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Docencia Universitaria, Volumen VII, N° 2, Aiio 2006 107 Resumen EI articulo expone la relaci6n profunda entre educaci6n y desarrollo humane y aborda el uso de las Tecnologias de Informaci6n y Comunicaci6n (TIC) para no s610 un aprendizaje significativo de los procesos de escritura, sino tembien como una polWca ecedemice que incorpora la utilizaci6n de las aulas informatizadas en la reducci6n de la brecha entre estudiantes que tienen acceso a TIC y los que no 10 tienen. Se muestra una propuesta de enseiumze de la escritura basada en ambientes reestructurados bajo el paradigma constructivista y cognoscitivista, mediados por TIC, y los resultados preliminares de su aplicaci6n en la asignatura Lengua y Comunicaci6n de la Escuela Besice de la Facultad de Ingenieria de la UCv. La autora concluye que es posible incorporar el enfoque de TICpD a la enseiienze para potenciar el aprendizaje de procedimientos y hacer de los estudiantes agentes de su propio desarrollo educativo y humano. Palabras clave: Tecnologias de Informaci6n y Comunicaci6n (TIC); Ensenanza de la Lengua; Desarrollo Humano; constructivismo; Aprendizaje significativo. Algunas Reflexiones Sobre la Ensenanza/aprendizaje de la Escritura dentro del Enfoque de las Tecnologias de Informacion y Comunicacion para el Desarrollo Humano Holanda Castro Departamento de Enseiianzas Generales - UCV [email protected] Abstract This article shows the deep relationship between education and development, involving the uses of the Information and Communication Technologies (ICT) not only for a significative writing process learning, but as an academic policy that incorporates the use of computer rooms to reduce the digital gap in students. It is shown a writing Reflections on Writing teaching/learning based on an Information and Communication Technologies approach for human Development Docencia Universitaria, Vol. VII, N° 2, Ailo 2006 SADPRO-UCV Universidad Central de Venezuela Recibido: 19/05/2006 Aprobado: 03/07/2006

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Docencia Universitaria, Volumen VII, N° 2, Aiio 2006 107

Resumen EI articulo expone la relaci6n profunda entre educaci6n y desarrollo humane y aborda el uso de las Tecnologias de Informaci6n y Comunicaci6n (TIC) para no s610 un aprendizaje significativo de los procesos de escritura, sino tembien como una polWca ecedemice que incorpora la utilizaci6n de las aulas informatizadas en la reducci6n de la brecha entre estudiantes que tienen acceso a TIC y los que no 10 tienen. Se muestra una propuesta de enseiumze de la escritura basada en ambientes reestructurados bajo el paradigma constructivista y cognoscitivista, mediados por TIC, y los resultados preliminares de su aplicaci6n en la asignatura Lengua y Comunicaci6n de la Escuela Besice de la Facultad de Ingenieria de la UCv. La autora concluye que es posible incorporar el enfoque de TICpD a la enseiienze para potenciar el aprendizaje de procedimientos y hacer de los estudiantes agentes de su propio desarrollo educativo y humano. Palabras clave: Tecnologias de Informaci6n y Comunicaci6n (TIC); Ensenanza de la Lengua; Desarrollo Humano; constructivismo; Aprendizaje significativo.

Algunas Reflexiones Sobre la Ensenanza/aprendizaje de la Escritura dentro del

Enfoque de las Tecnologias de Informacion y

Comunicacion para el Desarrollo Humano

Holanda Castro Departamento de Enseiianzas Generales - UCV

[email protected]

Abstract This article shows the deep relationship between education and development, involving

the uses of the Information and Communication Technologies (ICT) not only for a significative writing process learning, but as an academic policy that incorporates the use of computer rooms to reduce the digital gap in students. It is shown a writing

Reflections on Writing teaching/learning based on an Information and Communication Technologies

approach for human Development

Docencia Universitaria, Vol. VII, N°2, Ailo 2006 SADPRO-UCV Universidad Central de Venezuela Recibido: 19/05/2006 Aprobado: 03/07/2006

ologiade la informacion. el Mundo en Desarrollo. loqlas de informacion y Colombia. Disponlble en:

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Holanda Castro

teaching proposal based on a restructured environment under constructivist and cognoscitive paradigms, mediated by ICT, and the early results of its application in groups at the UCV Engineering Faculty Basic School. The author concludes that it is possible to incorporate the ICT for focus on teaching to empower the procedimental learning and make of the students agents of their own human and educational development. Key words: Information and Communication Technologies (lCT); Language teaching learning process; learning environment.

Introducci6n

Como docentes, muchas veces la dimension cientffica y conceptual de la transrnislon de contenidos logra absorber la dimension etica de una educacion centrada en valores, con 10 que la investlqacion, la discusion disciplinaria y las mediciones evaluativas tradicionales, hacen del lIamado conocimiento declarativo 1 el principal norte de la labor acadernica y docente. Por ello, cabria recordar que, en el aula universitaria, la forrnacion en valores no pierde su papel critico, y que el contenido valoral en la forrnacion de profesionales debe hacerse presente y reforzar /0 adquirido en etapas previas.

