Álbum de Lenguaje taller 2. (1)

Diplomados en Educación Montessori

LENGUAJE

Gramática

Rama de la lingüística que tiene por objeto el estudio de la forma y composición de las palabras (morfología y fonología), así como de su interrelación dentro de la oración o de la frase (sintaxis). El estudio de la gramática muestra el funcionamiento de las palabras en una lengua.

Estudio de la gramática en el área del lenguaje.

Las partes que analizaremos y clasificaremos con el niño será la estructura gramatical que tiene nuestro idioma, llegando al estudio de las cinco grandes ramas que la conforman. Comenzaremos con la fonología, o estudio de los sonidos.

Fonología

Rama de la lingüística que estudia los sistemas fónicos de las lenguas, frente a la articulación física del lenguaje (fonética). Entre la gran variedad de sonidos que puede emitir un hablante, es posible reconocer los que representan el 'mismo' sonido, aunque las formas de pronunciarlo resulten distintas desde el punto de vista acústico; a la vez se pueden distinguir los sonidos que señalan una diferencia de significado. Cada vez que se emite una palabra, no se realiza de la misma manera, porque cada emisión depende de los otros sonidos que la rodean.

Los sonidos adquieren valores distintos según la función que ocupen en un contexto dado; sin embargo, existen unos rasgos que no varían y que permiten reconocerlos sin confusiones en cualquier posición. Por otro lado los sonidos que componen una palabra son las unidades mínimas que la hacen diferente de otra. Una prueba sencilla que lo demuestra es la comparación de lo que se llama 'segmentos portadores de significado de los llamados pares mínimos': los sonidos que forman la palabra más pueden ser sustituidos por otros y al hacerlo se forman palabras diferentes: vas, mes, y mar. Por este procedimiento se pueden aislar las unidades mínimas que distinguen los significados, es decir, los fonemas.

En el estudio de la semántica analizaremos el significado de cada palabra que estructura un enunciado, su función y clasificación, así como el análisis lógico-semántico.

Semántica

Del griego semantikos, “lo que tiene significado”. Estudio del significado de los signos lingüísticos, esto es, palabras, expresiones y oraciones. Quienes estudian la semántica tratan de responder a preguntas del tipo "¿Cuál es el significado de X (la palabra)?". Para ello tienen que estudiar qué signos existen y cuáles son los que poseen significación —esto es, qué significan para los hablantes, cómo los designan (es decir, de qué forma se refieren a ideas y cosas), y por último, cómo


los interpretan los oyentes—. La finalidad de la semántica es establecer el significado de los signos —lo que significan— dentro del proceso que asigna tales significados.

La cuarta área que analizaremos será la sintaxis, llegando a la estructura de la función de cada palabra dentro del enunciado.

Sintaxis

Parte de la gramática que se ocupa de las relaciones que se establecen entre las palabras y los morfemas en la frase u oración gramatical y que pueden ser diferentes de una lengua a otra. Según la escuela lingüística, el estudio o definición de la sintaxis es diferente, ya que sus objetivos también lo son.

La semiótica interrelaciona la relación de las palabras con su significado, es decir, con la semántica y, por lo tanto, el modelo lógico de análisis será la pragmática en la que el contexto es importante, mientras que para la gramática generativa la sintaxis es el único componente de una frase y su método de análisis fundamental.

Ampliaremos el trabajo a la clasificación de los enunciados, terminando en un trabajo total e integral con la cláusula.

Terminaremos con la rama de la literatura, llegando así al estudio, análisis y desarrollo de la estructura literaria como es la prosa, la rima, el verso, la poesía, así como la estructura de una obra literaria.

Literatura

Término que designa un acto peculiar de la comunicación humana y que podría definirse, según la palabra latina que le da origen, como arte de escribir, escritura, alfabeto, gramática, conjunto de obras literarias. Pero literatura deriva a su vez del latín litterae, ‘letras, caracteres, escrito, obra literaria’. El término no apareció en todas las lenguas al mismo tiempo: francés littérature (1120), italiano letteratura (siglo XIII), inglés literature (1375), alemán Literatur, portugués y español literatura (siglo XV).

Lo que no se puede olvidar nunca es que es un arte cuyas manifestaciones son las obras literarias, es decir, “creaciones artísticas expresadas con palabras, aun cuando no se hayan escrito, sino propagado boca a boca”, según la definición de Rafael Lapesa.

Esta importante aclaración permite considerar como literatura todas las obras anteriores a la invención de la imprenta y, sobre todo, las que no se han transmitido por escrito sino oralmente, es decir, el amplio cuerpo del folclore, los cuentos tradicionales, los chistes y hasta los proverbios que corren en boca del pueblo.


** ESTUDIO DE LA FONOLOGÍA **

Material: Series de tarjetas que presenten dificultades ortográficas, cartelones de control en color rojo con lo prefijos y sufijos, libros de lectura para el dictado de las palabras con dificultades ortográficas.

1ª Presentación: Una vez reunidos con un grupo de niños comenzaremos con una plática para que ellos puedan exteriorizar algunos cuentos, historias, narraciones o leyendas mismas que nos comentarán, o iremos realizando en hoja a rayas un escrito de lo que vayamos entendiendo. En este caso se leerá el Popol Vuh. Una vez terminada la lectura y habiendo escrito el niño palabras con dificultad ortográfica, las analizaremos preguntado: “¿Cómo se llamó el libro? Popol Wuj, ¿De qué trata el libro? Es la leyenda de la creación de la vida y de la Tierra, ¿Recuerdas de quién hablaban en las antiguas historias? De Quiché, ¿Quién fue Quiché? Padre y Madre, creador de todo, ¿En qué orden quedó la creación? Se dividió en cuatro paralelos y climas. Como antes de la creación no había hombres ni animales, el mar estaba suspenso y en el cielo no había algo que hiciera ruido, todo era silencio y oscuridad. ¿Quién estaba solamente? El creador, ¿Cuál era el nombre del creador? K’ucumatz”.

Les pregunto a los niños cómo escribieron el nombre del creador. La palabra K’ucumatz estuvo acompañada de Tepew. También pusieron Horacán, que era el corazón del cielo. También les pregunto a los niños cómo escribieron esta palabra.“Hubo tres manifestaciones, ¿Cuáles fueron? Cuculjá Jurakán, Chipí Cuculjá, Raxá Cuculjá. Estos tres eran los corazones del cielo. Los pájaros tomaron su habitación y morada, habitando la Tierra, ¿Cómo le llamaron? Ulew. ¿Quiénes fueron los adivinos del sol y de la luna? Xpiyacoc y Xmucané. ¿Quién fue Tzité? Los granos de maíz y de frijol. También pregunto a los niños cómo escribieron estas palabras. ¿Qué pájaro les sacó los ojos? Cotcowach, ¿Qué pájaro le cortó la cabeza? Camalotz, ¿Qué pájaro le comió las carnes? Cotzbalam, ¿Quién le quebrantó los huesos? Tucumbalam”.

Hecho esto le decimos a los niños: “¿Se dan cuenta?, cómo en una leyenda podemos encontrar palabras que no usamos habitualmente en nuestro lenguaje, por esta razón nos costó más trabajo identificarlas. Muchas palabras autóctonas, como es el caso de los nombres de los antiguos reyes aztecas: Cuauhtemoc o Moctezuma Xocoyotzin, tienen dificultades ortográficas”. También les pregunto cómo escribieron estas palabras.

Luego les digo: “Para que podamos tener una claridad de nuestra ortografía, a continuación les daré una lista de palabras, mismas que ustedes traerán con una ilustración, dibujadas en una tarjeta o algún objeto que puedan conseguir”. Esta es la lista:

1. Zanahoria.2. Zapote.3. Jitomate.


4. Calabaza.5. Ixtacíhuatl.6. Tenochtitlan.7. Azteca.8. Zopilote.9. Avestruz.10. Xochimilco.

De esta manera continuamos con las reglas ortográficas. Primero acentos con graves, aguda y esdrújula, y las excepciones con los diptongos.

2.- Uso de la z, c y s.

No es frecuente que la s produzca dudas en cuanto su utilización en el español, al no existir para ella no más que una pronunciación. Sin embargo, debido a que x (sobre todo si está situada en el interior de una palabra) puede pronunciarse como s, se puede originar la confusión entre s y x.

Se escriben con s:

A principio de la palabra, cuando el grupo es- va seguido de b, f, g, l, m, q:

Esbelto Esbozo Esbirro Esforzar Esfinge EsferaEsgarrar Esgrimir Esgrima Eslabón Eslavo EsloganEsmalte Esmero Esmeralda Esquivar Esquí Esqueleto

Excepto: exfoliar, exquisito.

Se escriben con c:

Las palabras terminadas en –ción se escriben con c si otras palabras de la misma familia llevan el grupo ct:

Sección (sector) Dirección (directivo) Acción (activo)Conducción (conductor) Perfección (perfecto) Reacción (reactivo)

En caso contrario se escribirán con c:

Relación (relato) Traición (traidor) Audición (auditorio)Maldición (maldito) Atención (atento) Adopción (adoptar)

Se escribe z:


Delante de a, o, u:

Zapato Zócalo ZumoCeniza Pozo AzúcarEmpezar Cazo Cazuela

Delante de e, i en muy pocas palabras (muchas de ellas son nombres propios o procedentes de otras lenguas):

Enzima Nazi Zig-zag ZéjelNazismo Zagzaguear Zoantropía ZeugmaEzequiel Elzeviriano Herzegovina ZeneidaZempoala Zipacón Zea ZimapánZelaya Zentla Zerpa Zenón

Se pueden escribir indistintamente con c o z delante de e, i (aunque la normativa prefiere la forma que aparece en primer lugar):

Cedilla / zedilla Cenit / zenit Cinc / zincÁzimo / ácimo Acimut / azimut Zeta / cetaCebra / zebra Zigoto / cigoto Neozelandés /

neocelandés

Antes de c en algunas formas verbales (primera forma del singular del presente del modo indicativo y todo el presente del subjuntivo) cuyo infinitivo termina en –acer, -ecer, -ocer, -ucir, por ejemplo: nacer, pacer, crecer, aborrecer, cocer, escocer, conocer, traducir, deducir, reducir, seducir, inducir, conducir, producir, reproducir, introducir, lucir...:

Nacer Crecer Lucir NazcoCrezco Luzco Nazca CrezcaLuzca Nazcas Crezcas LuzcasNazcamos Crezcamos Luzcamos NazcáisCrezcáis Luzcáis Nazcan CrezcanLuzcan

Delante de consonante (en escasas palabras) y, especialmente, las palabras que terminan en “azgo”:

Azteca Pazguato IzquierdaMecenazgo Patronazgo LiderazgoMayorazgo Maestrazgo AlmirantazgoAl final de la palabra:

Antifaz Capataz Audaz Disfraz Eficaz


Vejez Validez Jerez Alférez AjedrezPez Tapiz Motriz Nariz ActrizRaíz Codorniz Coz Atroz ArrozFeroz Veloz Voz Cruz AvestruzAltramuz Trasluz Arcabuz Tragaluz HazPerdiz Emperatriz

En las palabras que terminan en “z”, los derivados y plurales se escriben con “z” ante “e”, “i”:

Capacidad (capaz) Sagaces (sagaz) Raicilla (raíz) Envejecer (vejez)Peces (pez) Varicilla (nariz) Velocidad (veloz) Arroces (arroz)

Uso de la b:

Se escriben con “b”: Las palabras en las que b va seguida de cualquier consonante:

Blanco Pueblo SobreBlindado Cobrar BlusaBloqueador Ablandar Brío

Se escriben con “b” después de “m”:

Ámbar Combinación CambioAmbiguo Embestir AmbicionarAmbulancia Embudo CumbiaCumbre Camboyano Embozar

Las terminaciones –aba, abas, ábamos, abais, aban del pretérito imperfecto de indicativo de todos les verbos de la primera conjugación, es decir, de todos los verbos cuyo infinitivo terminan en –ar:

Entrar Levantar CharlarEntraba Levantaba CharlabaEntrabas Levantabas CharlabasEntraba Levantaba CharlabaEntrábamos Levantábamos CharlábamosEntrabais Levantabais CharlabaisEntraban Levantaban CharlabanEl pretérito imperfecto del indicativo del verbo ir:

Iba Íbamos IbasIbais Iba Iban


Todas las formas de los verbos terminados en –bir, buir, aber, (subir, escribir, atribuir, contribuir, distribuir, haber, caber, saber...):

Subimos Atribuimos HubimosSubirás Atribuirás HabrásSubía Distribuía Había

Excepciones: los verbos hervir, servir, vivir, sus compuestos (rehervir, preservir, convivir...) y derivados (hervidero, servidor, vivienda...). Se exceptúa también el verbo precaver. Todas las formas de los verbos beber, deber, sober:

Bebo Deberemos SorbidoBebías Deberías SorbiendoBebió Debiera Sorbiste

Las palabras en las que “b” va seguida de “u”, y especialmente las palabras que empiezan con -bu, bur, bus:

Rebuscar Rebuznar Rebullir Aburrido BuitreTrabuco Abusar Búho Búsqueda BuqueBufanda Burla Búfalo Bursátil Busto

Excepciones: vuestro, válvula, párvulo, vuelco, vuelo, vulgo, vuelto y algunas otras palabras con uso poco frecuente.

