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Alfabetizacin inicial

Enviado por Silvina [1]

IntroduccinEn el presente trabajo[2] se desarrollar el tema de la alfabetizacin inicial en el cual: se consultarndistintas bibliografas[3] con las cuales se nutrir el texto[4]; se expondrn definiciones, acordes alabordaje del trabajo, sobre qu son la alfabetizacin, leer, escribir y todo lo que ello implica; tambin sehar una resea sobre diferentes investigaciones[5] poniendo nfasis en la psicogentica acerca delproceso de lectoescritura[6]; es muy importante conocer el contexto en el cual se va a desarrollar la

http://www.monografias.com/trabajos88/alfabetizacion-inicial/alfabetizacion-inicial.shtml

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alfabetizacin; conocer el rol que debe tener el docente y cules son los objetivos[7] (en general) que sedesea que los estudiantes logren y algunas actividades para lograrlo.

El objetivo[8] es que el posible lector pueda entender la importancia que tiene la alfabetizacin como logrosocial, cultural y cognitivo y entender que el nio no se alfabetiza de un da para el otro, sino que es unproceso en el cual todos deberamos participar y hacernos responsables.

En busca de una nueva definicinCuando hablamos de alfabetizacin nos metemos en un tema controvertido que plantea muchas preguntasque an hoy, no tiene respuestas claras. El propio concepto[9] de alfabetizacin no resulta fcil de explicar.La alfabetizacin no es equivalente a conocer las letras del abecedario y saber cmo usarlas para leer yescribir, significa mucho ms que eso. Incluye actitudes, creencias y expectativas respecto a la escritura[10]y la lectura[11], y sobre el lugar y el valor[12] de esas actividades en la vida de la persona[13]. De estamanera, la alfabetizacin se transforma en un fenmeno complejo.

Una idea central en muchos estudios recientes sobre la alfabetizacin es que la escritura y la lectura[14]son formas de construir, interpretar y comunicar significados. As, se concibe que leer y escribir es muchoms que la mera decodificacin y codificacin[15] de lo impreso: son formas de construir y transferirsignificados mediante la lengua[16] escrita. Evidentemente, no todos leemos ni escribimos con la misma


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facilidad ni fluidez, ni utilizamos la escritura o la lectura de igual forma o con idnticos fines. Quizsentonces, a la larga, convenga pensar en "alfabetizaciones mltiples". Segn esta idea, existen muchasformas de estar y de llegar a estar- alfabetizado, y el modo de desarrollar la alfabetizacin y la forma deusarla dependen de las circunstancias sociales y culturales concretas. De acuerdo con la teora[17]vigotskiana "No existe un mtodo[18] ideal para la enseanza[19] de la lectoescritura. Cada maestro/a creasu propia metodologa[20], tomando como base el lenguaje[21] natural y las experiencias del alumno yteniendo en cuenta sus esquemas, para enriquecerlos cada vez ms, contribuyendo a formar aquellos delos cuales carece" Es por esto, que para entender el desarrollo[22] de la alfabetizacin, debemos estudiar yconocer el entorno en que crecen los nios[23], y la forma en que estos ambientes les ofrecenoportunidades de rodearse de libros, papeles y tiles para escribir. Las circunstancias ambientales no sonsolamente el entorno fsico, sino tambin las relaciones humanas[24] que determinan con qu frecuencia yen que situaciones se pone en contacto a los nios con las herramientas[25], los materiales[26], los usos ylos significados de la alfabetizacin. En algunas culturas el desarrollo de sta se ve estrechamente unido ala escolarizacin, pero para muchos nios, hoy, la alfabetizacin empieza mucho antes de la educacin[27]formal, en casa y en otros mbitos comunitarios como las escuelas infantiles, las guarderas y lasparroquias.

La alfabetizacin es un logro social y cultural, as como tambin cognitivo, que les permitir a laspersonas, en el presente y en el futuro, participar en diversos grupos[28] de actividades que, en ciertomodo, implican leer y escribir. Est ntimamente ligada a relaciones concretas y a actividades ycircunstancias sociales y culturales determinadas como son leer el diario, pagar los impuestos[29],


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observar las indicaciones y carteles publicitarios en las calles, escribir y leer cartas[30], ampliar losconocimientos del mundo, abrir la mirada sobre ste y muchas otras actividades y derechos[31] que noshacen desarrollarnos como personas, ser crticos y conscientes respecto a la realidad que nos rodea y, apartir de all, construir nuestra propia historia[32], nuestra sociedad[33].

