Advanced Real English 1 Programación didáctica (LOMCE ...€¦ · Web viewEsta sección ten...

Nome do Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE DOS CONTIDOS

Advanced Real English 1

1. Contextualización (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

4. Obxectivos da ESO

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución para superar a materia

6. Rúbrica de avaliación por estándares de aprendizaxe

7. Elementos transversais

8. Secuenciación das unidades didácticas

a) Obxectivos

b) Contidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

9. Atención á diversidade

10. Avaliación e promoción

a) Procedementos e sistemas de avaliación

b) Criterios de promoción (*)

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puntos que vostede debe completar cos datos necesarios.2

1. Contextualización (*)

a) Variábel sociocultural (*)- O barrio amplo- O contorno próximo

b) Características do centro (*)- Localización- Funcionalidade- Integración- O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

3

2. Introdución e metodoloxía

Benvido/a a Advanced Real English 1

Descrición do curso

Advanced Real English 1 motivará aos alumnos/as a aprender inglés subministrándolles as capacidades que necesitan para acadar unha auténtica competencia comunicativa. É un método ben estruturado e de emprego sinxelo que lles facilitará a adquisición das competencias clave recollidas na LOMCE. Está enfocado ao desenvolvemento das destrezas de vocabulario, gramática, lectura e estratexias de comunicación. O método ofrece numerosas ocasións para que amplíen os seus coñecementos sobre temas socioculturais e interdisciplinares e tamén inclúe exercicios adicionais para os alumnos/as que acaban antes, para os que posúen un maior nivel de coñecementos e para as clases que necesitan atender á diversidade. Advanced Real English 1 é compatíbel co nivel A2.A do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, aos alumnos/as preséntanselles numerosas oportunidades para desenvolver as súas competencias clave en diversas áreas. Advanced Real English 1 facilita a adquisición das competencias clave tales como a competencia para aprender a aprender, competencia dixital, sentido de iniciativa e espírito emprendedor, e conciencia e expresións culturais.

Advanced Real English 1 foi deseñado para pór unha especial énfase no desenvolvemento do vocabulario. Para acadar este obxectivo, trabállase dun modo intenso o vocabulario ao longo das unidades do Student´s Book e tamén desde a orixinal e exclusiva sección Language Builder, incluída no Workbook. Cada unidade do Student´s Book ten dúas seccións dedicadas ao vocabulario. Esta maneira de traballar o vocabulario de xeito sistemático daralles aos alumnos/as as ferramentas básicas para se enfrontar ás tarefas comunicativas que irán atopando ao longo das unidades.

O Workbook de Advanced Real English 1 inclúe un glosario bilingüe, un apéndice gramatical coas explicacións en galego e os exemplos nos dous idiomas, unha listaxe de verbos irregulares, tres seccións de repaso para que os alumnos/as se autoavalíen (Self-Evaluation Charts). Tamén inclúe unha sección a toda cor chamada Language Builder para que traballen e consoliden de maneira divertida o vocabulario presentado no Student’s Book.

Na páxina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), os alumnos/as atoparán xogos de vocabulario, exercicios de gramática, exercicios para compor diálogos, actividades web e gravacións dos textos, diálogos e cancións do Student´s Book en formato mp3. O material da páxina web tamén está dispoñíbel en formato Multirom previo pedimento. Todo iso subministra aos alumnos/as moitas máis oportunidades de practicar o inglés na casa.

Ao profesores/as, Advanced Real English 1 ofrécelles o Teacher’s Manual coas páxinas do Student’s Book intercaladas, con ampla información adicional fotocopiábel para atender os diferentes niveis de capacidade dos alumnos/as; os Digital Teacher's Pack que inclúe tres CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books co Student´s Book, Workbook e Language

4

http://www.burlingtonbooks.es/

Builder enteiramente interactivos; Test Factory and Other Resources e Burlington ESO Culture Bank) con materiais para PC e para pizarras intectivas; o vídeo Everything English que amosa aspectos socioculturais da lingua inglesa e contén páxinas de traballo; e os Class Audio CD.

Advanced Real Enghish 1 é un curso claramente estruturado que se centra no desenvolvemento das competencias lingüísticas produtivas para unha comunicación efectiva. Achega o mundo real á aula da ESO para que os alumnos/as reflexionen, non deixen de estar motivados e produzan un inglés “real” de maneira sinxela e natural.

Compoñentes do curso

PARA O/A ESTUDANTE:

Student’s Book• Unha unidade introdutoria para repasar o vocabulario, a gramática e a linguaxe de clase

básicas.• Nove unidades didácticas claramente estruturadas, que exploran aspectos do noso mundo

con frecuentes preguntas socioculturais e interdisciplinares.• Tres seccións de repaso con exercicios de gramática acumulativos e cancións con exercicios

de vocabulario.• Contido cultural e interdisciplinar integrado nas actividades da unidade.• Énfase na aprendizaxe de vocabulario e a súa constante reciclaxe.• Exercicios de comprensión e expresión orais frecuentes.• Unha páxina Advance Your Language en cada unidade, que revisa e reforza o vocabulario e

a gramática vista até ese momento e en todas as unidades anteriores.• Dúas páxinas Advance Your Exam Skills ao final de cada unidade con actividades adicionais para preparar o exame KET.• Unha revista cultural e interdisciplinar enteiramente opcional (Real World Extra).• Un mapa do mundo e outro do Reino Unido.• Un apéndice de pronuncia con exercicios adicionais.• Listaxe de verbos irregulares.

Workbook• Unha unidade de introdución e nove unidades para practicar o vocabulario, a gramática, a

lectura de textos, os exercicios de comprensión oral, e tamén con diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress e Self-Evaluation.

• Un glosario.• Un apéndice gramatical con exemplos.• Unha listaxe de verbos irregulares coa súa transcrición fonética.• Páxinas adicionais para practicar a gramática aprendida, relacionadas coas seccións Review

do Students´Book.• Unha guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán a autocorrección.• Páxinas Writing Plan para completar cos exercicios de expresión escrita propostos o

Student´s Book.• Cadros de autoavaliación do/a estudante na sección Learning Competences.

5

Language Builder (combinado co Workbook)• Vocabulario clasificado por temas.• Expresións e frases útiles organizadas por temas.• Divertidas actividades que se centran na funcionalidade da linguaxe.• Diálogos para traducir.

Advanced Real English 1 Website – Student´s Zone (tamén dispoñíbel en Multirom)• Xogos de vocabulario.• Exercicios de gramática.• Composición de diálogos.• Actividades web.• Gravacións dos textos, diálogos e cancións do Student´s Book en formato mp3.

PARA O PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Unha presentación do curso e os seus compoñentes.• Unha sección de avaliación.• Directrices do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student’s Book, onde se

destacan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso para facilitar a preparación das clases.

• As respostas aos exercicios do Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre os temas que se tratan no Student’s Book.• Actividades de reforzo e ampliación.• Transcrición dos exercicios de listening.• Pistas dos Class Audio CD.• Actividades opcionais de listening.• Cadros fotocopiábeis do Student’s Book para facilitar o traballo en clase• As claves de respostas do Workbook e da sección Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack• Unha sección de exames (Tests) que consta de:

- Un exame de diagnóstico e follas de repaso.- Un exame por unidade con dous niveis de dificultade.- Tres exames trimestrais con dous niveis de dificultade.

- Dous exames finais tamén con dous niveis de dificultade.- Un exame de comprensión oral (listening) e expresión oral (speaking) por unidade e

trimestre, e outro final.- A clave de respostas.

• Unha sección de atención á diversidade (Extra Practice y Extension) que inclúe:- Dúas follas fotocopiábeis por unidade con práctica adicional das estruturas gramaticais e do vocabulario.- Unha folla fotocopiábel por unidade para que amplíen os coñecementos adquiridos. - A

clave de respostas.• Unha sección de actividades orais adicionais (Extra Speaking) con clave de respostas.

6

Class Audio CD

• As gravacións dos textos de lectura e dos exercicios de comprensión oral do Student´s Book.

• As actividades de pronuncia do Student´s Book.

• Os exercicios de comprensión oral dos exames do Teacher´s All-in-One Pack.

• Os ditados.

• As cancións.

Digital Teacher´s Pack

• Interactive Whiteboard Digitals Books CD-ROM, que inclúe unha versión dixital enteiramente interactiva do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para profesorado que traballa con pizarras interactivas ou que está nunha clase dixital 1x1. • Test Factory and Other Resources CD-ROM,, con todo o material do Teacher’s All-in-One

Pack en formato Word editábel.• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM con pantallas e preguntas culturais e

interdisciplinares.

Everything English Video

• Nove capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar os seus coñecementos socioculturais, centrados na comprensión oral, a expresión oral e a linguaxe funcional.

Ensinar con Advanced Real English 1

As nove unidades do Student’s Book comezan cunha actividade, Getting Started, que con apoio de vistosas imaxes, intentan estimular o interese dos/as estudantes sobre o tema da unidade e axudar a crear debate. Hai dous textos por unidade, baseados en material auténtico, que subministran unha base contextual para as actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronuncia e expresión escrita. Tamén se presentan dous grupos de vocabulario temático en cada unidade, e unha sección Word Power que inclúe palabras que presentan certa dificultade, campos léxicos, palabras cunha pronuncia semellante, etc. Os exercicios interdisciplinares e culturais están intégranse nas propias unidades, o que subministra unha maneira natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real.

A gramática preséntase empregando un enfoque dedutivo, posibilitando que os alumnos/as reflexionen e deduzan as regras a partir dos exemplos fornecidos. Tamén se subministran claros cadros de gramática para que os alumnos/as os completen, e unha gran variedade de tipos de actividades fai que os alumnos/as non perdan o interese e o consideren un reto. A sección Advance Your Language permite repasar o vocabulario e a gramática aprendidos con anterioridade. O exercicio Say It Right! céntrase nas dificultades habituais dos alumnos/as á hora de pronunciar o inglés. As estratexias de escritura foron coidadosamente estruturadas en

7

cada unidade, axudando á práctica das destrezas de escritura e subministrando unha axuda clara.

Ao final de cada unidade está a sección Advance Your Exam Skills, que inclúe un texto, un exercicio de comprensión oral, unha actividade de gramática e outra de expresión escrita. Esta sección ten unha finalidade dupla: por unha banda, subministrarlle o alumnado a oportunidade de practicar os contidos das unidades e, por outra banda, preparalos para o exame KET. Esta sección vai seguida de referencias ao Workbook e á páxina web onde o alumno/a atopará actividades, xogos, gravacións, etc.

Tamén hai tres seccións de repaso no Student’s Book. Estas inclúen unha canción con exercicios do vocabulario e comprensión e un apartado de repaso da gramática, que contén os puntos gramaticais e o vocabulario aprendidos nas tres unidades anteriores.

Unha revista cultural e interdisciplinar atópase ao final do Student´s Book. Esta relaciona o inglés con outras materias do currículo escolar (Aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras, AICLE –ou CLIL- en inglés) e preséntalle ao alumno/a unha gran variedade de aspectos culturais dos países anglófonos e do mundo en xeral. Por último, un mapa do mundo e outro do Reino Unido, un apéndice de pronuncia con máis exercicios e unha listaxe de verbos irregulares subministran a axuda adicional que o alumno/a precisa.

Outros compoñentes tamén son parte integral do método Advanced Real English 1.- O libro “dous en un” Advanced Real English 1 Workbook e Language Builder ofrece

apoio práctico para acadar os obxectivos de cada unidade. Os exercicios do Workbook están graduados por nivel de dificultade,

comezando coas tarefas más doadas e avanzando cara ás máis complicadas. Foron coidadosamente elaborados para que os/as estudantes poidan repasar e consolidar os coñecementos e as destrezas que acaban de adquirir. Tamén se subministran exercicios de autoavaliación en cada unidade, que fan posíbel que os alumnos/as avalíen o seu propio progreso.Na sección Vocabulary Reference do Workbook hai un glosario organizado por orde alfabética e por unidade. Tamen hai unha sección Language Resource, que contén un apéndice gramatical, unha listaxe de verbos irregulares e unhas páxinas para practicar a gramática. Os exercicios destas páxinas están directamente relacionados con preguntas específicas dos exercicios de repaso gramatical da sección Review do Student´s Book, permitindo que os alumnos/a traballen aqueles aspectos concretos cos que tiveron unha maior dificultade. A sección Writing Resource inclúe unha guía de escritura que presenta todos os procesos de escritura que se ensinan ao longo do curso, e unhas páxinas Writing Plan para que os alumnos/as organicen os seus traballos escritos. A sección Learning Competences inclúe un informe para completar sobre a aprendizaxe e evolución dos alumnos/as así como uns cadros de autoavaliación.O Language Builder é unha sección a toda cor destinada a repasar o vocabulario e expresións útiles aprendidas. Os alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario e expresións útiles, organizadas por temas, para logo realizar actividades que lles permitan ser conscientes do vocabulario aprendido e afianzalo de maneira autónoma. - Os/As estudantes tamén dispoñen da Advanced Real English 1 Website - Student's Zone, onde atoparán actividades adicionais de gramática, xogos de vocabulario, actividades web , así como gravacións en formato mp3 dos textos, diálogos e cancións do

8

Student’s Book, e dos exercicios de comprensión oral do Workbook. Todo este material tamén está dispoñíbel en formato Multirom.- O Teacher’s Manual, coas páxinas do Student’s Book intercaladas, inclúe claros

apuntamentos didácticos coas referencias a outros compoñentes salientando sobre un fondo de cor para facilitar a preparación das clases. Para axudar ao profesor/a na avaliación inclúense varias follas fotocopiábeis que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con elas poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude diante do inglés. Esta compoñente tamén contén moita información cultural e interdisciplinar sobre os temas tratados no Student’s Book e actividades extra opcionais que permiten tirar o máximo proveito ao material.

- O Teacher’s All-in-One Pack subministra abondoso material fotocopiábel adicional adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as. Contén exames en dous niveis de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade, e actividades extra de expresión oral.

- Para axudar aínda máis ao profesor/a, existe un revolucionario Advanced Real English Digital Tearcher´s Pack que contén tres CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclúe unha versión dixital enteiramente interactiva do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as explicacións e as correccións; Test Factory and Other Resources, coa totalidade do material do Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editábel e Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer o coñecemento dos alumnos/as con materiais culturais especialmente adaptados ao seu nivel.

- O vídeo Everything English inclúe unha entretida historia en nove capítulos, ambientada no Reino Unido e de gran riqueza cultural, que se centra na comprensión e a expresión oral, o vocabulario e a linguaxe funcional. Acompáñano actividades de comprensión de contidos, práctica da linguaxe cotiá e actividades de expresión oral baseadas en exames.

9

Avaliación dos alumnos/as de 1º da ESO e o Marco Común EuropeoAprender unha nova lingua é, de certo, un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os/as estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de maneira activa nunha cultura e unha visión da vida moi diferentes da súa e mais porque contribúe á adquisición das competencias claves da aprendizaxe. Nesta liña, o obxectivo primordial de Advanced Real English 1 é facilitar o proceso de aprendizaxe e mais servir de ponte para que o alumnado coñeza os lugares nos que se fala inglés e a maneira en que o emprega a mocidade nativa da súa mesma idade.

Ao longo do proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as amosen claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que falan os mozos/as hoxe en día que as regras gramaticais. Ou tamén poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método Advanced Real English 1 ofrécelles un amplo abano de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade de tipos de estudantes, é de vital importancia que o profesorado coñeza o antes posíbel as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada un. Para axudar nesta tarefa, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar tanto a avaliación continua do seu progreso como a avaliación sumativa ou final (véxase o punto 8 b desta programación).

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/asHoxe en día téndese a fomentar que os alumnos/as –coa axuda dos seus profesores/as– preparen unha carpeta cos seus traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, progresos e un rexistro dos contactos mantidos con falantes nativos ou dos intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o exemplo máis ambicioso deste tipo de carpetas sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Language Portfolio, ELP), cuxo fin é animar a todos/as a aprender máis linguas e a continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre as cidades europeas. Descríbeo o Marco Común Europeo e componse de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso no idioma mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

• Unha Biografía lingüística na que reflexiona sobre o que sabe facer no idioma que está a aprender e se autoavalía de maneira realista.

• Un Dossier que contén exemplos de traballos realizados no centro educativo en varios formatos (gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visita), ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e a Biografía.

Esta iniciativa nace da convicción de que os/as estudantes de linguas deben responsabilizarse da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de establecer

10

obxectivos e traballar para acadalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben cubrir nas páxinas 128-133 do Workbook baséanse na devandita convicción. Así, hai varias follas de avaliación que reflicten as recomendacións do Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (páx. 128 do Workbook), My English Experience, (páx. 129 do Workbook), English and Me (páx. 130 do Workbook) e My Strategies for Progress (páx. 131 do Workbook). Ademais, no Workbook subminístranse cadros de autoavaliación (páxs. 132-133). Estas páxinas conteñen oportunidades para que os/as estudantes describan os seus contactos coa lingua inglesa, os seus logros e determinen obxectivos personalizados para o curso que entra. Este último punto é, seica, o máis importante, pois esíxelles un esforzo para seleccionar e empregar as estratexias que máis poden axudalos a mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 130 do Workbook, son moi semellantes aos do Portfolio Europeo das Linguas e facilitan aos profesores/as e alumnos/as a tarefa de preparar carpetas desta natureza. Os cadros Student Learning Record (páx. 128) e My English Experience (páx. 129) deben cubrilos ao comezo do curso; o situado na parte inferior da páxina 129 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxs. 130 e 131), ao final de cada trimestre; e os de autoavaliación das páxinas 132 e 133, ao rematar a unidade correspondente. Os alumnos/as deben gardar, nunha carpeta á parte, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo ao longo do curso e amosárllela con periodicidade ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo de clase a cubrir esas follas de autoavaliación e reflexionar sobre a propia aprendizaxe.

Perfil individual do/a estudante que entra en 1º da ESO

Os alumnos/as que comezan 1º da ESO enfróntanse a un desafío moi grande, pois existe unha diferenza abismal entre aquilo ao que estaban afeitos/as en Primaria e o que se agarda deles/as en Secundaria. Por exemplo, é posíbel que en Primaria tivesen máis oportunidades para se expresar oralmente, mais case todos os profesores/as cadran en dicir que os/as máis dos/as estudantes chegan de Primaria cunha base de inglés moi pobre. Porén, con frecuencia chega a esquecerse que esta percepción pode ter a súa orixe no enorme cambio que senten os alumnos/as ao pasaren dun nivel a outro. Advanced Real English ofrece dúas importantes ferramentas para determinar os coñecementos previos de inglés dos alumnos/as que entran en 1º da ESO:

• un exame de diagnóstico para o comezo do curso co obxectivo de avaliar os seus coñecementos previos (páxs. 2-4 do Teacher’s All-in-One Pack);• os cadros de autoavaliación (páxs. 128-133 do Workbook), que se poden empregar como punto de partida do Portfolio de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados das devanditas ferramentas de avaliación subministrará aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que estes/as se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páx. 130 do Workbook) salientan o positivo da súa aprendizaxe, destacando o que acadaron por riba do que non. Empregando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos ao longo do curso. Débeselles lembrar constantemente as estratexias que cada un/ha escolleu como favoritas ao comezo de curso para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gustan (My Strategies for Progress, páxina 131 do Workbook).

