Albert Bandura - Teoría Del Aprendizaje Social Parte 2
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7/26/2019 Albert Bandura - Teora Del Aprendizaje Social Parte 2
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ALBL]RT
BANDIJRA
43
RiCENES
I:
LA CONDUCTA
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Muchi,
de
,
eoncluctas
uc scaprenden
or observacin
o
pueden prcndcrse
liicilmcnte
travi
clc
a accin
eal
debido
a las
prohibiciones
sociales
a
l falt
de
oportunidades
De ahi
el
gran mteres
qu e
ticne
a
repelicin
enial.
en
que los individuos
se ven
a
si
nriismos
tuando
la conducta
propiada,
con lo
que sc incrc-
||rcnta
u
pcticia
'
aunrenla
u retel']ciol't
Bandura Jel)try'
1973:
M chacl
y Maccob', 96l ). El nivel mtsalto de aprcnclizie or
observacin
s
cl
clue
se
consiguc
uando
prtrlero S
or$ill lZtl.
lcpile
simblictmente
a contlucla
del
rllodelo
lucgo
sc efcta
irbiertamente
Jcl lerY,976)
Algunos
invcstigadorcs
Gewirtz y
Stingle.
1968)
se
han
,rrc,,cinado.
obrc
clo,
e
cstablecer
as
ctlndiciones
ue
prodti-
lcn las'respucstas
e
imitacitin
nicialcs.
uponienclo
ue ello es
;rvudara
explicar
el
aprcndizaje
or
observacin
ue
se
da-en
un
momcnlo
postelior
del
desarrollo.
Pero
no crenlos
ue
lo s
(lctcrminantes
e as
primeras n.ritacioncs
ean qulvalentes
lo s
tlc
as nrittcioncs
oslcriores.
n
los
prirrrcros
os'
as acclones
tlc os
motlclos
voclttl.
c firma
direcla
e
inmediata'
as respues-
tls cle n.ritacin le os nios.Postcriormcnte'os nios suelen
('lcctuar
stas
espucstls
e
initacin
sin
que
os
nrodclos
estn
trlcsentes.
ucho
dcspus
lc
haber
obsen'ado
tt
conducta
L"
iitacin
nmediata
o
requicre
n
luncionamtento
ognoscltlvo
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complejo.
pol'que
l reproduccin
comPortamenttl
st
r'"ui.la,
*tnanlnle.
por liISacciones
el
nodclo
Por el.contr-
rio,
en
a
intitacin
iltrid.
ticnen
quc representlrse
nte[rormen-
lc
sucesos
ue no
se tiencn
presentes'
e
modo
quc
entrc
el
rrodeldo
que
sc
s,,scita
isicanente
y
el
diferido
hay la
misma
tlil 'crencia
ue la
quc
existe
entre
dibujar
cl autonvil
de uno
eulndo
se ienc
clclrnle
dibqarlo
dc
mcmoria
En
cste
cso'
a
||lar]o
no trazI
utomltticamentc
l
cochc.
slno
quc
tenemos
ue
scrvitnos
le
guiasmnemnicas.
sobrc
oclo
de
rcprescntacioncs
inaginarias.
I'ro(tstts
tla
teprodL (
ilt
tllotoru
El terccr
componente
del
rlodelado
consistc
en
la ctlnvcrsill
rlc las represcntaciones
imblicas
en
las
acciones
proprildils
I'rra
comprendcr
esta
funciirn
dc
direccin
motora
hay
que
rnalizar
os
mecanisnos
dcomotores
e
la ejecucin
La rcpro-
drrccin
omportamental
e
ogra
cuando
se
organlzitn
spclal
-
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ALBERT
BANDURA
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proceso
de
cleccin
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proceso
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oRGENES
E LA
coNDUcrA
45
tlc
modelos,
y
las
perfeccionanmediante ajustes
auto-correctivos,
hrsindose
n
la retroalimentacin
e
carcter
nformativo
que
rcciben
de
su
propia
actuacin
y
en
las demostraciones
e
ntLrellas
autas
de
la conducta
que
slo estn aprendidas
n
nirrte.