Entonces la alfabetizacin como capacidad de hablar, escribir, leer y pensar en forma crtica[34] yproductiva es un concepto complejo que se vincula con la realidad del mundo y las necesidades delindividuo[35]. "Ser alfabetizado va ms all de tener la capacidad de leer y escribir: ser alfabetizado implicapresentar o exhibir comportamientos de alfabetizacin: comparar, secuenciar, argumentar, interpretar ycrear trozos amplios de lengua escrita y oral en respuesta a un texto en el cual se han establecido lacomunicacin[36], la reflexin y la interpretacin[37]"

Es un proceso en el cual el nio se apropia de la lengua escrita y para eso requiere una organizacin[38]grupal que garantice un ambiente[39] tranquilo, afectivo en el que los alumnos se conozcan, logrenescucharse y respetar sus diferentes formas de acercarse al conocimiento[40].

Cundo empieza la alfabetizacin?En algunos nios parece que aprender a escribir y a leer se produce de manera espontnea y "natural", yalgunas veces mucho antes de la escolarizacin formal. Algunos nios empiezan a leer libros ilustrados


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sencillos (se guan por las imgenes[41], todava no decodifican la letra impresa) y a escribir palabras, comosu nombre, el de los miembros de su familia[42], el de sus juguetes[43], etc. Algunos, incluso, componenfrases, cuentos[44] y poemas[45] en la etapa preescolar[46]. A primera vista, puede parecer que estos logrosson similares a otros del tipo biolgico y de la madurez, sin ningn tipo de intervencin especial delentorno del nio. Sin embargo, si observamos las primeras actividades de alfabetizacin de los nios,descubriremos que stos sienten ms inters[47] por la lectura y escritura si observan estas actividades yparticipan en ellas junto con escritores y lectores ms competentes que ellos, en especial con los padres,hermanos mayores y los maestros. Por lo tanto, podemos decir que el desarrollo de la alfabetizacinconstituye un proceso profundamente social que se inserta en las relaciones sociales sobre todo en las delos nios con las personas ms cercanas de su entorno. Estas personas les sirven de modelo[48], les ofrecenmateriales, crean expectativas y les ayudan, instruyen y animan. El desarrollo de la alfabetizacin empiezaen las relaciones de los nios con sus cuidadores inmediatos y se expresa y elabora en comunidades cadavez ms amplias.

La lectura y la escrituraQu es leer?


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La lectura y la escritura constituyen uno de los aprendizajes centrales de toda la escolaridad y todas lasreas del conocimiento recurren a ellas.

Desde la psicologa[49] cognitiva se replantea la manera de entender la lectura y los procesos que se ponenen juego[50], esta se piensa como una manera de procesar la informacin[51] que el texto ofrece y deconstruir significado. El lector comprende un texto cuando puede darle significado y lo pone en relacincon sus intereses y saberes previos. La comprensin de un texto es relativa a cada lector, porque cadapersona posee diferentes experiencias de vida por lo tanto otorga a lo ledo distintos significados.

La teora de los esquemas mentales explica cmo la informacin contenida en el texto se integra a losconocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensin. Un esquema es la red[52] ocategoras en la que se almacena en el cerebro[53] lo que se aprende.


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Estrategias cognitivas: son procesos mentales que el lector pone en accin[54] para interactuar con el texto:son los modos de utilizacin de sus conocimientos previos y los de datos[55] que el texto proporciona. Lasestrategias[56] son:

Prediccin: Consiste en la constante formulacin de hiptesis[57] que el lector va haciendo durante sulectura.

Inferencia: Abarca tanto las deducciones estrictamente lgicas como las conjeturas o suposiciones quepueden realizarse a partir de ciertos datos que permiten presuponen otros.

Verificacin: Se confirman o se modifican las hiptesis[58].

