ALEXANDRA SUÁREZ ESCOBARLIC. MATEMÁTICAS Y FÍSICA

ESP. EN EDUCACIÓNESP. EN DOCENCIA UNIVERSITARIA.

COORDINADOR DE SANA CONVIVENCIA LC. GENERAL SERVIEZ.

DOCENTE UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS.

ESTUDIANTE DE MAESTRIA EN EDUCACIÓN.

PROBLEMA CIENTÍFICO

¿Cómo contribuir a mejorar la formación investigativa de los estudiantes de los

Liceos del Ejército Nacional?

OBJETO DE ESTUDIO

Formación investigativa desde el currículo

OBJETIVO

Elaborar una estrategia pedagógica para el perfeccionamiento de las competencias

investigativas de los docentes y estudiantes de los Liceos del Ejercito

Nacional

CAMPO DE ACCION

El perfeccionamiento de las competencias investigativas

HIPOTESIS

Una estrategia curricular articuladora de ambientes de aprendizaje puede contribuir

a mejorar la formación investigativa de estudiantes de los Liceos del Ejército

Nacional

APORTE

Es una estrategia curricular que contribuye a mejorar las competencias investigativas

de los estudiantes de los Liceos del Ejército Nacional. La misma es de fácil

manejo por los docentes y se puede implementarse en otras condiciones y

contextos

INNOVACIÓN

Es innovador porque se ofrecen herramientas para el desarrollo de

competencias investigativas desde las diferentes disciplinas de forma articulada

OBJETIVO GENERAL

Diseñar una Estrategia Pedagógica en la que la Investigación Formativa se constituya en el eje articulador del

Currículo

JUSTIFICACIÓN

LA INVESTIGACIÓN FORMATIVALa investigación formativa es: “un proceso

cíclico de construcción de conocimiento, desarrollado por estudiantes y profesores, que

pretende perfeccionar una gama de competencias, habilidades, destrezas y

actitudes para lograr el perfil institucional, en busca de la construcción de un “espíritu

investigativo” en los estudiantes y de unas prácticas alternativas en los docentes” (GALVIS:

2004)[1]. [1] REVISTA INTERACCION. Bogotá, octubre 2005 – 2006. Volumen 5. Ciencias de la Educación. Universidad Libre.

Pag. 53. DEFINICION E IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACION FORMATIVA EN EL DEPARTAMENETO DE EDUCACION FISICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, UNIVERSIDAD

LIBRE, PEDRO GALVIZ LEAL.

CARACTERÍSTICAS QUE

PROYECTA LA INVESTIGACIÓN

FORMATIVA

•HACER REVISIÓN, ACLARACIÓN, CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN COLECTIVA •SER FUNDAMENTO TEÓRICO PRÁCTICO PARA LA INVESTIGACIÓN HOLÍSTICA

INVESTIGACIÓN HOLÍSTICA

PRINCIPIOS DE LA INVESTIGACIÓN HOLÍSTICA

FASES DE LA INVESTIGACIÓN

ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

LA INVESTIGACION FORMATIVA COMO EJE ARTICULADOR DEL CURRICULO

R.A. BECHER logro del conocimiento sin intermediarios. Estima que en la variable tiempo se pueden vislumbrar los resultados benéficos a partir de ausencia de conocimiento a tener un conocimiento completo de un objeto y también permite establecer entre diferentes ambientes de aprendizaje (espacio) las diferencias y semejanzas que signifiquen cambios en el sujeto con relación al objeto.

JEAN CLAUDE COMBESSIE

Propugna por la regularidad en las innovaciones de carácter pedagógico, de crear en la relación enseñanza – aprendizaje, la aplicación de investigaciones complementarias que presuponen necesariamente un conocimiento más elaborado, y al centrar las investigaciones sobre los “balances de saberes” de los estudiantes a fin de establecer la correlación y el nivel de las formas de aprender y de saber. Qué aprendió, cómo aprendió, qué sabe.

