Advantage 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia) · 2021. 7. 16. · • Exam Advantage:...

CENTRO: IES RAMÓN MENÉNDEZ PIDAL

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ADVANTAGE 1

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

CURSO: PRIMEIRO DE BACHARELATO

ANO ACADÉMICO: 2020/2021

de 74

ÍNDICE

1. CONTEXTO............................................................................................................ 3

2. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN................................................................ 5

3. RELACIÓN DOS CRITERIOS, CONTIDOS E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CON

OUTROS ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE..................................20

4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE...............48

5. METODOLOXÍA......................................................................................................54

6. AVALIACIÓN..........................................................................................................60

7. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE...................................................................................67

8. DATOS DO DEPARTAMENTO

de 74

PROGRAMACIÓN CURSO 2020-21

de 74

DEPARTAMENTO DE INGLÉS (1º Bac.)

Táboa de contidos 1. Identificación da Programación

2. Lenda das Competencias

3. Concreción Curricular

3.1. Secuenciación de obxectivos, contidos e criterios de avaliación.

3.2. Secuencia de estándares de aprendizaxe, instrumentos de avaliación,

temporalización e competencias clave

4. Criterios de avaliación

4.1. Criterios de cualificación e promoción

de 74

1. Identificación da programación

Centro educativo

Código Centro Concello Ano académico

15005257 IES Menéndez Pidal A Coruña 2018-2019

Departamento

Inglés

Materias

Nome Curso Sesións semanais

Inglés 1º Bacharelato 3

Profesorado responsable

Carolina Soria Somoza

2. Lenda competencias

Lenda competencias: ▪ Matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT)

▪ Aprender a aprender (CAA) ▪ Social e cívica (CSC), ▪ Tratamento da información e competencia dixital (CD) ▪ Comunicación lingüística (CCL) ▪ Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE). ▪ Conciencia e expresións culturais (CCEC)

1. CONTEXTO

de 74

• Contorna sociocultural:

- O barrio amplo

- A contorna próxima

• Centro:

- Situación

- Funcionalidade

- Integración

- Características singulares

• Alumnado:

- Poboación inmigrante

- Alumnado con NEAE no curso actual

- Outras características:

• Obxectivos (adaptados ao contexto do centro e do

alumnado):

a

Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha

conciencia cívica responsable inspirada polos valores da Constitución Española e do

Estatuto de Autonomía de Galicia, así como polos dereitos humanos, que fomente a

corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa e favoreza a

sustentabilidade.

b

Consolidar unha madurez persoal e social que lle permita actuar de forma responsable

e autónoma e a desenvolver o seu espírito crítico. Ser capaz de prever e resolver

pacificamente os conflitos persoais, familiares e sociais.

c

Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres,

analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións existentes e, en

particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación

das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención

especial ás persoas con discapacidade.

f Expresarse con fluidez e corrección nunha lingua estranxeira.

m Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa,

traballo en equipo, confianza nun/a mesmo/a e sentido crítico.

de 74

n Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes

de formación e enriquecemento cultural.

p Valorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e contribuír á

súa conservación e mellora no contexto dun mundo globalizado.

de 74

2. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN.

1ª

AVALIACIÓN

UNIDADE 1

SETEMBRO - OUTUBRO 12 SESIÓNS

BLOQUE CONTIDO MATERIAL DE

REFERENCIA

B1.1 - B1.2

Listening (páx. 7)

• Understanding Genre: información introdutoria sobre os cuestionarios.

• Contestación a un cuestionario sobre o uso persoal do teléfono móbil.

• Audición dunha entrevista a un alumno sobre o uso que fai do teléfono móbil. Listening (páx. 12)

• Lectura dun anuncio sobre un programa de intercambio.

• Critical Thinking: fomento do pensamento crítico en relación coa participación nun programa de intercambio.

• Audición de distintas experiencias de alumnos/as de intercambio.

• Exam Advantage: claves e estratexias para a realización de exames.

• Información de interese sobre o Programa Erasmus.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1

Speaking (páx. 7)

• Useful Language: uso de expresións útiles á hora de falar.

• Resposta oral a un cuestionario, utilizando as expresións do cadro Useful Language. Speaking (páx. 13)

• Lectura de preguntas dunha entrevista persoal e contestación ás mesmas.

• Audición dunha entrevista persoal e aprendizaxe de diferentes expresións utilizadas.

• Entrevista ao compañeiro/a, utilizando as expresións aprendidas.


• Extra Speaking Practice: actividades para reforzar o aprendido na sección.

• Techno Task: gravación dunha entrevista persoal e proxección da mesma na clase.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1

Reading (páxs. 8-9)

• Understanding Genre: información introdutoria sobre os titulares e os encabezamentos dos artigos de revista.


• Lectura dun artigo sobre emoticonas e realización de varias actividades para demostrar a súa comprensión.

• Vocabulary Preview: fomento da aprendizaxe independente e maior aproveitamento do tempo na clase.

• Words from the Text: procura de sinónimos no artigo e elección de respostas correctas a preguntas.

• Focus! Noun Suffixes: uso dos prefixos -ion, -ity, -ness e -ment para a formación de substantivos e práctica a través de actividades.

• Referencia a Grammar Appendix: ampliación da gramática aprendida.

• Critical Thinking: fomento do pensamento crítico en relación co artigo sobre as emoticonas.

• Información de interese sobre as emoticonas.

• IC Silent Communication: vídeo sobre a diferenza entre a linguaxe de signos e o alfabeto manual.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.4

Writing (páxs. 14-15)

• Understanding Genre: información introdutoria sobre as cartas e os correos electrónicos informais.

• Working with a Model: lectura dun correo electrónico informal e realización de varias actividades relacionadas con el.

• Adverbs: información sobre os adverbios de modo, avaliativos e de cantidade e realización de varias actividades relacionadas con eles.

• Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación das técnicas de escritura aprendidas.

• Understanding Genre: información introdutoria sobre a importancia da información visual.

• Prepare for the Task: lectura dunha infografía e indicación de que razón é a máis relevante.

• Task: redacción dun correo electrónico informal a un anfitrión que acolle un alumno/a de intercambio.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.9 Vocabulary (páx. 6)

• Flipped Classroom e Vocabulary Preview: fomento da aprendizaxe independente e maior aproveitamento do tempo na clase.

1,2,3,4,5,6,7

de 74

• Comprensión do vocabulario clave sobre a comunicación.

• Aplicación do vocabulario sobre a comunicación.

• Información de interese sobre as redes sociais. Vocabulary (páx. 12)

• Focus! Adjective Suffixes: uso dos sufixos -ed e -ing para a formación de adxectivos e práctica a través de actividades.

• Referencia a Grammar Appendix: ampliación da gramática aprendida. Grammar (páxs. 10-11)

• Flipped Classroom e Grammar Titor: fomento da aprendizaxe independente, maior aproveitamento do tempo na clase e explicación visual das estruturas gramaticais.

• Repaso de diferentes tempos verbais: Present Simple, o Present Continuous, o Past Simple, o Past Continuous, o Future Simple, be going to, o Present Perfect Simple, o Past Perfect Simple e o Present Perfect Continuous.

• Referencia a Grammar Lab: práctica adicional da gramática aprendida.

• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.

• Grammar in Listening : comprensión oral de gravacións onde se utiliza a gramática da sección.

• Grammar in Speaking : práctica oral da gramática da sección.

• Grammar Practice: fomento da aprendizaxe independente e maior aproveitamento do tempo na clase.

Pronunciation (páx. 9)

• Pronuncia correcta dos sons /dʒ/ e /j/.

• Pronunciation Practice: práctica adicional destes sons. Vocabulary Review and Extension (páxs. 16-17)

• Unit Vocabulary: repaso do vocabulario estudado na unidade.

• Extra: Words and Expressions: ampliación do vocabulario da unidade.

• Realización de varias actividades relacionadas co vocabulario da unidade.

• Putting It Together: repaso de todo o contido visto ao longo do libro.


• Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: fomento da aprendizaxe independente e maior aproveitamento do tempo na clase.

Life Skills Extra (páx. 18)

• Getting Directions: vídeo ilustrativo sobre como obter indicacións.

• Realización de varias actividades relacionadas cun mapa das liñas de autobuses de Londres e obtención de indicacións.

1ª

AVALIACIÓN

UNIDADE 2

NOVEMBRO 12 SESIÓNS


REFERENCIA

B1.1 - B1.2

Listening (páx. 21)

• Especular sobre o que ocorre nunha fotografía.

• Audición da presentación dunha adolescente sobre unha actividade á que se dedica.

• Exam Advantage: claves e estratexias para a realización de exames. Listening (páx. 27)

• Understanding Genre: información introdutoria sobre os programas de radio.

• Reflexión sobre que é a tecnoloxía vestíbel.

• Audición dun programa de radio sobre zapatillas intelixentes.

• Techno Task: procura en internet de exemplos de tecnoloxía vestíbel.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1

Speaking (páx. 21)

• Useful Language: uso de expresións útiles á hora de debater vantaxes e desvantaxes.

• Debate sobre as vantaxes e desvantaxes de participar en actividades extraescolares, utilizando as expresións do cadro Useful Language.

Speaking (páx. 27)

• Relación de frases que inclúen expresións útiles, para comparar fotografías.

• Contestación a unhas preguntas relacionadas con dúas fotografías.

• Comparación de dúas fotografías, utilizando as expresións aprendidas.



• Información de interese sobre a orixe do termo drone.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1


• Understanding Genre: información introdutoria sobre os foros de internet.


• Lectura dun foro con experiencias sobre os drons e realización de varias actividades para demostrar a súa comprensión.

1,2,3,4,5,6,7

de 74


• Words from the Text: procura de antónimos no foro e elección de respostas correctas a preguntas.

• Focus! Adjectives and Prepositions: aprendizaxe de adxectivos seguidos de preposicións e práctica a través de actividades.


• Critical Thinking: puntualizar o obxectivo de recompilar as diferentes experiencias do foro.

• IC Filming from the Sky: vídeo sobre como lle afecta o tempo atmosférico aos drons.

B4.1-B4.4


• Understanding Genre: información introdutoria sobre os artigos que falan de pros e contras.

• Working with a Model: lectura dun artigo que expón vantaxes e desvantaxes do emprego de robots en medicina e realización de varias actividades relacionadas .

• Connectors of Addition and Contrast: información sobre os conectores de adición e as conxuncións adversativas, e realización de varias actividades relacionadas con eles.


• Understanding Genre: información introdutoria sobre a forma de escribir un titular de prensa.

• Prepare for the Task: lectura de distintos titulares de prensa e indicación de cales mostran aspectos positivos ou negativos sobre os drons.

• Task: redacción dun artigo expoñendo pros e contras sobre a prohibición do uso persoal de drons.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.9

Vocabulary (páxs. 20-21)


• Comprensión do vocabulario clave sobre a tecnoloxía.

• Aplicación do vocabulario sobre a tecnoloxía.

• Información de interese sobre o primeiro robot da historia.

• Critical Thinking: fomento do pensamento crítico en relación co concepto de robot. Vocabulary (páx. 26)

• Focus! Collocations: aprendizaxe de collocations con keep e save, e práctica a través de actividades.

Grammar (páxs. 24-25)


• Uso correcto do Future Perfect Simple e Future Continuous.



• Información de interese sobre os globos de Google, para proporcionar internet a zonas rurais e remotas.





• Pronuncia correcta dos sons /s/, /z/ e /ɪz/.





• Información de interese sobre o uso das aguias en Asia.





• Making Plans: vídeo ilustrativo sobre como uns amigos proxectan plans para a tarde.

• Realización de varias actividades relacionadas cunha obra de teatro e as críticas que recibe.

1,2,3,4,5,6,7

1ª

AVALIACIÓN

UNIDADE 3

DECEMBRO 12 SESIÓNS


de 74

REFERENCIA

B1.1 - B1.2


• Tratar de adiviñar os resultados de catro países no informe PISA.

• Audición dunha conversación informal entre dous profesores que falan sobre os resultados do informe PISA.


• Reflexión sobre o que pode resultar difícil en distintas situacións presentadas.

• Audición de varias persoas falando sobre o colexio.


1,2,3,4,5,6,7

B2.1

Speaking (páx. 35)

• Useful Language: uso de expresións útiles á hora de mostrar acordo ou desacordo.

• Mostrar acordo ou desacordo coas afirmacións de alumnos/as de diferentes países, utilizando as expresións do cadro Useful Language.

Speaking (páx. 41)

• Lectura de opinións de alumnos sobre a educación que inclúen expresións útiles para formular opinións.

• Debate sobre diferentes modos de aprendizaxe.



1,2,3,4,5,6,7

B3.1


• Understanding Genre: información introdutoria sobre a información que contén unha biografía.


• Lectura dun artigo biográfico sobre a doutora Tererai Trent e realización de varias actividades para demostrar a súa comprensión.


• Words from the Text: procura de sinónimos no artigo biográfico e realización de varias actividades relacionadas co texto.

• Focus! Phrasal Verbs: aprendizaxe da diferenza entre un verbo e un phrasal verb, e práctica de phrasal verbs a través de actividades.

• Referencia á Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen ao longo do libro.

• Critical Thinking: reflexionar sobre como Tererai podería converterse nun exemplo para o alumno/a.

• Techno Task: crear unha caixa de soños, como a de Tererai, deseñando un calendario interactivo, facendo un vídeo ou creando un póster dixital.

• IC Schools for Africa: vídeo sobre a actividade da organización Schools for Africa.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.4


• Understanding Genre: información introdutoria sobre a crónica dun acontecemento.

• Working with a Model: lectura dunha crónica dun festival de teatro escolar e realización de varias actividades relacionadas con ela.

• Word Order: información sobre a orde da frase en inglés e realización de varias actividades relacionadas.


• Prepare for the Task: lectura dun taboleiro escolar de anuncios para escoller en cal participaría o alumno/a.

• Task: redacción dunha crónica sobre un acontecemento escolar.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.9

Vocabulary (páx. 34)


• Comprensión do vocabulario clave sobre a educación.

• Aplicación do vocabulario sobre a educación.

• Infografía con información de interese sobre a educación en distintos países.

• Critical Thinking: fomento do pensamento crítico en relación coa información da infografía e o colexio do alumno/a.


• Focus! Adjectives Suffixes: aprendizaxe dos sufixos -al, -able, -ous, -ic e -ive para formar adxectivos e práctica a través de actividades.


• Cita de interese pronunciada polo psicólogo B. F. Skinner. Grammar (páxs. 38-39)


• Uso correcto das oracións de relativo especificativas e explicativas.



1,2,3,4,5,6,7

de 74

• Citas de interese pronunciadas polo profesor Rajesh Kumar Sharma.





• Pronuncia correcta dos sons /ʌ/, /ɒ/ e /əʊ/.









• My Interview: vídeo ilustrativo sobre como facer unha entrevista.

• Realización de varias actividades relacionadas cun posto como monitor nun campamento de verán: cubrir unha solicitude, escoitar unha entrevista e realizar unha entrevista.

2ª

AVALIACIÓN

UNIDADE 4

XANEIRO 12 SESIÓNS


REFERENCIA

B1.1 - B1.2


• Audición dunha conversación sobre distintas cidades. Listening (páx. 54)

• Audición dunha entrevista sobre grandes cidades.


1,2,3,4,5,6,7

B2.1

Speaking (páx. 49)

• Useful Language: uso de expresións útiles á hora de describir unha cidade.

• Describir unha cidade, utilizando as expresións do cadro Useful Language.

• Techno Task: facer un collage con fotografías dunha cidade e describir os lugares e as reaccións que se producen con algunhas palabras.

Speaking (páx. 55)

• Audición de dous alumnos falando sobre diferentes asuntos.

• Lectura de expresións útiles para mostrar acordo ou desacordo.

• Debate sobre distintos asuntos, utilizando as expresións aprendidas.



1,2,3,4,5,6,7

B3.1


• Understanding Genre: información introdutoria sobre o blog.

• Critical Thinking: reflexionar sobre o contido do artigo a través de varias das súas palabras.


• Lectura dun artigo sobre o impacto do urbanismo en Medellín e realización de varias actividades para demostrar a súa comprensión.


• Words from the Text: procura de antónimos no artigo e realización de varias actividades relacionadas co texto.

• Focus! Phrasal Verbs: posibilidade de crear phrasal verbs a partir dun mesmo verbo, engadindo diferentes partículas, e práctica de phrasal verbs a través de actividades.

• Referencia a Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen ao longo do libro.

• IC The Rio Favelas: vídeo sobre as favelas de Río de Xaneiro.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.4


• Understanding Genre: información introdutoria sobre o artigo de opinión.

• Working with a Model: lectura dun artigo de opinión sobre os rañaceos e a vivenda, e realización de varias actividades relacionadas.

• Connectors of Cause and Result: información sobre os conectores causais e consecutivos, e realización de varias actividades relacionadas con eles.


1,2,3,4,5,6,7

de 74

• Prepare for the Task: lectura dunha enquisa e reflexión sobre se están a favor ou en contra das afirmacións realizadas.

• Task: redacción dun artigo de opinión que fale sobre onde se vive mellor, na cidade ou no campo, utilizando os conectores causais e consecutivos.

B5.1 - B 5.9



• Comprensión do vocabulario clave sobre a cidade.

• Aplicación do vocabulario sobre a cidade.

• Quiz con información de interese sobre distintas cidades. Vocabulary (páx. 54)

• Focus! Negative Prefixes: aprendizaxe dos prefixos un-, dis-, il-, ir-, in- e im- para formar palabras contrarias á orixinal e, en ocasións, dotalas dun significado negativo, e práctica a través de actividades.


• Focus! Prefixes with Specific Meanings: aprendizaxe dos prefixos over-, mega-, under-, re-, mis- e co-, cuxo significado pode permitir coñecer o significado das palabras que acompañan, e práctica a través de actividades.



• Uso correcto dos modais e dos modais perfectos.







• Pronuncia correcta de palabras en función da sílaba acentuada.

• Pronunciation Practice: práctica adicional da pronuncia en función da sílaba acentuada. Vocabulary Review and Extension (páx. 58-59)








• Buying Tickets: vídeo ilustrativo sobre como comprar entradas por internet.

• Realización de varias actividades relacionadas coa compra de entradas por internet.

1,2,3,4,5,6,7

2ª

AVALIACIÓN

UNIDADE 5

FEBREIRO 12 SESIÓNS


REFERENCIA

B1.1 - B1.2


• Audición dunha entrevista sobre a amizade. Listening (páx. 69)

• Audición de cinco monólogos sobre diferentes tipos de relación.


• Cita de interese de Mohamed Alí sobre a educación.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1

Speaking (páx. 63)

• Useful Language: uso de expresións útiles á hora de asesorar.

• Aconsellar, utilizando as expresións do cadro Useful Language. Speaking (páx. 69)

• Observación dunha imaxe e contestación a diferentes preguntas.

• Realización de exercicios con expresións útiles para especular.

• Audición dunha especulación sobre unha fotografía e indicación de se se está de acordo co que se di.

• Especulación sobre dúas fotografías, utilizando as expresións aprendidas.


1,2,3,4,5,6,7

de 74

• Techno Task: selección dunha fotografía do teléfono móbil e especulación sobre ela.


B3.1


• Understanding Genre: información introdutoria sobre o relato.

• Critical Thinking: reflexionar sobre a protagonista do relato a través de varios fragmentos.


• Lectura do relato The Gift of the Magi, de O. Henry, e realización de varias actividades para demostrar a súa comprensión.


• Words from the Text: procura de sinónimos no artigo e realización de varias actividades relacionadas co texto.

• Focus! British / US English: estudo de palabras que difiren no inglés británico e no americano, e práctica das mesmas, a través de actividades.

• Referencia a Glossary: glosario que recolle o vocabulario activo do libro.

• Información de interese sobre O. Henry.

• IC Gifs between Nations: vídeo sobre agasallos feitos por unhas nacións a outras.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.4


• Understanding Genre: información introdutoria sobre a narración.