11

A avaliación formativa e sumativaA folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), na páx. x do Teacher’s Manual e incluída no capítulo 10 desta programación, permite ao profesorado anotar as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e reflicte as actitudes de cada un deles/as cara ao idioma. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páx. 130 do Workbook) antes de calcular a puntuación final na folla de avaliación sumativa (Summative Evaluation, na páx. xi do Teacher’s Manual e incluída no capítulo 10 desta programación), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e relaxadas de clase.

A partir da folla Summative Evaluation, o profesor/a poderá calcular unha cualificación numérica para cada alumno/a. Porén, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que acadaron desde o comezo do curso até o final de cada trimestre.

Nesta nova etapa, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é continua e a decisión do profesor/a de promocionar ao alumno/a será adoptada atendendo á consecución das competencias clave e aos obxectivos da ESO.

12

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

As orientacións da Unión Europea insisten na necesidade da adquisición das competencias clave por parte da cidadanía, como condición indispensábel para lograr que os individuos alcancen un pleno desenvolvemento persoal, social e profesional que se axuste ás demandas dun mundo globalizado e faga posíbel o desenvolvemento económico, vinculado ao coñecemento.

As competencias clave son esenciais para o benestar das sociedades europeas, o crecemento económico e a innovación, e descríbense os coñecementos, as capacidades e as actitudes esenciais vinculadas a cada unha delas.

A proposta de aprendizaxe por competencias favorecerá, por tanto, a vinculación entre a formación e o desenvolvemento profesional e ademais facilitará a mobilidade de estudantes e profesionais.

As competencias clave no Sistema Educativo Español son as seguintes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía3. Competencia dixital4. Aprender a aprender5. Competencias sociais e cívicas6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor7. Conciencia e expresións culturais

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución a aquelas competencias clave ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos como a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación serven de referencia para valorar o grao progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita-, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

En resumo, para o adecuado desenvolvemento desta competencia resulta necesario abordar a análise e a consideración dos distintos aspectos que interveñen nela, debido á súa

13

complexidade. Para iso, débese atender aos cinco compoñentes que a constitúen e ás dimensións nas que se concretan:

– O compoñente lingüístico comprende diversas dimensións: a léxica, a gramatical, a semántica, a fonolóxica, a ortográfica e a ortoépica (a articulación correcta do son a partir da representación gráfica da lingua).– O compoñente pragmático-discursivo contempla tres dimensións: a sociolingüística (vinculada coa adecuada produción e recepción de mensaxes en diferentes contextos sociais); a pragmática (que inclúe as microfuncións comunicativas e os esquemas de interacción); e a discursiva (que inclúe as macrofuncións textuais e as cuestións relacionadas cos xéneros discursivos).– O compoñente sociocultural inclúe dúas dimensións: a que se refire ao coñecemento do mundo e a dimensión intercultural.– O compoñente estratéxico permítelle ao individuo superar as dificultades e resolver os problemas que xorden no acto comunicativo. Inclúe tanto destrezas e estratexias comunicativas para a lectura, a escritura, a fala, a audición e a conversación, coma destrezas vinculadas co tratamento da información, a lectura multimodal e a produción de textos electrónicos en diferentes formatos; tamén forman parte deste compoñente as estratexias xerais de carácter cognitivo, metacognitivo e socioafectivas que o individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentais na aprendizaxe das linguas estranxeiras.– O compoñente persoal intervén na interacción comunicativa en tres dimensións: a actitude, a motivación e os trazos de personalidade.

2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

A competencia matemática implica a aplicación do razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto.Esta competencia require coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, as operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.O uso de ferramentas matemáticas implica unha serie de destrezas que requiren a aplicación dos principios e procesos matemáticos en distintos contextos. Trátase da importancia das matemáticas no mundo e de utilizar os conceptos, procedementos e ferramentas para aplicalos na resolución dos problemas que poidan xurdir nunha situación determinada ao longo da vida. A competencia matemática inclúe unha serie de actitudes e valores que se basean no rigor, o respecto aos datos e a veracidade.Xa que logo, para o adecuado desenvolvemento da competencia matemática resulta necesario abordar catro áreas relativas aos números, a álxebra, a xeometría e a estatística, interrelacionadas de formas diversas, a través da cantidade, o espazo e a forma, o cambio e as relacións, e a incerteza e os datos.

As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsábel con el para a conservación e mellora do medio natural, a protección e mantemento da calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico e capacitan a cidadáns responsábeis e respectuosos que desenvolven xuízos críticos sobre os

14

feitos científicos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar para identificar, expor e resolver situacións da vida cotiá, igual que se actúa fronte aos retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.Para o adecuado desenvolvemento das competencias en ciencia e tecnoloxía resultan necesarios coñecementos científicos relativos á física, a química, a bioloxía, a xeoloxía, as matemáticas e a tecnoloxía. Así mesmo, hanse de fomentar as destrezas para utilizar e manipular ferramentas e máquinas tecnolóxicas, e utilizar datos e procesos científicos para alcanzar un obxectivo.Hanse de incluír actitudes e valores relacionados coa asunción de criterios éticos asociados á ciencia e á tecnoloxía, o interese pola ciencia, o apoio á investigación científica, a valoración do coñecemento científico, e o sentido da responsabilidade en relación á conservación dos recursos naturais, ás cuestións ambientais e á adopción dunha actitude adecuada para lograr unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social.

Os ámbitos que se deben abordar para a adquisición das competencias en ciencias e tecnoloxía son os sistemas físicos, os sistemas biolóxicos, os sistemas da Terra e do Espazo, e os sistemas tecnolóxicos.Por último, a adquisición das competencias en ciencia e tecnoloxía require a formación e práctica na investigación científica e na comunicación da ciencia.

3. Competencia dixital

Esta competencia consiste en dispor de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información até a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén, ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta socialmente acordadas para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia dixital resulta necesario abordar a información, a análise e a interpretación da mesma, a comunicación, a creación de contidos, a seguridade e a resolución de problemas, tanto teóricos coma técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supón dispor de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de maneira cada vez máis eficaz e autónoma, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico como a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual. Todo iso desenvólvese, a

15

través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

5. Competencias sociais e cívicas

Estas competencias implican a habilidade e a capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis diversificados, elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos, conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas.

En concreto, a competencia social relaciónase co benestar persoal e colectivo. Os elementos fundamentais desta competencia inclúen o desenvolvemento de certas destrezas como a capacidade de se comunicar dunha maneira construtiva en distintos contornos sociais e culturais, mostrar tolerancia, expresar e comprender puntos de vista diferentes, negociar sabendo inspirar confianza e sentir empatía.

Así mesmo, esta competencia inclúe actitudes e valores como unha forma de colaboración, a seguridade nun mesmo e a integridade e honestidade.

A competencia cívica baséase no coñecemento crítico dos conceptos de democracia, xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos humanos e civís, así como da súa formulación na Constitución española, a Carta dos Dereitos Fundamentais da Unión Europea e en declaracións internacionais, e da súa aplicación por parte de diversas institucións a escala local, rexional, nacional, europea e internacional.

As actitudes e valores inherentes a esta competencia son aqueles que se dirixen ao pleno respecto dos dereitos humanos e á vontade de participar na toma de decisións democráticas a todos os niveis, e implica manifestar o sentido da responsabilidade e mostrar comprensión e respecto dos valores compartidos, que son necesarios para garantir a cohesión da comunidade, baseándose no respecto dos principios democráticos.

Por tanto, para o adecuado desenvolvemento destas competencias é necesario comprender o mundo no que se vive, en todos os aspectos sociais, culturais e humanos do mesmo. Pero tamén incorporan formas de comportamento individual que capacitan ás persoas para convivir en sociedade.

6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

A competencia “sentido de iniciativa e espírito emprendedor” implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto.

A adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, contribuíndo así á cultura do emprendemento.

Entre os coñecementos que require a competencia “sentido de iniciativa e espírito

16

emprendedor” inclúese a capacidade de recoñecer as oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e comerciais.

Para o adecuado desenvolvemento desta competencia, resulta necesario abordar a capacidade creadora e de innovación, a capacidade proactiva para xestionar proxectos, a capacidade de asunción e xestión de riscos e manexo da incerteza, as calidades de liderado e traballo individual e en equipo, e por último, o sentido crítico e da responsabilidade.

7. Conciencia e expresións culturais

Esta competencia implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos.

Incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

Por tanto, require de coñecementos que permitan acceder ás distintas manifestacións sobre a herdanza cultural a escala local, nacional e europea e o seu lugar no mundo. Comprende a concreción da cultura en diferentes autores e obras, xéneros e estilos, tanto das belas artes coma doutras manifestacións artístico-culturais da vida cotiá.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia para a conciencia e expresión cultural resulta necesario abordar o coñecemento, estudo e comprensión de distintos estilos e xéneros artísticos e das principais obras e producións culturais e artísticas; a aprendizaxe das técnicas e recursos; o desenvolvemento da capacidade e intención de expresarse e comunicar ideas, experiencias e emocións propias; a potenciación da iniciativa, a creatividade e a imaxinación propias de cada individuo de face á expresión das propias ideas e sentimentos; o interese, aprecio, respecto, goce e valoración crítica das obras artísticas e culturais; a promoción da participación na vida e a actividade cultural da sociedade na que se vive; e por último, o desenvolvemento da capacidade de esforzo, constancia e disciplina para a creación de calquera produción artística de calidade.

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

A continuación, inclúese un modelo a modo de rúbrica, para poder avaliar as competencias que se van adquirindo en cada unidade e, na última, de avaliación global, as competencias que se adquiriron ao longo do curso.

Cada competencia desagregouse en distintos indicadores, que permitirán unha avaliación moito máis detallada da mesma.

Os instrumentos para avaliar que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a

17

pode ter as súas propias necesidades e adaptará o modelo segundo conveña.

No apartado para indicar a cualificación, enténdese que as abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BE (Ben); NT (Notábel); SB (Sobresaliente).

18

UNIDADE 1: Bon Appétit!

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais,

19

identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

20

3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades,

21

aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo

22

proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.

23

Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

24

UNIDADE 2: Animal Facts

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e

25

informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.

26

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a

27

concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases

28

de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

29

UNIDADE 3: Around Town

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e

30

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para

31

transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.

32

Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.

33

Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

34

UNIDADE 4: You Can Do It!

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


35


36


37


38


39

UNIDADE 5: Is It Real?

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


40


41


42


43


44

UNIDADE 6: Then and Now

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


45


46


47


48


49

UNIDADE 7: At Home

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


50


51


52


53


54

UNIDADE 8: On Holiday

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


55


56


57


58


59

UNIDADE 9: Computer World

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


60


61


62


63


64

AVALIACIÓN GLOBAL

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


65


66


67


68


69

4. Obxectivos da ESO

A Educación Secundaria Obrigatoria contribuirá a desenvolver no alumnado as capacidades que lles permitan:

a) Asumir responsabelmente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e da comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua castelá e, se a houber, na lingua cooficial da Comunidade Autónoma, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, a lectura e o estudo da literatura.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

l) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias edas outras persoas, así como o patrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e homesque realizaran achegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturasdo mundo.

m) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectar

70

as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incorporar a educaciónfísica e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social.Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorarcriticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seresvivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e á súa mellora.

n) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas,utilizando diversos medios de expresión e representación.

ñ) Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico eartístico de Galicia, participar na súa conservación e na súa mellora, e respectar a diversidadelingüística e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo actitudesde interese e respecto cara ao exercicio deste dereito.

o) Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamentalpara o mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

71

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución

para superar a materiaPrimeira Lingua Estranxeira. 1º de ESO

Obxecti-vos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

Grao Mínimo Competencias clave

Bloque 1. Comprensión de textos orais

a c d i

B1.1. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais:

–U

–U

–Id

–A

–Id

–In

B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa.

B1.3. Perseveranza no logro da comprensión oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repetición ou reformulacións do dito.

B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se escoita con axuda de elementos verbais e non verbais e uso dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto.

B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se escoita con axuda de elementos verbais e non verbais, e uso dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto.

B1.3. Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados

PLEB1.1. Comprende frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas e temas cos que se estea moi familiarizado/a, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.

- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas articuladas con claridade e pausadamente, relacionadas coas actividades de aula e con áreas de prioridade inmediata.


- Non o consegue.

CCL CAA CCEC

PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas sobre temas educativos, que estea a aprender ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular como os contaminantes, a clasificación dos seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas máis dunha vez.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza, ou procedente dunha gravación pedagóxica cando o tema lle resulta coñecido e o discurso estea


- Non o consegue.

CCL CAA CCEC

72

Primeira Lingua Estranxeira. 1º de ESO

Obxecti-vos



a velocidade lenta, nun rexistro estándar formal, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais escolares e da familia ou do propio campo de interese, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.

B1.4. Comprender os puntos esenciais e os detalles máis salientables en conversas sinxelas, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades prácticas ou materiais, gustos ou sensacións físicas moi básicas, expresadas pausadamente e con boa articulación, e que se poidan escoitar de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.

B1.5. Recoñecer as fórmulas máis habituais de contacto social e as normas de cortesía máis sinxelas e comúns para a súa idade, e as utilizadas máis habituais para iniciar e terminar o discurso.

B1.6. Comprender o sentido xeral e a información esencial predicible de textos audiovisuais sinxelos, articulados pausadamente e con claridade, e con apoio de imaxes moi redundantes.

articulado con claridade, a velocidade baixa.

PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposto a repetir ou a reformular o dito.


- Non o consegue.

CCL CAA CCEC

PLEB1.6. Identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas, sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articuladas pausadamente e con claridade, e cando as imaxes axuden á comprensión e se poida escoitar máis dunha vez.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

a c d i

B2.1. Estratexias de produción:–Pl

–Id

B2.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que os interlocutores teñan que solicitar repeticións de cando

PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións comunicativas,


CCL CD CAA CCEC

73


Obxecti-vos



–A

–P

–E

–A

–E

–R

–C

–Li

–M

–D

–P

–P

–Si

–U

–U

–U

B2.2. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais persoas, para comprender e facerse comprender.

B2.3. Rutinas ou modelos elementais de interacción segundo o tipo de situación de comunicación: chegada e saída do centro docente, conversa telefónica, compra-venda, e

en vez. B2.2. Interactuar de

xeito sinxelo en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da actuación do interlocutor.

B2.3. Utilizar as estratexias máis adecuadas para producir textos monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e coñecementos diversos, con certa fluidez e pronuncia intelixible, utilizando conectores textuais, e con dominio do vocabulario elemental para lograr a finalidade da comunicación.

B2.4. Producir textos breves e comprensibles, en conversas cara a cara, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, se solicita e intercambia información básica sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal ou educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifican brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e plans sinxelos, aínda que ás veces haxa interrupcións ou

esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.

- Non o consegue.

PLEB2.2. Fai presentacións moi breves e ensaiadas comprensibles e con apoio visual de distintos soportes multimedia que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes sobre o contido das súas presentacións.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade evidente en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén información básica en situacións habituais e concretas propias de viaxes, aloxamento, transporte, compras e lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB2.4. Establece contacto social en función da situación de comunicación, real ou simulada, e reformula ou rectifica se non se lle comprende, e pide aclaración se non entende algo.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB2.5. Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible, empregando as

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo

CCL CAA CCEC

74


Obxecti-vos



outras igualmente cotiás e básicas.

vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto.

B2.5. Empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o suficientemente axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais básicos máis frecuentes).

B2.6. Manexar con certa fluidez frases curtas, grupos de palabras e fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o discurso para procurar expresións e articular palabras menos frecuentes.

B2.7. Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con outras persoas, colaborando coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na

convencións propias do proceso comunicativo, nas que establece contacto social, intercambia información básica e expresa opinións, fai invitacións e ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e básicas, ou se manifesta sobre os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

con dificultade.

- Non o consegue.

PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

75


Obxecti-vos



realización das tarefas de comunicación.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

a c d e i

B3.1. Estratexias de comprensión:

–M

–Id

–Id

–D

–F

–In

–R

B3.2. Uso de técnicas como subliñar ou tomar notas para lograr unha mellor comprensión do contido e da estrutura do texto.

B3.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

B3.2. Comprender instrucións básicas e avisos, obrigas e prohibicións (por exemplo, indicacións para chegar a un lugar, frecuencia da dose dun medicamento, manexo elemental de aparellos coñecidos, etc.).

B3.3. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con outras materias do currículo.

B3.4. Identificar a información esencial, os puntos máis

PLEB3.1. Comprende, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas e básicas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, e segue instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB3.2. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta de carácter pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB3.3. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de publicacións propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

76


Obxecti-vos



relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro informal ou estándar, que traten de asuntos cotiáns, de temas coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios estudos, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico básico de uso común e habitual.

B3.5. Identificar información persoal básica (descrición física, data e lugar de nacemento, idade e sexo, estado civil, orixe e nacionalidade, profesión, gustos, etc.) e no ámbito público, presentada ou solicitada en cartas, formularios, fichas, cuestionarios, anuncios, etc.

B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.

persoal e educativo.

PLEB3.4. Atopa a información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB3.5. Entende información básica (lugar, prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á información persoal, etc.) de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB3.6. Comprende con fluidez textos adaptados (por exemplo, en lecturas para a xente nova) de historias de ficción.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

a c d i

B4.1. Estratexias de produción:–Pl

–M

–L

–U

–E

–El

B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as ideas pertinentes e necesarias, pondo una idea principal en cada parágrafo, etc.).

B4.2. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre

PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por exemplo, posts e chats en redes sociais), en situacións reais ou simuladas, nas que dá e solicita breve información sobre citas, preferencias e sentimentos, relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB4.2. Elabora textos moi breves nos que expón, por

- Conségueo.- Non o

CCL CD

77


Obxecti-vos



–E

–O

–E

–R

–R

–R

–Id

–A

–P

–R

temas cotiáns ou de interese persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente os recursos máis básicos de cohesión e de coherencia, e as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas básicas e sinxelas, e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel escolar. Tomar notas e escribir mensaxes moi breves e sinxelas a partir dunha información moi sinxela e predicible.

B4.3. Completar documentos básicos nos que se solicite información persoal.

B4.4. Escribir mensaxes sinxelas con información, instrucións e indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de inmediata necesidade.

B4.5. Intercambiar correspondencia persoal breve e moi sinxela, sobre temas da vida cotiá, empregando palabras e expresións moi básicas de uso habitual, de encabezamento e despedida, e frases e oracións simples illadas e enlazadas con conectores elementais.

B4.6. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención ás marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando

exemplo, unha enumeración de actividades ou tarefas moi habituais, listas de compras, traxecto habitual etc.; e textos que expresen sentimentos básicos de gusto, desgusto, aceptación, negación, etc.

consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.

- Non o consegue.

CAA CCEC

PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital).


