AJE Y Año 2017 - aptus.org€¦ · 5º Básico, Segundo Semestre 3 Introducción • La presente...

5°

Planificación

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Segundo Semestre ∙ Año 2017

LEN

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MU

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ACIÓ

N

QUINTOBásico

Planificación para el profesor

Semestre II ∙ Año 2017

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Derechos reservados Aptus Chile

2 5º Básico, Segundo Semestre

Introducción

Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares del MINEDUC.

Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Las clases se estructuran en función de 5 pasos: Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva información - Práctica guiada - Práctica independiente - Consolidación del aprendizaje.

El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas permite estructurar la clase de tal manera que se garantice el proceso de enseñanza aprendizaje y de que el alumno participe activamente en su desarrollo. Estas planificaciones también cuentan con pruebas de unidad, instrumentos que buscan levantar información acerca de los aprendizajes obtenidos por los alumnos en cada unidad de aprendizaje, se encuentran alineadas al curriculum nacional y a la propuesta de planificación de Aptus Chile. Es importante que estas evaluaciones sean conocidas por el profesor antes de su aplicación.

Todas las pruebas consideran una sección con preguntas de selección única y una parte de preguntas de desarrollo. El N° de ítems tanto de selección única como de desarrollo varía según el nivel y la unidad.

En las cuatro asignaturas troncales existen, como instrumento de evaluación, una Prueba Final de unidad (PF), ubicada al término de cada unidad de aprendizaje. En ella se consideran todos los aprendizajes que los alumnos debiesen haber obtenido en la unidad. Tiene por objetivo observar el porcentaje de logro de los estudiantes, y por consiguiente la toma de decisiones respecto de ellos para avanzar a la siguiente unidad.

En las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación, además de la Prueba Final de Unidad, existe también una Prueba intermedia (PI) ubicada en la mitad del desarrollo de cada unidad de aprendizaje y tiene por objetivo observar los avances en la comprensión

de contenidos y desarrollo de habilidades propuestas, así como levantar información para la toma de decisiones, respecto de los aprendizaje con menor porcentaje de logro.

Estos instrumentos fueron elaborados como evaluaciones para el aprendizaje, por lo que su principal objetivo es entregar información oportuna a los profesores del logro de los aprendizajes de sus estudiantes en unidades acotadas, de manera que puedan diseñar estrategias remediales en caso de ser necesarias y realizar los ajustes que requiera el proceso de enseñanza aprendizaje.

Las pruebas se encuentran disponibles en la Plataforma AptusChile (https://www.aptuschile.cl/apt_system/) donde se le habilitará al colegio un usuario con una contraseña.

Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula:

• Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos con anticipación, para interiorizarse de la progresión de los contenidos y objetivos propuestos para cada clase.

• Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos, habilidades y actitudes.

• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, tecnológicos, etc., y contemplar también aquellos que es necesario diseñar.

• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las evaluaciones, considerando el tiempo disponible y el cronograma de actividades escolares de la comunidad educativa.

• Revisar y aportar a la articulación entre las planificaciones y el texto MINEDUC.

• Tener presente que las clases han sido diseñadas para 45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto, es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo.

• Es conveniente, ajustar temas, actividades y evaluaciones a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes.

• Evaluar el proceso de enseñanza/aprendizaje.

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35º Básico, Segundo Semestre

Introducción

• La presente planificación ha sido diseñada integrando en sus clases y actividades el Texto del estudiante del Ministerio de Educación, correspondiente al nivel. Referenciamos a continuación los autores y el año de publicación.

Texto del estudiante del Ministerio de Educación para 5° básico

Flores Herrera, S., Léniz Ulloa, E., Maturana Paz, K., Otaíza Echard, P. (2016). Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile: Ediciones SM Chile S.A.

En aquellas clases en que se utilizará el texto MINEDUC, será señalado en un cuadro antes del Preparando el aprendizaje de la clase.

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Lenguaje y comunicación

Programación anual

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y para abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la organización en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera

integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas.

El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quiere lograr.

I Semestre II Semestre

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases

27

Número de clases

27

Número de clases

27

Número de clases

27Número de horas

pedagógicas

54

Número de horas pedagógicas

54


54


54

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INIC

IO

Paso 1: Preparando el aprendizaje• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces

de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

BUEN

AS

PREG

UN

TAS

DES

ARR

OLL

O

Paso 2: Presentando la nueva información• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:

- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición. - Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con

los sentidos visual, auditivo y kinestésico. - Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma

inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.

Paso 3: Práctica guiadaEl profesor:• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis

de texto, etc.)• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como

visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)Acciones del alumno:• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Paso 4: Práctica independienteAcciones del alumno:• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío

para ser resuelto de forma autónoma.Acciones del profesor:• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

CIER

RE

Paso 5: Consolidación del aprendizajeLa consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:• El profesor puede:

- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido. - Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.-Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.

• Los estudiantes pueden:- Hacer una síntesis (5 minutos).- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?

¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

TareaTarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.

PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS

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Manual de uso Planificación

Clases

232º Básico, Primer Semestre

Unidad 1 Clase 3

Invite a los alumnos a “descubrir las intrusas” (palabras con sonido “r” débil: árbol y carbón); para ello escriba en el pizarrón las palabras: perro, rueda, aserrín, carretera, robot, rodilla, árbol, arriba, ramo, rosa, carbón y gorrión.

Pida que lean las palabras en voz alta y luego pregunte cuáles son las intrusas y por qué. Pídales que las encierren y recuerde la diferencia entre sonido fuerte y débil de la “r”.

Explique a sus estudiantes que leerán un texto y descubrirán dónde se encuentra la información para responder unas preguntas.

• Localizar información:Señale que buscar estos datos y subrayarlos nos permite entender de qué se trata lo que leemos.