A esta necesidad no escapa el medio de las tecnologias en la educaclon, mas aun cuando la epoca actual se encuentra signada por /a creciente lncorporacion de Tecnologias de Informacion y Cornunicaclon (TIC) en las aulas universitarias, dentro del olvido generalizado de algunos valores constituyentes de 10 humane y de 10 social. Nuestra reflexion girara en torno a esos dos temas asociados -valores y tecnologia en la educacion-: como garantizar que el uso de TIC, por parte del estudiantado, este enmarcado dentro de un contexto de creatividad y productividad mas que de consumo y diversion, y como la actividad de la enseiianza de la escritura puede verse mejorada por estas tecnologias y este enfoque.

Por 10 tanto, pretende abordarse el uso de las TIC para lograr las metas de un aprendizaje adecuado a los fines del estudiantado sin soslayar este horizonte de valores. Esta es una manera de hablar acerca del enfoque de TICpD, siglas de TIC para el Desarrollo, concepto desarrollado por las Naciones Unidas para hacer visibles las posibilidades de estos nuevos medios en el combate a la crisis social y econornica del mundo actual, mas especificamente, el Programa de Desarrollo Humano de Naciones Unidas define Desarrollo como:

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l-Realmente educamos para el desarrollo? l-Cuando nos colocamos en el aula de c1ase, dentro de las diferentes disciplinas, sentimos-visualizamos-escuchamos al ser humane que se acerca a pedir luz (alumno=sin luz) y que se enfrentara con una sociedad devastada econ6mica y moralmente, como es la realidad del sur econ6mico al que pertenecemos? l-Acaso en la base de nuestra labor como docentes y como agentes de una discipiina, formamos para

Por tanto, cuando se habla de desarrollo humane en el contexte educativo, se vuelve al tema de los valores en la docencia, para dirigir la mirada en dos perspectivas: 1. Hacia el desarrollo del estudiantado, con multiples carencias y necesidades en torno a sus libertades; 2. Hacia el futuro profesional (en nuestro caso, de la Ingenierfa), sensible al impacto ambiental y social de su labor.

En sfntesis, trabajar bajo la perspectiva de TIC para el Desarrollo no es mas que comprender que las facilidades provistas por la Internet, los computadores personales, los medios de comunicaci6n tradicionales y digitales, representan una oportunidad para la consecuci6n de muchas de las Iibertades seiialadas en el concepto de Desarrollo Humano, haciendo enfasis adernas en que el desarrollo tecnol6gico debe hacerse en el marco de una convivencia universal y respeto a los derechos constitutivos de 10 humano, y no como un fin en sf mismo. Nos parece que el tema de valores se puede reposicionar a partir de esta confluencia, y configurar para nuestros docentes como un nuevo horizonte hacia el cual dirigir esfuerzos.

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Dimension antropologica de la educacion

La libertad para lograr 10 que las personas consideran valioso ... AI decir que desarrollo humane es libertad, estamos entendiendo la libertad como expresi6n de las libertades constitutivas y las libertades instrumentales. Las libertades constitutivas son el fin del desarrollo. Se refieren a liberarse del hambre, de la muerte prematura, de las enfermedades prevenibles, de la ignorancia y de las coacciones a la expresi6n politica, entre otras. Las libertades instrumentales son medios para el desarrollo, oportunidades y derechos que se ofrecen a traves de los sistemas econ6micos, sociales y politicos, de los cuales dependen las libertades individuales para su realizaci6n. (PNUD, 2002: 34). yconceptual

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Holanda Castro

superar los obstaculos que enfrentan nuestras sociedades? i,Hemos entendido cual es la real medida de nuestra responsabilidad y el alcance de nuestro fracaso?

Particularmente pensamos que la practica docente ha respondido parcialmente a estas preguntas. Como ya dijimos, la responsabilidad de proveer contenidos y desarrollar capacidades tangenciales, de cumplir con los objetivos de programas educativos universitarios con poca orientacion social, no deja espacios en nuestras agendas para explorar la "forrnacion para la vida" 0 para el desarrollo. Es como si se olvidase que:

EI acto educativo se dirige espedficamente a la persona humana: a su inteligencia y a su voluntad. Educar 10 repetible de la persona humana, como son las rnatematicas, la hidrograffa 0 los sistemas del cuerpo humano, es fundamental, pero educar 10 irrepetible, como el ser educado en y para el ejercicio de una libertad responsable 0 en su permanente ejercicio volitivo, es insoslayable (Villalobos, 2002: 19).

Esta afirmacion se Iiga indefectiblemente con un universo de valores a ser develado por docentes y estudiantes. AI educarse a la persona, se Ie educa para el desarrollo", un concepto que va mas alia de las habituales definiciones signadas por 10 econornico 0 el evolucionismo que considera subdesarrollados 0 desarrollados a diversos individuos y sociedades. La propuesta de Villalobos implica tam bien la atencion necesaria a nuestra labor etica como docentes, y su cotidiana revision, para generar procesos de aprendizaje de valores en nuestro/as estudiantes.

