ALGUNOS ASPECTOS DE LA programación didáctica · Expresar verbalmente, de forma razonada, el...

EDUCACIÓN PRIMARIA Programación Didáctica de primero. Curso

2014/15

[ALGUNOS ASPECTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA] EDUCACIÓN PRIMARIA. Propuesta pedagógica.

2014/15

1º

Página | 1

EDUCACIÓN PRIMARIA Programación Didáctica de primero. Curso 2014/15

2. Área de Matemáticas

2.1. Secuencia y temporalización de los contenidos

2.2. Perfil de cada una de las competencias claves

3. Área de Lengua y Literatura



4. Área de Ciencias de la Naturaleza



5. Área de Ciencias Sociales



6. Área de Educación Artística



7. Área de Educación Física



8. Área de Lengua Extranjera



9. Área de Religión Católica



10. Área de Religión Islámica

11.Área de Valores Sociales y Cívicos



Índice

Página | 2


10. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado

11. Criterios de calificación

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principales).

IMPORTANTE: La temporalización que aparece recogida a lo largo de este documento tiene

carácter orientativo debido a la fecha en la que se realiza el mismo. Para datos más precisos

habrá que consultar la programación de aula de cada tutor o tutora.

Índice


1. Área de matemáticas


Temporalización: del 01 al 17 Octubre

CONTENIDOS CURRICULARES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS

Lectura comprensiva de enunciados.

Cuantificación y comparación de elementos representados en

ilustraciones en términos de: poco, mucho, ninguno, más o menos.

Elección de datos para la resolución de problemas e iniciación en la

representación de los mismos.

Expresión de razonamientos matemáticos.

1.- Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de

un problema.

2.- Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático

Índice

Página | 4



BLOQUE 2. NÚMEROS

Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Comparación de

números.

El sistema de numeración decimal: Valor posicional de las cifras.

Operaciones con números naturales: Adición.

Resolución de problemas de la vida cotidiana.

Construcción de series ascendentes y descendentes.

1.- Leer, escribir y ordenar los números naturales del 0 al 5 utilizando razonamientos

apropiados.

2.- Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida

cotidiana.

3.- Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos

para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana

4- Realizar cálculos numéricos con la suma, utilizando diferentes estrategias y

procedimientos.

5.- Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel,

estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la

utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el

proceso aplicado para la resolución de problemas.

Página | 5



BLOQUE 4. GEOMETRÍA

Nociones espaciales básicas según la posición de un objeto: cerca-

lejos, dentro-fuera.

1.- Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de referencia

y de objetos o situaciones.


BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN

MATEMÁTICAS


Resolución de problemas del tipo: Cuántos hay, contando elementos y

empleando sumas.

Elección de datos para la resolución de problemas y representación de

datos.


Interés por encontrar relaciones numéricas en situaciones cotidianas.

1.- Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un

problema.

2.- Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

.

Página | 6


Temporalización del 20 al 31 de octubre


BLOQUE 2. NÚMEROS

Contar y escribir números hasta el 9.

Recuentos y representación de datos en forma de sumas.

Cálculos sencillos con apoyo gráfico.

Cálculo mental: Inicio de la elaboración de estrategias de cálculo en

combinaciones numéricas del tipo: n+0, n+1, n+2.. .

Resolución de problemas mediante la expresión de suma.

1. Interpretar diferentes tipos de números hasta el 9, según su valor, en situaciones

de la vida cotidiana.

2. Realizar cálculos numéricos básicos con la operación de la suma, utilizando

diferentes estrategias y procedimientos.

.



Nociones espaciales básicas según la posición de un objeto: largo-

corto, ancho-estrecho..

1.- Interpretar mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones

espaciales utilizando los conceptos: Ancho-estrecho, largo-corto.

Página | 7


Temporalización: del 03 al 14 de Noviembre


BLOQUE 2. NÚMEROS

Contar y escribir hasta el 19.

Recuentos y representación de datos en forma de resta

Cálculos sencillos con apoyo gráfico.

Cálculo mental: Inicio de la elaboración de estrategias de cálculo en

combinaciones numéricas del tipo: n+0, n+1, n+2, n-0, n-1,n-2.. .

Resolución de problemas de situaciones de sumas y restas.

1.-Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones,

aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes

procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de

realizar(algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación), decidiendo sobre el

uso más adecuado.

2.- Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma y resta, comprobando

los resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida

cotidiana.

.



MATEMÁTICAS


Resolución de problemas del tipo: Cuántos quedan contando

elementos y empleando restas..


los mismos.



1.- Utilizar procesos de razonamientos y estrategias de resolución de problemas,

realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

Página | 8




Descripción de posiciones y movimientos.

Representación elemental del espacio: Derecha e izquierda.

1.- Interpretar mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones

espaciales utilizando los conceptos: Izquierda-derecha.

Temporalización: del 17 al 28 de Noviembre



MATEMÁTICAS


Identificación del tipo de operaciones suma o resta, que se deben

realizar para resolver un problema.


los mismos.






Página | 9



BLOQUE 2. NÚMEROS

Los números hasta el 19..

Descomposición de números del 10 al 19 en decenas y unidades y en

la suma de 10 más un dígito.

Cálculo de sumas contando a partir del primer sumando con números

hasta el 19, con y sin apoyo gráfico.

Cálculo mental: inicio de la elaboración de estrategias de cálculo en

combinaciones numéricas del tipo n+1, n+2, n+3, n+4 y n+5.

Resolución de problemas mediante la expresión de situaciones de

suma.

1.-Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados hasta el 19.

2.-Descomponer números hasta el 19 en decenas y unidades.

3.-Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de operaciones aplicando

las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes

procedimientos que se utilizan según las naturaleza del cálculo que se ha de realizar.

4.-Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas a la

resolución de problemas.


BLOQUE 3. MEDIDAS

Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y

aproximada..

Realización de medidas sencillas, utilizando el palmo, el pie y el paso.

1.- Elegir la unidad más adecuada y utilizar el instrumento adecuado según la magnitud

para medir objetos.

Página | 10


Temporalización: del 01 al 19 de Diciembre.



MATEMÁTICAS


Identificación del tipo de operaciones suma o resta, que se deben



los mismos.





2.- Planificar y controlar las fases del método de trabajo científico en situaciones

adecuadas al nivel.



BLOQUE 2. NÚMEROS

Los números hasta el 29..

Descomposición de números del 10 al 19 en decenas y unidades y en







suma.



3.-Realizar cálculos numéricos con las operaciones de suma y resta utilizando




Página | 11



BLOQUE 3. MEDIDAS

Comparación y ordenación de medidas de magnitud: el peso.

1.- Resolver problemas sencillos de medidas de peso en contextos cotidianos.

Temporalización: del 12 al 23 de Enero



MATEMÁTICAS


Reconocimiento de problemas de suma o resta del tipo cuántos habrá

y cuántos quedarán

Identificación del tipo de operaciones (suma o resta) que se deben






Página | 12



BLOQUE 2. NÚMEROS

Los números hasta el 39.

Descomposición de números del 10 al 39 en decenas y unidades. y en




Cálculo de restas del tipo n-1, n-2, n-3, n-10.




suma y resta.








BLOQUE 3. MEDIDAS

Elección de la unidad más adecuada para la expresión : cabe

más/cabe menos.

1. Elegir la unidad más adecuada para medir objetos.

Página | 13


Temporalización: del 26 enero al 6 febrero.



MATEMÁTICAS


Identificación del tipo de operaciones sumas sin llevar con números de

hasta dos cifras que se deben realizar para resolver un problema.

Elección de datos para la resolución de problemas del tipo A tiene más

que B y representación de datos.