Correccin: Se pueden volver a evaluar la informacin ya procesada y se retrocede buscando informacinque se paso por alto.

Qu es escribir?

Escribir es una prctica significante. Es una forma de extender el cuerpo del que escribe hacia el mundo enbusca de significarlo, de darle sentido, ya que es el sentido el que se antepone al trazo convencional, talvez desde la pseudoletras por la significacin que implica y por su modo de armar significado o desde lasescrituras "incompletas". La escritura busca un sentido: el del que escribe que le viene dado por lo cultural,lo textual y desde lo convencional.


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En la escritura no puede verse solo un cdigo[59] una habilidad psicomotriz. Ella es la que permite ligar loque es de uno y lo que es de otros: se conjugan

Lo simblico del sistema[60] de escritura.

Lo real de la materialidad del papel y la tinta

Lo imaginario del trazo, lo que hace espejo del sujeto que escribe.

Etapas del desarrollo de la escritura

En el marco de la perspectiva psicogentica, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, diferenciaron el proceso deaprendizaje[61] de la escritura en cinco niveles o etapas, en funcin[62] de un patrn surgido de lasinvestigaciones dirigidas por Ferreiro. Estas etapas, tambin llamadas categoras de escritura, son:escritura presilbica, silbica, silbico-alfabtica, alfabtica y ortogrfica. A continuacin, se har unabreve descripcin[63] de cada una.

Presilbica: En esta primera etapa, el nio utiliza un conjunto indistinto de letras asignndole cualquiersignificado No hay bsqueda de correspondencia entre los grafemas y los fonemas (las letras y sussonidos). El nio solo comprende que las letras se utilizan para escribir palabras y que les sirve para larepresentacin de algo externo. Sin embargo, esta primera forma de escritura espontnea no estotalmente arbitraria. Existen dos hiptesis que el nio arriesga respecto al funcionamiento de la lengua:


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Hiptesis de la cantidad: el nio estima que no existen palabras de solo una letra. Establece un mnimo dedos o tres letras por palabra.

Hiptesis de la variedad: el nio estima que al menos dos de las letras deben ser diferentes. Dos letrasiguales, "no dicen nada".

Silbica: En esta etapa, el nio establece una relacin entre la cadena sonora oral dada por la


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pronunciacin y la cadena grfica que utiliza para la escritura. Cada letra, representa pues, una slaba ycomienza a haber un valor sonoro inicial. A su vez, podemos diferenciar dos hiptesis

Hiptesis silbica sin valor sonoro: no existe correspondencia entre el sonido[64] de la slaba y la letraelegida para representarla.

Hiptesis silbica con valor sonoro o silbica estricta: existe alguna correspondencia entre el sonido de laslaba y la letra elegida para representarla.


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Silbico-alfabtica: Es un perodo de transicin en el que el nio trabaja simultneamente con doshiptesis diferentes: la silbica y la alfabtica. Se comienzan a usar ms letras para la escritura de unaslaba, pero no para otras. De esta manera, mariposa puede ser escrita como "maipoa". Si bien, obviamenteno est escrito correctamente ya que hay dos letras omitidas, se considera un avance en la escritura delnio con respecto a sus escrituras silbicas anteriores.

Alfabtica: En esta etapa, el nio descubre que la relacin que se establece entre fonemas y grafemas (laarticulacin oral), se corresponde a un sistema fontico y no silbico, por lo tanto, se necesita una letrapara representar cada sonido. El nio escribe como habla. Es muy probable que el nio presentedificultades ortogrficas en las que trabajar e ir avanzando de forma individual, interactuando con suscompaeros y con la ayuda del docente.

Ortogrfica: El nio descubre que el sistema de escritura no es unvoco (igual sonido, igual grafa). Setrata pues, de un sistema ortogrfico convencional en el cual existen irregularidades que permiten


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representar la diversidad de la lengua y permiten una comunicacin mucho ms precisa y amplia que laque permite la oralidad.

