Presentación Alejandro Rinaldi - eCommerce Day Buenos Aires 2014
Alfabetizaciónen informacion en estudiantes de enseñanaza secundaria parodi rinaldi alfin
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Proyecto de Investigación presentado para optar al título de Licenciado en Bibliotecología
Mónica Parodi
Ángela Rinaldi
Tutores:
Dra. Gladys Ceretta
Mag. José Fernández
Montevideo, 2015
La Alfabetización en Información en estudiantes de
Enseñanza Secundaria: Estudio exploratorio
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi
El Tribunal docente, integrado por los abajo firmantes, aprueba el Proyecto de Investigación:
Título:
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Estudiante/s:
Mónica Parodi y Ángela Rinaldi
Carrera:
Licenciatura en Bibliotecología
Puntaje:…………………………………………………………………………………
Tribunal:
Prof………………………………………………………………………………………
(nombre y firma)
Prof………………………………………………………………………………………
(nombre y firma)
Prof………………………………………………………………………………………
(nombre y firma)
Fecha: …………………………….
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi
Cuando un niño posee la clave de la lectura,
enfebrecido ensaya leerlo todo.
Alfabetizar sin esta fiebre es muy poco.
Mantenerla es una gran misión educadora.
(…)
si los educadores llegaran a crear
nada más que la
perdurable pasión por la lectura
en todos los hombres,
por eso solo,
se haría la revolución
más grande y superior
que jamás haya habido en este planeta”
Clemente Estable
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi
TABLA DE CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................ vi
RESUMEN ........................................................................................................ vii
ABSTRACT ...................................................................................................... viii
LISTA DE CUADROS ........................................................................................ ix
LISTA DE GRÁFICAS ........................................................................................ x
LISTA DE ABREVIATURAS Y SIGLAS ............................................................. xi
1 - INTRODUCIÓN ............................................................................................. 1
2 - MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 4
2.1 - Sociedad de la Información y del Conocimiento ..................................... 4
2.2 - Alfabetización en Información ................................................................ 8
2.2.1 - Origen, evolución y definición del Término ....................................... 9
2.2.2 - Normas y modelos .......................................................................... 15
2.3 - Competencias Lectoras y competencias en Información ..................... 19
2.4 - Enseñanza Secundaria en Uruguay ..................................................... 22
2.4.1 - Historia ........................................................................................... 22
2.4.2 -Situación actual ............................................................................... 23
2.4.3 - Índices PISA ................................................................................... 25
2.5 - Rol de la Biblioteca y del Profesional de la Información ....................... 28
2.5.1 - Plan ceibal, objetivos, políticas y aplicación ................................... 30
3 - OBJETIVOS ................................................................................................ 32
4 - METODOLOGIA ......................................................................................... 33
5 - PRESENTACION DE LOS RESULTADOS ................................................. 36
5.1 Resultados obtenidos en la encuesta realizada a estudiantes ................ 36
5.1.1 Búsqueda de información ................................................................. 37
5.1.2 Capacidad de Evaluación ................................................................ 38
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi
5.1.3 Realización de bibliografías y citas bibliográficas ............................ 42
5.1.4- Importancia de la información .......................................................... 43
5.2 Resultados obtenidos en la encuesta realizada a los docentes .............. 45
5.2.1 Orientación en la búsqueda de información ...................................... 45
5.2.2 Evaluación de la información ............................................................ 48
5.2.3 Elaboración de contenidos ................................................................ 50
5.2.4 Realización de bibliografías y citas bibliográficas ............................. 50
5.2.5 Papel de la Biblioteca en el Liceo ..................................................... 52
5.2.6 Opinión y uso del Plan Ceibal ........................................................... 53
5.3 Cotejo de los puntos de vista de los docentes y los estudiantes. ........... 55
6 – CONCLUSIONES ....................................................................................... 57
6.1 - Búsqueda de información ..................................................................... 57
6.2 - Capacidad de evaluación de la información.......................................... 57
6.3 - Realización de bibliografías y citas bibliográficas ................................. 58
6.4 - Importancia de la Información ............................................................... 58
6.5 - El papel de la biblioteca en el liceo ....................................................... 59
6.6 - Opinión y uso del Plan Ceibal ............................................................... 59
7 - RECOMENDACIONES ............................................................................... 60
8 - REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................ 62
9 - BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA ................................................................. 68
10 - ANEXOS ................................................................................................... 71
Parodi-Rinaldi vi
AGRADECIMIENTOS
Este Proyecto no podría haberse concretado sin el apoyo de muchas personas
a las cuales queremos agradecer:
En primer lugar a la Prof. Dra. María Gladys Ceretta Soria por su paciencia y
dedicación a la hora de guiarnos en esta investigación compartiendo sus
conocimientos.
Al Prof. Mag. José Fernández, por el tiempo que nos dedicó y por sus aportes.
Al Prof. y Lic. Javier Canzani que sin tener obligación participó activamente con
interés y entusiasmo durante todo el proceso. .
Al Consejo de Educación Secundaria por permitirnos el presente estudio
A los estudiantes y profesores que participaron en las encuestas para la
investigación
Queremos agradecer de manera especial a la Lic. María Luján Díaz Ramírez
quien nos cedió el espacio para poder reunirnos cómodamente en el transcurso
de todo el proceso.
A nuestras familias y amigos que siempre estuvieron a nuestro lado y supieron
brindar una palabra de aliento.
Finalmente agradecemos a todas aquellas personas que de una forma u otra
colaboraron con este proyecto y nos permitieron hacerlo realidad.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi vii
RESUMEN
La investigación tiene como objetivo realizar un estudio exploratorio del estado
de situación referente a la Alfabetización en Información en los estudiantes de
Enseñanza Secundaria en Uruguay. El proyecto se sustenta en aspectos
teóricos, utiliza una metodología cuantitativa que emplea la técnica de encuesta
a estudiantes y docentes. El universo de estudio se restringe a cuatro liceos del
Departamento de Canelones, seleccionados de acuerdo con criterios
preestablecidos. En el marco conceptual de la Alfabetización en Información se
desarrolla la propuesta para detectar las Competencias en Información de una
muestra de estudiantes de Enseñanza Secundaria. La temática se vincula con
los resultados arrojados por las pruebas PISA y con la inserción del Plan Ceibal
a nivel secundario. Los resultados se presentan en tres etapas; en las dos
primeras se analizan las respuestas de los estudiantes y docentes y en la
última se comparan las dos etapas anteriores. En las conclusiones se observa
la disparidad entre la opinión de los docentes y estudiantes en cuanto a las
Competencias en Información que tienen estos últimos. Se aprecian
dificultades al momento de evaluar la información obtenida y falta de iniciativa a
la hora de buscarla. Esto marca la necesidad de acompañar al estudiante en el
proceso de búsqueda, evaluación, análisis y uso responsable de la información.
Se espera que el proyecto resulte un aporte a la implementación de programas
de alfabetización en información a nivel de Enseñanza Secundaria en el
Uruguay. Por otro lado, la investigación, es una contribución a la línea de
investigación en Alfabetización en Información que se lleva adelante en el
marco del Programa de Desarrollo Académico de la Información y la
Comunicación (PRODIC) de la Facultad de Información y Comunicación (FIC).
Palabras clave: Alfabetización en Información; Competencias en Información;
Enseñanza Secundaria; Plan Ceibal; Pruebas PISA.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi viii
ABSTRACT
The research aims to conduct an exploratory study about the current situation
concerning information literacy of high school students in Uruguay. The project
is based on theoretical aspects, using quantitative methodology that employs
the technique of survey applied to both students and teachers. The universe of
study was restricted to four high schools in the Department of Canelones,
selected according to predetermined criteria. In the framework of the
information literacy, the proposal is developed to detect information
competencies from a sample of high school students. The topic is related to the
results obtained from the PISA tests and to the insertion of Plan Ceibal in high
school education. The results are presented in three stages; in the first two,
responses of students and teachers are discussed, while in the last one, the two
previous steps are compared. In the conclusions the disparity between the
views of teachers and students about the student’s skills in information is
observed. Difficulties were seen when evaluating the information obtained and
as a lack of initiative when it comes to search. This marks the need to
accompany the student in the process of finding, evaluating, analyzing and
make responsible use of information. It is hoped that the project can be a
contribution to the implementation of information literacy programs at high
school education in Uruguay. Furthermore, research is a contribution to the line
of research on information literacy that is carried out within the framework of
Program Development of Information and Communication (PRODIC), Faculty of
Information and Communication (FIC).
Keywords: Information Literacy; Information Competencies; High School; Plan
Ceibal; PISA tests.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
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LISTA DE CUADROS
Cuadros Título del cuadro Página
Cuadro 1 Utilización de la Información 41
Cuadro 2 Importancia de la Información 46
Cuadro 3 Orientación en la búsqueda de
información
47
Cuadro 4 Persona indicada para enseñar a buscar
información
49
Cuadro 5 Confrontación: uso vs opinión del Plan
Ceibal
57
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
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LISTA DE GRÁFICAS
Gráfica Título de la gráfica Página
Gráfica 1 Búsqueda de información 39
Gráfica 2 Lugares de búsqueda 40
Gráfica 3 Utilización de la Información 41
Gráfica 4 Por qué la guardan 42
Gráfica 5 Búsqueda en otras fuentes 43
Gráfica 6 Comparación de resultados 43
Gráfica 7 Se quedan con el primer resultado 44
Gráfica 8 Realización de bibliografías y citas
bibliográficas
45
Gráfica 9 Importancia de la Información 46
Gráfica 10 Razones por las que se lo orienta 48
Gráfica 11 Persona indicada para enseñar a los
alumnos a buscar información
49
Gráfica 12 Capacidad para evaluar Información 50
Gráfica 13 Razones 51
Gráfica 14 Elaboran los contenidos o “copian y pegan” 52
Gráfica 15 Orientación de los alumnos en la realización
de bibliografía y las citas
53
Gráfica 16 Papel de la biblioteca en el centro de estudio 54
Gráfica 17 Opinión sobre el Plan Ceibal 55
Gráfica 18 Incorporación del Plan Ceibal 56
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi xi
LISTA DE ABREVIATURAS Y SIGLAS
ACRL Association of College and Research Libraries
AI Alfabetización en Información
ALA American Library Association
ALFIN Alfabetización Informacional
ANEP Administración Nacional de Educación Pública
ANTEL Administración Nacional de Telecomunicaciones
CAUL Council of Australlian University Librarians
CASI Centros de Acceso a la Sociedad de la Información
Ceibal Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea
CEPAL Comisión Económica para América Latina y el Caribe
CES Consejo de Educación Secundaria
CETP Consejo de Educación Técnico Profesional
Coord. Coordinador
ed. Editor
Ed. Edición
ES Enseñanza Secundaria
FGPU Fundación Gabriel Piedrahita Uribe
FIC Facultad de Información y Comunicación
nº Número
OCDE Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos
OSLA Ontario School Library Association / Asociación de Bibliotecas Escolares de Ontario
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi xii
MEC Ministerio de Educación y Cultura
p. Páginas
PISA Programme for International Student Assessment / Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
pp. Páginas
PRODIC Programa de Desarrollo Académico de la Información y la Comunicación
RAE Real Academia Española
SI Sociedad de la información
SIC Sociedad de la información y del conocimiento
TIC Tecnologías de la Información y la comunicación
UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
vol. Volumen
Parodi-Rinaldi 1
1 - INTRODUCIÓN
El advenimiento y consolidación de la Sociedad de la Información y de la
Comunicación (SIC) trae aparejado un creciente desarrollo de las Tecnologías
de la Información y de la Comunicación (TIC), con estos cambios radicales
surgen otro tipo de necesidades en el relacionamiento de las personas con la
información. Ya no alcanza con saber leer y escribir para estar alfabetizado,
es necesario un buen manejo de las técnicas de búsqueda, recuperación,
selección y uso de Información para la creación de nuevos contenidos. A las
personas que tienen estas habilidades se la considera alfabetizadas en
información.