Las palabras que comienzan con -bi, bis, biz (dos), bene, bien, bio, bibl:

Bilingüe Beneficiencia BiografíaBimensual Benévolo BiólogoBisabuelo Bienhechor BiodegradableBisagra Bienestar BiblioteconomíaBisexual Bienaventurado BibliografíaBiznieto bienvenida Bibliotecario

Excepciones: Viena, viento, viendo y vientre.

Las palabras que terminan en –bil, ble, bilidad, bundo, bunda:

Hábil Débil PosibleHabilidad Debilidad PosibilidadVagabundo Meditabundo Nauseabunda


Excepciones: civil, móvil y sus compuestos (automóvil...) y derivados (movilidad, inmovilizar, civilidad, civilizado...).

Las palabras que comienzan con -al y ar:

Albañil Albergue ÁrbolAlborotador Arbitro AlbóndigaArbitrario Alba Albornoz

Excepciones: Álvaro, alvear, alveolo, arvejo, arvejón y sus derivados.

Las palabras que terminan en b:

Club Nabab Job BaobabQuerub Jacob Pub Esnob

Todas las palabras compuestas y derivadas de voces que se escriben con b:

También Bocacalle ParabrisasEmboscada Boquiabierto RebuscarContrabando Abanderado Innobleimprobable abombado Embolsar

Además analizaremos el uso de la v, uso de mp y de nf, uso de la z, h, g, j y x. Además del uso de plurales en singular, masculinos y femeninos, haciendo notar como dos nombres aceptan dos géneros o en su caso, algunas palabras que al mismo tiempo son singular y plural.

** MORFOLOGÍA **

Estudia las formas de la estructura de una palabra. Esta será otra parte en la cual analizaremos con el niño cómo se componen las diferentes partes de una palabra. A saber, comenzaremos con lo que son los morfemas, luego los lexemas, grafemas y por último los derivativos.


Morfemas:

Cada palabra tiene su morfología, la cual se compone de una o varias partes llamadas morfemas. Toda parte que integra una palabra; el conjunto de estas palabras forman enunciados y el conjunto de estos enunciados forman un sintagma.

** ANÁLISIS MORFOLÓGICO **

Material: Libro de lecturas y papelería.

Presentación: Tomaremos con el niño el siguiente ejemplo:

Las víboras son reptiles rastreros que cambian su piel cada año

Escribimos en una tira de papel este enunciado. Analizaremos palabra por palabra para ver cuál es su estructura y su forma diciéndole al niño parte por parte, pidiéndole vaya escribiendo en su cuaderno lo que vayamos analizando.

Las víboras son reptiles rastreros que cambian su piel cada año

Las: Artículo determinado o definido, femenino plural, “¿Cuál es el singular?” La, ¿Qué nos indica el plural? La letra “s”.víboras: Sustantivo común, concreto, femenino, plural, “¿Quién nos indica el plural? “s”, ¿Quién nos indica el género? La letra “a”. Luego le pregunto al niño: “¿Habrá otra palabra que podamos formar con la raíz vibor? Sí: viborilla, viborita, viborón, viborota, viborezno, ¿Quién nos indica el diminutivo? La terminación “ita”, ¿Y el aumentativo? Las terminaciones “ota” u “on”, ¿Quién nos indica el derivativo? “ezno”. Te diste cuenta, esta palabra tiene diferentes estructuras de diferentes formas”.son: La estructura y la forma de ésta palabra es única. Es un verbo: ser. Son: verbo irregular. Tercera persona del plural. Modo: indicativo. Tiempo: presente. Voz: activa. De la segunda conjugación: “er”.reptiles: Sustantivo común, concreto, masculino, plural, “¿Qué parte de la palabra nos da el plural? Es, ¿Y el singular? Reptil”.rastreros: Adjetivo no pronominal, calificativo, especificativo, masculino, plural. “Ahora dime qué estructura y qué forma tiene esta palabra”: rastrer – o – s que: Es una forma de conjunción copulativa. cambian: Verbo: cambi – an. Tercera persona del plural. Modo: indicativo. Tiempo: presente. Voz: activa. De la primera conjugación: “ar”su: Adjetivo pronominal, posesivo. Tercera persona del singular. piel: Sustantivo, común, concreto, masculino, singular. cada: Adjetivo no pronominal, numeral, distributivo, masculino, singular. año: Sustantivo, común, abstracto, masculino, singular.


Hecho este análisis contaremos todas las formas o morfemas que encontramos en este enunciado llegando al análisis morfológico. Luego le digo: “Vamos a separar con una diagonal en cada palabra las formas de los morfemas que encontramos aquí. Lo pueden hacer”.

La/s vibor/a/s son/ reptil/es rastrer/o/s que/ cambi/an su/ piel/ cada/ añ/o/.

Luego le pregunto: “¿Cuántos morfemas son? 19. Al conjunto de morfemas le llamamos sintagma. Entonces, si en una palabra encontramos dos o más morfemas cada uno recibe un nombre y todas aquellas partes que no cambian en las palabras, son sus raíces, los llamaremos morfemas lexemas. Aquellas partes que nos dieron el singular o el plural, el masculino o femenino, lo llamaremos morfema grafema”.

Conociendo esto haremos ahora un análisis morfológico de este enunciado.

Por ejemplo en “Las” tenemos: La: Morfema lexema grafema.s: Morfema grafema de número plural.son: Morfema lexema grafema, nos indica, modo, persona, número, voz y conjugación.vibor: Morfema lexema.a: Morfema grafema de género femenino.s: Morfema, grafema de número plural.reptil: Morfema lexema grafema de género masculino y de número singular.es: Morfema grafema de número plural.rastrer: Morfema lexema.o: Morfema grafema de género masculino.s: Morfea grafema de número plural.que: Morfema lexema.cambi: Morfema lexema.an: Morfema grafema, nos indica, modo, persona, número, voz y conjugación.su: Morfema lexema grafema de número singular.piel: Morfema lexema grafema de género femenino y de número singular.cada: Morfema lexema. añ: Morfema lexema. o: Morfema grafema de número singular y de género masculino.

Por último les diré: “Se acuerdan, de “víbora” encontramos otras variantes, éstas las llamaremos morfemas grafemas derivativos. Un derivativo es aquel que nos cambia el significado de la palabra haciéndolo más grande o aumentativo, más pequeño o diminutivo o despectivo según su grado de comparación. Vamos a analizar los derivativos de “víboras”.

VíborasAumentativo Diminutivo Despectivoota / s– ón / es ita – s ezno / s


“Ahora encuentra todos los derivativos que pueda tener la palabra (morfema lexema grafema): Pan”.

PanQué Qués EcilloEcillos Ecito EcitosEzote Ezotes QuecitoQuecitos Quezote QuezotesQuecillo Quecillos AderíaAderías Adero AderosAdera Aderas IficadoraIficación Pambazo Ificar

“Ahora dime si estos derivativos tienen género y número. Si, por lo tanto los derivativos también aceptan, como los grafemas, género y número”.

Una vez concluido el trabajo haremos órdenes para que el niño desarrolle habilidad en un análisis morfológico.

** SEMÁNTICA **

Semántica: Significado de las palabras que componen un enunciado.

Una vez reunidos los niños les diré: “Hemos analizado cada palabra de nuestro idioma o lenguaje en dos aspectos”:

Fonológico o de sonidos. Morfológico o de formas.

Material: Libro de lecturas y papelería.


Les digo a los niños: “Ahora analizaremos desde el punto de vista semántico, lo que tú ya conoces. Vamos a leer “El libro de cuentos”, cuyo autor es anónimo. Lo vamos a escribir en nuestro cuaderno. Si observas “El libro de cuentos” empezará en mayúscula, al igual que lo de “anónimo”.

- Comenzamos leyendo: “Historia del caballo encantado”

Les pregunto: “¿De qué trata la lectura? Trata de un caballo mágico que quería vender un indio al rey de Nehú a cambio de la mano de la hija del rey, la princesa. ¿Cuál era la característica del caballo? Que podía trasportar a su jinete a cualquier lugar por lejano que estuviera”.

Escribimos los enunciados. Una vez escritos los enunciados iremos encontrando las palabras que conforman la semántica de cada oración y les diré: “¿Qué es Historia? Sustantivo. Vamos a encontrar todos los sustantivos. Se encontraron los siguientes caballo, indio, rey, Nehú, mano, hija, princesa, lugar, jinete. ¿Quién acompaña a los sustantivos? Los artículos y los adjetivos. Vamos a encontrar todos los artículos y adjetivos”.

Artículos Sustantivos AdjetivosDel Caballo EncantadoUn Indio MágicoAl Nehú SuLa Rey Cualquier

Hija LejanoLugarPrincesaLugarJinete

Estos que acabamos de encontrar siempre van juntos y se acompañan en género y número. Ahora vamos a encontrar los verbos:

Quería Vender Cambio Transportar Estuviera

“¿Quién acompaña al verbo? El adverbio, ¿Encontramos alguno? No. Vamos a darle a los verbos que tenemos un adverbio para completar su significado”.

Un caballo mágico que quería vender un indio al rey de Nehú

Habilmente

A cambio de la mano de la hija del rey


Justo

Que podía transportar a su jinete

Velozmente

“¿Quién acompaña al verbo y al adverbio? El pronombre, ¿Cuáles encontramos? Ninguno”.

Si observas, no encontramos ningún pronombre ya que estos están íntimamente relacionados; se acompañan entre sí para dar un significado total y un complemento de las acciones.

Por último vamos a pasar a las preposiciones:

del, al a, a, por

“¿Sabes? Sólo nos faltaron dos partes: la conjunción y la interjección. Imagínate que el indio al ser apresado que cara puso y que expresión pudo haber hecho... ¡Uy! Ésta es una expresión de asombro que llamaremos interjección. Para poder poner en la redacción una conjunción podemos utilizar la “y” teniendo así la conjunción”.

Con eso completaríamos nuestro enunciado. “Estas tres partes forman el tercer grupo de palabras que acompañan a los dos anteriores para dar forma, estructura y significado de nuestro lenguaje y gramática. Recuerda que son ejemplos, porque en taller 1 viste y analizaste todas las clasificaciones”.

Por último pasaremos a que haga un análisis semántico de un enunciado puesto en una orden completándolo con sus grafemas correspondientes.

Análisis gramatical y lógico.Análisis fonético.Análisis semántico. Análisis sintáctico.


** PARTE SEMÁNTICA DEL VERBO **

Presentación: Recordamos con el niño la definición del verbo como una acción o energía que se realiza e identificamos en una lectura. Los verbos que aparezcan clasificándolos según su tiempo, su modo, su persona, su número y voz. Así mismo lo llevaremos a los verboides (verbos que son infinitivos, gerundios y participios). Lo mismo haremos con el modo subjuntivo e imperativo, tanto en sus tiempos simples como compuestos, pidiéndole al niño que con su caja del verbo y sus tarjetas de declinaciones conjugue algunos verbos.

Cuando el niño ha reafirmado toda esta parte ahora les diré: en tu cuaderno vamos a escribir algunos enunciados, por ejemplo:


La casa es roja

Coloca con tus símbolos gramaticales los que correspondan a cada uno. También puedo decir:

La casa roja

“¿Cuál es la diferencia entre uno y otro? El verbo “es”. ¿De qué verbo es? Ser. Ese es su infinitivo de la segunda conjugación de los verbos terminados en “er”, ¿Cuál de las dos tiene un sentido más completo? La primera”. Da un sentido de pertenencia y no sólo una cualidad especificativa del sustantivo. En realidad el verbo ser no corresponde a una acción como comer, jugar, etc. Se usa como una unión o lazo entre un predicado nominal y un sujeto. Éste se conoce como un verbo auxiliar y también como un verbo copulativo, que sirve para unir o enlazar, pero comúnmente nosotros usamos los verbos para determinar acciones, por ejemplo lo que haces en este momento:

Tú escribes

Esta acción que realizas es completa, éste es un enunciado que tiene sujeto que realiza la acción y un predicado con un verbo especificando la acción del sujeto, por lo tanto aquí el verbo hace la función completa de un predicado sin complemento, o sea, sin nada adicional. A este verbo lo llamaremos verbo predicativo.