• Working with a Model: lectura dunha narración sobre unha relación de amizade e realización de varias actividades relacionadas con ela.

• Time Expressions and Connectors of Sequence: información sobre as expresións e os conectores temporais e realización de varias actividades relacionadas cos mesmos.


• Prepare for the Task: lectura duns comentarios nunha revista, sobre unha relación que cambiou, e sinalar como cambiaron as relacións.

• Task: redacción dunha narración sobre unha relación que cambiase, utilizando as expresións e os conectores temporais.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.9



• Comprensión do vocabulario clave sobre as relacións.

• Aplicación do vocabulario sobre as relacións.

• Información de interese sobre ter parella e ter diñeiro. Vocabulary (páx. 68)

• Verbs and Prepositions: aprendizaxe de verbos que sempre adoitan ir seguidos pola mesma preposición e de verbos que poden ir seguidos de varias en función do seu significado, e práctica a través de actividades.



• Uso correcto dos condicionais e das oracións temporais.







• Pronuncia correcta dos sons /ɪ/ e /i:/.

• Pronunciation Practice: práctica adicional da pronuncia correcta dos sons /ɪ/ e /i:/. Vocabulary Review and Extension (páxs. 72-73)








• The Party: vídeo ilustrativo sobre unha persoa que se prepara para unha festa.

• Lectura das etiquetas de varios medicamentos e realización de varias actividades relacionadas con eles.

• Audición dun diálogo e indicación de se as afirmacións son verdadeiras, falsas ou non se mencionan.

1,2,3,4,5,6,7

de 74

2ª

AVALIACIÓN

UNIDADE 6

MARZO 12 SESIÓNS


REFERENCIA

B1.1 - B1.2


• Understanding Genre: información introdutoria sobre o podcast.

• Audición dun podcast sobre economía para adolescentes.


• Especulación sobre imaxes nas que se ve unha forma distinta de atraer os clientes.

• Audición dun programa de radio sobre unha nova forma de comprar.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1

Speaking (páx. 77)

• Useful Language: uso de expresións útiles á hora de falar sobre preferencias.

• Falar sobre preferencias, utilizando as expresións do cadro Useful Language. Speaking (páx. 83)

• Audición dunha conversación entre dous adolescentes que tentan tomar unha decisión para utilizar uns vales de agasallo.

• Indicación de que expresións útiles se utilizan na conversación para tomar unha decisión.

• Toma dunha decisión respecto de vales de agasallo, utilizando as expresións aprendidas.



1,2,3,4,5,6,7

B3.1


• Understanding Genre: información introdutoria sobre os comentarios nos medios sociais.


• Lectura de diferentes comentarios sobre experiencias acerca da economía colaborativa e realización de varias actividades para demostrar a súa comprensión.

• Critical Thinking: reflexión sobre os gremios que poderían verse prexudicados pola economía colaborativa.

• Techno Task: selección dunha cidade e procura do aloxamento Airbnb máis estraño na mesma.


• Words from the Text: procura de sinónimos nos comentarios e realización de varias actividades relacionadas co texto.

• Focus! Gerunds and Infinitives: estudo do uso do xerundio e do infinitivo, e de cales verbos van seguidos dun e outro, e práctica do seu uso a través de actividades.


• IC Cycle Sharing: vídeo sobre bicicletas urbanas.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.4


• Understanding Genre: información introdutoria sobre un artigo de información.

• Working with a Model: lectura dun artigo de información sobre a empresa Ben & Jerry’s e realización de varias actividades relacionadas con ela.

• Connectors of Purpose: información sobre os conectores consecutivos e realización de varias actividades relacionadas con eles.


• Prepare for the Task: lectura de varias fichas de empresas famosas.

• Task: redacción dun artigo de información sobre unha empresa famosa, utilizando os conectores consecutivos.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.9



• Comprensión do vocabulario clave sobre a economía e o diñeiro.

• Aplicación do vocabulario sobre a economía e o diñeiro.

• Proverbios chineses de interese sobre o diñeiro. Vocabulary (páx. 82)

• Verbs and Prepositions: aprendizaxe de expresións habituais relacionadas coa economía e o diñeiro, e práctica a través de actividades.



• Uso correcto da pasiva e dos verbos causativos.



1,2,3,4,5,6,7

de 74





• Pronuncia correcta das letras w e y.

• Pronunciation Practice: práctica adicional da pronuncia das letras w e y. Vocabulary Review and Extension (páxs. 86-87)








• Buying Clothes: vídeo ilustrativo sobre a compra de roupa.

• Lectura dunha política de descontos e cambios, e realización de actividades relacionadas coa mesma.

3ª

AVALIACIÓN

UNIDADE 7

ABRIL - MAIO 12 SESIÓNS


REFERENCIA

B1.1 - B1.2


• Audición dunha entrevista a esprínters xamaicanos.


• Reflexión sobre o sentido de dúas citas sobre o deporte.

• Audición dunha reportaxe especial sobre unha medalla olímpica pouco coñecida.


• Critical Thinking: reflexión sobre as mencionadas citas sobre o deporte para ver cal delas reflicte o espírito da medalla Pierre de Coubertin.

• Techno Task: investigación sobre Tana Umaga e a súa medalla Pierre de Coubertin.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1

Speaking (páx. 91)

• Useful Language: uso de expresións útiles á hora de alegar razóns.

• Alegar razóns, utilizando as expresións do cadro Useful Language. Speaking (páx. 97)

• Observación de dúas imaxes e indicación de que esperan os seus protagonistas.

• Audición de dous alumnos que comparan dúas imaxes e prestar atención ás expresións que utilizan.

• Comparación e contraste de dúas imaxes, utilizando as expresións aprendidas.


• Reflexión e alegación de razóns sobre as preguntas formuladas.


• Información de interese sobre os deportes con máis seguidores no mundo.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1

Reading (páx. 92-93)

• Understanding Genre: información introdutoria para reflexionar sobre distintos tipos de revistas.


• Lectura dun artigo sobre os All Blacks e realización de varias actividades para demostrar a súa comprensión.

• Información de interese sobre o nacemento do rugby.

• Critical Thinking: reflexión sobre a forma de actuar e o espírito e a cultura dos All Blacks.


• Words from the Text: procura de antónimos no artigo e realización de varias actividades relacionadas co texto.

• Focus! Compound Nouns: estudo das palabras compostas e práctica do seu uso a través de actividades.

• IC Meeting Challenges: vídeo sobre actividades e equipos.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.4 Writing (páxs. 98-99)

• Understanding Genre: información introdutoria sobre unha biografía. 1,2,3,4,5,6,7

de 74

• Working with a Model: lectura dunha biografía sobre Pelé e realización de varias actividades relacionadas coa mesma.

• Adjectives: información sobre os adxectivos e realización de varias actividades relacionadas con eles.


• Prepare for the Task: lectura de varias fichas de persoas destacadas nas súas especialidades.

• Task: redacción dunha biografía sobre unha persoa que lograse o éxito, utilizando adxectivos.

B5.1 - B 5.9



• Comprensión do vocabulario clave sobre o deporte.

• Aplicación do vocabulario sobre o deporte. Vocabulary (páx. 96)

• Collocations: aprendizaxe de collocations adxectivo-substantivo e adverbio-adxectivo, e práctica a través de actividades.



• Uso correcto do estilo indirecto.







• Pronuncia correcta dos sons /d/, /ɪd/ e /t/.

• Pronunciation Practice: práctica adicional da pronuncia os sons /d/, /ɪd/ e /t/. Vocabulary Review and Extension (páxs. 100-101)








• Yoga Classes: vídeo ilustrativo sobre unha clase de ioga.

• Lectura da normativa para ser membro dun ximnasio e realización de actividades relacionadas con ela.

1,2,3,4,5,6,7

3ª

AVALIACIÓN

UNIDADE 8

MAIO - XUÑO 12 SESIÓNS


REFERENCIA

B1.1 - B1.2


• Audición dunha conversación entre un chocolateiro e un cliente. Listening (páx. 110)

• Identificación de falantes a través dalgunhas das súas palabras.

• Audición de diferentes monólogos e diálogos sobre comida.


1,2,3,4,5,6,7

B2.1

Speaking (páx. 105)

• Useful Language: uso de expresións útiles á hora de elaborar un plan.

• Elaborar un plan, utilizando as expresións do cadro Useful Language.

• Techno Task: mediante o plan elaborado, crear unha páxina web con imaxes, receitas e recomendacións.

Speaking (páx. 111)

• Observación de diferentes ideas para atraer clientes a unha cafetaría, lectura de oracións con expresións útiles para tomar unha decisión e relación das devanditas oracións coas ideas mencionadas.

• Reflexión sobre a parte dunha conversación na que se sitúan as expresións sinaladas, para tomar unha decisión.

1,2,3,4,5,6,7

de 74

• Toma de decisións con respecto ás ideas mencionadas para a cafetaría.



• Información de interese sobre as dietas vexetarianas e veganas.

B3.1


• Understanding Genre: información introdutoria para reflexionar sobre a diferenza entre os artigos de revista e os artigos de xornal.


• Lectura dun artigo sobre alimentos que foron considerados prexudiciais para a saúde e realización de varias actividades, para demostrar a súa comprensión.

• Critical Thinking: reflexión sobre os alimentos que tomamos.


• Words from the Text: procura de sinónimos no artigo e realización de varias actividades relacionadas co texto.

• Focus! Idiomatic Expressions: estudo de modismos relacionados coa comida e práctica do seu uso a través de actividades.

• IC Hi-tech Farming: vídeo sobre unha granxa tecnolóxica.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.4


• Understanding Genre: información introdutoria sobre unha carta ou un correo electrónico formal e, en especial, unha carta ou correo electrónico de queixa.

• Working with a Model: lectura dunha carta de queixa e realización de varias actividades relacionadas coa mesma.

• Referencing: información sobre os pronomes como medio para evitar a reiteración e realización de varias actividades relacionadas con eles.

• Prepare for the Task: lectura de varios comentarios con queixas nun foro de consumidores.

• Task: redacción dunha carta de queixa, utilizando pronomes.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.9



• Comprensión do vocabulario clave sobre a comida.

• Aplicación do vocabulario sobre a comida. Vocabulary (páx. 110)

• Three-word Phrasal Verbs: aprendizaxe de phrasal verbs formados por tres palabras e práctica a través de actividades.

• Referencia a Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen ao longo do libro. Grammar (páxs. 108-109)


• Uso correcto de distintas estruturas: used to, would, be used to, get used to, so, such, either … or, neither … nor, had better (not), should.



• Grammar Review: repaso da gramática vista ao longo do libro.



• Pronuncia correcta dos sons /ʊ/ e /u:/.

• Pronunciation Practice: práctica adicional da pronuncia os sons /ʊ/ e /u:/. Vocabulary Review and Extension (páxs. 114-115)








• Ordering a Meal: vídeo ilustrativo sobre como encargar comida.

• Observación dunha páxina web dun supermercado e realización de actividades relacionadas con ela.

1,2,3,4,5,6,7

MATERIAL DE REFERENCIA: 1 – Libro de texto; 2 – Workbook; 3 – Audio; 4 – Vídeo; 5 –

Interactive Student; 6 – Extra material; 7 – Outros

de 74

Descrición dos contidos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

Bloque Contido

B1.1

Estratexias de comprensión: – Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema. – Identificación do tipo de escoita necesario para realizar a tarefa (global, selectiva e detallada). – Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el. – Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións). – Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto. – Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos. – Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B1.2 Recoñecemento dos marcadores conversacionais máis comúns: verificadores, expresivos, apelativos e fáticos.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Bloque Contido

B2.1

Estratexias de produción: – Planificación: – Identificar o contexto, o destinatario e a finalidade e da produción ou da interacción. – Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica. – Adecuar o texto ao destinatario, ao contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuados a cada caso e escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa. – Activar os coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados. – Execución: – Expresar a mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto. – Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou a mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles. – Sacar o máximo partido dos coñecementos previos (utilizar linguaxe prefabricada, etc.) e apoiarse neles. – Cooperar na interacción con outras persoas, verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación. – Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos. – Lingüísticos: – Substituír palabras por outras de significado parecido. – Definir ou parafrasear un termo ou unha expresión. – Pedir axuda ou clarificación. – Paralingüísticos e paratextuais: – Sinalar obxectos, usar deícticos ou realizar accións que aclaran o significado. – Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, e proxémica). – Usar sons cuasilingüísticos. – Usar os elementos prosódicos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle á persoa destinataria ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.

de 74

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Bloque Contido

B3.1

Estratexias de comprensión: – Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema (coñecementos previos sobre o contido de que se trate) a partir da información superficial e paratextual: proveniencia do texto, imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc. – Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva). – Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións). – Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el. – Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto. – Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais. – Identificación das palabras clave. – Recoñecemento da información esencial que o texto proporciona e que é necesaria para lograr o obxectivo de lectura. – Supresión de informacións pouco relevantes (redundantes, de detalle e pouco pertinentes) para o obxectivo de lectura – Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos. – Revisión e recapitulación continua e autointerrogación sobre a comprensión.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Bloque Contido

B4.1

Estratexias de produción: – Planificación: – Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema e o que se pode ou se quere dicir, xerar ideas posibles, etc.) – Procurar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.). – Execución: – Elaborar un borrador. – Estruturar o contido do texto. – Organizar o texto en parágrafos abordando en cada un unha idea principal do texto e entre todos conformar o significado ou idea global deste. – Considerar as propiedades textuais de coherencia, cohesión e adecuación. – Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto. – Reformular a tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles. – Apoiarse en sacar o máximo partido dos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", como frases feitas ou locucións). – Xestión de relacións sociais no ámbito persoal, público, educativo e profesional. – Descrición e apreciación de calidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, lugares, actividades, procedementos e procesos. Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e de sucesos futuros a curto, medio e longo prazo. – Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos. – Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación, a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade. – Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición, a exención e a obxección. – Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, e os seus contrarios. – Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.

de 74

– Establecemento e xestión da comunicación e organización do discurso. – Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e de sucesos futuros a curto, a medio e a longo prazo. – Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos. – Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación, a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade. – Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición, a exención e a obxección. – Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, e os seus contrarios. – Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses. – Establecemento e xestión

B4.2 Estruturas sintáctico-discursivas.

B4.3

Léxico escrito común e máis especializado (produción), dentro das propias áreas de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos, tempo e espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades, procedementos e procesos; relacións persoais, sociais, educativas e profesionais; educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura.

B4.4

Revisión: – Identificar problemas, erros e repeticións. – Prestar atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación. – Realizar a escritura definitiva. – Presentar o texto de forma coidada (marxes, limpeza, tamaño da letra adecuado, uso normativo de maiúsculas e minúsculas, etc.)

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E

INTERCULTURAL

Bloque Contido

B5.1

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: – Discriminación e uso dos trazos fonéticos que distinguen fonemas (trazos distintivos como sonoridade, nasalidade e apertura de vogais). – Recoñecemento e produción de unidades maiores do nivel fónico (secuencia acentual das palabras). – Recoñecemento e uso comprensible dos elementos prosódicos (acento, ritmo e entoación das oracións). – Recoñecemento de palabras e frases de uso coloquial común emitidas con procedementos básicos de redución fonética.

B5.3

Patróns gráficos e convencións ortográficas da palabra, da oración e do enunciado (punto, coma, punto e coma, comiñas, paréntese, signos de interrogación, signos de exclamación, puntos suspensivos e guión).

B5.4

Coñecementos morfosintácticos e discursivos: – Recoñecemento e uso de elementos morfosintácticos que permiten recoñecer, formular e organizar distintos tipos de texto. – Recoñecemento e uso de elementos, categorías, clases, estruturas, procesos e relacións gramaticais habituais en distintos tipos de discurso.

B5.5

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: – Convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal. – Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

B5.6

Plurilingüismo: – Identificación de similitudes e diferenzas entre as linguas que coñece para mellorar a súa aprendizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada. – Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

B5.7 Estruturas sintáctico-discursivas.

de 74

B5.8

Funcións comunicativas: – Xestión de relacións sociais no ámbito persoal, público, educativo e profesional. – Descrición e apreciación de calidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, lugares, actividades, procedementos e procesos. – Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e de sucesos futuros a curto, a medio e a longo prazo. – Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos. – Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación, a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade. – Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición, a exención e a obxección. – Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios. – Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses. – Establecemento e xestión da comunicación e organización do discurso.

B5.9

Léxico: – Recoñecemento e uso do léxico común e máis especializado relacionado con contidos educativos correspondentes e de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos, o tempo e o espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades, procedementos e procesos; relacións persoais, sociais, educativas e profesionais; educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura. – Recoñecemento e uso de expresións fixas frecuentes (locucións idiomáticas, esquemas fraseolóxicos como "Está libre esta cadeira?" ou "Podo...?", colocacións, frases feitas e léxico propio de temas relativos a feitos de actualidade. – Recoñecemento e uso de antónimos e sinónimos, e de procedementos de formación de palabras mediante recursos de derivación e de composición, e recoñecemento de "falsos amigos".

de 74

3. RELACIÓN DOS CRITERIOS, CONTIDOS E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CON

OUTROS ASPECTOS CURRICULARES POR UNIDADE

Nesta táboa o profesorado deberá indicar o Grao Mínimo de Consecución de cada un dos estándares de aprendizaxe, de 1 a 4 segundo a táboa de Niveis de

adquisición que aparece ao final e a porcentaxe do peso na cualificación final de cada un deles.

UNIDADE 1: MAKING CONTACT

Estándares de aprendizaxe avaliables e Competencias Clave

Instrumentos de avaliación e criterios de cualificación Elementos transversais

Cri

teri

os

Co

nti

do

s

CC Estándar Actividade para avaliar Grao

Mínimo Peso

Cualif. CL EOE CA TIC EM EC PV SV

B1.1 B1.2 B1.3 B1.4 B1.5 B1.6 B1.7 B1.8 B1.9

B1.1 B1.2

CCL/CAA/CSC/CCEC/CSIEE

PLEB 1.2

Instrucións na aula 1 2 3 4 x %

Instrucións gravadas para actividades 1 2 3 4 x %

Formulación de preguntas (SB, p. 11, Grammar in Listening) 1 2 3 4 x % X


PLEB 1.6−7

Entrevista a un alumno sobre o uso do teléfono móbil (SB:P7;E5,6) 1 2 3 4 x % X

Entrevista de traballo (WB:P8;E5) 1 2 3 4 x % X

Persoas falando sobre problemas sociais (EA:P21) 1 2 3 4 x %

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/CSIEE

PLEB 1.8 Conversación entre dous alumnos sobre as súas experiencias no estranxeiro (SB, p. 12, ex. 4)

1 2 3 4 x % X


PLEB 1.3 Entrevista a unha alumna para acceder a un programa de intercambio (SB, p. 13, ex. 2)

1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CMCCT

PLEB 1.4 Visionado dunha presentación en vídeo (SB, p. 13, Techno Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 1.5

Vídeo sobre a lingua de signos e o alfabeto manual (SB, p. 9, IC Silent

Communication) 1 2 3 4 x % X X

Vídeo dunha adolescente que chega a Londres (SB, p. 18, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X

Vídeo sobre Os Ánxeles (SB, p. 118, ex. 4) 1 2 3 4 x % X X

Entrevista a un alumno sobre o uso do teléfono móbil (SB, p. 7, ex. 5, 6) 1 2 3 4 x %

de 74

Entrevista de traballo (WB, p. 8, ex. 5) 1 2 3 4 x %

Persoas falando sobre problemas sociais (EA, p. 21) 1 2 3 4 x %

B2.1 B2.2 B2.3 B2.4 B2.5 B2.6 B2.7 B2.8

B2.1

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 2.5 Presentar ante a clase unha situación na que se tivo sorte ou mala sorte, ou se tivo que traballar duro (EA, p. 29, ex. 3-4)

1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 2.2 Realización dun cuestionario (SB, p. 7, ex. 7) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB 2.1

Conversación sobre o que se fixo nos últimos meses e por que (SB, p. 11, Grammar in Speaking)

1 2 3 4 x % X

Debate sobre diferentes preguntas expostas (EA, p. 29, ex. 2) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 2.6 Debate sobre diferentes preguntas expostas (EA:P29;E2) 1 2 3 4 x % X


PLEB 2.7 Entrevista para participar nun programa de intercambio (SB, p. 13, ex. 4) 1 2 3 4 x % X X

B3.1 B3.2 B3.3 B3.4 B3.5 B3.6

B3.1

CCL/CAA/CCEC

PLEB3.2

Artigo sobre as emoticonas (SB, pp. 8-9, ex. 1-5, Critical Thinking) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre o acoso por internet (WB, p. 5, ex. 5) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre facer fotos mentres se está realizando algunha actividade (WB, p.