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, e a etiqueta se utiliza as redes sociais.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

78


Obxecti-vos



corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital.

persoais; instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

a c d i o

B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.

–S

–S

–P

–A

B5.2. Patróns gráficos e convencións ortográficas.

–U

–U

B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

–R

–A

–Id

–A

B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se cometan erros de pronunciación polos que os interlocutores teñan que solicitar repeticións.

B5.2. Coñecer e utilizar para a comprensión e produción de textos orais e escritos os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), ás condicións de vida, ás relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro docente, etc.), ao comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz e contacto visual) e ás convencións sociais (costumes e tradicións).

B5.3. Interactuar segundo as convencións sociais máis básicas da cultura estranxeira, e utilizar os

PLB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.) e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.


- Non o consegue.

CCL CAA CCEC

PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal, con diversos fins comunicativos, establecendo contacto social en función da situación de comunicación, reformulando e rectificando se non se comprende, e pedindo aclaración se non entende algo.


- Non o consegue.

CCL CAA CCEC

PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.

CCL CD CAA CCEC

79


Obxecti-vos



B5.4. Plurilingüismo:–Id

–P

B5.5. Funcións comunicativas: –In

–D

–N

–P

–E

–E

–E

–F

–E

B5.6. Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a:

–Id

–E

B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

coñecementos socioculturais e sociolingüísticos básicos para unha comprensión adecuada do texto oral e escrito.

B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos aspectos culturais máis visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira e da propia cultura, e coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, e amosar curiosidade e respecto ante as diferenzas.

B5.5. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.

B5.6. Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe.

B5.7. Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns e básicos desas funcións e os

desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.).

- Conségueo con dificultade.

- Non o consegue.

PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona sobre a utilización para a comprensión e a elaboración de textos do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.


- Non o consegue.

CCL CAA CCEC

PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes, elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e paratextuais).


- Non o consegue.

CCL CAA CCEC

80


Obxecti-vos



patróns discursivos igualmente básicos de uso máis frecuente, e amosar control sobre un conxunto de estruturas gramaticais e modelos de oracións e frases dentro dun repertorio básico memorizado.

B5.8. Comprender e utilizar un repertorio léxico oral básico suficiente para comunicar información, contidos elementais doutras materias do currículo e opinións breves, simples e directas en situacións habituais e cotiás propias da súa idade e do seu nivel escolar.

B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.


- Non o consegue.

CCL CAA CCEC

PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.


- Non o consegue.

CCL CAA CCEC CD

*Estruturas sintáctico-discursivas do inglés incluídas en Advanced Real English 1:

Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and, too, also); disxunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidade (to- infinitive; for); comparación ((not) as... as; more dangerous (than); the fastest).

Relacións temporais (as soon as; while). Afirmación (affirmative sentences). Exclamación (What a challenge!, See you soon!, Great!, Watch out!) Negación (oracións negativas con not, never, no (+Noun, e.g. no problem), nobody,

nothing).

81

Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; Where are you from?; What does he / she look like?; What´s he / she like?).

Expresión do tempo: pasado (Past Simple and Continuous), presente (Present Simple and Continuous); futuro (be going to; will, Present Continuous con valor de futuro + Adv.).

Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple) habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually).

Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can); posibilidade (can), obriga (must, imperative); intención (Present Continuous).

Expresión da existencia (e. g. There is / are; There was / were); a entidade (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns; determiners); a cualidade (e. g. Descriptive adjectives; compound adject ives ).

Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some,any, how much, home many ).

Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión do tempo (divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. quickly; How ...?).

82

6. RÚBRICA DE AVALIACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

A modo de rúbrica para avaliar os estándares de aprendizaxe en cada unidade, inclúese un cadro modelo, que se pode utilizar para cada unha das unidades do método, e que se deberá cubrir indicando a actividade concreta da unidade que avalía os estándares de aprendizaxe, o nivel de adquisición e o instrumento para avaliar que se empregou.

Os instrumentos para avaliar e os niveis de adquisición que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o cadro segundo conveña.

83

Unidade 1: Bon Appétit!

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB1.1. Comprende frases e expresións

habituais relacionadas con necesidades inmediatas e temas cos que se estea moi familiarizado/a, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado.



PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza, ou procedente dunha gravación pedagóxica cando o tema lle resulta coñecido e o discurso estea articulado con claridade, a velocidade baixa.



Actividades - Student’s Book: p. 10 (e. 1, 2, 3), p. 14 (e. 2), p. 16 (e. 4, 5, 6) - Teacher’s Book: p. 13 (Extra) - Everything English Video, capítulo 1: Ao teléfono - Welcome to Britain, capítulo 1: O proxecto e Ola e benvidos/as

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

84

PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.




PLEB2.5. Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible, empregando as convencións propias do proceso comunicativo, nas que establece contacto social, intercambia información básica e expresa opinións, fai invitacións e ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e básicas, ou se manifesta sobre os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.


Actividades - Student’s Book: p. 10 (e. 10), p. 13 (e. 7), p. 17 (e. 7, 10, 11), p. 20 (e. 2) - Workbook: p. 11 (e. 11) - Teacher’s Book: p. 13 (Extra)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLEB3.1. Comprende, con axuda da imaxe,

instrucións sinxelas e básicas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, e segue instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

PLEB3.2. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta de carácter pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre

85

temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

PLEB3.3. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de publicacións propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.




Actividades - Student’s Book: p. 9 (e. 2), p. 11 (e. 6), p. 12 (e. 4), p. 15 (e. 5) - Workbook: p. 11 (e. 9), p. 12 (e. 2), p. 14 (e. 8)

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por

exemplo, posts e chats en redes sociais), en situacións reais ou simuladas, nas que dá e solicita breve información sobre citas, preferencias e sentimentos, relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

PLEB4.2. Elabora textos moi breves nos que expón, por exemplo, unha enumeración de actividades ou tarefas moi habituais, listas de compras, traxecto habitual etc.; e textos que expresen sentimentos básicos de gusto, desgusto, aceptación, negación, etc.



PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais;

86

instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.


Actividades - Student’s Book: p. 9 (e. 1, 5), p. 14 (e. 2), p. 18 (e. 4), p. 19 (e. 1), p. 20 (e. 4), p. 125 (1, 2, Task) - Workbook: p. 14 (e. 10)

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL



PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.).





PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de

87

materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

88

Unidade 2: Animal Facts



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








Actividades - Student’s Book: p. 22 (e. 5, 6, 7), p. 28 (e. 3, 4, Extra) - Everything English Video, capítulo 2: De compras - Welcome to Britain, capítulo 2: Chegada

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula

amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións

89

comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.






Actividades - Student’s Book: p. 22 (e. 9), p.25 (e. 8) - Workbook: p. 24 (e. 7)



PLEB3.2. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta de carácter pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler

90

as seccións difíciles.





Actividades - Student’s Book: p. 23 (e. 2, 3), p. 24 (e. 4), p. 26 (e. 1, 2, 3), p. 30 (e. 3), p. 31 (e. 1) - Workbook: p. 19 (e. 8), p. 20 (e. 1)






PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais; instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se

91

expresan opinións de xeito sinxelo.


Actividades - Student’s Book: p. 25 (e. 12), p. 28 (e. 1, 2), p. 32 (e. 4) - Workbook: p. 22 (e. 9)









PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as

92

competencias que posúe como persoa plurilingüe.



93

Unidade 3: Around Town



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








Actividades - Student’s Book: p. 34 (e. 1, 2, 4), p. 37 (e. 13), p. 38 (e. 4), p. 40 (e. 4, 5) - Everything English Video, capítulo 3: Despois da escola - Welcome to Britain, capítulo 3: Fogares


amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións

94

comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.






Actividades

- Student’s Book: p. 41 (e. 9), p. 44 (e. 2), p. 129



PLEB3.2. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta de carácter pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

95





Actividades - Student’s Book: p. 34 (e. 9), p. 36 (e. 5), p. 37 (e. 10), p. 38 (e. 2), p. 40 (e. 1), p. 42 (e. 3), p. 43 (e. 1)






PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais; instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

96


Actividades - Student’s Book: p. 33 (e. 3), p. 44 (e. 4) - Workbook: p. 25 (e. 3), p. 30 (e. 9), p. 32 (e. 3)









PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa

97

plurilingüe.



98

Unidade 4: You Can Do It!



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








Actividades - Student’s Book: p. 47 (e. 2), p. 48 (e. 1, 2, 3, 4), p. 51 (e. 12), p. 55 (e. 9) - Everything English Video, capítulo 4: Unha viaxe por Londres - Welcome to Britain, capítulo 4: Comida, gloriosa comida


99

amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.






Actividades

- Student’s Book: p. 51 (e. 12), p. 55 (e. 7, 9), p. 58 (e. 3)



PLEB3.2. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta de carácter pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un

100

deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.





Actividades - Student’s Book: p. 47 (e. 2, 3, 4, 5, 6), pp. 48/49 (e. 5, 6, 7, 8, 9), p. 51 (e. 8), p. 52, p. 54 (e. 1, 2, 3)







101



Actividades - Student’s Book: p. 56 (e. 4, Task), p. 58 (e. 4) - Workbook: p. 34 (e. 2), p. 35 (e. 10), p. 37 (e. 3)










102




103

Unidade 5: Is It Real?



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








Actividades - Student’s Book: p. 59 (e. 2), p. 60 (e. 1, 2, 4), p. 70 (A, B) - Everything English Video, capítulo 5: Viaxes - Welcome to Britain, capítulo 5: Días de escola


104







Actividades

- Student’s Book: p. 70 (A, B)




105






Actividades - Student’s Book: pp. 60/61 (e. 5, 6, 7, 8, 9), p. 64 (e. 1, 2, 3, 4), p. 68 (e. 3, 4), p. 69 (e. 1), p. 70 (A, B), pp. 132/134 (Real World Extra)







106



Actividades - Student’s Book: p. 46 (e. 9), p. 68 (Task), p. 70 (e. 4) - Workbook: p. 42 (e. 3, 5)










107




108

Unidade 6: Then and Now



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








Actividades - Student’s Book: p. 71 (e. 2), p. 72 (e. 1, 2, 3), p. 74 (e. 1, 2, 3), p. 75 (e. 10), p. 79 (e. 7, 9, 10), p. 82 (e. 2) - Everything English Video, capítulo 6: Animais - Welcome to Britain, capítulo 6: Amigos/as


109







Actividades

- Student’s Book: p. 72 (Over to you), p. 75 (e. 10), p. 79 (e. 7, 8, 9, 10)




110






Actividades - Student’s Book: p. 73 (e. 6, 7, 8, 9), p. 75 (e. 11), p. 76 (e. 1, 2, 3, 4, 5), p. 80 (e. 3, 4), p. 135







111



Actividades - Student’s Book: p. 80 (e. 4, Task) - Workbook: p. 51 (e. 9)










112




113

Unidade 7: At Home



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








Actividades - Student’s Book: p. 86 (e. 1, 2, 3, 4), p. 92 (e. 4, 5, 6, 7), p. 93 (e. 8), p. 96 (e. 2) - Workbook: p. 61 (e. 4, 5) - Everything English Video, capítulo 7: Comer fóra - Welcome to Britain, capítulo 7: Tempo libre


114







Actividades - Student’s Book: p. 85 (e. 1), p. 86 (e. 4, 10), p. 93 (e. 8, 10, 11), p. 96 (e. 3) - Workbook: p. 61 (e. 6)



PLEB3.2. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta de carácter pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu

115

interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.





Actividades - Student’s Book: p. 85 (e. 2), p. 87, p.89 (e. 8), p. 90 (e. 1, 2, 3), p. 91 (e. 5), p. 95 (e. 1) - Workbook: p. 59 (e. 8), p. 60






PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais; instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento

116

de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.


Actividades - Student’s Book: p. 94 (e. 4, Task), p. 96 (e. 4), p. 137 - Workbook: p. 59 (e. 7, 9)









PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos

117

elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.



118

Unidade 8: On Holiday



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








Actividades - Student’s Book: p. 98 (e. 1, 2, 3, 4), p. 104 (e. 5, 6, 7), p. 108 (e. 3, 4) - Workbook: p. 69 (e. 4, 5) - Everything English Video, capítulo 8: No museo - Welcome to Britain, capítulo 8: O tempo


119







Actividades

- Student’s Book: p. 98 (e. 4, 10), p. 101 (e. 1, 3), p. 105 (e. 8, 10), p. 108 (e. 2)




120






Actividades - Student’s Book: p. 98 (e. 5, 6, 7), p. 100 (e. 5), p. 102 (e. 1, 2, 3), p. 103 (e. 5), p. 106 (e. 3), p. 107 (e. 1), p. 139 (Real World Extra) - Workbook: p. 68, p. 70 (e. 8)






PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais; instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento

121

de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.


Actividades - Student’s Book: p. 106 (Task), p. 108 (e. 4), p. 139 (Task) - Workbook: p. 63 (e. 3)









PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos

122

elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.



123

Unidade 9: Computer World



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








Actividades - Student’s Book: p. 110 (e. 1, 2, 3, 4), p. 120 (e. 2) - Workbook: p. 77 (e. 4, 5), p. 116 (e. 4, 5, 6) - Everything English Video, capítulo 9: Que ocorre? - Welcome to Britain, capítulo 9: O barrio


124







Actividades

- Student’s Book: p. 109 (e. 4), p. 110 (e. 4, 9), p. 117 (e. 7, 9, 10)



PLEB3.2. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta de carácter pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular,

125

un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.





Actividades - Student’s Book: p. 109 (e. 3), p. 110 (e. 5, 6, 7), p. 113 (e. 1, 2), p. 114 (e. 1, 2, 3), p. 115 (e. 5), p. 118 (e. 3), p. 119, p. 140 (Real World Extra) - Workbook: p. 75 (e. 8), p. 76 (e. 1)






PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais;

126

instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.


Actividades - Student’s Book: p. 118, p. 120 (e. 4), p. 141 - Workbook: p. 73 (e. 4), p. 77 (e. 3), p. 78 (e. 9)









PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos

127

que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.



De seguido incluimos una táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

1º de ESO

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Bloque 1. Comprensión de textos orais

Comprende frases e expresións habituais.

Comprende a maioría das frases e expresións habituais.

Comprende algunhas frases e expresións habituais.

Non comprende frases e expresións habituais.

Capta os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas.

Capta case todos os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas.

Capta algúns dos puntos principais e dos detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas.

Non capta os puntos principais nin os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas.

Distingue as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas.

Distingue a maioría das ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas.

Distingue algunhas das ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas.

Non distingue as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas.

Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza.

Identifica o sentido xeral e algúns dos puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza.

Cústalle identificar o sentido xeral e os puntos principais

dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na

súa presenza.

Non identifica o sentido xeral nin os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, a maioría das descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Comprende, nunha conversa informal na que participa,

algunhas descricións, narracións, peticións de

información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida

diaria e sobre temas do seu interese.

Non comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza nin os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións sobre asuntos cotiáns ou do seu interese.

Identifica parte da información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións sobre asuntos cotiáns ou do seu interese.

Apenas identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións sobre asuntos cotiáns ou do seu

interese.

Non identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións sobre asuntos cotiáns ou do seu interese.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

Na maioría das actividades de aula amosa unha actitude

En xeral amosa unha actitude positiva polo uso da lingua

Só nalgunhas das actividades de aula amosa unha actitude

Non amosa unha actitude positiva polo uso da lingua

128


positiva polo uso da lingua estranxeira.

estranxeira nas actividades de aula.

positiva polo uso da lingua estranxeira.

estranxeira nas actividades de aula.

Fai presentacións moi breves e ensaiadas, con apoio visual de distintos soportes multimedia e responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes.

Fai presentacións moi breves e ensaiadas con poucos erros, con apoio visual de distintos soportes multimedia e responde con algunha dificultade a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes.

Fai presentacións moi breves e ensaiadas con erros, con apoio

visual de distintos soportes multimedia e cústalle responder

a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes.

Non é quen de facer presentacións moi breves e ensaiadas, con apoio visual de distintos soportes multimedia e tampouco responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes.

Desenvólvese sen dificultade evidente en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén información básica en situacións habituais seguindo normas de cortesía básicas.

Desenvólvese case sen problema en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén gran parte da información básica en situacións habituais seguindo normas de cortesía básicas.

Desenvólvese con dificultade en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén pouca información básica en situacións habituais seguindo ás veces normas de cortesía básicas.

Non é quen de se desenvolver en xestións e transaccións cotiás básicas, non pode ofrecer e obtr información básica en situacións habituais nin segur as normas de cortesía básicas.

Establece contacto social en función da situación de comunicación, e reformula ou rectifica se non se lle comprende, e pide aclaración se non entende algo.

Establece contacto social con algunhas dúbidas en función da situación de comunicación, tenta reformular ou rectificar se non se lle comprende, e pide case sen problema aclaración se non entende algo.

Establece contacto social sen ter en conta a situación de comunicación, cústalle reformular ou rectificar se non se lle comprende, e apenas é quen de pedir aclaración se non entende algo.

Non establece contacto social en distintas situacións de comunicación, non sabe reformular ou rectificar se non se lle comprende, nin pedir aclaración se non entende algo.

Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible, empregando as convencións propias do proceso comunicativo.

Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible aínda que con algúns erros, empregando as convencións propias do proceso comunicativo.

Participa con dificultade en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia deficiente aínda que se fai comprender, empregando ás veces as convencións propias do proceso comunicativo.

Non participa en conversas informais cara a cara, ou a pronuncia non é comprensible, e non emprega as convencións propias do proceso comunicativo.

Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

Colabora coas demais persoas na interacción, sen conseguir sempre verificar a comprensión propia e a das demais persoas e manifesta interese e respecto polas achegas da mairoía dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

Colabora con dificultade coas demais persoas na interacción, non sempre pode verificar a comprensión propia e a das demais persoas e manifesta pouco interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

Non colabora coas demais persoas na interacción, nin manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Comprende, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, e segue instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Comprende, case sen problema, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, e segue case todas as instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Cústalle comprender, mesmo con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, e seguir instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Non comprende, nin con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, e non pode seguir instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Entende a maioría da información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese, tendo que reler as seccións difíciles.

Entende parte da información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese, mesmo relendo as seccións difíciles.

Non entende a información esencial en páxinas web ou noutros materiais de referencia sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese, nin relendo as seccións difíciles.

Entende os puntos principais de Entende a maioría dos puntos Entende algúns dos puntos Non entende os puntos

129


anuncios e material publicitario relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

principais de anuncios e material publicitario relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.



Atopa a información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.

Atopa moita da información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.

Atopa moi poucaa información necesaria para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.

Non atopa información necesaria para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.

Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

Entende case toda a información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

Entende algunha información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

Non entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

Comprende con fluidez textos adaptados de historias de ficción.

Comprende a meirande parte de textos adaptados de historias de ficción.

Comprende con atrancos textos adaptados de historias de ficción.