Cuando cursamos la optativa “Alfabetización en Información: un marco
conceptual para la formación de usuarios” tomamos contacto con una temática
de gran relevancia en el actual contexto social. Por este motivo, nos pareció de
significativa importancia investigar si los estudiantes de secundaria están o no
alfabetizados en información. Para ello resolvimos estudiar la situación en que
se encuentran los jóvenes respecto a este tema en los lugares geográficos a
los que pertenecemos. Considerando que alfabetización en información (AI) es
un tema emergente, y que los estudios sobre el tema en Educación Secundaria
(ES) en Uruguay son escasos, nos parece importante investigar cuál es la
situación en que se encuentran los jóvenes en nuestro país, para crear
insumos a la hora de plantear recomendaciones para la implantación de un
Programa de AI. De esta forma se cumpliría con las recomendaciones de la
Declaración de Alejandría (Proclamación que surge en la Reunión de expertos
en el Coloquio de Alto Nivel sobre la Alfabetización Informacional y el
Aprendizaje a lo largo de la vida, realizado los días 6 al 9 de noviembre de
2005, en Egipto, en la Biblioteca Alejandrina). En ella se plantea que AI
“Capacita a la gente de toda clase y condición para buscar, evaluar, utilizar y
crear información eficazmente para conseguir sus metas personales, sociales,
ocupacionales y educativas” (Faros para la Sociedad de la Información, 2005).
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 2
En la Facultad de Información y Comunicación (FIC) se están realizando
investigaciones en AI enfocadas a diferentes públicos, como Proyectos de
Investigación de Grado. También en el Programa de Desarrollo Académico de
la Información y la Comunicación (PRODIC), en el marco de la Maestría en
Información y Comunicación, se desarrollan algunas tesis en AI. Hay que a
tener en cuenta es que en Uruguay existe sólo una investigación vinculada a
ES del año 1991, realizada por Aispuro, Asteggiante y Mohotse para la
incorporación de una asignatura optativa de “Educación en el uso de la
Información” que no fue tenida en cuenta por las autoridades de ES.
Pensamos que es importante la formación de ciudadanos autónomos y aptos
para aprender a aprender a lo largo de toda su vida, por eso se eligió este tema
para desarrollar el proyecto para la obtención del título de Licenciado en
Bibliotecología. Decidimos investigar en las Competencias en Información que
tienen los estudiantes de los liceos del departamento de Canelones. Para ello
consideramos que los alumnos de tercer año de Ciclo Básico están en una
etapa intermedia en su formación académica, lo que los convierte en una
población objetivo ideal.
Este proyecto de investigación se estructura de la siguiente forma: comienza
con un Marco Teórico donde se habla de la Sociedad de la Información y del
Conocimiento, se realiza una revisión del término Alfabetización en
Información, pasando por su origen y evolución. Se reseñan las Normas y
Modelos más conocidas en AI, se plantea la importancia de las Competencias
Lectoras y Competencias en Información. Más adelante se desarrolla la
Historia y situación actual de la Enseñanza Secundaria en Uruguay. Se
estudia el papel de la Biblioteca y el profesional de la Información en el ámbito
educativo. Se toman algunos parámetros del Índice PISA y se señalan los
objetivos y políticas de aplicación del Plan Ceibal. Continúa con la presentación
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 3
de los Objetivos del Proyecto y la presentación de la Metodología de trabajo.
Se analizan los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los alumnos
y los docentes de los cuatro liceos seleccionados, dando paso a las
Conclusiones y Recomendaciones sugeridas para el desarrollo de un Programa
de AI a implementar, en una primera etapa, en estos liceos y su réplica, a
futuro, en el resto de los liceos del país.
La incorporación del Plan Ceibal (que puede ser utilizado como un insumo más
para la implementación de un programa de AI) y el hecho que solo exista una
investigación sobre este tema en ES con más de 20 años, hacen que se deba
realizar un estudio exploratorio, para tener una noción clara de la realidad a la
que nos enfrentamos hoy en día. De este modo poder plantear
recomendaciones para implementar Políticas de AI en la ES a nivel nacional,
con el cometido de formar ciudadanos responsables, autónomos, capaces de
tomar sus propias decisiones y con la habilidad de aprender a aprender.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 4
2 - MARCO TEÓRICO
2.1 - Sociedad de la Información y del
Conocimiento
El concepto de Sociedad de la Información (SI) surge entre fines de la década
de 1960 y principios de la de 1970 en Estados Unidos. Son autores como Peter
Drucker y Daniel Bell los que evidencian un período de cambios económicos y
sociales en esta época donde se produce una “transición hacia una economía
en la que el conocimiento será el factor productivo clave, relegando a un
segundo plano a los factores tradicionales, capital, trabajo y tierra” (Silva
Robles, Jiménez Marín, Zambrano, 2012).
El primero en adoptar el término Sociedad de la Información es el sociólogo
Japonés Yoneji Masuda que “asocia a la sociedad de la información con una
economía en la que 1) la información está en el centro de las necesidades económicas
de la sociedad, 2) la economía, y la propia sociedad, crecen y se desarrollan alrededor
de este núcleo, la producción y el empleo de valores de información y 3) la importancia
de la información, como producto económico, excede a la de los bienes, energía y
servicios” (Masuda, 1984).
Castells establece que la SI es la heredera de la Sociedad Industrial, y
encuentra un paralelismo entre la revolución industrial y lo que él llama “la
revolución de la tecnología de la información”. Plantea que “La tecnología de la
Información es a ésta revolución lo que las nuevas fuentes de energía fueron a
las sucesivas revoluciones industriales” (Castells, 2000). Asimismo alude a “un
nuevo sistema de comunicación, que cada vez habla más de un lenguaje digital
universal, está integrando globalmente la producción y distribución de palabras,
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 5
sonidos e imágenes de nuestra cultura y acomodándolas a los gustos de las
identidades y los temperamentos de los individuos. Las redes informáticas
interactivas crecen de modo exponencial, creando nuevas formas y canales de
comunicación, y dando forma a la vida a la vez que ésta les da forma a ellas”
(Castells, 2000).
Según CEPAL “Las TIC se definen como sistemas tecnológicos mediante los
que se recibe, manipula, y procesa información, y que facilitan la comunicación
entre dos o más interlocutores” (CEPAL 2003), se sugiere que las TIC no son
sólo las máquinas tangibles sino el uso que se hacen de ellas y la interconexión
que se logra a través de la red. La SI acompañada de la mano de las TIC
generan un amplio impacto y consecuencias más allá de la esfera económica y
social, acercando un gran caudal de información a gran parte de la población
en todos los ámbitos que se pueda uno imaginar. La fuerza del trabajo se
centra en las TIC, su impacto en el medio es llamativo y radical, todo pasa por
las tecnologías, sobre todo en ámbitos como la educación donde existe la
posibilidad de instruirse desde cualquier lugar, tiempo y espacio a través de la
red. Esta realidad era ya vislumbrada por Masuda a principios de los '80 “...
proyecta una infraestructura global de información que utiliza una combinación
de ordenadores, redes de comunicación y satélites. Su característica básica
sería que cualquier ciudadano podría obtener toda la información que
necesitase a bajo coste, en cualquier momento y lugar del mundo” (Masuda,
1984).
Todos estos cambios introducidos por las TIC generan una sobrecarga de
productos electrónicos que tienen una gran incidencia en las relaciones
interpersonales y con las organizaciones, modificando hábitos y costumbres en
la gente. A su vez se derriban las barreras del tiempo y espacio, acercando a
los países y las personas en forma ilimitada pero estableciendo la llamada
“brecha digital” que según CEPAL “es, en esencia, un subproducto de las
brechas socioeconómicas preexistentes” (CEPAL 2003). Hace 30 años Masuda
veía esta situación “existe un desnivel en lo que se refiere a tecnología de la
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 6
información entre los países industrializados y los países en vías de desarrollo
que es mucho más grave que el actual desnivel industrial que los separa”
(Masuda 1984).
En los últimos años se está viendo un cambio en las políticas de información es
por esto que en Uruguay el gobierno da cuenta de la brecha digital en el “Libro
verde” donde se pone de manifiesto que “en Uruguay el acceso a Internet se ha
incrementado en forma sostenida en los últimos años aunque no de forma
explosiva. Al igual que en otras sociedades esta expansión está distribuida de
manera muy desigual, lo que se evidencia en los accesos desiguales según los
estratos socioeconómicos, la ubicación geográfica y la edades de las personas”
(Rivoir y Ríos, 2007). Se están realizando por parte del gobierno nacional
Programas de Inclusión Social de las TIC mediante los cuales se está
intentando reducir la brecha digital existente, algunos ejemplos de ello son:
Programas de Telecentros ANTEL (CASI, CIS, IS, CASIL); Comité para la
Democratización de la Informática; Escuelas de Informática y Ciudadanía;
Programa WEBCIN@S; Plan Ceibal, entre otros.
Para Pineda y colaboradores citados por Peña Vera “la actual es una sociedad
en tránsito, que se traslada desde la información, pasa por la comunicación y
se dirige a ser una sociedad del conocimiento; todo inicia con la accesibilidad
que las TIC proporcionan a los grandes volúmenes de datos e informaciones,
que luego propenden a fomentar el intercambio entre los individuos a través de
las redes, creando formas de interacción humana tecnologizadas; y por último,
llegan a un estadio en el cual lo que se busca es el fortalecimiento del intelecto
humano, o enriquecimiento cognoscitivo” (Peña Vera, 2011).
Para autores, como Crovi Druetta, no existen diferencias sustanciales entre la
SI y la sociedad del conocimiento, por lo que la denomina sociedad de la
información y el conocimiento (SIC). Para otros son dos tipos de sociedades
que coexisten como es el caso de Noya y sus colaboradores que consideran
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 7
que “la sociedad del conocimiento se viene configurando desde 1960, bajo la
égida positivista de que descansa en unos niveles de riqueza y educación
suficientes” (Peña Vera 2011). Y por último están aquellos que la ven como una
sociedad más avanzada en cuanto al uso de la información y el conocimiento
para generar mayores beneficios y mejoras para la sociedad toda. Como
También Quintanilla, manifiesta que “la Sociedad del conocimiento viene
naturalmente asociada a la Sociedad de la Información, ya que para poder
generar conocimiento es necesario disponer de canales de información,
mecanismos y procedimientos de almacenamiento de dicha información”
(Quintanilla, citado por Rozo Cañón, Cardona Madariaga, 2012).
Estos dos términos no son intercambiables, la diferencia está en los conceptos
mismos de información y conocimiento: Páez Urdaneta define Información
como “Datos o materia Informacional relacionada o estructurada de manera
actual o potencialmente significativa.” y conocimiento como: “Estructuras
informacionales que, al internalizarse, se integran a sistemas de
relacionamiento simbólico de más alto nivel y permanencia” (Páez Urdaneta
1992) Se aprecia aquí que la información por sí sola no aporta el conocimiento
sino que se requiere de un trabajo intelectual por parte de las personas.
Podemos considerar así que el conocimiento es una capacidad necesaria que
utiliza a la información como insumo para generar nuevo conocimiento, lo que a
su vez lo transforma el en resultado de este proceso.
“Desde la perspectiva de la UNESCO Una Sociedad del Conocimiento es una
sociedad con capacidad para generar, apropiar, y utilizar el conocimiento para
atender las necesidades de su desarrollo, y así construir su propio futuro,
convirtiendo la creación y transferencia del conocimiento en herramienta de la
sociedad para su propio beneficio” (Silva Robles, Jiménez Martín, Zambrano,
2012).