SILVIO SANCHEZ GAMBOA

Debe haber claridad en el propósito de hacer ciencia, llevar a la práctica y presentar una respuesta a la concepción que se tenga de la vida. El investigador aporta los conocimientos que ha venido adquiriendo y a manera de experimentación los va aplicando y en esa articulación lógica de los conocimientos y lo elaborado dependerá la calidad y el éxito de la investigación.

ESTRATEGIAS

SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN

C R E A R

TIPOS DE INVESTIGACION

POR EL PROPÓSITO O FINALIDAD

Básica , Aplicada

POR LA ESTRATEGIA O LA CLASE DE MEDIOS UTILIZADOS

Documental, de campo, Experimental

POR EL NIVEL DE CONOCIMIENTO QUE SE ADQUIERE

Exploratoria, Descriptiva, Explicativa

OTROS Histórica, Correlacional, Estudio de casos, Expostfacto, de acción participativa. Etnográfica, Experimental, Cuasi experimental, Prospectiva.

METODOLOGIA Es la vía o camino que conduce a un resultado o producto luego de un proceso de investigación, seleccionado por el investigador

METODOS DEINVESTIGACION

INVESTIGACION CIENTIFICA

Procedimiento que utilizan las personas dedicadas al estudio de la ciencia para comprobar hipótesis, solucionar problemas y formular teorías

SITUACIÓN PROBLEMICA Estado de tensión intelectual que el docente produce en el estudiante, al enfrentar una contradicción del contenido de enseñanza

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Es un modelo naturalista o etnográfico de las creencias, valores, perspectivas, motivaciones en que todo esto se desarrolla o cambia de una situación a otra con el tiempo.

TIPOS DE INVESTIGACION

PROPOSITO OFINALIDAD

BASICA Es pura, teórica o dogmática. Se basa en el Marco teórico. E propósito es permanecer en la teoría sin contrastar con la práctica

APLICADA Es práctica o empírica. Se basa en la teoría y en la práctica. Se reconoce como INVESTIGACION MIXTA

ESTRATEGIASY MEDIOS

DOCUMENTAL Revisión documental

CAMPO Entrevistas, cuestionarios, encuestas, diarios de campo

EXPERIMENTAL Experimentos que aspiran a ratificar o derogar

NIVEL DECONOCIMIENTO

EXPLORATORIA Abre líneas de investigación y procede a la comprobación

DESCRIPTIVA Análisis, caracterización, clasificación, sistematización, estructura, relación del objeto de estudio

EXPLICATIVA Requiere de la exploratoria y de la descriptiva. Busca causas fundamentadas en las leyes

OTROSTIPOS

HISTORICA Registro, producto de fuentes primarias o secundarias

CORRELACIONAL Medición o interrelación de múltiples variables

ESTUDIO DE CASOS Estudio intensivo de un sujeto o situación única y sus relaciones

ESPOSTFACTO Investigar hechos cumplidos y sus relaciones causa - efecto

ACCION PARTICIPATIVA Necesidades sentidas de un grupo donde el investigador hace parte. In situ

ETNOGRAFICA Social. Estudio de las etnias

EXPERIMENTAL Relaciones causa – efecto. Control riguroso.

CUASI EXPERIMENTAL Tiene limitaciones con relación al manejo de variables

PROSPECTIVA Identificar un futuro probable y deseable. Definir factores de cambio.

Aprendizaje significativo

Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje cooperativo

Solución de problemas

Aprendizaje autónomo

Aprendizaje autodirigido

Metacognición metanivel

Conocimiento preconcebido del estudiante y se articula con un nuevo saber

Existen relaciones interpersonales controladas por el mismo proceso de aprendizaje que incide en el conocimiento, y buscan la solución de un problema o el desarrollo de una tarea.