Non comprende textos adaptados de historias de ficción.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

Escribe notas e mensaxes nas que dá e solicita breve información sobre actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Escribe notas e mensaxes nas que dá e solicita breve información sobre actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese con algún erros ou deficiencias.

Escribe notas e mensaxes nas que dá e solicita breve información sobre actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese con algúns erros que interifren na comprensión.

Non é que de escribir notas e mensaxes nas que dá e solicita breve información sobre actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Elabora textos moi breves nos que expón actividades ou tarefas moi habituais, e textos que expresen sentimentos básicos.

Elabora textos moi breves nos que expón actividades ou tarefas moi habituais, e textos que expresen sentimentos básicos, mais con algúns erros de contido ou ortografía.

Elabora textos moi breves nos que expón actividades ou tarefas moi habituais, e textos que expresen sentimentos básicos, con erros que dificultan a comprensión.

Non é quen de elaborar textos moi breves nos que expón actividades ou tarefas moi habituais, nin textos que expresen sentimentos básicos.

Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa con algúns erros un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa con bastantes erros un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Non é quen de completar un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Escribe notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, respectando as convencións e as normas de cortesía.

Escribe notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, respectando as convencións e as normas de cortesía, mais comentendo algúns erros na forma ou no contido.

Escribe con moitos erros notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, sen respectar totalmente as convencións e as normas de cortesía.

Non é quen de escribir notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, nin de respectar as convencións e as normas de cortesía.

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social, se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Escribe con algúns erros correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social, se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social, se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila, e se expresan opinións de xeito sinxelo, mais con erros que comprometen a comprensión.

Non é quen de escribir correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social, se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila, ou se expresan opinións de xeito sinxelo.

Fai unha presentación coidada dos textos escritos, utilizando correctamente as convencións

Fai unha presentación dos textos escritos, utilizando algúns erros as convencións

Fai unha presentación coidada dos textos escritos, utilizando correctamente as convencións

Fai unha presentación coidada dos textos escritos, utilizando correctamente

130


ortográficas e os signos de puntuación.



as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Identifica sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Identifica a maioría dos sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Identifica algúns sons e grafías de fonemas básicos, e produce con dificultade trazos fonéticos que distinguen fonemas e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Non identifica sons ou grafías de fonemas básicos, nin produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, establecendo contacto social.

Utiliza a lingua estranxeira en moitas das súas intervencións nas actividades de aula, establecendo contacto social.

Utiliza a lingua estranxeira en poucas das súas intervencións nas actividades de aula, establecendo contacto social.

Non utiliza a lingua estranxeira nas súas intervencións nas actividades de aula, nin establece contacto social.

Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito.

Utiliza moitas convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito.

Utiliza algunhas convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito.

Non utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito.

Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, identifica moitos dos aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, identifica algúns aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, caendo nalgúns estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, non identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, empregando estereotipos ou valoracións etnocéntricas.

Nas actividades de aula, reflexiona sobre a utilización do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

Nas actividades de aula, reflexiona en ocasións sobre a utilización do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

Nas actividades de aula, cústalle reflexionar sobre a utilización do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

Nas actividades de aula, non reflexiona sobre a utilización do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Comunica con bastante eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente na maioría dos casos as estruturas morfosintácticas básicas e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Comunica con certa eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente algunhas das estruturas morfosintácticas básicas e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Non comunica con eficacia, nin comprende nin utiliza adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo, con certas deficiencias.

Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo, mais con carencias que ás veces comprometen a función comunicativa.

Non recoñece nin utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando a maioría dos estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando as competencias que posúe como

Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, mais cústalle evitar estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorar as competencias que posúe como

Non participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, ou non é quen de evitar estereotipos lingüísticos ou culturais, nin valora as competencias que posúe como

131


persoa plurilingüe, mesmo con limitacións.

persoa plurilingüe. persoa plurilingüe.

132

7. Elementos transversais

Dentro das posibilidades que ofrece o ensino dunha lingua estranxeira Advanced Real English 1 ofrece, a través do seu contido, a selección dos seus temas, textos e situacións de interacción entre alumnos, oportunidades para introducir aspectos dos elementos transversais ao longo do proxecto. Os elementos transversais que se desenvolven a continuación aprécianse de maneira integrada nos textos, ilustracións e actividades de Advanced Real English 1 (ver a secuencia das unidades e as rúbricas de avaliación por estándares de aprendizaxe).

Na Ensinanza Secundaria Obrigatoria, sen prexuízo do seu tratamento específico nalgunhas das materias de cada etapa, a comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, as Tecnoloxías da Información e a Comuni-cación, o emprendemento e a educación cívica e constitucional traballaranse en to-das as disciplinas.

As Administracións educativas promoverán o desenvolvemento da igualdade efec-tiva entre homes e mulleres, a prevención da violencia de xénero ou contra per-soas con discapacidade e os valores inherentes ao principio de igualdade de trato e non discriminación por calquera condición ou circunstancia persoal ou social. As Administracións educativas promoverán a aprendizaxe da prevención e resolución pacífica de conflitos en todos os ámbitos da vida persoal, familiar e social, así como dos valores que alicerzan a liberdade, a xustiza, a igualdade, o pluralismo político, a paz, a democracia, o respecto aos dereitos humanos, o respecto aos ho-mes e mulleres por igual, ás persoas con discapacidade e o rexeitamento á violen-cia terrorista, a pluralidade, o respecto ao Estado de dereito, o respecto e conside-ración ás vítimas do terrorismo e a prevención do terrorismo e de calquera tipo de violencia. A programación docente debe comprender en todo caso a prevención da violencia de xénero, da violencia contra as persoas con discapacidade, da violencia terroris-ta e de calquera forma de violencia, racismo ou xenofobia, incluído o estudo do Holocausto xudeu como feito histórico. Evitaranse os comportamentos e contidos sexistas e estereotipos que supoñan discriminación.Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares relacionados co desenvolvemento sostible e o medio ambiente, os riscos de explotación e abuso sexual, o abuso e maltrato ás persoas con discapacidade, as situacións de risco derivadas do inadecuado emprego das Tecnoloxías da Información e a Comunicación, así como a protección ante emerxencias e catástrofes.

Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares orientados ao desenvolvemento e afianzamento do espírito emprendedor, á adquisición de competencias para a creación e desenvolvemento dos diversos modelos de empresas e ao fomento da igualdade de oportunidades e do respecto ao emprendedor e ao empresario, así como da ética empresarial. As Administracións educativas fomentarán as medidas para que o alumnado participe en actividades que lle permita afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa em-

133

presarial a partir de aptitudes como a creatividade, a autonomía, a iniciativa, o tra-ballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

As Administracións educativas adoptarán medidas para que a actividade física e a dieta equilibrada formen parte do comportamento xuvenil. Para estes efectos, as devanditas Administracións promoverán a práctica diaria de deporte e exercicio fí-sico por parte dos alumnos e alumnas durante a xornada escolar, nos termos e con-dicións que, seguindo as recomendacións dos organismos competentes, garantan un desenvolvemento adecuado para favorecer unha vida activa, saudábel e autóno-ma. O deseño, coordinación e supervisión das medidas que para estes efectos se adopten no centro educativo serán asumidos polo profesorado con cualificación ou especialización adecuada nestes ámbitos.

No ámbito da educación e a seguridade vial, as Administracións educativas incor-porarán elementos curriculares e promoverán accións para a mellora da conviven-cia e a prevención dos accidentes de tráfico, co fin de que o alumnado coñeza os seus dereitos e deberes como usuario das vías, en calidade de peón, viaxeiro e condutor de bicicletas ou vehículos a motor, respecte as normas e sinais, e se favo-reza a convivencia, a tolerancia, a prudencia, o autocontrol, o diálogo e a empatía con actuacións adecuadas tendentes a evitar os accidentes de tráfico e as súas se-cuelas.

134

8. Secuenciación das unidades didácticas

Unidade de introdución

a) Obxectivos

Practicar o uso dos verbos to be e have got, as partículas interrogativas, as formas posesivas e os demostrativos this, that, these e those.Ler de maneira comprensiva e autónoma textos curtos sobre avatares e Joaquín Sorolla.Escoitar e comprender descricións.Describir a xente.Identificar e e producir sons de especial dificultade: /i:/ /I/.Identificar e pronunciar axeitadamente partes do corpo, obxectos de clase, números, cores, os días e meses do ano e familia.Saudar e presentarse.Empregar a linguaxe de clase: instrucións e preguntas.


Vocabulary8. Repaso das partes do corpo, o material escolar, os números cardinais e ordinais, as

cores, os días da semana, os meses do ano e os nomes dos membros da familia.9. Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o emprego de todo o

vocabulario de repaso.

Listening Comprensión oral de descricións.Resposta a varias preguntas sobre o contido da conversa.

Grammar Repaso dos verbos to be e have got, as partículas interrogativas, o xenitivo saxón, os adxectivos e pronomes posesivos e os demostrativos this, that, these e those. Interacción oral co compañeiro/a para describir un avatar, intercambiar información persoal e describir un famoso/a. Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o uso de toda a gramática de repaso.

Speaking Interacción oral co compañeiro/a para practicar as fórmulas axeitadas de saúdo e presentación e a linguaxe de clase. Comprensión oral de mensaxes breves relacionadas coa linguaxe da clase.

135


Comunicación lingüística: Vocabulary, páxs. 4 e 8, Language Builder do Workbook, páxs. 4 e 5: vocabulario

relacionado coas partes do corpo, os adxectivos de descrición, números cardinais e ordinais, material escolar, días da semana e meses do ano, cores, familia, presentacións e saúdos e linguaxe da clase.

Reading, páx. 5 e 6: comprensión escrita dun texto curto sobre avatares e outro sobre Joaquín Sorolla y Bsastida.

Grammar, páxs. 5, 6 e 7: comunicarse empregando o verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas curtas), o verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas curtas), as particulas interrogativas, as formas posesivas e os demostrativos this, that, these e those.

Listening, páx. 4: comprensión oral dunha conversa sobre avatares. Speaking, páxs. 5, 6, 7 e 8: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a

para describir avatares, describir un famosos/a, describir un compañeiro/a e practicar formas de saúdo e presentación.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: Vocabulary, páxs. 8, sección Language Builder, do Workbook, páx. 4: números

cardinais e ordinais.

Competencia dixital: Digital Teacher´s Resources:

+ Burlington ESO 1 Culture Bank: coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes a través de preguntas interculturais.

+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica das actividades interactivas correspondentes á unidade de introdución e emprego das novas ferramentas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Slideshows e Team Games.

+ Test Factory and Other Resources: realización do exame en diagnóstico e as follas de revisión.

Aprender a aprender: Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias cualidades e coñecementos a través da sección Putting It Together situada na páx. 6 do Workbook.

Competencias sociais e cívicas: Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se

presenta e diante das interaccións que se dna na aula. Speaking, páx. 8: respecto polo emprego da linguaxe acaída na clase; importancia

dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a, os compañeiros/as e as rutinas da clase, e aprendizaxe e práctica das fórmulas axeitadas de presentación e saúdo.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, páx. 8: emprego da creatividade persoal á hora de producir textos orais a

136

partir de modelos fornecidos. Reading, páx. 6; mostra do sentido critico diante das informacións culturais que se

presenta. Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais: Interese por coñecer as formas de saúdo en diferentes países de fala inglesa e por

coñecer a vida dun adolescente en Inglaterra e Estados Unidos de América. Joaquín Sorolla y Bastida.


Bioloxía e xeoloxía: As partes do corpo.

Xeografía e historia: O Reino Unido e outras cidades (Texas).

Valores éticos: Importancia de manter unha actitude de respecto tanto cara ao profesor/a como cara

aos compañeiros/as da clase. Aprendizaxe e respecto cara ás quendas de palabra dentro e fóra da aula.

Educación plástica, visual e audiovisual: Joaquín Sorolla y Bastida.

Lingua e literatura: Os verbos to be e have got en afirmativa, negativa e interrogativa. As partículas interrogativas. O xenitivo saxón. Os adxectivos e poronomes posesivos. This, that, these e those. Instrucións e preguntas típicas que se empregan na linguaxe da clase e fórmulas para

se presentar aos compañeiros/as da clase.

Matemáticas: Os números cardinais e ordinais.

UNIDADE 1: Bon Appétit!

a) Obxectivos

Practicar o emprego de There is / There are, a, an, some, any, the e How much / How

137

many, palabras de doada confusión, nomes contábeis e non contábeis e formación de palabras.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo dunha revista e un proxecto escolar.

Escoitar e comprender un pedido nun restaurante e unha entrevista.

Expresar gostos e preferencias e intercambiar información persoal.

Escribir a descrición dunha comida.

Identificar e pronunciar axeitadamente as letras do alfabeto.

Realizar un exame modelo KET integrando todas as destrezas aprendidas, empregando os coñecementos estudados na devandita unidade e unidades anteriores.


Getting Started ● Introdución ao tema e aos contidos da unidade a partir dunhas preguntas.

Vocabulary Alimentos. Identificación de varios datos que se piden na carta dun restaurante. Clasificación dos alimentos segundo a súa categoría. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Real WorldListening and Speaking Comprensión oral dunha conversa entre unha clienta e un camareiro nun restaurante

para contestar varias preguntas e completar un pedido. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre os seus gostos gastronómicos.

Reading Lectura dun artigo de revista sobre a comida dun restaurante para realizar diferentes

tipos de exercicios. False friends salientados no texto. Identificación no texto de palabras antónimas ás que se dan. Advanced Your Language: verbos que se confundan con facilidade. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto a través da sección Over

to you. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden con facilidade.

Grammar Cuantificadores e determinantes para expresar cantidades. Estrutura e empregos de There is / There are. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas. Advanced Your Language: nomes que poden ser contábeis e non contábeis. Interacción oral co compañeiro/a para describir os alimentos dunhas imaxes.

138

Real World Reading Lectura dun proxecto escolar sobre a comida que se merca e consome na rúa en

diferentes países para realizar diferentes tipos de exercicios. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden.

Advance Your Language● Sección de repaso con exercicios de vocabulario e gramática acumulativos.● Use of Language: as conxuncións copulativas.

Real EnglishVocabulary

Países, nacionalidades e linguas. Identificación de países de fala inglesa e das linguas que se falan no resto de países

que aparecen no cartel. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Advance Your Language: formación de palabras.

Listening Comprensión oral dunha entrevista a un cociñeiro para contestar varias preguntas. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa entrevista que se

escoitou con anterioridade.

Speaking Práctica oral das fórmulas axeitadas para intercambiar información persoal. Say It Right!: pronuncia axeitada das letras do abecedario en inglés. Interacción oral co compañeiro/a para intercambiar información persoal

empregando os datos que se fornecen.

Writing Análise da estrutura dos contidos dun texto descritivo dunha comida. Repaso das regras ortográficas básicas para escribir: o uso dos signos de

puntuación. Preparación antes de escribir un descritivo dunha comida practicando a estrutura e

a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios. Task: produción dun texto para describir unha comida a partir dun modelo,

seguindo o esquema elaborado e prestándolle atención aos sinais de puntuación.

Advance Your Exam Skills

Lectura dun anuncio e un correo electrónico para completar unha ficha. Práctica oral das fórmulas axeitadas para pedir comida nun restaurante. Comprensión dunha conversa sobre comida de diferentes países.

139

Redacción dun correo electrónico sobre un restaurante novo.

Real World Extra Comprensión escrita de varios textos sobre as diferenzas culturais dalgúns países en

canto á súa comida. Task: elaboración dunha listaxe de tres comidas típicas españolas incluíndo os seus

ingredientes. World Currencies: moeda de diferentes países europeos e de fóra de Europa. Demostración de que se entenderon os contidos do texto respondendo varias

preguntas.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, páx. 9, sección Real English, páx. 16, sección Advance Your Language, páx. 15 e Language Builder do Workbook, páxs. 6 e 7: vocabulario relacionado coa comida, os países, as nacionalidades, as linguas e a información persoal. - Reading, páxs. 11, 13 e 14, sección Advance Your Language, páx. 15 e sección Advance Your Exam Skills, páx. 19: comprensión escrita dun artigo de revista sobre comida, un texto curto sobre un concurso de bolos con salchichas, un proxecto escolar sobre comida mercada na rúa, un texto breve sobre Paul McCartney, e un texto curto sobre un anuncio e un correo electrónico.- Grammar, páxs. 12 e 13: comunicarse empregando There is / There are, os determinantes a, an, some, any e the, e How much / How many; sección Advance Your Language páx. 15, práctica de exercicios acumulativos.- Listening, páx. 10, sección Real English, páx. 16, sección Advance Your Exam Skills, páx. 20: comprensión dun pedido nun restaurante, unha entrevista a un cociñeiro, unha conversa sobre comida rápida de diferentes países. - Speaking, páx. 10, sección Real English, páx. 17, sección Advance Your Exam Skills, páx. 20: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar do que gosta ou non gosta respecto da comida e intercambiar información persoal.- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 17: pronuncia do alfabeto. - Writing, na sección Real English, páx. 18, sección Writing Plan do Workbook, páx 117: expresión escrita da descrición dunha comida empregando as expresións e vocabulario axeitados; sección Advance Your Exam Skills, páx.. 20: escribir un correo electrónico; Writing, páx. 14 do Workbook; expresión escrita sobre unha comida popular do país do alumno/a.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Vocabulary: páx. 9, sección Advance Your Exam Skills, páx. 19: prezo da comida na carta dun restaurante.- Reading, páx. 11: experimento para demostrar que, ademais do sabor, a cor da comida tamén é importante.- Reading, páx. 14: Real World Extra, páxs. 124 e 125: coñecemento das diferenzas culturais de varios países en canto á súa comida.

Competencia dixital:

140

- Advance Your Skills, páx. 20: expresión escrita dun correo electrónico. Digital Teacher´s Resources:

+ Burlington ESO 1 Culture Bank: coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes a través de preguntas interculturais.

+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica das actividades interactivas correspondentes á unidade 1.

+ Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 1.

- Everything English Video. Reprodución do capítulo 1. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Aprender a aprender- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task situadas en cada unidade do Student´s Book, e as seccións Check Your Progress, Self-Evaluation e Advance Your Language correspondentes á unidade (páxs. 15, 16 e 132) situadas no Workbook.

Competencias sociais e cívicas- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se presente e diante das interaccións que se dan na aula.- Real English, páx. 17: aprendizaxe e práctica das fórmulas axeitadas de saúdo e presentación.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, páx. 10, sección Real English, páx. 17, sección Advance Your Exam Skills, páx. 20, Writing, páxs. 18 e 20: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos. - Reading, páxs. 11, 13 e 14, Advance Your Exam Skills, páx, 19: mostra do sentido crítico diante das informacións culturais que se presentan.- Writing, na sección Real English, páx. 18, Writing Help, páx. 18: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.- Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais:- Reading, páx. 14; Real World Extra, páxs. 124 e 125: interese por coñecer diferentes comidas e costumes grastronómicos en varios países.- Real World Extra, páx. 125: moeda de diferentes países europeos e de fóra de Europa.- Sección Advance Your Language, páx. 15: información sobre Paul McCartney.

d) Temas interdisciplinares Xeografía e historia:

- Os países e o seu emprazamento no mapa, as nacionalidades e as linguas que se falan en cada país.- Moeda de varios países europeos e de fóra de Europa.- Cultura gastronómica de varios países.