6, ex. 1) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre as redes sociais e as noticias de última hora (WB, p. 9, ex. 1-4) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre os videoclips TASTY (WB, p. 12, ex. 3) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre o uso do móbil cando se está con outra persoa (EA, p. 4, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre os soños (EA, pp. 12-13, ex. 1-6) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA

PLEB3.4

Ao longo da unidade, entender os enunciados dos exercicios 1 2 3 4 x % X

Relación de descricións de redes sociais coa icona que representa a cada unha (SB, p. 6, ex. 4)

1 2 3 4 x % X

Mapa de liñas de autobuses (SB, p. 18, ex. 2, 3, 4) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CCEC PLEB3.6

Infografía con motivos para ser alumno/a de intercambio (SB, p. 15, Prepare for the Task)

1 2 3 4 x % X X

Páxina web sobre turismo en Los Ánxeles (SB, p. 118, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC/CD PLEB3.8 Correo electrónico informal sobre información persoal (SB, pp. 14-15, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X

Correo electrónico informal sobre un flash mob (WB, p. 10, ex. 2) 1 2 3 4 x % X

B4.1 B4.2 B4.3 B4.4

B4.1 B4.2 B4.3 B4.4


PLEB4.1 Redacción dun artigo sobre a gratuidade do transporte público (EA, p. 37, Writing 1)

1 2 3 4 x % X X X


PLEB4.7 Redacción dun correo electrónico informal, dirixido ao seu anfitrión, no país

onde vai participar nun programa de intercambio (SB, p. 15, Task) 1 2 3 4 x % X X

de 74

B4.5 B4.6 B4.7

Redacción dun correo electrónico informal sobre unha festa ou un acontecemento (WB, p. 10, ex. 3-5)

1 2 3 4 x % X

B5.1 B5.2 B5.3 B5.4 B5.5 B5.6 B5.7 B5.8 B5.9

B5.1 B5.2 B5.3 B5.4 B5.5 B5.6 B5.7 B5.8 B5.9


PLEB5.1 Entrevista para participar nun programa de intercambio (SB, p. 13, ex. 4)

1 2 3 4 x % X X


PLEB5.2 Redacción dun correo electrónico informal, dirixido ao seu anfitrión, no país

onde vai participar nun programa de intercambio (SB, p. 15, Task) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB5.3 Páxina web sobre turismo en Os Ánxeles (SB, p. 118, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X


PLEB5.4 Entrevista para participar nun programa de intercambio (SB, p. 13, ex. 4)

1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CCEC PLEB 5.5 Vídeo sobre Os Ánxeles (SB, p. 118, ex. 4) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CCEC/CD PLEB5.6 Redacción dun correo electrónico informal sobre unha festa ou un acontecemento (WB, p. 10, ex. 3-5)

1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB5.8 Presentar ante a clase unha situación na que se tivo sorte ou mala sorte, ou se tivo que traballar duro (EA, p. 29, ex. 3-4)

1 2 3 4 x % X

UNIDADE 2: THE TECHNO LIFE



Cri

teri

os

Co

nti

do

s


Mínimo Peso


B1.1 B1.2 B1.3 B1.4 B1.5 B1.6 B1.7 B1.8 B1.9

B1.1 B1.2

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 1.2



Comprensión dun ditado (WB, p. 16, ex. 5) 1 2 3 4 x %


PLEB 1.6−7

Entrevista sobre o prezo da vivenda (EA, p. 22, ex. 1-7) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB 1.8 Conversación entre dous alumnos sobre hologramas (SB, p. 24, Grammar in Listening)

1 2 3 4 x %


PLEB 1.4 Charla dunha adolescente sobre a actividade na que participa (SB, p. 21, ex. 6, 7)

1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 1.5 Vídeo sobre os drons e o tempo atmosférico (SB, p. 23, IC Filming from the Sky) 1 2 3 4 x %

de 74

Reportaxe radiofónica sobre unhas zapatillas intelixentes (SB, p. 26, ex. 5, 6) 1 2 3 4 x %

Vídeo sobre tres amigos falando dos seus plans para a tarde (SB, p. 32, ex. 1) 1 2 3 4 x %

Vídeo sobre Dublín (SB, p. 119, ex. 4) 1 2 3 4 x %

B2.1 B2.2 B2.3 B2.4 B2.5 B2.6 B2.7 B2.8

B2.1 CCL/CAA/CSC/CCEC/CD

/CSIEE PLEB 2.1

Conversación sobre as vantaxes e desvantaxes de participar en actividades

extraescolares (SB, p. 21, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X

Conversación sobre feitos futuros (SB, p. 25, Grammar in Speaking) 1 2 3 4 x % X

Conversación onde se comparan dúas fotografías e se responden dúas preguntas sobre as mesmas (SB, p. 27, ex. 3)

1 2 3 4 x % X

Debate sobre diferentes preguntas expostas (EA, p. 30, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X

Conversación, tras un atropelo dunha bicicleta a un peón (EA, p. 30, ex. 3-4) 1 2 3 4 x % X

B3.1 B3.2 B3.3 B3.4 B3.5 B3.6

B3.1

CCL/CAA/CCEC

PLEB3.2

Ensaio sobre o uso de robots en medicina (SB, p. 28, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X

Titulares e encabezamentos de xornal (SB, p. 29, Prepare for the Task) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre un parche para seguimento médico (WB, p. 13, ex. 5) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre o uso dos drons con fins médicos (WB, p. 14, ex. 3) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre como construír unha batería caseira (WB, p. 15, ex. 7) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre a identificación biométrica (WB, p. 18, ex. 3) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre o uso dos satélites en arqueoloxía (WB, p. 20, ex. 3) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre os robots e a intelixencia artificial (WB, p. 20, ex. 6) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre un robot de limpeza (EA, p. 5, ex. 1) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre os drons para garantir a seguridade infantil (EA, p. 5, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X X

Artigo sobre os obxectos construídos sobre listas (EA, p. 14) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA

PLEB3.4 Ao longo da unidade, entender os enunciados dos exercicios 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC PLEB3.6 Descricións de diferentes robots (SB, pp. 20-21, ex. 4) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC PLEB3.7 Breve biografía de William Butler Yeats e poema The Lake Isle of Innisfree (SB, p. 119, ex. 1-3)

1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC/CD PLEB3.8

Foro sobre experiencias con drons (SB, pp. 22-23, ex. 1-5, Critical Thinking) 1 2 3 4 x % X X X

Páxina web con información e opinións sobre unha obra de teatro (SB, p. 32, ex.

2, 3, 4) 1 2 3 4 x % X

Mensaxes nun foro, sobre o uso das novas tecnoloxías (WB, p. 17, ex. 1-3) x % X X

de 74

B4.1 B4.2 B4.3 B4.4 B4.5 B4.6 B4.7

B4.1 B4.2 B4.3 B4.4


PLEB4.1

Redacción dun breve ensaio sobre o uso persoal de drons (SB, p. 29, Task) 1 2 3 4 x % X X X

Redacción dun ensaio, con pros e contras, sobre o uso de cámaras de seguridade en colexios e lugares de entretemento e traballo (WB, p. 18, ex. 4-6)

1 2 3 4 x % X X X X

Descrición dunha celebración familiar (EA, p. 37, Writing 2) 1 2 3 4 x % X

B5.1 B5.2 B5.3 B5.4 B5.5 B5.6 B5.7 B5.8 B5.9

B5.1 B5.2 B5.3 B5.4 B5.5 B5.6 B5.7 B5.8 B5.9


PLEB5.2 Redacción dun breve ensaio sobre o uso persoal de drons (SB, p. 29, Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CCEC PLEB5.5 Vídeo sobre Dublín (SB, p. 119, ex. 4) 1 2 3 4 x %

CCL/CSC/CCEC/CD/CSIEE

PLEB5.6 Conversación sobre as vantaxes e desvantaxes de participar en actividades extraescolares (SB, p. 21, ex. 8)

1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB5.7 Descrición dunha celebración familiar (EA, p. 37, Writing 2) 1 2 3 4 x % X

UNIDADE 3: LIVE AND LEARN



Cri

teri

os

Co

nti

do

s


Mínimo Peso


B1.1 B1.2 B1.3 B1.4 B1.5 B1.6 B1.7 B1.8 B1.9

B1.1 B1.2


PLEB 1.2

Instrucións na aula 1 2 3 4 x % X


Comprobación das respostas dun exercicio (SB, p. 38, ex. 3) 1 2 3 4 x % X

Audición e corrección de oracións con erros (SB, p. 38, Grammar in Listening) 1 2 3 4 x %


CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 1.6−7

Conversación informal entre dous profesores sobre os resultados do informe

PISA (SB, p. 35, ex. 8, 9) 1 2 3 4 x %

Audición de varios fragmentos de conversacións (SB, p. 40, ex. 1) 1 2 3 4 x %

Audición de diferentes monólogos e conversacións sobre o colexio (SB, p. 40, ex. 5)

1 2 3 4 x %

de 74

Información sobre unha páxina web comunitaria (EA, p. 23) 1 2 3 4 x % X X X


PLEB 1.5

Vídeo sobre a organización Schools for Africa (SB, p. 37, IC Schools for Africa) 1 2 3 4 x % X X

Entrevista a unha adolescente (SB, p. 46, ex. 1) 1 2 3 4 x % X

Vídeo sobre Hong Kong (SB, p. 120, ex. 4) 1 2 3 4 x %

B2.1 B2.2 B2.3 B2.4 B2.5 B2.6 B2.7 B2.8

B2.1


PLEB 2.1

Conversación na que se opina sobre as afirmacións de diferentes alumnos/as

(SB, p. 35, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X

Conversación na que se definen palabras utilizando as oracións de relativo (SB, p. 39, Grammar in Speaking)

1 2 3 4 x % X

Conversación na que se opina sobre os diferentes modos de aprender reflectidos nas imaxes (SB, p. 41, ex. 3)

1 2 3 4 x % X X

Debate sobre diferentes preguntas expostas (EA, p. 31, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X

Debate sobre o uso do teléfono móbil cando se está con outra persoa (EA, p. 31, ex. 3)

1 2 3 4 x % X X X


PLEB2.7 Entrevista telefónica para solicitar un posto como monitor de campamento (SB, p. 46, ex. 6)

1 2 3 4 x % X X

B3.1 B3.2 B3.3 B3.4 B3.5 B3.6

B3.1

CCL/CAA/CCEC/CSIEE

PLEB3.2

Artigo sobre a doutora Tererai Trent (SB, pp. 36-37, ex. 1-6) 1 2 3 4 x % X X

Crónica dun festival de teatro escolar (SB, p. 42, ex. 1-2) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre o feng shui (SB, p. 120, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre unha horta educativa (WB, p. 21, ex. 5) 1 2 3 4 x % X X X

Artigo sobre a educación física nos colexios (WB, p. 23, ex. 5) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre o uso do teléfono intelixente na clase (WB, p. 23, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X X

Artigo sobre Sakena Yacoobi (WB, p. 25, ex. 1-4) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre a educación de adultos (WB, p. 28, ex. 2) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre a profesora Pearl Arredondo (WB, p. 28, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre o Eton College (EA, p. 6, ex. 1) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre o ensino parental, sen matricularse nun colexio (EA, p. 6, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA PLEB3.4 Ao longo da unidade, entender os enunciados dos exercicios 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC/CSIEE PLEB3.6

Infografía sobre a educación en diferentes países e opinións sobre a mesma (SB, pp. 34-35, ex. 3-5)

1 2 3 4 x % X X X

Taboleiro de anuncios escolares (SB, p. 43, Prepare for the Task) 1 2 3 4 x % X

Páxina web que ofrece postos como monitor de campamento de verán (SB, p. 46, ex. 2-3)

1 2 3 4 x % X

Crónica dun acontecemento escolar sobre orientación profesional (WB, p. 26, 1 2 3 4 x % X X

de 74

ex. 2)

CCL/CSC/CCEC/CD PLEB3.8 Opinións sobre xogos de mesa (EA, p. 15) 1 2 3 4 x % X

B4.1 B4.2 B4.3 B4.4 B4.5 B4.6 B4.7

B4.1 B4.2 B4.3 B4.4


PLEB4.5 Crónica sobre un acontecemento escolar (SB, p. 43, Task) 1 2 3 4 x % X X

Crónica dun acontecemento escolar, veciñal ou público (WB, p. 26, ex. 3-5) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/CSIEE/CMCCT

PLEB4.6 Deseñar un póster dixital (SB, p. 36, Techno Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB4.7 Redacción dun correo electrónico informal no que se recomendan actividades e afeccións (EA, p. 37, Writing 3)

1 2 3 4 x % X X

B5.1 B5.2 B5.3 B5.4 B5.5 B5.6 B5.7 B5.8 B5.9

B5.1 B5.2 B5.3 B5.4 B5.5 B5.6 B5.7 B5.8 B5.9


PLEB5.2 Crónica sobre un acontecemento escolar (SB, p. 43, Task) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CCEC PLEB5.5 Vídeo sobre Hong Kong (SB, p. 120, ex. 4) 1 2 3 4 x %

CCL/CSC/CCEC/CD PLEB5.6 Conversación na que se opina sobre as afirmacións de diferentes alumnos/as (SB, p. 35, ex. 6)

1 2 3 4 x %


PLEB5.7 Entrevista telefónica para solicitar un posto como monitor de campamento (SB, p. 46, ex. 6)

1 2 3 4 x % X X


PLEB5.9 Deseñar un póster dixital (SB, p. 36, Techno Task) 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 4: URBAN JUNGLE



Cri

teri

os

Co

nti

do

s


Mínimo Peso


B1.1 B1.2 B1.3 B1.4 B1.5 B1.6 B1.7

B1.1 B1.2

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB1.2



Audición de catro situacións onde se usan os modais perfectos (SB, p. 53, Grammar in Listening)

1 2 3 4 x %


PLEB1.4 Audición dunha presentación sobre cidades (SB, p. 49, ex. 4, 5) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CS PLEB1.6−7 Entrevista sobre cidades (SB, p. 54, ex. 4, 5) 1 2 3 4 x % X

de 74

B1.8 B1.9

IEE Conversación entre dous alumnos que discuten diferentes temas (SB, p. 55, ex. 1)

1 2 3 4 x %

Audición de tres pequenos diálogos (WB, p. 32, ex. 5) 1 2 3 4 x %

Diferentes conversacións sobre enerxía renovábel (EA, p. 24, ex. 1-8) 1 2 3 4 x % X


Reportaxe sobre as favelas de Río de Xaneiro (SB, p. 51, IC The Rio Favelas) 1 2 3 4 x % X X

Vídeo sobre reservar entradas por internet (SB, p. 60) 1 2 3 4 x % X

Vídeo sobre Cardiff (SB, p. 121, ex. 3) 1 2 3 4 x %

B2.1 B2.2 B2.3 B2.4 B2.5 B2.6 B2.7 B2.8


/CSIEE PLEB2.1

Conversación sobre unha cidade, con opinións sobre diversos aspectos da

mesma (SB, p. 49, ex. 6) 1 2 3 4 x % X

Conversación expresando desexos, posibilidades, etc., utilizando os verbos modais (SB, p. 53, Grammar in Speaking)

1 2 3 4 x % X

Debate sobre diferentes temas nos que se expresa acordo ou desacordo (SB, p. 55, ex. 4)

1 2 3 4 x % X X X

Debate sobre varias preguntas expostas sobre as diferenzas entre distintas

xeracións (EA, p. 32, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X X

Entrevista a un compañeiro/a sobre a súa vida, pasada e futura (EA, p. 32, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X

B3.1 B3.2 B3.3 B3.4 B3.5 B3.6

B3.1

CCL/CAA/CCEC/CSIEE

PLEB3.2

Artigo de opinión sobre os problemas de vivenda e os rañaceos (SB, pp. 56-57,

ex. 1-4) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre a contaminación fluvial (WB, p. 29, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X X

Artigo sobre As Vegas e a enerxía renovábel (WB, p. 31, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X X

Artigo sobre a cidade fantasma de Kangbashi (WB, p. 33, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X

Artigo de opinión sobre as vantaxes e desvantaxes de celebrar un maratón (WB,

p. 34, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre a arte no metro (WB, p. 36, ex. 3) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre as microvivendas (EA, p. 7, ex. 1) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre a historia do aguacate (EA, p. 16, ex. 1-5) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSIEE PLEB3.4

Ao longo da unidade, entender os enunciados dos exercicios 1 2 3 4 x % X

Enquisa sobre a vida na cidade e no campo (SB, p. 57, Prepare for the Task) 1 2 3 4 x % X X

Páxina web sobre a compra de entradas para un concerto (SB, p. 60, ex. 2-3) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CCEC/CD/CSI

EE PLEB3.8

Concurso sobre diferentes cidades (SB, pp. 48-49, ex. 3) 1 2 3 4 x % X

Blog sobre o impacto do urbanismo en Medellín (SB, pp. 50-51, ex. 1-6) 1 2 3 4 x % X X X X

Entrada de blog sobre Cardiff (SB, p. 121, ex. 1-2) 1 2 3 4 x % X

de 74

B4.1 B4.2 B4.3 B4.4 B4.5 B4.6 B4.7

B4.1 B4.2 B4.3 B4.4


PLEB4.1

Redacción dun artigo de opinión expresando a súa opinión sobre a vida no

campo e na cidade (SB, p. 57, Task) 1 2 3 4 x % X X

Redacción dun artigo de opinión sobre peonalizar os centros das cidades (WB,

p. 34, ex. 3-5) 1 2 3 4 x % X X X X

Redacción dun artigo de opinión sobre a comida saudábel nos colexios (EA, p.

16, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X

Redacción dun artigo sobre as vantaxes e desvantaxes das máquinas

expendedoras (EA, p. 16, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X

Redacción dun artigo de opinión sobre carreiras “con poucas saídas” (EA, p. 38,

Writing 4) 1 2 3 4 x % X X

B5.1 B5.2 B5.3 B5.4 B5.5 B5.6 B5.7 B5.8 B5.9

B5.1 B5.2 B5.3 B5.4 B5.5 B5.6 B5.7 B5.8 B5.9


PLEB5.2 Redacción dun artigo de opinión expresando a súa opinión sobre a vida no

campo e na cidade (SB, p. 57, Task) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CCEC PLEB5.5 Vídeo sobre Cardiff (SB, p. 121, ex. 3) 1 2 3 4 x %

CCL/CSC/CCEC/CD PLEB5.6 Conversación sobre unha cidade, con opinións sobre diversos aspectos da

mesma (SB, p. 49, ex. 6) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB5.7 Conversación expresando desexos, posibilidades, etc., utilizando os verbos modais (SB, p. 53, Grammar in Speaking)

1 2 3 4 x % X

UNIDADE 5: SOUL MATES



Cri

teri

os

Co

nti

do

s


Mínimo Peso


B1.1 B1.2 B1.3 B1.4 B1.5 B1.6

B1.1 B1.2




Audición de cinco situacións nas que se empregan os condicionais (SB, p. 67, Grammar in Listening)

1 2 3 4 x %

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB1.6−7 Entrevista sobre a amizade (SB, p. 63, ex. 5, 6) 1 2 3 4 x % X

Audición de fragmentos de conversacións (SB, p. 68, ex. 1) 1 2 3 4 x %

de 74

B1.7 B1.8 B1.9

Audición de cinco monólogos sobre diferentes tipos de conversacións (SB, p. 68, ex. 5, 6)

1 2 3 4 x % X

Descrición dunha fotografía (SB, p. 69, ex. 3) 1 2 3 4 x %

Audición dun fragmento dunha conversación (WB, p. 40, ex. 5) 1 2 3 4 x %

Conversación sobre a tensión (EA, p. 25, ex. 1-8) 1 2 3 4 x %


PLEB1.5

Audición da segunda parte do relato The Gift of the Magi (SB, p. 64, ex. 3) 1 2 3 4 x %

Reportaxe de agasallos entre países (SB, p. 65, IC Gifts between Nations) 1 2 3 4 x % X

Vídeo sobre a preparación para unha festa (SB, p. 74, ex. 1) 1 2 3 4 x % X

Vídeo sobre Liverpool (SB, p. 122, ex. 5) 1 2 3 4 x %

B2.1 B2.2 B2.3 B2.4 B2.5 B2.6 B2.7 B2.8

B2.1


PLEB2.1

Conversación na que se dan consellos sobre unha relación problemática (SB, p.