De esta manera puede comprenderse un paradigma educacional que, al potenciar el desarrollo individual, sea capaz de incidir sobre la sociedad. Esta propuesta va mas alia de 10 conceptual, y se unifica con 10 procedimental y valoral dentro de una misma meta: que el/la estudiante comprenda que es agente de las mejoras de la calidad de vida, sirnultaneamente, del individuo y de la sociedad.

Elvia Villalobos habla de un humanismo de punta en los tiempos de tecnologia de punta a fin de lograr un uso responsable y con sentido de las tecnologfas dentro del ambito educativo. Esa clase de

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Aprendizaje: algunos conceptos bilsicos

Segun Garza y Leventhal (2003: 15), se puede definir el aprendizaje como "el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas 0 habilidades practicas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos informativos 0 adopta nuevas estrategias de conocimiento y accion", Todos estos elementos configuran un universo de relaciones de /0 individual con 10 social y 10 historico, razon por la cual, no debe considerarse el aprendizaje como una actividad solipsista, puesto que:

Algunosreflexionessabre 10 ensenonza/opredizoje...

humanismo es la que deseamos proponer en el aula, parte de 10 cual pasa por la cornprension de que la informacion y la cornunicaclon son necesidades culturales y facultades humanas, que no pueden ser subordinadas a la fascinaclon por la tecnologia. Alfonso Orantes 10 dice de esta manera:

La paradoja es que el producto pedaqoqico que emerge de estas tecnologias no se relaciona con los equipos y los medios, sino que es el contexte de hipertexto, para apoyar una dldactlca que otorgue mayor libertad al estudiante (Orantes, 2002: 229).

Justamente, el concepto de hipertexto puede tomarse como uno de los primeros dispositivos con los que el/la estudiante puede adquirir la nocion de libertad y autonomia. EI hipertexto pone enfasis en la autoqestion de conocimiento, por 10 que apunta a tres elementos claves: seleccion y decision, creatividad y productividad y conflquracion de lecturas particulares. Como puede observarse, hacer visibles estas operaciones es un primer paso para potenciar las capacidades de desarrollo humane y educativo de nuestros aprendices, tal como se concluyo en la Declaracion de Sintra, 1998:

Las Tecnologias de Informacion y Cornunicacicn, utilizadas adecuadamente, pueden convertirse en habilitadoras del proceso educativo y, por ello, debe ocupar un primer plano en las prioridades de los paises iberoamericanos, dada su innegable relacion con el desarrollo econornico y la competitividad, el fortalecimiento de la democracia y la inteqracion social, la equidad y Ja igualdad de oportunidades. (PNUD: 2002, 97).

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Aunque es innegable el caracter individual y end6geno del aprendizaje escolar, este no 5610 se compone de representaciones personales, sino que se situa asimismo en el plano de la actividad social y la experiencia com partida. Es evidente que el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la mediaci6n de los otros y en un momenta y contexto cultural particular. En el ambito de la instituci6n educativa, esos "otros" son, de manera sobresaliente, el docente y los compaiieros de aula (Garza y Leventhal 2003: 15).

Sabemos que este proceso es definido por factores motivacionales y de planificaci6n por parte tanto del/Ia docente, como del/la estudiante. Hacer pasar los contenidos de una situaci6n meramente conceptual y abstracta, a ser principios aplicables en la vida practica y con objetivos de desarrollo puede contribuir en la labor motivacional, fortalecer relaciones grupales afectivas y colaborativas, generar indicadores de exito y niveles de lnteres, en la convicci6n de que se trabaja por un fin com un. Dentro de un paradigma constructivista, el punta de apoyo para el proceso del aprendizaje sera, adernas, la exploraci6n de los conocimientos previos de quien aprende-,

La relaci6n entre estos dos aspectos, sequn Coli (Diaz-Barriga y Hernandez, 1992: 43), es que los factores relacionales y motivacionales son los que movilizan los conocimientos previos de los/las aprendices, 10 cual se logra al hacer que la informaci6n (de contenidos declarativos conceptuales, por ejemplo) se haga mas familiar y rnenos abstracta, vinculada a situaciones de la vida real, 0 con conceptos previamente apropiados. Para el enfoque cognoscitivista (Poggioli, 1999: sip) la posibilidad de monitorear el proceso deliia estudiante favorece, adernas, el enfasis en la propia responsabilidad del sujeto cognoscente por alcanzar mejores niveles de desarrollo y perfeccionamiento de sus habilidades.

En fin, parte de los principios de Desarrollo Humano en las politicas educativas, tiene que ver con el paradigma de Aprendizaje Significativo, definido como un proceso en el cual el estudiante conecta los contenidos de manera no repetitiva, sino sustancial, motivada, incrustada en su sistema cognitivo de unaqenes y conceptos previos, y que sienta las bases para la ampliaci6n de un conocimiento posterior (Ausubel, 1983: 18).

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EI cambio que propulsa el aprendizaje de los contenidos procedimentales, es equivalente a la diferencia que presentan un aprendiz lento e inseguro y un experto rapido y consciente de sus niveles de control. Se persigue, asi, la experticia en el procedimiento, la cual se observa en una realizaci6n casi autornatica, ejecutada en un tiempo convenientemente corto, en comparaci6n con el tiempo que el /Ia estudiante demoraba al ejecutar la tarea con asesoria, adernas de un gran esfuerzo y bajo nivel de internalizaci6n de las instrucciones que regulaban la ejecuci6n.