La tarea es subdividida entre los pares y arroja como resultado una solución independiente

Es un plan mental o secuencial conformada por esquema que puede ser operativo (transformaciones), figurativo (estados) buscando transformar una situación problema en una solución con estructura social bien definida

Es la capacidad del estudiante para determinar y fijar sus propias normas que son valiosas para el, y cuyo resultado es su autorrealización.

El educando debe ser capas de identificar sus necesidades de aprendizaje como acudir a las fuentes de información y a procesos de formación para satisfacer dichas necesidades. El aprendizaje no se limita a el aula sino que cobija el mundo entero.

Se orienta a investigar los procesos de aprendizaje memoria solución de problemas, se compone de dos niveles donde explica como actúan los procesos metacognitivos. El nivel meta y el nivel objetivo interactúan uno de control y el otro de monitoreo.

Es un a representación o modelo del conocimiento que se tiene a nivel objeto. El flujo de información se ejerce del nivel meta hacia el nivel objetivo permitiendo que el primero modifique al segundo pero el segundo solo envía información sobre los estados al primero y que implica se capas de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender.

LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN LA EDUCACIÓN SEGÚN LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS

LA INVESTIGACION FORMATIVA EN LA EDUCACION SEGÚN LOS ENFOQUES PEDAGOGICOS CONTEMPORANEOS

En éste trabajo se opto por los enfoque pedagógicos contemporáneos que han direccionado la construcción de los modelos pedagógicos, de cada uno de los Liceos habida cuenta que tanto los educandos como el educador deberán ser motivados a que se sumerjan dentro de la investigación formativa que tiene que desarrollarse en las instituciones educativas en busca primero de un problema que puede ser social o ambiental y que afecta a la comunidad, para luego darle solución adecuada al mismo. Esta investigación no necesariamente implica el trabajo colaborativo entre docente y estudiante pero si implica la sinergia separada de ambos sujetos en busca del problema planteado, con el propósito de articular la pedagogía con la investigación, contando con las posibles variables. De ésta manera se motiva el nacimiento, el crecimiento y fomento de los semilleros de investigación que garantizan la evolución por la que ha de pasar necesariamente todo proceso de investigación formativa.

SECUENCIACIONObedece a tiempos, espacios y contenidos y Genera: estrategias, actividades y responsabilidades

METODO MIXTODIFERENTES TIPOS DE INVESTIGACIÓN

ACORDES A LAS LÍNEAS

RECURSOSHumanosMaterialesContextuales 8local, regional y Nacional.

PROPOSITOAprovechar: el contexto, habilidades, destrezas, actitudes y competencias

CONTENIDOSFundamentados: yo, el, nosotros y el entornoAtender: necesidades y naturaleza de la temática

EVALUACIONCualitativaAvancesProductos, Continuidad y Procesos

PROPUESTA DE

INVESTIGACIÓNFORMATIVA

PARA LOS LICEOS DEL EJÉRCITO NACIONAL

¿Por Qué?

¿Para Qué?

¿Con Quién?

¿Cómo?

¿Cuándo, Dónde?

LINEAS DE INVESTIGACIÓNEDUCACIÓN AMBIENTAL

Estudio de la relación entre los organismos

Y su medio ambiente físico y biológico

EDUCACIÓN SOCIAL Y FORMACIÓN EN

VALORESEstudio científico de

las relaciones entre tiempo y espacio entre la especie humana y otros componentes y procesos de los cuales forma parte

COMPETENCIAS Y HABILIDADES INVETIGATIVAS

A DESARROLLAR

PRESCOLARA SEGUNDO

TERCERO, CUARTO Y QUINTO

SEXTO Y SÉPTIMO

OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN DELO OBSERVADO

NUCLEOS PROBLÉMICOS QUE INTEGREN TODAS

LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

OBSERVACIÓN, DESCRIPCIÓN Y

REGISTRO DE LO OBSERVADO

OBSERVACIÓNDESCRIPCIÓN,REGISTRO DE

LO OBSERVADO, IDENTIFICACIÓN

DE UN PROBLEMA

IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA A PARTIR

DE LO OSERVADO, SISTEMATIZACIÓN

Y SOCIALIZACIÓN EN ESPAÑOL

PLANTEAMIENTO DEUN PROBLEMA SEGÚN LINEA DE

INVESTIGACIÓN(HIPOTESIS Y COMPROBACIÓN)

MODELO PARA UNA ACERTADA EXPLORACION

SITUACION PROBLEMICA

HECHOSa.b.c.d.