63, ex. 7) 1 2 3 4 x % X X

Conversación sobre situacións hipotéticas utilizando os condicionais e as

oracións de relativo (SB, p. 67, Grammar in Speaking) 1 2 3 4 x % X

Conversación na que se especula sobre o que ocorre en dúas fotografías (SB, p. 69, ex. 5)

1 2 3 4 x % X X

Conversación na que se especula sobre o que ocorre nunha fotografía do móbil

do alumno/a (SB, p. 69, Techno Task) 1 2 3 4 x % X X

Debate sobre varias preguntas relacionadas coa arte (EA, p. 33, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X X


PLEB2.7 Conversación sobre ideas para mellorar unha cidade (EA, p. 33, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1 B3.2 B3.3 B3.4 B3.5 B3.6

B3.1

CCL/CAA/CCEC/CSIEE

PLEB3.2

Artigo sobre o fenómeno coñecido como “inundación” (WB, p. 37, ex. 4) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre o reencontro de dous irmáns anciáns (WB, p. 39, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre un segredo gardado durante toda a vida (WB, p. 41, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre o reencontro de dúas irmás xemelgas separadas ao nacer (WB, p.

42, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X X

Artigo sobre a asociación Urban Confessional (WB, p. 44, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre a perda de amizades por mor de ter unha relación con outra

persoa (EA, p. 8, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre aplicacións para coñecer xente en aeroportos, entre dous voos (EA, p. 8, ex. 2)

1 2 3 4 x % X X X

Artigo sobre a mellora dos zoolóxicos (EA, p. 17, ex. 1-5) 1 2 3 4 x % X X


de 74

Instrucións de uso de diferentes medicamentos (SB, p. 74, ex. 2-4) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC PLEB3.7 The Gift of the Magi (SB, pp. 64-65, ex. Critical Thinking, 1-6) 1 2 3 4 x % X

Twopence to Cros the Mersey (SB, p. 122, ex. 1-4) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC/CD/CSI

EE PLEB3.8

Cartas de adolescentes a unha conselleira (SB, pp. 62-63, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X X

Historia sobre o final dunha amizade (SB, p. 70, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X

Revista na que se fala de relacións persoais que cambiaron (SB, p. 71, Prepare for the Task)

1 2 3 4 x % X

B4.1 B4.2 B4.3 B4.4 B4.5 B4.6 B4.7

B4.1 B4.2 B4.3 B4.4


PLEB4.1

Descrición dunha relación persoal que sufrise cambios (SB, p. 71, Task) 1 2 3 4 x % X

Descrición do reencontro cun amigo ou familiar ao que hai moito que non se viu

(WB, p. 42, ex. 3-5) 1 2 3 4 x % X

Redacción dun artigo sobre a existencia dos zoolóxicos no futuro (EA, p. 17, ex.

6) 1 2 3 4 x % X

Redacción dun artigo sobre as vantaxes e desvantaxes de ter mascota (EA, p.

17, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X

Redacción dun artigo de opinión sobre a importancia de traballar duro para

alcanzar o éxito (EA, p. 38, Writing 5) 1 2 3 4 x % X X

B5.1 B5.2 B5.3 B5.4 B5.5 B5.6 B5.7 B5.8 B5.9

B5.1 B5.2 B5.3 B5.4 B5.5 B5.6 B5.7 B5.8 B5.9

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB5.2 Descrición dunha relación persoal que sufrise cambios (SB, p. 71, Task) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC PLEB5.5 Vídeo sobre Liverpool (SB, p. 122, ex. 5) 1 2 3 4 x %

CCL/CSC/CCEC/CD PLEB5.6 Conversación na que se dan consellos sobre unha relación problemática (SB, p.

63, ex. 7) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB5.7 Conversación sobre situacións hipotéticas utilizando os condicionais e as

oracións de relativo (SB, p. 67, Grammar in Speaking) 1 2 3 4 x % X

UNIDADE 6: MONEY MATTERS



Cri

teri

os

Co

nti

do

s


Mínimo Peso


de 74

B1.1 B1.2 B1.3 B1.4 B1.5 B1.6 B1.7 B1.8 B1.9

B1.1 B1.2


PLEB1.2



Comprobación das respostas dunha actividade (SB, p. 80, ex. 1) 1 2 3 4 x % X


CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB1.6−7 Conversación nun museo de arte (EA, p. 26, ex. 1-8) 1 2 3 4 x %


PLEB1.5

Podcast sobre información financeira para adolescentes (SB, p. 77, ex. 5) 1 2 3 4 x % X

Reportaxe sobre bicicletas urbanas (SB, p. 79, IC Cycle Sharing) 1 2 3 4 x % X X

Audición de titulares de prensa (SB, p. 80, Grammar in Listening) 1 2 3 4 x %

Fragmentos dun programa de radio (SB, p. 82, ex. 1) 1 2 3 4 x %

Programa de radio sobre unha nova forma de comprar (SB, p. 82, ex. 5, 6, 7) 1 2 3 4 x % X

Vídeo no que se compra roupa (SB, p. 88, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X

Vídeo sobre Londres (SB, p. 123, ex. 4) 1 2 3 4 x %

B2.1 B2.2 B2.3 B2.4 B2.5 B2.6 B2.7 B2.8


/CSIEE PLEB2.1

Conversación sobre preferencias relacionadas co diñeiro (SB, p. 77, ex. 4) 1 2 3 4 x % X X

Debate sobre como internet cambiou a forma de gastar diñeiro, utilizando a

pasiva (SB, p. 81, Grammar in Speaking) 1 2 3 4 x % X X

Conversación na que se fala das vantaxes e desvantaxes de obter uns vales (SB, p. 83, ex. 4)

1 2 3 4 x % X X

Debate sobre varias preguntas expostas sobre animais (EA, p. 34, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X

Conversación sobre a conveniencia de ir a un acuario (EA, p. 34, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X

B3.1 B3.2 B3.3 B3.4 B3.5 B3.6

B3.1

CCL/CAA/CCEC/CSIEE

PLEB3.2

Artigo sobre a empresa Ben & Jerry’s (SB, pp. 84-85, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre o uso de cupóns (WB, p. 45, ex. 5) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre pequenos traballos para complementar o principal (WB, p. 47, ex.

8) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre unha parella que vive sen diñeiro (EA, p. 9, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre un simulacro de catástrofe natural (EA, p. 18, ex. 1-4) 1 2 3 4 x % X X


Política de reembolso e de devolucións dunha tenda (SB, p. 88, ex. 2-3) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC PLEB3.6 Descricións de diferentes empresas (SB, p. 85, Prepare for the Task) 1 2 3 4 x % X

Sinopse dun libro sobre ríos londinienses (SB, p. 123, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC/CD/CSI

EE PLEB3.8

Enquisa sobre o uso do diñeiro (SB, pp. 76-77, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X

Páxina web con experiencias relacionadas coa economía colaborativa (SB, pp. 1 2 3 4 x % X X X X

de 74

78-79, ex. 1-5)

Mensaxes nun foro sobre as compras durante as vacacións (WB, p. 49, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre o programa Supermarket Sweep (WB, p. 50, ex. 2) 1 2 3 4 x % X

Artigo de opinión sobre as compras por internet e a protección do ambiente (WB, p. 52, ex. 3)

1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre o libro Brewster’s Millions (WB, p. 52, ex. 4) 1 2 3 4 x % X

B4.1 B4.2 B4.3 B4.4 B4.5 B4.6 B4.7

B4.1 B4.2 B4.3 B4.4


PLEB4.1

Descrición dunha empresa famosa (SB, p. 85, Task) 1 2 3 4 x % X

Descrición dun programa de televisión onde se consigan premios superando

probas (WB, p. 50, ex. 4-6) 1 2 3 4 x % X

Redacción dun artigo sobre en que deberían gastar diñeiro os concellos (EA, p.

18, ex. 5) 1 2 3 4 x % X X

Redacción dunha crónica sobre un rescate (EA, p. 18, ex. 5) 1 2 3 4 x % X

Redacción dun artigo sobre a obrigatoriedade dos adolescentes de participar en

programas de voluntariado (EA, p. 38, Writing 6) 1 2 3 4 x % X X

B5.1 B5.2 B5.3 B5.4 B5.5 B5.6 B5.7 B5.8 B5.9

B5.1 B5.2 B5.3 B5.4 B5.5 B5.6 B5.7 B5.8 B5.9

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB5.2 Descrición dunha empresa famosa (SB, p. 85, Task) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC PLEB5.5 Vídeo sobre Londres (SB, p. 123, ex. 4) 1 2 3 4 x %


PLEB5.6 Conversación sobre preferencias relacionadas co diñeiro (SB, p. 77, ex. 4) 1 2 3 4 x % X X


PLEB5.7 Debate sobre como internet cambiou a forma de gastar diñeiro, utilizando a

pasiva (SB, p. 81, Grammar in Speaking) 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 7: GO FOR GOLD



Cri

teri

os

Co

nti

do

s


Mínimo Peso


B1.1 B1.2

B1.1 B1.2


PLEB1.2 Instrucións na aula 1 2 3 4 x %


de 74

B1.3 B1.4 B1.5 B1.6 B1.7 B1.8 B1.9



PLEB1.6−7

Entrevista a esprínters xamaicanos (SB, p. 91, ex. 5, 6) 1 2 3 4 x % X

Audición de seis persoas falando (SB, p. 94, Grammar in Listening) 1 2 3 4 x %

Audición de fragmentos dunha reportaxe (SB, p. 96, ex. 1) 1 2 3 4 x %

Reportaxe sobre unha medalla olímpica pouco coñecida (SB, p. 96, ex. 4, 5) 1 2 3 4 x %

Conversación de dous alumnos que comparan fotografías (SB, p. 97, ex. 3) 1 2 3 4 x % X

Fragmento dunha entrevista a un deportista (WB, p. 56, ex. 5) 1 2 3 4 x % X


Vídeo sobre actividades en equipo (SB, p. 93, IC Meeting Challenges) 1 2 3 4 x % X

Vídeo sobre unha clase de ioga (SB, p. 102, ex. 1) 1 2 3 4 x %

Vídeo sobre Vancouver (SB, p. 124, ex. 4) 1 2 3 4 x %

Entrevista radiofónica sobre Terry Gilliam (EA, p. 27, ex. 1-8) 1 2 3 4 x %

B2.1 B2.2 B2.3 B2.4 B2.5 B2.6 B2.7 B2.8

B2.1


PLEB2.1

Conversación na que se dan razóns polas que se practica ou se ve un deporte

(SB, p. 91, ex. 7) 1 2 3 4 x % X X

Conversación extensa sobre o mundo do deporte (SB, p. 97, ex. 4) 1 2 3 4 x % X

Debate sobre varias preguntas expostas sobre deportes de risco (EA, p. 35, ex. 2)

1 2 3 4 x % X X X

Debate para tomar unha decisión sobre unha actividade para practicar (EA, p.

35, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X X

CLL/CAA/CSC/CCEC PLEB2.5 Conversación reproducida en estilo indirecto ante a clase (SB, p. 95, Grammar in Speaking)

1 2 3 4 x % X

B3.1 B3.2 B3.3 B3.4 B3.5 B3.6

B3.1

CCL/CAA/CCEC/CSIEE

PLEB3.2

Breves artigos sobre diferentes acontecementos deportivos (SB, p. 90, ex. 3) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre os All Blacks (SB, pp. 92-93, ex. 1-6) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre Pelé (SB, pp. 98-99, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre o oso branco de Kermode (SB, p. 124, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre a escaladora Ashima Shiraishi (WB, p. 53, ex. 5) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre a tenista Billie Jean King (WB, p. 55, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre o equipo de fútbol de invidentes Os Morcegos (WB, p. 57, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre a ximnasta Simone Biles (WB, p. 58, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre a organización Back on My Feet (WB, p. 60, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre hábitos saudábeis (WB, p. 60, ex. 4) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre a apneísta Natalia Molchanova (EA, p. 10, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X

de 74

Artigo sobre a educación e o boxeo (EA, p. 10, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X

Comentario sobre o Museo Británico (EA, p. 19, ex. 1-5) 1 2 3 4 x % X


Normativa dun ximnasio (SB, p. 102, ex. 2, 3) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC PLEB3.6 Fichas sobre a vida de diferentes personaxes relevantes nas súas disciplinas (SB, p. 99, Prepare for the Task)

1 2 3 4 x % X

B4.1 B4.2 B4.3 B4.4 B4.5 B4.6 B4.7

B4.1 B4.2 B4.3 B4.4


PLEB4.1

Redacción dunha biografía sobre unha persoa que lograse o éxito (SB, p. 99,

Task) 1 2 3 4 x % X X

Redacción sobre unha persoa admirada (WB, p. 58, ex. 5-7) 1 2 3 4 x % X X

Redacción dunha crítica sobre un museo (EA, p. 19, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X

Redacción da crónica dun día inesquecíbel (EA, p. 38, Writing 7) 1 2 3 4 x % X X

B5.1 B5.2 B5.3 B5.4 B5.5 B5.6 B5.7 B5.8 B5.9

B5.1 B5.2 B5.3 B5.4 B5.5 B5.6 B5.7 B5.8 B5.9


PLEB5.2 Redacción dunha biografía sobre unha persoa que lograse o éxito (SB, p. 99,

Task) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CCEC PLEB5.5 Vídeo sobre Vancouver (SB, p. 124, ex. 4) 1 2 3 4 x %


PLEB5.6 Conversación na que se dan razóns polas que se practica ou se ve un deporte

(SB, p. 91, ex. 7) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB5.7 Conversación extensa sobre o mundo do deporte (SB, p. 97, ex. 4) 1 2 3 4 x % X

UNIDADE 8: FOOD FOR THOUGHT



Cri

teri

os

Co

nti

do

s


Mínimo Peso


B1.1 B1.2 B1.3 B1.4

B1.1 B1.2


PLEB1.2





de 74

B1.5 B1.6 B1.7 B1.8 B1.9

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB1.6−7

Conversación entre un cliente e un chocolateiro (SB, p. 105, ex. 4, 5, 6) 1 2 3 4 x %

Audición de fragmentos de conversacións (SB, p. 110, ex. 1) 1 2 3 4 x %

Audición de persoas falando sobre comida (SB, p. 110, ex. 5) 1 2 3 4 x %

Conversación dunha parella que se vai de vacacións (EA, p. 28, ex. 1-8) 1 2 3 4 x %


Vídeo sobre granxas tecnolóxicas (SB, p. 107, IC High-tech Farming) 1 2 3 4 x % X

Vídeo sobre un xantar entre amigos (SB, p. 116, ex. 1) 1 2 3 4 x %

Vídeo sobre Edimburgo (SB, p. 125, ex. 4) 1 2 3 4 x %

B2.1 B2.2 B2.3 B2.4 B2.5 B2.6 B2.7 B2.8

B2.1


PLEB2.1

Debate sobre varias preguntas expostas, sobre as relacións de parella (EA, p. 36,

ex. 2) 1 2 3 4 x % X X X X

Entrevista a un compañeiro/a sobre a súa familia (EA, p. 36, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X

CLL/CAA/CSC/CCEC/CSIEE

PLEB2.7

Planificación dunha páxina web e debate sobre o contido que debe incluír (SB,

p. 105, ex. 7) 1 2 3 4 x % X X X X

Conversación na que se opina sobre as vantaxes e desvantaxes de distintas ideas para atraer clientes e se elixen as máis convincentes (SB, p. 111, ex. 4)

1 2 3 4 x % X X X

B3.1 B3.2 B3.3 B3.4 B3.5 B3.6

B3.1

CCL/CAA/CCEC/CSIEE

PLEB3.2

Artigo sobre alimentos que foron cuestionados (SB, pp. 106-107, ex. 1-5) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre produtos tomados directamente da natureza (WB, p. 61, ex. 6) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre a Guía Michelin e a lista The World’s 50 Best Restaurants (WB, p.

63, ex. 9) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre a importancia da comida no Manga (WB, p. 65, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre as gastronetas (WB, p. 68, ex. 2) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre os pasteis de verduras (EA, p. 11, ex. 1) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre a historia do semáforo (EA, p. 20, ex. 1-5) 1 2 3 4 x % X


Descricións de diferentes alimentos (SB, p. 104, ex. 3) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC/CSIEE PLEB3.5 Carta de reclamación a un restaurante (SB, pp. 112-113, ex. 1-5) 1 2 3 4 x % X X X

Carta de reclamación por mor dunha mala atención ao cliente (WB, p. 66, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CCEC/CSIEE PLEB3.6

Páxina web con queixas de clientes de diferentes estabelecementos (SB, p. 113, Prepare for the Task)

1 2 3 4 x % X X

Páxina web con descontos en alimentos (SB, p. 116, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X

de 74

Folleto publicitario sobre o castelo de Edimburgo (SB, p. 125, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X

B4.1 B4.2 B4.3 B4.4 B4.5 B4.6 B4.7

B4.1 B4.2 B4.3 B4.4


PLEB4.1

Creación dunha páxina web con receitas, recomendacións e imaxes (SB, p. 105,

Techno Task) 1 2 3 4 x % X X X X

Redacción dun artigo de opinión sobre a escritura de mensaxes de texto ao

volante (EA, p. 20, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X X

Redacción dun artigo sobre as vantaxes e desvantaxes dos coches autónomos

(EA, p. 20, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X

Redacción dunha historia (EA, p. 39, Writing 8) 1 2 3 4 x % X X

Redacción dun artigo de opinión sobre a prohibición das bolsas de plástico (EA,

p. 39, Writing 9) 1 2 3 4 x % X X

Redacción dun artigo cos pros e contras de ter irmáns, fronte a ser fillo/a

único/a (p. 39, Writing 10) 1 2 3 4 x % X X

B5.1 B5.2 B5.3 B5.4 B5.5 B5.6 B5.7 B5.8 B5.9

B5.1 B5.2 B5.3 B5.4 B5.5 B5.6 B5.7 B5.8 B5.9


PLEB5.2 Redacción dun artigo de opinión sobre a escritura de mensaxes de texto ao

volante (EA, p. 20, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CCEC PLEB5.5 Vídeo sobre Edimburgo (SB, p. 125, ex. 4) 1 2 3 4 x %


PLEB5.6 Debate sobre varias preguntas expostas, sobre as relacións de parella (EA, p. 36,

ex. 2) 1 2 3 4 x % X X X X


PLEB5.7 Entrevista a un compañeiro/a sobre a súa familia (EA, p. 36, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X

Lenda dos elementos transversais: CL: Comprensión lectora; EOE: Expresión oral e escrita; CA: Comunicación audiovisual; TIC: Tecnoloxías da información e

a comunicación; EM: Emprendemento; EC: Educación cívica; PV: Prevención da violencia; SV: Seguridade viaria.