BLOQUE 2. NÚMEROS

Lectura, escritura y descomposición de números hasta el 49.

.

Cálculo de restas contando a partir del sustraendo, hasta el 49 con y

sin apoyo gráfico..

Formación de series de cadencias, dos, tres y cuatro..


combinaciones numéricas del tipo n-2 y n-3.


resta.






Página | 14



BLOQUE 3. MEDIDAS

Los días de la semana como unidades de medidas de tiempo.

Interpretación de un calendario.

2. Conocer las unidades de medidas de tiempo y sus relaciones utilizándolas para

resolver problemas de la vida diaria..

Temporalización: del 09 febrero al 20 febrero



MATEMÁTICAS


Identificación del tipo de operaciones de suma o de resta, que se

deben realizar para resolver un problema.


datos.




2.- Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones

adecuadas al nivel.

3.-Desarollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

Página | 15



BLOQUE 2. NÚMEROS


.

Cálculo de restas contando a partir del sustraendo, hasta el 59 con y

sin apoyo gráfico..





resta.






4.-Identificar y resolver problemas valorando la utilidad de los conocimientos

matemáticos para la resolución de problemas.


BLOQUE 3. MEDIDAS

Unidad de medida del tiempo: Los días de la semana y meses del

año..

Interpretación de un calendario.

3. Identificar los días de la semana y los meses del año como formas de medida del

tiempo.

Página | 16


Temporalización: del 23 febrero al 06 marzo.



MATEMÁTICAS





datos.





adecuadas al nivel.

3.-Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.


BLOQUE 2. NÚMEROS


.

Cálculo de sumas y restas hasta el 69, con y sin apoyo gráfico..





resta.








Página | 17



BLOQUE 3. MEDIDAS

Unidad de medida del tiempo: El reloj.

Primeras lecturas en relojes analógicos.

4. Elegir la unidad más adecuada para medir el paso del tiempo en un reloj analógico.

Temporalización: del 09 al 20 de marzo.



MATEMÁTICAS





datos.





adecuadas al nivel.

3.-Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

Página | 18



BLOQUE 2. NÚMEROS


.

Cálculo de sumas de tres sumandos hasta el 79, con y sin apoyo

gráfico..





resta.


2.-Realizar cálculos numéricos con las operaciones de suma de tres sumandos

utilizando diferentes estrategias y procedimientos.






BLOQUE 3. MEDIDAS

Primeras lecturas en relojes digitales.

5. Elegir la unidad más adecuada para medir el paso del tiempo en un reloj digital.

Página | 19


Temporalización: del 23 de marzo al 17 de abril.



MATEMÁTICAS




Obtención de datos de una tabla para resolver un problema.

Colocación de los datos de forma ordenada para realizar las

operaciones.

Expresión de los razonamientos matemáticos.



2.- Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos,

otras preguntas etc.

3.-Superar bloqueos o inseguridades antes la resolución de situaciones desconocidas.


BLOQUE 2. NÚMEROS


.

Cálculo de sumas con llevadas con y sin apoyo gráfico..

Sumas de dos números llevando.

El lugar de un elemento en conjunto dado.

Formación de series numéricas decrecientes.

Cálculo mental: sumar y restar números de una cifra.


resta.




procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar y

decidiendo sobre el uso más adecuado.



4.-Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana adecuados a su nivel,

estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de

los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando para la resolución de

Página | 20


problemas.


BLOQUE 3. MEDIDAS

Identificación de las monedas y valor de céntimos y euros.

11

1.-Conocer el valor de las diferentes monedas de euro.

Temporalización: del 20 al 30 de abril.



MATEMÁTICAS




Obtención de datos de una tabla para resolver un problema.

Colocación de los datos de forma ordenada para realizar las

operaciones.

Expresión de los razonamientos matemáticos.



2.- Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos,

otras preguntas etc.

3.-Superar bloqueos o inseguridades antes la resolución de situaciones desconocidas.

Página | 21



BLOQUE 2. NÚMEROS


.

Cálculo de sumas con llevadas con y sin apoyo gráfico.

Sumas de dos números llevando.

El lugar de un elemento en conjunto dado.

Formación de series numéricas decrecientes.

Cálculo mental: sumar y restar números de una cifra.


resta.




procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar y




4.-Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana adecuados a su nivel,


los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando para la resolución de

problemas.


BLOQUE 3. MEDIDAS

Identificación de las monedas y valor de las monedas: 1, 2, 5, 10, 20 y

50 céntimos.

1.-Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas del sistema

monetario.

.

Página | 22


Temporalización: del 4 al 15 de Mayo

CCONTENIDOS CURRICULARES


Planificación del proceso de resolución de problemas: Análisis y

comprensión del enunciado. Estrategias y procedimientos. Resultados

obtenidos.

Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de

algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes

adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

1.-Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas,


2.- Conocer, planificar y controlar las fases del método de trabajo científico en

situaciones adecuadas al nivel.

.

3.-. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los

datos, otras preguntas, etc.

Página | 23



BLOQUE 2. NÚMEROS

Números:

Lectura, escritura y ordenación de los números hasta el 99..

Estimación de resultados.

Números pare e impares.

Operaciones:

Operaciones de suma con llevadas con tres sumandos.

Descomposición de suma aditiva: decenas completas a decenas

completas.


Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental.

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de

números hasta el 99..

2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida

cotidiana.

3. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, con distintos

tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de

problemas y en situaciones de la vida cotidiana

.

4..-Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel,

estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad

de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso

aplicado para la resolución de problemas.

Página | 24



BLOQUE 3. MEDIDA

. El euro.

. Múltiplos y submúltiplos, monedas y billetes del euro.

1.- Identifica las monedas y billetes de curso legal: 5, 10, 20 y 50.

2.- Reconoce múltiplos y submúltiplos del euro, utilizando monedas y billetes.

.

Temporalización del 18 al 29 de mayo.



Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para

obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y

presentar resultados..

Iniciación en el uso de la calculadora.

1.-Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje

buscando, analizando y seleccionando información relevante en internet elaborando

documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

2.- Utilizar la calculadora como herramienta tecnológica para la resolución de

operaciones matemáticas.

.

Página | 25



BLOQUE 2. NÚMEROS

Números:

Números ordinales.

Utilización de los diez primeros números ordinales. Comparación de

números.

Operaciones:

Operaciones de suma con llevadas con tres sumandos.

Descomposición de suma aditiva: decenas completas a decenas

completas.



1. Ordenar los diez primeros números.

2. Identificar los números ordinales en situaciones de la vida cotidiana.

.

3.- Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, con distintos

tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de

problemas y en situaciones de la vida cotidiana

.

4..-Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel,


los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado

para la resolución de problemas.


BLOQUE 4 GEOMETRÍA.

Clasificación de líneas rectas, curvas.

.

1. Reconocer líneas rectar y curvas en el espacio en el que se desenvuelven .

Página | 26


Temporalización del 1 al 12 de junio.


BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS.

.Integración de las Tecnologías de la Información y la comunicación

en el proceso de aprendizaje.

1. Utilizar los modos tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje

buscando, analizando y seleccionando la información relevante.

.

Página | 27



BLOQUE 2. NÚMEROS

Números:

La multiplicación como suma de sumandos o viceversa.

Propiedad conmutativa de la suma utilizando los números naturales.

Iniciación en la construcción de las tablas de multiplicar.

Operaciones:



1.---Realizar operaciones de suma de sumandos iguales.

2.-Asociar la multiplicación a una suma de sumandos iguales.

3.- Aplicar la propiedad conmutativa de la suma de números naturales, comprobando

que no es extrapolable a la sustracción..


BLOQUE 4 GEOMETRÍA.