Valores éticos:141

Reflexión sobre as diferenzas xeográficas, gastronómicas, económicas e culturais de varios países.

Aprendizaxe das fórmulas axeitadas para pedir comida nun restaurante.

Lingua e literatura:- There is / There are, os determinantes a, an, some, any e the, How much / How many, palabras de doada confusión, nomes contábeis e non contábeis e formación de palabras.- A puntuación na oración.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucións en galego no Language Builder.

Lingua estranxeira:- A expresión francesa “Bon appétit” e o seu emprego habitual en inglés.

Matemáticas:- Os prezos da comida dunha carta.

142

UNIDADE 2: Animal Facts

a) Obxectivos

Practicar o emprego do Present Simple, preposicións de tempo, preguntas con How e collocations cos verbos have e do.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo e mais unha entrada de blog.

Escoitar e comprender unha enquisa e conversas.

Describir animais e falar sobre as rutinas.

Escribir un informe sobre un animal.

Identificar a pronuncia das terminacións –s e –es na terceira persoa do singular: /s/, /z/ e /iz/.

Realizar un exame modelo KET integrando todas as destrezas aprendidas, empregando os coñecementos estudados na devandita unidade e unidades anteriores.


Getting Started● Introdución ao tema e os contidos da unidade a partir dunhas preguntas.

Vocabulary Animais. Realización dunha enquisa sobre animais. Clasificación dos animais segundo a súa categoría. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Real World

Reading Lectura dun artigo sobre os lobos para realizar diferentes tipos de exercicios. False friends salientados no texto. Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan. Advance Your Language: as preposicións de tempo. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto a través da sección Over


Listening and Speaking Comprensión oral dunha conversa sobre un santuario de lobos para contestar varias

preguntas, completar un anuncio e varias oracións. Interacción oral co compañeiro/a para describir animais.

143

Grammar Expresión de hábitos e actividades: Present Simple. Emprego e formación da

afirmativa, negativa e interrogativa. Expresións temporais e adverbios de frecuencia. Uso axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas. Say It Right!: pronuncia correcta da terminación en –e ou –es na terceira persoa do

singular: /s/, /z/, /iz/. Advance Your Language: preguntas con How.

Real WorldReading Lectura dun blog de gaos para realizar diferentes tipos de exercicios. Identificación no texto de palabras clave mediante definicións. World Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden con

facilidade.

Advance Your Language Sección de repaso con exercicios de vocabulario e gramática acumulativos. Use of Language: os compostos de every.

Real English

Vocabulary Expresións relacionadas con rutinas. Identificación de diferentes rutinas no horario. Comparación entre as rutinas que se inclúen no horario co propio. Advance Your Language: collocations cos verbos have e do.

Listening Comprensión oral dunha conversa sobre rutinas para contestar varias preguntas. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa conversa que se

escoitou con anterioridade.

Speaking Práctica oral para falar sobre as rutinas da mocidade. Advance Your Language: adverbios de frecuencia. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre rutinas empregando as

expresións aprendidas.

Writing Análise da estrutura dos contidos dun informe sobre un animal. Writing Help: repaso das regras ortográficas básicas para escribir: a orde das

palabras na oración. Preparación antes de escribir un informe sobre un animal practicando a estrutura a

a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios. Task: produción dun informe describindo un animal a partir dun modelo, seguindo

144

o esquema elaborado e prestando atención á orde das palabras na oración.

Advance Your Exam Skills Lectura dun artigo sobre os preguiceiros para elixir a resposta correcta. Práctica oral dunha conversa sobre o traballo nun albergue para animais. Comprensión oral dunha conversa entre dous amigos sobre o traballo nunha tenda de

animais para elixir a resposta acaída. Redacción dun correo electrónico para contestar as preguntas dunha amiga.

Real World Extra Comprensión escrita de varios textos sobre animais, os seus trazos e os seus hábitats. National Animals: animais nacionais en varios países, como Estados Unidos de

América, o Reino Unido, Australia e a India. Task: procura de información sobre os animais nocturnos que viven no país. Demostración de que se entenderon os contidos do texto contestando varias preguntas.


Comunicación lingüística: Vocabulary, páx. 21, sección Real English, páx. 28, seccións Advance Your

Language!, páx. 27, e Language Builder do Workbook, páxs. 8 e 9: vocabulario relacionado cos animais e coas rutinas.

Reading, páxs. 23, 25 e 26 e sección Real English, páx. 31: comprensión escrita dun texto sobre lobos, outro sobre un café onde se pode ir estar con gatos, un texto curto sobre Garfield e un artigo sobre preguiceiros.

Grammar, páxs. 24 e 25 e sección Advance Your Language: páx. 27: comunicarse empregando o Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas curtas), as preguntas con How, as preposicións de tempo e collocations: have, do.

Listening, páxs. 21 e 22; sección Real English, páx. 28, e sección Advance Your Exam Skills, páx. 32: comprensión dunha enquisa sobre animais, unha conversa sobre un santuario de lobos, unha conversa sobre rutinas e outra sobre o traballo nunha tenda de animais (empregando os adverbios de frecuencia, as preposicións de tempo e as horas).

Speaking, páx. 22; sección Real English, páx. 29, e sección Advance Your Exam Skills, páx. 32: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para describir animais, falar sobre rutinas e dicir a que hora ou con que frecuencia se realizan esas rutinas.

Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 30: pronuncia das terminacións –s e –es na terceira persoa de singular: /s/, /z/ e /iz/.

Writing, na sección Real English, páx. 42, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 118: expresión escrita dun informe describindo a un animal, empregando as expresións e vocabulario axeitados, e sección Advance Your Exam Skills, páx. 32, escribir un correo electrónico. No Workbook, páx. 22, expresión escrita dunha reportaxe sobre “pet-washer”.

145

Competencia matemática e competencias en ciencia e tecnoloxía: Listening and Speaking, páx. 22: cálculo da entrada a un santuario de lobos. Vocabulary, páxs. 21 e 27, Listening, páxs, 21, 23 e 32, Speaking, páxs. 22 e 32,

Reading, páxs. 23 e 31, Grammar, páxs. 24, 25 e 27 e Real World Extra, páxs. 126 e 127: comprensión e expresión escritas e orais de textos sobre animais, os seus trazos e os seus hábitats.

Competencia dixital: Reading, páx. 26: emprego dos blogs como medio para compartir información sobre

temas diversos. Writing, páx. 32: expresión escrita dun correo electrónico. Reading, páx. 23: actitude crítica diante da información presentada nun artigo. Digital Teacher´s Resources:+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediate preguntas interculturais.Interactive Whiteboard Materials. Práctica das actividades interactivas correspondentes á unidade 2.+ Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 2.

-Everything English Video. Reprodución do capítulo 2. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Aprender a aprender: Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task e Advance Your Languages situadas en cada unidade do Student´s Book, e as seccións Check Your Progress, Self-Evaluation e Advance Your Language, correspondentes á unidade (páxs. 23, 24 e 132) situadas no Workbook.


presenta e diante das interaccións que se dan na aula. Real English, páxs. 28 e 29: reflexión arredor das tarefas e actividades que realizamos

acotío, e respecto polas rutinas doutras persoas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, páx. 22, sección Real English, páxs. 29 e 30, e sección Advance Your Exam

Skills, páx. 32: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

Reading, páxs. 23, 26 e 27 e sección Advance Your Exam Skills, páx. 31: mostra do sentido crítico diante das informacións sobre animais que se presentan.

Writing, na sección Real English, páx. 30, Writing Help, páx. 30 e na sección Advance Your Exam Skills, páx 32: desenvolvemento organizativo á hora de presenta un traballo escrito.

Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais: Grammar, páx.25: presentación do gato Garfield, protagonista da banda deseñada

creada por Jim Davis.146

Real World Extra, páxs. 119 e 127: interese por coñecer os animais nacionais en varios países, como Estados Unidos de América, o Reino Unido, Australia e a India.


Bioloxía e xeoloxía: Os animais: clases, trazos, hábitos, alimentación, hábitats, verdades e mitos, etc.

Educación física: Animais emblemáticos en diversos países: Estados Unidos, Reino Unido, Australia e

a India. As zonas horarias.

Educación física: Importancia da práctica habitual ou rutineira dalgún exercicio físico.

Valores éticos: Reflexión sobre diferentes rutinas e horarios. Aprendizaxe das fórmulas acaídas para manter unha conversa sobre como, con que

frecuencia e cando se realizan unha acción.

Educación plástica, visual e audiovisual: Garfield.

Lingua e literatura: O Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. Preguntas con How. Collocations: have, do. As preposicións de tempo. Tradución inglés-galego no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de

intrucións en castelán no Language Builder.

Matemáticas: Cálculo da entrada a un espectáculo.

Tecnoloxía: Blogs. Correo electrónico.

147

UNIDADE 3: Around Town

a) Obxectivos

Aprender vocabulario sobre espazos dunha cidade e os mapas e reciclar vocabulario de unidades anteriores.

Practicar o uso do Present Continuous e do Present Simple, do imperativo e dos verbos de movemento e reciclar estruturas gramaticais e tempos verbais de unidades anteriores.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un folleto informativo, unha tira cómica, un anuncio e mais un correo electrónico.

Escoitar e comprender peticións de información e o final dunha historia.

Solicitar información e pedir indicacións.

Escribir un ensaio sobre unha cidade ou vila.

Identificar e pronunciar axeitadamente a terminación –ing e as palabras homófonos.

Realizar un exame tipo KET integrando todas as destrezas aprendidas, empregando os coñecementos estudados na devandita unidade e unidades anteriores.


Getting Started Introdución ao tema e os contidos da unidade a partir dunhas preguntas.

Vocabulary Lugares da cidade. Identificación do vocabulario típico relacionado con lugares da cidade. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Real World

Listening and Speaking Comprensión oral de varias conversas que transcorren en diferentes lugares da cidade

para contestar varias preguntas e elixir a resposta axeitada. Interacción oral co compañeiro/a para se comunicar desde diversos lugares da cidade.

Reading Lectura dun folleto informativo sobre unha exposición arredor do corpo humano para

realizar diferentes tipos de exercicios. Did You Know?: datos curiosos sobre a orixe da exposición. False friends salientados no texto. Identificación no texto de palabras antónimas ás que se dan. Advance Your Language: o uso do imperativo. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto a través da sección Over

148


Grammar Contraste entre o Present Continuous e o Present Simple. Emprego de diferentes

expresións temporais ao usar un e outro tempo verbal. Repaso do uso dos “verbos estáticos”.

Advance Your Language: palabras homófonas. Uso axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas. Say It Right!: pronuncia axeitada da terminación –ing dos verbos en Present

Continuous. Interacción oral co compañeiro/a para comprobar as respostas a un exercicio anterior.

Real World Reading Lectura dunha banda deseñada breve sobre unha festa de aniversario para realizar

diferentes tipos de exercicios. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Comprensión oral do final da banda deseñada para responder preguntas específicas. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden con facilidade.

Advance Your Language Sección de repaso con exercicios de vocabulario e gramática acumulativos. Use of Language: uso de also e too para engadir información e so para sinalar o

resultado de algo.

Real English Vocabulary Mapas e indicacións. Identificación de diferentes lugares nun mapa. Interacción oral co compañeiro/a para pedir e dar indicacións de como chegar a un

sitio. Tradución das frases para dar indicacións. Advance Your Language: os verbos de movemento.

Listening Comprensión oral dunha conversa onde se dan indicacións para chegar a un

restaurante. Realización de exercicios para responder varias preguntas sobre o contido da

conversa.

Speaking Práctica oral das fórmulas axeitadas para dar e recibir indicacións. Interacción oral co compañeiro/a para pedir e dar indicacións de como chegar a

unha panadaría coas expresións vistas e a información que se dá.

149

Writing Análise da estrutura dos contidos dun ensaio sobre unha cidade ou unha vila. Writing Help: repaso das regras ortográficas básicas para escribir: o emprego das

maiúsculas na oración. Preparación antes de escribir un ensaio sobre unha cidade ou vila practicando a

estrutura e a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios. Task: expresión escrita dun ensaio sobre unha cidade ou vila a partir dun modelo,

seguindo o esquema elaborado e prestándolle especial atención ás maiúsculas.

Advance Your Exam Skills Lectura dun anuncio e un correo electrónico para informar sobre unha conferencia de

arte co fin de completar unha ficha. Práctica oral das fórmulas axeitadas para facer plans. Comprensión oral dunha mensaxe con información arredor dun centro comercial para

completar unha ficha. Redacción dun correo electrónico sobre a súa tenda favorita.

Real Word Extra Comprensión escrita de varios textos sobre as formas de celebrar festexos en diversos

países. Saving Paper: distintas maneiras de aforrar papel. Task: descrición da forma de celebrar un festexo no propio país. Demostración de que se entenderon os contidos do texto contestando varias preguntas.


Comunicación lingüística: Vocabulary, páxs. 33, sección Advance Your Language, páx. 39, sección Real

English, páx, 40, e Language Builder do Workbook, páxs. 10 e 11: vocabulario relacionado cos lugares da cidade, os mapas, as preposicións de lugar e as indicacións.

Reading, páxs. 35 e 38; sección Advance Your Language, páx. 39, sección Advance Your Exam Skills, páx. 43: comprensión escrita dun texto dunha exposición arredor do corpo humano, dunha banda deseñada sobre unha eseta de anivesario, dunha visita ao zoo de Londres e dun correo electrónico para informar arredor dunha conferencia de arte.

Grammar, páxs. 36 e 37 e sección Advance Your Language, páx. 39: comunicarse empregando o Present Continuous ou o Present Simple, segundo corresponda, e as maiúsculas.

Listening, páx. 34, sección Real English, páx. 40 e sección Advance Your Exam Skills, páx. 44: comprensión de varias conversas que teñen lugar en diferentes lugares da cidade, do final dunha banda deseñada, dunha conversa onde se dan indicacións para chegar a un restaurante, e de información sobre un centro comercial.

Speaking, páxs. 34 e 37, sección Real English, páx. 40 e sección Advance Your Exam Skills, páx. 44: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para comunicarse desde diversos lugares da cidade, falar do que un familiar está a facer nestes momentos e dar indicacións para chegar a unha panadaría.

150

Pronunciation, na sección Say It Right!, páx, 37: pronuncia da terminación –ing. Writing, na sección Real English, páx. 42 e na sección Advance Your Exam Skills,

páx. 44, do Student´s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 119: expresión escrita dun ensaio sobre un cidade ou vila e dun correo electrónico sobre a túa tenda favorita.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: Getting Started, páx. 33: dar unha puntuación a diversas actividades e calcular a

puntuación media obtida, tendo en conta o criterio de todos os alumnos. Vocabulary, páx 33: lugares de interese na cidade e a súa utilidade. Reading, páx. 35: comprensión escrita dun texto sobre unha exposición arredor do

corpo humano, na que se representan de maneira moi visual diversas funcións do organismo.

Vocabulary, páx. 40, Listening, páx. 40, e Speaking, páx. 41: capacidade de orientación para entender un mapa e dar indicacións para chegar a un lugar.

Competencia dixital: Advance Your Exam Skills, páxs. 43 e 44: lectura e escritura de correos electrónicas. Digital Teacher´s Resources:

+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.

+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das actividades interactivas correspondentes á unidade 3

+ Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 3.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 3. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Aprender a aprender: Uso da estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task e Advance Your Language situadas en cada unidade do Student´s Book, e as seccións Putting it Together, Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 27, 31, 32 e 132) situadas no Workbook.


presenta e diante das interaccións que se dan na aula. Reading, páx. 38: reflexión sobre a forma de actuar diante dun malentendido. Real Word Extra, páx. 128: aprendizaxe sobre a diferente forma de celebrar festexos

en distintos países.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, páxs. 34 e 37, sección Real English, páxs. 41 e 42: emprego da

creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

Reading, páxs. 35 e 38: mostra do sentido crítico diante das informacións culturais

151

que se presentan. Writing, na sección Real English, páx. 42, e Writing Help, páx. 42:

desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. Grammar, na sección Putting it Together, páx. 27 do Workbook. Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais: Real World Extra, páxs. 128-129: interese por coñecer distintos festexos e os lugares

e datas nas que se celebran. Grammar, páx. 36: coñecemento das cousas típicas de varias cidades, como o Museo

do Prado en Madrid, o Louvre en París, o Big Ben en Londres e as góndolas en Venecia.

Grammar, páx. 37, ex. 10: lectura sobre unha atracción típica de Londres, The London Dungeon, onde se celebran aniversarios.

Advance Your Language, páx. 39: lectura sobre unha visita ao zoo de Londres.


Bioloxía e xeoloxía:- O corpo humano.- A importancia ecolóxica de aforrar papel.

Xeografía e historia:- Festexos: Australia, Irlanda, a India.- Os mapas: como lelos e dar indicacións.- Monumentos e cousas típicas de varias cidades: Madrid, París, Venecia, Londres, Chicago.

Valores éticos: Reflexión sobre as diferenzas xeográficas e culturais de varios países anglófilos. Festexos relixiosos e laicos e datas nas que se celebran. Aprendizaxe das fórmulas correctas para felicitar en diversos festexos.

Educación plástica, visual e audiovisual: As tiras cómicas das bandas deseñadas.

Lingua e literatura:- O Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa- O contraste entre o Present Simple e o Present Continuous.- O uso das maiúsculas na oración.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir

de instrucións en galego no Language Builder.

Matemáticas:

152

- Cálculo da puntuación media dada polos alumnos a certas actividades.

Relixión:- Celebracións relixiosas.

153

UNIDADE 4: You Can Do It!

a) Obxectivos

Aprender vocabulario relacionado cos deportes e os verbos de acción e reciclar vocabulario de unidades anteriores.

Aprender formas de expresar acordo e desacordo.

Practicar o uso de can, must, mustn´t e should e os adverbios de modo e de intensidade e reciclar estruturas gramaticais e tempos verbais de unidades anteriores.

Ler de xeito comprensivo e autónomo unha páxina de preguntas comúns e un artigo sobre unha piloto de coches de carreiras e un texto sobre o deporte moderno.

Escoitar e comprender conversas.

Falar sobre deporte e explicar un xogo.

Escribir a descrición dun deporte ou xogo e dun correo electrónico.

Identificar e pronunciar axeitadamente a negación dos modais e as súas contraccións.

Realizar un exame tipo KET intergrando todas as destrezas aprendidas, empregando os coñecementos estudados na devandita unidade e en unidades anteriores.


Getting Started

Introdución ao tema e os contidos da unidade a partir dunhas preguntas.

Vocabulary Deportes. Elaboración de mapas de palabras relacionados co deporte. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Real World

Listening and Speaking Comprensión oral dunha conversa sobre telefónica sobre deportes para contestar varias

preguntas e corrixir frases. Interacción oral co compañeiro/a para falar dos deportes que practican ou ven na

televisión.