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 8
En esta sociedad del conocimiento existen nuevas formas de comunicación
que involucran a las nuevas tecnologías. Se tiende a trabajar en grupo, en
cooperación, en red; las TIC facilitan y fomentan este tipo de relacionamiento y
apuntan a una mayor democratización de la actividad intelectual a la hora de
buscar colectivamente soluciones a problemas globales.
Debemos tener en cuenta que en la SI tiene mayor importancia los insumos
informáticos que facilitan el uso de la información, mientras que en la Sociedad
del Conocimiento esta tecnología se utiliza en beneficio de la generación y
aplicación de conocimientos nuevos. Para diferenciar una de otra podemos
hacer hincapié en el énfasis social mientras que la primera se centra en
procesar información con una lógica mercantil, en la segunda prima la
generación de un valor agregado para solucionar problemas y así tener una
mayor competitividad. (Peña Vera, 2011).
2.2 - Alfabetización en Información
A mediados del siglo XX se produjeron ciertos cambios en cuanto a la
abundancia y la diversidad de la información, por lo cual se debe poner más
énfasis en la calidad de la que en la cantidad de la misma. Para lograrlo se
requiere un usuario crítico y capaz de distinguir entre lo relevante y el “ruido”.
Es aquí que parece sustancial enfatizar que la Alfabetización en Información
(AI) resulta indispensable para generar un usuario con estas características,
que pueda desenvolverse cómodamente en la SI. Pero antes de hablar de AI
es primordial conocer su origen y evolución.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 9
2.2.1 - Origen, evolución y definición del Término
Se considera a Paul Zurkowski como el primero que utilizó la expresión
“Information Literacy” en 1974, relacionándolo con el dominio eficaz de la
información en contexto laboral para la resolución de problemas, él dice que “la
persona entrenada para aplicar los recursos informativos en su trabajo pueden
ser llamada “alfabeta” en el uso de información. Esta persona ha aprendido
técnicas y habilidades para utilizar un amplio rango de herramientas
informativas…, al moldear soluciones informativas para sus problemas”.
(Zurkowski citado por Lau, J. y Cortés, J., 2009)
El término Alfabetización Informacional fue propuesto por primera vez en 1998
por José A. Gómez Hernández, profesor de la Facultad de Documentación de
la Universidad de Murcia (García Gómez y Díaz Grau, 2007). Posteriormente
en el Seminario de Trabajo celebrado en Toledo en febrero de 2006 donde se
reunieron varios expertos en el tema “se decidió en sesión plenaria y por
consenso tomar como sinónimos alfabetización en información, alfabetización
informacional y alfabetización informativa con un acrónimo único ALFIN”
(Cuevas Cerveró y Marzal García-Quismondo, 2007). En este trabajo se
utilizará la expresión AI para referirse a este tema en sustitución de ALFIN.
A continuación se desarrollarán los diferentes términos relacionado con AI,
partiendo del concepto de Alfabetización, pasando por Alfabetización
Funcional, Orientación de Usuarios, Formación de Usuarios, Alfabetización en
Medios hasta llegar a Alfabetización Digital.
En base a las necesidades que tienen las personas en distintas épocas el
concepto de alfabetización ha ido evolucionando, para la UNESCO “la
alfabetización, si bien es un componente esencial de todo programa de
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 10
aprendizaje, debe ir más allá de la mera adquisición de destrezas básicas de
cálculo numérico, lectura y escritura y transformarse en un medio que articule
distintos tipos de conocimiento, comprensión y comunicación” (UNESCO,
2008).
El concepto de alfabetización como el mero hecho de saber leer y escribir no
es suficiente generando la necesidad de nuevas capacidades para el desarrollo
de las comunidades. Es así que la UNESCO expresa “La alfabetización
funcional se refiere a aquellas personas que pueden realizar todas las
actividades necesarias para el funcionamiento eficaz de su grupo y comunidad,
y que además les permite continuar usando la lectura, la escritura y el cálculo
para su propio desarrollo y el de su comunidad” (UNESCO citada por Bawden,
2002).
Dentro del ámbito de las bibliotecas se realizan acciones para facilitar y ayudar
al usuario en el momento de usar los servicios, es la llamada Orientación de
Usuarios, según Mendoza Benítez “Es la información de algo que se ignora
para que se sepa conducir el solicitante, es guiar al usuario a través de las
áreas, servicios y recursos documentales (localizar un autor, un libro, una
biblioteca)” (Mendoza Benítez ,1978).
Esta modalidad es empleada para que los usuarios puedan desenvolverse
libremente dentro de las bibliotecas. Esto lo vemos reflejado en la cita que
realiza la autora antes mencionada de Young donde plantea que “la orientación
usualmente precede a la instrucción y consiste en familiarizar al nuevo usuario
con el ambiente físico de la biblioteca y con el personal disponible para
ayudarlo” (Young citado por Mendoza Benítez ,1978)
Otra modalidad de instrucción dentro de las Bibliotecas es la Formación de
Usuarios que se diferencia de la Orientación de Usuarios por el hecho de que
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 11
mientras en la segunda sólo se enseña a utilizar una determinada biblioteca la
primera se hace más extensa, puesto que abarca no solo el uso de sus
instalaciones sino además el manejo de recursos adicionales que la
complementan. Es por tal motivo que la Association of College and Research
Libraries (ACRL) plantea la Formación de usuarios como la “provisión de
ayuda individual en el uso de materiales y recursos y en la interpretación de
herramientas para el aprendizaje así como la formación dirigida a grupos”
(ACRL citada por Aragón González, 2005).
En un principio la Formación de Usuarios estaba dirigida a la biblioteca pública,
pero con el correr de los años se fue haciendo extensiva al resto de las
unidades de información.
Hernández Sánchez citado por García Gómez Y Díaz Grau (2007), planea que
existen dos dimensiones de la Formación de Usuarios, por un lado el propio
proceso bibliotecario que implica la enseñanza en el uso de la biblioteca, sus
servicios y la preparación para el uso de las fuentes de información. La otra
dimensión es la didáctica donde se toma a la Formación de Usuarios como un
proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se hace hincapié específicamente
las necesidades e intereses del usuario.
La sociedad sigue avanzando y el surgimiento de las TIC deja de manifiesto la
necesidad de una nueva alfabetización: la Alfabetización Digital. Para Paul
Gilster “Se refiere a una forma de leer y comprender la información diferente de
lo que hacemos cuando nos sentamos a leer un libro o un periódico. Las
diferencias son inherentes al medio mismo, y la alfabetización digital incluye su
dominio”. La Alfabetización Digital tiene cuatro competencias centrales:
“construcción de conocimiento; búsqueda en Internet; navegación por
hipertexto; y evaluación del contenido” (Gilster citado por Bawden, 2002).
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 12
Sobre este tema autores como Bawden (2002) plantean que la Alfabetización
Digital es un requisito previo para la Alfabetización en Información. Esto se
fundamenta en que hoy en día tanto las bases de datos como la
documentación se encuentran mayoritariamente en formato electrónico. Sin
saber utilizar las TIC no se puede acceder a mucha información que se
encuentra disponible en estos formatos. Es por ello que actualmente se
incentiva la Alfabetización Digital pero eso no implica una Alfabetización en
Información.
También entre los tipos de Alfabetización está el de Alfabetización en medios
que involucrara a los medios de comunicación masivos, a los cuales estamos
expuestos todo el tiempo y nos bombardean con información de todo tipo,
tanto en lo referente a su calidad como en su formato. La forma en que la
información se masifica en los diferentes medios (gráficos, televisivos, radiales,
etc.) ha evolucionado, lo que implica una nueva manera de interpretarla. Es
aquí donde el concepto de Alfabetización en Medios cobra relevancia.
Para Aufderheide y Firestone la Alfabetización en Medios es un “movimiento
para extender las nociones de alfabetización hasta incluir a los poderosos
medios de comunicación post-imprenta que dominan el panorama informativo,
ayuda a la gente a comprender, producir y negociar significados, en una cultura
hecha de imágenes, palabras y sonidos poderosos. Una persona competente
en el uso de los Medios– y todo el mundo debería tener la oportunidad de llegar
a serlo– puede descodificar, evaluar, analizar y producir medios, tanto impresos
como electrónicos” (Aufderheide y Firestone citado por Bawden, 2002). Se
Considera importante este tipo de alfabetización, ya que es un componente
más de la Alfabetización en Información.
Una vez establecido el origen y la evolución y luego de definir los conceptos
precursores se puede afirmar que la definición de AI fue evolucionando con el
correr de estas tres décadas debido a la adaptación del concepto a los distintos
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 13
ámbitos, iniciando del laboral y llegando a otros como la biblioteca y los centros
de estudio, partiendo de la definición de Zurkowski finalizando por la definición
que se expone en la Declaración de Alejandría (Proclamación que surge en la
Reunión de expertos en el Coloquio de Alto Nivel sobre la Alfabetización
Informacional y el Aprendizaje a lo largo de la vida, realizado los días 6 al 9 de
noviembre de 2005, en Egipto, en la Biblioteca Alejandrina). En ella se plantea
que “La alfabetización Informacional se encuentra en el corazón mismo del
aprendizaje a lo largo de la vida. Capacita a la gente de toda clase y condición
para buscar, evaluar, utilizar y crear información eficazmente para conseguir
sus metas personales, sociales, ocupacionales y educativas. Constituye un
derecho humano básico en el mundo digital y promueve la inclusión social de
todas las naciones. El aprendizaje a lo largo de la vida permite que los
individuos, las comunidades y las naciones alcancen sus objetivos y
aprovechen las oportunidades que surgen en un entorno global en desarrollo
para beneficios compartidos. Ayuda a las personas y a sus instituciones a
afrontar los retos tecnológicos, económicos y sociales, a remediar las
desventajas y a mejorar el bienestar de todos. La Alfabetización Informacional
incluye entre otras:
las competencias para reconocer las necesidades de información y para
localizar, evaluar, aplicar y crear información en contextos sociales y
culturales;
se extiende más allá de las meras tecnologías actuales para cubrir el
aprendizaje, el pensamiento crítico y las competencias de interpretación
por encima de las fronteras profesionales, potenciando a los individuos y
comunidades.” (Faros para la Sociedad de la Información, 2005)
Con el concepto de AI se surgen las dos posturas en cuanto a la Formación de
Usuarios, una que considera que esta función forma parte de la AI, por lo que
su definición es más cercana, y otra que las considera totalmente diferentes.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 14
Entre los segundos encontramos a Orera Orera, que define la Formación de
Usuarios como: “enseñar el uso de herramientas como catálogos, abstracts,
enciclopedias y otras fuentes de referencia que ayuden a los usuarios de la
biblioteca a la búsqueda de la información que necesitan para el desarrollo de
su actividad” (Aragón González, 2005).
Mientras que entre los que consideran la Formación de Usuarios como un
componente más de la AI entre ellos: Cencerrado Malmierca la definen como:
“una actitud permanente, con la que la biblioteca busca crear situaciones de
comunicación con el usuario, con el objetivo de informar y educar en el uso
óptimo de los recursos que ofrece y conseguir así un mayor aprovechamiento
de sus servicios y unos usuarios informados y críticos” (Cencerrado Malmierca,
citado por García Gómez y Díaz Grau, 2007)
Autores como García Gómez y Díaz Grau (2007), o Gómez Hernández y
Benito Morales (2001) plantean que existe una evolución de la Formación de
Usuarios a la AI, partiendo de la base de que la primera se ha ido
enriqueciendo y complementando con nuevas competencias como: evaluación
de los recursos, comprensión, utilización y comunicación de la información
hasta llegar a lo que hoy conocemos como AI. La diferencia entre una y otra
consiste en que con la Formación de Usuarios se pueden solventar las
primeras dos etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje (detectar la
necesidad de información y su búsqueda) mientras que la AI prepara al sujeto
para aprender a aprender y así poder realizar el proceso completo a lo largo de
toda su vida; utilizando la información para la toma de decisiones o la
generación de nuevo conocimiento valiéndose de sus habilidades cognitivas y
éticas.