Para la presente discusi6n, la comprensi6n de la dlnarnlca de aprendizaje de procedimientos es fundamental, pues se encuentra intimamente ligada a los objetivos de cualquier programa de Lengua 0 Redacci6n, mas aun cuando estes involucran tecnologias.

Los contextos de practica y sus posibilidades

Diaz-Barriga y Hernandez (1992: 54-56), observan cuatro etapas en este aprendizaje:

1. La apropiaci6n de datos relevantes acerca de la tarea y sus condiciones. 2. La actuaci6n, 0 ejecuci6n del procedimiento. En primer lugar se procede por tanteo, por ensayo y error con retroalimentaci6n del/la facilitador/a 0 docente para, por ultimo, fijar el procedimiento y poder repetirlo con un minima de consulta. 3. Automatizaci6n del procedimiento y su repetici6n a voluntad. 4. Perfeccionamiento indefinido del proceso.

Para estos autores, un contexte de prectice eutentico es el que permite avanzar hacia las dos ultimas fases. Este contexte no es mas que la necesaria adaptaci6n a situaciones realistas de los contenidos aprendidos conceptualmente, evitando los ejercicios rutinarios, artificiales, y promoviendo en los/las docentes la supervisi6n y asesoria, mas que el castigo 0 la evaluaci6n meramente cuantitativa de la tarea.

Diaz-Barriga y Hernandez observan que, a juicio de losllas estudiantes, las practicas autenticas son caracterizadas como procesos de alta relevancia cultural y actividad social. Ellia docente, por tanto, deberia proveer no 5610 lecturas abstractas (instrucci6n

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descontextualizada) fundamentales para la transmisi6n de contenidos declarativos, sino adernas investigar acerca de las experiencias previas y los intereses de sus estudiantes, a fines de lograr la articulaci6n de ambos elementos, y promover la colaboraci6n y retroalimentaci6n dentro del grupo aprendiz.

Se habla entonces de una apropiaci6n de los procedimientos y de los contenidos, aSI como su replicabilidad en contextos semejantes. Los procesos son sistematizados y apropiados par la persona y, cuando ei/ia aprendiz pone a prueba las habilidades potenciadas, debe ser capaz de revisar su proceso para mejorarlo incesantemente. En esto recae su calidad de expertola y es el abono ideal para un proceso de aprendizaje en el cual el enfasls pase de estar en el texto y ei/ia docente, a estar en una construcci6n constante por parte del estudiante.

Como explica Cassany: "EI maestro colabora como un lector experto y privilegiado con el alumno y Ie ayuda a crecer como escritor. Esto quiere decir que se adapta a las necesidades del alumno -iY no al reves!" (Cassany, 2000: 22). ASI, se revela la necesidad de generar redes creativas, antes que permanecer en un sistema jerarquico vertical de conocimientos dados para ser memorizados 0 simplemente evaluados cuantitativamente, en lugar de discutidos y construidos significativamente. Una vez mas, se trata de que el todo es algo mas que la suma de las partes.

Las TIC en ambientes de aprendizaje

En Venezuela, apenas comienzan las investigaciones y aplicaciones de la informatica a la didactlca, por tanto, mucho de 10 que se tiene hasta ahora es considerado en gran parte eduentretenimiento (PNUD, 2002: 97), mas que una formal integraci6n de la tecnologfa al aprendizaje y el conocimiento que trascienda la simple transferencia de informaci6n. La Escuela de Educaci6n de la Facultad de Humanidades y Educaci6n de la UCV, sin embargo, ha mostrado serios esfuerzos para cambiar esta realidad, a traves de investigaciones constantes y desarrollo de programas de intervenci6n. Sin duda, es necesario transversalizar y lIevar a mas amplias escalas estas experiencias en el sistema educativo venezolano.

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Algunos reflexiones sabre Ia enserionza/opredizoje...

En este sentido, se tienen grandes limitaciones en aulas tecnol6gicamente equipadas, sujetas a leyes (y mas que todo a contratos) que no permiten el uso de software educativos experimentales 0 de sistemas operativos que permitan mayor innovaci6n. Se unen, entonces, tres factores a tomar en cuenta para un usa racional y significativo de las TIC: No contamos con la suficiente investigaci6n y adecuaci6n de modelos didacticos, aunque sl con la infraestructura, desde luego en casos excepcionales; pero el actor principal, quien tendra a su cargo la tarea de innovar en el aula y las tecnologias, el/la docente, muchas veces tiene poca capacitaci6n y, al no poseer formaci6n en el usa de TIC, dificilmente pueda utilizarlas dentro del aula para mejorar los procesos instruccionales y motivar a sus estudiantes (PNUD, 2002: 105; Haddad y Dressler, 2002: 43). Este ultimo es el gran escollo en la politica de desarrollo humane a aplicarse en la regi6n de America Latina y el Caribe.