I'rorcsosmolivacione
En a teoradel
aprendizaje
ocial istinguimos
ntre
a adqui-
sicin
de
una conducta
y
su ejecucin,
orque
as
personas o
hacen
todo
lo
que
aprenden. Su
propensin
a adoptar
las
conductas
ue
aprenden
or imitacin depender
e las conse-
crrcnciase
ttoa,
at ruot
aurndo
t
-
:tls
y
menor cuand-tienen
efq9lQs-plnLryt -S-pSclflg
s
f
rs-nsecuencias
b:ervadas
nfluyen
obre
a conducta
modela-
tla de
forma muy
parecida.De entre as muchas
espuestas
ue
se
ruprenden
or
observacin,
as conductas
que parecenser efectivas
Dirraos dems epreferirn aquellas trascuyas onsecuencras
pilrecen
negativas.
Las
personas
tambin
reaccionan
ante su
propia conducta
evalundola,
y
de
esa evaluacin
depende
que
ctbcten
o
no las
respuestas
ue
aprenden
por
observacin.
lixpresan
as
que
encuentran
atisfactorias
rechazan
as
que
dcsaprueban
ersonalmente
Hicks,
l97l
).
Debido
a
la
gran
cantidad
de
lactores
que
rigen el
aprendizaje
Dor
observacin,
a mera
provisin de modelos
por
muy
promi-
ncntes
que sean)
no basta
para
originar
automticamente
na
conducta
similar.
Ciertamente,
podemos
producir
respuestas
imitativas
in tener
en
cuenta
os
procesos ubyacentes:
asta on
que
un
modelo
muestre
na
y
otra
vez as respuestas
eseadas,
instruya
a los dems
para que
reproduzcan
us conductas,
os
ayude isicamentecuando fallan y luego los recompense uando
aciertan,
para que consiga,
finalmente,
que
la mayora
de las
pcrsonas
efecten
espuestas
imilares
a
las
suyas. Pero,
si
qu"r"-os explicar
cmo
se da el
modeldo
y
preveer
sus efectos'
tcnemos
ue
ener
en
cuenta
os diversos
actores
eterminantes
los
que
nos hemos
referido
antes.
Por
tanto,
si en una determina-
da
sltuacin
un observador
no llega a
simular
la conducta del
tnodelo,
ello
puede
deberse
a
uno
de estos
actores:
que
no
ha
observado
as actividades
pertinentes,
que ha codificado
inade-
cuadamente
os eventos
que
le servan
de
modelo
al
representar-
o
nrenor
rrudo.,,,
rbirij,;;"r;.rJ::;r'r,r"."."
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que
no
sc
sientc
uficieniemente,
Incl tado
a
el lo .
ANLtsts
EVoLUTIVo
)EL
MoDL.LADo
El
aprendizaje
por
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comprende
varias
subfuncio_
nes que
$,olucionln
con
la
mdurcitin
y
l"
"*p.."n.:l
oo.
n
qu:
:epend:
lel
csarrollo
r*
io.
EI
nroela.l.,
i,r"J.
"u,,rii,",.
e
relorzando
a
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sinr
utad.
pero
estas
dentostraciones
o
ayudan
dcnrasiaclo
a
exDlicar
los
lricasos
A. l"
,"t".i i r". '" i
,
identicar
qu
es
cxactiulente
lo que
sc
adquiere
durante
cs e
ljlill?^ _E .1p,+nil
je._cl
l- . 9.r
cio
,"
ir.i
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-.rn
no
r"
t l : l l t rStcn
).ntcJorirr) ldctenini ldr. .
errprreicl i rde,
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or.rrn,1,. , , ,
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li:.::.iTJfl"
1,".1;:.i:T::,,1
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l:
ersona,I]3pgg]izajc
por
observaclon
c
obstculiza
uando
asruncrones uc^loconrponcn on dcfcctuosas
,
uun,.nio'
.,iuir,ro
rre1oru'l
sls
uncitncs.
Cundo
e-
strdit
el
origcn,y
os
dcterntintntcs
el
modclatlo
:-. .": i : l l l
di l . r 'er lr ' i rrr
. l rcnr,, . ,
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11,..s. l lo.
l
rrru. lel l rd,, , ta
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n,o*
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cn
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arre.
a Ia
imitacin
nsrantinei.
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los
nios
dcsarrollan
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canacidrd
.