EXPLICACIONES1.2.3.4.

ELEMENTOS NO PERTINENTES

ELEMENTOS DE PROBABLE PERTINENCIA

HECHOS

Empíricamente verificables

HECHOS

Basados en conjeturas, sospechas o predicciones, pero no verificados

RELACIONES

EXPLICACIONES

Empíricamente verificables

EXPLICACIONES

Basados en conjeturas, sospechas o predicciones, pero no verificados.

Lista preliminar de elementos

Relaciones

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Análisis esquemático del problema

COMPETENCIAS Y HABILIDADESA DESARROLLAR

OCTAVO NOVENO

ESTABLECIMIENTO DERELACIONES

( RELACIÓN QUE TIENE ELPROBLEMA IDENTIFICADO CON OTROS HECHOS EN DIFERENTES CONTEXTOS

DETERMINADO DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS

CONSTRUCCIÓN DEINSTRUMENTOS,

APLICACIÓN, TABULACIÓN Y ANÁLISIS

SINTESIS: ANALIZAR EL PROBLEMA DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS,

DETECTANDO LAS RELACIONES QUE SE

PRESENTAN ENTRE SUS PARTES Y QUE CONDUCEN

A LA CONSTRUCCIÓN DEL TODO

ELABORACIÓN DEL RESUMEN DELDIAGNÓSTICO EN INGLÉS

CONSOLIDACIÓN DEL ANTEPROYECTOSOCIALIZACIÓN

ANTEPROYECTO

CARÁCTERIZACION

DE

LAINVESTIGACION

PROBLEMA

JUSTIFICACIÓNINTRODUCCIÓN

PROLOGO

OBJETIVOMETAS

LOGROS

BENEFICIARIOS

DefiniciónCuestionamiento

Formulación

GeneralEspecíficos

DefiniciónDiferencias-similitudesProceso de Formulación

Formulación

DefiniciónIdentificación

Caracterización y Descripción

DefiniciónDiferencias y similitudes

MARCO TEORICOMARCO CONCEPTUAL

Construcción y organización de la Información

Revisión Bibliográfica Glosario

Glosario

Revisión de términos

Internet, periódicos y revistas, textos, libros y testimonios

Reconocimiento y clasificación de las fuentes de información

Síntesis EnsayoResumen

ÍndiceTabla de contenido

EJECUCION

DIVULGACION

Fecha/ HoraMetodologíaActividadesRecursos

ResponsablesEvaluación

ObservaciónFormulación de estrategiasRecolección de datos físicosAnálisis de datosExperimentaciónResultadosAnálisis de resultadosComparación (teoría – práctica)ConclusionesEvaluaciónPlan de mejoramiento

EXPERIMENTACION

comparaciónDefiniciónProcesos de Divulgación

ESCRITOS

VolantePeriódicoCartillaPlegableCarteleraBoletín Circular

O

R

A

L

E

S

TallerForoConferenciaExposiciónDiapositivasPanelDebateEmisoraMesa redonda

APLICACION

Diseño de material

Didáctico

Organización de la información

EJECUCION

NUEVOS CUESTIONAMIENTOS Y SITUACIONES PROBLEMA

ESTRATEGIAS DE SOLUCION

ALIANZAS ESTRATEGICAS

ONCE

TODAS LAS COMPETENCIASANTERIORMENTE MENCIONADAS

ARGUMENTACIÓNArgumentar el trabajo desarrollado desde

Lo conceptual, lo epistemológico y loexperiencial

CREACIÓN Y PROPOSICIÓNConstruir una propuesta en inglés, innovativa,

en donde se presenten alternativas de solución al problema identificado y planteado.