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En el medio venezolano, han sido documentadas algunas experiencias educativas basadas en TIC, aplicadas a la docencia e investigaci6n, como las de Marina Polo, Raisa Uribarri, Nayesia Hernandez, Pablo Liendo, Pedro Mendez y Alfonso Orantes, entre otros. Este ultimo, en particular, ha recopilado sus observaciones durante varios anos en la obra Educaci6n y Computaci6n. Para este autor, la computaci6n aplicada en la educaci6n ha pasado por cuatro eta pas de desarrollo hist6rico: para ca/cular, para trabajar, para representar conocimientos, para comunicar y vincular. Mientras la penultirna fase hace enfasis en los procesos cognitivos, la ultima, la actual, apunta al intercambio de archivos e interactividad constantes entre novato/as y experto/as (Orantes, 2000: 132).

Basado en un texto de Liendo, Orantes analiza las aplicaciones academicas de esta ultima etapa, tales como el chat, de manera sincrona 0 interactiva, y las aplicaciones asincronas 0 diferidas, como el correo electr6nico, las revistas electr6nicas, las listas tematicas electr6nicas, las transferencias de archivo, directorios 0 bases de datos y el acceso remoto (Orantes, 2000: 133-139). EI texto es interesante, ademas, par cuanto muestra el estado del arte del usa de las TIC en educaci6n una decada atras, 10 que permite apreciar los avances dados, gracias a los mensajeros instantaneos, por ejemplo, los foros de discusi6n y las aplicaciones via web que tienen que ver

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con el aprendizaje a distancia, asi como la variedad de los formatos en que puede transmitirse y recibirse la informaci6n (texto, audio, video, etc.)",

Por su parte, Marina Polo (2001) coincide en que los entornos abiertos como la WWW exigen que el disefio instruccional responda a la necesidad de los y las estudiantes para la activaci6n de estrategias que optimicen sus investigaciones, a veces extensa yaparentemente inacabable, hacia objetivos concretos y personalizados. Por 10 tanto, cualquier docente, asuma 0 no el paradigma de TICpD 0 ambientes reestructurados de aprendizaje, mas temprano que tarde se encontrara con la demanda de sus estudiantes por aprender a aprender, a fines de no desperdiciar el trabajo indagativo desatado por las posibilidades de la red para transitar por un f1ujo cuasi-infinito informaci6n.

Una propuesta para la enseiianza de la Escritura

Learning the process of writing implies that the person will learn how to write and will be able to apply and transfer this process to many other situations. Thus, there is an intimate connection between leaming the process and writing. Multimedia environments facilitate learning the writing process. Multimedia environments appeal to many types of learners and potential writers: those who prefer to imagine and picture things, those who need to see things, those who like to hear and say things, and those who learn best by doing things. Jean Simard.

[Aprender el proceso de escritura impfica que la persona aprendera c6mo escribir y ser capaz de aplicar y transferir este proceso en muchas otras situaciones. De este modo, hay una intima conexi6n entre aprender el proceso y escribir. Los ambientes multimediales facilitan el aprendizaje del proceso de escritura. Los ambientes multimediales atraen a muchos tipos de aprendices y potenciales escritores: aquellos que prefieren imaginar y pintar cosas, los que prefieren mirar, aquellos a quienes les gusta escuchar y decir cosas, y aquellos quienes aprenden mejor haciendo cosas].

Nuestro trabajo busca aportar a la tradici6n de docentes que bus can superar esa brecha en la que no es posible utilizar las TIC como habilitadoras del desarrollo humano y educativo. Para ello nos situamos

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desde nuestra posicion de docentes de Lengua, area que, en el caso de la Facultad de Ingenieria de la UCV, se hace con fines especificos en una de las disciplinas que mas incide el desarrollo de la nacion, Esta reflexion se nutre del trabajo del profesor frances Jean Simard (1997), quien ha sistematizado su experiencia en la ensefianza del frances basada en TIC, cuyas necesidades son similares a la del espariol y a la redacclon de textos tecnicos en lengua materna. En primer luqar, sefiala, se debe entender que la escritura es un proceso complejo en el cual confluyen procesos paralelos de creaclon, investiqacion, retroalirnentaclon y evaluaclon, de una manera no-lineal e hipertextual. En segundo lugar sefiala que, al igual que todo proceso de aprendizaje, la escritura del ensayo, 0 cualquier otro tipo de texto, tiene un antes, un durante y un despues que constituyen el tiempo de la instruccion.

Las actividades de Pre-escnture: incluyen el planteamiento de un tema y la investiqacion sobre el mismo. Simard asegura que en los ambientes multimediales, dada la posibilidad de hacer consultas electronicas, tormentas de ideas grupales, explorar datos en Internet, bibliotecas virtuales 0 CD Rom, no sera posible observar "el sindrome de la paqina en blanco", puesto que estos multiples mecanismos facilitan la transformaci6n del conocimiento implicito en explicito mediante representaciones, como mapas. Luego viene la fase de Escritura, la cual incluye componer e inscribir. La utllizaclon de aplicaciones intorrnaticas especiales permitiria planificar el texto, la diqltallzaclon eximiria de copiar largas notas textuales y la utilizacion de procesadores con correctores textuales ayudaria en la cornposiclon sintactica. Estas son algunas de las herramientas que pueden explotarse en esta etapa.