“Ahora vamos a ver cómo este verbo predicativo puede dividirse y clasificarse en cuatro diferentes tipos”:

1. Si escribimos:

Complemento Verbo Del transitivo predicado

Yo baño a mi perro

“¿Cuál es el sujeto? Yo, ¿Y el predicado? Baño a mi perro, ¿Cuál es el núcleo del predicado? Baño. Puedes poner los símbolos de yo y baño”. La acción de baño ¿Sobre quién se realiza? Sobre el perro. Quiere decir que la acción recae en el predicado. Cuando la acción del verbo pasa o recae en el predicado se dice que el verbo es transitivo.

NP


2. Y cuando yo escribo:

Verbointransitivo

Nacer la gran aventura

“¿Cuál es el verbo? Nacer. Puedes colocar su símbolo, ¿Y el sujeto? No hay, quiere decir que no hay quien realice la acción ni tampoco en quien recae” . Este es el segundo tipo de verbo que llamaremos intransitivo.

3. Pondremos como ejemplo:

Verboreflexivo

Pedro se lava las manos

“Puedes colocar los símbolos de sujeto y verbo. Pedro y lava, ¿Quién realiza la acción? Pedro, ¿Sobre quien recae? Sobre él mismo”. Cuando en un verbo recae la acción en el mismo sujeto se llamará verbo reflexivo.

4. Pondremos como ejemplo:

Verbo recíproco

Ulises y Ulises se platican sus cuitas

¿Cuáles palabras forman el sujeto? Ulises y Ulises, ¿Y el núcleo del predicado? platican. Puedes poner sus símbolos.

Ahora dime: “¿Quién realiza la acción? Ulises y Ulises, ¿Y sobre quien recae la acción del verbo? Sobre ellos mismos”. Cuando un verbo recae la acción entre dos o más sujetos que se corresponden mutuamente se llama verbo recíproco.

Nota: Cada ejemplo que pongamos lo escribiremos en una tira de papel para que el niño pueda poner sus símbolos y luego los pueda escribir en su cuaderno.

NP


Después de cada ejemplo pediremos al niño realice más ejemplos de cada uno de ellos, ya sea que los invente por sí mismo o los busque en un libro de lectura. Por ejemplo: “El rey y el hermano menos no dijeron nada”.

Ahora como una combinación entre el reflexivo y recíproco podemos poner un ejemplo que dice:

Yo me arrepiento y tú te quejas

Identificamos con los símbolos los sujetos y los verbos. Cuando la acción de un verbo es reflexiva y el otro lo hace recíproco por la acción que realiza el primero podemos decir que también se llaman verbos pronominales que siempre se conjugan con dos pronombres. Puedes poner tus símbolos

Yo me __ tú te

Otra característica del verbo será llegar a aquellos que por su función complementan el significado de otro verbo en otra acción. A estos verbos los llamaremos verbos auxiliares, a saber son dos:

Haber / Ser / Estar

Así pondremos algunos ejemplos para que los identifique como:

He estado descansando ó

Estamos viajando en carretera

Soy consciente de lo que hago

Ahora pasamos a la parte donde en una acción podemos completarla con un complemento. Le pongo el siguiente ejemplo y le digo:

Yo llegué tarde ¿Cuál es el verbo? Llegué.¿Tiempo? pasado.

Ahora dime cuál sería el presente:

Yo llego tarde

Vamos a ponerle una parte para que complemente la acción del sujeto, ¿A dónde llegaste tarde? A la clase. Ahora dime cómo suena este enunciado.


Yo llegué tarde a la clase

Suena bien porque ya sabemos con claridad tu acción de llegar tarde y si yo te pongo:

Yo he llegado tarde a la clase

Suenan bien, tiene un sentido más amplio y completo de una acción realizada en el presente que ha sucedido en el pasado y que aún no ha terminado en el presente. ¿Cuál es el verbo? Llegado, ¿Recuerdas la terminación “ado”? Sí, es participio, y ¿Qué es he? Es un verbo que su infinitivo es haber, que está conjugado en un tiempo presente y que por lo tanto este verbo “he” se convierte en un verbo auxiliar que complementa una acción y forma un tiempo compuesto de dos verbos. Recuerdas, a este tiempo lo llamaremos Antepresente.

Se llama así porque las acciones no sabemos si se han completado o terminado o se siguen realizando, ya sea en el tiempo pasado, presente o futuro, incluso con sus condicionantes en el pasado con el copretérito o en el futuro con el pospretérito. Ahora busca en tu libro de lecturas verbos con tiempos compuestos y que tengan el auxiliar haber y escríbelos en tu cuaderno colocando los símbolos correspondientes.

Ahora puedes tomar tu caja del verbo y escoger un verbo de los que encontraste en tu lectura y realizar su conjugación correspondiente en sus tiempos simples y compuestos tanto en el modo indicativo como en el modo subjuntivo. Recuerda que hay tres tipos de conjugaciones al igual que tres series de tarjetas para cada conjugación de verbos terminados en: “ar”, “er”, “ir”.

El siguiente punto será pasar a los verbos impersonales y entonces le diré: “Ahora analizaremos este enunciado”.

Ayer llovió toda la noche

“¿Cuáles son los verbos? Llovió. Puedes ponerle su símbolo”. Hay algún sujeto que realice la acción. No. Como no hay un sujeto que realice la acción se dice que estos verbos se llaman impersonales. Es una acción que se realiza por cuestiones naturales donde no hay un sujeto que pueda realizarla.

Daremos otros ejemplos con los verbos: nevar, granizar, temblar, anochecer, amanecer. Y pediremos a los niños que investiguen otros ejemplos más de verbos impersonales y que descubran en que tiempos y modos se pueden conjugar.

Infinitivo: 2ª conjugación verbos terminados en “er”.

Copretérito Pretérito Presente Futuro Anochecía Anocheció Anochece Anochecerá Antecopretérito

Pospretérito Antepresente

Antefuturo


Anochecer Había anochecido

Anochecería Ha anochecido Habrá anochecido

Antepretérito

Antepretérito

Hubo anochecido

Habría anochecido

Todos estos tiempos son simples o compuestos del tiempo indicativo y pertenecen a la tercera persona del singular.

Modo subjuntivo Pretérito Presente Futuro Anocheciera Anochezca Anocheciere Antepretérito Antepresente Antefuturo Hubiese anochecido

Haya anochecido Hubiere anochecido

Si observas todos estos están en tercera persona del singular.

Por último pasaremos a analizar los verbos irregulares diciéndole al niño: “Ahora escribiremos otro ejemplo”.

Yo podría participar si me inscribo

¿Cuál es el sujeto? yo. Puedes colocar su símbolo.¿Y el predicado? Podría participar si me inscribo.¿Cuál es el núcleo del predicado? Podría ¿En que tiempo está? En pospretérito.¿Del modo? Indicativo.

Ahora escribimos: Yo puedo participar pues estoy inscrito

Hacemos el mismo análisis encontrando ahora que el núcleo verbal está en tiempo presente y le digo: “Te acuerdas, cuando hicimos el análisis morfológico analizamos los morfemas de una palabra y el morfema lexema que era la parte de una palabra que no cambia o sea su raíz.

Ahora vamos a realizar este análisis para ver si ha conservado o no su morfema lexema. ¿De qué verbo viene? Poder.

En el 1er enunciado decía. Yo podría. Observas, aquí todavía conserva el lexema pod. En el segundo decía: Yo puedo. Ahora dime: puedo, ¿Conserva el lexema


pod? No. A estos verbos que no conservan su morfema lexema les llamaremos verbos irregulares. En cambio a los que sí lo conservan les llamaremos verbos regulares.

Ahora con las tarjetas de tu caja del verbo puedes hacer la conjugación del verbo “poder” en sus tiempos simples y compuestos del modo indicativo y subjuntivo y me puedes decir cuando termines si hubo variantes en las terminaciones del verbo con todas sus conjugaciones.

Luego le pediremos que investigue más verbos que sean irregulares, tener, ser, haber, morir, llover, etc.

Con esto le damos al niño la base para que descubra que todos aquellos verbos que su morfema lexema es invariable serán los verbos irregulares.

** SINTÁXIS **

La sintaxis estudia la función que realiza una palabra dentro de un enunciado.Hay dos tipos de enunciados:1.- Unimembre: un solo miembro. Sujeto o predicado

Sujeto: simple o compuesto.Predicado: simple o compuesto.

2.- Bimembre: dos miembros, sujeto y predicadoSujeto simple y predicado simple.Sujeto simple y predicado compuesto.Sujeto compuesto y predicado simple.Sujeto compuesto y predicado compuesto.

Estructura del sujetoEn la estructura del sujeto tiene un núcleo y un núcleo del sujeto siempre es un sustantivo.Tiene modificadores directos: puede ser el artículo o adjetivo.Modificadores indirectos: Preposición, conjunción, interjección, articulo, sustantivo y adjetivo:

Cuando hay una preposición hay un enlace subordinante. Se forma un termino que tiene su núcleo: sustantivo y modificadores directo: articulo y adjetivo.

Cuando hay una conjunción hay un enlace coordinante que forma un sujeto compuesto.


Sujeto: núcleo --- sustantivoModificadores directos: puede ser artículo y/o adjetivoModificadores indirectos: preposición, artículo, adjetivo, sustantivo, conjunción e interjección.

Enlace subordinante:Término: Núcleo – sustantivoModificadores directos: artículo y/o adjetivoSi hay una preposición. Un enlace subordinante siempre forma un término

que tiene como núcleo y con sus modificadores directos.Enlace coordinante: Sujeto compuesto

Núcleo, sustantivo Modificadores directos: artículo, adjetivo.Si hay una Conjunción: artículo, sustantivo, adjetivo.

Ahora escribiremos con el niño el siguiente enunciado para empezar a trabajar sobre los complementos analizando la estructura del predicado.

Con el sultán estaban ya reunidos los visires, los señores de la corte y muchos personajes que tenían demandas que hacer al soberano. Estructura del predicado:Tiene núcleo: verboTiene modificadores directos: pronombre, adverbio, conjunciones que van a dar:Enlaces coordinantes entre grupos.Preposiciones que van a dar:Enlaces de complementos: Complemento objeto directo: ¿qué? ¿a quién?Complemento objeto indirecto: ¿para quién? ¿quien? Complemento objeto circunstancial de materia: ¿de qué?Complemento objeto circunstancial de modo: ¿cómo?Complemento objeto circunstancial de tiempo: ¿cuándo? Complemento objeto circunstancial de causa: ¿para qué causa o motivo?Complemento objeto circunstancial de lugar: ¿dónde? Complemento objeto circunstancial de cantidad: ¿cuánto? Complemento objeto circunstancial de compañía: ¿con quién? Complemento objeto circunstancial de procedencia o destino: ¿de donde? ¿a dónde? Complemento objeto circunstancial de finalidad: ¿para qué? Complemento objeto circunstancial de instrumento: ¿con qué? ¿en qué?

Colocamos con el niño el material correspondiente a los círculos negros y rojos de los núcleos de sujeto y predicado con la flecha que corresponde a la pregunta para encontrar el sujeto (flecha en negro).


Luego colocamos la lista de flechas de complementos así como sus correspondientes a sus preguntas de cada uno.

Cuando tenemos todo le digo: “Ahora vamos a encontrar con este enunciado a qué parte corresponde cada uno de ellos. Empezaremos con el sujeto”.

Con el sultán estaban ya reunidos los visires, los señores de la corte y muchos personajes que tenían demandas que hacer al soberano.¿Quiénes estaban ya reunidos? Los visires, los señores de la corte y muchos personajes. Éste es un sujeto compuesto. Recortamos cada uno de ellos y los ponemos sobre el círculo de sujeto indicándole al niño que la coma tiene la función de una conjunción de unir varios núcleos

Luego encontramos el verbo “estaban” reunidos y le digo:¿Con quién? Con el sultán. Recorto y buscamos su complemento circunstancial de compañía y ahí colocamos el letrero.¿Para qué estaban reunidos? Para hacer demandas que tenían. Recorto el letrero y lo ponemos en su pregunta correspondiente con su complemento de finalidad.