Organismos internacionales como la ACRL definen a la AI como “Un conjunto
de habilidades que hacen que los individuos reconozcan cuándo se necesita la
información y tengan la habilidad de localizar, evaluar y utilizar con eficacia la
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 15
información necesaria”. (ACRL, 2000) Además determina que un individuo
alfabetizado en información tiene la capacidad de:
Comprender la dimensión de la información que necesita.
Acceder eficaz y eficientemente a la información que necesita.
Ser crítico al evaluar la información y las fuentes.
Apropiarse de la información recabada.
Hacer uso eficaz de la información.
Usar correctamente la información cumpliendo con las reglas y políticas,
legales, económicas y éticas de la institución y sociedad en la que está
inserto.
2.2.2 - Normas y modelos
Expertos en AI como la ALA y la ACRL han ideado estándares para señalar las
habilidades que debe tener una persona para que se la considere alfabetizada
en información. Mediante la aplicación de normas definen las actitudes que
debe tener un individuo en la enseñanza superior para ser competente en el
uso y acceso de la información:
“Determinar el alcance de la información requerida;
acceder a ella con eficacia y eficiencia;
evaluar de forma critica la información y sus fuentes;
incorporar la informacional seleccionada a su propia base de
conocimientos;
utilizar la información de manera eficaz para acometer tareas
específicas;
comprender la problemática economice, legal y social que rodea al uso
de la información, y acceder a ella y utilizarla de forma ética y legal.”
(Martí Lahera, 2007)
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 16
Partiendo de estas Normas y adaptándolas a sus necesidades, en Australia, el
Council of Australlian University Librarians (CAUL) considera que “una persona
con aptitudes para el acceso y uso de la información es capaz de:
Reconocer una necesidad de información
determinar el alcance de la información requerida
acceder a ella con eficiencia
evaluar la información y sus fuentes
incorporarle información seleccionada a su propia base de
conocimientos
utilizar la información de manera eficaz para acometer tareas especificas
comprender la problemática económica, legal y social que rodea al uso
de la información
acceder a ella y utilizarla de forma ética y legal
clasificar, almacenar, manipular y reelaborar la información reunida o
generada
reconocer la alfabetización en información como prerrequisito para el
aprendizaje a lo largo de la vida” (CAUL, 2002).
Con la aplicación de estas Normas (entre otras) surgen los modelos, ideados
para implementar una estrategia acorde a las necesidades específicas de la
población objetivo. Teniendo en cuenta la capacidad cognitiva del público al
que se apunta es que se determina qué Modelo a usar es el más indicado o si
es necesario elaborar uno propio.
Entre los modelos que existen se destacan el modelo Big 6, el modelo Gavilán
y el modelo Tune.
El modelo Big 6 surge en Estados Unidos propuesto por Michael Eisenberg y
Bob Berkowitz, ideado para desarrollar competencias en el manejo de la
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 17
información de los estudiantes. Define seis áreas para resolver los problemas
de información:
Definir la tarea a realizar
Estrategias para buscar la información
Localización y acceso
Uso de la información
Síntesis
Evaluación1
Este modelo le asigna la tarea de aplicación a educadores, sólo toma en
cuenta los profesionales de la información (bibliotecólogos) como un apoyo al
docente y no considera que son los especialistas e idóneos en el tema. Se
centra en la información obtenida por medio de la Web, sin tomar en cuenta
otras fuentes en formato papel, y en la información que recibimos a diario por
medio de mensajes visuales, por ejemplo Televisión.
El Modelo Gavilán surgió en Colombia en el año 2002 por la Fundación Gabriel
Piedrahita Uribe (FGPU), se caracteriza por hacer un uso efectivo de Internet e
implementarlo en instituciones educativas. Se crea para ayudar a los docentes
a la hora de generar y llevar a cabo actividades en el aula.
Consta de cuatro pasos fundamentales que son:
Definir los problemas de información
Buscar y evaluar información
Analizar la información
Sintetizar la información y utilizarla2
1 http://www.eduteka.org/AplicaBig6.php
2 http://www.eduteka.org/pdfdir/ModeloGavilan.pdf / http://www.eduteka.org/pdfdir/GuiaGavilan.pdf
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 18
Este modelo está basado en los modelo BIG 6 y OSLA tomando como fuente
de información principal Internet, pretende generar un usuario de información
más autónomo, dándole las herramientas necesarias para poder manejarse en
diferentes fuentes cuando se encuentra frente a problemas de información. El
modelo pretende formar personas críticas en el manejo de la información
teniendo en cuenta la selección, análisis y síntesis de lo que se encuentra, para
evaluar si es relevante y pertinente, usando una metodología de trabajo y
dejando claro que las primeras fuentes encontradas no siempre son las más
adecuadas.
Toma en cuenta que se debe subrayar la objetividad de la fuente seleccionada,
hace hincapié en la realización de los trabajos donde se debe plasmar el
conocimiento adquirido de forma clara y concisa. Plantea la educación en el
respeto del derecho de autor y las formas de citar o realizar las bibliografías
necesarias para que se preserve este derecho.
El Proyecto TUNE fue financiado por la Comisión Europea a través del
programa Cultura 2000, se puso en marcha en el 2004 impulsado por la
Biblioteca Regional de Castilla La Mancha (España), la Biblioteca Pública de
Helsingbor (Suecia) y la Biblioteca Pública de Randers (Dinamarca), está
pensado para ser aplicado dentro de las bibliotecas, pero sobre todo se centra
en una formación de usuarios. Se preocupa de acercar a los usuarios a las
nuevas tecnologías, enseñando el uso de las herramientas de Internet, así
como los recursos de la biblioteca y el manejo de catálogos.
Consta de seis pasos:
Planificación y organización inicial
Contexto social y grupos objetivos
Planificación Específica ¿Cómo lograr los objetivos?
Marketing
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 19
Planificar cómo impartir las sesiones formativas
Evaluación3
El objetivo del Modelo es desarrollar una herramienta sencilla para implementar
programas de Formación de Usuarios lo suficientemente flexibles para que
logren satisfacer los requisitos y las condiciones de cualquier Biblioteca
Europea.
El modelo TUNE se compone de una parte metodológica con los puntos
básicos que debería seguir cualquier programa de este tipo, e incluye además
una serie de apéndices de modelos de evaluación y ejemplos de formación de
usuarios llevados a cabo por las bibliotecas participantes.
No plantea al usuario como un ser autónomo con necesidades informativas y
una educación permanente que lo conduzcan a lo largo de su vida como un
sujeto independiente, capaz de tomar sus propias decisiones y preparado para
aprender a aprender. Da algunos ejemplos muy interesantes, pero que
necesitan actualizarse en la nueva visión y misión de un proyecto integral,
acorde a la constante evolución en AI. Esto se debe a que es un Modelo para
la Formación de Usuarios y no de AI.
2.3 - Competencias Lectoras y competencias en
Información
Para introducirse en el tema de las Competencias Lectoras y las Competencias
en Información es preciso referirse al término Competencia, debiendo aclarar
3 http://sacm.jccm.es/biblioteca_regional/doc/The_TUNE_Model_spa.pdf
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 20
que no es lo mismo competencia que habilidad. Mientras la primera se refiere
a la capacidad de las personas en resolver problemas nuevos, la segunda es
una cualidad inherente de las mismas. Esto se ve reflejado en la definición de
la OCDE citada por Díaz-Barriga donde plantea que: “una competencia se
concibe como algo más que los conocimientos y las destrezas, ya que
involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyándose en y
movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un
contexto en particular” (OCDE 2005 citada por Díaz-Barriga, A., 2011).
Las competencias son un grupo de conocimientos, actitudes, valores y
habilidades relacionados entre sí, pasibles de ser identificados y evaluados.
Mientras que habilidad es, según la Real Academia Española “capacidad y
disposición para algo”. Por otra parte Cuevas Cerveró y Vives i García
consideran que “capacidad es un término próximo a habilidad y aptitud, con un
matiz ciertamente intelectual que lo diferencia de la mera habilidad por ser la
capacidad una habilidad intelectual estable y capaz de producir diferentes
campos del conocimiento. En este sentido la capacidad es un saber hacer y se
manifiesta a través de la aplicación de contenido”. (Cuevas Cerveró y Vives i
García, 2005)
Debido a la temática tratada en esta investigación, es importante abordar las
competencias, en particular las Competencias Lectoras y las Competencias en
Información.
En el Informe PISA de 2009 se plantea que según la OCDE la Competencia
Lectora es “la capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos
escritos con el fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedad” (PISA
2009). Es por este motivo que para determinar las Competencias Lectoras no
alcanza con realizar preguntas sobre el texto, sino que se debe encontrar otras
herramientas para poder evaluar los conocimientos adquiridos y afianzarlos con
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 21
el bagaje cultural que el individuo tiene previamente. Para ello es posible
utilizar mecanismos como abordar el texto desde diferentes puntos de vista y/o
comparar distintas realidades. Es fundamental entrenar en estas competencias
UNESCO para poder abordar otras como ser las Competencias en Información.
Según Angulo Marcial 2005 éstas son “la capacidad de desempeñar
efectivamente una actividad de información empleando los conocimientos, las
habilidades, actitudes, destrezas y comprensión necesarios para lograr los
objetivos de información. El desempeño competente incluye la movilización de
atributos y valores del sujeto como base para potenciar su capacidad para
enfrentar y solucionar situaciones contingentes y problemas que surjan durante
el ejercicio de esta actividad.” (Angulo Marcial, 2005)
Para determinar si una persona es competente en Información se debe
comprobar sus aptitudes a la hora de realizar actividades relacionadas con la
información, específicamente en cuanto a su utilización para resolver
problemas. Para ello es necesario reconocer la necesidad informativa que se
tiene, así como las vías para resolverla eficaz y eficientemente.
Tanto las Competencias Lectoras como las Competencias en Información son
fundamentales para que las personas puedan desarrollarse en el manejo de los
medios que aportan la Información, y así maximizar el aprovechamiento de la
misma. Esto es importante ya que un individuo competente en Información está
mejor capacitado para resolver los problemas que surgen día a día, es aquí
que encontramos un vínculo muy importante con la AI.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 22
2.4 - Enseñanza Secundaria en Uruguay
2.4.1 - Historia
En sus comienzos la Enseñanza Secundaria (ES) estaba bajo la órbita de la
Universidad de la República. “Según el plan de 1887, los estudios por aquel
entonces se extendían a seis años, durante los cuales se enseñaba:
Matemática, Geografía, Cosmografía, Física, Química, Historia Universal,
Historia Nacional y Sudamericana, Gramática, Retórica, Literatura, Filosofía,
Inglés, Francés, Latín, Dibujo, Gimnasia, Ejercicio militares” (Consejo de
Educación Secundaria, 2008).
Con el transcurso del tiempo se detecta la necesidad de generalizar la ES, es
así que en el año 1865 el Dr. Manuel Herrera y Obes presenta un proyecto de
ley para la creación de Liceos departamentales extendiendo la ES pública al
resto del país. Más tarde la Ley 9.523 del 11 de diciembre de 1935 en su
Artículo 1° señala la creación de la ES como un ente autónomo, que estará
entre la Enseñanza Primaria y los estudios superiores. A pesar de su carácter
gratuito en un comienzo sólo accedían a ella los sectores de clase media-alta,
ya que era considerada como el pasaje hacia la Universidad. Con el transcurso
del tiempo se volvió más popular generando un aumento en su matrícula y
abarcando diferentes sectores socio-culturales. Por tal motivo, se la empezó a
considerar una posibilidad de ascenso social.