La fase de revision y correccion corresponde a la Reescritura. Segun Simard, los multimedios pueden afectar positivamente esta etapa del proceso al permitir la reorqanlzacion de parrafos (mediante la secuencia corlar-copiar y pegar), incorporar el reconocimiento de voz y su traslado a caracteres, utilizar el verificador de ortografia y gramatica, entre otros. Para finalizar, la edlcton final del texto y su presentacion para la entrega se hacen en la etapa de Post-escritura. Las oportunidades que brindan los dispositivos intorrnaticos hacen que esta presentacion se facilite y muestre elementos creativos, como

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color, animaci6n, audio y video. Para Simard, las presentaciones son cada vez menos tradicionales, y muestran un acabado multi dimensional.

En resumen, sequn Simard, con quien estamos de acuerdo, la escritura puede enseiiarse mucho mas productivamente en un ambiente mediado por computadoras, pues, al fin y al cabo, ellenguaje y la comunicaci6n constituyen la estructura subyacente y el fin de la telernatica. Basandonos en Simard yen nuestra experiencia entre los aiios 2003 y 2006 en la Facultad de Ingenieria de la UCV, especificamente en el aula destinada a las practicas de computaci6n de la Escuela Basica, intentaremos dibujar a continuaci6n un mapa de aplicaciones que pueden colaborar en esta actividad.

Oportunidades y desafios en la incorporaci6n de las TIC a la enseiianza de la escritura: uso de aulas informaticas

1. Pre escritura . EI uso de aulas iniormetices es una excelente oportunidad para crear ambientes de prectice eutenticos. Dadas las exigencias acadernicas, probablemente, un/a estudiante de Ingenieria elaborara sus trabajos escritos en computadores personales (no necesariamente propios) antes que a mano. EI incremento de aplicaciones y el crecimiento del mercado, eventualmente Ie llevara a utilizar programas mas sofisticados para la representaci6n del conocimiento y sus aplicaciones (v. Cuadro 1). EI acceso a este tipo de aulas contribuiria a disminuir la brecha entre quienes no pose en computador personal, les permitiria familiarizarse, en cierta medida, con la herramienta as! como elaborar los trabajos requeridos". . Habilidades previas de estudiantes en el uso del computador, 10 cual podria representar una Iimitante en el uso de este medio, por 10 que resulta necesario que ellia docente estime en el diseiio de su curso la probabilidad de destinar un tiempo al aprendizaje del uso de la herramienta y de algunos programas poco familiares. Igualmente, es una estrategia efectiva (sobre todo para aprovechar el tiempo y atenci6n dellia profesor/a) ubicar dentro del grupo a estudiantes que conocen la herramienta y tienen buenos niveles de desempeiio en la asignatura, a fines

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Algunas reflexiones sobre la ensenanza/apredizaje...

de que funjan como asistentes cuando se presente una situaci6n de impericia de alqun/a cornpafiero/a. · Colaboraci6n entre pares. Un porcentaje importante del estudiantado ha tenido problemas para utilizar satisfactoriamente el entorno Windows y el procesador Word, incluso persisten dificultades en el manejo del hardware (alguno/ as estudiantes patean accidentalmente el regulador de voltaje apaqandolo y dejando sin energia la estaci6n de trabajo, por ejemplo). Esto, no obstante, contribuye a que se estrechen lazos colaborativos entre lo/as estudiantes que mejor manipulan la herramienta, los cuales asisten a sus compariero/as menos conocedore/as. Esto representa adernas una oportunidad de adaptar a las situaciones colaborativas el trabajo con contenidos de la materia propiamente dichos. · Sustituci6n de prectlces indebidas en el uso de la herramienta. Se ha podido apreciar que, aun entre quienes se encuentran familiarizados, los habitos de uso no son los mas adecuados, pues lo/as estudiantes no suelen salvar sus documentos, ni explotan las posibilidades del procesador de texto para la presentaci6n de sus ensayos. La practica constante y las indicaciones de la docente contribuyen a superar estos habitos. · £1uso de material instruccional multimedia y los equipos de la sala reduce los costos para el estudiantado. En los servidores del aula se instalaron las lecturas a ser utilizadas durante el curso en formatos Word, Acrobat PDF, Power Point y Flash (igualmente se puso a la disposici6n de los grupos la versi6n impresa). Los estudiantes tienen en la misma sara, adernas, la posibilidad de imprimir 0 copiar en disquete 0 CD la informaci6n y transferirla a los computadores caseros para su lectura personal, y s610 deben asumir el costo del papel y/o el dispositivo de almacenamiento (ello/as 10 traen). Gran parte del estudiantado prefiri6 el material digitalizado, pues 10 imprimian en sus casas cuando fuese requerido.