Por último le digo: ¿A quién llevaban las demandas? Al soberano. Éste corresponde al complemento objeto directo, ahí ponemos el letrero.

Foto

Hecho esto colocaremos en una forma descendente todo el enunciado empezando por el sujeto, después el núcleo del predicado y por último los complementos circunstanciales de compañía, finalidad, terminando con el complemento objeto directo.

Luego le digo: “Ahora dime si podemos aumentar a este enunciado algunos complementos más, por ejemplo: Vamos a darle un lugar de reunión para que tenga más sentido nuestro enunciado, ¿Dónde estaban reunidos? En el salón del palacio, ¿Cuándo? Por la mañana, ¿Cómo? Sentados en una mesa redonda, ¿De qué? De madera, ¿Con qué? Con atavíos y coronas, ¿De dónde eran? De otros lugares lejanos”.

En una tira de papel voy escribiendo todo lo que el niño me dice, luego le digo: “Ahora vamos a poner cada parte que me has dicho en el complemento correspondiente. Recuerda que tenemos que poner los círculos naranjas abajo de cada escrito”.


Cuando terminamos le digo: “Ahora puedes tomar letrero por letrero e ir colocándolos sobre la mesa para formar un enunciado completo. Cada vez que pongas uno lo debes de leer para ver si suena bien ¿”.

Cuando termina le digo: “Vamos a leer lo que has colocado en la mesa”:

Con el sultán estaban ya reunidos, sentados en una mesa redonda de madera, en el salón del palacio, por la mañana, los visires, los señores de la corte y muchos personajes de otros lugares lejanos, con atavíos y coronas, que tenían que hacer

demandas al soberano.

“Lo puedes escribir en tu cuaderno. Ahora vamos a hacer el análisis sintáctico, aquí usaremos abreviaturas para no poner todas las palabras completas. Para sujeto usaremos “s”, núcleo del sujeto “ns”, predicado “p”, núcleo del predicado “np”, complementos “c”, objeto directo ”od”, objeto indirecto “oi”, para circunstancial también usaremos “c” y los demás se escribirán con su palabra completa. Por ejemplo: Complemento objeto circunstancial de tiempo será igual a “c.o.c.tiempo. Ahora renglón por renglón puedes ir haciendo tu análisis sintáctico”.

Bruscamente la tierra se estremecióPasamos luego al siguiente ejemplo: “Vamos a analizar este enunciado en su función sintáctica. Dime, ¿Cuál es el verbo? Se estremeció bruscamente. Puedes colocar el círculo rojo del verbo y vamos a poner en la parte de arriba se estremeció bruscamente”. Recorto y pongo.

Luego toma la flecha con las preguntas ¿Quién? ¿Qué cosa? Y la coloco a mi lado derecho del círculo rojo y pregunto: “¿Quién se estremeció? La tierra, hemos encontrado el sujeto. Puedes poner el círculo negro y sobre éste la tierra. Ahora dime, ¿Cuál es el núcleo del sujeto? Tierra, recuerda que siempre es un sustantivo. Lo voy a recortar, ¿Qué será “la”? modificador directo del núcleo del sujeto, ¿Cuál es el núcleo del predicado? Estremeció. Lo voy a recortar, ¿Y qué es “se” y bruscamente? Modificadores directos del núcleo del predicado”.

Ponemos algunos ejemplos más para que trabaje con ellos. Luego le digo: “Recuerda que cada ejemplo lo debes escribir en tu cuaderno”.

Otro día pasaremos al siguiente ejemplo:

Se abrió el suelo ante los asombrados ojos de Aladino, y justamente al lado de donde ardía el fuego, quedo al descubierto una pequeña loza


que tenía una gran argolla de bronce en el centro.En tiras de papel escribo todo este enunciado y le digo: “Ahora vamos a analizar este ejemplo con toda la estructura del predicado y del sujeto colocando aquí en un análisis sintáctico la parte correspondiente a cada función sintáctica con sus núcleos de sujeto y predicado así como sus complementos”.

Primer enunciado:

Se abrió el suelo antes los asombrados ojos de Aladino...

¿Cuál es el sujeto? Para saberlo debemos preguntarle al verbo, ¿Cuál es el verbo? Se abrió, ¿Quién? El suelo”. Colocamos círculos y flecha correspondientes. “Ahora dime ante quién se abrió el suelo? Ante lo asombrados ojos. Éste es el complemento objeto directo, ¿De quién? De Aladino. Éste es el complemento objeto indirecto. Colocamos las flechas y los círculos correspondientes y le digo: “Si observas la preposición “de” nos indica un enlace subordinante, por lo tanto Aladino se subordina al complemento objeto directo “ojos”.Segunda oración:

“Ahora vamos a tomar el segundo enunciado para analizarlo”

Y justamente a lado de dónde ardía el fuego...

¿Cuál es el verbo? Ardía, lo voy a recortar y poner sobre el círculo rojo, ¿Qué cosa ardía? El fuego. Éste es otro sujeto, lo voy a poner sobre el círculo negro, ¿Dónde ardía el fuego? Justamente a lado, ¿Qué complemento será? Complemento objeto circunstancial de lugar. Vamos a colocar su flecha y el círculo naranja y sobre éste el letrero, ¿Qué será “y”? el que nos indica el enlace coordinante de dos oraciones, es una conjunción. Ahora vamos a encontrar el tercer enunciado”.

Tercer enunciado:

Quedó al descubierto una pequeña loza...

“Lo vamos a analizar. ¿Cuál es el verbo? Quedó al descubierto, ¿Quién quedó al descubierto? Una pequeña loza. Éste es el tercer sujeto, voy a colocar los letreros sobre sus círculos correspondientes”.

Por último vamos a analizar el cuarto enunciado, ¿Cuál es?

Cuarto enunciado:

Que tenía una gran argolla de bronce en el centro


¿Cuál es el verbo? Tenía, ¿Qué cosa tenía? Una gran argolla, lo voy a recortar porque es el cuarto sujeto, ¿De qué era la argolla? De bronce, por lo tanto ¿Qué complemento es? Complemento objeto circunstancial de materia. Vamos a colocar los letreros en sus lugares correspondientes con la flecha y círculo naranjas del complemento de materia, ¿En dónde estaba el bronce? En el centro, ¿De qué complemento es’ de lugar, lo voy a colocar sobre el anterior. Si observamos estos dos complementos los encontramos de dos enlaces subordinantes que nos dieron las preposiciones “de” y “en”.

Por último le digo: “Dime ¿Qué es “que”? una conjunción copulativa que une ésta oración con las anteriores como un enlace coordinante. Ahora puedes escribir en tu cuaderno todo lo que acabamos de hacer, tu análisis sintáctico”.

LITERATURA

Hay que comprender la lectura.Hay dos principios básicos y fundamentales de la literatura (métodos).

Método analítico (análisis) lleva al entendimiento. Método sintáctico (síntesis) lleva a la comprensión.

Con estos dos métodos se da el razonamiento, siendo este la facultad de la mente, dándonos la potencialidad de la inteligencia.

Análisis Síntesis

Lleva al entendimiento Lleva a la comprensión

Se da un razonamiento. Con el podemos llegar a desarrollar la mente.

La Bella y la Bestia.De una familia formada por un padre y tres hijas. Monsieur Du Bois era un joyero

exitoso. Fue robado en su último viaje quedándose pobre.El primo de Monsieur le ofreció trabajo a cambio de que se hija Bella se casará

con él. Al no aceptarlo decidió vender el broche que había regalado a su esposa. En la propuesta a sus hijas, éstas le pidieron regalos Brunilla y Lucinta pidieron

vestidos y Bella una rosa


Una vez leído el libro y del resumen habiendo sacado lo que entendieron los niños y escribiéndolo en tiras de papel, les diré: “Pau leyó un libro. Nos hizo un resumen escribiendo lo que ella consideró más importante y de ese resumen que hemos leído, ahora ustedes han sacado las ideas más importantes que han entendido de la lectura. Podemos observar que de un libro de 25 páginas (muestro el libro a los niños) nos resumió en casi dos cuartillas”.

Pediremos al niño investigué porque se le llaman cuartillas. “Se le llama así por ser la cuarta parte de un pliego de papel. De éstas dos cuartillas ahora solo hemos sacado algunas ideas que captamos como principales del cuento. Si observamos, no tenemos todo los detalles de la lectura, pero los enunciados que redactamos nos dan una idea clara y precisa que, llevada a la imaginación, la podemos entender y comprender”.

Volvemos a leer la reducción y pregunto: “¿Sabes de qué trató el cuento? Si. Esto quiere decir que Pau en su resumen nos dio una claridad para entenderlo”.

Podemos continuar con los niños pidiéndoles que nos terminen de narrar el cuento según lo hayan entendido llegando a los detalles más insignificantes para que tomen conciencia de la importancia que tiene el concentrarse en una lectura. De esta manera continuamos con las lecturas de otros niños, despertando la habilidad y el interés por la literatura.

Cuando leamos un cuento, pediremos a los niños nos redacten la reseña del cuento y elaboren un dibujo con su imaginación. Aquí aprovecharemos dos aspectos:

La estructura de redacción con el uso de las reglas gramaticales de la coma (,) el punto (.) los puntos suspensivos (...) los dos puntos (:) el guión (-) los signos de interrogación (¿?) signos exclamativos (¡!) el uso de enunciados afirmativos, negativos, imperativos, así como la aplicación y uso de todos las reglas ortográficas y la conexión y concatenación (la liga de varios enunciados en un enunciado principal) de los enunciados.

Será observar en el trabajo el proceso de razonamiento lógico-matemático de su estructura gramatical y el desarrollo de imaginación y creatividad plasmado en los dibujos.

Este trabajo lo realizaremos mes con mes con los niños, iniciando en el primer año de talle II y terminando cuando sale a secundaria.


** ANÁLISIS DE LA CLÁUSULA O PERIODO **

Material: Del análisis semántico con sus 3 cajas de símbolos gramaticales, 5 círculos grises de 5 cm. de diámetro, el primero dice: primer grado, el segundo: Segundo grado, el tercero: Tercer grado, el cuarto: Cuarto grado, el quinto: Quinto grado. Una flecha roja de 15 cm. X 5 cm. que dice: oración principal, la dirección va en sentido derecho, otra café de igual tamaño que dice: oración incidental, con dirección derecha. Dos flechas negras que por un lado dicen: ¿Qué?, ¿A quién? Y por el otro lado dice: subordinada objetiva. La otra flecha dice: ¿Qué cosa? y por el reverso oración subordinada objetiva. 2 flechas azules que dicen: ¿de?, ¿a?, ¿en?, ¿con? al reverso: oración subordinada relativa o atributiva de complemento nominal. La otra flecha dice: ¿Qué?, ¿el cuál? al reverso: oración subordinada relativa o atributiva explicativa determinativa. 5 flechas rosas, la primera dice: ¿o?, ¿u?, ¿ya?, ¿cuál? al reveso: oración coordinada disyuntiva. La segunda flecha dice: ¿y?, ¿e?, ¿ni?, ¿qué?, al reverso dice: oración coordinada copulativa. La tercera flecha: ¿más?, ¿pero?, ¿sin? Al reverso: oración coordinada adversativa. La cuarta flecha. ¿Por qué?, ¿ya que?, ¿pues?, ¿puesto que? Al reverso: oración coordinada casual. La quinta flecha: ¿luego?, ¿por tanto?, ¿pues?, ¿por consiguiente?, ¿así que?, ¿con que? Y al reverso: oración coordinada consecutiva e ilativa. 2 flechas blancas que dicen: oración coordinada y la otra oración subordinada. 1 flecha amarilla que dice oración coordinada yuxtapuesta. 10 flechas naranjas de oraciones subordinadas circunstancial, al reverso irán las preguntas:

1. Oración subordinada circunstancial comparativa: ¿cómo que?, ¿cómo cual?, ¿tanto cuánto?

2. Oración subordinada circunstancial de agente: ¿Quién?, ¿por quién?3. Oración subordinada circunstancial de causa o causal: ¿porqué?, ¿por?4. Oración subordinada circunstancial consecutiva: ¿qué?5. Oración subordinada circunstancial de finalidad: ¿para qué?, ¿a fin de qué?,

¿con el fin de qué?6. Oración subordinada circunstancial temporal: ¿cuándo?, ¿cuánto?