Cules son los objetivos y/o logros que deseamos para los nios?La reconstruccin de la escritura, a la que consideramos un objeto cultural. Por eso es indispensable laexploracin de diversos tipos de textos.El logro de la correspondencia fonema- grafema, en el orden de la oralidad. Es el equivalente a logrardominar el principio alfabtico, para esto es fundamental que los nios comparen lo que ellos escribencon la escritura correcta y convencional para generar conflictos[65] y esto ocurre cuando se trabaja enpalabras en- textos, no desde palabras sueltas.El objetivo general es que los nios puedan comprender y producir diferentes tipos de textos paradistintas situaciones comunicativas.

Es necesario tener en cuenta las competencias[66] y estrategias que deben desarrollar los alumnos paralograr los objetivos que se plantean.

Por dnde se debe empezar a trabajar los procesos de lectura y escritura?Se debe empezar por la exploracin de libros y distintos portadores de textos, antes de que los nios sepanleer convencionalmente. Estos sirven para trabajar portadores de textos y funciones[67] sociales ypersonales de los textos. Adems se puede trabajar la procedencia del texto, la silueta textual, o sea, la


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distribucin[68] de lo escrito en la hoja de papel, las imgenes, la infografa de modo tal que la "prelectura"(1 estrategia de lectura[69] que hace el lector) se haga desde el paratexto. Adems se les hace notar a losnios el tipo y tamao de letras relacionado con la mayor o menor importancia de lo que se dice. Otra cosaimportante es focalizar la importancia en el ttulo, para por ejemplo, contar las palabras que tiene,teniendo en cuenta los espacios en blanco y puede servir para comenzar a plantear posibles hiptesis y esaqu donde el lector empieza a poner en prctica sus conocimientos previos y esquemas mentales.

Las primeras actividades de escritura suelen ser ms evidentes que las de lectura, porque suponen laproduccin[70] de algo: normalmente signos[71] en un papel. Los nios suelen realizar sus"experimentos[72]" de escritura haciendo lneas onduladas y garabatos en forma de letras. Muchas vecesmezclan la escritura y el dibujo creando un "medio mixto" que combina formas grficas, letras y palabras.En estas primeras experiencias, los nios comienzan a darse cuenta que la escritura puede serles til ensus relaciones sociales: pueden usarla para pedir cosas, para definir y dar nombre a su mundo, paraexpresar sentimientos de amistad y de enojo, para llamar la atencin[73], etc.

Leer supone un proceso menos visible, ms interior, pero los nios realizan diversas actividadesmanifestando que estn intentando entender la lectura y participar en ella. Realizan el papel de lector,utilizan libros y fingen que leen. Muchos aprenden a hacer "lecturas" de sus cuentos preferidos, guindosepor las representaciones grficas, mucho antes de saber decodificar la letra impresa. Posiblemente laactividad lectora ms importante para el nio sea cuando el adulto le lee. Cuando se le lee a los nios,stos adquieren una enorme informacin sobre la lectura y el mundo de los libros. Aprenden qu son loslibros, qu se hace con ellos y cmo se habla sobre ellos. Aprenden que la lengua escrita tiene su propio


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ritmo y sus propias convenciones, que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; y se forma enellos la idea de que los libros son interesantes, divertidos y tiles.

Cmo se relacionan la lectura y la escritura? Cmo funciona la lectura enrelacin con la escritura?La habilidad de lectura ir progresando y junto con ella irn[74] modificndose las funciones de la lecturacon respecto de la escritura. As:

? La lectura en voz alta del maestro en los momentos iniciales de las clases servir para convertir elmaterial impreso en material lingstico Por ej. Un cuento[75].

? La lectura de lo que se est escribiendo, por parte del docente y tambin del alumno, servir para ayudara confirmar la exhaustividad del anlisis y de la segmentacin[76] sonora y para verificar lo sistemtica quees la correspondencia grafofnica.

? La lectura del docente durante el dictado del nio al adulto o de dos nios entre s es til para diferenciarentre lo que se dice lo que "ya est escrito" y lo que falta dictar.

? La interaccin[77] entre la lectura y la escritura como tarea compartida entre el maestro y el alumno es desuma utilidad[78].