.n,t,rLir.,r'ir,;,;;i i i; l:
,
raducirla
cn
activiclacl
roto
clccl
ar
a
n,
acin
;i,r;
i;
;:ilH'lX
i"
;L.l.j.:*j",3il:1
En
os
esructios
'.luriros.
a
eda
-
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4/15
49
8
Al-l l l rR
I
l t^Nl
)l
r laA
ambas.
e
reconoce
a
imPortirncia
el
apren-dizlje
uns()
ll
)
o:J,
ilsnos-es-l
.q
u-c.-d
sl
rlla
Ia
:-p-;lFii,ois"rr,-.,1,s:.'.^1=.l3l,.i"Tj"1l.i.*.llllll;lif.'
"ffi"".qra""l.-iln-srturnairt.
d.
uccin
r'84rrizarlas'
evidente ue
lo
relativamente
amiliar
es
ms
fcil
de
aprender
que
lo que
es
muy
diferente.
En la perspectiva
e la
teona
multiprdcesual
ue
hemos presentado
nt"i,
lu,
deficiencias
e
tmltacton
que
Piaget
suele
atribuir
a una
diferenciacin
nsufi_
ciente
de os
esquemas)
ueden
eberse,
ambin,
a
que
no
se
ha
prestado
uficiente
tencin
a las
actividades
el modelo,a unaretencin nsuficiente,a dificultatjesde tipo motor para
efectuar
las pautas
de
conducta
que
se
han
aprendido
o
a la
insuficiencia
de los
lncentivos.
Este
tema
de
los
determinantes
e
carcrer
incentivo
merece
omenlarse
orque
iene
mplicaciones
mpor_
tantes
la
hora
de valorar
os
resultados
e
ls
estudios
eaiiza_
dos,en
condiciones
aturales.
_
La forma que
tienen os
modelos
de
responder
a su
conducta
determina,
en
parte,
el nivel y
la
precisin
con
que
los
nios
imitan
o
que
ven y
oyen. Los
nios pequeos
mitin
adecuada-
mente
cuando
tienen
incentivos
para
hacerlo, pero
sus
mitacio_
nes_se
eterioran
rpidamente
cuando
os
demi
no
se
preocupan
de lo
que
hacen Lovaas,
1967).
Si nos
limitamos
u Ur"*
y
registrar as respuestas e los nios, las deficiencias e imitacionque
se
deben
a la
carencia
de incentivos,
pueden
atribuirse
lncorrectamente
a
lactores
de incapacidad
de los propios
nios.
La
mayoria
de
os
estudios
e
obseivacin
on
nis
mplican
un
proceso
e
nfluencia
ilateral, or
lo
que
as
actuacionei
mitatr_
vas
reflejan
no
slo
la
competencia
el
nio,
sino
tambin
as
reacciones
e los
modelos que
participan
en
el estudio.
Si lo
modelos
esponden
e forma
similar
a
actuaciones
aulitativa_
mente iferentes,
os
nios
no imitan
demasiado
ien;
en
cambio,
cuando
os
modelos
muestran
l inters
decuado,
i'reproduten
su
conducta
de
una forma precisa,
entro
de
os imites
permiti_
dos
por
su
capacidad.
Hasta
ahora,
nos
hemos
imitado
a discutir
o
que
ocurre
en
los primerosestadiosde desarrollode la imitacibn, segn a
descripcin
de Piaget.
A
medida que
progresa
et
aesiritto
intelectual
de los
nios,
stos
se hacn
cipaes
de
ef""tuui
uno
imitacin
diferida
de ejecuciones
del
modelo qr.
no pr""n
ver
mlentras
as
realizan.
probablemente
estos
cambios
prvienen
de-la oordinacin
e esquemas
isuales
sensoriomoto.".
d. to
diferenciacin.
nlre
las
propias
accions
el nio y
las
e los
dems.
-os--nios.om
en
a
n.-.4hqr4
a
ef,eJtqa-{-$)lpuestasiste-
+latjcamete.
por
ensayoy
error.
hasla
que
consi[uin
repiod[cu
Dlen-tas autas
nuevas
el modelo.
ORIGENES
DE
LA
CONDUCTA
efectuadas
or
un
modclo.
sicttlprc
ttc
:slts t
trltlttlcs.
stn
dentro
de
su capacidad,
un
cuntlo
tto
llts tltylttt
l 'cll ll(lo
on
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Aiems'
la
capaciclad
lc
ittti l;tti irr
se
ill ltcrc.a
oartir
de las
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e
reprodttcciri11
\ll ls
vilrti lt l l l lt lcho
"p"nlano
e
quines
ean
os
modcl()s'
c
lits rteltvirl;ttlcs
ue
efeiteny de cmo las hagan.