GRADO ONCEELABORACIÓN DEL PROYECTO EN INGLÉSSOCIALIZACIÓN EN INGLÉS

GRADO NOVENOANTEPROYECTO EN ESPAÑOLRESUMEN EN INGLÉS

GRADO QUINTOIDENTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICAS SEGÚN LINEAS DE INVESTIGACIÓN

5

9

11

Los estudiantes de grado Quinto además de la construcción de texto en Español harán la sustentación del primer ejercicio de investigación ante un jurado.

Los estudiantes de noveno grado deben presentar un anteproyecto en español y el respectivo resumen en inglés según las dos líneas de investigación de forma escrita y sustentada ante un jurado

Los estudiantes de grado once presentaran su proyecto escrito en inglés y de igual forma los sustentaran ante un jurado

P

R

O

Y

E

C

T

O

FORMULACION

DIAGNOSTICO

PLAN DE TRABAJO

ENCUESTAENTREVISTATESTIMONIO

INSTRUMENTOS

TABULACION

RESULTADOS

Definición Diferencias – similitudes

Funciones

Diseño de Instrumentos

Selección de la población

APLICACION

Organización y Clasificación de la información

Ratificar la problemática Aprobación o desaprobación de la hipótesis

AnálisisOrganización y Clasificación Grafica

Organización de datos

diagnósticos

OrganizaciónDecisión

Cronograma

ClasesCaracterísticas

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION

Medio Físico Medio magnético

Organización de la Información

DefiniciónDiferenciasSimilitudespartes

Monografía Tesis Proyecto Trabajo Escrito

CONSTRUCCIÓN DE TEXTO

OBSERVACION

DATOSANÁLISIS DE DATOS

FORMULACION DE PREGUNTAS

FORMULACION DE HIPOTESIS

GRADO METODOLOGÍA RESULTADOS ESPERADOS ÁREA

Se fomentaran las actitudes hacia la investigación desde todas los ambientes de aprendizaje tomando como objeto de estudio las áreas de ciencias naturales y educación ambiental, las ciencias sociales y la educación ética y formación en valores Se espera que se trabajen los siguientes aspectos: identificación, observación, clasificación, medición, comparación, descripción y registro de objetos, hechos y fenómenos naturales y sociales, formulación y comprobación de hipótesis; interpretación de textos escritos e información presentada en tablas y gráficas, trabajo en equipo, procesos de socialización, entre otros. La estructura que integrara el ´’proceso es el proyecto de aula apoyado en todas las áreas del conocimiento

Socialización de la propuesta oral y escrita en español de la propuesta originada a partir del desarrollo de la fase exploratoria y descriptiva de los procesos investigativos.

Todas las áreas direccionadas a través de un eje articulador

ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN

Se propone generar una cultura hacia la lectura y la escritura, más allá de la lectura mecánica El estudiante ha de comprender e interpretar lo leído, sacar sus propias conclusiones y a deducir parte de lo que lee; expresar sus propias opiniones respaldando, complementando o contradiciendo al autor; ser capaz de “leer situaciones de la vida diaria”, como el comportamiento de los demás , las actitudes del profesor, la aplicación del manual de convivencia, una actividad cultural o una salida a trabajo de campo; elaborar lecturas críticas de artículos, informes, interpretaciones; leer textos de carácter científico, literario, social, entre otros. Elaborar ensayos, mapas, gráficos. En conclusión que el estudiante desarrolle la capacidad para establecer relaciones, descomponer el problema en sus partes, analizando el qué, el por qué, el como, el cuando, el dónde y con quienes analizar el problema desde diferentes perspectivas, destacando relaciones que se presentan entre sus partes y que conducen a la construcción del todo.