7. Oración subordinada circunstancial de lugar: ¿dónde?, ¿por donde?, ¿y dónde?

8. Oración subordinada circunstancial de modo: ¿de modo qué?, ¿de manera qué?, ¿de forma qué?, ¿cómo?

9. Oración subordinada circunstancial concesiva: ¿aunque?, ¿así?, ¿a pesar de?, ¿por más qué?, ¿aún cuándo?, ¿si bien?

10. Oración subordinada circunstancial condicional: ¿a condición de qué?, ¿con tal qué?, ¿siempre qué?, ¿cuándo qué?

Tiras de papel, lápiz, portalápiz, protector, tijeras y enunciados preparados.

Nota pedagógica: Cada vez que se de una presentación con una cláusula o periodo el niño deberá analizar cada palabra con los signos semánticos. Como introducción haremos un enunciado de cláusula sencilla, donde el niño absorba fácilmente el sentido de la oración.

** PRIMERA IMPRESIÓN DE LA CLÁUSULA **

1ª presentación: Invitamos a un grupo de niños a la mesa de trabajo y de un cuento leemos todo un párrafo completo mismo que escribiremos en tiras de papel.

El rey llevó a la joven a una habitación llena de paja y le ordenó: - para mañana, antes de que amanezca, debes hilar esta paja y convertirla en oro. – Si

no lo haces, te castigaré.Diciendo esto, el rey salió cerrando la puerta con llave tras de sí.

Luego les pido a los niños poner los símbolos correspondientes a cada palabra. Cuando terminan les digo: “Si observan en éste párrafo escrito lo primero que encontramos son dos puntos, ¿Qué significan los dos puntos? Significan que vamos a separar este enunciado de los siguientes que tiene el párrafo pero que tienen una relación directa con el sujeto de la primera oración, a esto le llamaremos concatenación, ¿Quién es el sujeto? El rey. Todo lo que digamos en los siguientes enunciados serán las acciones que realice el sujeto, rey. Luego tenemos un guión largo, ¿Para qué nos sirve el guión largo? Para establecer los diálogos que el rey o sujeto va a realizar. Luego encontramos dos comas, ¿Para qué nos sirven las comas? Son pausas que nos sirven para especificar alguna característica de tiempo, modo, lugar etc., dándonos así una mejor comprensión de lo escrito y comprender mejor la situación. Luego tenemos un punto y seguido, ¿Qué significa el punto y seguido? Que termina un enunciado pero que continuamos con otras acciones que realiza el sujeto, rey. ¿Qué significa el punto y aparte? Que terminamos una parte de las acciones del sujeto y que empezamos con un nuevo enunciado. Y por último un punto final, ¿Qué significa esto? Que terminamos el párrafo que nos da la comprensión total de la lectura. A este párrafo que vamos a analizar le llamaremos cláusula. Quiere decir que hay varias oraciones que están relacionadas entre sí con una oración o enunciado principal, ya que los demás enunciados que tienen sus propios verbos serán enunciados que llamaremos subordinantes del primero y que cada uno tiene una


función que completa al primer enunciado y que pueden o no ser sustituidos o modificados por otros, por lo tanto al primer enunciado lo llamaremos oración principal. Para esto tenemos una flecha de color rojo que tiene como título “oración principal”, ya que es la más importante. La voy a poner en:

El rey llevó a la joven a una habitación llena de paja

Todas las demás oraciones que encontremos estarán relacionadas con esta oración principal. Luego tenemos “y le ordenó”, ¿Quién le ordenó? El rey, por lo tanto ahora vamos a poner:

el rey le ordenó

Por tener la conjunción “y” sabemos que la acción la realiza el mismo sujeto. A esta oración la llamaremos oración coordinada. Aquí tengo una flecha en color blanco con este título, la voy a poner aquí para indicar cuál es la oración de que estamos hablando. Lo que complementa esta oración es lo que tenemos aquí escrito después de los dos puntos:

-para mañana antes de que amanezca debes hilar esta paja y convertirla en oro

Luego encontramos otro verbo:

Si no lo haces

Es otra oración. La vamos a recortar y la vamos a poner aquí. Esta oración ya no la realiza el sujeto pero está relacionada con lo que dice el sujeto, por lo tanto le llamaremos oración subordinada a la oración principal. Tengo otra flecha blanca con el título de “oración subordinada”, la voy a poner aquí”.

Así continuamos analizando verbo por verbo recortando cada enunciado y colocándolo frente a los anteriores indicándole que cada una de ellas también corresponde a una oración subordinada, mismas que llevarán la misma flecha en blanco.

Luego les digo: “Nosotros ya conocemos que el verbo es el núcleo del predicado. Se acuerdan, tiene el símbolo del círculo rojo que dice “núcleo del predicado”. Como las demás oraciones también tienen verbos y cada una tiene su núcleo ahora usaremos estos círculos grises o plateados que corresponden a los núcleos de las oraciones coordinadas y subordinadas. Así encontraremos que también tiene un orden lo cual llamaremos oración subordinada en primer grado, en segundo grado, en tercer grado etc., hasta la cantidad de enunciados que encontremos dándoles un orden. Aquí tenemos hasta el sexto grado, esto quiere decir que no puede modificarse el orden que lleva cada una porque nos cambiaría el sentido y no se escucharía bien. Vamos a observarlo cambiando el orden.

Modifico algunos letreros y le digo: “Vamos a ver cómo se escucha esto”


Sí no lo haces el rey salió cerrando la puerta con llave tras de sí. Diciendo esto, te castigaré

¿Cómo se escucha? No muy claro, es muy confuso y no podemos entender la comprensión total de las acciones del sujeto. Ahora ustedes pueden cambiar sus letreros, leer sus enunciados y decir cómo suena.

Una vez que los niños han terminado de hacer estas variantes llegaremos a la conclusión que todas las oraciones subordinadas en una cláusula deberán tener un orden lógico para una comprensión total.

Por último regresamos al enunciado completo diciéndoles: “Así es la estructura que debe de tener en un escrito literario, que es la base para la compresión total de la lectura”. Luego les digo: “En su cuaderno pueden escribir y cláusula poniendo primero los símbolos correspondientes y luego analizando con una oración principal coordinada y subordinada toda su cláusula”.

Por último les pido una lectura a su elección, escriban una cláusula y hagan estos dos análisis, por símbolos y por oraciones.

Invito a un grupo de niños a la mesa y les digo: “En su cuaderno vamos a poner como título “cláusula” y vamos a escribir este párrafo que he preparado para ustedes”.

Mi amigo Lorenzo va en bicicleta a la casa de su tío Jorge, que vive en una pequeña villa, que está cerca de la fábrica donde hacen aparatos eléctricos

Luego les pregunto: “Lo que acabamos de leer en estas tiras ¿Está claro? Sí, ¿Se entiende? Sí, ¿Están en orden las frases escritas? Sí. Ahora díganme ¿Qué verbos encontramos en este párrafo? Va, vive, está, hacen. Los puedes subrayar en rojo. Se acuerdan, cada verbo es el núcleo de un predicado, si tenemos cuatro verbos tenemos cuatro predicados. Vamos a ver cuál es la oración principal de la cual estamos hablando, ¿Cuál es?”

Mi amigo Lorenzo va en bicicleta a la casa de su tío Jorge

“Aquí encontramos un sujeto y un predicado, cada uno con sus núcleos y en el predicado sus complementos, voy a poner la flecha roja. Ahora vamos a ver la siguiente oración que hace referencia al complemento objeto circunstancial indirecto del predicado y dice:

que (conjunción copulativa) vive en una pequeña villa

“¿Quién vive en una pequeña villa? Su tío Jorge. Primero voy a colocar la flecha de la oración principal y ahora voy a poner un círculo plateado que nos va a indicar que ésta es una oración que le vamos a llamar “de primer grado”. Como tiene un


verbo tiene un núcleo. Se acuerdan, en la oración principal el verbo “va” es el núcleo del predicado al cual le voy a poner el círculo rojo. En este segundo verbo “vive” le vamos a poner este círculo plateado ya que esta oración que va ligada a la oración principal es una oración subordinada de la oración principal. Le vamos a poner su flecha correspondiente”.

Luego tenemos otra oración que dice:

que (conjunción copulativa) está cerca de la fábrica

“¿Quién está cerca de la fábrica? La casa, ésta hace referencia a otra circunstancia que es la casa, le voy a poner a esta oración un círculo plateado que dice “segundo grado”, entonces la llamaremos “oración de segundo grado”, ¿Tiene alguna relación con la oración principal? No. Como no tiene una relación directa solo nos sirve para completar el sentido de lo que estamos hablando le llamaremos “oración subordinada”, voy a colocar su flecha, y al verbo “está” que es el núcleo del predicado le voy a poner otro círculo plateado”

Por último tenemos la tercera oración que dice:

donde hacen aparatos eléctricos

“¿En dónde se hacen? En la fábrica, a ésta le llamaremos “oración de tercer grado”. Esta oración hace referencia a otra circunstancia que es, la fábrica, por lo tanto, también es otra oración subordinada. A su núcleo del predicado “hacen” le pondremos otro círculo plateado. Si observan cada una tiene su círculo plateado con el orden en la oración y su grado correspondiente, ¿Qué quiere decir esto? Que en estas cuatro oraciones hay cuatro sujetos pero todas están relacionadas con la oración principal, así podemos decir también que tenemos un sujeto principal y tres sujetos que están en diferente grado. Ahora vamos a poner los sujetos de cada oración. ¿Cuál es el de la oración principal? Mi amigo Lorenzo, lo voy a poner sobre la flecha roja, ¿Cuál es el sujeto de la oración de primer grado? Su tío Jorge, lo voy a colocar sobre el círculo plateado, ¿Cuál será el siguiente sujeto del segundo grado? La casa, la voy a poner sobre su círculo, ¿Y en la de cuatro grado? La fábrica, la voy a poner en su lugar”.

La guía irá separando cada enunciado, recortándolo y colocando cada uno en hilera. Lo mismo haremos con los sujetos de cada oración.

Con esto el niño entiende que en un párrafo hay varias oraciones que se van integrando en una comprensión total de lo que es la cláusula.

Luego pedimos a los niños hagan su análisis semántico colocando los símbolos correspondientes. Cuando terminan les digo: “Ahora vamos a ver a qué tipo de oración corresponde cada una de ellas. Se acuerdan, en la oración del primer grado preguntamos al verbo ¿Quién vive? Y me contestaron su tío Jorge. Ésta es una oración subordinada circunstancial de agente, si observan en la parte de atrás de la flecha dice: ¿Quién? Entonces voy a poner la flecha sobre la anterior.


Ahora tomen las flechas de las oraciones subordinadas y busquen la que corresponda al segundo grado buscando la pregunta que corresponda”.

Cuando la encuentran me dicen: “Esta flecha tiene la pregunta ¿Dónde? Y es una oración subordinada circunstancial de lugar, la vamos a poner antes del círculo de segundo grado. Por último díganme ¿Cuál corresponde a la de tercer grado?”.

Cuando el niño encuentra la pregunta ¿Qué? Le digo: “Esta pregunta me da que tipo de oración es. Puedes leerla: oración subordinada circunstancial consecutiva, ¿Por qué se llamará consecutiva? Si observan esta oración es consecuencia de la anterior que solo nos especifica lo que se desarrolla en el complemento que tiene la misma relación con la fábrica”.

Por último les pido a los niños hagan su análisis sintáctico subrayando en color rojo los sujetos y en azul los predicados. Luego les digo...

** PRIMERA IMPRESIÓN DE LA CLÁUSULA **

1ª Presentación:¿En qué va? En bicicleta, la preposición “en” ¿Qué circunstancia nos da? De instrumento.¿A dónde va? A la casa, circunstancial de lugar.¿De quién? De su tío Jorge, la preposición de nos da una circunstancial subordinada o atributiva del complemento nominal.En el segundo ¿en dónde vive? En una pequeña villa. Es una circunstancial de lugar.En la tercera ¿cerca de? De, es una circunstancial de lugar.¿Qué hacen? Complemento objeto directo.

Una vez realizado este trabajo con el niño, les diré: ¿Cuántas oraciones formamos? 4. Y ¿cuáles de las 4 tiene un sentido completo? La primera. A esta la vamos a llamar oración principal. Tomo la flecha de color rojo y la coloco al principio del enunciado.

Luego les pregunto: ¿Cuál de las siguientes oraciones se relaciona directamente con la primera? La segunda: que vive en una pequeña villa. A esta le vamos a llamar oración de primer grado. Tomo el círculo gris que dice: primer grado y lo coloco al principio del enunciado.