En la constitución del año 1967 en el Artículo 70 se decreta: “Son obligatorias
la enseñanza primaria y la enseñanza media, agraria o industrial”, y se estipula
que la ley es quien “proveerá lo necesario para la efectividad de estas
disposiciones”. Así es que en el Artículo 5º de la ley 14.101 del 4 de enero de
1973 se decreta que “La educación será obligatoria común y general, en el
primer nivel para la Escolar o Primaria y en el segundo nivel hasta tres años
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 23
mínimos de la Educación Secundaria Básica”. (Consejo de Educación
Secundaria, 2008)
2.4.2 -Situación actual
A lo largo de los años se fueron modificando los planes de estudio
acompañando las tendencias educativas y acompasándose a las épocas, sin
embargo lo sustancial perdura, a saber: la extensión de 6 años de estudio, y el
concepto de que “La enseñanza Secundaria tendrá como fin esencial la cultura
integral de sus educandos. Tenderá a la formación de ciudadanos conscientes
de sus deberes sociales” (Consejo de Educación Secundaria, 2008)
Actualmente la ES está formada por dos ciclos: el Ciclo Básico compuesto por
los primeros tres años de formación (los que son obligatorios) y el Bachillerato,
de Cuarto a Sexto año.
En el Ciclo Básico los dos primeros años cuentan con igual carga horaria (39
horas semanales de actividades curriculares) donde se les enseña: Idioma
Español, Matemática, Inglés, Historia, Geografía, Biología, Ciencias Físicas,
Taller de Informática, Educación Sonora, Educación Visual y Plástica,
Educación Física y Recreación, Espacio de Estrategias Pedagógicas Inclusoras
(Matemática e Idioma Español) y Espacio Curricular Abierto. En el tercer año la
carga horaria se mantiene, sin embargo hay algunas modificaciones en la
currícula: Idioma Español, Matemática, Inglés, Historia, Geografía, Biología,
Física, Química, Educación Visual y Plástica, Literatura, Educación Social y
Cívica, Educación Física y Recreación y Espacio Curricular Abierto.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 24
Por otro lado tenemos el Segundo Ciclo o Bachillerato, el primer año (cuarto en
el global) es común a todos y cuenta con las siguientes asignaturas: Literatura,
Matemática, Inglés, Historia, Astronomía, Biología, Física, Química, Cultura y
Comunicación Visual, Filosofía y Crítica de los Saberes, Espacio Extracurricular
Optativo (Expresión Musical, Comunicación Oral y Escrita, Informática)
Educación Física.
Es otra la modalidad que se da en los siguientes dos años; En Quinto año se
tiene un Núcleo Común de Asignaturas (Literatura, Matemática, Inglés,
Educación Ciudadana y Filosofía) y el estudiante debe escoger entre cuatro
diversificaciones, a saber Diversificación Humanística (Geografía Humana y
Económica, Historia, Sociología y Biología), Diversificación Arte y Expresión
(Historia del Arte, Expresión Musical, Arte y Comunicación Visual I, Expresión
Corporal y Teatro, Física), Diversificación Científica (Física, Química,
Matemática Diseño y comunicación Visual I) y Diversificación Biológica (Física,
Química, Biología, Ciencia y Comunicación Visual).
En el sexto y último año también se cuenta con un Núcleo Común de
Asignaturas (Filosofía, Literatura, Inglés y Estudios Económicos y Sociales) y
luego depende de la elección que hayan realizado en quinto año, si su elección
fue Diversificación Humanística debe elegir entre Opción Social-Económica
(Administración y Contabilidad, Economía, Historia, Matemáticas I y II,) y
Opción Social-Humanística (Administración y Contabilidad, Economía, Historia,
Matemática I, Derecho y Ciencias Políticas). Si su elección fue Diversificación
Arte y Expresión debe elegir entre Opción Arte y Expresión (Historia del Arte,
Teatro, Lenguaje, Comunicación y Medios Audiovisuales, Práctica y Expresión
Musical, Expresión Corporal y Danza, Arte y Comunicación Visual II) y Opción
Matemática – Diseño (Matemática I, Física, Historia del Arte, Matemática IV,
Diseño y Comunicación Visual II). Si su elección fue Diversificación Científica
debe elegir entre Opción Matemática – Diseño y Opción Físico – Matemática
(Matemática I, Física, Matemática II, Química) y si su elección fue
Diversificación Biológica, debe elegir entre Opción Ciencias Agrarias (Física,
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 25
Matemática, Química, Biología, Recursos naturales y Paisaje Agrario) y Opción
Ciencias Biológicas (Física, Matemática, Química, Biología)
La ES actualmente recibe un gran número de adolescentes uruguayos, su
tarea es contribuir a formarlos como buenas personas, buenos ciudadanos y
buenos estudiantes. A pesar de que no todos egresan, es importante su pasaje
por la ES por lo que ésta les puede aportar y las herramientas que pueda
brindarle para ser ciudadanos libres, autónomos y responsables.
En la tasa de egreso de ES tomadas entre los años 1991 y 2008 en los
distintos niveles, se observa una tendencia al estancamiento, aunque los
indicadores siguen siendo positivos comparados con los países de la región. Si
tomamos el antecedente de que en materia de educación nuestro país estuvo
siempre bien posicionado en los estándares internacionales, en particular por la
temprana alfabetización y universalización del acceso a la educación primaria,
son preocupantes las cifras alcanzadas en este período. Hay que tener en
cuenta que este déficit se viene gestando por la desaceleración en las últimas
cuatro décadas. En los datos suministrados por el Anuario Estadístico de
Educación 2014, se observa una evolución positiva en los indicadores de
rendimiento y retención de los alumnos en la ES, en 2012 que se profundiza en
2013, “el sistema retiene más a los jóvenes, que fracasan menos” (MEC, 2014).
2.4.3 - Índices PISA
El Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, PISA, por su
sigla en inglés (Program for International Student Assessment), es un estudio
periódico y comparativo internacional que se realiza cada tres años, mediante
la aplicación de una prueba elaborada por la Organización para la Cooperación
y Desarrollo Económico (OCDE) y la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (UNESCO). Con el fin de “informar
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 26
en qué medida los jóvenes escolarizados, que se encuentran cursando el final
de su educación media básica, han adquirido los conocimientos y desarrollado
las habilidades que son esenciales para la plena participación en la sociedad”
(ANEP, 2013)
Se comenzó a trabajar en la elaboración de los marcos teóricos de las pruebas
PISA en el año 1997. Su primera aplicación fue en el 2000, donde participaron
32 países miembros de la OCDE. Se destaca que Uruguay se incorpora a las
mismas desde su segunda aplicación en el año 2003. En el último estudio en
2012 participaron un total de 65 países. Uruguay lo hizo con “una muestra
representativa de 5470 estudiantes (…) matriculados en 180 centros
educativos de enseñanza media de todo el país” (ANEP, 2013).
La evaluación de PISA se centra en las competencias de estudiantes de 15
años. El estudio indaga en tres áreas: matemáticas, ciencias y comprensión
lectora, haciendo énfasis en una de las áreas en cada edición realizada. Así
por ejemplo en el año 2000 el énfasis estuvo en comprensión lectora, en el año
2012 se hizo énfasis en matemáticas.
Cabe señalar que el rango etario de la población objetivo de este Proyecto de
Investigación coincide con el de las pruebas PISA. Por otro lado, estas
pruebas buscan conocer “en qué medida los sistemas educativos de los países
participantes han logrado preparar a los estudiantes, que están terminando el
período de educación básica, para la participación plena en la sociedad como
ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos” (ANEP, 2013). Aquí se
vislumbra claramente la importancia que tiene la incorporación de AI en la
educación, y a pesar de PISA no la tiene en cuenta, AI puede ayudar a cumplir
sus objetivos.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 27
Los resultados obtenidos en las últimas pruebas PISA en Uruguay generaron
una gran repercusión en los medios masivos de información uruguayos, por
motivos que inquietan:
haber descendido en el ranking general, donde Uruguay ocupa la
posición 54 del total de 65 países.
el bajo rendimiento de los estudiantes.
la tendencia a la baja en el nivel de la educación que se refleja en la
siguiente gráfica.
Informe Preliminar de Resultados de Uruguay en PISA 2012, ANEP, 2013
Efectuando una comparación con los resultados de las diferentes ediciones de
las pruebas PISA se nota un descenso en el rendimiento de los alumnos en
todas las áreas. Si bien este descenso no es muy pronunciado, es preocupante
la situación actual, lo que debería generar una urgente modificación en las
políticas educativas con el fin de revertirla.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 28
El estudio PISA busca determinar “la capacidad de los estudiantes para aplicar
los conocimientos y habilidades en contexto, y para analizar, razonar y
comunicarse de manera efectiva al identificar, interpretar y resolver problemas
en una variedad de situaciones” (OCDE, 2013 citada por ANEP, 2013). Es por
este motivo que la incorporación de AI sería una buena estrategia a la hora de
generar insumos para mejorar la situación, ya que brinda herramientas a los
jóvenes para ayudarlos a resolver los problemas cotidianos que se le presentan
en la vida.
2.5 - Rol de la Biblioteca y del Profesional de la
Información
Es importante tener en cuenta el rol que desempeña (o debería desempeñar) la
biblioteca en los liceos de nuestro país y su implicación en el tema que
estamos desarrollando. Para ello se considera oportuno abordar la evolución
de la biblioteca y el bibliotecólogo a lo largo de la historia.
Antiguamente el papel de la biblioteca era exclusivamente preservar el
conocimiento, con el paso del tiempo esa función se complementó con la tarea
de acercar la información al usuario. Estos cambios se generaron de la mano
del bibliotecario que comenzó a tener conciencia de la necesidad de difundir
ese conocimiento. Así como evolucionaron la biblioteca y el profesional de la
información, también lo hicieron los formatos en que ésta se trasmite, pasando
del formato papel al digital, por la incorporación de las nuevas tecnologías.
La biblioteca se fue expandiendo en diferentes ámbitos y especializándose en
diferentes públicos. Uno de ellos es la biblioteca liceal que tiene como objetivo
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 29
apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, así como
también ser un espacio de esparcimiento y generación de vínculos sociales y
hábitos de lectura. Según la UNESCO “La biblioteca escolar es un elemento
esencial de cualquier estrategia a largo plazo para alfabetizar, educar, informar
y contribuir al desarrollo económico, social y cultural” (UNESCO 200?).
Con el surgimiento de las TIC nace una nueva generación de jóvenes, los
denominados “Nativos digitales” (CASSANY, 2008), para otros como
Morduchowicz “La generación joven, recibe con frecuencia el nombre de
“generación multimedia”, no sólo por la variedad de medios y tecnologías que
tiene a su disposición, sino por utilizarla en simultáneo; utilizan todos los
medios y las tecnologías al mismo tiempo” (Morduchowicz, 2008). Esto debería
generar un nuevo posicionamiento de las bibliotecas en los liceos, y del
profesional de la información como guía para acompañar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y perfeccionamiento en el uso de la información que
ofrecen las TIC.
Como plantea Ferreiro (2004) el bibliotecólogo debe aprovechar esta
oportunidad y usar esta nueva realidad trabajando en conjunto con los
docentes. Debería informar sobre los recursos existentes y sobre el uso
inteligente de las TIC, como experto en el manejo de las mismas para la
recuperación de la información y puede colaborar a la hora de incorporar la
tecnología al servicio del aprendizaje.