Los
nit's.
Pc(ltr(rrr'\
trrilrtrt
t
su
madre
mucho
msque a otras personusA rcces tt' Ic\l)(rll(lcn
las
primeras demostraciones'
ero
imitltn
lrts
'tettrrttes
ltlc,se
repiien
varias
veces.
Por
tanto.
si sc
rcpite
rl
trl('(lclir(l(),
as
cnacidades
e imitacin
e
los
nios
sc
rcrclrt l l
l l r l ) tr lc\
lc
o
-::=:::::-=--
o uloarece
cuando
el modelado
s
brere'
'-ilrii6qu-d;TiagI
los esquemas
quc
sc te ictctt
l
rlitnes
esouemticos
e
accin)
determinan
ules
oll i ls
c()rr(luetrls
ue
unl.-_o.iro*
puede
mitar
y
cules
no
El
pr-oblcnrrt
litico del
aDre;dizaie
'or
observacin,
o es
el
dc
cirtno
sc ctttirara
n
ninputr,
n'toa
planes
preformados
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sujcto'
sitro
clno
crea
esos
lanes.
eg
iagei,
a fomaciLde
esqucnrs
slii
lctcrmi-
nu
u'
po l
u
Tglg3
lg.-
v-
eol-uq,Ttus
x
rc
;
1ir1 .: 11.,lt
moffilfaii eIt cntradictoriascon las estrtlcttlrs lllcntails
eiistentes.
Se
supone
que
eLlujg,ta.-qo-.puedq
ncorporar
l{$ :lcos
del
modelo
si stos
on
muY
nuevos'
ffi la
de Piagct
icrcn
crt
qrntn
la
importancia
qui
dan
al
desarrollo
e
os
planes c
rccitin
En
Ptill'd?-G6fi;s;'iferencian
en
su
forma
de explicar
cmo
se
abstraen
as
representaciones
partir de
os csos
oneros.y
cules
son
las
condiciones
ue
limitan
el
modelado
segtln
a
p"rrp."tiuu
de
la teoria
del aprendizaje
social,
el apre-ndizaje
or
Us.hucinno se imita a los fenmenos ue son relativamente
poco
familiares.
Adems,
el autodescubrimiento
a
travs
de la
'maniputacin
comportamental
o es
a nica
uente
de
informa-
fin.'.olno
acentia
la teoria
piagetiana
La
informacin.
ohre
."apr"rtu,
nuevas
uede
obtenrse
partir de
I observacin.de
ios'eiemplos
qu.
ir"..ntu
el
modelo
y no
slo a
partir de
las
.tns.uen.iat
-de
la
propiaconducta'
Si
sus
sistemas
ensoriales
mores
e.tn
suficntmente
desarrollados,
poseen as
habill-
Ju.i
n."".u.iut,
no
hay
razn
para
que
los
nios
no
puedan
aprender
respuestas
nuevas
que observan
en
otros'
aunque
es
j
-
7/26/2019 Albert Bandura - Teora Del Aprendizaje Social Parte 2
5/15
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oMFAMTlvo
DEL
MODELADO
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de
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sc
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oRGENES
E LA
CoNDUCTA
)t
lilogentica
umenta
a capacidad
e simbolizar
a experiencia'
s
lgo
que
ambin
haya
diferencias
ntre
as especies
n
cuanlo
a
sripropensin
la
imitacin
diferida.
An
no se
han llevado
a
cabo
comparaciones
istemticas
ntre
el aprendizaje
bservacio-
nal
de espicies
iferentes,
aiando
a complejidad
e a^sareas.y
l,r necesidd
e
utilizar
representaciones
lmacenables
n
la
memoria.
De todas formas, los hallazgoshechosen varlos
cstu
-
7/26/2019 Albert Bandura - Teora Del Aprendizaje Social Parte 2
6/15
l
ORGENESDE LA CONDUCTA
Al-ULR'l
I IANI)l
l l lA
53
describan a secuencia
orrecta de
giros
a
izquierda
y
derecha
que
hay
que
seguir
ara
recorrerlo. dems
de os ndices
erbales,
lbrmacin
de representaciones
uede
determinarse
on ayuda de
mediciones e
os
procesos
e reconocimiento
comprensin,
n
que
no es necesaria na
reproduccinmotora.