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La lectoescritura en el aulaAna Mara Kaufman sugiere recrear en el aula situaciones reales de lectura y escritura para que los niosdescubran para qu sirve leer y escribir. Se proyectan actividades permanentes para todo el ao escolar,entre ellas produccin[79] de distintos textos: cartas, invitaciones, cuentos e interpretacin de variadosportadores de textos.

Cuestiones, que segn Kaufman, hay que tener en cuenta:"El respeto por las ideas de los nios no debe llevar a la aceptacin pasiva de los errores, ni siquieracuando se trata de los tan mentados errores constructivos""No es bueno marcar simultneamente todos los errores, pero tampoco me parece adecuado norectificarlos nunca""Para que el nio vaya apropindose simultneamente del sistema de escritura y del lenguaje[80]escrito, se planifican actividades que contemplan este doble aspecto""La reflexin sintctica tiene sentido cuando se da articulada con los textos y al servicio[81] de laintencin del que escribe""Si la maestra cree que la ortografa[82] es un capricho intil no va a estar en una buena posicin paraconvencer a sus alumnos de que es un tema importante y que vale la pena hacer el esfuerzo deencararlo"

El rol del docente hoy en la enseanza de la lectoescritura


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Es fundamental que el docente haga evidente su propio inters y placer por leer y escribir, que se muestreante los nios como un sujeto que lee y escribe cotidianamente; que se compromete al hacerlo y obtienesatisfaccin de ambas actividades. Porque, especialmente en las regiones donde el maestro es uno de lospocos sujetos avanzados en el proceso de alfabetizacin con los que los nios interactan, sera utpicosuponer que si dicho maestro lee y escribe escasamente y con desagrado, los nios podrn establecer unvnculo con la lectura y escritura que sea sustancialmente diferente.

Tambin es deseable ofrecer a los nios algunas referencias acerca del autor o la autora de los libros que sellevan al aula. De esta forma, los nios se van familiarizando con la autora como caractersticas de lostextos y van conociendo autores de diferentes pocas, de distintos tipos de texto, de diferentes estilos ycorrientes, al mismo tiempo[83] que se van constituyendo ellos mismos en autores. El maestro tambinpuede llevar el peridico[84] del da, comentar una noticia que les resulte importante y atractiva para losalumnos. Tambin puede mostrar una receta que haya utilizado recientemente. Es decir, se trata decompartir los propios actos lectores de diferentes tipos de texto y de distintas situaciones.

Con la escritura sucede algo parecido: el docente puede mostrar a los nios algn texto propio, lo comentay les consulta algunas dudas que le haya suscitado su produccin. Esto se hace, por un lado, para que losnios se den cuenta que el maestro escribe y, por el otro, porque tal vez aporten alguna alternativainteresante al propio texto.

Una de las situaciones ms significativas de la enseanza de la lectura se da cuando el maestro lee en vozalta. A travs de este tipo de lectura, los sujetos estn leyendo a travs de su voz, mediatizada por el texto


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que tiene en las manos y el maestro logra comunicar la emocin que en l suscita el texto.

Algunas de las posibles intervenciones del docente son:Coordinar (ayudar a poner en relacin distintos datos y diferentes opiniones)InformarInterrogar: hacer preguntas de tipo exploratorio y para obtener justificacionesAcercar y motivar al nio en la lectura y escritura desde el primer da.Crear un ambiente letrado, significativo e interesante que considere las experiencias previas de losnios.Entregar mltiples y variadas oportunidades y experiencias para escuchar, hablar, leer y escribir (deacuerdo al contexto y realidad de los nios).Integrar a la familia[85] en actividades de alfabetizacin.

Ejemplos de actividades para trabajar la lectoescritura en el aulaLos nios en la enseanza inicial tienen que apropiarse del abecedario, de nuestro sistema de escritura (desus reglas), que no son otras cosas que la adquisicin de competencias, para poder[86] usarlo y aplicarlo enla lectura y escritura. Pero no hay que ensearlo descontextualizado del resto, sino siempre usando untexto en el que se vean estas cosas. Por ejemplo para poder escribir es necesario, primero, que la docenteles lea cuentos, poemas, etc. para que los nios se vayan familiarizando con los textos y las palabras ydentro de estos se pueden ir conociendo las letras del abecedario y las formas de usarlas o conjugarlos.