Frente a esta realidad los centros de estudio en general y las bibliotecas en
particular deberían llevar a cabo políticas de AI con el objetivo de formar
ciudadanos responsables y competentes para buscar, procesar, valorar y
analizar la información. Para ello las TIC “…deben incluirse en el currículum,
desparramarse por todas las aulas y formar parte de la política educativa de
todas las materias. Sólo de este modo superaremos la terrible “brecha digital”
que agranda las diferencias entre letrados e iletrados, entre ricos y pobres, o
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 30
entre los que acceden a Internet y los que no pueden o no saben.” (Cassany,
2008)
2.5.1 - Plan ceibal, objetivos, políticas y aplicación
El Plan Ceibal (Conectividad educativa de informática básica para el
aprendizaje en línea) surge a iniciativa de la Presidencia de la República en
diciembre 2006, oficializándose con el Decreto Presidencial Nº 144 del 18 de
diciembre 2007 con el objetivo de “Proporcionar a cada niño en edad escolar y
para cada maestro de la escuela pública un computador portátil, capacitar a los
docentes en el uso de dicha herramienta y promover la elaboración de
propuestas educativas acordes con las mismas” (CES/CETP, 2010)
La principal meta del Plan Ceibal es reducir la brecha digital existente en
Uruguay, para lo cual se pretende dotar a cada niño del país con una
computadora portátil, denominada XO. En un principio estuvo destinado
únicamente a las Escuelas Públicas del país, comenzando a implementarse en
el año 2007, en la Escuela nº 24 de Cardal en Florida, con el fin de extender la
experiencia a todas las escuelas públicas. En Diciembre del 2010 todos los
niños y docentes del país tenían su XO.
Con el Decreto Presidencial del 15 de diciembre de 2008, se autorizó la
ampliación del Plan en el Ciclo Básico de los Liceos y Escuelas Técnicas del
país y en el 2010 se entregaron las computadoras portátiles. Para incrementar
su uso en la sociedad se brinda conexión a Internet instalando una red
inalámbrica en todos los centros de estudio, y en espacios estratégicos fuera
del ámbito escolar. (Informe de Monitoreo y Evaluación de impacto social del
Plan Ceibal, 2010).
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 31
Ceretta y Picco indican que si bien el Plan Ceibal busca producir cambios en la
educación, la forma en que fue concebido, como una imposición sin el debido
espacio de reflexión con los docentes, genera en un principio un fuerte
rechazo y provoca desinterés en la implementación de la herramienta para uso
didáctico. Esto se ve reflejado en que en el año 2008 se aprueba un nuevo
Programa de estudios para Educación Inicial y Primaria y ni siquiera se
menciona al Plan Ceibal. Ceretta y Picco plantean además que “la poca
formación dirigida a los docentes, orientada en exclusividad al uso de la
computadora, acompañada de los escasos recursos destinados a esta función
llama la atención y lleva a preguntarse si el Plan no se funda en un fuerte
determinismo tecnológico donde el acceso a la tecnología es concebido como
la única clave del éxito” (Ceretta y Picco, 2011).
En este sentido Rivoir plantea que “un nuevo enfoque implicaría brindar acceso
y conectividad junto con el estímulo a un uso ''con sentido'', fomentar la
apropiación, y por tanto el aprovechamiento de la tecnología para el desarrollo.
Para ello es necesario, pensar más en el ''para que'' de las TIC, y en el cómo
darle un uso que sirva para tales fines” (Rivoir, 201?). Sería deseable que el
Plan Ceibal iniciara una nueva etapa donde lo primordial sea que cada
individuo esté capacitado para buscar, evaluar y utilizar eficientemente la
información que necesite para resolver las situaciones que se presentan en el
día a día.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 32
3 - OBJETIVOS
Objetivo general
Explorar el estado de situación del desarrollo de competencias en
información en estudiantes de Enseñanza Secundaria, para contribuir a
la elaboración de políticas de alfabetización en información a nivel
nacional.
Objetivos específicos
Diagnosticar las competencias en información que tienen los estudiantes
de tercer año del Ciclo Básico de cuatro liceos públicos de Canelones,
en cuanto a la búsqueda, recuperación y utilización de la misma.
Conocer la visión de los docentes respecto a la importancia del manejo
calificado de la información y que percepción tienen en cuanto a las
capacidades informativas de sus estudiantes.
Generar insumos para proponer recomendaciones para que se realice
un Programa de Alfabetización en Información aplicable a los centros
educativos estudiados a modo de experiencia evaluable.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 33
4 - METODOLOGIA
Cuando se habla de AI se debe considerar que este tema es abordado por
varias líneas de investigación. En Uruguay la mayoría de estas investigaciones
están centradas en la Educación Primaria y en la Educación Universitaria. Por
este motivo se decidió elaborar un estudio exploratorio sobre las Competencias
en Información en la Educación Secundaria.
Para cumplir con los objetivos antes mencionados, se eligió analizar las
competencias de los estudiantes que se encuentran a la mitad de su formación
dentro de la ES. Para ello fueron escogidos alumnos de tercer año de Ciclo
Básico y algunos de sus docentes. La finalidad fue poder evaluar las
Competencias en Información que tienen los estudiantes en esta etapa para
determinar cuáles son las herramientas que les brinda actualmente el sistema
educativo.
La estrategia utilizada se basa en el método cuantitativo de la Investigación
Social, que “se caracteriza por tener un diseño estructurado, secuenciado,
cerrado y que precede a la investigación. Consiste en una serie de pasos que
deben ser llevados a la práctica en el orden propuesto y no serán modificados
sustancialmente a lo largo del desarrollo de la investigación.” (Batthyány y
Cabrera, 2011). Además se emplearon algunas técnicas de análisis cualitativo,
sobre todo para evaluar la opinión de los docentes sobre las capacidades
informativas de sus estudiantes.
Una vez definido el método a utilizar en el trabajo de campo, se procedió a la
elección de los liceos. Se trabajó en el departamento de Canelones debido a la
heterogeneidad de la población, sus diferentes zonas y características socio-
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 34
económicas, lo que genera una muestra diversa. Teniéndose en cuenta esta
diversidad es que se seleccionaron los liceos de San Luis, Paso Carrasco,
Pando y Tala.
Para poder concurrir a los diferentes liceos se debió tramitar el permiso
correspondiente frente al Consejo de Educación Secundaria (CES). Una vez
obtenido se contactó con las autoridades de cada liceo para agendar las
visitas.
Se diseñaron dos formularios, uno para estudiantes y otro para docentes, los
cuales se aplicaron a los distintos destinatarios. Su función fue obtener
respuestas a las preguntas realizadas para estimar la situación actual de
acceso y uso de la información que tienen los jóvenes de estos centros
educativos. (Anexos 1 y 2)
El primer formulario fue creado para estudiantes, por lo que se decidió realizar
mayoritariamente preguntas cerradas para facilitar el acercamiento a esta
población.
Su objetivo fue:
detectar las habilidades o capacidades en cuanto a la búsqueda,
selección y uso de la información, que tienen los estudiantes.
Además se los consultó para saber si pretendían seguir con sus estudios y se
intentó determinar su situación socio-económica para tener un marco más
amplio de análisis.
El segundo formulario fue creado para los docentes.
Sus objetivos fueron:
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 35
detectar su percepción acerca de las habilidades o capacidades en
cuanto a la búsqueda, selección y uso de la información que tienen los
estudiantes.
determinar el impacto que tiene el Plan CEIBAL en cuanto a su uso en el
centro de estudio.
Por otro lado se intentó determinar qué materia imparten, la edad que tienen y
el año en que se recibieron para tener una idea de su relación con las TIC.
Además se los consultó para saber a quién consideran la persona más
indicada para enseñar a los alumnos a buscar información y sobre el papel que
desempeña la biblioteca en el liceo.
Para esta población objetivo se optó por la realización de preguntas abiertas y
cerradas pero con opción a justificar sus respuestas, donde se les pidió un
juicio de valor que resulta imprescindible para poder generar recomendaciones
que se puedan aplicar a la hora de realizar un programa de AI.
Se encuestó a un grupo de tercer año de cada liceo haciendo un total de 83
alumnos que constituyen la muestra. Como apoyo a la investigación se
encuestó además a 16 docentes de diferentes asignaturas de estos alumnos, lo
que contribuyó a conocer de la percepción tienen dichos docentes en cuanto a
las capacidades informativas de sus estudiantes, y así poder contrastar las
opiniones de ambos grupos.
Se procedió entonces al análisis de los resultados obtenidos y a su
interpretación, presentándolos a través de cuadros y gráficas que se detallan a
continuación. Para finalizar se realizan las conclusiones pertinentes y las
recomendaciones que se consideraron oportunas.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 36
5 - PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
Los resultados se presentarán en tres etapas. La primera corresponde al
análisis de las respuestas obtenidas en las encuestas realizadas a los
estudiantes. En ella se busca analizar cómo los alumnos se relacionan con la
información, el grado de importancia que le dan a la misma y si la utilizan de
forma responsable.
La segunda etapa interpreta lo expresado por los docentes en el cuestionario
realizado a estos efectos, dónde se evalúa su visión respecto a las
competencias en información que tienen los estudiantes.
En la tercera se plantea un contrapunto entre las respuestas de las dos etapas
anteriores. Se debe tener en cuenta que el estudiante responde desde su
experiencia personal, mientras que los docentes lo hacen con una visión más
general, ya que no se centran en un sólo estudiante, sino en todo el grupo. Con
ello no se busca generar un enfrentamiento entre las opiniones de ambas
partes sino analizar en mayor profundidad sus respuestas.
5.1 Resultados obtenidos en la encuesta
realizada a estudiantes
Analizados los formularios de las encuestas realizadas a los 83 estudiantes de
los cuatro liceos seleccionados, se obtuvieron los siguientes resultados.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 37
5.1.1 Búsqueda de información
En las preguntas realizadas se intenta determinar que motiva a los jóvenes a
buscar información, cómo lo hacen y qué uso le dan. Esto se utilizará como
insumo para medir las Competencias en Información que tienen los
estudiantes en esta etapa de su vida.
Gráfica 1 – Búsqueda de información
En la gráfica se visualiza que si un docente pide información la buscan para
cumplir con la tarea asignada, también lo hacen en su mayoría cuando tienen
una duda. Sin embargo no es tan habitual que lo hagan cuando tienen un
problema puntual.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 38
Gráfica 2 - Lugares de búsqueda
La recuperación de la información se vincula muy estrechamente con la
búsqueda de la misma. Por lo que si tenemos en cuenta que el motivo por el
cual buscan información está relacionado con una exigencia académica, y que
estos jóvenes son nativos digitales no sorprende que las búsquedas en su
mayoría se realicen en Internet. Se visualiza que los más bajos índices se
encuentren en el Informante calificado (12%) o los Amigos y familiares (18%).
Un 27% de las búsquedas se realizan en libros, no se puede pasar por alto
que solamente una cuarta parte del total de las búsquedas se realizan por este
medio.
5.1.2 Capacidad de Evaluación
La evaluación de los resultados obtenidos es uno de los puntos relevantes a la
hora de saber cómo maneja y qué importancia le da a la información la
población objetivo de esta investigación. Esto brinda un acercamiento a las
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 39
Competencias en Información que tienen estos jóvenes. Para ello es
importante saber qué uso se le da a la información que recuperan. Es en este
sentido que se les interrogó sobre el empleo del material encontrado.
Obteniéndose los siguientes resultados.
Cuadro 1 - Utilización de la Información
Manejo de la información
Si No N/c
Análisis de resultados
73 7 3
Guardado de información
69 14 0
Búsqueda otra fuente
64 17 2
Comparación resultados
46 3 5
Gráfica 3 - Utilización de la Información
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 40
Un 88% de los estudiantes afirma analizar los resultados que obtiene en sus
búsquedas de información; el 83% guarda dicha información; un 77% busca en
más de una fuente y un 55% compara los resultados obtenidos.