Identificación o avances de la propuesta fundamentada en alguna de las líneas de investigación, construcción de hipótesis, recolección de información cualitativa y lectura de situaciones o eventos

Se propone que el estudiante reconozca y utilice las herramientas tecnológicas, acceda a documentos en la red y los pueda interpretar y dar sus propios puntos de vista, que pueda presentar esquemas a través de mapas conceptuales, mentefactos, flujogramas o diagramas. El estudiante debe utilizar las herramientas respectivas para operar datos y presentarlos en tablas o gráficas, que desarrolle la habilidad para seleccionar los materiales más pertinentes.

Consolidación del marco referencial, comparación teórico – práctica, socialización e intercambio de experiencias a través de la red. Construcción de material en medio magnético teniendo en cuenta los avances, sistematización de la información, primer ejercicio de control.Diseño de instrumentos de recolección de información.

INFORMÁTICAINGLÉS

OCTAVO Se espera que el estudiante desarrolle la habilidad para interpretar datos en forma adecuada y los interprete y presente estadísticamente

Aplicación de instrumentos, tabulación y análisis de resultados.

MATEMÁTICASINGLÉS

NOVENO Se espera que el estudiante desarrolle habilidades para interpretar la realidad y comunicar los resultados de sus investigaciones a través de las diferentes expresiones artísticas

Diseño de materiales para la socialización del diagnóstico. Dichos materiales deben ser de carácter técnico y desarrollando la creatividad.Socialización del diagnóstico y anteproyecto.Presentación del resumen en inglés

ARTESINGLÉS

DÉCIMO Y UNDÉCIMO

Se espera que el estudiante culmine el proyecto de investigación teniendo en cuenta las líneas de investigación y siguiendo los pasos de la metodología de la investigación y haciendo uso asertivo de los conocimientos adquiridos en las diversas disciplinas.

Consolidación de la propuesta, ejecución, sistematización del proyecto en inglés.Sustentación de la propuesta en inglés ante un jurado.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

CIENCIAS SOCIALES

5. RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONESLa investigación en términos generales se concibe como una necesidad que hace del estudiante un individuo crítico, autónomo y consecuente capaz de liderar procesos no solo en el campo profesional sino además como agente transformador de sociedad, entendida la sociedad como un conjunto de personas con diferentes intereses y con la capacidad de desarrollar habilidades de manera constante. Quien transforma valora lo que tiene, de lo que es capaz y valora y aprende del otro pero a la vez es crítico y propósitivo. Cuando de formular, proponer, modificar o acentuar un programa curricular se trata, es importante visualizar la investigación como un proceso transversal y fundamental en el desarrollo de competencias profesionales. No se puede seguir viendo como una asignatura más del plan de estudios, independiente y poco secuencial.Un programa ha de ser autentico, debe garantizar identidad y competitividad, para tal efecto se hace necesario, hacer construcción curricular del programa académico, involucrando todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Es importante formular una contextualización pero es igual de necesario determinar el proceso de evaluación permanente y análisis de los respectivos resultados con el propósito de formular e innovar permanentemente. El currículo no es solo el plan de estudios y, sí es la línea directriz de cualquier programa de formación.

Cuando se determina el perfil del estudiante es importante tener en cuenta el seguimiento que se ha hecho de los egresados, e impacto social que han tenido y por supuesto la ubicación laboral. “Quien tiene mentalidad de investigador está en capacidad de presentar propuestas factibles y hacer el desarrollo respectivo de ellas”[1]La construcción curricular a la vez debe tener presente que la universidad es un espacio abierto e interdisciplinario. Y que no siempre se está dentro de ella, que se pertenece a una sociedad cambiante y que las habilidades de los individuos que pertenecen a ella han de garantizar la inmersión continua y permanente en la sociedad del conocimiento.Al igual que el estudiante el docente y directivos correspondientes continuamente están obligados a participar de procesos de actualización y socialización de saberes, entendiendo el saber no como la verdad absoluta, permanente e irrefutable sino como el medio a través del cual se da la discusión académica, crítica y propósitiva.