Identificación de formas circulares, rectangulares y triangulares.

2.-Reconocer en el espacio en el que se desenvuelven, objetos y formas

rectangulares, triangulares y circulares.

Página | 28



2.2. Perfil de las competencias básicas

Temporalización: Del 1 al 17 de Octubre

Bloque: 1

Bloque 2

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

1.- Leer, escribir y ordenar los números naturales del 0 al 5

utilizando razonamientos apropiados.

1. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida

cotidiana, números naturales hasta el 5, utilizando

razonamientos apropiados.

CMCT

IE

2.-Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en

situaciones de la vida cotidiana.

2. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números

naturales hasta el 5, e interpretando el valor de posición de

cada cifra.

CMCT

AA

IE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

1.- Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso

seguido en la resolución de un problema.

1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso

seguido en la resolución de un problema de matemáticas o

en contextos de la realidad.

CMCT

CL

AA

2.- Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al

quehacer matemático

2.1.-Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo

en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y

aceptación de la crítica razonada

CMCT

IE

Página | 30


Bloque 4.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

1.- Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de

sistemas de referencia y de objetos o situaciones

1- Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir

de sistemas de referencia y de objetos o situaciones

familiares.

CMCT

CL

AA

Temporalización : 20 al 31 de octubre

Bloque 1


1.- Expresar verbalmente de forma razonada el proceso

seguido en la resolución de un problema.

1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso

seguido en la resolución de un problema de matemáticas o

en contextos de la realidad.

CMCT

CL

AA



2.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el

trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y


CMCT

IE

Página | 31


Bloque 2


1. Interpretar diferentes tipos de números hasta el 9 según su valor,

en situaciones de la vida cotidiana.

1.1 Lee, escribe y ordena números naturales hasta el 9.

1.2 Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números

naturales, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el

valor de posición de cada una de sus cifras.

CMCT

CL

2. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de

sumas y restas utilizando diferentes estrategias y procedimientos

2.1 Realiza operaciones con números naturales: suma, resta,

CMCT

Página | 32


Bloque 4

Temporalización del 3 al 14 de Noviembre Bloque 1


1- Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución

de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando

las soluciones obtenidas

1.1 Analiza y comprende el enunciado de los problemas

(datos, relaciones entre los datos, contexto del problema

1.2 . Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el

trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y

aceptación de la crítica

CMCT

CL

CMCT

IE


1.-Interpretar mensajes sencillos que contengan informaciones

sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos

largo/corto, ancho/estrecho.

1.1 Describe la situación de un objeto, utilizando los

conceptos de largo/corto, ancho/estrecho.

1.2 Localiza un objeto en el entorno a partir de una

información verbal que incluya conceptos espaciales.

CMCT

CL

AA

CL

AA

Página | 33


Bloque 2


1- -Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de

las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las

estrategias personales y los diferentes procedimientos que se

utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar

(algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación,


1.1.-Realiza operaciones con números naturales: suma, resta.

CMCT

2-Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma y

resta, comprobando los resultados en contextos de resolución de

problemas y en situaciones de la vida cotidiana.

2.1.-Utiliza los algoritmos estándar de sumas y restas y los

aplica a la resolución de problemas.

CMCT

AA

IE

Página | 34


Bloque 4


1.-Interpretar mensajes sencillos que contengan informaciones

sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de

izquierda/derecha

1.1 Describe la situación de un objeto utilizando los conceptos de

izquierda/derecha.

1.2 Localiza un objeto en el entorno a partir de una información

verbal que incluya conceptos espaciales.

1.3 Realiza un recorrido a partir de una información oral que

incluya los conceptos izquierda/derecha, delante/detrás,

arriba/abajo, cerca/lejos

CL

AA

CMCT

CL

AA

CL

AA

Página | 35


Temporalización de 17 al 28 de Noviembre

Bloque 1


1.- Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución


las soluciones obtenidas.

1.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas

(datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

CMCT

CL


quehacer matemático.

2.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo



CMCT

IE

Página | 36


Bloque 2


1.- Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos

apropiados hasta el 19.

1.1.- Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida

cotidiana, números utilizando razonamientos apropiados e

interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras

CMCT

CL

2.- Descomponer números hasta el 19 en decenas y unidades

2.1.- Descompone números naturales atendiendo al valor

posicional de sus cifras.

CMCT

3.- Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de

las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las


utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar

3.1-. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta

CMCT

4.-Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo

mental y aplicarlas a la resolución de problemas.

4.1.-. Elabora y usa estrategias de cálculo mental.

CMCT

AA

IE

Página | 37


Bloque 3


1.-Elegir la unidad más adecuada y utilizar el instrumento

adecuado según la magnitud para medir objetos.

1.1.-Expresa la medida de un objeto utilizando unidades

naturales como el palmo, el pie y los pasos

CL

AA

IE

Temporalización: Del 1 al 19 de diciembre.

Bloque 1.





1.1-Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos,

relaciones entre los datos, contexto del problema

CMCT

CL

2.-Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico

en situaciones adecuadas al nivel

2.1.- Emplea procesos de razonamiento y estrategias de

resolución, indica los pasos que va a seguir de una forma

ordenada y realiza los cálculos necesarios..-

CMCT

CL

Página | 38


3-. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al


3.1.- Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo


aceptación de la crítica razonada.

CMCT

IE

Bloque 2


1.- Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados

hasta el 29

1.1.-Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las que se

utilizan los números naturales: recuentos, enumeraciones.

1.2.-Lee, escribe y ordena números naturales, hasta el 29,

aplicándolo a textos numéricos y a situaciones de la vida cotidiana.

1.3.- Nombra o escribe el número anterior y posterior de cualquier

número menor que 29.

CMCT

CMCT

AA

IE

CMCT

2.- Realizar cálculos numéricos con las operaciones de suma y

resta utilizando diferentes estrategias y procedimientos.

2.1.- Realiza operaciones con números naturales: suma, resta,

CMCT

Página | 39


3.-Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental

y aplicarlas a la resolución de problemas.

3.1.-Utilizar los algoritmos estándar de suma y resta y los aplica a

la resolución de problemas.

CMCT

AA

IE

Bloque 3.


1.-Resolver problemas sencillos de medidas de peso en

contextos cotidianos.

1.1.-Determina el peso de los objetos de la clase utilizando los

instrumento o medios adecuados y explicando de forma oral el

proceso seguido y la estrategia utilizada.

AA

CL

CMCT

Página | 40


Temporalización Del 12 al 23 de Enero.

Bloque 1




las soluciones obtenidas.

1.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos,

relaciones entre los datos, contexto del problema).

CMCT

CL

AA






CMCT

IE

Bloque 2



hasta el 39

1.1.-Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las que

se utilizan los números naturales: recuentos, enumeraciones.

1.2.-Lee, escribe y ordena números naturales, hasta el 39,

aplicándolo a textos numéricos y a situaciones de la vida

cotidiana.

1.3.- Nombra o escribe el número mayor que/menor que de

cualquier número menor que 39.

CMCT

IE

CL

CMCT

CL

CMCT

CL

Página | 41




2.1.- Realiza operaciones con números naturales: suma, resta,

CMCT

AA



3.1.-Utilizar los algoritmos estándar de suma y resta y los

aplica a la resolución de problemas.

CMCT

AA

IE

Bloque 3


1.- Elegir la unidad más adecuada para medir objetos.

1.- Determina la capacidad de los recipientes mediante

trasvases

CMCT

AA

IE

Página | 42


Temporalización Del 26 de enero al 6 de febrero.

Bloque 1.


1.-Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de

resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y

comprobando las soluciones obtenidas.