Para hacer un análisis más exhaustivo a continuación se hace un desglose de
las categorías presentadas en la gráfica anterior.
Gráfica 4– Por qué la guardan
Se refleja que un 86% de los entrevistados guarda la información por diferentes
motivos:
El 50% la guarda para reutilizara
el 31% lo hace con el objetivo de compartirla con otra persona.
El 5% lo hace por otro motivo que no está especificado
Mientras que un 14% no considera importante guardarlo por eso no lo hace.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 41
Gráfica 5 - Búsqueda en otras fuentes
77%
21%
2% Búsqueda otra fuente
Si
No
N/c
Como el 77% de las respuestas son afirmativas, se percibe que la mayoría de
los encuestados tiene algún tipo de manejo de la información, ya sea para
analizarla, corroborarla, o compararla con otro resultado.
Gráfica 6 - Comparación de resultados
85%
6%9%
Comparación resultados
Si
No
N/c
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 42
Gráfica 7 - Se quedan con el primer resultado hallado
Analizando los últimos dos gráficos notamos que hay una inconsistencia entre
los que afirman que comparan resultados (85%) con los que aseveran que
nunca o casi nunca se quedan con el primer resultado que obtienen (36%). No
queda claro como existe un 49% que sin tener un segundo resultado logra
comparar la información obtenida, ya que comprar, según la Real Academia
Española, es: “Fijar la atención en dos o más objetos para descubrir sus
relaciones o estimar sus diferencias o semejanza”
5.1.3 Realización de bibliografías y citas bibliográficas
Para determinar si existe una utilización responsable de la información uno de
los puntos a tener en cuenta es el reconocimiento al autor de cuyas
publicaciones se hace uso. Es por este motivo que se consulta sobre la
realización de bibliografías y citas bibliográficas.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 43
Gráfica 8 – Realización de bibliografías y citas bibliográficas
Se destaca que un 55% de los estudiantes a veces realiza las citas o la
bibliografía correspondiente a la hora de presentar un trabajo de clase,
mientras que un 35% nunca lo hace. A su vez es preocupante que sólo el 10%
de los entrevistados tengan la costumbre de citar las fuentes que utilizan para
realizar sus trabajos académicos.
5.1.4- Importancia de la información
Para la realización de esta investigación es muy relevante estimar la
importancia que tiene la información para este grupo de estudiantes, por lo
cual se intenta determinar esta importancia consultándolos acerca de en qué
situaciones consideran importante la información, asignándoles un valor
determinado.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 44
Cuadro 2 - Importancia de la Información
Muy importante
Algo importante Casi nada importante
Nada importante
Enfermedades 14 8 Policiales 8 6 3 Educación 8 4 Clima 3 7 4 Deporte 6 Espectáculo 4 1 1 Tecnología 3 1 Otros 6 3 2 1 Total 52 29 10 2
Gráfica 9 - Importancia de la Información
Del total de los estudiantes encuestados sólo un 43% respondió el cuadro
donde se les pide que clasifiquen la información de acuerdo al grado de
importancia que tiene para ellos. Dentro de este grupo se puede determinar
que los intereses son variados:
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 45
en su mayoría les interesa buscar información relacionadas con
enfermedades
En el segundo lugar se presentan las noticias policiales y sobre la
educación
Mientras que para ellos el clima es algo importante
Otras categorías son los deportes, el espectáculo y la tecnología.
5.2 Resultados obtenidos en la encuesta
realizada a los docentes
Analizados los formularios de las encuestas realizadas a los 16 docentes de los
cuatro liceos seleccionados, se presentan a continuación los resultados
agrupados en seis categorías, en algunas se exponen cuadros y gráficas,
mientras que en otras sólo se muestran gráficas.
5.2.1 Orientación en la búsqueda de información
Cuadro 3 – Orientación en la búsqueda de información
Se orienta al alumno en la
búsqueda de la información
Si- 16
No- 0
A veces 0
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 46
La búsqueda de información es un factor importante en el tema tratado, como
se expone en el análisis de las encuestas a los estudiantes. Cabe destacar que
la totalidad de los docentes orientan a los alumnos en la búsqueda de
información, lo que refleja el valor que le dan a este tema. Esto se manifiesta
en el siguiente cuadro y las siguientes gráficas.
Grafica 10 – Razones por las que se lo orienta
Los docentes consideran que los alumnos necesitan orientación para buscar y
recuperar información pertinente. Los motivos son variados: el 50% de los
docentes opina que es para facilitarles la selección de la información, un 18%
afirma que no saben buscar. Por otra parte el 14% piensa que deben
orientarlos para que adquieran estrategias de búsqueda y el 9% plantea que
hay mucha información disponible y no saben determinar cuál es la adecuada.
Algunas de las respuestas obtenidas fueron:
“Para facilitar la selección de la información”
“Porque no saben bien dónde buscar”
“Porque hay mucha información y no toda es adecuada”
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 47
“Porque la amplia mayoría usa Internet como fuente de estudio y resulta
importante seleccionar los sitios que contienen buena información”
Cuadro 4 – Persona indicada para enseñar a buscar
información
Persona indicada para enseñar a
los alumnos a buscar información
Docentes 13
Bibliotecólogos 12
Adscriptos 1
Otros 2
Gráfica 11 – Persona indicada para enseñar a los alumnos a
buscar información
Otra de las consultas realizada a los docentes es sobre a quién consideran la
persona indicada para orientar a los alumnos en la búsqueda de información.
Se percibe un equilibrio entre los que plantean que la persona debe ser un
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 48
docente y los que piensan que debe ser un bibliotecólogo. No obstante es de
destacar que de 16 docentes, 12 opinan que la persona indicada debe ser un
bibliotecólogo, 9 de los cuales seleccionan como respuesta docentes y
bibliotecólogos.
5.2.2 Evaluación de la información
Basados en que la capacidad de evaluar información se aprende y se
perfecciona con la experiencia, es que se consultó a los docentes para conocer
cuál es su percepción acerca de las condiciones que tienen los estudiantes.
Grafica 12–Capacidad para evaluar Información
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 49
Gráfica 13 – Razones
Analizando las últimas dos gráficas el resultado es que un 81% coincide en que
no están capacitados para evaluar la información que encuentran. Dentro de
esta negativa el 61% afirma que el motivo es que los alumnos tienen
dificultades de comprensión lectora y un 28% plantea que directamente no
leen.
Algunas de las respuestas obtenidas fueron:
“En pocos casos estarían en condiciones de evaluar la información, en el
resto se detectan dificultades en la lectura y comprensión lectora en
situaciones básicas”
“Les cuesta comprender la información. La mayoría de las veces traen el
material sin haberlo leído”
“La mayoría presenta dificultades de comprensión lectora, por lo tanto
hay problemas al analizar textos”
“No leen, no estudian”
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 50
5.2.3 Elaboración de contenidos
Gráfica 14 – Elaboran los contenidos o “copian y pegan”
Uno de los momentos en que los docentes perciben las competencias que
tienen los alumnos en el uso de información es cuando realizan trabajos de
clase. La forma más notoria de constatarlo es lo que refleja la gráfica anterior:
el 62% los docentes opina que los estudiantes “copian y pegan” los contenidos
y sólo el 19% plantea que los elaboran. Mientras que el 19% restante piensa
que hacen ambas cosas, dependiendo de qué tan familiarizados están con el
tema que deben abordar.
5.2.4 Realización de bibliografías y citas bibliográficas
Uno de los puntos centrales a tener en cuenta en AI es la utilización
responsable de la información. Partiendo de aquí es indispensable enseñar a
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 51
las personas el respeto por la propiedad intelectual de la información
seleccionada, a la hora de elaborar contenidos propios. Para ello es importante
aprender a realizar las citas bibliográficas y la bibliografía correspondientes del
material que utilicen.
Consultados los docentes acerca de si orientan a los alumnos en la realización
de la bibliografía y las citas bibliográficas, se obtuvieron los siguientes
resultados:
Gráfica 15 – Orientación de los alumnos en la realización de
bibliografía y las citas bibliográficas
En su mayoría los docentes orientan al alumno en la realización de la
bibliografía y las citas bibliográficas. Los motivos son variados: predominan que
es importante que aprendan como hacerlo y que sepan “de donde sale la
información”. Otros motivos son que tengan vínculo con la fuente y para que no
cometan plagio. Mientras los que contestaron que no los orientan argumentan
que no saben hacerlo, que no les corresponde, el tiempo no le es suficiente y la
asignatura no se los permite.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 52
5.2.5 Papel de la Biblioteca en el Liceo
Considerando el importante rol que tiene la Biblioteca en los centros de
enseñanza es que surge la necesidad de conocer la opinión de los docentes
sobre la función que cumple la biblioteca en los liceos relevados.
Grafica 16 - Papel de la biblioteca en el centro de estudio
En la gráfica anterior se percibe que el papel de la biblioteca en los liceos es en
su mayoría trascendental. Su función principal es el préstamo de materiales de
estudio, pero además se la utiliza a la hora de buscar asesoramiento. También
es considerado como un lugar de encuentro, y como un espacio educativo.
Pese a todo lo anterior hay un 13 % que plantea que está siendo subutilizada.
Una observación a tener en cuenta es que ninguno de los docentes
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 53
encuestados consideró que la biblioteca podría ser útil para ellos, sólo se
centraron en su utilidad para los alumnos.
Algunas de las respuestas obtenidas fueron:
“Un papel totalmente secundario, lamentablemente. Debería ser tenida
más en cuenta para que los estudiantes se familiaricen con la lectura y
la disfruten”
“Muy importante, fundamental pero subutilizada”
“Fundamental en el quehacer de un liceo. Para la lectura y la orientación
de los estudiantes”
Es un espacio educativo más, en el que no sólo concurren en busca de
material de estudio o recreación, sino que también se utiliza el espacio
para otras actividades”
5.2.6 Opinión y uso del Plan Ceibal
El Plan Ceibal se incorporó a los centros de estudio por lo que se consultó a los
docentes para saber qué opinión les merece y si lo incorporan a sus clases.
Gráfica 17 – Opinión sobre el Plan Ceibal
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 54
Gráfica 17 – Incorporación del Plan Ceibal
A pesar de que un 91% de los docentes consultados considera al Plan Ceibal
entre muy bueno y regular, sólo un 56% lo incorpora a sus clases. Esto lo
justifican alegando que no logran un número adecuado de PC por aula, que la
asignatura no se los permite, o que no hay interés por parte de los alumnos,
entre otros motivos.
Cuadro 5 – Confrontación: uso vs opinión del Plan Ceibal
MB - B
R - M
Total
Usa
50%
12,5 %
62,5%
No usa
6,25 %
31, 25 %
37, 5%
Total
56, 25%
43, 75 %
Se compararon los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los
docentes sobre su opinión con respecto al Plan Ceibal y su implementación en
clase. Esto se hizo partiendo de la base de que para hacer un juicio de valor
sobre una herramienta educativa, se debe utilizar la misma. Los resultados
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 55
obtenidos reflejan que en su mayoría los que opinan favorablemente usan la
herramienta, mientras que los que no la utilizan tienen un concepto negativo de
la misma.
En esta investigación no resulta trascendental la opinión de los docentes que
sin utilizar el Plan Ceibal lo consideran malo. Esto sucede porque no aportan
fundamentos para esta postura, ni insumos que contribuyan a la elaboración de
pautas para implementar AI en el aula utilizando esta herramienta.
5.3 Cotejo de los puntos de vista de los docentes
y los estudiantes.