Lenda das competencias clave: CCL: Comunicación lingüística; CAA: Competencia aprender a aprender; CSC: Competencias sociais e cívicas; CCEC: Competencia en conciencia e expresións culturais; CD: Competencia Dixital; CSIEE: Sentido de iniciativa e espírito emprendedor; CMCCT: Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

de 74

De seguido incluímos una táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

Bloque 1. Comprensión de textos orais

Estándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 1.1

Reflexiona sobre o proceso de comprensión, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido e intuíndo o que non se coñece.

Reflexiona sobre o proceso de comprensión, sacando algunhas conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido e intuíndo parte do que non se coñece.

Reflexiona en certas ocasión, sobre o proceso de comprensión, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido e intuíndo o que non se coñece.

Non reflexiona sobre o proceso de comprensión, nin saca conclusións sobre a actitude do falante nin sobre o contido e non intúe o que non se

coñece.

PLEB 1.2

Comprende instrucións técnicas, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal, público, educativo ou ocupacional.

Comprende nalgunhas ocasións instrucións técnicas, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal , público, educativo ou ocupacional.

Comprende con dificultade as instrucións técnicas, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal , público, educativo ou ocupacional.

Non comprende instrucións técnicas,, relativas á realización de actividades nin as normas de seguridade no ámbito persoal, público, educativo ou ocupacional.

PLEB 1.3

Comprende, nunha conversa formal, información detallada, para comprobar que comprendeu o que quixo dicir e aclaracións sobre algúns detalles.

Comprende, nunha conversa formal, algunha información detallada, para comprobar que comprendeu o que quixo dicir e aclaracións sobre algúns detalles.

Comprende, nunha conversa formal en certas ocasións, información detallada, para comprobar que comprendeu o que quixo dicir e aclaracións sobre algúns detalles.

Non comprende, ningunha conversa formal, información detallada, , para comprobar que comprendeu o que quixo dicir e aclaracións sobre algúns detalles.

PLEB 1.4

Comprende as ideas dunha presentación, charla ou conferencia sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, na lingua estándar.

Comprende nalgunhas ocasións, as ideas, dunha presentación, charla ou conferencia sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, na lingua estándar.

Comprende con dificultade, as ideas, dunha presentación, charla ou conferencia sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, na lingua estándar.

Non comprende as ideas e detalles, dunha presentación, charla ou conferencia sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, na lingua estándar.

PLEB 1.5

Comprende os puntos principais nos programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade.

Comprende ocasionalmente os puntos principais nos programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade.

Comprende raramente os puntos principais nos programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade.

Non comprende os puntos principais e detalles relevantes nos programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade.

de 74

PLEB 1.6-7 Identifica os puntos principais dunha conversa, entre dúas ou máis persoas, sempre que non se faga un uso moi idiomático da lingua.

Identifica a maioría dos puntos principais dunha conversa, entre dúas ou máis persoas, sempre que non se faga un uso moi idiomático da lingua.

Identifica en certa ocasión, os puntos principais dunha conversa, entre dúas ou máis persoas, sempre que non se faga un uso moi idiomático da lingua.

Non identifica os puntos principais dunha conversa, entre dúas ou máis persoas, cando non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB 1.8

Comprende, nunha conversa ou nunha discusión , información específica sobre temas xerais ou do seu interese, sempre que eviten un uso moi idiomático da lingua e non haxa interferencias acústicas.

Comprende, con frecuencia nunha conversa ou nunha discusión, información específica sobre temas xerais , sempre que eviten un uso moi idiomático da lingua e non haxa interferencias acústicas.

Comprende, con dificultade nunha conversa ou nunha discusión , información específica sobre temas xerais, sempre que eviten un uso moi idiomático da lingua e non haxa interferencias acústicas.

Non comprende, nunha conversa ou nunha discusión , información específica sobre temas xerais, cando eviten un uso moi idiomático da lingua e non haxa interferencias acústicas.

PLEB 1.9

Entende, en transaccións e xestións cotiás, a exposición dun problema, sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

Entende, habitualmente en transaccións e xestións cotiás, a exposición dun problema sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

Entende, en rara ocasión, en transaccións e xestións cotiás, a exposición dun problema sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

Non entende, en transaccións e xestións cotiás, a exposición dun problema, cando se pide confirmación sobre algúns detalles.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción


PLEB 2.1

Participa con eficacia en conversas informais nas que describe con feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

Participa frecuentemente en conversas informais nas que describe con feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

Participa raramente en conversas informais nas que describe con feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

Non participa en conversas informais nas que describe con feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, nin explica nin xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

PLEB 2.2

Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, expondo os seus razoamentos con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

Habitualmente desenvólvese con eficiencia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa,, expondo os seus razoamentos con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

Nalgunhas ocasións desenvólvese con eficiencia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, expondo os seus razoamentos con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

Non se desenvolve con eficiencia en transaccións nin en xestións que xorden mentres viaxa, nin expón os seus razoamentos con claridade para seguir as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

PLEB 2.3

Segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, sempre que se manteñan dentro ámbito predicible da interacción.

Segue con frecuencia unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, sempre que se manteñan dentro ámbito predicible da interacción.

Segue raramente unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, sempre que se manteñan dentro ámbito predicible da interacción.

Non segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, cando se manteñan dentro ámbito predicible da interacción.

de 74

PLEB 2.4

Compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade, mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase, a explicación, e paralingüísticos.

A miúdo, compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade, mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase, a explicación, e paralingüísticos.

Compensa con dificultade as carencias lingüísticas con certa naturalidade, mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase, a explicación, e paralingüísticos.

Non compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade, mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase, a explicación, e paralingüísticos.

PLEB 2.5

Fai presentacións sobre un tema educativo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, e responde as preguntas con claridade e a velocidade normal.

Con frecuencia, fai presentacións sobre un tema educativo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, e responde as preguntas con claridade e a velocidade normal.

Ocasionalmente, fai presentacións sobre un tema educativo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, e responde as preguntas con claridade e a velocidade normal.

Non fai presentacións sobre un tema educativo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, nin responde as preguntas con claridade e a velocidade normal.

PLEB 2.6

Inicia, mantén e finaliza conversas e discusións sobre temas cotiáns de interese persoal, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo.

Nalgunhas ocasións, inicia, mantén e finaliza conversas e discusións sobre temas cotiáns de interese persoal, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo.

Raramente, inicia, mantén e finaliza conversas e discusións sobre temas cotiáns de interese persoal, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo.

Non inicia, non mantén, nin tampouco finaliza conversas e discusións sobre temas cotiáns de interese persoal, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo.

PLEB 2.7

Toma parte , en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, e xustificando as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

Habitualmente toma parte, en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, e xustificando as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

En rara ocasión toma parte, en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, e xustificando as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

Non toma parte, en conversas formais, entrevistas nin reunións de carácter educativo ou ocupacional, nin xustificando as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

PLEB 2.8 Coopera na interacción verificando a comprensión propia das demais persoas, e na realización das tarefas de comunicación.

Coopera con frecuencia, na interacción verificando a comprensión propia das demais persoas, e na realización das tarefas de comunicación.

Coopera con dificultade, na interacción verificando a comprensión propia das demais persoas, e na realización das tarefas de comunicación.

Non coopera na interacción verificando a comprensión propia das demais persoas, e na realización das tarefas de comunicación.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos


PLEB 3.1

Nas actividades de aula, explica como utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados e o apoio na

Nas actividades de aula, frecuentemente explica como utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir

Nas actividades de aula, raramente explica como utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados o apoio

Nas actividades de aula, non explica como utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, , a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados o apoio na

de 74

organización da información e no tipo de texto.

significados o apoio na organización da información e no tipo de texto.

na organización da información e no tipo de texto.

organización da información e no tipo de texto.

PLEB 3.2

Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos, redactados nunha variante estándar da lingua.

Comprende habitualmente o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos, redactados nunha variante estándar da lingua.

Comprende con dificultade o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos, redactados nunha variante estándar da lingua.

Non comprende o sentido xeral, os puntos principais nin os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos, redactados nunha variante estándar da lingua.

PLEB 3.3 Entende, manuais, tanto impreso como dixital, información en páxinas web e outros textos informativos

Entende con frecuencia, manuais, tanto impreso como dixital, información en páxinas web e outros textos informativos

Entende relativamente manuais, tanto impreso como dixital, información en páxinas web e outros textos informativos

Non entende, manuais, tanto impreso como dixital, información en páxinas web nin outros textos informativos

PLEB 3.4

Comprende instrucións dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles

Comprende nalgunhas ocasións, instrucións dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles

Comprende instrucións dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles

Non comprende instrucións dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, cando poida volver ler as seccións difíciles

PLEB 3.5 Comprende información de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos.

Comprende con frecuencia información de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos.

En rara ocasión comprende información de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos.

Non comprende información de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos.

PLEB 3.6 Entende detalles relevantes e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo

Entende a gran maioría dos detalles relevantes e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo

En raras ocasións entende os detalles relevantes e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo

Non entende os detalles relevantes e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo

PLEB 3.7 Segue sen dificultade os argumentos de historias de ficción e de novelas curtas, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións.

Segue con asiduidade os argumentos de historias de ficción e de novelas curtas, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións.

Apenas segue os argumentos de historias de ficción e de novelas curtas, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións.

Non segue os argumentos de historias de ficción nin de novelas curtas, nin comprende o carácter dos personaxes nin as súas relacións.

PLEB 3.8

Comprende correspondencia persoal, mensaxes e blogs, nas que se transmiten información e ideas, de temas do seu interese.

Comprende relativamente a correspondencia persoal, mensaxes e blogs, nas que se transmiten información e ideas, de temas do seu interese.

Comprende con dificultade correspondencia persoal, mensaxes e blogs, nas que se transmiten información e ideas, de temas do seu interese.

Non comprende correspondencia persoal, mensaxes nin blogs, nas que se transmiten información e ideas, de temas do seu interese.

de 74

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción


PLEB 4.1

Escribe informes breves nos que dá información sobre un tema educativo, explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

Escribe con frecuencia informes breves nos que dá información sobre un tema educativo, explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

Escribe con dificultade informes breves nos que dá información sobre un tema educativo, explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

Non escribe informes breves nos que dá información sobre un tema educativo, explicando os motivos de certas accións, non ofrece opinións nin suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

PLEB 4.2

Nas tarefas de expresión escrita, produce usualmente textos adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección na orde das palabras e na presentación do escrito.

Nas tarefas de expresión escrita, produce reiteradamente textos adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección na orde das palabras e na presentación do escrito.

Nas tarefas de expresión escrita, apenas produce textos adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección na orde das palabras e na presentación do escrito.

Nas tarefas de expresión escrita, non produce textos adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección na orde das palabras e na presentación do escrito.

PLEB 4.3 Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Completa nalgunhas ocasións un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Completa con dificultade un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Non completa ningún cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

PLEB 4.4 Escribe, un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

Escribe frecuentemente un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

Escribe raramente un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

Non escribe, un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito nin o destinatario específicos.

PLEB 4.5 Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia e redacta un breve resumo coa información esencial.

Toma notas, con reiteración facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia e redacta un breve resumo coa información esencial.

Apenas toma notas, para facer unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia e redacta un breve resumo coa información esencial.

Non toma notas, para facer unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia nin redacta un breve resumo coa información esencial.

PLEB 4.6

Escribe notas nas que solicita información sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

Escribe con facilidade notas para solicitar información sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

Escribe con dificultade notas para solicitar información sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

Non escribe notas para solicitar información sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións nin as normas de cortesía.

PLEB 4.7 Escribe correspondencia e participa en blogs nos que transmite información e ideas dunha serie de temas concretos relacionados ca súa especialidade.

Escribe a miúdo correspondencia e participa en blogs nos que transmite información e ideas dunha serie de temas concretos relacionados ca súa

Escribe raramente correspondencia e participa en blogs nos que transmite información e ideas dunha serie de temas concretos relacionados ca súa

Non escribe correspondencia nin participa en blogs nos que transmite información e ideas dunha serie de temas concretos relacionados ca súa

de 74

especialidade. especialidade. especialidade.

PLEB 4.8

Escribe, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas nas que dá e solicita información, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Escribe con asiduidade cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas nas que dá e solicita información, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Apenas escribe, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas nas que dá e solicita información respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Non escribe, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas nas que dá e solicita información, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural


PLEB 5.1

Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo uso da lingua estranxeira; e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

Habitualmente desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo uso da lingua estranxeira; e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

Desenvólvese con dificultade en varias das actividades de aula facendo uso da lingua estranxeira; e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

Non se desenvolve nas actividades de aula facendo uso da lingua estranxeira; nin estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

PLEB 5.2

Utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

Utiliza con frecuencia as normas ortográficas sen erros moi significativos e o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

Utiliza escasamente as normas ortográficas sen erros moi significativos e o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

Non utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos nin o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

PLEB 5.3

Utiliza a lingua estranxeira como instrumento de acceso e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Utiliza a miúdo a lingua estranxeira como instrumento de acceso e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Utiliza raramente a lingua estranxeira como instrumento de acceso e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Non utiliza a lingua estranxeira como instrumento de acceso nin como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, evitando calquera tipo de discriminación nin de estereotipos lingüísticos e culturais.

PLEB 5.4 Explica valores dunha cultura a membros de outra diferente de mediación intercultural.

Explica frecuentemente valores dunha cultura a membros de outra diferente de mediación intercultural.

Apenas explica valores dunha cultura a membros de outra diferente de mediación intercultural.

Non explica valores dunha cultura a membros de outra diferente de mediación intercultural.

PLEB 5.5 Coñece algúns aspectos significativos de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, de varias tecnoloxías da información e da

Coñece con asiduidade algúns aspectos significativos de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, de varias tecnoloxías da información e

Apenas coñece algúns aspectos significativos de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, de varias tecnoloxías da información e

Non coñece ningúns aspectos significativos de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, de varias tecnoloxías da información e

de 74

Descrición dos estándares de aprendizaxe avaliables

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

PLEB 1.1 Nas actividades de aula, reflexiona sobre o seu proceso de compresión, axustándoo e mellorándoo se é o caso, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala; deducindo intencións a partir do volume da voz do falante; facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.

PLEB 1.2 Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal (por exemplo, nunha instalación deportiva), público (por exemplo, nunha situación de emerxencia), educativo ou ocupacional (por exemplo, unha visita guiada a unha pinacoteca, ou sobre o uso de máquinas, dispositivos electrónicos ou programas informáticos).

PLEB 1.3 Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais, sempre que poida expor preguntas para comprobar que comprendeu o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre algúns detalles.

comunicación. da comunicación. da comunicación. da comunicación.

PLEB 5.6 Produce textos orais e escritos en diferentes soportes e adecuados ao propósito comunicativo.

Habitualmente produce textos orais e escritos en diferentes soportes e adecuados ao propósito comunicativo.

Escasamente produce textos orais e escritos en diferentes soportes e adecuados ao propósito comunicativo.

Non produce textos orais nin escritos en ningún soporte para adecuados ao propósito comunicativo.

PLEB 5.7 Exprésase oralmente e por escrito e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

Exprésase con frecuencia oralmente e por escrito e tamén adoita recoñecer un léxico máis especializado contando con apoio visual ou contextual.

Exprésase con dificultade oralmente e por escrito e cústalle recoñecer un léxico máis especializado contando con apoio visual ou contextual.

Non se expresa oralmente nin por escrito e non recoñece un léxico máis especializado contando con apoio visual ou contextual.

PLEB 5.8 Realiza actividades de mediación lingüística.

Realiza a miúdo actividades de mediación lingüística.

Apenas realiza actividades de mediación lingüística.

Non realiza actividades de mediación lingüística

PLEB 5.9 Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Participa nalgunhas ocasións, en proxectos nos que se utilizan varias linguas e tamén valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Participa raramente en proxectos nos que se utilizan varias linguas e de vez en cando valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Non participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas nin valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

de 74

PLEB 1.4 Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar (por exemplo, unha presentación sobre a organización da universidade noutros países).

PLEB 1.5 Comprende os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade (por exemplo, entrevistas, documentais, series e películas), cando se articulan de forma relativamente lenta e cunha pronuncia clara e estándar, e que traten temas coñecidos ou do seu interese.

PLEB 1.6-7 Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB 1.8 Comprende, nunha conversa informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que as persoas interlocutoras eviten un uso moi idiomático da lingua e se non haxa interferencias acústicas.

PLEB 1.9 Entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto desta (por exemplo, no caso dunha reclamación), sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PLEB 2.1

Participa con eficacia en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; ofrece e interésase por opinións persoais sobre temas do seu interese; fai comprensibles as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posibles de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

PLEB 2.2 Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo (por exemplo, para facer reclamacións), expondo os seus razoamentos e puntos de vista con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

PLEB 2.3 Segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, realizando preguntas complementarias ou respondendo a elas, sempre que se manteñan dentro ámbito predicible da interacción.

PLEB 2.4 Compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade pedíndolle axuda ao seu interlocutor, e mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase ou a explicación, e paralingüísticos.

PLEB 2.5 Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema educativo (por exemplo, o deseño dun aparello ou dispositivo, ou sobre unha obra artística ou literaria), coa suficiente claridade como para que se poida seguir sen dificultade a maior parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, e responde a preguntas complementarias da audiencia formuladas con claridade e a velocidade normal.

de 74

PLEB 2.6 Inicia, mantén e finaliza espontaneamente con certa seguridade conversas e discusións cara a cara sobre temas cotiáns de interese persoal ou pertinentes para a vida diaria, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo, aínda que ás veces precise facer pausas para pensar o que quere dicir.

PLEB 2.7 Toma parte adecuadamente, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista con claridade, e xustificando con certo detalle e de maneira coherente as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

PLEB 2.8 Coopera na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

PLEB 3.1 Nas actividades de aula, explica como utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados ou o apoio na organización da información e no tipo de texto.

PLEB 3.2 Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos ben estruturados e de certa lonxitude, nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidade ou do seu interese, redactados nunha variante estándar da lingua.

PLEB 3.3 Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, en soporte tanto impreso como dixital, información concreta para a resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa especialidade, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seu interese educativo ou ocupacional, en páxinas web e outros textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.

PLEB 3.4 Comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre como redactar un traballo educativo seguindo as convencións internacionais).

PLEB 3.5 Comprende información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos (por exemplo, carta de admisión a un curso).

PLEB 3.6 Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo (por exemplo, folletos, prospectos, programas de estudos universitarios).

PLEB 3.7 Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións, cando uns e outras están descritos claramente e co suficiente detalle.

PLEB 3.8 Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nas que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas e se explican con razoable precisión, e se describen de maneira clara e detallada, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e aspectos tanto abstractos como concretos de temas do seu interese.

de 74

BLOQUE 4. PRODUCION DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PLEB 4.1 Escribe, en calquera soporte, informes breves nos que dá información pertinente sobre un tema educativo, ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un problema xurdido durante unha viaxe), describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

PLEB 4.2 Nas tarefas de expresión escrita, produce habitualmente textos coherentes, con cohesión e adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección tanto ortográfica como de puntuación, na orde das palabras e na presentación do escrito (marxes, espazos de interliña, uso de maiúsculas e minúsculas, etc.)

PLEB 4.3 Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para tomar parte nun concurso internacional, ou para solicitar unhas prácticas en empresas).

PLEB 4.4 Escribe, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

PLEB 4.5 Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta un breve resumo coa información esencial, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun modo sinxelo e se articule con claridade.

PLEB 4.6 Escribe notas, anuncios, mensaxes que transmite e solicita información relevante e opinións sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

PLEB 4.7 Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e concretos, comproba información e pregunta sobre problemas e explícaos con razoable precisión, e describe, de maneira detallada, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.