1.1.-Analiza y comprende el enunciado de los problemas


CMCT

CL

AA

2. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al





CMCT

AA

IE

Página | 43


Bloque 2



apropiados hasta el 49

1.1-Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida

cotidiana, números hasta el 49, utilizando razonamientos

apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de

sus cifras.

CMCT

CL

AA



2.1- Descompone números naturales atendiendo al valor


CMCT

CL

AA



3.1- Elabora y usa estrategias de cálculo mental.

CMCT

AA

Página | 44


Bloque 3


1.-Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones

utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus

relaciones: día de la semana.

CMCT

Temporalización: Del 9 al 20 de febrero.

Bloque 1


1.- Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de

resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y

comprobando las soluciones obtenidas

1.1.-Analiza y comprende el enunciado de los problemas


CMCT

CL

2.-Planificar y controlar las fases de método de trabajo

científico en situaciones adecuadas al nivel.

2.1.- De inicia en la utilización estrategias heurísticas y

procesos de razonamientos.

CMCT

AA

CL

3-. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes

al quehacer matemático

3.1.- Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el

trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad

y aceptación de la crítica razonada.

CC

CMCT

Página | 45


Bloque 2



apropiados hasta el 49




sus cifras.

CMCT

CL

AA





CMCT

AA

CL




AA

CMCT

4.-Identificar y resolver problemas valorando la utilidad de los

conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de

problemas

4.1.-Se inicia en la reflexión sobre el proceso de resolución de

problema revisando las soluciones

AA

CMCT

Página | 46


Bloque 3


1.-Identificar los días de la semana y los meses del año como

formas de medida del tiempo.

1.1 Identifica los días de la semana y los meses del años,

relacionándolos con eventos escolares.

CMCT

Temporalización del 23 de febrero al 6 de marzo

Bloque 1





1.1.-Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos,


CMCT

CL


en situaciones adecuadas al nivel.

2.1.- De inicia en la utilización estrategias heurísticas y procesos

de razonamientos.

CMCT

AA

CL



3.1.- Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en

matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación

de la crítica razonada.

CC

CMCT

Página | 47


Bloque 2



hasta el 59




sus cifras.

CMCT

CL

AA


resta utilizando diferentes estrategias y procedimientos



CMCT

CL

AA




CMCT

AA

Página | 48


Bloque 3


1.-Identificar los días de la semana y los meses del año como

formas de medida del tiempo.

1.1.- Identifica los días de la semana y los meses del año,

relacionándolos con eventos escolares. CMCT

Temporalización del 9 al 20 de marzo

Bloque 1.







CMCT

CL




de razonamientos.

CMCT

AA

CL

Página | 49




3.1.- Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo



CC

CMCT

Bloque 2



hasta el 69




sus cifras.

CMCT

CL

AA





CMCT

CL

AA



.3.1- Elabora y usa estrategias de cálculo mental.

CMCT

AA

Página | 50



conocimientos matemáticos


problema revisando las soluciones CMCT

AA

Bloque 3


1.-Elegir la unidad más adecuada para medir el paso del tiempo

en un reloj analógico.

1.1 Identifica la hora en un reloj analógico relacionándolos con

momentos del día.

CMCT

CL

AA

Temporalización del 23 de marzo al 17 de abril

Bloque 1.







CMCT

CL

Página | 51





de razonamientos.

CMCT

AA

CL

Bloque 2



hasta el 79




sus cifras.

CMCT

CL

AA





CMCT

CL

AA




CMCT

AA

Página | 52






AA

Bloque 3


1.-Elegir la unidad más adecuada para medir el paso del tiempo

en un reloj digital.

1.1 Identifica la hora en un reloj digital relacionándolos con

momentos del día.

CMCT

CL

AA

.

Página | 53


Temporalización del 20 al 30 de abril.

Bloque 1.





1.1-. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos,


.1.2.- Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento

en la resolución de problemas

CMCT

CL

AA

IE

2.- Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas

variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

2.1.-Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas:

revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados,

comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la

situación, busca otras formas de resolución, etc.

CMCT

AA

3.- Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de

situaciones desconocidas.

3.1.-Toma decisiones en los procesos de resolución de

problemas valorando las consecuencias de las mismas y su

conveniencia por su sencillez y utilidad

IE

CMCT

Página | 54


Bloque 2



hasta el 89

.1.1- Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida

cotidiana, números do razonamientos apropiados e interpretando

el valor de posición de cada una de sus cifras.

1,2.-Construye series numéricas, ascendentes y descendentes,

de cadencias 2, 10, 100, a partir de cualquier número hasta el

89.

1.3.-Nombra o escribe el número anterior y posterior de cualquier

número menor que 89, reconociendo el sentido de la seriación.

CMCT

CL

AA



2.1. -Utiliza los números ordinales en contextos reales.

2.2- Descompone, compone y redondea números naturales y

decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus

cifras.

2.3.-Realiza operaciones con números naturales: suma con

llevadas y resta.

CMCT

CL

AA

Página | 55





CMCT

AA




problema revisando las soluciones

CMCT

IE

AA

Bloque 3


1.- Conocer el valor de las diferentes monedas de euro.

.1.- Identifica monedas de 1, 2, 5, 10, 20 5, 10, 20 y 50

céntimos CMCT

Página | 56



Bloque 1





1.1-. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos,


.1.2.- Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento

en la resolución de problemas

CMCT

CL

AA

IE

2.- Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas

variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

2.1.- Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento

(clasificación, reconocimiento de relaciones, uso de

contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y

defender argumentos.

CMCT

AA

IE

3.- Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de

situaciones desconocidas.

3.1.-Toma decisiones en los procesos de resolución de

problemas valorando las consecuencias de las mismas y su

conveniencia por su sencillez y utilidad

IE

CMCT

Página | 57


Bloque 2



hasta el 99

1.-Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida



sus cifra

1.2.-Descompone números de hasta dos cifras en

decenas y unidades y en forma de suma.

1.3.-Indica las decenas y las unidades (y su equivalencia) de un

número dado.

1.4.- Construye series numéricas, ascendentes y descendentes,

de cadencias 3 hasta 99.

CMCT

CL

AA

2.-Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las

operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las


utilizan según la naturaleza del cálculo

2.1.- Realiza operaciones de suma y de resta con números

naturales, afianzando la automatización de los procesos.

CMCT

CL

AA




CMCT

AA

Página | 58






AA

Bloque 3


1.- Conocer el valor de las diferentes monedas de euro.

.1.- Identifica los billetes de 5, 20, 50 y monedas de 1,2 euros.

CMCT

Página | 59



Bloque 1


1.-Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el

proceso de aprendizaje buscando, analizando y seleccionando

información relevante en internet elaborando documentos

propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los

mismos.

1.1.-Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas

para la realización de cálculos numéricos. Para aprender y

para resolver problemas.

CMCT

AA

2.- Utilizar la calculadora como herramienta tecnológica para la

resolución de operaciones matemáticas

2.1. Se inicia en la utilización de la calculadora para la

realización de cálculos numéricos, para aprender y resolver

problemas.

CMCT

Página | 60


Bloque 2


1. Ordenar los diez primeros números.

1.1. Utiliza los números ordinales hasta el décimo, en

contextos reales, para describir colecciones ordenadas.

CMCT

CL

AA

IE

2. Identificar los números ordinales en situaciones de la vida

cotidiana

2.1. Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las

que se utilicen los números ordinales. CMCT

AA

IE

3 . Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de

suma, resta, con distintos tipos de números, en comprobación de

resultados en contextos de resolución de problemas y en

situaciones de la vida cotidiana

3.1.Utiliza los algoritmos estándar de suma y resta y los aplica a

la resolución de problemas.

