Parra Williannys C.I.: 21.275.410Nayda Pérez C.I.: 19.828.470María Patricio C.I.: 20.234.296Sección: 5RMO1Prof.: Yerine Perdomo

AUTORES:

La psicología del lenguaje hace hincapié en las

operaciones cognitivas que permiten al niño

reconocer el significado de las palabras escritas y

aquellas que intervienen en el proceso de

interpretación de la escritura. Además, sostiene que

estas operaciones se adquieren mediante la

instrucción directa de las mismas por parte de un

adulto. La didáctica que se deriva de este enfoque

considera que la mediación oral debe ser estimulada

por la enseñanza formal, por eso la vía fonológica

debe ser desarrollada para lograr un adecuado

aprendizaje de la lectura. Por esto, se deben

desarrollar habilidades muy específicas como la

conciencia fonológica y la conversión grafema-

fonema en un contexto motivador para el niño. El

logro de estas habilidades requiere de la instrucción

formal a diferencia del aprendizaje del lenguaje oral

que el niño adquiere previamente

Emilia Ferreiro, en Los sistemas de

escritura en el desarrollo del niño

(SIGLO XXI.1979), distingue cinco

niveles de escritura en los niños no

escolarizados:

Nació en Argentina en 1937. Realizó

estudios de doctorado en sicología, con

especialización en sicología genética, en la

Universidad de Ginebra, Suiza. Su tesis fue

dirigida por Jean Piaget en 1970. La

publicación en 1979 de Los sistemas de

escritura en el desarrollo del niño fue el inicio

de una serie de publicaciones sobre la

psicogénesis de la lengua escrita.

Desde entonces, Emilia Ferreiro es

reconocida internacionalmente por sus

contribuciones a la comprensión del proceso

evolutivo de adquisición de la lengua escrita

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Piaget: "El niño no almacena

conocimientos sino que los

construye mediante la interacción

con los objetos circundantes.

"

Vigotsky: "Detrás de cada sujeto

que aprende hay un sujeto que

piensa". Para ayudar al niño

debemos "acercarnos" a su "zona de

desarrollo próximo"; partiendo de

lo que el niño ya sabe.

Ausubel: Los aprendizajes han de

ser funcionales (que sirvan para

algo) y significativos (Estar basados

en la comprensión). Yo he de tener

elementos para entender aquello

de lo que me hablan.

BASES PEDAGOGICAS

El análisis del desarrollo de los

procesos de aprendizaje, y de las cosas

implicadas en el objeto de aprendizaje

(la lectoescritura), nos lleva a unas bases

psicopedagógicas para la enseñanza

de la lectoescritura.

Los niños de 4y 5 años tienen ya un

conjunto de conocimientos adquiridos.

En ellos se incluye la capacidad

discursiva y sintáctica próxima a la

adulta. En un ambiente alfabetizador

como el de la sociedad actual, la

escritura no es una especialidad escolar.

El lenguaje escrito hace su aparición

independientemente de su escritura

Se evitarán ciertas prácticas

escolares y se dará importancia a

la utilización social adulta del

lenguaje escrito. No se puede

pensar que los niños estén

motivados a leer y a escribir si no

viven experiencias de leer y

escribir. Hay que leer y escribir

para ellos, para que ellos también

quieran hacerlo. El niño aprenderá

a través de la imitación y la

participación en actividadespropias del adulto.

CONTEXTO Y FUNCIONALIDAD

El niño no aprende a hablar

utilizando palabras sin ton ni son, no se

fuerzan situaciones. Se utiliza el

lenguaje cuando hay una necesidad.

Hay que utilizar la escritura dentro de

una situación que sea necesario,

dentro de situaciones donde se cumplauna función.

Si se acepta que el niño que

aprende es un sujeto que piensa

y que constantemente está en

interacción con el medio, y de

esta interacción aprende, no

puede ser que únicamente una

serie de habilidades sean la

explicación de la adquisición

INTENCIONALIDAD

Para que el lenguaje tenga

una funcionalidad, ha de

comunicarse, ha de haber

acción por las dos partes. La

madre da intencionalidad a loque el niño dice.

FACTORES QUE

INCIDEN

• Factor lingüístico.

• Factor cognitivo.

• Factor psicolingüistico

Los Niveles de la Lecto-escritura de

Emilia Ferreiro, son:

NIVEL 1Reproducción de rasgos que constituyen una forma

básica de escritura, ya sea esta cursiva o de

imprenta. Si es cursiva se pueden encontrargrafismos ligados entre sí.

Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta

los grafismos se encuentran separados, y se

combinan líneas rectas y curvas

NIVEL 2

La hipótesis de este nivel es la diferencia entre las

escrituras. El niño, valiéndose de escaso número de

grafismos, realiza diferentes combinaciones para

lograr también significaciones diferentes: Marcela

Escalante combinará su nombre y apellido de la

siguiente manera.

= Marcela

= Escalante

NIVEL 3

Hipótesis silábica: aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen

una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en sílabas y cada letra vale por una sílaba.

M:me

A:saEn esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco años se produce un conflicto cognitivo entre la

cantidad mínima de caracteres y la hipótesis silábica en aquellas palabras bisílabas.

NIVEL 4

Es el pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética.

Es un período de investigación entre el nombre de

la sílaba y la representación fonética de las letras.

NIVEL 5

Constituye la escritura alfabética. El niño otorga un

fonema para cada grafismo y a partir de ese

momento afrontará solamente problemas de

ortografía.

NO DIFERENCIADA DEL DIBUJO: Para el niño no existe diferencia entre lo que es escribir y el

dibujo, son una imitación de los aspectos formales y del acto de escribir (hacen bolitas, palos o

curvas abiertas en una distribución no lineal en el espacio).

.

DIFERENCIADA (PRE-SILÁBICAS): Las grafías se van diferenciando

poco a poco por imitación a las formas que les presenta el adulto y

a los modelos del ambiente, el niño integra la linealidad del trazo,

la segmentación de las marcas notacionales (es decir la

discontinuidad al escribir)

SILÁBICA

En esta etapa el niño realiza un análisis de los sonidos de

cada sílaba y los reproduce en su escritura, representa una

grafía por cada golpe de voz.

NIVELES EVOLUTIVOS DE LA ESCRITURA. SE PUEDE

RESUMIR EN LAS SIGUIENTES ETAPAS:

Primero escribe una letra cualquiera, sin valor sonoro convencional.

Luego para cada sílaba de la lenguaoral escribe una letra con valorsonoro convencional, casi siempre lavocal que le corresponde..

SILÁBICA – ALFABÉTICA (TRANSICIÓN)

Poco a poco va introduciendo mas de una

grafía para cada sílaba hablada

(correspondencia silábico – alfabética), y

posteriormente, para cada sílaba escribe la

vocal y consonante con valor sonoro

convencional.

ALFABÉTICA

El niño ha accedido al código de escritura, a través de ir

descubriendo e integrando las reglas básicas de ese

código, llega a la relación sistemática de la

correspondencia entre sonidos y grafías. Este paso es

importante y permite la escritura autónoma, pasando

de un nivel alfabético inicial, más básico, a uno medio y

posteriormente al convencional.

El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un

desarrollo óptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como

expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lingüísticas y

metalingüísticas, las cuáles son uno de los pilares fundacionales en el

acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere

que el niño comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir,

que éstas están formadas por sonidos individuales, que debe distinguir

como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal.

Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en

el dominio previo del lenguaje oral es un contrasentido, ya que al niño

le resultará mucho más difícil integrar las significaciones del lenguaje

escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje

hablado que le sirven como soporte.

Ejercicios tipo para el trabajo de la letra “d”.

1º Discriminación auditiva

Rodea los dibujos que tengan el sonido /d/ en su nombre.

Colorea los objetos que lleven el siguiente sonido o trocito en su nombre.

Lectura

Comenzaremos por la lectura de sílabas, hasta llegar a las palabras y, por

último, al texto. Utilizaremos la siguiente progresión de estructuras

silábicas y se podrán combinar tanto minúsculas como mayúsculas:

Escritura

Escribe el nombre de los siguientes objetos:

POR MEDIO DE TODAS ESTAS

ACTIVIDADES, LOS NIÑOS:

Conocen el valor del nombre escrito para identificar objetos

de su pertenencia.

Realizar comparaciones entre los nombres de los integrantes

del grupo y descubren que:

Los nombres iguales se escriben igual.

Hay nombres parecidos

Hay nombres largos y cortos

Nombres distintos pueden empezar y acabar con las

mismas letras.

Las mismas letras en diferente orden hacen nombres

distintos.

Los diminutivos tienen formas diferentes