PLEB 4.8 Escribe, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información relevante, e expresa puntos de vista pertinentes sobre a situación obxecto da correspondencia, no ámbito público, educativo ou laboral, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

PLEB 5.1 Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un uso espontáneo da lingua estranxeira; reflexiona sobre o propio proceso de adquisición da lingua e transfire á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

de 74

PLEB 5.2 Utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e secundarias, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

PLEB 5.3 Utiliza a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información procedente de diversas fontes (biblioteca, internet, etc.) e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, e, durante as actividades de aula, en situacións de comunicación reais ou simuladas, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

PLEB 5.4 Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

PLEB 5.5 Coñece algúns aspectos significativos históricos xeográficos e de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles a biblioteca, internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

PLEB 5.6 Produce textos orais e escritos en diferentes soportes suficientemente cohesivos, coherentes e adecuados ao propósito comunicativo.

PLEB 5.7 Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

PLEB 5.8 Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).

PLEB 5.9 Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

de 74

4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS

COMPETENCIAS CLAVE

Lenda das competencias clave: CCL: Comunicación lingüística; CAA: Competencia aprender a aprender; CSC: Competencias sociais e cívicas; CCEC: Competencia en conciencia e expresións culturais; CD: Competencia Dixital; CSIEE: Sentido de iniciativa e espírito emprendedor; CMCCT: Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

UNIDADE 1

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 6 e 12: uso de vocabulario relacionado coa comunicación; formación de adxectivos engadindo

sufixos; Vocabulary Review and Extension, SB, páxs. 16-17: repaso e ampliación do vocabulario visto na unidade.

- Listening, SB, páxs. 7 e 12: audición dunha entrevista a un alumno sobre o uso que fai do teléfono móbil e de

distintas experiencias de alumnos/as de intercambio.

- Speaking, SB, páxs. 7 e 13:, utilizando as expresións aprendidas, resposta oral a un cuestionario e entrevista a un

compañeiro/a.

- Reading, SB, páxs. 8-9: comprensión escrita dun artigo sobre as emoticonas e creación de substantivos engadindo

sufixos; Culture Magazine, SB, páx. 118: páxina web de turismo en Los Ánxeles.

- Pronunciation, SB, páx. 13; Pronunciation Practice, SB, páx. 135: pronuncia correcta dos sons /dʒ/ e /j/.

- Grammar, SB, páxs. 10-11; Grammar Lab, páxs. 126-127: repaso do Present Simple, o Present Continuous, o Past

Simple, o Past Continuous, o Future Simple, be going to, o Present Perfect Simple, o Past Perfect Simple e o Present

Perfect Continuous.

- Writing, SB, páxs. 14-15: redacción dun correo electrónico informal a un anfitrión que acolle un alumno/a de

intercambio e aprendizaxe do uso dos adverbios de modo, avaliativos e de cantidade.

- Life Skills Extra, SB, páx. 18: obtención de instrucións.

CD

- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, páxs. 6, 9, 10, 11, 17, 18: uso de material dixital para

facilitar a aprendizaxe independente e aumentar o aproveitamento do tempo na clase.

- Techno Task, SB, páx. 13: gravación dunha entrevista e proxección da mesma na clase.

- Digital Teacher’s Resources:

+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e

exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a

páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 1.

CAA

- Exam Advantage, SB, páxs. 8, 12, 13, 14, 15: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para

aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos.

- Critical Thinking, SB, páxs. 8, 12: fomento do pensamento crítico.

CMCCT - Techno Task, SB, páx. 13: gravación dunha entrevista e proxección da mesma na clase.

CSC

- Useful Language, SB, páx. 7; ex. 3, SB, páx. 13: aprendizaxe e práctica de fórmulas para contestar a un cuestionario

e facer unha entrevista persoal.

- Listening, SB, páx. 7: uso correcto do teléfono móbil.

- Reading, SB, páx. 9: reflexión sobre o uso das emoticonas como elemento expresivo nas comunicacións escritas.

- Writing, SB, páxs. 14-15: redacción correcta dun correo electrónico informal a un futuro anfitrión nun programa de

intercambio.

SIEE

- Listening, SB, páx. 12; Speaking, páx. 13, Writing, páxs. 14-15: información ao alumno/a sobre a existencia de

programas de intercambio e explicación das súas vantaxes.

- Life Extra Skills, SB, páx. 18: aprendizaxe do manexo dun mapa de liñas de autobús.

CCEC

- Reading, SB, páx. 9: aprendizaxe da historia das emoticonas e a diferenza entre a lingua de signos e o alfabeto

manual.

- Grammar, SB, páx. 10: historia de Martin Cooper e do primeiro teléfono móbil.

- Listening, SB, páx. 12; Speaking, páx. 13; Writing, páxs. 14-15: programas de intercambio e a súa importancia.

- Culture Magazine, páx. 118: mostra de monumentos de Los Ánxeles.

UNIDADE 2

CCL - Vocabulary, SB, páxs. 20-21 e 26: uso de vocabulario relacionado coa tecnoloxía; collocations con keep e save;

Vocabulary Review and Extension, SB, páxs. 30-31: repaso e ampliación do vocabulario visto na unidade.

de 74

- Listening, SB, páxs. 21 e 26: audición da presentación dunha adolescente sobre unha actividade á que se dedica e

dun programa de radio sobre zapatillas intelixentes.

- Speaking, SB, páxs. 21 e 27:, utilizando as expresións aprendidas, debate sobre as vantaxes e desvantaxes de

participar en actividades extraescolares e comparación de dúas fotografías.

- Reading, SB, páxs. 22-23: comprensión escrita dun foro con experiencias sobre os drons e aprendizaxe de

adxectivos seguidos de preposicións; Culture Magazine, SB, páx. 119: biografía de William Butler Yeats e poema The

Lake Isle of Innisfree.

- Pronunciation, SB, páx. 23; Pronunciation Practice, SB, páx. 135: pronuncia correcta dos sons /s/, /z/ e /ɪz/.

- Grammar, SB, páxs. 24-25; Grammar Lab, páx. 128: uso correcto do Future Perfect Simple e o Future Continuous.

- Writing, SB, páxs. 28-29: redacción dun artigo expoñendo os pros e os contras da prohibición do uso persoal de

drons e aprendizaxe do uso dos conectores de adición e das conxuncións adversativas.

- Life Skills Extra, SB, páx. 32: información e crítica dunha obra de teatro.

CD



- Techno Task, SB, páx. 26: procura en internet de tecnoloxía vestíbel.







CAA

- Exam Advantage, SB, páxs. 21, 22, 27, 31: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para



CMCCT - Techno Task, SB, páx. 26: procura en internet de tecnoloxía vestíbel.

CSC

- Useful Language, SB, páx. 21; ex. 1, SB, páx. 27: aprendizaxe e práctica de fórmulas para debater sobre as vantaxes

e desvantaxes de participar en actividades extraescolares e comparación de dúas fotografías.

- Vocabulary, SB, páxs. 20-21; Reading, SB, páx. 23; Speaking, SB, páx. 27; Writing, páx. 29; Vocabulary Review and

Extension, SB, páx. 30: reflexión sobre a forma adecuada de utilizar os drons.

- Listening, SB, páx. 21: respecto ante a persoa que fala durante unha presentación.

SIEE

- Critical Thinking, SB, páx. 21: capacidade de reflexionar sobre unha definición e un concepto, e cuestionar a súa

veracidade.

- Listening, SB, páx. 21: adolescente que compaxina os seus estudos con outras actividades.

- Speaking, SB, páx. 21: capacidade de debater sobre diferentes ideas.

- Reading, SB, páx. 22: capacidade de reflexionar sobre o propósito dun texto.

CCEC

- Vocabulary, SB, páx. 20: coñecemento sobre o primeiro robot da historia; coñecemento da existencia de diferentes

tipos de robots e os seus usos.

- Grammar, SB, páxs. 24-25: coñecemento dos globos de Google para proporcionar internet a zonas rurais e remotas,

e do futuro da impresión de órganos.

- Listening, SB, páx. 26: coñecemento do uso da tecnoloxía vestíbel.

- Speaking, SB, páx. 27: coñecemento da procedencia do termo drone.

- Life Extra Skills, SB, páx. 33: desenvolvemento do pensamento crítico ante unha obra de teatro.

- Culture Magazine, páx. 119: biografía de William Butler Yeats e lectura do poema The Lake Isle of Innisfree.

UNIDADE 3

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 34-35 e 40: uso de vocabulario relacionado coa educación; sufixos -al, -able, -ous, -ic e -ive

para formar adxectivos; Vocabulary Review and Extension, SB, páxs. 44-45: repaso e ampliación do vocabulario visto

na unidade.

- Listening, SB, páxs. 35 e 40: audición dunha conversación informal entre dous profesores que falan sobre os

resultados do informe PISA e de varias persoas falando sobre o colexio.

- Speaking, SB, páxs. 35 e 41:, utilizando as expresións aprendidas, mostrar acordo ou desacordo coas afirmacións de

alumnos/as de diferentes países e debate sobre diferentes modos de aprendizaxe.

- Reading, SB, páxs. 36-37: comprensión escrita dun artigo biográfico sobre a doutora Tererai Trent e diferenza entre

un verbo e un phrasal verb; Culture Magazine, SB, páx. 120: información sobre o feng shui.

- Pronunciation, SB, páx. 37; Pronunciation Practice, SB, páx. 136: pronuncia correcta dos sons /ʌ/, /ɒ/ e /əʊ/.

- Grammar, SB, páxs. 38-39; Grammar Lab, páx. 129: uso correcto das oracións de relativo especificativas e

explicativas.

- Writing, SB, páxs. 42-43: redacción dunha crónica sobre un acontecemento escolar e aprendizaxe da orde da frase

en inglés.

- Life Skills Extra, SB, páx. 46: oferta dun posto como monitor nun campamento de verán: cubrir unha solicitude,

escoitar unha entrevista e realizar unha entrevista.

CD - Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, páxs. 34, 37, 38, 39, 45, 46: uso de material dixital para


de 74

- Techno Task, SB, páx. 36: creación dun calendario interactivo, un vídeo ou un póster dixital.







CAA




CMCCT - Techno Task, SB, páx. 36: creación dun calendario interactivo, un vídeo ou un póster dixital.

CSC - Useful Language, SB, páx. 35; ex. 1, SB, páx. 41: aprendizaxe e práctica de fórmulas para mostrar acordo ou

desacordo e debater.

SIEE

- Vocabulary, SB, páxs. 34-35; Speaking, SB, páx. 35; Listening, SB, páx. 35: capacidade de reflexionar sobre outros

sistemas educativos.

- Reading, SB, páxs. 36-37; Grammar, SB, páx. 39: capacidade de seguir modelos coma os de Tererai Trent e Rajesh

Kumar Sharma para superar obstáculos e lograr obxectivos.

- Speaking, SB, páx. 41: capacidade para reflexionar e expresar opinións.

- Life Skills Extra, SB, páx. 46: capacidade para cubrir un formulario de solicitude de emprego e afrontar unha

entrevista de traballo.

CCEC

- Grammar, SB, páx. 39; Vocabulary, SB, páx. 40: coñecemento de citas inspiradoras sobre a educación.

- Writing, SB, páxs. 42-42: capacidade de escribir unha crítica sobre un acontecemento cultural.

- Vocabulary Review and Extension, SB, páx. 44: a importancia do cómic como ferramenta educativa.

- Culture Magazine, páx. 120: achegamento ao sistema filosófico chinés coñecido como feng shui.

UNIDADE 4

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 48-49 e 54: uso de vocabulario relacionado coa cidade; prefixos negativos (un-, dis-, il-, ir-, in-

e im-) e específicos (over-, mega-, under-, re-, mis- e co-); Vocabulary Review and Extension, SB, páxs. 58-59: repaso

e ampliación do vocabulario visto na unidade.

- Listening, SB, páxs. 49 e 54: audición dunha conversación sobre distintas cidades e dunha entrevista sobre grandes

cidades.

- Speaking, SB, páxs. 49 e 55:, utilizando as expresións aprendidas, describir unha cidade e debater sobre diferentes

asuntos.

- Reading, SB, páxs. 50-51: comprensión escrita dun artigo sobre o impacto do urbanismo en Medellín e

coñecemento da posibilidade de crear phrasal verbs a partir dun mesmo verbo, engadindo diferentes partículas;

Culture Magazine, SB, páx. 121: entrada de blog sobre Gales e o idioma galés.

- Pronunciation, SB, páx. 51; Pronunciation Practice, SB, páx. 136: pronuncia correcta de palabras en función da

sílaba acentuada.

- Grammar, SB, páxs. 52-53; Grammar Lab, páx. 130: uso correcto dos modais e dos modais perfectos.

- Writing, SB, páxs. 56-57: redacción un artigo de opinión que fale sobre se se vive mellor na cidade ou no campo, e

aprendizaxe dos conectores causais e consecutivos.

- Life Skills Extra, SB, páx. 60: compra de entradas por internet.

CD



- Techno Task, SB, páx. 49: creación dun collage a base de fotografías descritas mediante algunhas palabras.







CAA



- Critical Thinking, SB, páx. 50: fomento do pensamento crítico.

CMCCT - Techno Task, SB, páx. 49: creación dun collage a base de fotografías descritas mediante algunhas palabras.

CSC

- Useful Language, SB, páx. 49; ex. 2, SB, páx. 55: aprendizaxe e práctica de fórmulas para describir cidades e

debater.

- Grammar, SB, páx. 52: normativa para participar nunha horta veciñal.

SIEE

- Reading, SB, páxs. 50-51: estudo de feitos precedentes para tomalos como modelo e adaptalos.

- Writing, SB, páx. 56: reflexión sobre o problema da vivenda nas grandes cidades.

- Life Skills Extra, Sb, páx. 60: compra de entradas por internet.

CCEC - Vocabulary, SB, páxs. 48-49; Listening, SB, páxs. 49, 54; Reading, SB, páxs. 50-51; Grammar, SB, páx. 53:

información de interese sobre distintas cidades.

de 74

- Vocabulary Review and Extension, SB, páx. 58: información sobre as casas impresas en 3D.

- Culture Magazine, páx. 121: información sobre Gales e o galés.

UNIDADE 5

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 62-63 e 68: uso de vocabulario asociado ás relacións; verbos con preposicións específicas e

verbos seguidos de distintas preposicións; Vocabulary Review and Extension, SB, páxs. 72-73: repaso e ampliación do

vocabulario visto na unidade.

- Listening, SB, páxs. 63 e 68: audición dunha entrevista sobre a amizade e de cinco monólogos sobre diferentes tipos

de relación.

- Speaking, SB, páxs. 63 e 69:, utilizando as expresións aprendidas, dar consello e especular sobre fotografías.

- Reading, SB, páxs. 64-65: comprensión escrita do relato The Gift of the Magi, de O. Henry, e diferenzas entre o

inglés británico e o americano; Culture Magazine, SB, páx. 122: fragmento da novela de Helen Forrester Twopence to

Cross the Mersey.

- Pronunciation, SB, páx. 65; Pronunciation Practice, SB, páx. 136: pronuncia correcta dos sons /ɪ/ e /i:/.

- Grammar, SB, páxs. 66-67; Grammar Lab, páx. 131: uso correcto dos condicionais e das oracións temporais.

- Writing, SB, páxs. 68-69: redacción dunha narración sobre unha relación que cambiase e aprendizaxe das

expresións e dos conectores temporais.

- Life Skills Extra, SB, páx. 74: comprensión de instrucións de medicamentos.

CD



- Techno Task, SB, páx. 69: selección dunha fotografía do teléfono móbil do alumno/a, para especular sobre ela.







CAA




CMCCT - Techno Task, SB, páx. 69: selección dunha fotografía do teléfono móbil do alumno/a, para especular sobre ela.

CSC

- Useful Language, SB, páx. 63; ex. 2, SB, páx. 69: aprendizaxe e práctica de fórmulas para describir cidades e

debater.

- Vocabulary, SB, páxs. 62-63; Speaking, SB, páx. 63; Grammar, SB, páx. 66; Writing, SB, páx. 71: reflexión sobre a

necesidade de empatizar con outras persoas.

SIEE - Speaking, SB, páx. 69: capacidade de reflexionar sobre uns feitos e de chegar a unha conclusión.

CCEC

- Reading, SB, páxs. 64-65; lectura do relato The Gift of the Magi e información sobre o seu autor, O. Henry;

conciencia das diferenzas entre o inglés británico e o americano.

- Culture Magazine, páx. 122: lectura dun fragmento da novela de Helen Forrester Twopence to Cross the Mersey.

UNIDADE 6

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 76-77 e 82: uso de vocabulario relacionado coa economía e o diñeiro; expresións habituais

relacionadas coa economía e o diñeiro; Vocabulary Review and Extension, SB, páxs. 86-87: repaso e ampliación do

vocabulario visto na unidade.

- Listening, SB, páxs. 77 e 82: audición dun podcast sobre economía para adolescentes e dun programa de radio

sobre unha nova forma de comprar.

- Speaking, SB, páxs. 77 e 83:, utilizando as expresións aprendidas, falar de preferencias e tomar unha decisión.

- Reading, SB, páxs. 78-79: comprensión escrita de diferentes comentarios sobre experiencias acerca da economía

colaborativa e uso do xerundio e do infinitivo, verbos seguidos dun e outro; Culture Magazine, SB, páx. 123: sinopse

dun libro sobre os ríos de Londres.

- Pronunciation, SB, páx. 79; Pronunciation Practice, SB, páx. 136: pronuncia correcta das letras w e y.

- Grammar, SB, páxs. 80-81; Grammar Lab, páx. 132: uso correcto da pasiva e dos verbos causativos.

- Writing, SB, páxs. 84-85: redacción dun artigo de información sobre unha empresa famosa e aprendizaxe dos

conectores consecutivos.

- Life Skills Extra, SB, páx. 88: distintas situacións que se poden dar nunha tenda de roupa.

CD



- Techno Task, SB, páx. 78: selección dunha cidade e procura do aloxamento Airbnb máis estraño na mesma.




de 74




CAA




CMCCT - Techno Task, SB, páx. 78: selección dunha cidade e procura do aloxamento Airbnb máis estraño na mesma.

CSC

- Useful Language, SB, páx. 77; ex. 3, SB, páx. 83: aprendizaxe e práctica de fórmulas para falar de preferencias e

tomar decisións.

- Life Skills Extra, SB, páx. 88: aprender a ir de compras.

SIEE

- Vocabulary, SB, páxs. 76-77; Speaking, SB, páx. 77; Listening, SB, páx. 77: reflexión sobre como manexar o diñeiro.

- Reading, SB, páxs. 78-79: reflexión sobre a economía colaborativa.

- Listening, SB, páx. 82: formas alternativas de vender un produto.

- Vocabulary Review and Extension, SB, páx. 87: cambio do currículo no Reino Unido por iniciativa dos alumnos/as.

CCEC

- Grammar, SB, páx. 80: información sobre o invento do billete de banco en Suecia e a súa paulatina desaparición na

actualidade; feitos relacionados co diñeiro; feitos relacionados co euro; feitos relacionados con persoas que

amasaron de súpeto unha gran fortuna.

- Writing, SB, páxs. 84-85: información de interese sobre diferentes grandes empresas.

- Culture Magazine, páx. 123: lectura da sinopse dunha guía de ríos de Londres.

UNIDADE 7

CCL

- Vocabulary, SB, páx. 90 e 96: uso de vocabulario relacionado co deporte; collocations adxectivo-substantivo e

adverbio-adxectivo; Vocabulary Review and Extension, SB, páxs. 100-101: repaso e ampliación do vocabulario visto

na unidade.

- Listening, SB, páxs. 91 e 96: audición dunha entrevista a esprínters xamaicanos e dunha reportaxe especial sobre

unha medalla olímpica pouco coñecida.

- Speaking, SB, páxs. 91 e 97:, utilizando as expresións aprendidas, alegar razóns e comparar imaxes.

- Reading, SB, páxs. 92-93: comprensión escrita dun artigo sobre os All Blacks e uso das palabras compostas; Culture

Magazine, SB, páx. 124: artigo sobre o oso branco de Kermode.