Pida a sus alumnos que abran el libro MINEDUC, página 10 en el

Los estudiantes leen las preguntas 1, 2 y 3 sugeridas al final de la lectura y en parejas subrayan las respuestas en su libro

Luego algunas parejas leen lo que subrayaron y comentan qué tuvieron que hacer para encontrar la información.

(Releer el texto)

Cada estudiantes debe crear dos preguntas de información que se pueda subrayar en el artículo informativo y las escribe en su cuaderno, bajo el título El oso pardo. Después intercambian su cuaderno con su compañero de banco y subrayan los datos requeridos.

Los alumnos comentan al curso si la pregunta elaborada por su compañero era correcta o no y explica por qué.

Preparando el aprendizaje

Presentando la nueva información

Práctica guiada

Práctica independiente

Consolidación del aprendizaje

Clase 32 horas�

Objetivos

• Leer y comprender textos no literarios, artículos informativos para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:

- extrayendo información explícita.• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando

de manera apropiada:- r, rr.

Referencia Texto MINEDUC

• El oso pardo, página 10.

2º Básico, Primer Semestre

Material exclusivo para enseñanzaLámina 7 Unidad 1 - Clase 7 3

Objetivos de la clase

Material proyectable:

• Láminas

• Presentaciones

Número de la clase

Número de la Unidad

Actividades asociadas al texto MINEDUC

PASO 1

PASO 2

PASO 3

PASO 4

PASO 5

Trabajo con el texto MINEDUC

Número de la claseDuración de la clase

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Manual de uso Planificación

Objetivos de Apren-dizaje

Indicadores de evaluación.

Ejemplos de evalua-ción de lectura

Evaluaciones y correcciones

Número de la claseDuración de la clase

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Objetivos de Aprendizaje

(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 5º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

› pronunciando las palabras con precisión.› respetando la prosodia indicada por todos los

signos de puntuación.› decodificando de manera automática la mayoría

de las palabras del texto.OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de

comprensión lectora; por ejemplo:

› relacionar la información del texto con sus ex-periencias y conocimientos.

› releer lo que no fue comprendido.› formular preguntas sobre lo leído y responderlas› identificar las ideas más importantes de acuerdo

con el propósito del lector.› organizar la información en esquemas o mapas

conceptuales.OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio

de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:› poemas.› cuentos folclóricos y de autor.› fábulas.› leyendas.› mitos.› novelas.› historietas.› otros.

OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:› interpretando el lenguaje figurado presente en

el texto.› expresando opiniones sobre las actitudes y ac-

ciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto.

› determinando las consecuencias de hechos y acciones.

› describiendo el ambiente y las costumbres re-presentadas en el texto.

› explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia.

› comparando textos de autores diferentes y jus-tificando su preferencia por alguno.

OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión:

› explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector.

› identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema

› distinguiendo los elementos formales de la poesía (rima asonante y consonante, verso y estrofa).

OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

› extrayendo información explícita e implícita.› haciendo inferencias a partir de la información

del texto y de sus experiencias y conocimientos.› relacionando la información de imágenes, gráfi-

cos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos.

› interpretando expresiones en lenguaje figurado› comparando información.› formulando una opinión sobre algún aspecto

de la lectura.› fundamentando su opinión con información del

texto o sus conocimientos previos.OA 7 Evaluar críticamente la información presente en

textos de diversa procedencia:

› determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje.

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› evaluando si un texto entrega suficiente informa-ción para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.

OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.

OA 9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás.

OA 11 Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

› claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto).

› raíces y afijos.› preguntar a otro.› diccionarios, enciclopedias e internet.

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ESCRITURA

OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.

OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:

› tengan una estructura clara.› utilicen conectores adecuados.› incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente)

para desarrollar la trama, los personajes y el ambiente.

OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

› presentando el tema en una oración.› desarrollando una idea central por párrafo.› agregando las fuentes utilizadas.

OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

OA 17 Planificar sus textos:

› estableciendo propósito y destinatario.› generando ideas a partir de sus conocimientos e

investigación.› organizando las ideas que compondrán su escrito.

OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

› desarrollan las ideas agregando información.› emplean un vocabulario preciso y variado, y un

registro adecuado.› releen a medida que escriben.› aseguran la coherencia y agregan conectores.› editan, en forma independiente, aspectos de

ortografía y presentación.› utilizan las herramientas del procesador de tex-

tos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador).

OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 20 Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva.

OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.

OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de:

› uso de c-s-z.› raya para indicar diálogo.› acento diacrítico y dierético.› coma en frases explicativas.

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COMUNICACIÓN ORAL

OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

› cuentos folclóricos y de autor.› poemas.› mitos y leyendas.› capítulos de novelas.

OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

› relacionando las ideas escuchadas con sus experien-cias personales y sus conocimientos previos.

› extrayendo y registrando la información relevante.› formulando preguntas al profesor o a los com-

pañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra.

› comparando información dentro del texto o con otros textos.

› formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado.

OA 25 Apreciar obras de teatro, películas o representaciones:

› discutiendo aspectos relevantes de la historia.› describiendo a los personajes según su manera

de hablar y de comportarse.OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar

acuerdos:

› manteniendo el foco en un tema.› aceptando sugerencias.› haciendo comentarios en los momentos ade-

cuados.› mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.› fundamentando su postura.

OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

› presentarse a sí mismo y a otros.› saludar.› preguntar.› expresar opiniones, sentimientos e ideas.› otras situaciones que requieran el uso de fórmu-

las de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.

OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés:

› presentando las ideas de manera coherente y cohesiva.

› fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos.

› organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.

› utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situación comu-nicativa.

› reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas.

› conjugando correctamente los verbos.› pronunciando claramente y usando un volumen

audible, entonación, pausas y énfasis adecuados.› usando gestos y posturas acordes a la situación.› usando material de apoyo (power point, papeló-

grafo, objetos, etc.) de manera efectiva.

OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus intervencio-nes orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:

› poemas.› narraciones (contar una historia, describir una

actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)› dramatizaciones.

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Actitudes

OA a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

OA b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

OA c Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

OA d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

OA e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

OA f Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

OA g Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

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• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

CRONOGRAMA UNIDAD 3

MES JULIO AGOSTO

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6

FECHA

UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES

UNID

AD 3

OA 2,

3, 4,

6, 15

, 16,

18, 2

2, 24

, 25,

26, 3

0

Clase 1 María la Dura - Trabajo con palabras X

Clase 2 Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos X

Clase 3 Payasos Sin Fronteras X

Clase 4 Personajes y sus características psicológicas X

Clase 5 Antes de leer X

Clase 6 Perro voraz paraliza juzgado [...] X

Clase 7 Escribir una noticia X

Clase 8 Infografías X

Clase 9 4 claves para hacer una infografía X

Clase 10 Infografía X

Clase 11 Infografía: Salud a carcajadas X

Clase 12 Exposición X

Clase 13 Evaluación Intermedia X

Clase 14 Don Macanudo - Sobre nombre X

Clase 15 Definición anécdota - Presento, Evalúo X

Clase 16 Evaluación Lectura Complementaria X

Clase 17 Narración oral X

Clase 18 Corrección Evaluación Intermedia X

Clase 19 Don Quijote de la Mancha: aventura de los molinos de viento

Clase 20 Corrección Evaluación Lectura Complementaria

Clase 21 Rocinante

Clase 22 Las obras del cocinero

Clase 23 Bellos cabellos

Clase 24 La venta de las aceitunas - Las aceitunas

Clase 25 Evaluación Final

Clase 26 Dialogar

Clase 27 Corrección Evaluación Final

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• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

CLASEClase 1

Clase 2

Clase 3

Clase 4

Clase 5

Clase 6

Clase 7

Clase 8

Clase 9

Clase 10

Clase 11

Clase 12

Clase 13

Clase 14

Clase 15

Clase 16

Clase 17

Clase 18

X Clase 19

X Clase 20

X Clase 21

X Clase 22

X Clase 23

X Clase 24

X Clase 25

X Clase 26

X Clase 27

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• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

CRONOGRAMA UNIDAD 4

MES JULIO AGOSTO

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6

FECHA

UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES

UNID

AD 4

OA 2,

6, 7,

8, 15

, 17,

18, 2

4, 28

Clase 1 El sueño del rey

Clase 2 La discriminación

Clase 3 Casamiento de negros

Clase 4 Extraña migración de cangrejos en las calles de Cancún

Clase 5 Testimonios de una niña inmigrante

Clase 6 El picnic de un millon de años

Clase 7 El viaje de Chihiro

Clase 8 El viaje de Chihiro

Clase 9 Fiesta de la Tirana

Clase 10 Escribir un informe de investigación



Clase 13 Evaluación Intermedia

Clase 14 Exposición Oral

Clase 15 Boletín de la ONU

Clase 16 Cuánto dura tu basura

Clase 17 Corrección Evaluación Intermedia

Clase 18 Evaluación Lectura Complementaria

Clase 19 Escribir artículo informativo

Clase 20 2012- 2° Lugar - Esperanza Bravo [...] - Rachel entrevista a Jimmy [...]

Clase 21 La entrevista

Clase 22 Corrección Evaluación Lectura complementaria

Clase 23 Escribir una entrevista

Clase 24 Beneficio del deporte en los niños - La felicidad es redonda

Clase 25 Evaluación Final

Clase 26 -

Clase 27 Corrección Evaluación Final

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• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

CLASEX Clase 1

X Clase 2

X Clase 3

X Clase 4

X Clase 5

X Clase 6

X Clase 7

X Clase 8

X Clase 9

X Clase 10

X Clase 11

X Clase 12

X Clase 13

X Clase 14

X Clase 15

X Clase 16

X Clase 17

X Clase 18

X Clase 19

X Clase 20

X Clase 21

X Clase 22

X Clase 23

X Clase 24

X Clase 25

X Clase 26

X Clase 27

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Mes Semana Clase OAPágina

en PlanificaciónTítulo lectura CT

Página CT

Referencia MINEDUC

Página MINEDUC Clase

Julio 1

1 3, 4, 27 25 - - María la Dura - Trabajo con palabras 56, 57, 58, 62, 63, 65 1

2 2, 9 28 - - Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos 42, 47 2

3 6, 15 30 - - Payasos Sin Fronteras 54, 55 3

Agos

to

24 16, 26, 27 33 - - - - 45 13, 24, 25 35 - - Antes de leer 18 5

6 17, 18 37 Perro voraz paraliza juzgado [...] 4 - - 6

37 18 40 - - - - 78 6 41 Infografías 20 a 24 - - 89 15, 22 43 4 claves para hacer una infografía 26 Uso del acento diacrítico 76 9

410 10, 11 45 - - - - 1011 15, 17, 18 47 - - Infografía: Salud a carcajadas 50 1112 28 49 - - - - 12

513 2, 3, 4, 6, 15, 18 50 Evaluación Intermedia - - - 1314 2, 23 51 - - Don Macanudo - Sobre nombre 67, 74 1415 14, 24 53 - - Definición anécdota - Presento, Evalúo 38, 39 15

616 3, 4 55 Evaluación Lectura Complementaria - - - 1617 30 56 - - Pauta 39 1718 2, 3, 4, 6, 15, 18 57 Corrección Evaluación Intermedia - - - 18

Sept

iem

bre

719 4, 12, 19, 29 58 Don Quijote de la Mancha: aventura de los molinos de viento 36 - - 1920 3, 4 60 Corrección Evaluación Lectura Complementaria - - - 2021 5, 17, 23 61 Rocinante 40 - - 21

