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¿Qué  haré  para  que  muestren  lo  que  saben?  

¿Cómo  van  a  interaccionar  en  el  aula  y  en  el  trabajo?  

¿Qué  haré  para  “mover”  sus  cabezas?  

Llenar  los  cajones…  

¿Qué    haré  para  hacerles  mejores  personas?  

-­‐  ¿Qué  determina  la  calidad  de  un  alumno  en  la  resolución  de  problemas  colaboraBvos?  

-­‐  Evidencias:  comportamientos,  conductas,  desempeños  y  destrezas  concretas  a  evaluar  (qué  deben  seleccionar,  qué  deben  escribir  o  producir  que  sean  evidencias  de  lo  que  se  les  pide).  

-­‐  IdenBficar  las  situaciones  que  den  a  los  estudiantes  oportunidades  ópBmas  para  producir  la  evidencia  o  el  desempeño  deseado  (tareas)  

EVALUACIÓN  cooperaBva  PISA:    Diseño  centrado  en  las  evidencias  (desempeños)  

AcBvidades  en  las  que  se  puede  comprobar  el  trabajo  colaboraBvo:  

Construcción  de  consenso:  El  grupo  necesita  tomar  una  decisión  después  de  considerar  los  disBntos  puntos  de  vista,  opiniones  y  argumentos  de  los  miembros  del  mismo.    Problemas  “Puzzle”:    Método  para  asegurar  la  interdependencia  entre  los  miembros  del  grupo.  Todos  deben  aportar  su  parte  para  conseguir  el  propósito  del  grupo,  que  no  podría  conseguirse  sin  la  parBcipación  de  alguno  de  sus  miembros.    Negociaciones:  Los  miembros  del  grupo  Benen  diferente  canBdad  de  información  y  diferentes  objeBvos.  A  través  de  la  negociación  y  la  selección  de  información  que  puede  facilitarse,  los  individuos  o  grupos  pueden  ganar  en  ambas  direcciones  para  conseguir  sus  propçositos.  

 Tipos  de  aprendizaje  cooperaBvo  

Puzle  

 El  grupo

 base  

 El  grupo

 base  

 El  grupo

 base  

Fathman   y   Kessler   (1993:   128)   definen   el  aprendizaje   cooperaBvo   como   el   trabajo   en   grupo  que   se   estructura   cuidadosamente   para   que   todos  los   estudiantes   interactúen,   intercambien  información   y   puedan   ser   evaluados   de   forma  individual  por  su  trabajo.  

¿ES  ESTO  UN  TRABAJO  EN  GRUPO…  Y  YA  ESTÁ?  

TRES  REQUISITOS  BÁSICOS:  -­‐  Tarea  realmente  grupal  (parBcipación  de  todos,  solución  conjunta,  

todos  aprenden…).  -­‐  La  solución  de  la  tarea  debe  requerir,  forzosamente,  la  contribución  

de  cada  uno  de  los  miembros  del  grupo.  -­‐  El  grupo  debe  disponer  de  los  recursos  necesarios  que  le  permitan  

avanzar.  

Debe  cuidar  la  distribución  y  asignación  de  roles  a  los  alumnos.    Debe  diseñar  la  estructura  interna  de  la  tarea.    Debe  planificar  las  formas  de  apoyo  que  ofrecerá  al  grupo.    

Por  tanto  el  profesor…  

Programar una experiencia de cooperativo Nivel:  ____  Unidad  /  tema  /  contenido:  ___________________________________    

ObjeQvos  Académicos:  _____________________________________________  Grupales  /cooperaBvo  (DESEMPEÑOS):  ________________________________    

Decisiones  previas  Tamaño  del  grupo:  __  Cómo  asignar  grupos  a  los  alumnos:_____________  Roles:  _________________________________________________________  Distribución  de  aula:  ____________________________________________  Materiales  necesarios:  ___________________________________________    

Descripción  de  la  tarea  __________________________________________________________________________________________________________________________________    Principios  básicos  ¿Cómo  aseguraré  la  interdependencia  posiBva?:  ____________________  ¿Cómo  aseguraré  la  responsabilidad  individual?:  ____________________    Evaluación  1.  Evaluación  del  aprendizaje  individual:  _________________________  2.  Evaluación  del  grupo:  ________________________________________  