- Pronunciation, SB, páx. 93; Pronunciation Practice, SB, páx. 137: pronuncia correcta dos sons /d/, /ɪd/ e /t/.

- Grammar, SB, páxs. 94-95; Grammar Lab, páx. 133: uso correcto do estilo indirecto.

- Writing, SB, páxs. 98-99: redacción dunha biografía sobre unha persoa que lograse o éxito e aprendizaxe de

adxectivos.

- Life Skills Extra, SB, páx. 102: normativa para ser membro dun ximnasio.

CD



- Techno Task, SB, páx. 96: investigación sobre Tana Umaga e a súa medalla Pierre de Coubertin.







CAA




CMCCT - Techno Task, SB, páx. 96: investigación sobre Tana Umaga e a súa medalla Pierre de Coubertin.

CSC

- Useful Language, SB, páx. 91; ex. 2, SB, páx. 97: aprendizaxe e práctica de fórmulas para alegar razóns e comparar

imaxes.

- Vocabulary, SB, páx. 90; Reading, SB, páxs. 92-93; Listening, SB, páx. 96: reflexión sobre a deportividade á hora de

practicar deporte.

- Life Skills Extra, SB, páx. 102: normativa para ser membro dun ximnasio.

SIEE - Speaking, SB, páx. 91: capacidade de debater alegando razóns.

CCEC

- Vocabulary, SB, páx. 90: información de interese sobre distintos acontecementos deportivos.

- Listening, SB, páx. 91: información sobre a cultura da velocidade en Xamaica.

- Reading, SB, páxs. 92-93: os All Blacks e o que representan na cultura neocelandesa.

- Listening, SB, páx. 96: información de interese sobre a medalla Pierre de Coubertin e Tama Umaga.

- Speaking, SB, páx. 97: información de interese sobre os deportes máis populares no mundo.

- Writing, SB, páxs. 98-99: biografía de Pelé e información sobre varias persoas sobresalientes no seu campo de

traballo.

- Vocabulary Review and Extension: a importancia da tecnoloxía no deporte.

- Culture Magazine, páx. 124: lectura dun artigo sobre o oso branco de Kermode.

de 74

UNIDADE 8

CCL

- Vocabulary, SB, páx. 104 e 110: uso de vocabulario relacionado coa comida; phrasal verbs formados por tres

palabras; Vocabulary Review and Extension, SB, páxs. 114-115: repaso e ampliación do vocabulario visto na unidade.

- Listening, SB, páxs. 105 e 110: audición dunha conversación entre un chocolateiro e un cliente, e de diferentes

monólogos e diálogos sobre comida.

- Speaking, SB, páxs. 105 e 111:, utilizando as expresións aprendidas, elaboración dun plan e toma de decisións.

- Reading, SB, páxs. 106-107: comprensión escrita dun artigo sobre alimentos que foron considerados prexudiciais

para a saúde e modismos relacionados coa comida; Culture Magazine, SB, páx. 125: folleto sobre o castelo de

Edimburgo.

- Pronunciation, SB, páx. 107; Pronunciation Practice, SB, páx. 137: pronuncia correcta de correcta dos sons /ʊ/ e

/u:/.

- Grammar, SB, páxs. 108-109; Grammar Lab, páx. 134: uso correcto de distintas estruturas: used to, would, be used

to, get used to, so, such, either … or, neither … nor, had better (not), should; repaso da gramática vista ao longo do

libro.

- Writing, SB, páxs. 112-113: redacción dunha carta de queixa e aprendizaxe dos pronomes como medio para evitar a

reiteración.

- Life Skills Extra, SB, páx. 116: encargar comida por internet.

CD

- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, páxs. 104, 107, 108, 109, 115, 116: uso de material dixital

para facilitar a aprendizaxe independente e aumentar o aproveitamento do tempo na clase.

- Techno Task, SB, páx. 105: elaboración dun plan e creación dunha páxina web con imaxes, receitas e

recomendacións.







CAA




CMCCT - Techno Task, SB, páx. 105: elaboración dun plan e creación dunha páxina web con imaxes, receitas e

recomendacións.

CSC

- Useful Language, SB, páx. 105; ex. 2, 3, SB, páx. 111: aprendizaxe e práctica de fórmulas para elaborar un plan e

tomar unha decisión.

- Grammar, SB, páx. 109; Vocabulary Review and Extension, SB, páx. 115: conciencia sobre o desperdicio de comida.

SIEE

- Speaking, SB, páx. 105; páx. 111: capacidade de elaborar un plan e tomar decisións sobre el.

- Reading, SB, páxs. 106-107: reflexión sobre os alimentos que tomamos e por que debemos tomalos en maior ou

menor medida.

- Writing, SB, páxs. 112-113: capacidade de redactar unha carta de queixa para reclamar un dereito insatisfeito.

- Life Skills Extra, SB, páx. 116: encargar comida por internet.

CCEC

- Vocabulary, SB, páx. 104: información de interese sobre o chocolate, o sal, o mel e a pataca.

- Listening, SB, páx. 105: información sobre a situación actual da produción mundial de chocolate.

- Vocabulary Review and Extension: coñecemento do funcionamento das bacterias en relación co azucre e a graxa.

- Culture Magazine, páx. 125: folleto turístico sobre o castelo de Edimburgo.

de 74

5. METODOLOXÍA

Advantage 1 é o primeiro dun método en dous niveis, deseñado para solucionar os problemas

específicos que adoitan ter os alumnos/as de inglés nesta etapa, sen importar a comunidade

autónoma onde vivan nin a lingua oficial que falen. En cada nivel do curso, os materiais

proporcionados supoñen unhas 100 -110 horas de clase, aínda que o número de horas

dependerá da cantidade de alumnos/as por cada clase, do nivel dos alumnos/as e das

posibilidades que teña o profesor de utilizar todos os recursos adicionais que se ofrecen.

A serie conforma un modelo comunicativo que non só prepara o alumnado para os exames de

acceso á universidade, senón que tamén lle permite utilizar o inglés de forma competente en

situacións da vida real. Os temas son interesantes, variados, presentan aspectos culturais do

mundo anglosaxón e están pensados para relacionar a materia de inglés con outras áreas do

currículo.

Para lograr unha boa competencia, tanto na expresión oral coma na escrita, os alumnos/as

necesitan unha boa base lingüística. Advantage presta especial atención á adquisición de

vocabulario, proporcionando seccións de vocabulario relacionado con cada tema tratado no

Student’s Book, así como estudando o léxico que aparece nos textos. A sección Review and

Expansion repasa o vocabulario da unidade, ademais de ampliar a base léxica dos alumnos/as

a través de distintas actividades, como táboas para a derivación de palabras e textos

acumulativos con ocos.

A serie proporciona exemplos de todas as estruturas gramaticais estudadas con frases

contextualizadas e fomenta a súa práctica exhaustiva mediante actividades estimulantes.

Cada vez máis, o alumnado necesita ser quen de utilizar a lingua máis aló do ámbito dun

exame oficial. Por iso, a serie proporciona seccións para practicar as distintas habilidades

lingüísticas e fomentar que o alumno/a utilice a lingua inglesa para falar sobre distintas

cuestións, expresar as súas opinións sobre infinidade de asuntos e describir as súas propias

experiencias. O método tamén desenvolve de xeito sistemático e práctico a comprensión e a

expresión orais, para culminar en tarefas reais. Así mesmo, a sección Life Skills Extra, que se

apoia en vídeos relacionados co tema, ofrece a posibilidade de traballar a lingua inglesa en

situacións prácticas da vida real.

Advantage ofrece actividades para practicar a expresión e a comprensión orais, o uso do inglés

e actividades de comprensión escrita ao estilo do exame do Cambridge First Certificate in

English (FCE). O propósito de incluír estas actividades é dobre: proporcionarlles aos

alumnos/as actividades de nivel alto que consoliden o material aprendido e familiarizar co

exame FCE, a través deste tipo de actividades, aos alumnos que teñen pensado facelo.

IC Interactive Classroom, IS Interactive Student e WordApp son os últimos recursos

desenvolvidos por Burlington Books. Os contidos de IC Interactive Classroom intégranse no

Student’s Book de Advantage e posibilitan un ensino ininterrompido. IC Interactive Classroom

inclúe vídeos comunicativos para potenciar a expresión oral, vídeos culturais con contido real a

un nivel lingüístico adecuado e vídeos informativos que complementan as lecturas. Ademais,

no IC Interactive Classroom intégranse o Grammar Tutor, con explicacións visuais paso a paso

das estruturas gramaticais estudadas; presentacións de vocabulario para axudar a introducir e

practicar novo vocabulario; actividades prácticas adicionais, totalmente interactivas,

de 74

relacionadas co vocabulario e a gramática; e actividades de expresión oral estruturadas

segundo o estilo do FCE.

Pola súa banda, IS Interactive Student componse dunha serie de ferramentas para facilitar a

aprendizaxe dos alumnos/as. Flipped Classroom ofrece a posibilidade de preparar de maneira

anticipada as leccións de vocabulario e gramática; inclúe distintos recursos interactivos, como

listas de palabras, práctica de vocabulario e gramática, e vídeos comunicativos, informativos e

culturais. Así, a lista de palabras interactiva conta con actividades para practicar a ortografía e

o vocabulario; a práctica interactiva de vocabulario, con actividades autocorrixíbeis para

practicar o léxico introducido e repasado no Student’s Book; a práctica interactiva de

gramática, con actividades autocorrixíbeis para traballar a gramática abarcando todos os novos

requisitos do currículo oficial. Con IS Interactive Student, os alumnos/as tamén poden acceder

a vídeos comunicativos, informativos e culturais, que poden ver na casa. Os alumnos/as de

Advantage poderán acceder a Advantage Interactive Student a través de

www.burlingtonbooks.es/is. Por último, o Sistema de Xestión da Aprendizaxe (LMS) en liña,

permite que os profesores/as controlen o traballo de cada alumno/a.

Seguindo as recomendacións do Marco Común Europeo de Referencia (MCER), o alumno/a é

animado a organizar e expresar as súas propias ideas, experiencias e opinións a través de

tarefas de expresión escrita e oral e a avaliar as súas propias habilidades lingüísticas, segundo

as vaia traballando ao longo do libro. Un alumno/a que estude con Advantage será

competente na maior parte de capacidades lingüísticas expresadas no nivel B2, é dicir, un

usuario independente que:

• é capaz de entender as ideas principais de textos complexos que traten de temas,

tanto concretos coma abstractos, mesmo se son de carácter técnico, sempre que estean

dentro do seu campo de especialización;

• pode relacionarse con falantes nativos cun grao suficiente de fluidez e naturalidade, de

modo que a comunicación se realice sen esforzo por parte dos interlocutores;

• pode producir textos claros e detallados sobre temas diversos, así como defender un

punto de vista sobre temas xerais, indicando os pros e os contras das distintas opcións.

No que se refire á comprensión de mensaxes orais e escritas, en Bacharelato o alumnado debe

ser capaz de comprender a información transmitida polo seu interlocutor/a,

independentemente do acento que este teña.

No caso das emisións transmitidas por medios de comunicación ou reprodución mecánica,

preténdese que comprendan a información global e a específica das mensaxes, que

interpreten algunhas das ideas principais transmitidas nas mesmas e sexan capaces de realizar

certos tipos de abstracción dentro do campo de interese xeral do alumno/a.

En Advantage 1, os temas e situacións de comunicación amplían o coñecemento do mundo e

as experiencias persoais do alumnado, ademais de axudalo a tomar conciencia do valor da

lingua inglesa como vehículo de comunicación internacional e da súa importancia na sociedade

e no mercado laboral actual.

Para estabelecer o grao de dificultade das situacións de comunicación, tivemos en conta o tipo

de mensaxe e o tema, o interlocutor/a ou interlocutores/as, a canle, grao e tipo de

comprensión requirida, o uso de estratexias comunicativas (lingüísticas e non lingüísticas) e a

necesidade de axuda.

de 74

Os niveis de comprensión van graduados desde as habilidades comunicativas receptivas máis

básicas, como son recoñecer ou identificar determinados elementos e información, até a

inferencia, é dicir, a interpretación de opinións e a identificación da funcionalidade dun texto,

pasando pola interpretación de significados apoiándose en claves non lingüísticas, no

contexto, etc. Preténdese desenvolver unha actitude crítica ante a información transmitida

nestas mensaxes.

A secuenciación das habilidades comunicativas receptivas non supón que demos por feito que

o alumnado non as adquirise na Educación Secundaria Obrigatoria; o que tratamos de

conseguir é a automatización do seu uso en Bacharelato, grazas ao repaso e á práctica

continua que se fai delas ao longo das unidades didácticas.

Polo que respecta á produción oral, en Bacharelato os interlocutores/as continúan sendo –

como na ESO– profesores/as, compañeiros/as e falantes da lingua inglesa. Os alumnos/as

participan en conversacións nas que hai que narrar, describir, informar e transmitir ideas e

opinións de xeito claro e ordenado, utilizando estratexias de comunicación e compensación

que aprenderon na ESO, e tamén repasan, amplían e profundan nas funcións comunicativas da

lingua estudadas en cursos precedentes. Ademais, a secuenciación dos contidos fonéticos –

interrelacionada co resto de contidos do curso–, facilita a corrección dos erros de pronuncia

máis comúns entre os alumnos/as.

En canto á produción escrita, a complexidade acharase non só na extensión e os conceptos

expresados, senón tamén nas habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bacharelato

os textos terán un carácter cada vez máis complexo, aínda que sempre dentro da realidade

persoal e académica do alumnado. As producións incluirán desde cartas ou correos

electrónicos informais ou formais até textos narrativos, de opinión, argumentativos,

informativos e descritivos ou biografías.

Os alumnos/as deberán progresar na utilización das estruturas gramaticais, mostrando así un

grao de madurez sintáctica maior que na ESO. Esta madurez leva aparellado o uso correcto

dalgunhas oracións subordinadas e marcadores do discurso, a ampliación do léxico receptivo e

produtivo e o desenvolvemento de procesos de autocorrección.

No referente á lectura comprensiva e autónoma de textos de temática xeral e/ou adecuados

aos seus intereses, o alumnado utilizará técnicas de aprendizaxe que desenvolvan a súa

autonomía na lectura comprensiva e no uso dos procedementos adquiridos de modo

sistemático. Os tipos de texto máis usuais son artigos de revistas, textos informativos,

narrativos e culturais, extractos de libros, poemas e historias breves. As estratexias de lectura

centradas en desenvolver a súa autonomía, tales como a utilización de dicionarios (seleccionar

o adecuado, detectar e buscar as palabras esenciais para a comprensión, identificar a acepción

apropiada, etc.), o uso de gramáticas e libros de referencia, e o uso de recursos lingüísticos

tales como a formación de palabras, as categorías gramaticais, a identificación de false friends,

sinónimos, etc., requiren unha práctica sistemática para alcanzar a automatización no

desenvolvemento da lectura comprensiva. Os textos iranse especializando aos poucos, con

temas de interese e actividades de dificultade adecuada ao seu nivel, co obxectivo de

fomentar nos alumnos/as o aprecio da lectura como fonte de información, pracer, lecer e

acceso a outras culturas e formas de vida, e fomentar unha actitude receptiva e respectuosa, á

vez que crítica, ante a información que transmiten os devanditos textos.

A reflexión sobre o funcionamento do sistema lingüístico non só é importante no noso método

como elemento facilitador da aprendizaxe, senón tamén como elemento imprescindíbel para a

de 74

autocorrección. Deste xeito, en Advantage 1 foméntase a competencia comunicativa, a través

de textos orais e escritos, e a reflexión sobre a competencia lingüística propiamente dita,

mediante unha serie de estratexias de aprendizaxe autónoma para que o alumno/a as poida

automatizar coa práctica. Para iso, o uso destas estratexias, en todas as seccións que

compoñen as unidades, fomentan a reflexión de modo organizado e gradual na súa

aprendizaxe da lingua inglesa.

A actitude do alumno/a ante a aprendizaxe da lingua estranxeira é esencial para que recoñeza

e aprecie o valor comunicativo da mesma e a súa propia capacidade de aprender. A reflexión

sobre a lingua e a súa aprendizaxe inclúen a consideración da finalidade que para cada

estudante ten, base fundamental para que recoñeza a súa capacidade persoal de aprender e

progresar, e para que adopte as destrezas de estudo necesarias que poderá utilizar ao longo

da súa vida.

Para o desenvolvemento do proceso de autoavaliación, é de grande utilidade o material que,

baseado nos principios do Portfolio Europeo das Linguas para Secundaria, desenvolveu a

editorial e que anima a reflexionar sobre o propio proceso de aprendizaxe. Este material

ofrece a posibilidade de volver sobre cada un dos apartados de cada unidade e, de modo

reflexivo, plasmar o seu grao de consecución en cada un deles. Poden tamén tomar decisións

sobre o que deben facer para mellorar naquelas destrezas onde a aprendizaxe estea a ser máis

deficitaria.

En Advantage 1 faise uso dos elementos socioculturais que achega a lingua estranxeira e

promóvese a súa interpretación e valoración. Con isto preténdese facilitarlle ao alumnado a

comprensión da cultura anglosaxoa, presentándolle os seus elementos máis significativos,

valores, normas e estereotipos, sempre resaltando o contraste coa propia cultura e a

relativización, e buscando os valores comúns que ambas as culturas supoñen. As referencias

culturais aos países nos que se fala inglés incluíronse nas lecturas de cada unidade do Student’s

Book e do Workbook, así como na sección cultural Culture Magazine do Student’s Book.

Por suposto, o alumnado debe ser consciente da importancia que ten o inglés nas relacións

internacionais, unha realidade que eles verán patente no panorama social e laboral actual e a

cuxa comprensión contribuímos desde a nosa área.

A utilización sistemática de estratexias de autonomía é a finalidade a longo prazo que se busca

na aprendizaxe de calquera materia educativa. Con todo, cada materia require o seu proceso e

uns procedementos propios, que irán desde os máis básicos até os máis complexos.

As estratexias son elementos cruciais para a aprendizaxe e é necesario utilizalas

constantemente até chegar á súa total automatización, sen necesidade de reflexión. Por iso,

en Bacharelato, primeiro identificamos as necesidades da aprendizaxe e despois, en

consonancia con elas, seleccionamos as actividades, os materiais e os modos de traballo

apropiados para alcanzar o obxectivo específico que nos propoñemos.

As estratexias de aprendizaxe tamén van encamiñadas a mellorar o desenvolvemento dos

procesos mentais necesarios para realizar as actividades. Estas son as que desenvolvemos en

cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): predición do contido do texto a partir do título,

subtítulo e ilustracións; lectura da primeira oración de cada parágrafo para atopar a idea

central; identificación da finalidade do texto (informar, entreter, etc.); procura de información

de 74

específica (scanning); identificación das palabras clave nun texto; inferencia de significados

non explícitos (ler entre liñas); dedución do significado das palabras polo contexto.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contidos;

atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de

notas; seguimento de instrucións; identificación do tema principal; secuenciación de

información; recoñecemento da pronuncia; distinción de diferentes matices de significado

segundo o ritmo e a entoación; audición comprensiva de mensaxes emitidas por falantes con

distintos acentos, etc.

• Speaking (produción oral): estratexias de elaboración que facilitan a interacción na

aula, tales como organizar as ideas antes de falar e basear a exposición oral nun guión que dea

mostras de claridade e estrutura lóxica; estratexias de compensación, clarificación e

comprobación; estratexias para a práctica como a repetición, a imitación, a aplicación de

regras, etc.; estratexias de autocorrección como a identificación de problemas e a súa

solución, buscando sempre mellorar a pronuncia, o ritmo e a entoación nas producións orais.