Reading Lectura dunha páxina de preguntas frecuentes sobre deportes para realizar diferentes

tipos de exercicios. Did You Know?: datos curiosos sobre o tempo de exercicio recomendado a nenos/as e

a adolescentes.

154

False Friends salientados no texto. Identificación no texto de palabras antónimas ás que se dan. Advance Your Language: expresións para amosar acordo e desacordo. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto a través da sección Over


Grammar Expresión de habilidade e posibilidade co verbo modal can. Expresión de obriga co verbo modal must. Expresión de prohibición co verbo modal mustn´t. Expresión de consello do verbo modal should. Os adverbios de modo e de intensidade. Advance Your Language: unidades de medida. Interacción oral co compañeiro/a sobre os temas propostos para pescudar que tres

cousas teñen en común. Uso axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de diversas

actividades.

Real World Reading Lectura dun artigo sobre unha piloto de coches de carreiras para realizar diferentes

tipos de exercicios. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden con facilidade.

Advance Your Language Sección de repaso con exercicios de vocabulario e gramática acumulativos. Use of Language: os determinantes a / an e the.

Real English Vocabulary Verbos de acción relacionados con xogos de ordenador. Comprensión e expresión oral de diferentes verbos de acción. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Advance Your Language: palabras que poden ser substantivos e verbos.

Listening Comprensión oral dunha conversa sobre un xogo de ordenador. Realización de exercicios para responder varias preguntas sobre o contido da

conversa.

Speaking Práctica oral de varias conversas para falar sobre xogos de ordenador. Say It Right: pronuncia axeitada da forma negativa dos verbos modais e da súa

155

forma contraída. Interacción oral co compañeiro/a para falar dun deporte ou un xogo de ordenador

empregando as expresión aprendidas.

Writing Análise da estrutura dos contidos dun texto descritivo dun deporte ou un xogo. Writing Help: repaso das regras ortográficas básicas para escribir: a orde do

suxeito, o verbo, os adxectivos e os adverbios de modo e intensidade na oración. Preparación antes de escribir unha descrición dun deporte ou un xogo practicando

a estrutura e a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios. Task: produción dun texto para describir un deporte ou xogo a partir dun modelo,

seguindo o esquema elaborado e prestándolle especial atención á orde do suxeito, o verbo, os adxectivos e os adverbios de modo e intensidade na oración.

Advance Your Exam Skills Lectura e comprensión de sinais e carteis presentes na vida cotiá para relacionalos

cunhas frases. Comprensión oral dunha conversa sobre un artigo para elixir a resposta axeitada. Práctica oral dunha conversa sobre uns plans para acudir a un partido de fútbol. Redacción dun correo electrónico a un amigo.

Real Word Extra Comprensión escrita de varios textos sobre os deportes típicos de certos países

(Australia, Canadá e Estados Unidos). Temperature: a climatoloxía de varios lugares e a temperatura que fai neles nas

diferentes estacións do ano. Task: elaboración dun cadro onde se inclúa a temperatura que fai na súa cidade ou vila

nas diferentes estacións do ano ademais da temperatura media de cada mes. Demostración de que se entenderon os contidos dos textos contestando varias

preguntas.


Comunicación lingüística: Vocabulary, páxs. 47, sección Advance Your Language, páx. 54, sección Real

English, páx, 66, e Language Builder do Workbook, páxs. 12 e 13: vocabulario relacionado cos deportes e cos verbos de acción.

Reading, páxs. 49 e 52 e sección Advance Your Language, páx. 53: comprensión escrita dunha páxina web de preguntas frecuentes sobre deportes, outro dunha piloto de coches de carreiras e un máis sobre unha estrela da NBA.

Grammar, páxs. 50-51 e sección Advance Your Language, páx. 53: comunicarse empregando can, must e should, os adverbios de modo e intensidade e a orde das palabras na oración.

Listening, páxs. 48, sección Real English e sección Advance Your Exam Skills, páx.

156

58, páx. 66: comprensión dunha conversa telefónica sobre deportes, outra sobre pilotos de coches de carreiras e outra sobre un xogo de ordenador.

Speaking, páx. 48, sección Real English, páx. 55 e sección Advance Your Exam Skills, páx. 58: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar de deportes, describir un deporte ou un xogo de ordenador, falar das capacidades que se teñen para facer algo e completar unha conversa entre dous amigos para ir a un partido de fútbol.

Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 55: pronuncia da negativa dos modais, incluída a súa forma contraída

Writing, na sección Real English, na sección Advance Your Exam Skills, páxs. 56 e 48 do Student´s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 120: expresión escrita da descrición dun deporte ou xogo, e a descrición da asistencia a un partido de baloncesto, empregando as expresións e vocabulario axeitados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: Grammar, páx. 50: coñecemento das habilidades de varios animais (o guepardo, a

formiga e a vaca). Reading, páxs. 49 e 52 e sección Advance Your Language, páx. 53: comprensión

escrita dunha páxina web de preguntas frecuentes, un texto sobre unha piloto de carreiras e dun parágrafo sobre un deportista célebre.

Listening, páx. 54: comprensión oral dunha descrición dun xogo de ordenador. Real World Extra, páx. 130: interese por coñecer a climatoloxía de varios lugares e a

temperatura que fai neles nas diferentes estacións do ano.

Competencia dixital: Reading, páx. 49: autonomía e criteriio á hora de consultar unha páxina web de

preguntas frecuentes (FAQ). Advance Your Exam Skills, páxs. 58: expresión escrita dun correo electrónico. Digital Teacher´s Resources:


+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das actividades interactivas correspondentes á unidade 4.


Aprender a aprender: Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task e Advance Your Language situadas en cada unidade do Student´s Book, e as seccións Putting it Together, Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 35, 39, 40 e 133) situadas no Workbook.


157

presenta e diante das interaccións que se dan na aula. Reading, páx. 52: respecto pola decisión dunha muller de participar nun deporte como

as carreiras de coches, que xeralmente se asocia cos homes. Grammar: páx. 50: respecto polas capacidades (can) das persoas. Speaking, páx. 55: descrición dun deporte ou un xogo e das regras que se deben

(must) seguir.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, páx. 48, sección Real English, páx. 55 e sección Writing, páx. 56:

emprego da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

Reading, páxs. 49 e 52 e sección Advance Your Language, páx. 53: mostra do sentido crítico diante das informacións culturais que se presentan.

Writing, na sección Real English, páx. 56, Writing Help, páx. 56: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.


Conciencia e expresións culturais: Reading, páx. 49, Real World Extra, páxs. 130-131: interese por coñecer a orixe de

varios deportes (coma o judo, o baloncesto) e cales son os deportes típicos de certos países (Australia, Canadá, Estados Unidos).

Advance Your Language, páx. 53: interese por coñecer detalles sobre deportistas de diferentes especialidades (Kobe Bryant).

Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Did You Know? de cada unidade.


Bioloxía e xeoloxía:- Habilidades ou axilidade de varios animais (guepardo, formiga, vaca).

Xeografía e historia:- Cultura deportiva en diversos países.- As estacións do ano (hemisferio Norte e Sur).- Temperaturas en varias cidades (Brisbane, Vancouver, Filadelfia).- Orixe de varios deportes (baloncesto, judo).

Educación fisica:- Importancia do exercicio físico.- Deportes e os lugares onde máis se practican.- Polideportivos.

Valores éticos: Reflexión sobre as diferenzas culturais de varios países anglófonos. Aprendizaxe das fórmulas correctas para convidar a alguén a ir ou ver un evento,

deportivo ou doutro tipo. Normas de conduta nun polideportivo ou nalgunha actividade deportiva.

158

Regras dun xogo. Capacidade das mulleres de realizar deportes atribuídos polo xeral aos homes,

como as carreiras de coches.

Lingua e literatura:- Os verbos modais can, must e should.- Os adverbios de modo e de intensidade.- A orde das palabras na oración.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir

de instrucións en galego no Language Builder.

Tecnoloxía:- Os xogos de ordenador.- Correo electrónico.

159

UNIDADE 5: Is It Real?

a) Obxectivos

Aprender adxectivos de opinión e diferentes tipos de películas e reciclar vocabulario doutras unidades.

Practicar o uso da forma comparativa e superlativa dos adxectivos e reciclar estruturas gramaticais e tempos verbais doutras unidades.

Ler de xeito comprensivo e autónomo unha crítica dunha guía de televisión, o extracto dun libro, un cartel de cinema e un correo eletróncio.

Escoitar e comprender descricións dun programa de televisión, un libro e películas.

Dar opinións e facer suxestións.

Escribir a crítica dunha película.

Identificar e producir sons de especial dificultade como th en “that” e en “think”.

Realizar un exame tipo KET intergrando todas as destrezas aprendidas, empregando os coñecementos estudados na devandita unidade e en unidades anteriores.


Getting Started


Vocabulary Adxectivos de opinión. Identificación de diferentes adxectivos de opinión na páxina web. Comprensión e expresión oral de adxectivos para opinar sobre programas de

televisión.

Real World

Listening and Speaking Comprensión oral dunha conversa un programa de televisión para contestar varias

preguntas e identificar os datos que se piden. Interacción oral co compañeiro/a para opinar sobre distintos programas de televisión.

Reading Identificación do tema dun texto mirando o título, as imaxes e algúns datos para

contestar unhas preguntas. Lectura crítica dunha guía de televisión sobre un programa que trata de criaturas

mariñas para realizar distintos tipos de exercicios.

160

Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan. Advance Your Language: formas verbais e formas posesivas que se confunden con

facilidade. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto a través da sección Over


Grammar Emprego da forma comparativa e superlativa dos adxectivos. Advance Your Language: as preposicións que se empregan co superlativo. Interacción oral co compañeiro/a para comparar artigos empregando a forma

comparativa dos adxectivos. Uso axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de diversas

actividades.

Real World Reading Lectura dun extracto dun libro sobre vampiros para realizar diferentes tipos de

exercicios. Did You Know?: datos curiosos sobre os morcegos vampiro. Identificación no texto de palabras antónimas ás que se dan. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden con facilidade.

Advance Your Language Sección de repaso con exercicios de vocabulario e gramática acumulativos. Use of Language: familias de palabras de diferentes categorías gramaticais.

Real English Vocabulary Tipos de películas. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados cos tipos de películas. Interacción oral co compañeiro/a para opinar sobre diferentes tipos de películas. Identificación de vocabulario relacionado. Repaso do vocabulario e expresións típicas relacionadas coa expresión da opinión

sobre as películas. Advance Your Language: cognates.

Listening Comprensión oral dunha conversa onde se fan plans para a fin de semana. Realización de exercicios para responder varias preguntas sobre o contido da

conversa.

Speaking Práctica oral das fórmulas axeitadas para faer e contestar suxestións. Say It Right: pronuncia axeitada de sons de especial dificultade, como th en “that”

161

e en “think”. Interacción oral co compañeiro/a para facer plans para a fin de semana

empregando as expresións aprendidas.

Writing Análise da estrutura dos contidos dunha crítica dunha película. Writing Help: análise da estrutura do parágrafo. Preparación antes de escribir unha crítica dunha película practicando a estrutura e

a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios. Task: produción dunha crítica dunha película a partir dun modelo, seguindo o

esquema elaborado e prestándolle atención á estrutura do parágrafo.

Advance Your Exam Skills Lectura dun anuncio de dúas películas que se proxectan nun cinema e un correo

electrónico para completar unha ficha. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre unha tenda de banda deseñada e un

museo coa información que se dá. Comprensión oral dunha conversa entre dúas persoas rifando sobre un libro para

completar unha ficha. Redacción dun texto para describir un monstro imaxinario, dunha película ou dun

libro.

Real Word Extra Comprensión escrita dunha cronoloxía da historia do cinema e a súa evolución desde o

século XIX até os nosos días. Bollywood: a industria cinematográfica da India, chamada Bollywood.

Task: procura en Internet de información sobre outros tres inventos de Thomas Edison.

Demostración de que se entendeu a cronoloxía contestando varias preguntas.


Comunicación lingüística: Vocabulary, páxs. 59, sección Real English, páx. 66, sección Advance Your

Language, páx, 65 e Language Builder do Workbook, páxs. 15 e 16: vocabulario relacionado cos adxectivos de opinión e cos tipos de películas.

Reading, páxs. 61 e 64 e sección Advance Your Language, páx. 65, sección Advance Your Exam Skills, páx. 69: comprensión escrita dunha guía de televisión, un extracto de libro sobre vampiros, un texto sobre Frankestein, lectura dun cartel de cinema e un correo electrónico.

Grammar, páxs. 62 e 63 e sección Advance Your Language, páx. 65: comunicarse empregando a forma comparativa e superlativa dos adxectivos, as preposicións que se empregan co superlativo, as formas verbais e posesivas que se confunden con facilidade.

Listening, páxs. 60 e 66 e sección Real English, páx. 70 e sección Advance Your

162

Exam Skills, páx. 70: comprensión dunha conversa unha guía televisiva, outra sobre un libro de vampiros, outra na que dúas persoas fan plans para ir ao ine e unha máis onde dúas persoas falan sobre un libro.

Speaking, páx. 60, 63 e 66, sección Real English, páx. 70 e sección Advance Your Exam Skills, páx. 70: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar dos programas de televisión que gostan e analizar esas razóns, facer plans para a fin de semana e para preguntar e responder sobre unha tenda e un museo.

Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 67: pronuncia de sons de especial dificultade, como th en “that” e en “think”.

Writing, na sección Real English, páx. 68 e sección Advance Your Exam Skills, páx. 70 do Student´s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 122: expresión escrita da crítica dunha película e descrición dun personaxe imaxinario, unha película ou un libro, empregando as expresións e vocabulario axeitados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: Reading, páx. 61: comprensión e emprego das guías televisivas. Grammar, páx. 62: coñecemento dos trazos dalgúns animais e obxectos para

comparalos empregando a forma comparativa dos adxectivos. Advance Your Language, páx. 65, ex. 3: medidas dun xogador de baloncesto. Advance Your Exam Skills, páx. 69: cálculo do prezo total dunha entrada de cinema e

unha comida por persoa. Advance You Exam Skills, páx. 66: lectura dun correo electrónico.

Competencia dixital: Advance Your Exam Skills, páx. 69: lectura dun correo electrónico. Real World Extra, páx. 133: procura en Internet de información sobre outros tres

inventos de Thomas Edison. Digital Teacher´s Resources:




Aprender a aprender: Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task e Advance Your Language situadas en cada unidade do Student´s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 47, 48 e 133) situadas no Workbook.


presenta e diante das interaccións que se dan na aula. Speaking, páx. 60, sección Real English, páxs. 66 e 67: respecto polas opinións e

163

gostos doutras persoas e aprendizaxe e práctica das formas empregadas para expresar suxestións.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, páx. 60 e 63, sección Real English, páxs. 66 e 67 e sección Advance

Your Exam Skills, páx. 70: emprego da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

Reading, páxs. 60 e 64 e sección Advance Your Language, páx. 65 e sección Real World Extra, páxs. 132 e 133: mostra do sentido crítico diante das informacións culturais que se presentan.

Writing, na sección Real English, páx. 68, e Writing Help, páx. 68: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.


Conciencia e expresións culturais: Grammar, páx. 63, Reading, páx. 64, sección Advance Your Language, páx. 65 e

sección Real English, páxs. 66-68: personaxes e monstros de debuxos e de ficción científica.

Real World Extra, páxs. 132-133: a historia do cinema e a súa evolución desde o século XIX até os nosos días.

Real World Extra, páx. 133: interese por coñecer a industria cinematográfica da India, chamada Bollywood.



Bioloxía e xeoloxía:- Animais e os seus trazos (percebe, balea, lura xigante, morcego, etc.).

Xeografía e historia:- Historia do cinema, desde o século XIX até os nosos días.

Valores éticos: Reflexión sobre as diferenzas xeográficas, culturais e cinematográficas de varios

países anglófonos. Aprendizaxe das fórmulas correctas para mercar entradas para un espectáculo.

Educación plástica e audiovisual:- Películas de ficción científia e de animación como Up, Harry Potter, Ie Age 3, Avatar ou 2012.

Lingua e literatura:- Adxectivos de opinión e tipos de películas.- Formas comparativas e superlativas.- A puntuación, a orde das palabras, o uso de maiúsculas na oración e a estrutura do

parágrafo.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir

164

de instrucións en galego no Language Builder.- Literatura sobre vampiros. Mención especial a Drácula, de Bram Stoker, e a

Frankenstein, de Mary Shelley.-

Matemáticas:- Medidas dun xogador de baloncesto.- Cálculo do prezo total dunha entrada de cinema e un xantar por persoa.

Tecnoloxía:- Páxina web para consultar a programación televisiva.- Avance tecnolóxico na forma de facer cinema, desde o quinetoscopio até a

tecnoloxía 3D.

165

UNIDADE 6: Then and Now

a) Obxectivos

Practicar o emprego do Past Simple.

Ler de xeito comprensivo e autónomo o folleto dun museo e mais os perfís de varios nenos prodixio.

Escoitar e comprender conversas e un programa de radio.

Falar de xente célebre e do pasado.

Escribir unha entrada de blog sobre a fin de semana.

Identificar a pronuncia da terminación do Past Simple regular (-ed): /d/, /t/ e /id/.

Realizar un exame tipo KET intergrando todas as destrezas adquiridas e empregando os coñecementos estudados na devandita unidade e en unidades anteriores.


Getting Started


Vocabulary Profesións. Identificación do vocabulario relacionado coas profesións de hoxe en día e do pasado. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Real World

Listening and Speaking Comprensión oral dunha conversa sobre algunhas profesións para contestar varias

preguntas e identificación dos datos que se piden. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre as profesións de varios personaxes

célebres.

Reading Lectura dun folleto dun museo para realizar diferentes tipos de exercicios. Did You Know?: datos curiosos sobre a educación na época vitoriana. False Friends salientados no texto. Identificación no texto de palabras antónimas ás que se dan. Advance Your Language: uso da preposición at con lugares da cidade. World Power: ampliación do vocabulario e palabras que se confunden con facilidade. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto a través da sección Over

to you.

166

Grammar Expresión de accións pasadas: Past Simple. Emprego e formación da afirmativa,

negativa e interrogativa. Advance Your Language: emprego de expresións temporais para falar de accións

pasadas. Interacción oral co compañeiro/a para falar de actividades que se realizan durante a

semana. Uso axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de diversas

actividades.

Real World Reading Lectura dos perfís de varios nenos prodixio para realizar diferentes tipos de

exercicios. False Friends salientados no texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden con facilidade.

Advance Your Language Sección de repaso con exercicios de vocabulario e gramática acumulativos. Use of Language: diferenzas no uso de there was / there were e it / they.

Real English Vocabulary Actividades. Identificación das actividades que realizan ou non realizan durante a semana no

horario. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Advance Your Language: collocations cos verbos do e go.

Listening Comprensión oral dunha conversa sobre as actividades da fin de semana. Realización de exercicios para responder varias preguntas sobre o contido da

conversa.

Speaking Práctica oral dunha conversa sobre as actividades da fin de semana. Say It Right: pronuncia axeitada da terminación do Past Simple regular (-ed):

/d/, /t/ e /id/. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre as actividades da fin de semana

coa información que se subministra.