822 1, 3 63 Las obras del cocinero 44 La cimarra 68 2223 13, 23, 26 65 Bellos cabellos 46 - - 2324 2 67 La venta de las aceitunas - Las aceitunas 52, 56 - - 24

925 4, 12, 16, 18, 19, 22 69 Evaluación Final - - - 2526 26 70 - - - - 2627 4, 12, 16, 18, 19, 22 72 Corrección Evaluación Final - - - 27

Índice Unidad 3

L501.indb 18 31-05-17 15:47





Página CT

Referencia MINEDUC


Julio 1

1 3, 4, 27 25 - - María la Dura - Trabajo con palabras 56, 57, 58, 62, 63, 65 1

2 2, 9 28 - - Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos 42, 47 2

3 6, 15 30 - - Payasos Sin Fronteras 54, 55 3

Agos

to

24 16, 26, 27 33 - - - - 45 13, 24, 25 35 - - Antes de leer 18 5

6 17, 18 37 Perro voraz paraliza juzgado [...] 4 - - 6

37 18 40 - - - - 78 6 41 Infografías 20 a 24 - - 89 15, 22 43 4 claves para hacer una infografía 26 Uso del acento diacrítico 76 9

410 10, 11 45 - - - - 1011 15, 17, 18 47 - - Infografía: Salud a carcajadas 50 1112 28 49 - - - - 12

513 2, 3, 4, 6, 15, 18 50 Evaluación Intermedia - - - 1314 2, 23 51 - - Don Macanudo - Sobre nombre 67, 74 1415 14, 24 53 - - Definición anécdota - Presento, Evalúo 38, 39 15

616 3, 4 55 Evaluación Lectura Complementaria - - - 1617 30 56 - - Pauta 39 1718 2, 3, 4, 6, 15, 18 57 Corrección Evaluación Intermedia - - - 18

Sept

iem

bre

719 4, 12, 19, 29 58 Don Quijote de la Mancha: aventura de los molinos de viento 36 - - 1920 3, 4 60 Corrección Evaluación Lectura Complementaria - - - 2021 5, 17, 23 61 Rocinante 40 - - 21

822 1, 3 63 Las obras del cocinero 44 La cimarra 68 2223 13, 23, 26 65 Bellos cabellos 46 - - 2324 2 67 La venta de las aceitunas - Las aceitunas 52, 56 - - 24

925 4, 12, 16, 18, 19, 22 69 Evaluación Final - - - 2526 26 70 - - - - 2627 4, 12, 16, 18, 19, 22 72 Corrección Evaluación Final - - - 27

Índice Unidad 3

L501.indb 19 31-05-17 15:47



Índice Unidad 4



Página CT

Referencia MINEDUC


Sep. 10

1 2, 16, 23 75 El sueño del rey 60 - - 12 2, 6 77 La discriminación 64 - - 23 2, 7, 26 79 Casamiento de negros 67 - - 3

Octu

bre

114 2, 12, 19 81 Extraña migración de cangrejos en las calles de Cancún 70 - - 45 2, 13 83 Testimonios de una niña inmigrante 74 - - 56 12, 26, 29 85 El picnic de un millón de años 78 - - 6

127 2, 24, 25 87 El viaje de Chihiro 87 - - 78 24, 25 88 - - - - 89 10, 11 89 - - Fiesta de la Tirana 91 9

1310 7, 17 91 - - - - 1011 15, 18 93 - - - - 1112 18, 28 94 - - - - 12

1413 2, 6, 7, 12, 15, 19 96 Evaluación Intermedia - - - 13

14 27, 28 97 - - 190 14

15 1, 2 98 Boletín de la ONU: 98 La gran isla [...] - infografía - Joven ingeniero [...] 11, 110, 119 15

Novi

embr

e

1516 6, 8, 9 100 Cuánto dura tu basura 100 - - 1617 2, 6, 7, 12, 15, 19 102 Corrección Evaluación Intermedia - - - 1718 3, 4 103 Evaluación Lectura Complementaria - - - 18

1619 15 104 - - - - 1920 6, 9, 27 106 2012- 2° Lugar - Esperanza Bravo [...] - Rachel entrevista a Jimmy [...] 106 - 109 Entrevistas 30 a 25 2021 2, 6 108 - - - - 21

1722 3, 4 110 Corrección Evaluación Lectura complementaria - - - 2223 17 111 - - - - 2324 6, 7 113 Beneficio del deporte en los niños - La felicidad es redonda 112- 113 - - 24

1825 2, 6, 7, 8, 12, 15, 17, 18 115 Evaluación Final - - - 2526 18 116 - - - - 2627 2, 6, 7, 8, 12, 15, 17, 18 117 Corrección Evaluación Final - - - 27

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Índice Unidad 4



Página CT

Referencia MINEDUC


Sep. 10

1 2, 16, 23 75 El sueño del rey 60 - - 12 2, 6 77 La discriminación 64 - - 23 2, 7, 26 79 Casamiento de negros 67 - - 3

Octu

bre

114 2, 12, 19 81 Extraña migración de cangrejos en las calles de Cancún 70 - - 45 2, 13 83 Testimonios de una niña inmigrante 74 - - 56 12, 26, 29 85 El picnic de un millón de años 78 - - 6

127 2, 24, 25 87 El viaje de Chihiro 87 - - 78 24, 25 88 - - - - 89 10, 11 89 - - Fiesta de la Tirana 91 9

1310 7, 17 91 - - - - 1011 15, 18 93 - - - - 1112 18, 28 94 - - - - 12

1413 2, 6, 7, 12, 15, 19 96 Evaluación Intermedia - - - 13

14 27, 28 97 - - 190 14

15 1, 2 98 Boletín de la ONU: 98 La gran isla [...] - infografía - Joven ingeniero [...] 11, 110, 119 15