[1] Alexandra Suárez Escobar”

La formación profesional no debe encasillar al estudiante, por el contrario, ha de ser responsable de formarlo como líder, competitivo en el campo laboral, prueba de ello es que cuando es receptivo, se mantiene constante, se enfrenta a retos permanentes, se comunica de forma asertiva, hace uso adecuado y permanente de herramientas tecnológicas y tiene claro los cambios tecnológicos a que se enfrenta la industria producto de la sociedad de consumo de la cual forma parte. Tiene dominio de una segunda lengua y perspectivas de mundo. Estas son algunas de las condiciones mínimas que ha de tener un investigador activo en nuestras instituciones.El maestro investigador debe creer en lo que hace, (Meter Woods. 1979) dar cabida a creencias que representan un cierto tipo de verdad en situaciones o fines particulares (certeza abierta). El papel del investigador es entonces el de examinar la escuela como una institución real que afecta a una comunidad interétnica, real de indios y blancos, en vez de reducir la escuela a una función educativa y desintegrar al estudiante de su comunidad y su situación de casta inferior.Finalmente resulta relevante que no debe reducirse la institución a la creación de un modelo donde todos los actores participes de ella deban constituirse en producto del modelo oferente, sino que debe constituirse en un espacio de crecimiento personal, social, académico, profesional e innovador reflejado en los productos y acciones que reflejan identidad en los individuos y grupos sociales que allí se desarrollan.

RESULTADOS

Los resultados esperados son:•Avances significativos en los procesos académicos en relación a la

apropiación y construcción del conocimiento partiendo de las necesidades inmediatas

•Aprovechamiento de las entidades en convenio•Construcción colectiva

•Desarrollo de habilidades investigativas•Implementación y desarrollo del Proyecto educativo institucional

•Formación de líderes en el campo de la investigación social y ambiental

•Modificaciones al manual de convivencia, regulación y aplicación del mismo

•Construcción de experiencias significativas

TAREAS Y RESPONSABILIDADES ELEGIR UN LIDER EN INVESTIGACIÓN CON UN PERFIL

QUE ATIENDA LAS DOS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN, EN CAPACIDAD DE DIRECCIONAR EL QUEHACER DE LOS DOCENTES DESDE LOS DIVERSOS AMBIENTES DE APRENMDIZAJE, A SU VEZ HA DE SER CONSULTOR DE LOS ESTUDIANTES FRENTE A LAS NECESIDADES PRESENTES EN EL PROCESO.

APOYARSE EN LOS ESTANDARES EMANADOS POR EL MEN, EN LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Y EN LOS PROCESOS DE ACTUALIZACIÓN PARA EL DIRECCIONAMIENTO DE LOS DIVERSOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y LOS PROCESOS DE FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN RESPECTIVA.

ESTRUCTURAR LAS RESPONSABILIDADES CORRESPONDIENTES DESDE CADA UNO DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y SUS REFERENTES DE INTEGRACIÓN

TAREAS Y RESPONSABILIDADESORGANIZAR SESIONES PERÍODICAS DE

COLECTIVO ACADÉMICO PARA IDENTIFICAR NECESIDADES RELEVANTES QUE CONLLEVEN A LA CONSOLIDADCIÓN DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN.

MANTENER COMUNICACIÓN PERMANENTE ENTRE LOS LÍDERES DE INVESTIGACIÓN DE LOS LICEOS PARA ESTRUCTURAR LAS REDES DE INFORMACIÓN, Y PARA ORGANIZAR LOS ENCUENTROS DE ESTUDIANTES.