IE

CMCT

4. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana,

adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad

y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos

matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso

aplicado para la resolución de problemas.

4.1. Se inicia en la reflexión sobre el proceso de la resolución de

problemas revisando las operaciones utilizadas, los resultados,

comprobando e interpretando las soluciones en el contexto,

proponiendo otras formas de resolverlo.

CM

AA

Página | 61


Bloque 4


2. Reconocer líneas rectas y curvas en el espacio en el que

se desenvuelven .

1.1. Observa, identifica y clasifica líneas rectas, curvas, figuras

planas y espaciales más comunes en su entorno.

CMCT

CL

AA

IE

Temporalización del 1 al 12 de junio

Bloque 1


1.-Utilizar los modos tecnológicos de modo habitual en el

proceso de aprendizaje buscando, analizando y seleccionando la

información relevante.

.

a. De manera guiada realiza un proyecto, elabora y

presenta un informe creando documentos digitales propios (

texto, presentación, video,…)buscando, analizando y

seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta

tecnológica adecuada y compartiendo con sus compañeros.

CMCT

AA

IE

Página | 62


Bloque 2


1.-Realizar operaciones de suma de sumandos iguales.

a. Realiza sumas de sumandos iguales asociándolos con la

multiplicación. CL

AA

2.-Asociar la multiplicación a una suma de sumandos iguales

2.1. Asocia la multiplicación a una suma de sumandos iguales. CL

AA

3.-. Aplicar la propiedad conmutativa de la suma de números

naturales, comprobando que no es extrapolable a la sustracción

3.1. Aplica la propiedad conmutativa de la suma de números

naturales comprobando que no es extrapolable a la sustracción.

AA

CM

Página | 63


Bloque 4


1. Reconocer en el espacio en el que se desenvuelven,

objetos y formas rectangulares, triangulares y circulares.

1.1. Observa, identifica y clasifica líneas rectas, curvas,

figuras planas y espaciales en su entorno.

1.2. Observa, manipula, identifica, diferencia, describe y

reproduce formas rectangulares. Triangulares y circulares

utilizando un vocabulario básico ( líneas curvas y rectas,

lados,…).

CL

CMCT

CEC

Página | 64


2. Área de lengua y literatura


TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 1 1ª y 2ª semana de octubre

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR.

Intercambio de experiencias personales sobre las bibliotecas y los libros.

Conversación sobre las bibliotecas, los elementos que se encuentran en ella y las

actividades que se realizan.

Participación activa en las conversaciones del aula.

Interés por participar en las conversaciones sobre sus experiencias personales en

las bibliotecas.

Ampliación del vocabulario sobre las bibliotecas y los libros.

Los personajes de los cuentos.

Descripción de personajes de cuento a partir de un modelo.

Manifestación de gustos personales sobre los personajes de los cuentos.

Escucha atenta de textos orales sobre personajes de cuentos.

Reconocimiento de datos de comprensión literal de un texto oral.

Respeto y valoración de los otros, de sus opiniones y sus gustos.

Comprensión de los comportamientos adecuados en diversas situaciones (guardar silencio en la biblioteca).


Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,

respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar

el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de

comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y

estructura coherente.

Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,

informativos, instructivos y argumentativos, etc.

Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER

Índice

Página | 65




Lectura comprensiva apoyándose en imágenes y en la audición del texto.

Audición del cuento.

Lectura en silencio y en voz alta de palabras y expresiones sencillas del cuento

formadas por las letras conocidas.

Comprensión de las ilustraciones del cuento.

Explicación de las situaciones que se narran en el cuento.

Identificación de los personajes.

Reconocimiento de la secuencia temporal del cuento.

Valoración del título del cuento y del significado de las ilustraciones que lo

acompañan.

Ampliación de vocabulario recurriendo al contexto de la lectura.

Lectura expresiva de textos rimados prestando atención al ritmo y a la entonación.

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA ESCRIBIR.

Las vocales y las letras l,m,s y nexo y.

Ejercicio de la caligrafía: Las vocales y las letras l,m,s y nexo y.

Copia y escritura de sílabas directas y palabras con Las vocales y las letras l,m,s y

nexo y, y de sílabas inversas con las letra s.

Realización de dictados con palabras que contienen Las vocales y las letras l,m,s

y nexo y, respetando la separación entre palabras y realizando correctamente los

enlaces entre las letras.

Comprender distintos tipos de texto adaptados a la edad y utilizando la

lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía

correcta.

Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad

y la comprensión.

Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole. BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA ESCRIBIR.

Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas

Página | 66



Previsión de la extensión de las palabras.

Presentación de trabajos con limpieza, claridad y orden.


Los artículos y los sustantivos.

Reconocimiento y uso de artículos y sustantivos.

Concordancia entre artículos y sustantivos. BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA.

Lectura de la adaptación de un cuento clásico.

Reconocimiento de las características de los cuentos.

Lectura expresiva de textos rimados prestando atención al ritmo y a la entonación.

Reconocimiento de palabras que riman.

de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz. BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA.

Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 2: 3ª y 4ª semana de octubre


BLOQUE 1:COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR.

Intercambio de experiencias personales sobre los juegos y juguetes.



Página | 67



Conversación sobre juegos y juguetes.


Interés por participar en conversaciones sobre sus experiencias

personales con juegos y juguetes.

Ampliación del vocabulario sobre juegos y juguetes.

Descripción de objetos a partir de un modelo.

Escucha atenta de textos orales sobre juegos.


El cuidado y el orden de las cosas.

Valoración de la importancia del cuidado y orden de los objetos y espacios personales.

BLOQUE 2:COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER

Lectura comprensiva de la adaptación del cuento apoyándose en

imágenes y en la audición del texto.

Audición del cuento .

Lectura en silencio y en voz alta de palabras y expresiones sencillas del

cuento formadas por las letras conocidas Comprensión del significado de

las ilustraciones que acompañan a un cuento.

Comprensión del significado de las ilustraciones del cuento.

Identificación de las características del personaje protagonista del cuento,

de las situaciones y de las causas de los acontecimientos de la historia.

Reconocimiento de la secuencia temporal de la historia narrada en el

respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el

discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en

diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.






lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la

comprensión.

Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

Página | 68



cuento.


BLOQUE 3:COMUNICACIÓN ESCRITA ESCRIBIR.

Las letras p, t, n, d, c/q.

Ejercicio de la caligrafía: letras p, t, n, d ,c/q.

Copia y escritura de sílabas y palabras con las letras p, t, n, d, c/q.

Ortografía natural de palabras con p, t, n, d, c/q.

Realización de dictados con palabras que contienen las letras p, t ,n ,d

,c/q., respetando la separación entre palabras y realizando correctamente

los enlaces entre las letras.

Previsión de la extensión de palabras y oraciones.

Escritura de palabras ordenando sílabas.

Construcción de oraciones asociadas a imágenes uniendo sujeto y

predicado.

Resolución de pasatiempos.

Presentación de trabajos con limpieza, claridad y orden. BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

Los determinantes y los sustantivos

Reconocimiento y uso de determinantes y sustantivos.

Concordancia entre determinantes y sustantivos. BLOQUE 5:EDUCACIÓN LITERARIA.


. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos

escrito de distinta índole: planificación, textualización, revisión, y

reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando

estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con

claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando,

con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.



Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA.


Página | 69




Reconocimiento de las características de los cuentos.

Lectura expresiva de textos narrativos y diálogos.

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 3: 5ªsemana de octubre y 1ª semana de noviembre.



Intercambio de experiencias personales sobre los centros comerciales.

Conversación sobre un centro comercial, los elementos que se encuentran

en él y las actividades que se realizan.