Novi

embr

e

1516 6, 8, 9 100 Cuánto dura tu basura 100 - - 1617 2, 6, 7, 12, 15, 19 102 Corrección Evaluación Intermedia - - - 1718 3, 4 103 Evaluación Lectura Complementaria - - - 18

1619 15 104 - - - - 1920 6, 9, 27 106 2012- 2° Lugar - Esperanza Bravo [...] - Rachel entrevista a Jimmy [...] 106 - 109 Entrevistas 30 a 25 2021 2, 6 108 - - - - 21

1722 3, 4 110 Corrección Evaluación Lectura complementaria - - - 2223 17 111 - - - - 2324 6, 7 113 Beneficio del deporte en los niños - La felicidad es redonda 112- 113 - - 24

1825 2, 6, 7, 8, 12, 15, 17, 18 115 Evaluación Final - - - 2526 18 116 - - - - 2627 2, 6, 7, 8, 12, 15, 17, 18 117 Corrección Evaluación Final - - - 27

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L501.indb 22 31-05-17 15:47


Unidad 3

L501.indb 23 31-05-17 15:47


24 5° Básico, Segundo Semestre

Objetivos de aprendizaje

OA24OA2

OA3

OA4

OA6 OA22

OA18

OA16

OA27

OA29

OA9

OA1

OA10

OA12

OA23

OA19

OA13

UNIDAD 3

Ejes

Lectura Escritura Comunicación oral

Para abordar en todas las unidades

OA25

OA26

OA30

OA15

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Unidad 3 Clase 1

Tiempo: 10 min.

Los estudiantes son bienvenidos al segundo semestre y son invitados a participar activamente con sus comentarios, creatividad y risas. Luego, se señala que durante esta unidad leeremos textos divertidos que a más de alguno lo harán reír. Para comenzar, expresan sus opiniones e ideas a partir de las siguientes interrogantes:

• ¿Qué los hace reír? ¿Qué cosas les parecen graciosas?

• ¿Qué películas o libros los han hecho reír? ¿Por qué?

Tras sus intervenciones observan las imágenes de la Lámina 1a o de la pág. 7 del CT; y responden:

• ¿Qué sonidos representan estas palabras?

• ¿Conoces otras palabras que reproduzcan sonidos? ¿Cuáles?

Después de sus ejemplos se indica que estas expresiones se denominan ONOMATOPEYAS y hoy profundizaremos en ellas.

Tiempo: 20 min.

Se explica entonces que una ONOMATOPEYA es una palabra que imita los sonidos de acciones que ocurren en la realidad. Con ellas podemos representar un golpe, una caída, el ladrido de un perro u otros sonidos. Cuando están escritas, pueden ir acompañadas de signos de exclamación e interrogación para indicar el tono y énfasis de los sonidos, pág. 57 del libro MINEDUC.



Clase 12 horas�

Objetivos

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:

- novelas.4. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:

- explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia.

27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:- expresar opiniones, sentimientos e ideas.


Unidad 3 - Clase 1 Material exclusivo para enseñanzaLámina 1a 1a


• María la Dura en: no quiero ser ninja, página 56.

• Las onomatopeyas, página 57.

• Antes de leer, página 58.• Trabajo con palabras, páginas 62, 63 y 65.

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Unidad 3Clase 1

Tiempo: 30 min.

Se señala que a continuación leeremos un fragmento de la novela María la Dura en: no quiero ser ninja, y profundizaremos su comprensión. Antes de la lectura los niños observan la portada del libro, en la Lámina 1b o en la pág. 56 del texto MINEDUC, y realizan predicciones a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Cómo crees que es María? Descríbela.

• ¿Qué acciones crees que realizará durante la historia? ¿Por qué?

• ¿A qué aprendizajes previos tuviste que recurrir para responder las pregun-tas anteriores?

Los estudiantes escuchan y siguen la lectura, en la pág. 58 del texto MINEDUC. Durante la lectura el profesor también lee el vocabulario que aparece al margen del relato.

En seguida, los alumnos leen el texto por segunda vez, en voz alta y por turnos; subrayando las onomatopeyas que aparecen y explicando el significado de estas en conjunto: toc – toc, cric – cric y blablabla.

Después, comentan como curso, guiados por el docente:

• ¿Cómo se describe a María la Dura en el texto? Descríbela física y psicológicamente.

• ¿Coincidió esta descripción con la que planteaste antes de leer? ¿Por qué?

• ¿Por qué las características físicas y sicológicas de María son importantes para el desarrollo de la historia?

• ¿Les pareció divertida la historia de María la Dura? ¿Por qué?

Tiempo: 20 min.

Los niños se reúnen en parejas y realizan las actividades del Trabajo con palabras, de la pág. 65 del texto MINEDUC. Indican qué onomatopeyas podrían relacionarse con ciertos verbos e inventan algunas para las ilustraciones de las págs. 62 y 63 de María la Dura, justificando sus elecciones.

Los equipos comparten sus respuestas con los compañeros.

Práctica guiada


Los alumnos forman parejas e identifican diversas onomatopeyas al realizar los ejercicios 1 a 4, de la pág. 57 del texto MINEDUC. Mientras, el profesor recorre los puestos resolviendo las dudas que surjan.

Concluido el tiempo se lleva a cabo una puesta en común de las respuestas y el docente aclara en voz alta los conceptos que no estén claros.

Por último, un voluntario responde:

• ¿Qué le dirías a un amigo si tuvieras que enseñarle lo que es una onomatopeya?


Unidad 3 - Clase 1 Material exclusivo para enseñanzaLámina 1b 1b

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Unidad 3 Clase 1

Tiempo: 10 min.

Por escrito en sus cuadernos los estudiantes señalan a qué sonidos corresponden las onomatopeyas consignadas en la pizarra:

- Ring- Miau- Tic – tac- Quiquiriquí- Oink – oink- Ja ja

El profesor revisa rápidamente el trabajo de cada alumno.