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Lo primero que debemos hacer con los nios es:La exploracin de distintos portadores de textos.La narracin de un cuento por parte de la docente. Con ello se logra: que el nio haga predicciones deltexto a partir de asociar las imgenes con lo escrito; escuchen con atencin la lectura de la docente;dialoguen sobre el cuento y se indaga sobre sus conocimientos previos; identifique la idea central deltexto, los personajes y las caractersticas del cuento como el ttulo, las imgenes, etc.; reconstruyaoralmente el cuento; con dibujos o imgenes que representen las escenas del cuento.La creacin de cuentos a partir, por ejemplo, de la observacin de una lmina. Esto permitir que: losnios produzcan textos y se los dicten a la docente; que identifiquen la estructura del cuento; querelaten un cuento en forma coherente teniendo en cuenta: inicio, desarrollo y desenlace o final.;armado de escenas con dibujos y afiches.; etc.Aprender canciones y poemas (con msica[87]) con esto se contribuye al desarrollo de ladiscriminacin[88] auditiva habilidad necesaria para leer y escribir; que puedan expresarse a travs dela msica y el arte[89].

Ejemplos de actividades para trabajar estrategias de lectura (cognitivas y lingsticas)

- Reconocer una o varias palabras en un conjunto dado, lo que implica el reconocimiento global de laspalabras en un texto dado, ejemplos: juegos[90] de palabras para trabajar ambigedades (chistes[91],adivinanzas)


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-Comparar entre s palabras de un conjunto que tiene como objetivo el desarrollo de la conciencia[92]grfica y fonolgica. Tiene que ver con el desarrollo visual, permite construir el trabajo[93] lxico. Por ej.:familia de palabras; sinnimos, ant[94]nimos. Aqu se pueden secuenciar actividades como: ordenar laspalabras de las ms largas a las ms cortas, o a la inversa; buscar palabras que empiecen o terminen igual.

-Recuperar informacin de un texto previamente ledo que se tiene en cuenta al trabajar con cualquier tipode texto. Con respecto a la poslectura, es importante retomar nuevamente la conversacin con el nio afin de comprobar si ste reconoci la informacin, si la puede ampliar o reformular. Las tres estrategias seinternalizan apuntan a la visin global de un texto, lo que implica la lectura global y no decodificada.

Ejemplos de actividades para trabajar estrategias de escritura (cognitivas y lingsticas)

-Copiar: trabajarla de manera significativa en el marco del proceso enseanza- aprendizaje: los alumnosdeben entender qu estn copiando y saber para que lo hacen (metacognicin[95]). A copiar se ensea concomplejidad gradual.

-Escribir como proceso de creacin de sentido. Aprender el sistema de escritura se trata del pasaje de unaescritura no convencional o arbitraria a una alfabtica. Las ideas se organizan en oraciones y se prestaatencin a la concordancia entre las palabras que la conforman. Ej.: dar una oracin desordenada para quela ordenen. Esta estrategia[96] permite que se vea a la escritura como sistema de representacin y no comoun cdigo de transcripcin.


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-Escribir sin ayuda. Para lograrlo es necesario propiciar situaciones de lectura. Ej.: Primero el alumno ledicta al docente, luego escribe en grupo[97], ms tarde de a dos, y al fin, solos

Ejemplos de actividades para trabajar la competencia[98] alfabtica

-El espaol[99] es una lengua alfabtica porque est organizado en torno[100] a un principio alfabtico quees abstracto, ideal y terico.

-El Principio alfabtico consiste en la correspondencia fonema- grafema, es decir a un sonido lecorresponde una marca[101] grfica

-Ortografa: a medida que se avanza en la escritura aparecen problemas porque los nios dan cuenta deque el principio alfabtico no es unvoco, por ejemplo:

*existen grafemas que no tienen correspondencia fonemtica: "u" en queso/guiso

*grafemas que identifican a distintos fonemas: "y" en yeso/rey

*hay grafemas diferentes que identifican al mismo fonema: "g" en gil/ "j" en aj

*grafemas dobles que identifican un solo fonema: "ll- rr- ch


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*Existe un grafema que se corresponde con dos fonemas sucesivos:"x"

Se pueden hacer actividades para relacionar, completar a partir de modelos[102], por ej.: familia depalabras, completar los nombres de un conjunto dado con las letras que faltan, armar palabras a partir defonemas, hacer listas de palabras que comiencen con un fonema determinado, segmentar palabras enfonemas.