1.-­‐  Interdependencia  posiBva  2.-­‐  Interacción  cara  a  cara  esBmuladora  3.-­‐  Responsabilidad  personal  y  grupal  4.-­‐  Habilidades  interpersonales  y  de  equipo  5.-­‐  Evaluación  grupal  

ü Todos están vinculados al objetivo final

ü Si uno no lo consigue, nadie lo consigue ü Compartir material ü Celebrar éxitos ü Para ello todos tienen que pedir ayuda a los

demás y obligación de prestarla

“Todos para uno y uno para todos”

¿Cómo conseguirlo? Puede ayudar…

" Objetivo compartido.

" Recompensas grupales.

" Recursos compartidos: materiales, información, elementos.

" Papeles asignados (asunción de roles y responsabilidades)

" Creación de una identidad de grupo: nombre del grupo, símbolo, cartel

"   La celebración de los resultados del grupo: premios, festejos escolares o no escolares

" Interdependencia frente al rival de fuera.

" Interdependencia entre los grupos: fijar objetivos para el conjunto de la clase.

" Interdependencia fantasiosa: resolución conjunta de situaciones problema.

" Metas que obliguen a la cooperación:

" Aprender un determinado material entre todos.

" Superar un criterio establecido.

" Todos los miembros del equipo lo explicarán, todos superarán niveles anteriores; la suma global de todos superará un criterio establecido; el grupo producirá un resultado concreto satisfactorio firmado por todos. (contratos de aprendizaje de grupo)

" Que toda la clase lo aprenda: Mejora global del rendimiento.

Puede ayudar…

ü Contacto visual y cercano para explicar, debatir y enseñarse unos a otros.

ü Oportunidad para debatir, explicarse y aprender uno de otros

ü Evitar dar la espalda al profesor.

ü Cada miembro es responsable del logro del

objetivo colectivo. ü La aportación de cada uno debe ser visible,

debe estar siempre detallada. ü El individuo no puede quedar diluido en el

grupo, al contrario, el equipo tiene que ayudar al crecimiento de cada individuo.

ü La aportación de cada uno debe ser cuantitativa y cualitativamente equivalente a la de los demás.

Puede ayudar… "   Que el grupo tome conciencia de las habilidades y

capacidades de cada uno, para poder ayudarse.

"   Formación de grupos reducidos.

"   Comprobar el aprendizaje de miembros del grupo al azar.

"   Exámenes orales individuales.

"   Frecuencia de la contribución al trabajo.

"   Cumple con el rol.

"   Explicación simultánea de unos contenidos.

"   Seleccionar al azar el trabajo de uno de los miembros para representar a todo el equipo.

"   Observar la frecuencia con la que cada miembro contribuye al trabajo en grupo.

"   Enseñar a otro alumno-a lo que ha aprendido.

"   Asignar el rol o papel del que comprueba en cada equipo.

"   Coevaluación de los integrantes.

"   Aplicación práctica de los contenidos en otros contextos.

Puede ayudar…

"   Contribuciones individuales regidas por un código de colores. Cada miembro utiliza un único color en su trabajo.

"   Distribución y evaluación de mini-tópicos, que ayuden a conseguir la elaboración de la tarea final.

"   Evaluar el rendimiento de cada miembro del equipo.

"   Reconocimiento y celebración de los esfuerzos y el resultado final del equipo.

Puede ayudar…

ü El alumno-a debe conocer cuáles son las

destrezas que debe poner en práctica en cada actividad.

ü Impulsa las destrezas cooperativas como:

v  El liderazgo v  La construcción de la confianza v La toma de decisiones v La resolución de conflictos. v La comunicación.

 Roles  

Para  qué  asignar  roles  

Roles  básicos    

ü Los miembros necesitan ser conscientes de cómo está funcionando el grupo.

ü La evaluación final del grado de consecución de los objetivos para mejorar.

ü Profesor supervisa el trabajo y las interacciones e interviene para ayudar desde la reflexión.

 Estructuras  simples  (Spencer  Kagan)  

Las estructuras Kagan de Aprendizaje Cooperativo son estrategias de instrucción, basadas en cómo aprende el cerebro y diseñadas para involucrar a los diferentes estilos de pensar y aprender

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