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Unidad 3Clase 2

Tiempo: 10 min.

Los estudiantes observan la Lámina 2a o la pág. 7 del CT, en torno a esto comentan:

• ¿Cuál es la profesión del adulto que aparece en las imágenes? ¿Cómo lo sabes?

• ¿Qué intenta lograr con sus pacientes? ¿Qué pistas te permitieron descubrirlo?

• ¿Crees que la risa y el humor son beneficiosos para los niños de las imáge-nes? ¿Por qué?

• ¿Has visto la película que se muestra en las imágenes? ¿Cómo se llama?

Tras sus intervenciones, se señala que hoy leeremos un texto informativo sobre personas que practican el humor con fines terapéuticos para determinar las IDEAS PRINCIPALES de este.


Clase 22 horas�

Objetivos

2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo.- identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito lector. - organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.

9. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Tiempo: 40 min.

Antes de comenzar la lectura se indica que las imágenes anteriores corresponden a la película Patch Adams y, a continuación, leeremos un reportaje sobre el doctor que inspiró el film y sus imitadores.

Los alumnos escuchan y siguen la lectura del texto Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos, en la página 42 del libro MINEDUC. Simultáneamente, el profesor lee el vocabulario del reportaje.

• Hallar la ida principal

Después, los niños recuerdan:

• ¿Qué son las ideas principales?

• ¿Qué preguntas debemos hacernos para reconocerlas?

Luego de sus dichos se explica que las IDEAS PRINCIPALES son aquellas que le dan sentido al texto, es decir, que son imprescindibles para comprender el mensaje. Todas las otras ideas, las SECUNDARIAS, hacen referencia a ellas para completar la información relevante (Texto MINEDUC, pág. 47); y para distinguirlas podemos preguntarnos: ¿De qué trata el párrafo? ¿Qué se dice de esto?.



Material exclusivo para enseñanzaUnidad 3 - Clase 2Lámina 2a 2a


• Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos, páginas 42 y 45.

• Estrategias de lectura, página 47

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Unidad 3 Clase 2

Tiempo: 15 min.

Individualmente cada estudiante establece qué tienen en común los párrafos de cada una de las secciones del texto, registrándolo en el Paso 3 de Estrategia de lectura , de la pág. 47 del libro MINEDUC.

Un par de voluntarios comparte sus hallazgos y los compañeros explican si están de acuerdo, fundamentando sus opciones.

Tiempo: 15 min.

Para finalizar la clase los alumnos responden con letra grande en una hoja de sus cuadernos las siguientes interrogantes:

• ¿Qué son las ideas principales de un texto? ¿De qué otras ideas hay que distinguirlas?

• ¿Cómo podemos identificar las ideas principales?

El docente revisa rápidamente el cuaderno de cada niño.



Posteriormente, los estudiantes leen el texto por segunda vez, en voz alta y por turnos. Mientras el docente realiza las preguntas: ¿De qué trata el párrafo? ¿Qué se dice de esto?, después de la lectura de cada párrafo y distingue, en conjunto con los alumnos, la información relevante de la secundaria y las palabras clave que le permitieron determinar esto. Al mismo tiempo, los niños van completando con esta información el esquema de la pág. 8 del CT.

Finalizado lo anterior, los niños pasan a la pizarra a rellenar el organizador gráfico de la Lámina 2b; y el profesor une ambas respuestas en una oración, verbalizando cómo lo hacen.


Material exclusivo para enseñanzaUnidad 3 - Clase 2Lámina 2b

Párrafo ¿De qué trata? ¿Qué se dice de esto?

Idea principal

1

2

3

4

5

6

7

8

2b

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Unidad 3Clase 3

Tiempo: 10 min.

Los estudiantes activan sus conocimientos previos a partir de las siguientes preguntas:

• La clase pasada leímos Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos, ¿cuál era el propósito de este texto? ¿Cómo lo sabes?

• De acuerdo a la respuesta anterior, ¿qué tipo de texto leímos?

• ¿Plantea el autor del reportaje su opinión? ¿Por qué?

Tras los dichos de los alumnos se recuerda que el texto informativo tiene como propósito entregar información general y objetiva, sin plantear opiniones; mediante un lenguaje claro, pues su destinatario es un público que no es experto en el tema.

Después, se señala que hoy veremos cómo comienza un TEXTO INFORMATIVO.

Tiempo: 25 min.

Los niños escuchan el artículo Payasos Sin Fronteras, de la pág. 54 del texto MINEDUC. Luego, dialogan en torno a estos cuestionamientos:

• ¿Cuál es el propósito de este texto?

• ¿A quién está dirigido?

• ¿El autor da opiniones? ¿Por qué?

Una vez que los estudiantes tienen claro que están frente a un texto informativo, realizan una segunda lectura en voz alta y por turnos. Al terminar comentan de forma oral y en conjunto con el profesor las preguntas 3 a 6, de la pág. 55 del texto MINEDUC:

• Fíjate en el vocabulario y responde: ¿qué significa que Payasos Sin Fronteras sea una asociación “sin ánimo de lucro”?

• Explica con tus palabras qué ilustra la fotografía del artículo.

• ¿Cómo trabajan los miembros del PSF para lograr sus objetivos?

• ¿Crees que Payasos Sin Fronteras podría ser de utilidad en Chile?, ¿en qué situaciones?



Clase 32 horas�

Objetivos

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

- extrayendo información explícita e implícita. 15. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

- presentando el tema en una oración.


• Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.

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Unidad 3 Clase 3

Tiempo: 15 min.

Cada estudiante deberá escribir la introducción de un artículo informativo sobre el humor. Antes de realizar esta tarea, activan lo que conocen sobre el tópico a través de las siguientes preguntas:

• ¿Qué es el humor? ¿Lo practicas?