Interés por participar en las conversaciones sobre sus experiencias

personales en un centro comercial.

Ampliación del vocabulario sobre los elementos y las señales que se

encuentran un centro comercial.

Dramatización de un diálogo.

Escucha activa de textos orales sobre las señales y las tiendas de un





Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación

en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.



Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio

Página | 70



centro comercial.


El consumo responsable.

Valoración del consumo responsable.


Lectura comprensiva de la adaptación del cuento apoyándose en

imágenes y en la audición del texto.


cuento formadas por las letras conocidas.

Comprensión de las imágenes que acompañan al cuento.

Identificación de personajes y sus acciones.

Reconocimiento de detalles relevantes del argumento de la secuencia

temporal del cuento.

Valoración del título del cuento y del significado de las ilustraciones que lo

acompañan.


Lectura expresiva de textos rimados prestando atención al ritmo y la

entonación.

Interés por la lectura de cuentos y poemas.

personal, de acuerdo a su edad. BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER



correcta.

Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y

la comprensión.


Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación

Página | 71




Las letras h, ch, g/gu, r(fuerte), rr, j, ge, gi.

Ejercicio de la caligrafía: letras h, ch, g/gu, r(fuerte), rr, j, ge, gi.

Copia y escritura de sílabas, palabras y oraciones con las letras h, ch,

g/gu, r(fuerte), rr, j, ge, gi.

Ortografía natural: ga, go, gu, gue, gui.

Realización de dictados con palabras que contienen las letras h, ch, g/gu,

r(fuerte), rr, j, ge, gi.



Construcción de oraciones completándolas con palabras para describir

imágenes.

Interés por presentar los trabajos con limpieza, claridad y orden. BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

Los determinantes y los sustantivos

Reconocimiento y uso de determinantes y sustantivos.

Concordancia entre determinantes y sustantivos. BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA.


sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad. BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.




Página | 72



Lectura expresiva de un texto rimado prestando atención al ritmo y a la

entonación.

Diferenciación de las características de textos narrativos y poéticos.

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 4: 2ª y 3ª semana de noviembre.



Intercambio de experiencias personales sobre los viajes y los transportes.

Conversación sobre los viajes y los transportes.



personales en viajes y medios de transporte.

Descripción de trabajos relacionados con un puerto y de la utilidad de los

elementos que se encuentran en este lugar.

Ampliación del vocabulario sobre los elementos de un puerto de mar y los

medios de transporte.

Narración de un viaje.

Escucha activa de un texto oral.

Recogida de datos relevantes de un texto oral para responder a preguntas

sobre su contenido.

Las normas.










Página | 73



Valoración de la necesidad de acatar las normas en diferentes situaciones. BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER

Lectura comprensiva de la adaptación del cuento, apoyándose en la

audición del texto.



Relación de las ilustraciones con el contenido del texto.

Reconocimiento de detalles e ideas generales de la historia que se narra.

Identificación de personajes y acontecimientos.

Reconocimiento de la secuencia temporal del cuento.

Valoración del título y las imágenes que ilustran el cuento.

Lectura expresiva de un diálogo prestando atención a la entonación.

Comprensión de distintos tipos de textos.

Interés por la lectura de cuentos. BLOQUE 3:COMUNICACIÓN ESCRITA ESCRIBIR.

Las letras r(suave), z/c, b, ñ, ll.

Ejercicio de la caligrafía: letras r(suave), z/c, b, ñ, ll.

Copia y escritura de sílabas, palabras y oraciones con las letras r(suave),

z/c, b, ñ, ll.

Refuerzo de la ortografía natural: z/c.

Realización de dictados con palabras que contienen las letras r(suave),




correcta.


la comprensión.


Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos. BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA ESCRIBIR.


Página | 74



z/c, b, ñ, ll.



Construcción de oraciones completándolas con palabras para describir

imágenes.


Los adjetivos y los sustantivos.

Reconocimiento y uso de adjetivos y sustantivos.

Concordancia entre adjetivos y sustantivos.

Aplicación de varios adjetivos a un mismo sustantivo. BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA.

Lectura de un cuento popular noruego.

Reconocimiento de las características fundamentales de los textos

narrativos.

Lectura expresiva y comprensiva de un texto dialogado prestando atención a la entonación que indican los signos ortográficos.





Página | 75


TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 5:4ª semana de noviembre y 1ª de diciembre.



Intercambio de experiencias personales sobre el día de Reyes y la

Navidad.

Conversación sobre la cabalgata de Reyes.

Participación activa en las conversaciones de aula.


personales en una cabalgata de Reyes y otras fiestas navideñas.

Descripción de una cabalgata de Reyes, respondiendo a las preguntas que

se plantean.

Ampliación del vocabulario sobre los elementos relacionados con la

Navidad.

Escucha activa de textos orales sobre los Reyes Magos y las fiestas

navideñas.

Recogida de datos relevantes de textos orales para responder a preguntas

sobre su contenido.

Expresión oral de ideas y sentimientos sobre las celebraciones de

Navidad.

Valoración de la importancia de compartir las cosas.

Expresión oral de su actitud ante el hecho de compartir.











Página | 76




Lectura comprensiva del cuento, leído en voz alta con velocidad y

entonación adecuadas.





Utilización de los conocimientos previos para comprender globalmente un

texto y evocar algunos detalles.

Relación de las ilustraciones con el contenido del cuento.

Identificación de personajes y de sus acciones.

Reconocimiento de la secuencia temporal de los acontecimientos.

Interpretación del título y las imágenes que ilustran el cuento.

Lectura comprensiva de un villancico .

Lectura expresiva de un villancico prestando atención al ritmo y la entonación.


Las letras v, y, x, k, w.

Ejercicio de la caligrafía teniendo en cuenta la presentación.

Escritura de sílabas y palabras con las letras y, v, x, k, w.

Escritura de palabras con las sílabas güe, güi.

Realización de dictados con palabras que contienen las letras y, v, x, k, w,



correcta.


la comprensión.


Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.



Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,

respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la

caligrafía, el orden y la presentación.


Página | 77



respetando la separación entre palabras y los enlaces entre letras.

Construcción de oraciones.

La carta a los Reyes Magos.

Redacción de una carta siguiendo un modelo.


Sustantivos y adjetivos.

Reconocimiento y uso de sustantivos y adjetivos.


Lectura de un cuento popular.

Lectura expresiva de textos rimados: villancicos y refranes, prestando

atención al ritmo y a la entonación.

Reconocimiento de las características fundamentales de los textos

narrativos y de los villancicos.

Creación de rimas siguiendo un modelo.

Valoración de los villancicos como fuente de conocimiento de las tradiciones populares.


Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.



Página | 78


TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 6: 2ª y 3ª semana de diciembre.



Intercambio de experiencias personales sobre las fiestas de cumpleaños y

de disfraces.

Conversación sobre las fiestas de disfraces.

Participación en las conversaciones de aula.


personales en las fiestas de disfraces.

Descripción de los disfraces para una fiesta, respondiendo a las preguntas

que se plantean.

Ampliación del vocabulario sobre los elementos disfraces y elementos de

adorno de una fiesta.

Escucha activa de un texto oral sobre una fiesta de cumpleaños.

Recogida de datos relevantes de textos orales para responder a preguntas

sobre su contenido.

Reconocimiento de la secuencia temporal de los datos de un texto oral.

El trabajo en equipo.

Expresión oral de opiniones sobre la importancia del trabajo en equipo. BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER.

Lectura comprensiva del cuento leído en silencio y en voz alta con

velocidad y entonación adecuadas.



respetando las normas de la comunicación: turno de palabra,

organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los

demás.