Mi amigo Lorenzo va en bicicleta a la casa de su Tío Jorge Oración principal

Que vive en una pequeña villaPrimer grado


¿Qué oración se relaciona con la oración de primer grado? La tercera. Que está cerca de la fabrica. A esta la llamaremos oración de segundo grado. Coloco el círculo de segundo grado al inicio de l enunciado y por último le digo: ¿qué oración se relaciona directamente con la de segundo grado? La cuarta. Donde hacen aparatos eléctricos, a esta le llamaremos oración de tercer grado y colocamos su circulo correspondiente. Luego le digo: ¿ya observaste? Como de la oración principal pueden surgir varias oraciones más que se relacionan con la primera pero que no están directamente ligadas a la primera, sino a una anterior. Es como en tu familia; el apellido Campos González lo forman la familia principal, pero la descendencia familiar vienen con primos-hermanos, primos segundos, primos terceros y cuartos. Se va perdiendo incluso el o los apellidos porque los parentescos cada vez son más lejanos. Así es en las oraciones, por ejemplos: la fábrica donde hacen aparatos eléctrico, no tiene ninguna relación con la oración principal pero si le da un complemento en el sentido y significado, ya que acompañado con lo anterior podemos entender mejor de lo que se habla o trata en un texto. Ahora le pedimos al niño nos haga un análisis sintáctico de estas oraciones separando en una sujeto y predicado.

Análisis semántico

Mi amigo Lorenzo va en bicicleta a la casa de su tío Jorge.

Sujeto: mi amigo LorenzoPredicado: va en bicicleta a la cada de su tío Jorge.Núcleo del sujeto: migo Lorenzo.Modificador directo del núcleo del sujeto: miNúcleo del predicado: vaComplemento objeto circunstancial de instrumento: en bicicletaComplemento objeto circunstancial de lugar: a la casaComplemento objeto circunstancial objeto directo: de su tío Jorge Enlace subordinante: enNúcleo de complemento objeto circunstancial de instrumento: bicicletaEnlace subordinante: aModificador directo del núcleo complemento objeto circunstancial de lugar: laNúcleo del complemento objeto circunstancial de lugar: casaEnlace subordinante: deModificador directo del núcleo circunstancial objeto indirecto: suNúcleo de complemento objeto indirecto: Tío Jorge

que vive en una pequeña villa


Sujeto: (tácito o implícito) en la oración principal: su tío JorgePredicado: que vive en una pequeña villaNúcleo del predicado: viveModificador directo del núcleo del predicado: queComplemento objeto circunstancial de lugar: en una pequeña villaEnlace subordinante: enModificador directo del núcleo del complemento objeto circunstancial de lugar: una pequeñaNúcleo del complemento objeto circunstancial de lugar: villa

Que está cerca de la fabricaSujeto: (tácito o implícito) en la oración de primer grado: una pequeña villaPredicado. Que está cerca de la fábricaModificador directo del núcleo del predicado: queNúcleo del ¿predicado: estáModificador directo del núcleo del predicado: cercaEnlace subordinante: deModificador directo del núcleo de complemento objeto circunstancial de lugar: la Núcleo del complemento objeto circunstancial de lugar: fábricaComplemento circunstancial de lugar: de la fábrica

donde hacen aparatos eléctricosEn esta oración de tercer grado, para encontrar el sujeto pregunto al niño: ¿cuál es el verbo? hacen, ¿quién o que cosa hacen? Aparatos eléctricos ¿dónde? En la fábrica. En es una preposición que me da una circunstancia de lugar. En la oración de tercer grado ¿está la fábrica? No, ¿por qué? Porque esta implícito en la oración de segundo grado. Entonces tenemos:Sujeto: aparatos eléctrico Predicado: donde hacenNúcleo del sujeto: aparatosModificador directo del núcleo del sujeto: eléctricosNúcleo del predicado: hacenModificador directo del núcleo del predicado: dondeComplemento objeto circunstancial de lugar: implícito en la oración de segundo grado: en la fabrica.


** ORACIONES COORDINADAS A YUXTAPUESTAS **2ª presentación.

Material: Caja de símbolos gramaticales, caja del material del análisis sintáctico y material de la cláusula.

Presentación: Una vez reunidos con los niños, les digo: hoy vamos a trabajar con algo desconocido: oraciones yuxtapuestas, ¿alguien sabe que es? No. Pueden investigarlo en su diccionario, cuando terminen les pido me expliquen lo que entendieron. Luego les digo: nos quedamos igual que antes. Vamos a hacer un ejemplo más claro para que comprendamos su significado: Carlos ¿cuántas personas forman tu familia? Cinco. Tú los podrías mencionar en un orden que tú quisieras, Silvia, David, Adriana, Gabriela y Carlos y si los cambiamos de orden ¿cambiaría tu familia o dejaría de tener un lugar en la familia o le quitaremos importancia a una de ellas? No. Así son las oraciones yuxtapuestas, vamos a escribir un ejemplo:

Unos leían, otros cantaban, algunos bailaban, los demás conversaban.

“Vamos a hacer una transposición, ¿Se acuerdan qué es la transposición? Cambiar de lugar algunas palabras, aquí vamos a cambiar los verbos a ver como suenan:”

Unos bailaban, otros leían, algunos conversaban y los demás cantaban

“¿Cómo suena? Bien. Ahora alguno puede cambiar el orden de los verbos”. Cuando termina les digo: “¿Cómo suena? Bien. Lo que acabamos de hacer fue cambiar el orden sin alterar el sentido y el significado de las oraciones, a esto se le llama yuxtapuesto. ¿Cuántas oraciones hay? Cuatro. ¿Todas tiene sujeto y predicado? Sí, ¿Y habrá una que es más importante que otra? No, entonces podemos decir que no hay una oración principal, no lo podemos saber ya que no hay relaciones entre unas y otras, todas tiene la misma importancia, además todas están en el mismo párrafo. Ahora si cambiamos los sujetos en una


transposición con los verbos también estamos haciendo una yuxtaposición. Es como en la familia, aunque cambiemos el orden de las personas nunca dejarán de ser lo que son. A estas oraciones les llamaremos oraciones coordinadas yuxtapuestas.

Colocamos el letrero y pedimos a los niños las escriban en su cuaderno. Luego les digo: “Ahora pueden hacer sus análisis semántico con sus símbolos correspondientes. Sintáctico con sujeto, predicado y complementos y para el análisis de la cláusula trabajaremos aparte”.Cuando terminan les digo: “Vamos con el análisis de la cláusula. En el párrafo inicial había un orden:”

Otro día regresamos al mismo ejemplo diciendo a los niños: “En este texto podemos cambiar los núcleos de los predicados, o sea, los verbos y seguirán teniendo un significado completo. La única variante será el grado de lugar que ocupan. Es como tu familia, ¿Quién es el mayor de edad? Mi papá. Es como si fuera la oración principal, las demás personas nacieron después, quiere decir que son menores en la relación con la primera. Aquí solo observamos sujetos representados por pronombres, son pronombres indefinidos porque nunca sabemos ni cantidad ni tampoco de que género son, masculino o femenino”.

Oración principal Unos leían

Otros cantaban

Algunos bailaban

Los demás conversaban

Segundo

grado

Tercer grado

Primer grado

rmer grado


** ORACIONES COPULATIVAS **

Presentación: Ahora vamos a escribir la siguiente oración:

Juan estudia y Pedro trabaja

“Puedes colocar sus símbolos gramaticales y hacer su análisis semántico”.

Juan: Sustantivo propio.Estudia: Verbo regular reflexivo, tiempo presente de la 3ª persona del singular, voz activa.Y: ¿Qué es? Conjunción copulativa.

“Has encontrado que la “y” es una conjunción copulativa, en este caso sirve para unir dos oraciones, ¿Cuáles son? Juan estudia, Pedro trabaja, las voy a recortar, ¿cuál es la más importante? Las dos son importantes, ¿Te acuerdas cómo se llaman? Oraciones coordinadas con un enlace. Acuérdate que las conjunciones siempre nos dan una coordinación. En esta flecha tenemos “y”, vamos a ver que tipo de oración es. Volteamos la flecha y le pido me la lea, “oración coordinada copulativa”. Si cambiamos las oraciones siguen teniendo el mismo significado.

Regresamos al principio: “¿Cuál es la oración principal? Pedro trabaja, Juan estudia. Las voy a regresar a su lugar. Por el orden que tienen, ¿Cuál es la oración principal? Juan estudia, tú puedes poner su flecha. Y la otra oración, ¿Qué es? Es una oración coordinada copulativa. En la cláusula es de primer grado. Puedes poner su círculo plateado”. Esta oración tiene un nexo con la primera y como ya sabes también son oraciones coordinadas yuxtapuestas. Puedes poner su flecha. Pueden escribir esto en su cuaderno”.


** ORACIONES DISYUNTIVAS **

Nota: Cada vez que analicemos una oración con los niños, hará su análisis semántico y sintáctico con sus debidas clasificaciones.

Presentación: Ahora le doy a cada niño una tira de papel y les digo: “Pueden escribir las siguientes oraciones”:

Vienen o se quedan

“¿Cuántas oraciones hay? Dos, ¿Cuáles son? Vienen, se quedan. Las puedes recortar. ¿Cuál es la oración principal? Vienen. Ahora busca en las flechas rosas cuál tiene la pregunta ¿o?

Cuando me la da pregunto: ¿Recuerdas que es “o”? Conjunción, ¿Y las conjunciones que dan? Enlaces coordinantes, por lo tanto esta es una oración coordinada disyuntiva. Puedes tomar la flecha y ponerla en su lugar. ¿Qué ha hecho la conjunción “o”? Separar dos acciones diferentes. Pueden escribir esto en su cuaderno y ponerse otros ejemplos. Acuérdense que pueden utilizar las conjunciones que están en la parte de atrás de la flecha”


** ORACIONES CONSECUTIVAS O ILATIVAS **

Presentación: “Ahora puedes escribir el siguiente texto en su tira de papel”:

No retrocedió sino que siguió adelante

Cuando termina sus análisis pregunto: “¿Cuántas oraciones hay? Dos, ¿Cuáles son? No retrocedió, siguió adelante. Puedes recortarlas, buscar el letrero de la oración principal y ponerla en su lugar. Ahora dime ¿Qué es “sino que”? Si observas es la parte que relaciona las dos oraciones, por lo tanto es una conjunción que pertenece a la clasificación de las conjunciones ilativas. “Siguió adelante” tiene un nexo con la oración principal y la conjunción que nos une o enlaza coordinadamente a “siguió adelante” que a su vez es una oración de primer grado, también tiene una oración coordinante que puedes buscar en las flechas rosas en las preguntas. Ahora busca en las flechas rosas la conjunción sino que: la conjunción no la encontré, pero aquí tenemos una que dice así que. Ahora te voy a poner ésta conjunción y me vas a leer el texto:

No retrocedió así que siguió adelante

“¿Cómo suena? Bien. Por lo tanto esta es una oración coordinada consecutiva o ilativa. Vamos a poner su flecha. Pueden escribir en su cuaderno lo que hicimos y ponerse más ejemplos con las preguntas que tiene la flecha”.


** ORACIONES CAUSALES **

Presentación: Con el siguiente ejemplo que escribirá el niño analizaremos el siguiente tipo de oraciones:

Trajiste el libro puesto que te lo pedí

“¿cuántas oraciones hay? Dos, ¿Cuáles son? Trajiste el libro, te lo pedí. Recórtalas, ¿Cuál es la oración principal? Trajiste el libro, ¿Y la oración de primer grado? Te lo pedí. Ahora busca en las flechas lo que une a las dos oraciones que es la conjunción “puesto que”. Por lo tanto ésta es una “oración coordinada causal”. Se llama así porque hay una causa ligada a la oración principal. Puedes poner sus flechas y círculo. La conjunción “puesto que” se clasifica como causal. Escríbanla en su cuaderno y hagan más ejemplos con las preguntas de la flecha”.


** ORACIONES ADVERSATIVAS **

Serán las ultimas oraciones conjuntivas que veamos y analizaremos con el niño cerrando con esto un ciclo de la importancia tan grande que tiene una conjunción como un enlace coordinante en un texto formado de varias oraciones. Pasaremos al último ejemplo para que lo escriba.

Te lo comes aunque no lo quieras

“¿Cuántas oraciones hay? Dos, ¿Cuáles son? Te lo comes, no lo quieras, ¿Cuál es la oración principal? Te lo comes, ¿Y la de primer grado? No lo quieras, ¿Cuál es la conjunción que nos sirve de nexo? Aunque. Esta conjunción nos indica una adversidad entre la primera y la segunda oración, o sea que se contraponen una a la otra. Son las “conjunciones adversativas”. Tú puedes buscarlo en tus flechas rosas a cual corresponde. No está. Pero ya hemos visto que todas las conjunciones dan oraciones coordinadas. Ahora podemos cambiar alguna de estas que tenemos aquí en esta flecha de “oración coordinada adversativa” a ver como se escucha. “Pero”, con “pero” lo voy a cambiar a ver cómo suena:

Te lo comes pero no la quieras

“¿Cómo suena? No suena bien. Vamos a usar más”.