DISEÑAR GUÍAS QUE PERMITAN EL DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE LOS PRIONCIPIOS Y FASES DE LA INVESTIGACIÓN.

FUENTES DE INFORMACIONMEZA MARIO. Investigación Científica. Documento. Organización de los Estados Iberoamericanos. Para la Educación la Ciencia y la Cultura.Boletín Informativo. Universidad de los Llanos. Facultad de Ciencia Humanas. Programa de Matemáticas y Física. ¿QUÉ PRETENDE FORMAR EL PROGRAMA? 2003.COMBESSIE SANCHEZ, CERDA, BRAVO HENAO, ALVARADO. Investigación e Innovación Educativa. Un Aporte a la transformación Escolar. 1998. NORMAS ICONTEC 2006 – 2007VAN DALEN, B. D. Y MEYER, W. J. Manual de técnica de la investigación educacional.OÑATIVA, Oscar V. Base psicosociales de la educación.DOCUMENTO. La Calidad de la Universidad más allá de toda Ambigüedad. Luis Enrique Orozco. Universidad de los AndesDOCUMENTO. Bases Conceptuales para evaluar la calidad de la educación. Darío Abad ArangoDOCUMENTO. Una guía para la presentación de proyectos de investigación. Ruth Milena Páez. 2003.DOCUMENTO. La investigación en el contexto de la educación ambiental. Comité central de PEI. Institución Educativa Distrital CAMPESTRE MONTEVERDE. Carlos Gelvez. 2003 DOCUMENTO. Guía básica para diseñar proyectos de investigación pedagógica. Mesa M. María Teresa. En, Colección Académica. Ediciones Cataluña. España 1998DOCUMENTO. La investigación científica. William Jhoel Murillo Hernández. www.Monografías.com DOCUMENTO. Métodos. William Jhoel Murillo Hernández. www.monografías. com.ROJAS, FELIPE y SANCHEZ, ALFONSO. La Exploración diagnóstica. Investigación I. Modulo II. Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Educación. Programa universidad abierta. 1993ROJAS, FELIPE y SANCHEZ, ALFONSO. Introducción a la investigación educativa. Investigación I. Modulo I. Pontificia Universidad Javeriana. Facultada de Educación. Programa universidad abierta. 1993ROJAS, FELIPE y SANCHEZ, ALFONSO. EL Razonamiento investigativo Investigación II. Modulo II. Pontificia Universidad Javeriana. Facultada de Educación. Programa universidad abierta. 1993 ROJAS, FELIPE y SANCHEZ, ALFONSO. El problema Investigativo Investigación II. Modulo I. Pontificia Universidad Javeriana. Facultada de Educación. Programa universidad abierta. 1993PORTAL VIRTUAL DE LA UNIVERSIDAD LIBRELIBRO DE ORO DE LA UNIVERSIDAD LIBREACUERDO No. 010 DEL 11 DE DICIEMBRE DE 2002 DE LA CONSILIATURA DE LA UNIVERSIDAD LIBRE. PEIACUERDO No. 01 DE 27 DE JULIO DE 1994 DE LA CONSILIATURA DE LA UNIVERSIDAD LIBRE. ESTATUTOS DE LA UNIVERSIDAD LIBRE.LEY 115 DE 1994. LEY GENERAL DE LA EDUCACIONLEY 30 DE 1992. ESTATUTO ORGANICO DE LA EDUCACION SUPERIORCONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION CNA. LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACION DE PROGRAMAS. AGOSTO DE 2003.HERNANDEZ SAMPIERI, R y otros. (1991).Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill Intermaericana Editores, S.A. de C.V. Segunda edición: 1998.DOCUMENTO. La Cultura de la Investigación. Alexandra Suárez Escobar. Institución educativa Distrital Campestre Monteverde. Bogotá 2003 – 2005DOCUMENTO. Semilleros DE Investigación. Alexandra Suárez Escobar. Institución educativa Distrital campestre Monteverde. Bogotá 2006