2. Escritura · £1 uso del aula informatica contribuye a aumentar la seguridad yaprendizaje en el uso de la herramienta. Si bien se pudo notar que, en terminos generales, el tipeado es lento y problernatico y que la profesora, incluso, IIeg6 a sugerir a determinados

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estudiantes que elaborasen sus trabajos manualmente, las y los estudiantes sortearon estos obstaculos a fin de dominar la herramienta y entrenarse, aun cuando sus posibilidades materiales no les permitan el acceso continuo a PC en sus residencias. A 10 largo del tiempo, se ha observado que los/as estudiantes mejoran sus habilidades para trabajar en la PC, y que es aceptada y respetada la decisi6n de no utilizar la herramienta para el desarrollo pleno de las actlvidades". · Posibilidad de trabajar en 10 sustantivo mas que en 10 instrumental. Se reduce el tiempo de elaboraci6n de algunas practicas sobre la macroestructura y analisis textual, pues es posible tomar el documento base para su reestructuraci6n durante la tarea asignada sin necesidad de volver a copiar el texto analizado. Es decir, el ana lisis primaba sobre el tipeo. De este modo, las c1asespueden dividirse en dos partes, yabarcar lectura y comentario, en lugar de una sola actividad. · Integraci6n de mapas sementicos para romper el "trauma de la hoja en blanco". l.o/as estudiantes pudieron relacionarse con el programa Mind Managery, adernas de explorar la estrategia de los mapas sernanticos, aprendieron a utilizar la herramienta para planificar sus textos cotidianamente, de modo que, luego de realizar sus mapas, procedian a la elaboraci6n de esquemas y fichas en powerpoint 0 word.

3. Re-escritura · Manejo del procesador para correcciones. Antes de imprirnir, lo/as estudiantes corrigen y revisan. Si bien fa herramienta de autocorrecci6n del Word no es suficientemente explotada, ni es en sl misma la panacea a problemas de sintaxis, acentuaci6n y ortografia, permiten lIamar la atenci6n y resolver problemas asociados; del mismo modo, las herramientas de edici6n (copiar-pegar 0 cortar-pegar) permiten una reorganizaci6n constante de la estructura textual. · Acompaflamiento de la docente. Por medio del servidor, la docente puede revisar los textos en la medida que son escritos e intervenir cuando es necesario, sin esperar a que eilla estudiante se levante de su asiento 0, incluso, sin correr el riesgo de que no 10 haga.

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Algunos reflexiones sobre Ia ensenonzalopredizoje...

4. Post-escritura . Mejor presentaci6n de textos. Una de las mayores fuentes de estres para estudiantes y docentes es la poca claridad de algunas caligrafias, cuesti6n que se elimina al trabajar con computadoras; al mismo tiempo, el grupo comenz6 a conocer algunas reglas formales de entregas de trabajos escritos en la universidad, al evitar la excesiva ornamentaci6n de sus textos impresos. . Posibilidad de presentaciones dinemices. Alguno/as estudiantes se decidieron a trabajar mas alia de 10 solicitado, a fines de mostrar sus conclusiones propias sobre los temas tratados mediante el uso de las aplicaciones Flash y Power Point, cuyo desarrollo dlnarnlco les motivaba a elaborar presentaciones para el aprovechamiento de sus compaiieras y compaiieros.

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5. Conclusiones La experiencia con practicas de lectura y redacci6n de textos con

apoyo de computadoras, evidencia que el grupo aprendiz puede ir logrando mayores niveles de creatividad e independencia pues, apropian las herramientas dadas en el curso de Lengua y Comunicaci6n para su aplicaci6n en contextos mas autenticos. Por otra parte, la utilizaci6n del programa para mapas mentales y la estrategia de secuencias dldacticas de correcci6n de borradores, contribuyen a internalizar los procesos de preescritura y reescritura que habitualmente son obviados por to/as estudiantes.

Estas dos premisas se relacionan con el doble movimiento que es la enseiianza: la fijaci6n de contenidos y la creatividad dentro de esos procesos repetitivos. Hay grandes posibilidades a medida que puedan desarrollarse e instalarse nuevos programas. En ese sentido, la asunci6n de herramientas venidas del software libre, 0 de c6digo abierto, son ampliamente recomendables, ya que reducen los costos y facilitan la apropiaci6n de las TIC con fines de aprendizaje y desarrollo.

En torno al tema que atraviesa nuestra propuesta de enseiianza con el uso de TIC, puede decirse que se ha podido trabajar con un enfoque de TICpD al:

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Holanda CaslTo

- Solventar la brecha en el acceso al uso de PC. - Reducir los costos de adquisicion del material. - Incentivar el uso de las TIC con fines educativos. - Promover el uso de programas ajustados a fines especificos. - Valorar la decision de no usar las TIC por encima de la presion social. - Promover la responsabilidad por el proceso de aprendizaje personal. - Promover actividades de cooperacion entre lo/as aprendices.

Se debe resaltar que los contenidos escogidos para el desarrollo de los objetivos instruccionales de Lengua y Cornunicacion durante este periodo han girado en torno a temas de Desarrollo Humano, tales como la Globallzacion, la Orlrnulslon, el Reciclaje, las TICpD y el Ario Mundial de la Fisica (decretado por la ONU en 2005). Por otra parte, es necesario ampliar la investiqacion mediante practicas especificas con secuencias didacticas instrumentadas con herramientas multimediales y basadas en Web. Estas experiencias deben ser inclusivas y equitativas, atendiendo a los grados de desarrollo cognitivo de cada participante, asl como a sus condiciones socio-econornicas especificas, para mantener el paradigma del desarrollo humane yevitar la exclusion dentro de los procesos educativos.