• ¿Qué importancia tiene el humor en tu vida diaria?, ¿es un buen método para comunicar ideas o sentimientos? Da ejemplos de actividades cotidianas que realices en las que esté presente el humor.

• ¿El humor es necesario en la convivencia con otros? ¿Por qué?

Después de la conversación el docente orienta la planificación de la escritura de la introducción, proponiendo a los alumnos plantear oralmente todo lo que se les ocurra sobre lo que debe contener una introducción sobre el humor sin ningún orden ni requisito (Lluvia de ideas). Posteriormente, el profesor ordena estas ideas en la pizarra, dividiéndolas en principales y secundarias; y verbalizando cómo llegó a esta jerarquización.

Práctica guiada

Un voluntario vuelve a leer el primer párrafo, en la Lámina 3a, y sus compañeros responden:

• ¿Qué se explica en este párrafo?

• ¿Cuántas oraciones tiene?

• ¿En cuántas oraciones se plantea el tema del texto?

• ¿Qué función cumple este primer párrafo dentro del artículo?

Posteriormente se indica que el primer párrafo de los textos informativos corresponde a la INTRODUCCIÓN, donde se presenta el tema que se tratará. Inmediatamente el docente subraya en la primera oración del párrafo el verbo “es”, la frase “Su objetivo” de la segunda oración y, por último, el conector “También” con que se inicia la tercera oración. En torno a estos términos se plantea que el verbo “es” introduce la definición de la organización de la que se hablará, así como las otras expresiones destacadas presentan el objetivo principal y agregan objetivos secundarios.

A continuación, los alumnos escuchan la lectura del texto de la Lámina 3b. Después, un voluntario lo lee en voz alta y los compañeros contestan las siguientes preguntas:

• ¿Qué se plantea en la primera oración de este párrafo?

• ¿Qué función cumplen las preguntas al final del párrafo?

• ¿De qué tratará el texto si esta es su introducción?

Luego de oír sus respuestas se explica que una introducción también puede incluir preguntas para captar la atención del lector, que se interesará en encontrar las respuestas en el desarrollo del texto.

Los niños cuentan con un breve lapso de tiempo para responder por escrito en sus cuadernos:

• ¿Dónde se ubica la introducción de un texto?

• ¿Cuál es su función?

• ¿Con qué objetivo se incluyen preguntas en una introducción?

Un par de voluntarios lee sus respuestas y el profesor corrige en voz alta lo que le parezca pertinente.


Material exclusivo para enseñanzaUnidad 3 - Clase 3Lámina 3a

Payasos Sin Fronteras

Payasos Sin Fronteras es una asociación sin ánimo de lucro, internacional y humanitaria que está formada por payasos, otros artistas y socios solidarios y que está declarada oficialmente “de utilidad pública”. Su objetivo es mejorar la situación emocional y sicológica de los niños y niñas de campos de refugiados, de los que han sido víctimas de guerras o catástrofes naturales o de los que están en una situación de exclusión social o pobreza. También pretende sensibilizar a la sociedad y promover actitudes solidarias.

3a


Material exclusivo para enseñanzaUnidad 3 - Clase 3Lámina 3b

La importancia de la risa y la sonrisa

Reírse es un acto instintivo, natural y hasta beneficioso para la salud. Diversos estudios han confirmado que la risa es buena en diversos aspectos: desde la mejora de la circulación sanguínea hasta como terapia contra la diabetes o el colesterol. Tal es su importancia que decenas de investigaciones han analizado su importancia no solo a nivel médico, sino también en otros aspectos científicos. ¿Por qué mostramos los dientes cuando lo hacemos? ¿Se hereda la forma de reír o está condicionada por factores culturales? ¿Por qué los humanos sonreímos para expresar satisfacción?

http://www.muyinteresante.es

3b

L501.indb 31 31-05-17 15:47



Unidad 3Clase 3

Tiempo: 25 min.

Para elaborar el borrador los niños trabajan en grupos de tres o cuatro integrantes. Escogen las ideas que desarrollarán y las ordenan según su relevancia; luego, escriben el primer borrador. Actividades 1 y 2, de la pág. 9 del CT.

Al finalizar, intercambian sus producciones con un compañero que no sea parte del equipo de escritura y revisan el uso de conectores, la puntuación y la ortografía, actividad 3 del CT.

Tiempo: 10 min.

Para concluir la clase los estudiantes editan sus textos de acuerdo a las sugerencias realizadas, actividad 4 del CT.

Un voluntario lee sus escritos y, antes de terminar la sesión, el docente recoge todos los cuadernos para revisar y retroalimentar por escrito el trabajo.



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Unidad 3 Clase 4

Tiempo: 10 min.

Los estudiantes observan imágenes y leen los chistes del cómic Condorito, en la Lámina 4a; y responden estas preguntas expresando sus ideas y opiniones:

• ¿Cómo es Condorito? Descríbelo físicamente.

• ¿Qué expresiones típicamente chilenas se usan en estos textos? ¿Con qué finalidad se utilizan?

• ¿Qué onomatopeyas aparecen en las historietas que acabamos de leer? ¿Qué representan y con qué objetivo se usan?

• ¿Te parece divertido lo que acabamos de leer? Fundamenta tu opinión.

Después de sus intervenciones se señala que al argumentar usaron CONECTORES ARGUMENTATIVOS y hoy profundizaremos en ellos.

Tiempo: 15 min.

Los alumnos dialogan en torno al siguiente cuestionamiento:

• ¿Cuándo argumentamos?

Tras sus dichos se explica que argumentamos cada vez que discutimos con nuestros amigos, compañeros, padres, hermanos, etc. Para indicar que lo que diremos después de nuestra opinión es una razón podemos usar los siguientes conectores: porque, puesto que, ya que, dado que, pues.