Ejemplos de actividades para trabajar las estrategias alfabticas

-Escribir en direccin[103] y orden correctos reproduciendo las formas de las letras

-Escribir todas las letras sin agregar ni transponer ninguna

-Separar oraciones en palabras y palabras en letras.

-Ortografa

Estas estrategias alfabticas se pueden trabajar a travs de juegos como: formar palabras diferentes a partirde una palabra dada, ordenar palabras alfabticamente.

Con respecto a 3 estrategia, se pueden realizar actividades como:


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- Segmentar oraciones en palabras (si el nio divide por letras no entendi que es la palabra)

- Segmentar palabras en slabas.

- Segmentar en fonemas.

- Completar palabras a las que le falten slabas

- Inventar nombres de personas cambiando de orden las slabas de los nombres de los nios de laclase[104].

- Transformar palabras a partir de cambios de slabas

- Con las slabas de una palabra escribir otras nuevas

A medida que el alumno va conociendo el sistema debe ir estableciendo relaciones.

La base de la ortografa esta en el primer ciclo. Ej.: una actividad tan frecuente como recortar palabraspuede evidenciar si el alumno no distingue palabras (si las recorta mal, es probable que est en una lecturadecodificada y no logogrfica o global)

Estos contenidos irn complejizndose a medida que los alumnos se apropien de estos conocimientos.


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Conclusiones generalesFue muy interesante elaborar y organizar este trabajo para conocer ms a fondo el proceso dealfabetizacin inicial.

Desde el lugar de futura docente me ayudo conocer cmo se puede favorecer a que los nios sientansatisfaccin e inters por la lectura y escritura y que para lograr eso hay que tener en cuenta el contextofamiliar[105], sociocultural, las necesidades y falencias que se observen en cada uno de los nios y niasque participan en este proceso. Pero tambin sus gustos, sus cualidades, sus saberes previos, para que uninters que se pueda generar pueda aumentar constantemente.

Tambin pude saber cmo, desde el lugar de docente, en el aula, se puede favorecer a que los chicossientan satisfaccin e inters por la lectura y la escritura. Pude conocer ms acerca de la teorapsicogentica, que me sirvi para comprender que muchas veces lo que parece un error es en realidad unaetapa en el desarrollo del nio y que es normal que la tenga. Es a partir de estos "errores", en los que elnio puede avanzar en su escritura.

Y para concluir, luego de la lectura de las bibliografas, se observaron diferencias que hay entre alfabetizary ensear la lectoescritura. Alfabetizar implica mucho ms que enseanza de la lectoescritura, a la cualincluye. Alfabetizar significa formar en el nio un pensamiento[106] propio, la creencia de que l puedeconstruir su propia historia, el deseo de querer transformar su realidad, observndola desde unpensamiento crtico que no se contente con la simple apariencia de las cosas sino que busque ms all.


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http://www.monografias.com/usuario/perfiles/silvina_21.

http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml2.

Bibliografa"La lectoescritura y la escuela[107]" Ana Mara Kaufman

"Notas sobre el leer y escribir en la escuela" Mara E. Micheli de Valdelomar.

"Todos pueden aprender Lengua" Unicef

"Adquisicin de la lectoescritura" Lila Davia

www.monografas.com

Autor:

Diogene Louit Carbonell

Lengua y Literatura II y su didctica

Ao 2011


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http://www.monografias.com/apa.shtml3.

http://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtml4.

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml5.

http://www.monografias.com/trabajos32/lecto-escritura/lecto-escritura.shtml6.

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml7.

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml8.

http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml9.

http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml10.

http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml11.

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml12.

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml13.

http://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtml14.

http://www.monografias.com/trabajos37/codificacion/codificacion.shtml15.

http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml16.

http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml17.

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http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml20.


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http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml21.

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