La sisternatizacion de estas experiencias es fundamental para el avance de las aplicaciones educativas y mejoramiento del monitoreo de los procesos de aprendizaje, para 10 cual es necesario integrar la didactica con la rnedicion, a traves de instrumentos y flujogramas. Pero antes de sistematizar necesitamos docentes y departamentos sin temor al riesgo, creativos e innovadores ante los problemas de infraestructura y ante todo, confiados del potencial, capacidades y valor moral y etico de sus aprendices, que lIeven adelante esta experiencia de aprendizaje para todo el sistema educativo y universitario, pero sobre todo teniendo en mente las necesidades de la nacion en la coyuntura que plantea el Desarrollo Humano en tiempos de la qlobalizaclon.

En tal sentido, puede tomarse como fondo de nuestra reflexion el exhorto a trabajar con una vision mas integral de desarrollo desde nuestras aulas y cubiculos, colocandonos en la perspectiva de que estos valores son los que construyen pais y que parte del subdesarrollo

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Algunos reflexiones sobre Ie ensenonza/apredizoje...

en el que nos encontramos tiene que ver con los datos aportados por ellnforme de Desarrollo Humano en Venezuela 2002, sequn los cuales a finales de la decada de los 80, en un estudio comparativo entre 31 paises sobre las habilidades de comprension lectora, nuestros bachilleres ocuparon ellugar 28, superando solo a tres paises africanos, y en la decada de los 90, 30% de nuestros docentes de escuelas estadales fueron "considerados analfabetas funcionales" (PNUD, 2002:99). En la actualidad se mejoran cada vez los mecanismos de apoyo a esta poblacion para su acceso a la educacion superior, por 10 que nuestro reto cada vez es mayor, porque no se han mostrado avances en la solucion de estos problemas, y la universidad ya no se encuentra aislada de la catastrofe educativa, sino que se convierte ahora en la casa que debe vencer estas sombras para apalancar el Desarrollo Humano.

6. Notas 1. Sequn Coli, Pozo, Sarabia y Valls, citados por Diaz-Barriga y Hernandez, 1992: 54: "los contenidos curriculares pueden agruparse en tres areas basicas: conocimiento declarativo (Saber Que), procedimental (Saber Hacer) y actitudinal 0 valoral (Saber Ser)". 2. "La educacion es un proceso continuo que busca desarrollar en el ser humane capacidades, aptitudes y actitudes, de forma que el individuo se prepare para ser motor fundamental de las actividades sociales, econornicas y politicas de la sociedad. Las capacidades y actitudes habilitadas por el proceso educativo se relacionan intimamente con el desarrollo humano". (PNUD, 2002: 97). 3. Como dijo David Ausubel, "Si tuviese que reducir toda la psicologia educativa a un solo principio, diria 10 siguiente: el factor aislado mas importante que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. AverigOese esto y ensenese de acuerdo con ello" (citado por Diaz-Barriga y Hernandez, 1992: 40). 4. Vease, por ejemplo, el interesante trabajo de Nayesia Hernandez (2001) sobre el uso del chat y las aulas virtuales en educacion. 5. La exposicion acerca de la propuesta de Simard es a la vez traduccion y parafrasis del original. 6. Sequn Datanalisis, para el 2000 en Venezuela solo el 17% de la poblacion tenia un computador personal en su hogar y el 4%

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en su centro de estudios (Lara, Clemente y Serrano, 2000: 87). 7. Una idea similar se maneja en "Trabajando la Internet con una vision social": 'Tambien es factible vivir sin la Internet a pesar de las presiones del contexto que incitan a todas las personas, organizaciones e instituciones a conectarse. Sin embargo, esta decision tiene que hacerse con conocimiento de causa, es decir, despues de conocer la dinarnica que la Internet implica" (Mfstica, 2003: 14).

Tabla Algunas aplicaciones informatlcas que asisten

en el proceso de elaboraci6n de un texto escrito

I Pre escritura Mind Manager (Windows) Concept Draw; Smart Draw (Linux) Concept

Draw; Nova Mind (Mac 05\

i l

Escritura

Reescritura

Suite MS Office (Windows) Suite Open Office; Star Office (Linux) Suite MS Office; Apple Works (MacOS) Suites de oficina de cualquier OS.

Se encuentran disponibles s610 en ingles y para sistema Windows; Suite Prestwood (contiene corrector automatlco, diccionario, tesauro y editor); Writing in APA Style 1.0; Scholar's aid lite 4.0, que maneja bibliografias y notas a pie de pagina, adaptado a los esnlos APA, MLA Y Harvard, entre otros

Postescritura Adobe PDF Writer, SUite Office, Page Maker, Corel Draw y editores de paginas web (estos 0ltimos pueden ser aplicaciones propietarias, como Dream Weaver y libres como NVU, entre otras). 19ualmente, se perfila como poderoso el uso de bltacoras electr6nicas (www,blogspOl.com, por eiemolo).

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