Se copia el siguiente caso en la pizarra: “Coné es pelado, ya que no tiene plumas”, señalando que la primera parte de la oración es una opinión y el conector “ya que” introduce la razón para fundamentarla.

En parejas los niños escriben, en sus cuadernos, una oración con cada uno de los conectores restantes bajo el título “Conectores argumentativos”. Mientras, el profesor recorre los puestos y aclara las dudas que surjan.

Se realiza una puesta en común de los casos y el docente corrige o explica en voz alta lo que le parezca pertinente.



Clase 42 horas�

Objetivos

16. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

26. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: - manteniendo el foco en un tema.- haciendo comentarios en los momentos adecuados. - fundamentando su postura.

27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:- expresar opiniones, sentimientos e ideas.


Material exclusivo para enseñanzaUnidad 3 - Clase 4Lámina 4 4

L501.indb 33 31-05-17 15:47



Unidad 3Clase 4

Tiempo: 10 min.

Un voluntario entrega su escrito al profesor y este lo escribe en la pizarra. Con ayuda de los alumnos subrayan los conectores que introducen las razones y analizan si realmente hay congruencia entre estos y los argumentos desarrollados.


Tiempo: 30 – 35 min.

Se propone un debate al curso a partir de la pregunta:

• ¿Te parece Condorito una historieta divertida?

El profesor divide la sala en dos mitades, una propone ideas a favor de la postura y, la otra, ideas en contra. Para argumentar cada estudiante piensa en al menos tres razones que registra en la columna correspondiente de la tabla de la pág. 11 del CT.

Una vez que concluyen se lleva a cabo el debate, mediado por el docente. En él todos los alumnos deben participar al menos una vez, respetar su turno, mantenerse enfocados en el tema y fundamentar sus opciones, utilizando los conectores vistos con anterioridad. Aspectos que se anotan en la pizarra y se aclaran uno a uno antes de comenzar con la actividad.

Tiempo: 15 min.

Los estudiantes escriben la opinión que defendieron durante el debate, siguiendo el modelo de la pág. 12 del CT.

Al finalizar el tiempo se reúnen en parejas e intercambian sus textos, revisando que los conectores hayan sido correctamente utilizados.

Práctica guiada


L501.indb 34 31-05-17 15:47


LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Segundo Semestre ∙ A

ño 2017

5°

Cuaderno de trabajo

LEN

GUA

JE Y

CO

MU

NIC

ACIÓ

N

QUINTOBásico

Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre II ∙ Año 2017

L502.indb 1 31-05-17 15:33


L502.indb 2 31-05-17 15:33



Índice de lecturas

Unidad 3Perro voraz paraliza juzgado federal argentino al comerse hoja de expediente.......................................... 14Conoce las ventajas de reír y sonreír ............................................................................................................................................. 20Infografías........................................................................................................................................................................................................... 21Navega y aprende con seguridad......................................................................................................................................................22Daños del enojo.............................................................................................................................................................................................. 244 claves para hacer una infografía ................................................................................................................................................... 26Don Quijote de la Mancha: aventura de los molinos de viento ................................................................................ 36Rocinante........................................................................................................................................................................................................... 40Las obras del cocinero ............................................................................................................................................................................. 44Bellos cabellos ............................................................................................................................................................................................... 46La venta de las aceitunas ....................................................................................................................................................................... 52Las aceitunas .................................................................................................................................................................................................. 54

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Índice de lecturas

Unidad 4El sueño del rey.............................................................................................................................................................................................. 60La discriminación.......................................................................................................................................................................................... 64Casamiento de negros.............................................................................................................................................................................. 67Extraña migración de cangrejos en las calles de Cancún............................................................................................... 70Testimonio de una niña inmigrante................................................................................................................................................ 74El picnic de un millón de años............................................................................................................................................................ 78El viaje de Chihiro..........................................................................................................................................................................................87Boletín de la ONU.........................................................................................................................................................................................98Cuánto dura tu basura........................................................................................................................................................................... 1002012 - 2° lugar - Esperanza Bravo - Entrevista a Isabel Allende............................................................................... 106Rachel entrevista a Jimmy, la chaqueta amarilla................................................................................................................109Beneficios del deporte en los niños............................................................................................................................................ 112La felicidad es redonda......................................................................................................................................................................... 113

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Unidad 3

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Unidad 3


Clase 1

Observemos

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Unidad 3


Clase 2

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Unidad 3


Clase 3

Escoge las ideas que incluirás en la introducción y, a continuación, ordénalas según su importancia. La número uno será la más importante:

1.

2.

3.

Escribe un borrador que:

- contenga tres oraciones.- presente el tema del texto en la primera oración. - incluya conectores para ordenar las ideas. Ejemplo: en primer lugar,

por una parte, por otra parte, primero, en segundo lugar, etc.

Primera oración

Segunda oración

Tercera oración

1.

Actividades

2.

Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.

Texto MINEDUC

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Unidad 3Clase 3


Al finalizar intercambia tu escrito con un compañero, que no sea parte de tu grupo de escritura, y revisa en el texto que recibiste:

- uso de conectores.- ortografía.- puntuación.

*Escribe tus sugerencias con lápiz mina y al margen.

Reescribe tu escrito, aplicando las sugerencias de tu compañero:

3.

4.

Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.

Texto MINEDUC

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Unidad 3


Clase 4

Actividades

Completa la columna de la tabla de la postura que te corresponde defender:

Ideas a favor de que Condorito es una historieta divertida

Ideas en contra

1.

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Unidad 3


Clase 4

Escribe a continuación la opinión que defendiste durante el debate.

Para plantear tus argumentos usa alguno de los siguientes conectores: porque, puesto que, ya que, dado que, pues.

Opinión:

Razón 1

Razón 2

Razón 3

2.

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AJE Y Año 2017 - aptus.org€¦ · 5º Básico, Segundo Semestre 3 Introducción • La presente...

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