Writing Análise da estrutura dos contidos dunha entrada de blog sobre as actividades da

167

fin de semana. Writing Help: emprego dos conectores de secuencia. Preparación antes de escribir unha entrada de blog sobre actividades da fin de

semana practicando a estrutura e a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios.

Task: expresión escrita dunha entrada de blog sobre as actividades da fin de semana a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e prestándolle atención á estrutura do parágrafo.


coas súas fontes. Comprensión oral dun programa de radio sobre Picasso para completar unha ficha con

datos relevantes do personaxe. Práctica oral de varias conversas. Redacción dun texto sobre un lugar interesante.

Real World Extra Comprensión escrita de varios textos sobre os faraóns de Exipto e Tutankamón. Task: procura en Internet de información sobre o Val dos Reis. The British Museum, London: información sobre o Museo Británico de Londres. Demostración de que se entenderon os textos contestando varias preguntas.


Comunicación lingüística: Vocabulary, páxs. 71, sección Real English, páx. 78 e Language Builder do

Workbook, páxs. 16 e 17: vocabulario relacionado coas profesións e as actividades. Reading, páxs. 73 e 76 e Advance Your Language, páx. 77: comprensión escrita dun

texto sobre un museo, outro sobre nenos prodixio e outro máis sobre un artista mozo. Grammar, páxs. 74-75 e 77: comunicarse empregando o Past Simple (afirmativa,

negativa, interrogativa e respostas curtas) e os conectores de secuencia. Listening, páxs. 72 e 78, e sección Your Exam Skills, páx. 82: comprensión dunha

conversa sobre profesións, un programa de radio sobre Picasso e mais unha conversa sobre as actividades da fin de semana.

Speaking, páxs. 72 e 75 e sección Real English, páx. 79: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar de profesións e personaxes célebres, preguntar sobre a información dun texto e falar das actividades da fin de semana.

Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 79: pronuncia da terminación do Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.

Writing, na sección Real English, páx. 80 e na sección Your Exam Skills, páx. 82 do Student´s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 122: expresión escrita dunha entrada de blog sobre as actividades da fin de semana e dun texto sobre un lugar visitado polo/a estudante, empregando as expresións e vocabulario axeitados.

168

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: Vocabulary, páx. 71, Listening and Speaking, páx. 72, Reading, páx. 73, e Grammar,

páxs. 74 e 75: coñecemento de diversas profesións de hoxe en día e da antigüidade. O traballo infantil e a súa erradicación.

Your Exam Skills, páx. 82: comprensión oral dun programa radiofónico sobre Picasso. Reading, páx. 76, sección CLIL: identificar nun mapa do mundo os países que

aparecen no texto.

Competencia dixital: Writing, páx. 80: emprego dos blogs como medio para compartir información arredor

de temas diversos. Digital Teacher´s Resources:




Aprender a aprender: Vocabulary, páx. 71: reflexión persoal e repaso do vocabulario aprendido con

anterioridade sobre profesións. Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task e Advance Your Language, páx. 77, Use of Language, páx. 77 e dos exercicios de reciclaxe que aparecen na unidade do Student´s Book, e as seccións Check Your Progress, Advance Your Language e Putting It Together correspondentes á unidade (páxs. 51, 55 e 56) situadas no Workbook.


presenta e diante das interaccións que se dan na aula. Vocabulary, páx. 71, Speaking, páxs. 72 e 79: respecto pola profesión das persoas e

polas actividades que realizan as persoas no seu tempo libre.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, páx. 72 e 75, sección Real English, páx. 79, Writing, páx. 80, e sección

Your Exam Skills, páx. 82: emprego da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

Reading, páxs. 73 e 76 e Real World Extra, páxs.134-135: mostra do sentido crítico diante das informacións culturais que se presentan.

Writing, na sección Real English, páx. 80 e Writing Help, páx. 80: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.


169

Conciencia e expresións culturais: Grammar, páx. 74: acontecementos históricos e a súa repercusión no presente

(astronauta na Lúa, descubrimento do papel, etc.). Reading, páx. 76: respecto polos nenos prodixio e polas súas habilidades. Grammar, páx. 75 e sección Your Exam Skills, páx. 82: interese por coñecer

información arredor de Picasso e Lope de Vega. Reading, páx. 73: os museos. Writing, páx. 80: construción de maquetas. Real World Extra, páxs. 134-135: os faraóns de Exipto e Tutankamón. Real World Extra, páx. 135: o Museo Británico de Londres. Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Did You Know? de cada unidade.


Xeografía e historia: As profesións de hoxe e do pasado. O traballo infantil e a súa erradicación. Acontecementos históricos (os viquingos invaden Inglaterra, a II Guerra Mundial,

descubrimento de América, astronauta na Lúa, invención dos raios X, descubrimento do papel, etc.).

As leis sobre educación a comezos a século XX en Inglaterra. Países de varios nenos prodixio (India, Inglaterra, Corea do Sur, China) e a súa

ubicación no mapa. Tutankamón e os faraóns exipcios. O Museo Británico de Londres.

Valores éticos: Ilegalización da explotación infantil. Profesións.

Educación plástica e audiovisual: Picasso. Construción de maquetas.

Lingua e literatura:- O Past Simple.- Os conectores de secuencia.- Lope de Vega.- Tradución galego-inglés no Workbook e no Language Builder.

Tecnoloxía:- Blogs.- Descarga de música a través de Internet: iPod.

Relixións:- Formas de enterramento no antigo Exipto.

170

UNIDADE 7: At home

a) Obxectivos

Aprender vocabulario sobre a casa, a moblaxe e outros elementos da casa.

Practicar o emprego do Past Continuous.

Ler de xeito comprensivo e autónomo un artigo dunha revista xuvenil e un artigo de revista.

Escoitar e comprender un diálogo e a descrición dun roubo.

Describir un cuarto e comparar imaxes.

Escribir a descrición dunha imaxe.

Identificar e producir sons de especial dificultade, como o o en “clock”, en “oven” e en “sofa”.

Realizar un exame tipo KET integrando todas as destrezas adquiridas e empregando os coñecementos estudados na devandita unidade e en unidades anteriores.


Getting Started


Vocabulary A casa e a moblaxe. Identificación de elementos que se poden atopar en distintas partes da casa nas

fotografías. Expresión oral do vocabulario aprendido.

Real World

Listening and Speaking Comprensión oral dunha conversa sobre un dormitorio para contestar varias preguntas

e identificar os datos que se piden. Interacción oral co compañeiro/a para describir o seu dormitorio.

Reading Lectura dun artigo sobre un desafío para realizar diferentes tipos de exercicios. Did You Know?: datos curiosos xermes e bacterias. False Friends salientados no texto. Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan. Advance Your Language: uso do xerundio.

172

World Power: ampliación do vocabulario e palabras que se confunden con facilidade. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto a través da sección Over

to you.

Grammar Expresión de accións pasadas: Past Continuous. Emprego e formación da afirmativa,

negativa e interrogativa. Advance Your Language: expresións temporais con this. Interacción oral co compañeiro/a para transmitir información arredor do seu pasado. Uso axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de diversas

actividades.

Real World Reading Lectura dun artigo sobre a Casa Branca para realizar diferentes tipos de exercicios. Did You Know?: datos curiosos sobre a Casa Branca. Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden con facilidade.

Advance Your Language Sección de repaso con exercicios de vocabulario e gramática acumulativos. Use of Language: empregos dos verbos to be, have got e do.

Real English Vocabulary Electrodomésticos e outros elementos da casa. Identificación de elementos da casa nun informe policial. Repaso das preposicións de lugar. Advance Your Language: nomes compostos.

Listening Comprensión oral dunha conversa na que se describe unha casa antes e despois de

que roubasen nela. Realización de exercicios para responder varias preguntas sobre o contido da

conversa.

Speaking Interacción oral co compañeiro/a para comparar imaxes empregando as expresións

dadas. Say It Right: pronuncia de sons de especial dificultade, como o o en “clock”,

en “oven” e en “sofa”.

Práctica oral para comparar dúas imaxes empregando as expresións aprendidas.

Writing Análise da estrutura dos contidos dun texto comparando un cuarto antes e despois

173

de que se reformase. Writing Help: emprego das conxuncións copulativas. Preparación antes de escribir un texto comparando un cuarto antes e despois de

que se reformase, practicando a estrutura e a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios.

Task: expresión escrita dun texto comparando un cuarto antes e despois de que se reformase a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e prestándolle atención ao emprego das conxuncións copulativas.

Advance Your Exam Skills Lectura e comprensión dun texto sobre o Castelo de Windsor para elixir a resposta

axeitada. Comprensión oral de cinco conversas curtas sobre descricións e eventos pasados para

elixir a resposta correcta. Práctica oral dunha conversa para falar dos preparativos dunha festa. Redacción dun correo electrónico describindo a casa ou o piso propio.

Real World Extra Comprensión escrita de varios textos sobre algúns lugares de interese histórico coo a

Casa Branca, o Palacio de Buckingham e o Taj Mahal. Antoni Gaudí: información sobre o arquitecto e a Sagrada Familia. Task: procura de información sobre Antoni Gaudí para escribir un texto sobre outro

dos seus edificios. Demostración de que se entenderon os textos contestando varias preguntas.


Comunicación lingüística: Vocabulary, páxs. 85, sección Real English, páx. 92 e Language Builder do

Workbook, páxs. 18 e 19: vocabulario relacionado coa casa e a moblaxe. Reading, páxs. 87 e 90 e Advance Your Language, páx. 91 e Your Exam Skills, páx.

95: comprensión escrita dun texto sobre un desafío, outro sobre a Casa Branca, outro sobre a Torre de Londres e outro sobre o Castelo de Windsor.

Grammar, páxs. 88-89 e 91: comunicarse empregando o Past Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas curtas), o xerundio, expresións temporais con this e formación de nomes compostos.

Listening, páxs. 86 e 90, e sección Your Exam Skills, páx. 92 e sección Your Exam Skills, páx. 96: comprensión dunha conversa sobre un dormitorio, sobre un roubo, outra sobre a familia Obama e cinco conversas curtas arreor de descricións e eventos pasados.

Speaking, páxs. 86 e 89, sección Real English, páx. 93 e sección Your Exam Skills, páx. 96: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para describir un dormitorio, compara imaxes, falar sobre accións pasadas e falar dunha casa ou piso e dunha festa.

Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 93: pronuncia de sons de especial

174

dificultade, como o en “clock”, en “oven” e “sofa”. Writing, na sección Real English, páx. 94, na sección Advance You Language, páx.

91, e na sección Your Exam Skills, páx. 96, do Student´s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 123: expresión escrita dunha entrada da comparación dun cuarto antes e despois dunha reforma e do cuarto do estudante empregando as expresións e vocabulario axeitados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: Reading e Did You Know?, páx. 87: comprensión escrita dun texto sobre un desafío,

para responder varias preguntas. Importancia da limpeza dun cuarto para a hixiene persoal.

Reading, páx. 90: localización de cifras e asociación destas últimas cos valores representados.

Listening, páx. 92: comprensión oral dunha conversa sobre unha casa antes e despois dun roubo.

Competencia dixital: Grammar, páx. 89; Advance Your Language, páx. 91: emprego do correo electrónico. Advance Your Exam Skills, páx. 97: expresión escrita dun correo electrónico. Digital Teacher´s Resources:





anterioridade sobre preposicións de lugar. Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser



presenta e diante das interaccións que se dan na aula. Over to you, páx. 86: aprendizaxe e práctica das fórmulas axeitadas para expresar a

opinión persoal sobre un tema dado.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, páx. 86, Grammar, páx. 89, sección Real English, páx. 93, Writing, páx.

94, e sección Your Exam Skills, páx. 96: emprego da creatividade persoal á hora de 175

producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos. Reading, páxs. 87 e 90: mostra do sentido crítico diante das informacións culturais

que se presentan. Writing, páx. 94, Writing Help, páx. 94 e na sección Advance Your Language, páx.

91: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais: Grammar, páx. 89: descricións de eventos históricos. Advance Your Language, páx. 91: descrición dunha visita guiada pola Casa Branca. Advance Your Language, páx. 91: historia da Torre de Londres. Your Exam Skills, páx. 95: texto sobre o Castelo de Windsor. Real World Extra, páxs. 136-137: interese por coñecer lugares de relevancia histórica

como a Casa Branca, o Palacio de Buckingham e o Taj Mahal. Real World Extra, páx. 137: Antoni Gaudí e a Sagrada Familia. Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Did You Know? de cada unidade.


Bioloxía e xeoloxía: Xermes e bacterias.

Xeografía e historia: Edificios representativos de diversos lugares (o Palacio de Buckingham, a Casa

Branca, a Torre de Londres, o Castelo de Windsor, o Taj Mahal, etc.). A familia Obama e a súa vida na Casa Branca. Descrición de diferentes eventos históricos

Valores éticos: Reflexión sobre as diferenzas xeográficas, arquitectónicas e culturais de varios

países anglófonos. A hixiene e a orde no dormitorio e na casa. Roubos e informes policiais. Aprendizaxe das fórmulas axeitadas para falar sobre o lugar onde se vive. Reflexión sobre a importancia da reciclaxe de refugallos.

Educación plástica e audiovisual: Antoni Gaudí: a Sagrada Familia. Decoración de interiores.

Lingua e literatura:- O Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Preposicións de lugar- Expresións temporais.

176

- Nomes compostos.- Tradución galego-inglés no Workbook e no Language Builder.

177

UNIDADE 8: On Holiday

a) Obxectivos

Aprender vocabulario relacionado cos accidentes xeográficos e coa roupa.

Practicar o emprego de be going to e do Present Continuous con valor de futuro.

Ler de xeito comprensivo e autónomo unha páxina de opinión e un folleto turístico.

Escoitar e comprender conversas e plans para as vacacións.

Falar sobre as vacacións e facer plans.

Escribir un correo electrónico sobre os plans para as vacacións de verán.

Identificar e producir sons de especial dificultade: /i:/, /I/ en “ski” e “swim”.

Realizar un exame modelo KET integrando todas as destrezas adquiridas e empregando os coñecementos estudados na devandita unidade e en unidades anteriores.


Getting Started


Vocabulary Os accidentes xeográficos. Identificación de diferentes accidentes xeográficos nunha páxina web. Clasificación escrita dos datos que se piden relacionados cos accidentes xeográficos.

Real World

Listening and Speaking Comprensión oral dunha conversa sobre unhas vacacións en familia para contestar

varias preguntas e identificar os datos que se piden. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre accidentes xeográficos.

Reading Lectura dunha páxina de opinión arredor das vacacións en familia para contestar

varias preguntas e identificar os datos que se piden. False Friends salientados no texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Advance Your Language: as expresións temporais. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto a través da sección Over

to you. World Power: ampliación do vocabulario e palabras que se confunden con facilidade.

178

Grammar Expresión de plans: be going to. Emprego e formación da afirmativa, negativa e

interrogativa. Expresión de plans definitivos para o futuro máis inmediato: Present Continuous. Advance Your Language: palabras polisémicas. Interacción oral co compañeiro/a para falar de plans futuros. Uso axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de diversas

actividades.

Real World Reading Ubicación nun mapa dos cinco países que se amentan no folleto. Lectura dun folleto sobre vacacións de aventura para realizar diferentes tipos de

exercicios. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados cunhas vacacións de aventura. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden con facilidade.

Advance Your Language Sección de repaso con exercicios de vocabulario e gramática acumulativos. Use of Language: as conxuncións causais e consecutivas.

Real English Vocabulary Pezas de vestir. Identificación de vocabulario relacionado coas pezas de vestir. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Advance Your Language: diferenzas de léxico entre o inglés británico e o

americano.

Listening Comprensión oral dunha conversa sobre os plans para as vacacións de verán. Realización de exercicios para responder varias preguntas sobre o contido da

conversa. Speaking Práctica oral dun diálogo para falar dunhas vacacións de soño. Say It Right!: pronuncia de sons de especial dificultade: /i:/, /i/. Interacción oral co compañeiro/a para falar dos plans para as vacacións de verán


Writing Análise da estrutura dos contidos dun correo electrónico describindo os plans para

as vacacións. Writing Help: emprego das preposicións de tempo. Preparación antes de escribir un correo electrónico describindo os plans para as

179

vacacións practicando a estrutura e a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios.

Task: expresión escrita dun correo electrónico describindo os plans para as vacacións a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e prestándolle atención ao emprego das preposicións de tempo.


cunhas frases. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre diferentes tipos de vacacións coa

información que se dá. Comprensión oral dos plans para as vacacións para completar unha ficha. Redacción dun correo electrónico a un amigo.

Real World Extra Comprensión escrita de varios textos sobre diferentes espazos naturais de interese

turístico (cataratas do Niágara, Uluru, covas de Cango e o río Ganxes) e a súa localización no mapa.

Task: procura de información sobre algunha paraxe natural célebre do seu país para escribir un parágrafo.

Times Zones: as zonas horarias (GMT). Demostración de que se entenderon os textos contestando varias preguntas.


Comunicación lingüística:

- Vocabulary, páx. 97, sección Real English, páx. 104, e Language Builder do Workbook, páxs. 20 e 21: vocabulario relacionado cos accidentes xeográficos e as pezas de vestir.

◦ Reading, páxs. 99 e 102, Advance Your Language, páx. 103 e Your Exam Skills, páx. 108: comprensión escrita dunha páxina de opinión sobre as vacacións en familia, un folleto sobre vacacións de aventura e a sección de libros e películas dunha revista de viaxe e dous folletos de vacacións.

◦ Grammar, páxs. 100-101 e Advance Your Language, páxs. 98, 100 e 103: comunicarse empregando be going to, o Present Continuous con valor de futuro, expresións temporais, palabras polisémicas, conxuncións causais e as regras de escritura vistas ao longo do libro.

◦ Listening, páxs. 98 e 104 e sección Advance Your Exam Skills, páx. 108: comprensión dunha conversa sobre unhas vacacións en familia, unha máis sobre os plans para as vacacións e outra sobre un safari.

◦ Speaking, páxs. 98, Grammar, páx. 101, sección Real English, páx. 105 e sección Advance Your Exam Skills, páx. 108: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar sobre accidentes xeográficos, facer preguntas sobre as vacacións e facer preguntas sobre diferentes tipos de vacacións.

◦ Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 105: pronuncia de sons de especial

180

dificultade: /i:/ e /I/. ◦ Writing, na sección Real English, páx. 106 e na sección Advance Your Language,

páx. 103, do Student´s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 124: expresión escrita dun correo electrónico describindo os plans para as vacacións, empregando as expresións e vocabulario axeitados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: Reading, páx. 99 e 102 e Advance Your Language, páx. 103: comprensión escrita dun

texto sobre accidentes xeográficos e destinos turísticos, e outro sobre plans para as vacacións.

Grammar, páx. 101: ler varios anuncios sobre vacacións cos seus respectivos prezos. Vocabulary, páx. 104, e Listening, páx. 104: coñecemento do clima de diversos

destinos turísticos e emprego deste coñecemento á hora de facer as maletas para marchar de viaxe.