Partiendo de las afirmaciones de ambos grupos de entrevistados, se percibe
cierta disparidad en las respuestas
Los alumnos plantean que buscan en más de una fuente la información que
necesitan, que la analizan y la contrastan con otros resultados, para determinar
cuál es la que está acorde a sus necesidades. Sin embargo los docentes
consideran que no todos los estudiantes están preparados para analizar la
información que encuentran, que “copian y pegan” a la hora de entregar un
trabajo de clase, porque no comprenden lo que leen o directamente no leen. Es
por este motivo que todos los docentes orientan al estudiante en la búsqueda
de información, basados en que se les debe facilitar la tarea para que
adquieran estrategias.
Se observa en el análisis de los resultados de los estudiantes una escasez de
iniciativa a la hora de buscar información, lo hacen generalmente para cumplir
con una tarea asignada. Este puede ser un motivo más de la percepción
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 56
negativa que tienen los docentes sobre la capacidad de sus alumnos con
respecto a la búsqueda de información.
Cuando se analizaron las respuestas de los estudiantes se detectó una
inconsistencia entre los que comparan resultados y los que buscan en más de
una fuente (el 85% comparan los resultados pero sólo el 36% busca en más
de una fuente), se puede intuir que existen varias posibilidades a la hora de
explicarla:
Que en el momento de responder el cuestionario no hayan entendido la
pregunta
Que contestaron lo que consideraron políticamente correcto
Que comparen los resultados obtenidos con conceptos o nociones que
tienen previamente
Estos posibles motivos nos puede dar una explicación a la discrepancia entre
las opiniones de ambos grupos de encuestados, ya que es notoria la respuesta
casi unánime de los docentes acerca de la poca capacidad de evaluación de la
información que tienen sus alumnos, mientras que los propios estudiantes se
consideran aptos para esta tarea.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 57
6 – CONCLUSIONES
Luego de analizar las encuestas realizadas y teniendo en cuenta el marco
teórico exponemos a continuación las conclusiones. Para ello consideramos
oportuno organizarlas teniendo en cuenta tanto los objetivos de esta
investigación, como la estructura en que se presentaron los resultados.
6.1 - Búsqueda de información
Se consultó a los estudiantes sobre por qué, dónde y cómo buscan información
con el cometido de diagnosticar las Competencias en Información que tienen.
Los resultados obtenidos muestran que en su mayoría se sienten capacitados
en el proceso de búsqueda y su fuente de información preferida es Internet,
pero lo hacen generalmente cuando lo solicita un docente. Se percibe aquí una
falta de iniciativa a la hora de buscar información. Los docentes hacen hincapié
en la necesidad de orientarlos para hacer búsquedas ya que no piensan que
estén lo suficientemente preparados para hacerlo solos. En base a esta última
afirmación y a la forma en que respondieron los alumnos es posible concluir
que necesitan, no sólo orientación a la hora de hacer búsquedas, sino
capacitación para que en un futuro puedan hacerlo por su cuenta sin depender
de que alguien los guie en este proceso.
6.2 - Capacidad de evaluación de la información
Notamos una inconsistencia en el análisis de los resultados de los estudiantes
con respecto a la comparación de la información que encuentran y la búsqueda
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 58
en más de una fuente (el 85% comparan los resultados pero sólo el 36%
busca en más de una fuente) Esto sumado a la opinión de los docentes que
afirman que los alumnos no están capacitados para evaluar la información, nos
hace concluir sobre la necesidad de acompañar al estudiante en el proceso de
búsqueda y evaluación, ayudándolo a capacitarse para esta tarea.
6.3 - Realización de bibliografías y citas
bibliográficas
Los estudiantes, en su mayoría, no realizan las bibliografías y citas
bibliográficas en sus trabajos de clase. A su vez algunos docentes no se
sienten capacitados para enseñarles a hacerlo, mientras que otros opinan que
no es su responsabilidad. Teniendo en cuenta la importancia de usar de forma
ética y responsable la información, y también que se respete el derecho de
autor; nuestra conclusión al respecto es que se deben generar instancias con
profesionales capacitados que favorezcan este aprendizaje.
6.4 - Importancia de la Información
Es difícil sacar una conclusión sobre este punto, ya que sólo un 43% de los
estudiantes encuestados respondió a esta pregunta. Por otro lado notamos
cierta tendencia a responder con los ejemplos que se les brindó a la hora de
explicar esta parte del cuestionario. Esto lleva a que resulte complejo
determinar asertivamente cuáles son sus intereses reales cuando buscan
información por iniciativa propia. Hay que tener en cuenta además que cuando
se les consultó sobre cuándo buscan información notamos cierto desinterés en
hacerlo sin que alguien se lo solicite.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 59
6.5 - El papel de la biblioteca en el liceo
Sobre este tema sólo un 3% de los docentes encuestados plantean que la
biblioteca es un lugar secundario, esto nos da la pauta de la importancia que le
dan a la biblioteca dentro del centro de estudio. A pesar de ello no podemos
pasar por alto que ninguno planteó la posibilidad que la biblioteca le sea útil a
sus necesidades. Muchos docentes opinan que el cometido de la biblioteca va
desde el préstamo de materiales y el asesoramiento hasta un lugar de
encuentro o un espacio educativo más. Teniendo esto en cuenta es que
consideramos oportuno la utilización de este espacio para la implementación
de un proyecto que aborde el seguimiento de los planes de estudio específicos
de cada materia y acompañe al estudiante en la búsqueda, evaluación,
utilización y creación de contenidos, con el objetivo de desarrollar sus
capacidades para que en un futuro sea capaz de hacerlo por su cuenta,
aplicándolo no solamente en el ámbito académico.
6.6 - Opinión y uso del Plan Ceibal
Consultados los docentes sobre el Plan Ceibal hacemos hincapié en las
opiniones de aquellos que sí utilizan esta herramienta. La mitad de los
consultados utiliza el Plan y lo considera bueno, y menos de una quinta parte lo
usa y lo considera regular o malo.
Teniendo en cuenta que el Plan Ceibal ya está instaurado en los Liceos, es una
buena oportunidad para comenzar a implementar un Programa de AI que lo
incluya como un insumo más, y así sacar el mayor provecho posible de los
recursos existentes.
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
Parodi-Rinaldi 60
7 - RECOMENDACIONES
En esta instancia plantearemos algunos lineamientos para contribuir a la
implementación de AI en los cuatro liceos relevados y su futura replica en el
resto de los liceos del país.
Los resultados obtenidos en el trabajo de campo muestran una carencia de
destrezas por parte del alumno para el uso correcto de la información.
Teniendo esto en cuenta el objetivo es ayudar a desarrollar en los jóvenes un
conjunto de habilidades para que aprendan a reconocer cuándo necesitan
información y que puedan encontrarla, evaluarla y usarla de forma eficiente y
eficaz.
Se recomienda la creación de un programa de AI basado en los modelos ya
existentes y adaptado a la realidad de Uruguay, definiendo de esta manera las
líneas de acción a implementar. Se sugiere que los encargados de diseñar
dicho programa sean las autoridades de Consejo de Educación Secundaria,
con la colaboración del Instituto de Información de la Facultad de Información y
Comunicación (FIC) y la línea de Investigación que se desarrolla en dicha
Facultad.
Se debe tener en cuenta que se partirá de una experiencia piloto, para
aplicarse en los cuatro liceos relevados, con la finalidad de replicarlo en los
liceos de todo el país, con las mejoras que se consideren necesarias.
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Una vez establecidas las directrices del programa es necesario crear
mecanismos para que en estos liceos Licenciados en bibliotecología, estén al
frente de las bibliotecas y puedan implementar este programa de forma
integral. Se recomienda además utilizar el Plan Ceibal para optimizar así los
recursos ya existentes.
El objetivo final es acompañar la currícula, aportando nuevas estrategias para
resolver las tareas asignadas por los docentes y llevar adelante el programa de
AI. Es necesario plantearlo de forma coordinada usando el espacio de la
biblioteca acompañado con el del aula y en cooperación docente/bibliotecólogo
como forma de generar espacios interdisciplinarios.
Para poder llevar a cabo estas acciones en conjunto y teniendo en cuenta que
los resultados de la investigación muestran la poca disposición y formación de
los docentes para transmitir los conceptos de AI al alumno, y la poca frecuencia
en el uso de la biblioteca tanto para sí como con sus estudiantes, se hace
necesario crear un entorno donde se concientice y se capacite a estos
docentes en la importancia de la aplicación de estos conocimientos.
Con la incorporación de AI al sistema educativo se pretende aportar a la
formación de ciudadanos responsables, autónomos, capaces de tomar sus
propias decisiones y con la habilidad de aprender a aprender. Además, si bien
este no es el objetivo primario, puede traer como consecuencia añadida una
mejora en los resultados de las pruebas PISA.
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10 - ANEXOS
Anexo 1
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
La información es todo aquello que nos saca una duda. Desde lo que
necesitamos para hacer un trabajo para una materia, o dónde queda un dentista
cuando me duele la muela o dónde toca nuestro grupo favorito.
Con esta definición contesta las siguientes preguntas:
MARQUE LO QUE CORRESPONDE
1- ¿En qué momentos buscas información?
Cuando me lo pide un docente si-- no-- +/- --
Cuando tengo un problema puntual si-- no-- +/- --
Cuando tengo una duda si-- no-- +/- --
Otras, ¿Cuáles?---------------------------------
2 - ¿Dónde buscas información?
Le pregunto a un amigo o familiar
Le pregunto a una persona que sabe del tema
Busco en Internet
Busco en un libro
Otras, ¿Cuáles? ----------------
3- Cuando buscas información, ¿Te quedás con lo primero que encontrás?
Marque el nº que corresponda
Si No
1 2 3 4 5
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¿Buscas en otras fuentes?
Si
No
¿Analizas lo encontrado?
Si
No
¿Lo comparas con otro resultado?
Si
No
4 - Cuando haces un trabajo para el liceo ¿nombras al autor de las frases que
estas usando?
Si
No
A veces
5 - ¿La información que encuentras la guardas de alguna manera?
Si, para tenerla por si la necesito otra vez.
Si, para pasársela a alguien la necesite.
Si, otro
No -
6- ¿Consideras importante la información?
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En cada renglón describe en una frase la circunstancia en la que consideras
importante la información, asignándole un grado de importancia a cada una de
acuerdo a la escala propuesta.
Nivel de
importancia
1 muy 2 algo 3 casi nada 4 nada
1
2
3
7- ¿Cuál es la ocupación de tus padres?
Padre--------------------------------------
Madre---------------------------------------
8- ¿Qué vas a hacer cuando tengas 18 años?
----------------------------------------------------------------
9- ¿Pensás seguir estudiando?
si----------- No---------- +/------------
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Anexo 2
CUESTIONARIO PARA DOCENTES, ADSCRIPTOS Y ENCARGADOS DE
BIBLIOTECA
1- Cuando se le pide una tarea a los alumnos ¿se lo orienta en la búsqueda de la
información?
Si-
No-
¿Por qué?
2-¿Considera que los alumnos están capacitados para evaluar la información que
encuentran?
Si-
No-
¿Por qué?
3- ¿Quién considera que sería la persona indicada para enseñar a los alumnos a
buscar información pertinente?
Docentes
Bibliotecólogos
Adscriptos
Otros
4- ¿qué papel tiene la biblioteca en el Liceo?
5- Los alumnos al hacer trabajos de clase, ¿elaboran los contenidos o “copian y
pegan”?
¿Por qué considera que pasa esto?
6- ¿Qué opinión le merece el “Plan Ceibal”?
La Alfabetización en Información en estudiantes de enseñanza secundaria: Estudio exploratorio
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Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
¿Por qué?
7- ¿Lo incorpora en sus clases?
Si-
No-
¿Por qué?
8- ¿Se orienta a los alumnos en la realización de la bibliografía y las citas
bibliográficas?
Si-
No-
¿Por qué?
9- Edad--------------------------
10- Año que se recibió------------
11- Materia-------------------------