• Writing (expresión escrita): á marxe das estratexias comentadas no apartado anterior,

inclúense tamén as de transferencia, elaboración e autocorrección; o desenvolvemento da

imaxinación e a creatividade, e a procura da información en diversas fontes. O alumno/a

deberá atender tanto ao proceso de escritura coma ao produto, tendo en conta as

características propias do tipo de texto, utilizando o rexistro idóneo, os marcadores do

discurso e os signos de puntuación adecuados, ordenando frases e parágrafos en textos

coherentes mediante o uso de adxectivos, adverbios, expresións temporais, conxuncións e

conectores, e respectando á vez a estrutura dos mesmos.

Como utilizar a Interactive Whiteboard de Advantage 1 na aula

A Interactive Whiteboard ofrécelles aos profesores unhas ferramentas excelentes para

mellorar a aprendizaxe e a motivación do alumnado. O contido pódese visualizar mellor e

explicar de modo máis claro coa tecnoloxía dos encerados dixitais. O uso de son, combinado

con efectos visuais impactantes, permítelle ao profesor mostrar a materia de maneira máis

real. Os fragmentos de vídeos e películas e as entrevistas pódense presentar en calquera

momento da clase, a través de ligazóns a Internet.

Sen dúbida, a tecnoloxía dos encerados dixitais capta a atención dos alumnos/as durante máis

tempo e implícaos no proceso de ensino-aprendizaxe de modo máis activo, facendo que

respondan e estean implicados na clase constantemente, xa que o encerado dixital interactivo

pode proporcionar información de forma inmediata.

Este compoñente resulta particularmente útil á hora de comprobar as respostas que deron os

alumnos/as nas actividades. Ademais, dá a opción de visualizar as respostas unha por unha,

para dar explicacións máis detalladas, ou ben todas á vez, para unha maior eficiencia.

Outra vantaxe importante que ofrecen os encerados dixitais é que permiten gardar todo o

material que se xera nunha clase e dan opción de volver ao mesmo para practicalo máis

adiante. Pódese acceder a todos os contidos (textos, listas de vocabulario, actividades de

gramática, gravacións, vídeos de Youtube, achegas do alumno/a, etc.) cun só clic.

de 74

Existe unha gran variedade deste material para Advantage e hai varias formas de utilizalo na

clase para cubrir as necesidades dos alumnos/as en calquera momento. Ademais, o encerado

dixital inclúe as gravacións, a análise dos textos e as xustificacións para as respostas ás

preguntas de comprensión, así como fotografías motivadoras para a práctica da expresión oral

na clase.

Os compoñentes interactivos máis novos dos encerados dixitais son:

- Wordlists and Dictations, unha útil ferramenta para practicar e revisar o vocabulario con listas

e gravacións do mesmo, traducións como axuda para practicalo e ortografía.

- Web links que inclúen ligazóns a páxinas web, vídeos, entrevistas reais, textos extra para

practicar a comprensión escrita, etc. A maioría destas ligazóns inclúen preguntas de

comprensión para que o alumnado poida practicar a comprensión oral e escrita de

información clave. Outras ligazóns ofrecen simplemente o mero pracer da aprendizaxe de algo

novo.

En resumo, Advantage 1 articúlase ao redor dos seguintes principios básicos:

• Ensinar a lingua estranxeira co fin de que o alumno/a logre comunicarse e desenvolverse con

éxito no plano oral e no escrito de xeito natural.

• Profundar no desenvolvemento das estratexias de aprendizaxe para que poida enfrontarse

con éxito a situacións reais de comunicación.

• Conseguir que entenda o funcionamento do sistema lingüístico e que reflexione sobre o

mesmo, comparándoo coa súa lingua materna, para alcanzar un bo nivel de comunicación.

• Profundar no sistema fonético, as funcións gramaticais e o vocabulario de modo que poida

recoñecelos e empregalos en situacións reais de comunicación.

• Fomentar a expresión das ideas e puntos de vista persoais do alumno para crear unha

comunicación real.

• Desenvolver e dominar de forma integrada as catro destrezas básicas: listening, speaking,

reading e writing.

• Ofrecerlle todas as facilidades posíbeis para que amplíe os seus coñecementos sobre os

aspectos socioculturais da lingua inglesa e asimile a cultura da que forma parte, evitando así

que exprese os seus logros só en termos morfosintácticos e funcionais.

• Espertar no alumnado a responsabilidade de conseguir a autonomía na súa aprendizaxe,

recoñecendo os métodos de estudo e o tipo de organización que máis lle conveñan.

• Motivalo con temas de interese e ofrecerlle unhas metas claras ao longo do curso.

• Fomentar a autoavaliación como ferramenta imprescindíbel para conseguir un progreso

eficaz na aprendizaxe.

de 74

6. AVALIACIÓN

Criterios de avaliación, cualificación e promoción

Criterios de Cualificación

A avaliación do alumnado en cada un dos trimestres farase en base a cualificación

obtida nas probas específicas que ponderarán o 60% da nota global e o traballo que

realicen na propia aula e na casa que ponderará o 40% restante.

1.Probas específicas en cada avaliación

Realizaranse dúas probas específicas por trimestre que valorarán o nivel de

coñecemento dos estándares de aprendizaxe de cada unidade didáctica recollidos nesta

programación. En casos excepcionais de concentración de actividades extraescolares,

situación de baixa do docente, folgas … realizarase tan só un exame.

Nestas probas avaliaranse os seguintes aspectos que se corresponden cos 5 bloques das

programacións LOMCE:

1. Comprensión oral: 2 puntos.

2. Expresión oral: 2 puntos.

3. Comprensión escrita: 2 puntos.

4. Expresión escrita: 2 puntos.

Coñecementos da lingua: 2 puntos.

Consistirán nun exercicio de comprensión lectora similar aos do libro de texto con

preguntas de comprensión específica e xeral sobre o contido, de vocabulario,

transformación de oracións, perífrases, paráfrases, ademáis dun exercicio de

comprensión oral e outro de expresión escrita. Esta proba ponderará o 60% da nota do

exame (6 puntos) e conxuntamente coa proba de expresión oral que ponderará o 20% (2

puntos) e a proba de coñecementos da lingua que ponderará o 20% (2 puntos)

constituirá o 60% da nota global de trimestre.

A expresión oral poderá avaliarse nunha proba específica ao remate do trimestre e/ou na

práctica diaria do alumno na aula.

O baremo polo tanto para as probas específicas ordinarias en 1º de bacharelato será o

seguinte:

de 74

Estándares avaliables

Grao mínimo de consecución

Peso na cualificación

Instrumentos de avaliación

Competencias clave

Bloque 1

Comprensión oral

Todos os sinalados para cada unidade didáctica nesta programación

50%

20%

Proba oral/escrita

Todas as sinaladas para cada unidade didáctica nesta programación.

Bloque 2

Expresión oral


50%

20%

de 74

Proba oral

Todas as sinaladas para cada unidade didáctica nesta programación

Bloques 3-5

Comprensión escrita

Expresión escrita

Coñecemento da lingua e Conciencia intercultural


50%

60%

Probas escritas: 60%

Comprensión lectora:20%

Composición:20%

Coñecementos da lingua: (Gramática, Vocabulario e fonética) 20%

Todas as sinaladas para cada unidade didáctica nesta programación

2. Actividades avaliables para a cualificación asignada ao 40%

a) Realización de exercicios específicos de práctica de vocabulario e gramática, de

comprensión sobre a estrutura de diversos tipos de textos (narrativos, descritivos, cartas

ou emails formais e informais) actitude, interese, participación e esforzo: 10% (1

punto).

Os exercicios poderán ser os do libro de texto, do de exercicios ou material

complementario en soporte papel ou dixital aportados polo propio docente.

b) Realización de traballos individuais de comprensión e expresión escrita: 15% (1’5

puntos).

de 74

c) Realización de traballos individuais de comprensión oral e individuais ou

colaborativos de expresión oral, é dicir: exposicións, debates, simulacións: 15% (1’5

puntos).

PROBA EXTRAORDINARIA DE SETEMBRO

A proba estará configurada do seguinte xeito:

Exame similar aos realizados durante os trimestres no que se avaliarán a comprensión

lectora, a comprensión oral e a expresión escrita que ponderará o 70% (7 puntos) da

nota global. O desglose de cada un dos apartados citados será o seguinte: comprensión

oral: 20% (2 puntos), comprensión lectora: 30% (3 puntos), e expresión escrita: 20% (2

puntos)

Proba de coñecementos da lingua (aspectos gramaticais, léxicos e fonéticos) que

ponderará o 30% da nota global (3 puntos).

Na proba de setembro só serán avaliables os estándares de aprendizaxe considerados

mínimos esixibles sinalados en negriña na programación didáctica.

PUNTUALIZACIÓNS:

A presentación deficiente dun traballo ou proba: caligrafía ilexible, erros ortográficos e

de puntuación, riscadas... poderá restar ata 1 punto do total da cualificación de dito

traballo ou proba.

O uso de calquera tipo de medio fraudulento na realización das probas específicas ou en

actividades suporá que a súa cualificación en dita proba ou actividade sexa de cero.

Ao ser esta unha materia de contidos acumulativos e progresivos e ao ser a avaliación

continua non se farán exames de recuperación cada trimestre.

Non haberá un exame global en xuño dos contidos de todo o curso.

Para aprobar cada unha das avaliacións o alumno deberá acadar o 50% do total nas

probas específicas en cada un dos bloques así como o 50% no apartado 2

correspondente as actividades

que ponderarán o 40% da nota. Excepcionalmente poderá compensar unha nota

insuficiente nalgún dos apartados das probas específicas cunha nota alta noutro. En

ningún caso (salvo unha baixa prolongada por enfermidade ou causa de forza maior)

será considerado apto, aínda que consiga superar as probas específicas, se non cumpre

co requisito de obter o 50% da puntuación asignada ao traballo individual e grupal na

propia aula e na casa.

Para aprobar o curso considérase suficiente que o alumno aprobe a terceira avaliación

cun 5 tendo sempre en conta que iso non quer dicir que se aproba as probas específicas

cun 5 será considerado apto, senón que ademais de superar as probas específicas debe

acreditar que obtivo o 50% dese 40% asignado ao traballo na aula e na casa durante o

terceiro trimestre . Se aprobase as dúas primeiras, na terceira debe obter como mínimo

de 74

un 4 (resultado da suma da cualificación das probas específicas e do traballo na aula e

na casa) para ser considerado apto.

Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o logro dos

obxectivos da etapa, nas avaliacións continua e final das materias dos bloques de materias

troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis

que figuran nos cadros incluídos nos puntos 3 e 4 desta programación, de acordo co real

decreto 1105/2014.

A avaliación será:

• Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o adecuado,

estabeleceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera

momento do curso, en canto se detecten as dificultades e estarán dirixidas a garantir a

adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo.

• Formativa, polo que será un instrumento para a mellora, tanto dos procesos de ensino coma

dos procesos de aprendizaxe.

O alumno pasará de primeiro a segundo de Bacharelato cando supere as materias cursadas ou

teña avaliación negativa en dúas materias como máximo.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa,

organizaranse probas extraordinarias e programas individualizados en cada un dos cursos.

Poderase repetir cada un dos cursos de Bacharelato unha soa vez como máximo, salvo

excepcións indicadas no artigo 32.1 do real decreto 1105/2014.

22. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares.

23. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE.

24. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas.

25. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos.

26. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción.

27. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.

28. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro.

29. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.

Observacións:

de 74

7. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Advantage 1 ten en conta a diversidade existente nas aulas en canto ao nivel de

coñecementos e ao grao de facilidade para a aprendizaxe que teñen os alumnos/as. Nesta

difícil tarefa, proporciónalle unha importante axuda ao profesorado, a través das actividades

do Student’s Book e do Workbook, das valiosas suxestións no Teacher’s Manual e no material

extra fotocopiábel.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

. A capacidade para aprender

Cada alumno/a ten o seu propio ritmo de aprendizaxe. Partimos da base de que todos son

capaces de alcanzar un nivel mínimo, sempre que sigan un ritmo sostido de traballo, que pode

ser diferente para cada un. Consideramos este aspecto tanto na investigación inicial coma en

todo o desenvolvemento do curso, segundo se manifesta nas actividades do Student’s Book e

do Workbook , ao incluír un repaso continuo de estruturas e de vocabulario. Ambos os dous

ofrecen tarefas con diferentes niveis de dificultade para poder integrar aos distintos tipos de

alumnos/as. Por outra banda, o Teacher’s All-in-One Pack inclúe amplas oportunidades de

reforzo para os alumnos/as con capacidades menos desenvolvidas e á vez, material de

ampliación para os de nivel máis avanzado. Con este conxunto de material fotocopiábel ao seu

alcance, o profesorado pode elixir e adecuar as tarefas ao nivel concreto de cada alumno/a.

. A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi diversa, sobre todo cando se trata dun idioma,

xa que depende moito do historial de éxito ou de fracaso que tivese até ese momento. En

moitas ocasións, a motivación está directamente condicionada polo ambiente e polo contexto

no que os alumnos se desenvolven.

No noso curso tivemos en conta, tanto este factor coma as diferenzas no ambiente

sociocultural do que proceden os alumnos/as, xa que todo iso inflúe notabelmente no nivel

das súas motivacións individuais e tamén na forma máis lóxica e funcional de presentarlles os

contidos. Para seleccionar os temas incluídos neste curso, realizamos unha ampla

investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén

o propio punto de vista dos alumnos/as, para adaptalos ás súas idades, experiencias e

contorna. Seleccionáronse temas que fan posíbel a implicación emocional dos alumnos/as,

dado o noso convencemento de que cando se apela ao que directamente lles afecta e lles

interesa, a resposta ante o estimulo está asegurada.

. Os estilos de aprendizaxe

Ao longo dos últimos anos leváronse a cabo toda clase de análises sobre os diversos estilos de

aprendizaxe á hora de estudar un idioma. Como é ben sabido, o alumno/a pode ser reflexivo

ou impulsivo cando se enfronta ás súas tarefas escolares. Algún alumno/a pode reaccionar moi

rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilar unha idea, mentres que

outro/a pode traballar máis a conciencia e aprender máis amodo conseguindo o mesmo

resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar

as estruturas, incluíronse táboas e exercicios para aprender e repasar a gramática punto por

de 74

punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles

alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden.

Pensando nos diferentes estilos e niveis de desenvolvemento das capacidades de aprendizaxe,

deseñáronse varios tipos de actividades que dan cabida aos distintos estilos de aprendizaxe,

enmarcadas nunha secuencia de estratexias para que desenvolvan a súa autonomía en cada

destreza comunicativa. Por iso desde a primeira unidade fomentamos a reflexión dos

alumnos/as sobre a súa propia aprendizaxe, para que sexan conscientes do seu progreso e

tamén aprendan de xeito máis efectivo; isto implica unha maior motivación e responsabilidade

por parte do alumnado.

Non obstante, no Teacher’s Manual sinalamos o tipo de estratexia que desenvolve cada

actividade e o procedemento a seguir para sacarlle o máximo rendemento. Ademais, no

Workbook presentamos diversos tipos de reforzo individualizado: táboas, encrucillados e

exercicios para os alumnos/as máis analíticos, e moita e variada práctica para os máis

impulsivos.

. Os intereses dos alumnos/as

Está comprobado que os intereses dos alumnos/as se diversifican moito máis en Bacharelato.

O seu interese por aprender un idioma varía moito dependendo da súa motivación e/ou

necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan

de interese para a maioría.

Ademais, levouse a cabo unha coidadosa selección de funcións, co fin de que as poidan poñer

en práctica nun futuro próximo, tales como as necesarias para responder un test de cultura

xeral, manter conversacións informais entre a mocidade, escribir correos electrónicos,

entender a xente da súa idade doutros países, etc.

Para rematar, consideramos importante de cara ao profesorado, non só que poida recoñecer o

tipo de diversidade que ten nunha determinada clase, senón tamén que a poida prever. A este

respecto, incluímos no Teacher’s Manual numerosas suxestións que lle permitirán estabelecer

os diferentes graos de coñecemento e de autonomía dos seus alumnos/as e os diversos xeitos

en que lles pode presentar os contidos. Ademais atopará unha importante axuda no Teacher’s

All-in-One Pack, que contén:

- un pre-test para diagnosticar as necesidades dos alumnos/as e catro páxinas con exercicios

de repaso para poder elixir o material fotocopiábel adecuado a cada un;

- un test por cada unidade, outro por cada trimestre e dous finais;

- trece páxinas de tests ao estilo do FCE;

- tres evaluation standards assessment tests;

- oito apartados More Practice como práctica extra sobre vocabulario e gramática;

- oito apartados Extension como práctica extra sobre vocabulario e gramática;

- oito apartados Extra Listening Practice como práctica extra da comprensión oral;

- oito apartados Extra Speaking Practice como práctica extra da produción oral;

- oito apartados Extra Writing Practice como práctica extra da produción escrita;

de 74

- oito apartados Video Workshits como práctica extra da comprensión oral con apoio visual;

- tres apartados Collaborative Projects como práctica extra para fomentar, traballando en

equipo, as habilidades comunicativas;

- as respostas a todos os exercicios das seccións citadas;

- todos os materiais tamén están dispoñíbeis en formato Word editábel.

Outro compoñente que, sen ningunha dúbida, lle resultará útil ao profesorado é o Digital

Teacher’s Resources, que contén:

- Test Factory and Other Resources en formato Word editábel: contén todos os exames e o

resto de materiais incluídos no Teacher’s All-in-One Pack. Tamén contén todos os textos e os

scripts dos listenings do Student’s Book.

- Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada

comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión

longa e curta. Todos os exames poden ser editados facilmente e gardados para o futuro.

- Interactive Whiteboard: co Student’s Book en versión dixital interactiva, o Workbook en

versión dixital, análise dos textos e capturas de fotos para realizar actividades de expresión

oral. Tamén proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e enlaces a


As seccións Reading, Vocabulary, Grammar e Speaking do Student’s Book foron deseñadas

contando cos catro ámbitos de diversidade anteriormente citados, tratándoa dunha forma

graduada e á vez ascendente.

Medidas ordinarias e extraordinarias

Medidas ordinarias

Organizativas

Curriculares

• Adecuación para algún alumno/a ou grupo

da estrutura organizativa do centro e/ou da aula.

a) Tempos diferenciados, horarios específicos, etc.

b) Espazos diferenciados. c) Materiais e recursos didácticos

diferenciados.

• Desdobramento de grupos.

• Reforzo educativo e/ou apoio de

profesorado na aula.

• Adaptacións metodolóxicas para algún

alumno / grupo, como traballo colaborativo en grupos heteroxéneos, titoría entre iguais, aprendizaxe por proxectos, etc.

• Adaptación dos tempos e/ou os

instrumentos de avaliación para algún alumno/a.

• Programas de reforzo para o alumnado que

tivo promoción sen superar todas as materias.

• Programa específico para alumnado

repetidor da materia.

• Aplicación personalizada dese programa

específico para repetidores da materia.

de 74

Medidas extraordinarias

Organizativas

Curriculares

• Alumnado que recibe apoio por parte do

profesorado especialista en PT / AL.

• De ser o caso, grupos de adquisición das

linguas (para alumnado estranxeiro).

• De ser o caso, grupos de adaptación da

competencia curricular (alumnado estranxeiro).

• Outras medidas organizativas:

escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.

• Adaptacións curriculares na materia.

• De ser o caso, agrupamento flexible ou

específico autorizado na materia.

• Alumnado con flexibilización na

escolarización.

• Descrición do protocolo de coordinación co

profesorado que comparte co titular da materia os reforzos, apoios, adaptación, etc. (coordinación cos PT / AL / outro profesorado de apoio / profesorado do agrupamento / etc.

de 74

8. DATOS DO DEPARTAMENTO

Profesor/a Grupo Sesións

Carolina Soria Somoza 1A,B, C BAC 9

Advantage 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia) · 2021. 7. 16. · • Exam Advantage:...

Documents

Transcript of Advantage 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia) · 2021. 7. 16. · • Exam Advantage:...