Hay
experimentos
cn
que
se
han
utilizado
medidas
mltiplesde a adquisicin. us
resultados emuestran ue,antesde actuar. as personas pren-
den
por
observacin
Bandura,
effery
Bachicha, 974;
Brown,
t976\.
IMPoRTANCIA
ELREFUERZO
NEL APRENI)IZAJE
OBSERVACIONAL
Otro
tema
de controversiaen
el campo del aprendizaje
observacional
sel
del
papel
del refozamiento.
as eorias
ue
se
basan en
el refuerzo
parten
del supuesto de
que, para poderse
aprender,
as respuestasienen
que
ser reforzadas
Baer
y
Sher-
man, 1964;Miller y Dollard. l94l r Gewirtzy Stingle,1968).El
anlisis
en trminos
de condicionamiento
operante se basa,
totalmente,
en
el
paradigrr.ralsico de los tres componentes
Sd
'
R
-
S', en
que
S'r
enotael estimulo
que
sir.ve e modelo,R
representa
na
respuesta anifiesta
e reproduccin S'designa
al
estimulo
eforzante. e
presume ue
el aprendizaje bservacio-
nal se ogra a travs
el refuerzo iferencial.
uando as respues-
tas
que
corresponden a
lrs
acciones
del
modelo se refuerzan
positivamente
las divergentes
uedan
in recompensa
reciben
un
castigo,
a conductade los dems
se convierte n seal
para
efectuar
as respuestas
c reproduccin.
Esteesquema
o
parece
plicable
a los casos
e
aprendizaje
observacional
n
que
los observadores
o efectan as respuestas
delmodeloen el ambiente n que se espresentan, i a los casos
cn
que
no reciben efuerzo
ni el modelo
ni los
observadores,
i
a
uquellos
otros en
que,
despus e
das, semanas meses, e
cfectan,
por
vez
primera,
respuestas
ue
se han aprendido
por
obseruacin.
n estas
ondiciones,
ue
son as
ms iecuentes
n
cl
aprendizaje
observacional,
dos de
los factores
(R-S')
del
paradigma de los tres elementos
estn ausentesdurante la
adquisicin
y
el tercer
actor
(Sd,
a sealde modelado)sueleestar
uusente
en la
situacin
en
que
se efecta
por
primera
vez
la
respuesta
ue
se
ha
aprendido
por
observacin.
El anlisis
)
^
las
diversas
tcorias
del
moclelacltl
qistc
ttttrt
tl i l i ' lttcl i t:-
unas
ffi:*;'It';nnll,E*l*,iriiSfiii,*i::r#;
EmP,'1il,1".:',i{h,
*
.;ji i : l;,'i;,,i*
tos
de
respuesta
eseleccionan
"t.irr..
".
r.
'i 'r
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ttr'r' ' lelo
;'::$.,:{i:iiii} 1'}r*"i:;f
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i'J'.:':i,:""',:l**i*:i::niip.;''5ll;;i..*::;
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iii
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il?ir;'ll..,riii."ili.:yff
{iJ",?**,11,::ltlru*
nas
espuestas
anlllestas
.
;ni**H+#P.;:iil:;::.lxi:l;,x';:'tli'ii.ilffi
:
::''l':,i;ihi:l:rt["-:;*ixi?:tJ'"ji:^:::,i':'{"ii
[*:::il'.i.*T:'i;il:,1:. H;1';[ "'"r'l;i{l}:
oroducir
Ia
conducta
nueva
En
otras
palabras:
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'T:9 4t
i..'''*iuh,'.,ryr:W,**g*
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mmm*"*,
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'i1Tii*;,#i":k
;:e*-'*:
::ff'"'l.,'J'iJ-l::,i{':i,'#:LH:."H;"i*:l::tit"'*:
ProPiados, uelen ograr a
tntHao.oaun
tu
"reencia
de
que
as
controversias
obre
a^sede
el
Hflli'if
J"$:3"1,i.''':;*n'5iT:lxl'r,t-::li$ i:
:ii,ltiiill::T.'"'ff
ltlt*nt*:*l':.'{lllii:i[:
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7/26/2019 Albert Bandura - Teora Del Aprendizaje Social Parte 2
7/15
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ANDURA
ORGENES
ts LA
CONDUCTA
55
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