Comprender distintos tipos de texto adaptados a la edad y utilizando

la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía

Página | 79



Lectura expresiva de un diálogo relacionado con el cuento.


Comprensión del contenido del cuento apoyándose en las ilustraciones y la


Identificación de los personajes del cuento.

Reconocimiento de la secuencia temporal del cuento y de la relación que

existe entre acontecimientos.

Realización de inferencias a partir de datos literales del cuento.

Interpretación del significado del título y las ilustraciones que acompañan al

cuento.


Interés por la lectura de cuentos y de textos que son fuente de información. BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA ESCRIBIR.

Los grupos consonánticos pr, pl, br, bl.

Escritura de palabras con los grupos consonánticos pr, pl, br, bl.

Ortografía de palabras que contienen la letra r.

Clasificación de palabras con r suave y r fuerte.

Realización de dictados prestando atención a los enlaces de las letras y a

la separación de palabras.

Las enumeraciones.

Realización de enumeraciones siguiendo un modelo.

Uso de la coma en las enumeraciones.

correcta.

Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la

velocidad y la comprensión.



Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escrito de distinta índole: planificación, revisión, y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección.


Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la

Página | 80




Familia de palabras.

La unión de letras para formar palabras.

Separación de palabras en letras. BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA.

Lectura de la adaptación del cuento.

Lectura comprensiva de un diálogo del cuento.

gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.




TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 7: 3ª y 4ª semana de enero.



Intercambio de experiencias personales sobre los espacios comunes: la

plaza de una localidad.

Conversación sobre la plaza de una localidad.

Participación en las conversaciones de aula.

Interés por participar en las conversaciones sobre los elementos que se

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR YESCUCHAR.


respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar

el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.


Página | 81



encuentran en una plaza.

Descripción de la plaza el ayuntamiento de la imagen, respondiendo a las

preguntas que se plantean.

Ampliación del vocabulario relacionado con la plaza del ayuntamiento de

una localidad.

Escucha activa de un texto oral en el que se describe una plaza.

Reconocimiento de datos relevantes de textos orales para responder a

preguntas sobre su contenido.

El cuidado del lugar donde vivimos.

Expresión oral de opiniones razonadas sobre la importancia del mantener limpia la localidad.


Lectura comprensiva del cuento, leído en silencio y en voz alta con






Características y acciones de los personajes del cuento y del lugar donde

se desarrolla la acción.

Realización de inferencias a partir de datos literales del cuento.









correcta.


la comprensión.



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cuento.


Interés por la lectura de cuentos y poemas. BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA ESCRIBIR.

Los grupos consonánticos fr, fl, tr, dr.

Escritura de palabras con los grupos consonánticos fr, fl, tr, dr.

Ortografía natural de palabras con ca, co, cu, que, qui.

Ortografía de palabras que contienen la letra r.

Clasificación de palabras con r suave y r fuerte.

Realización de dictados prestando atención a los enlaces de las letras y a la

separación de palabras.

Descripción de un animal.


Los campos semánticos.

La silaba.

Separación de palabras en sílabas.

Reconocimiento y uso de campos semánticos

Ortografía natural de palabras con ca, co, cu, que, qui.


Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escrito de distinta índole: planificación, revisión, y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información,




Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos

literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar,

reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario

(metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y

diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.

Página | 83




Lectura de la adaptación del cuento El Gato con Botas.

Lectura expresiva del poema «Campanas».

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 8: 5ª semana de enero y 1ª de febrero.



Intercambio de experiencias personales sobre las acampadas.

Conversación sobre una acampada nocturna.

Participación en las conversaciones del aula.

Interés por participar en las conversaciones sobre las acampadas.

Descripción de la imagen de una acampada nocturna, respondiendo a las


Ampliación del vocabulario relacionado con las acampadas, los objetos

necesarios y la utilidad de los mismos.

Escucha activa de un texto oral sobre una acampada nocturna.



El cuidado de la naturaleza.

Expresión oral de opiniones razonadas sobre la importancia de respetar










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la naturaleza. BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER





Comprensión del contenido del cuento apoyándose en las ilustraciones y

la audición del texto.

Características de los personajes del cuento y detalles del argumento.

Dichos o frases hechas.

Interpretación del significado del título y las ilustraciones que acompañan

al cuento.


Interés por la lectura diferentes tipos de textos. BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA ESCRIBIR.

Los grupos consonánticos cr, cl, gr, gl.

Escritura de palabras con los grupos consonánticos cr, cl, gr, gl.

Ortografía de palabras que contienen la letra g.

Ortografía natural de palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.





correcta.


la comprensión.



Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos

Página | 85




Descripción de un objeto.


Palabras derivadas.

Clases de palabras.

Ortografía de palabras con g.

Los determinantes.

El género.

La concordancia entre el determinante y el nombre de grupos nominales. BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA.


escrito de distinta índole: planificación, revisión, y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información,





Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 9: 2ª y 3ª semana de febrero.




Página | 86



Intercambio de experiencias personales sobre los deportes.

Conversación sobre los deportes.


Interés por participar en las conversaciones sobre la práctica de deportes.

Descripción de la imagen de una carrera, respondiendo a las preguntas

que se plantean.

Ampliación del vocabulario relacionado con los elementos de una pista de

carreras.

Interpretación de símbolos que representan deportes.

Escucha activa de un texto oral sobre una carrera.



El comportamiento deportivo.

Expresión oral de opiniones razonadas sobre las muestras de compañerismo.





Audición del cuento ..





demás.










correcta.




Página | 87




Reconocimiento de las acciones de los personajes del cuento.

Dramatización de un diálogo relacionado con el cuento.


cuento.

Invención de títulos.



Ortografía de palabras con c/z.

Escritura de palabras con za, zo, zu, ce, ci.



Usos de las mayúsculas.

Descripción de una persona.


Las palabras sinónimas.

El nombre.

El número.








Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario

Página | 88



Conocimiento, reconocimiento y uso de palabras en singular y en plural.

El artículo indeterminado.

La concordancia en género y número del artículo y el nombre.

Ortografía de palabras con c/z. BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA.

Lectura de la adaptación del cuento El erizo y el conejo y del poema Disparates.

(metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 10: 4º semana de febrero y 1ª de marzo.



Intercambio de experiencias personales sobre los mercados.

Conversación sobre los puestos de un mercado y los alimentos.


Interés por participar en las conversaciones sobre la alimentación

saludable.

Descripción de la imagen de un mercado de alimentación, respondiendo

a las preguntas que se plantean.

Ampliación del vocabulario relacionado con los elementos de los









Página | 89



mercados y los grupos de alimentos.

Escucha activa de un texto oral sobre una los alimentos preferidos.


preguntas sobre su contenido completando una tabla.

La compañía a las personas mayores.

Expresión oral de opiniones razonadas sobre experiencias con los abuelos y la importancia de acompañarles.








Identificación de los personajes y reconocimiento de la secuencia de los

acontecimientos del cuento.



al cuento.







correcta.


la comprensión.


Página | 90



Uso de la mayúscula en la inicial de los nombres propios.

Realización de dictados prestando atención a los enlaces de las letras y

a la separación de palabras.

Carteles publicitarios.


Las palabras antónimas.

El articulo. La concordancia con el sustantivo al que acompaña.

Las mayúsculas en nombres propios de lugar y de personas. BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA









Página | 91


TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 11: 2ª y 3º semana de marzo.



Intercambio de experiencias personales sobre los animales domésticos.

Conversación sobre los animales y elementos que se venden en una

tienda de animales.


Interés por participar en las conversaciones del aula.

Descripción de la imagen de una tienda de animales, respondiendo a las


Ampliación del vocabulario relacionado con los animales domésticos y

los objetos para su cuidado.