Te lo comes más no la quieras

“No suena bien. Por último”:

Te lo comes sin no la quieras “Aunque no aparece la pregunta ¿Aunque?, en la clasificación si la encontramos, por lo tanto la podemos utilizar. Así cuando encuentres una preposición que no aparezca en una flecha pero que aparezca en la clasificación usaremos la flecha correspondiente a esta clasificación, por lo tanto la dejamos como una oración coordinada adversativa. Pueden escribirla en su cuaderno y ponerse más ejemplos”.

Notas generales de éstas oraciones desde la primera y oraciones coordinadas como segundas.


1. Cada texto será analizado semántico y sintácticamente colocando los símbolos, flechas, círculos y todas las iniciales de las nomenclaturas de los análisis.

2. Después de cada presentación, cada niño pondrá un ejemplo para analizarlo, encausando su trabajo para que lo aplique correctamente.

3. Tendremos una orden con ejemplos de oraciones de cada presentación.

** ORACIONES SUBORDINADAS **

a) Circunstanciales de Tiempo. Nota.Una oración subordinada se llama cuando hay una preposición que sirve como enlace subordinante y están ordenadas en función de la oración principal.

Presentación.Recordaré con el niño que cada vez escribamos un texto debemos de hacer los análisis semántico y sintáctico son sus debidas clasificaciones.Se aplicará a todas las oraciones subordinadas de complementos.

Todos caminábamos al amanecer cuando vimos una estrella reluciente.

¿En la primera oración ¿cuál es el sujeto? Todos. ¿cuál es el verbo? Caminábamos. ¿cuál es el complemento que le da sentido a la oración principal? Al amanecer. ¿recuerdas qué es al? Es una construcción gramatical o artículo contracto. ¿cómo se forma este? Con la preposición a y el artículo el. Para estudiar nuestro complemento lo vamos a separar “a el”. ¿qué es a? Una preposición ¿Recuerdas? Las preposiciones nos indican una subordinación. Ahora de las flechas naranjas busca la preposición a. Cuando el niño revisa sus flechas y no la encuentra le doy a otro niño las flechas naranjas de los complementos circunstanciales y cuando encuentra el que corresponde y me dice: complemento circunstancial de tiempo, le digo: ¿cómo lo encontraste? Con la pregunta: ¿cuándo?.En éste ¿tenemos otro verbo? No. Por eso le llamamos complemento circunstancial de tiempo.

Vamos a la segunda oración:

Todos caminábamos al amanecer

Cuando vimos una estrella reluciente.Primer grado

Oración principal


Cuando vimos una estrella reluciente ¿cuál es el verbo? Vimos ¿qué es cuando? Ahora si puedes buscar cuando. Cuando la encuentra le digo: ¿qué hay en la parte posterior de tu flecha? Oración subordinada circunstancial de tiempo. En éste ejemplo podemos darle al niño una doble impresión:

1ª de lo que es un complemento circunstancial.2º de lo que es una oración subordinada circunstancial.

La diferencia esta: en que en el complemento nunca lleva verbo y la oración subordinante si lo lleva.

Luego escribimos el siguiente ejemplo:Apenas amaneció cuando partimos.

¿Cuál es la oración principal? Apenas amaneció, y ¿la de 1er grado? Cuando partimos.¿qué nos indica? Tiempo ¿cuál de estas flechas nos indica el tiempo? La que dice: oración subordinada circunstancial de tiempo.Ahora vamos a ver si cambiamos las oraciones de lugar. Si se escucha bien.

¿Puede variar el orden? Si, pero no se escucha bien, porque cuando partimos es una oración de primer grado que se subordina a la oración principal, ya que es un enlace complementario o nexo de la primera.

b) Circunstancial de Lugar.

Presentación.Les digo a los niños: vamos a escribir el siguiente texto:

El Presidente pasó por aquí exactamente donde estamos ahora.

Oración principal

Primer grado

Apenas amaneció

cuando partimos

Cuando partimos, apenas amaneció


¿Cuántas oraciones hay? Dos.¿cuáles es la oración principal? El Presidente pasó por aquíY ¿cuál es la siguiente? Exactamente donde estamos ahora.Y esta es una oración de primer grado. ¿qué nos indica? Lugar. Busquemos la flecha de lugar. Entonces tenemos una: oración subordinada circunstancial de lugar.¿Cómo supiste? Por las preguntas que tiene atrás. ¿cuál fue el elemento que nos dio la posibilidad de encontrar la circunstancial de lugar? Fue la preposición por.

c) Circunstanciales Causales

Con el ejemplo siguiente:

Se fatigó mucho porque trabajó en excesoRealizaremos todos los análisis de oraciones.

Oración principal Se fatigó mucho

Primer grado Porque trabajo en exceso.

Esta oración subordinada ¿de que será? Comparativa. No. ¿por qué? No hay comparación. Iremos leyendo las flechas hasta encontrar la flecha correcta. ¿concesiva? No. ¿de modo? No. ¿de agente? No. ¿de causa? Si. Vamos a leer las preguntas y dice: ¿por qué?, ¿por? . ¿por qué se fatigó mucho? Porque trabajo en exceso. Esa es la causa, por lo tanto es una oración subordinada circunstancial de causa. Con esta técnica iremos trabajando las demás oraciones subordinadas.

d) Circunstancial de Modo.

Aún cuando nadie protestó, no estaban conformes.

Iremos analizando cada flecha hasta encontrar la flecha correcta.Preguntas: ¿de modo qué? ¿de manera que? ¿de forma que? ¿cómo?¿cómo estaban? No estaban conformes.

Por lo tanto es una oración subordinada circunstancial de modo.


e) Circunstancial Condicional o de Condición.

Te lo regalo, si tú lo deseas.

¿Hay una condición? Si como lo supiste. Lo sabemos con la pregunta: ¿a condición de qué? Por lo tanto es una Oración subordinada circunstancial condicional.En el análisis semántico: Lo: dativo de la 2ª persona.

f) Circunstancial de Finalidad

Llegó con el propósito de dar una conferencia sobre animales.

Es una oración subordinada circunstancial de finalidad, lo encontramos por las preguntas: ¿con el fin de qué? ¿para qué? , ¿a fin de?, ¿con el fin de?

g) Circunstancial de Comparación o Comparativa

Compraste un coche como el que tiene tu amigo Andrés.

¿Qué oración es? Oración subordinada circunstancial comparativa.¿Cómo preguntamos? ¿cómo que?, ¿cómo cual?, ¿tanto cuanto?¿cómo cual? Como el de Andrés.

Análisis semántico:Como el que: locución de conjugación de comparación.

h) Circunstancial de Agente

El ejemplo es:

Cuando dormías llegó Tomás


Lo encontramos preguntando: ¿Quién? ¿por quien?.¿Quién llegó? Tomás. Es una oración subordinada circunstancial de agente.

i) Circunstancial de Concesión o Concesiva.

No importa que llegues tarde aunque tengas permiso

Preguntando: ¿aunque?, ¿así?, ¿a pesar de?, ¿aún cuando?, ¿si bien?.Es una oración subordinada circunstancial de concesión o concesiva.

j) Circunstancial Consecutiva

Dame agua que tengo sed

Preguntando: ¿qué?Es una oración subordinada circunstancial consecutiva.


** ORACIONES SUBORDINADAS **a) Subjetivas

Presentación.Con el procedimiento anterior analizaremos el siguiente texto:

Digo que es injustoOración principal: digoPrimer grado: que es injusto

Pregunto: En la oración de primer grado estamos elaborando un juicio. ¿Es algo real como un objeto? No. A esta oración la llamaremos.Oración subordinada subjetiva.¿Cómo la encontramos? Con las preguntas ¿qué?.

b) Subordinadas Objetivas

Ahora tenemos el siguiente texto:

Ayer compré el vestido que traigo puesto.¿Cuántas oraciones hay? Dos.

Oración principal: Ayer compré un vestidoPrimer grado: que traigo puesto.


Esta oración la vamos a llamar oración subordinada objetiva ¿con que pregunta la encontré? Preguntando ¿qué cosa traigo puesto? El vestido.El vestido es algo real y objetivo, por eso la llamamos así.

c) Oraciones Coordinadas

Llegaste tarde, olvidaste los libros, perdiste el lápiz y rompiste una botella.¿cuántas oraciones tenemos? Cuatro

Oración principal: llegaste tardePrimer grado: olvidaste los librosSegundo grado: perdiste el lápiz Tercer grado: rompiste una botella

¿qué es y? Una conjunción copulativa. Siempre irá antes de la ultima oración del texto. Las comas (,) también nos indican la misma función que la conjunción copulativa, podemos cambiar las oraciones y el sentido seguirá siendo el mismo. A estas oraciones las llamamos oraciones coordinadas.


** ORACIONES SUBORDINADAS **

a) Oración subordinada relativa o atributiva de complemento nominal.

<< Mi amigo Lorenzo va en bicicleta a la casa de su tío Jorge que vive en una pequeña villa que está cerca de la fábrica donde hacen aparatos eléctricos >>

Recordamos con el niño la división de oraciones en principal y de grados, empezando un análisis de la cláusula.

Mi amigo Lorenzo va en bicicleta a la casa de su tío Jorge

que vive en una pequeña villa

que está cerca de la fábrica

donde hacen aparatos eléctricos.

Oración principal

Primer grado

Segundo grado

Tercer grado


Hecho esto le digo: “¿Cuál es la oración de primer grado que se subordina a la oración principal? Que vive en una pequeña villa. De ésta oración, vamos a buscar el sujeto, ¿Quién vive en una pequeña villa? Su tío Jorge. Recuerdas, su tío Jorge estaba en al oración principal y era un complemento objeto indirecto y ahora ¿Qué función tiene en esta oración de primer grado? De sujeto”.

Eliminamos el pronombre que pusimos a la persona que realiza la acción y eso nos dio un sentido más complemento a la oración de primer grado. Pero fíjate bien, en realidad su tío Jorge es un atributo del complemento nominal (Atributo significa unir un adjetivo a un sustantivo para dar una especificación, en este caso el complemento objeto directo pasa a ser sujeto de la siguiente oración de primer grado. Esta unión de complemento a sujeto se llama atributo de complemento nominal). En la oración principal ¿en donde encontramos la construcción nominal o sujeto? En mi amigo Lorenzo. Ésta oración de primer grado la llamaremos oración subordinada relativa o atributiva de complemento nominal. Ahora vamos a la oración de segundo grado y vamos a partir de la oración principal ¿quién está cerca de la fábrica? Una pequeña villa. Ahora tenemos:

Una pequeña villa está cerca de la fábrica¿Qué hemos hecho? El complemento objeto circunstancial de lugar de la oración de primer grado, ahora pasa a ser sujeto de la oración de segundo grado. ¿A quién complementa ésta oración? A la oración de primer grado, le llamaremos oración subordinada relativa o atributiva de complemento nominal. ¿cuál es la construcción nominal o sujeto de la oración de primer grado? su tío Jorge. Por último vamos a pasar a la oración de tercer grado.

Donde hacen aparatos eléctricos.¿En dónde hacen los aparatos eléctricos? En la fábrica. ¿Cuál es el verbo en esta oración de tercer grado? Hacen. Vamos a buscar el sujeto. ¿Qué cosa hacen? Los aparatos eléctricos. Pondremos: los aparatos eléctricos donde hacen en la fabricaY el predicado ¿cuál sería? En la fabrica donde hacen. Entonces ¿cómo se escucha mejor esta oración? En la fábrica donde hacen aparatos eléctricos.La parte de la oración de segundo grado que cambiamos a la de tercer grado: la fábrica. En ambos casos está realizando la misma función. Complemento objeto


circunstancial de lugar, no importando que el sujeto este después del verbo. En este caso llamaremos a esta oración

a) Oración subordinada relativa ó atributiva explicativa determinativa. O sea que aquí el sujeto determina, explica o atribuye la relación del complemento objeto circunstancial. Coloco la flecha en la oración de tercer grado.