Real World Extra, páx. 139: as zonas horarias (GMT).

Competencia dixital: Vocabulary, páx. 97: emprego de Internet para procurar información. Grammar, páx. 101; Advance Your Language, páx. 103: emprego do correo

electrónico. Writing, páx. 106; Advance Your Exam Skills, páx. 108: expresión escrita dun correo

electrónico. Digital Teacher´s Resources:





anterioridade sobre linguas. Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser



presenta e diante das interaccións que se dan na aula. Reading, páx. 111; Grammar, páx. 101: respecto polas opinións dos outros en canto a

destinos turísticos e ás actividades que se poden realizar.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:181

Speaking, páx. 98, Grammar, páx. 101, sección Real English, páx. 105, Writing, páx. 106, e sección Your Exam Skills, páx. 108: emprego da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

Reading, páxs. 99 e 102 e Advance Your Language, páx. 103: mostra do sentido crítico diante das informacións culturais que se presentan.

Writing, na sección Real English, páx. 106, sección Advance Your Language, páx. 103: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.


Conciencia e expresións culturais: Grammar, páxs. 100-101: destinos turísticos típicos, como a India, Grecia, España,

Exipto, Italia, Francia, ou accidentes xeográficos de interese turístico, coo o Everest, o río Mississippi, etc.

Real World Extra, páxs. 138-139: accidentes xeográficos de interese turístico (cataratas do Niágara, Uluru, covas de Cango e río Ganxes) e a súa localización no mapa.



Bioloxía e xeoloxía: Animais salvaxes: verme de Samoa, lura de Humboldt, tigre de Bengala.

Xeografía e historia: Accidentes xeográficos (e o seu interese turístico). Zonas horarias. Destinos turísticos e accidentes xeográficos de interese turístico. Vacacións e turismo.

Educación física: Condicións físicas axeitadas para facer deportes de aventura.

Valores éticos: Vacacións en familia: convivencia. Reflexión sobre as diferenzas xeográficas e culturais de varios países anglófonos. Aprendizaxe das fórmulas axeitadas para comezar conversas para pedir

información.

Lingua e literatura:- O futuro con be going to.- O Present Continuous con valor de futuro.- A orde das palabras na oración, a puntuación, as preposicións de tempo, as

maiúsculas, as conxuncións e os conectores de secuencia.- Tradución galego-inglés no Workbook e no Language Builder.

Lingua estranxeira:182

Diferenzas no vocabulario do inglés británico e americano.

Tecnoloxía: Emprego de Internet e do correo electrónico.

183

UNIDADE 9: Computer World

a) Obxectivos

Aprender o nome das partes dun ordenador e os adxectivos de personalidade, verbos para introducir o estilo indirecto e adxectivos compostos.

Ler de xeito comprensivo e autónomo unha historia curta, un artigo dunha revista e un texto dunha páxina web.

Practicar o futuro con will e o primeiro condicional.

Escoitar e comprender conversas e descricións de persoas e personalidades.

Escribir un correo electrónico informal.

Identificar e producir os sons de /g/ e /w/.

Realizar un exame tipo KET integrando todas as destrezas aprendidas e empregando os coñecementos estudados na devandita unidade e en unidades anteriores.


Getting Started


Vocabulary O nome das partes dun ordenador. Identificación no anuncio de palabras clave mediante as súas definicións. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Real World

Listening and Speaking Comprensión oral dunha conversa sobre a familia para contestar varias preguntass

preguntas e identificar os datos que se piden. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre dispositivos para ordenadores.

Reading Lectura dunha historia curta sobre o colexio e os deberes no futuro para realizar

diferentes tipos de exercicios. False Friends salientados no texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Advance Your Language: verbos para introducir o estilo indirecto. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto a través da sección Over

to you. World Power: ampliación do vocabulario e palabras que se confunden con facilidade.

184

Grammar Uso de will para facer predicións. Emprego do primeiro condicional. Interacción oral co compañeiro/a para falar de predicións a partir dun modelo

proposto. Advance Your Language: emprego de will para expresar decisións espontáneas. Uso axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de diversas

actividades.

Real World Reading Lectura dun artigo de revista sobre películas de viláns para contestar varias preguntas

e completar unha ficha. False friends salientados no texto. Identificación no texto de palabras antónimas ás que se dan. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden con facilidade.

Advance Your Language Sección de repaso con exercicios de vocabulario e gramática acumulativos. Use of Language: os pronomes persoais suxeito e obxecto.

Real English Vocabulary Adxectivos de personalidade. Identificación de adxectivos para describir heroes e viláns. Identificación de parellas de adxectivos antónimos. Emprego de adxectivos para completar uns diálogos. Advance Your Language: os adxectivos compostos.

Listening Comprensión oral dunha conversa sobre heroes e viláns. Realización de exercicios para responder varias preguntas sobre o contido da

conversa. Speaking Práctica oral de fórmulas para describir persoas e personalidades. Say It Right!: pronuncia de sons de especial dificultade: /g/ e /w/. Interacción oral co compañeiro/a para describir un personaxe (heroe ou vilán)


Writing Análise da estrutura dos contidos dun correo electrónico informal. Writing Help: as partes dun correo electrónico. Preparación antes de escribir un correo electrónico describindo un amigo/a

practicando a estrutura e a linguaxe típicas mediante a realización de varios

185

exercicios. Task: expresión escrita dun correo electrónico describindo un amigo/a a partir dun

modelo, seguindo o esquema elaborado e prestándolle atención ás súas diferentes partes.

Advance Your Exam Skills Lectura e comprensión dun artigo sobre a tecnoloxía moderna e os loitadores de sumo

para elixir a resposta axeitada. Comprensión oral de varios diálogos sobre ordenadores para elixir a resposta axeitada. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre unha tenda de ordenadores e un

espectáculo con robots coa información que se dá. Redacción dun correo electrónico sobre un xogo de ordenador favorito.

Real World Extra Comprensión escrita de varios textos sobre a vida de mozos/as de países de fala

inglesa (Inglaterra, Canadá e Australia). The UK: países do Reino Unido. Task: expresión escrita de varias frases sobre o colexio, as actividades de tempo libre e

a comida do seu país. Demostración de que se entenderon os textos contestando varias preguntas.


Comunicación lingüística:

- Vocabulary, páxs. 109 e 116 do SB, sección Word Power do SB, páxs. 110 e 114, e Language Builder do WB, páxs. 22 e 23: vocabulario relacionado cos aparellos informáticos, os adxectivos de personalidade, os verbos para introducir o estilo indirecto, os adxectivos compostos e palabras de doada confusión.

◦ Reading, páxs. 111, 112, 114 e 119 do SB, e páx. 76 do WB: comprensión escrita dunha historia curta, artigos de revista e unha páxina web.

◦ Listening, páxs. 110, 116 e 120 do SB e páx. 77 do WB: comprensión oral de conversas relacionadas con aparellos informáticos.

◦ Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 117: pronuncia dos sons /g/ e /w/.◦ Speaking, páxs. 110, 112, 117 e 120: emprego da lingua inglesa para falar de

diversos aparellos informáticos, predicións futuras e descricións.◦ Grammar, páxs. 112-113, emprego do futuro con will e do primeiro condicional,

sección Advance Your Language, páx. 115: exercicios acumulativos de gramática. ◦ Writing, na sección Real English, páx. 118 e sección Advance Your Exam Skills,

páx. 120, do SB, así como na páx. 78 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 125: composición dun correo electrónico para describir persoas, un membro da familia e aparellos informáticos, prestándolle especial atención ás ferramentas de escritura.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:

186

Reading, sección Advance Your Language, páx. 115, sección Advance Your Exam Skills, páxs. 119 e 120, do SB: reflexión sobre o Ipads e os golfiños e os loitadores de sumo, as tendas de produtos informáticos.

Competencia dixital: Vocabulary, páx. 109: vocabulario relacionado cos aparellos informáticos. Writing, páx. 118; Advance Your Exam Skills, páx. 120: expresión escrita dun correo

electrónico. Digital Teacher´s Resources:





anterioridade sobre ordenadores. Speaking, páx. 110 e 112, sección Real English, páx. 117 e sección Advance Your

Exam Skills, páx. 120: respecto cara ás quendas de palabra e as rutinas de clase. Importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a e aos compañeiros/as de

clase. Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Advance Your Language, páx. 115 e Advance Your Exam Skills, páxs. 119-120, e dos exercicios de reciclaxe que aparecen na unidade do Student´s Book; así como das seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 79, 80 e 132) e sección Putting It Together, páx. 75, situadas no Workbook.

Competencias sociais e cívicas: Speaking, páxs. 117: aprender e practicar formas para preguntar sobre personaxes e

describilos. Reading, sección Real World Extra, páx. 140-141: respecto polo estilo de vida dos

adolescentes ingleses, canadenses e australianos.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Reading, páx. 112, sección Advance Your Language, páx. 115, sección Advance

Your Exam Skills, páx. 119, do Student´s Book: emprego do sentido crítico á hora de comprender informacións.

Speaking, páxs. 110 e 112, sección Advance Your Exam Skill, páx. 120, sección Real English, páx. 117, do Student´s Book: emprego da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos fornecidos.

Writing, na sección Real English, páx. 118, sección Advance Your Exam Skills, páx. 120 do Student´s Book, así como na páx. 78 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 125: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

187

Conciencia e expresións culturais: Reading, páxs. 112, 114 e 115, do Student´s Book: predicións futuras para o ano 2000

feitas o ano 1900 nos E.U.A., coñecer diferentes personaxes de películas relacionadas cos ordenadores ou o mundo da informática (Hal 9000 – A Space Odyssey e Skynet-Terminator), sección Advance Your Exam Skills, páx. 119, coñecemento da tecnoloxía e a súa relación cos loitadores de sumo xaponeses, sección Real World Extra, páx. 140-141, a vida dos/as adolescentes ingleses, canadenses e australianos.

Speaking, páx. 117, do Student´s Book: coñecer diferentes personaxes de películas de ficción científica e falar sobre eles.

Real World Extra, páxs. 140-141: información sobre a vida de varios mozos e mozas de países de fala inglesa (Inglaterra, Canadá e Australia) e sobre os países que forman parte do Reino Unido.


Xeografía e historia: Países do Reino Unido. Información relativa a Inglaterra, Canadá e Australia.

Lingua e literatura:- O futuro con will e o primeiro condicional.- Os adxectivos compostos.- Emprego de todas as ferramentas de escritura dadas no curso anterior: puntuación,

orde das palabras, maiúsculas, organización do texto, conectores de frecuencia, as conxuncións, as preposicións de tempo e as partes dun correo electrónico.

- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucións.

Valores éticos: Reflexión sobre os diferentes estilos de vida dos adolescentes en Inglaterra, Canadá e

Australia.

Tecnoloxía: Vocabulario relacionado coa informática. Emprego da tecnoloxía (iPads) para se comunicar cos golfiños.

188

Review

Advanced Real English 1 inclúe tres unidades de repaso nas que se presentan tres cancións e exercicios de gramática de repaso.

Deseñáronse para realizalas ao final de cada trimestre do curso escolar, mais pódense relacionar con calquera das unidades estudadas segundo o criterio do profesor/a. Por outra parte, nelas desenvólvense de maneira sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe formulados nas nove unidades programadas.

• As cancións reproducen tres temas apropiados á idade e intereses do alumnado de 1º da ESO.

Reflection (Christina Aguilera)House (Elton John)Spider-Man (tema da película co mesmo nome)

Ademais de reproducir as letras no Student´s Book para permitir unha completa explotación na clase, o alumnado tamén poden atopar as cancións en www.burlingtonboos.es/are1 para que poidan cantalas e familiarizarse, desta maneira, coa pronuncia das palabras.

A carón de cada canción, hai un exercicio que servirá para traballar co vocabulario que se vén de escoitar.

• Os exercicios de gramática que inclúen son moi variados e ofrecen práctica adicional do visto nas unidades anteriores.

• Debaixo de cada canción hai unha sección Did You Know? con información curiosa relacionada co tema.

189

http://www.burlingtonboos.es/are1

9. Atención á diversidade

Advanced Real English 1 ten una metodoloxía ecléctica pois agárdanse varios estilos de aprendizaxe por parte do alumnado e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso estes materiais prestan máis atención á diversidade.

Para comezar tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e retelas sen que isto sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos/as son quen de acadar un nivel mínimo independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada un/ha. Estes son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook pois a través dunha reciclaxe continua de estruturas e vocabulario, ofrecen, por un lado, amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e, por outro, a ampliación de materia aos que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, posto que depende de varios factores: por un lado, do historial de éxito ou de fracaso que tivese até ese momento e, polo outro lado, do proceso de aprendizaxe que seguise. Isto influirá notabelmente tanto no nivel de motivacións individuais como na maneira máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a escolla dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abranguendo non só o punto de vista do profesor/a a través de inquéritos, senón tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen toda clase de estudos sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como ben se sabe, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Uns/has poden reaccionar moi rapidamente e porén precisar varios intentos para asimilar unha idea, mentres que outros/as poden traballar concienciudamente e aprender máis amodo, obtendo o mesmo resultado. Este factor tívose en conta con sistematicidade. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais incluíronse exercicios e táboas que os axuden a aprender e repasar o presentado paso a paso, o mesmo que unha ampla repetición e práctica de distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico ao aprender.

Tamén se prestou unha atención especial “á modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), isto é, ás posibles maneiras de levar á práctica o que se

190

aprendeu.

Así pois, á hora de presentar as estruturas e as funcións, en todas as unidades tivéronse en conta os distintos xeitos de aprendizaxe, ofrecéndolles aos alumnos/as máis analíticos numerosas oportunidades: táboas, preguntas de comprensión, esquemas e exercicios, e moita e moi variada práctica. Ademais, ao final das unidades de repaso do Student´s Book dáselles a posibilidade de repasar a gramática aprendida nas unidades anteriores, facendo referencia a exercicios máis específicos no Workbook para practicar os puntos que fosen máis problemáticos para o alumno/a.

Os intereses do alumnado

O esforzo en aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender os distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control tanto no Student's Book coma no Workbook. Ao final do Student's Book incluímos un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronuncia con exercicios adicionais e unha listaxe de verbos irregulares, e ao final do Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical e unha guía de escritura na lingua materna do alumnado para quen precisen apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión, un exercicio de tradución inversa, e expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis avanzados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Por último, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente encóntrase o caderniño Language Builder, que subministra xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán atopar na web www.burlingtonbooks.es/are1 xogos de vocabulario e exercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral baseadas en aspectos socioculturais e inquéritos de opción múltiple, e as gravacións das cancións do Student's Book e dos ditados do Workbook.

O Teacher's Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e ampliación, outras de ditado, comprensión oral, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinar adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher's All-in-One Pack ofrece un exame de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo de curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade), tres trimestrais e dous finais, todos eles en dous niveis de dificultade para poder elixir o máis axeitado segundo a capacidade de cada alumno/a. Tamén inclúe horas de traballo, que se dividiron do seguinte xeito:

Extra Practice: subministran práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade

191

http://www.burlingtonbooks.es/are1

Extension: enfocadas para que os alumnos/as máis avanzados poidan ampliar os coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador

Tamén subministra un exercicio adicional por unidade de expresión oral para realizar en parella ou en grupo.

Todos os exames deste libro están dispoñíbeis en formato Word no Test Factory and Other Resources CD-ROM co obxectivo de poder editalos e facerlles cambios atendendo as necesidades da aula.

192

10. Avaliación e promoción

Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o logro dos obxectivos da etapa nas avaliacións continua e final das materias dos bloques de disciplinas troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

- Continua xa que, cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o axeitado, se establecerán medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, tan axiña como se detecten as dificultades e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo.- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.- Integradora, debendo terse en conta dende todas e cada unha das materias a consecución dos obxectivos establecidos para a etapa e do desenvolvemento das competencias correspondente. O carácter integrador da avaliación non impedirá que o profesorado realice de xeito diferenciado a avaliación da materia de inglés tendo en conta os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliábeis específicos desta.

Promocionarase ao curso seguinte cando se superen os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como máximo, e repetirase curso con avaliación negativa en tres ou máis materias, ou en dúas materias que sexan Lingua Castelá e Literatura, Lingua Galega e Literatura e Matemáticas de forma simultánea.

Co fin de facilitar ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos.

O alumno/a poderá repetir o mesmo curso unha soa vez e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Procedementos e sistemas de avaliación

-Procedementos (*)

-Sistemas de avaliación

Cómpre levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiábeis ao final desta sección. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Learning Competences para que os alumnos/as se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress e Self-Evaluation.

A avaliación individual permite descubrir os coñecementos de inglés que teñen os

193

alumnos/as. Faise un exame de diagnóstico a comezo de curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada un/ha na lingua, como aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, no canto de recoller as follas English and Me (páxina 126 do Workbook) e lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos para posteriormente preguntar por elas a man erguida. Deste xeito poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar as unidades, pedindo aos alumnos/as que adiviñen do que trata cada unha a partir do título e as imaxes e mirando os obxectivos detallados ao comezo de cada unidade, aos cales se lles pode remitir cando vaian repasar para un exame.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado a continuar traballando e tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente en clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen cualificacións baixas, especialmente se se lles compara acotío con alumnos/as máis avantaxados/as. Se a cualificación final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo colaborativo, en parellas e en grupos, o caderno e o progreso en listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me antes de encher a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como progresaron durante o ano.

Tamén podemos facer uso dos exames de cada unidade (incluídos no Teacher's All-in-One Pack) para observar como progresan dunha unidade á seguinte e tamén para avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que xeito vai contar nas súas cualificacións cada criterio de avaliación.

Para recoller as cualificacións que obteñen en cada unidade e ademais avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación é un bo xeito de que o alumno/a sexa consciente tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En Advanced Real English 1 incluímos no Workbook exercicios para que poñan en práctica as destrezas de escritura (sección de Writing), para que traduzan da súa propia lingua ao inglés, e para que teñan a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation, ao final de cada unidade e páxs. 128-129). Así mesmo, no Student´s Book hai unha sección Review ao final de cada trimestre para que o alumnado practique o vocabulario e a gramática aprendidos nas unidades anteriores. Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe como as actividades de

194

comprensión oral, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as a preparar un portfolio do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e cultura inglesa e reflexionar sobre elas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través das actividades da web www.burlingtonbooks.es/are1, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos, diálogos e cancións incluídos nela, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutida en clase antes de que as cubran, pois deben saber por que e como facelas de xeito correcto, é dicir, trátase de que sexan responsábeis e sinceros/as. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia e que estas sexan demasiado longas, pois os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación esmorecerá se non ven a súa utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e tiren as conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a toma en conta. É este quen ten a última palabra sobre a cualificación, pero pode pactar con eles unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

195

http://www.burlingtonbooks.es/are1

b) Criterios de promoción (*)

198

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

199

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

200

Advanced Real English 1 Programación didáctica (LOMCE ...€¦ · Web viewEsta sección ten...

Documents

Transcript of Advanced Real English 1 Programación didáctica (LOMCE ...€¦ · Web viewEsta sección ten...