Luego les pido a los niños escriban todo esto en su cuaderno. Cuando terminan les digo: “Voy a poner la oración como al principio. Ahora vamos a analizar esta cláusula de una manera diferente. De la oración principal encontramos tres oraciones clasificándolas en grados. Si observan de la oración principal derivaron tres oraciones subordinadas, en la de primer grado nos está especificando un lugar que se relaciona con una parte de la oración principal, ¿Con qué parte de relaciona? Con la casa de su tío Jorge. A esta oración la llamaremos oración subordinada relativa ó atributiva explicativa determinativa, la podemos encontrar con la pregunta ¿Qué?

En la oración de segundo grado, ¿Con qué parte de la oración de primer grado se relaciona? Con una pequeña villa, ésta también es oración subordinada relativa ó atributiva explicativa determinativa.

Y por último en la oración de tercer grado, ¿Con qué parte de la anterior se relaciona? Con la fábrica, también es otra oración subordinada relativa ó atributiva explicativa determinativa, que se relaciona con la de segundo grado.

Si observan cada oración de cada grado tiene una oración entre sí que nos explican y determinan un complemento de la anterior para dar una comprensión total de todo el párrafo, ¿De dónde partieron estas oraciones? De la oración principal.

Hemos puesto dos ejemplos de análisis de la cláusula, en el primero cambiamos los complementos a una función de sujeto en la siguiente oración, por eso le llamamos de complemento nominal, porque dejaba de funcionar como complemento circunstancial a sujeto. En este segundo ejemplo no realizamos ningún cambio, por eso fueron explicativas determinativas.

Cuando hagan una redacción de una cláusula deberán partir de la oración principal y luego poner las oraciones subordinadas que expliquen y determinen la función de la primera. Entonces lo pueden hacer de las dos maneras.

b) Oraciones incidentales

Presentación: Ahora digo a los niños: “Voy a poner el siguiente ejemplo”.

<< Platicábamos de negocios cuando sonó el teléfono, hablaste con tu amigo y luego te hizo cambiar de opinión >>


¿Cuántas oraciones hay? Cuatro. ¿Cuál es la oración principal?Platicábamos de negociosPrimer grado cuando sonó el teléfono Segundo grado hablaste con tu amigoTercer grado luego te hizo cambiar de opinión.

Una vez encontradas y clasificadas las oraciones les digo: “Si observan cada oración es diferente a la anterior aunque todas se relacionan por el mismo momento y situación en que se desarrollan y una es consecuencia de la otra, a estas oraciones se les llaman oraciones incidentales”.

Luego les digo: “En la oración principal el significado es completo, la oración de primer grado no tiene ninguna relación con la oración principal, en cambio, la oración de segundo grado si es atributiva y subordinada de la de primer grado. Y por último, la de tercer grado es atributiva y subordinada de la oración principal y de la de primer grado, que está ligada con la de segundo grado. Se le llama así por la influencia que tiene con la oración principal o con otras oraciones”.

** DIFERENTES TIPOS DE ORACIONES **

Presentación: Invito a un grupo de niños y les digo: “Ya hemos analizado en la cláusula diferentes tipos de oraciones según su orden y función que tiene cada una de ellas. Ahora vamos a analizar los tipos de oraciones que podemos encontrar en una cláusula y las vamos a clasificar con el título: Tipos de oraciones. Voy a escribir un ejemplo”:

<< Jugaste bien >>

En esta oración estoy aceptando y afirmando la acción que tú realizaste y cómo la hiciste. A esta oración la llamaremos oración afirmativa. Así la puedes escribir en tu cuaderno”

Con estas características, tipo de oración y la oración, iré escribiendo todas las demás con cada ejemplo que vaya poniendo, dando una pequeña explicación del porque tiene ese nombre.

Luego continuamos con la oración negativa diciendo:”En el ejemplo: No llores, es una oración negativa porque estoy viendo la acción que realizas aunque no estoy de acuerdo en que la hagas. En la siguiente tengo: Cuál sería, es una oración de duda ya que hay dos opciones para realizarla sin saber cuál se puede toma. Ahora tengo: La pelota y la maceta rodaron, se acuerdan, hay una conjunción copulativa “y”, de acuerdo a la etimología de la palabra cópula significa unir o juntar, aquí estamos juntando dos o más cosas a la vez, como son de sujeto compuesto también podríamos aumentar un predicado compuesto, ¿Qué pondrían? La pelota y la maceta rodaron y cayeron. Luego tenemos: Llegaron Pedro o Juan, esta oración es disyuntiva, nos indican una separación en dónde podemos entender que la acción es realizada por uno u otro sujeto. Ahora tenemos las adversativas


como: Perdimos, más sin embargo nos divertimos, o sea, que ante una acción negativa logramos una positiva. Para las demás oraciones vamos explicando según lo que ya conocen de acuerdo a lo que han visto en los complementos objetos circunstanciales y preguntas que hicieron con las oraciones coordinadas y subordinadas de la cláusula, utilizando siempre las preguntas de cada circunstancia

a) Oraciones afirmativas Jugaste bien b) Oraciones negativas No lloresc) Oraciones de duda Cuál seríad) Oraciones copulativas La pelota y la maceta rodaron e) Oraciones disyuntivas Llegaron Pedro o Juan f) Oraciones adversativas Perdimos, más sin embargo nos

divertimos g) Oraciones causales Ya que llegaste, platicamos h) Oraciones interrogativas ¿Hablas?i) Oraciones exclamativas ¡Cállate!j) Oraciones relativas Qué bonito traje traes puesto k) Oraciones impositivas ¡Párate tú y ven conmigo!l) Oraciones de modo La noche llegó como queríam) Oraciones de tiempo Llovió toda la noche n) Oraciones de lugar Camina por la banqueta o) Oraciones de condición Aquí tienes tu dulce siempre que

termines p) Oraciones de agente Llegase acompañado de tu tío q) Oraciones comparativas Tu libro vale tanto como el míor) Oraciones consecutivas Dame la pera que comes tú s) Oraciones de finalidad Comimos aprisa para que no fuéramos

sin nada en el estómago t) Oraciones de concesión Corriste muy aprisa por más que te

pedí que no lo hicierasu) Oraciones ilativas Con que tienes casa nueva


** CLÁUSULA COMPLETA **

Presentación: Daremos el siguiente ejemplo pidiéndole al niño lo escriba en sus hojas o cuaderno.

¡Lo que me divierte cuando se entusiasma así! – exclamó la señora de Verdurin, encantada de que la conversación marchara tan bien la primera noche que tenía al conde de Forcheville-. Y tú, ¿qué haces con la boca abierta como un bobo? – dijo a su marido-. Ya sabes que habla muy bien; no parece sino que es la primera vez que lo oyes. ¡Si usted le hubiera visto mientras usted estaba hablando! ¡se lo comía con los ojos! Y mañana nos recitará todo lo que ha dicho usted, sin quitar una coma.Oración principal – exclamó la señora de Verdurin, Primer grado ¡Lo que me divierteSegundo grado cuando se entusiasma así! Tercer grado encantada de que la conversación marchara

tan bien Cuarto grado la primera noche que tenía al conde de

Forcheville-. Quinto grado Y tú, ¿qué haces con la boca abierta como un

bobo? Sexto grado – dijo a su marido-.


Séptimo grado Ya sabes Octavo grado que habla muy bien; Noveno grado no parece Décimo grado sino que es la primera vez Onceavo grado que lo oyes. Doceavo grado ¡Si usted le hubiera visto Treceavo grado mientras usted estaba hablando! Catorceavo grado ¡se le comía con los ojos! Quinceavo grado Y mañana nos recitará Dieciseisavo grado todo lo que ha dicho usted, Diecisieteavo grado sin quitar una coma.

Le pediremos al niño realice su análisis semántico y sintáctico.

Oraciones coordinadas:

1ª y 2ª 3ª y 4ª 4ª con la 3ª15ª, 16ª y 17ª coordinadas entre si.

Oraciones subordinadas

La 1ª, 2ª, 3ª y 4ª.6ª con la 5ª8ª con la 7ª. La oración de la 9ª, 10, y 11 hay una subordinación entre si.La 12ª y 13ª coordinadas y subordinadas a la 4ª oración.La 14ª con la 12ª y 13ª.

Oración subordinada subjetiva:

1er grado, 2º, 5º, 9º, 14º y 17º .

Oraciones subordinadas objetiva.3ª, 4º 6ª, 7ª, 8ª, 10ª 11º, 12ª, 13ª, 15ª y 16ª.

Oración atributiva, explicativa de complemento nominal: 3ª de la oración principal2º grado 4ª de la 3ª.

Oraciones de complemento nominal:1er grado, 3er grado, 6º grado de la oración principal.


Oraciones yuxtapuestas.

1er grado y 2º grado son yuxtapuestas con la 3ª 4ª con la 17ª.

Oraciones copulativas: 4ª (que), 5ª (y), 8ª (que), 15ª (y)

Oraciones disyuntivas: 7ª (ya)

Oraciones adversativas:17 (sin)

Oraciones causales

10ª (sino que: ya que)

Oraciones ilativas:

1er grado con la oración principal.8ª con la 7ª y 6ª13ª con la 12ª, 15, 16, 17.

Oraciones subordinadas circunstanciales:1. Agente2. Modo3. Modo4. Tiempo5. Agente6. Agente7. Agente8. Consecutiva9. Modo10. Causa11. Agente12. Tiempo13. Modo14. Tiempo15. Consecutiva16. Modo

Oración incidental: no hay.


Una vez analizada la cláusula con todos los tipos de oraciones tanto coordinadas como subordinadas y todas las demás que se puedan encontrar dentro del texto como afirmativas, etc. pasaremos ahora a lo que es la reducción literaria, tomando como base para esto el uso de todos los signos de puntuación y reglas que los rigen.Al analizar un texto de algún resumen de algún libro de algún niño, pediremos primero que localicen la oración principal o central y de ahí todas las demás, para ordenarlas deberá tomar en consideración lo siguientes:

El punto (.) se utiliza para señalar la pausa de mayor intensidad dentro de la escritura. Tiene 3 diferentes sentidos:

1. El punto final va al final de un escrito, cuando se tiene un sentido completo.2. El punto y aparte se usa para señalar el final de un párrafo. El siguiente

puede hacer referencia a un asunto diferente al tratado en el anterior o el mismo desde un punto de vista diferente.

3. El punto y seguido indica que la oración anterior completa un significado o concepto pero que seguiremos tratando en la siguiente oración la misma cuestión. Después de cada punto siempre se inicia con mayúscula.

Dos puntos (:) estos señalan en la escritura lo que se dirá inmediatamente después de lo anunciado. Se usa en el encabezado de una carta, solicitud o discurso.Punto y coma (;) se usa cuando en un período de oraciones presentan alguna coma y es preciso señalar una pausa intermedia.La coma (,) no tiene una uso estricto que regule su función, dependerá del estilo propio de cada escritor. Lo básico de la coma es el de aislar una oraciones de otras en un mismo párrafo.Tres puntos (...) se usan para suspender una oración o idea que resulta clara, obvia o evidente.Signos ( ¿?, ¡!) se colocan al principio y final de cada oración, sea de pregunta o de exclamación.Comillas ( “” ) se emplean en dos maneras:

1. Cuando es una cita literal.2. Cuando se quiere resaltar una frase o palabras dentro de un párrafo.

Paréntesis ( ) se usan para hacer una aclaración oportuna para lo cual es preciso interrumpir el sentido de la oración.


El guión (-) se usa para señalar que una palabra se ha cortado al final del renglón separado en sílabas.En otros sentidos se usa cuando en un texto hay la aparición de un personaje con un diálogo.Un uso más se da cuando en un texto se van enumerando varias características o aspectos que surgen de la oración principal.Por último cuando en un texto se intercala una explicación acerca de una oración, como excepción se utilizan en algunos casos para unir dos cosas diferentes en una, por ejemplo: 2002-2003, en años o gentilicios.La diéresis ( ¨ ) sólo se usa en dos casos.

1. cuando la u es antecedida por la g y precedida por la e o por la i para darle mayor énfasis fonético como en: cigüeña y pingüino.

El asterisco ( * ) su uso se da cuando el termino de un texto se ha olvidado algo o se quiere aclarar algo de una oración.Apóstrofe ( ´ ) se utiliza en casos específicos para abreviar algunas palabras. Por ejemplo: AT´N.Diagonal ( / ) se usa cuando se quiere separar una oración en un contrato tomándola como punto y seguido y en otro sentido se usa para la abreviatura de preposiciones. c/u., s/n.El uso de abreviaturas llevará también un punto que signifícale término de dicha abreviatura.

Álbum de Lenguaje taller 2. (1)

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