Escucha activa de un texto oral sobre los cuentos cuyos protagonistas

son animales.



Narración de un cuento.

El cuidado de los animales domésticos.

Expresión oral de opiniones razonadas sobre cómo debemos tratar a los animales.











Página | 92










Reconocimiento de los personajes de un cuento y sus acciones, y de la

secuencia de la historia narrada.

Comprensión del título del cuento.


al cuento.



Identificación y valoración de los sentimientos de afecto entre las personas.


Escritura de nombres de animales, de los objetos que usan y de otras

palabras relacionadas con su cuidado.

Copia y escritura de textos empleando con precisión los adjetivos y las

palabras antónimas.



correcta.


la comprensión.







escrito de distinta índole: planificación, revisión, y reescritura, utilizando

esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de

la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección,

revisándolos para mejorarlos.

Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación

Página | 93



La mayúscula en la inicial de los nombres propios.

Realización de dictados prestando atención a los enlaces de las letras y

a la separación de palabras.

Descripción de un animal.

Creación de un comic.

El uso de la interrogación y de la exclamación.


Reconocimiento y uso de sinónimos y antónimos.

La mayúscula al inicio de un texto y después de punto.

Uso de los diminutivos.

El adjetivo.

Uso correcto de la interrogación y de la exclamación.



Lectura del poema .

Creación de estrofas de un poema.

sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad. BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.


Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos. BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA.


literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar,



diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.

Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones.

Página | 94


TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 12: 3ª y 4º semana de abril.



Intercambio de experiencias personales sobre los animales de una granja

y los trabajos que se realizan en ella.

Conversación sobre los trabajos y los animales de una granja, y sobre los

alimentos que estos proporcionan.



Ampliación del vocabulario relacionado con los animales y los trabajos de

una granja.

Escucha activa de textos orales sobre las características de los animales

y de adivinanzas.



Descripción de animales.

Adivinanzas de animales.

Respeto hacia todos los trabajos.

Valoración de la utilidad y la importancia de todos los trabajos.











Página | 95







Audición del cuento



Reconocimiento del lugar en el que se desarrolla la acción.

Identificación de las características de los personajes y de la secuencia

de la historia narrada.

Comprensión del título del cuento.


al cuento.

Identificación y valoración de la intuición y el ingenio como facultades

para resolver situaciones de forma pacífica.

Comprensión de distintos tipos de textos. BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA ESCRIBIR.

Copia y escritura de textos empleando palabras con mb.



Construcción de oraciones comparativas.

Narración de escenas.




comprensión.








esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la

información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección,



Página | 96




Las oraciones comparativas con más que.

El tiempo verbal.

Los aumentativos

Reglas ortográficas: la diéresis


Lectura del cuento.






literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo

e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas,

personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las

principales convenciones formales de los géneros.

Página | 97


TEMPORALIZACIÓN 13: 5ª de abril y 1ª de mayo.



Intercambio de experiencias personales sobre las plantas de un jardín.

Conversación sobre las tareas que se realizan en un jardín y las

herramientas que se utilizan.



Ampliación del vocabulario relacionado con la jardinería, plantas, trabajos y

herramientas.

Escucha activa de un texto oral sobre el desarrollo de tareas de jardinería.



Instrucciones para realizar una tarea.

Explicación ordenada de las fases del proceso de realización de una tarea:

plantar una semilla

La colaboración en las tareas domésticas.

Valoración razonada de la importancia de colaborar en las tareas domésticas.


Lectura comprensiva del cuento leído en voz alta y en silencio con





demás.










correcta.

Página | 98








Reconocimiento y explicación de las causas que desencadenan los

acontecimientos del cuento.

Reconocimiento de los personajes y sus acciones e identificación de los

animales que intervienen en la historia del cuento.

El título de un cuento.

Invención de títulos.

Dramatización de un diálogo relacionado con el cuento que incluye

onomatopeyas de animales.

Valoración de las capacidades de los personajes del cuento.

Identificación de las palabras relevantes de de un texto rimado.

Interés por la lectura de distintos textos. BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA ESCRIBIR.

Copia y escritura de textos empleando palabras con mp.




Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con

coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas

ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de

textos escrito de distinta índole: planificación, revisión, y reescritura,

utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de

Página | 99



Copia y escritura de textos empleando palabras con ca, co, cu, que y qui.


la separación de palabras, y a la ortografía y cuidando la presentación.

Construcción de oraciones ordenando las palabras.

Creación de textos relacionados con objetos y escenas ilustradas.

Narración de secuencias BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

Reglas ortográficas: m antes de b y p.

Aplicación de las reglas ortográficas: m antes de b y p.

Familia de palabras.

El número.


Lectura del cuento.

Lectura del poema.

tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad,

precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos.





Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de

textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar,



diferenciando los principales géneros.

Página | 100


TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 14: 2º y 3ª semana de mayo.



Intercambio de experiencias personales sobre los elementos de un

castillo.

Conversación sobre los castillos.



Ampliación del vocabulario relacionado con los elementos de un castillo y

de palabras que contienen los grupos consonánticos br y bl.

Escucha activa y comprensión de un texto oral sobre distintos castillos.

Reconocimiento de imágenes en el orden en que se describen en un

texto oral.

Descripción de un lugar representado en una ilustración.

Respeto y valoración de los monumentos.

Expresión de la opinión personal razonada sobre las visitas a

monumentos o museos.

Valoración de la importancia de conservar el patrimonio cultural.











Página | 101




Lectura comprensiva de la leyenda leído en voz alta y en silencio, con


Lectura expresiva de un diálogo relacionado con dicha leyenda.


Explicación de las causas de los acontecimientos de una historia.

Identificación de las características de los personajes.

Reconocimiento del orden en que se producen los acontecimientos.

Valoración de la autoestima y la sinceridad de los personajes del cuento.


Interés por la lectura de distintos textos. BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA ESCRIBIR.

Escritura de palabras que contienen los grupos consonánticos br y bl.

Realización de dictados, prestando atención a los enlaces de las letras y

a la separación de palabras, a la ortografía y cuidando la presentación.


Narración de un proceso. BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

Componentes de la oración.

El predicado.



correcta.


comprensión.






Página | 102



Reconocimiento del predicado de una oración.

Aplicación de la concordancia entre sujeto y predicado.

El verbo. BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA.

Lectura de la adaptación de la leyenda.


Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando los principales géneros.

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 15: 4ªsemana de mayo y 1ª semana de junio.



Intercambio de experiencias personales sobre las herramientas y su utilidad

y los trabajos que se realizan en un taller.

Conversación sobre un taller y las herramientas y tareas que se realizan en

él.



Ampliación del vocabulario relacionado con las herramientas y los trabajos

de un taller.









Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender

Página | 103



Escucha activa y comprensión de un texto oral sobre las herramientas de

un taller.

Reconocimiento del orden en que se mencionan las herramientas en un

texto oral.

Explicación de la utilidad de las herramientas.

Interés por aprender cosas nuevas. BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER

Lectura comprensiva del cuento leído en voz alta y en silencio, con




Reconocimiento de las características y las acciones de los personajes.

Identificación y explicación de las causas de los hechos que se narran.

Reconocimiento de la secuencia temporal e identificación momentos de la

historia para contar lo que sucede después.


Valoración del trabajo y el deseo de aprender del personaje del cuento.

Lectura expresiva del texto rimado Pica que te pica BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA ESCRIBIR.

El abecedario.

Realización de dictados, prestando atención a los enlaces de las letras y a

siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.





comprensión.







esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la

Página | 104



la separación de palabras, a la ortografía y cuidando la presentación.

Escritura de poemas. BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

El verbo: pasado, presente y futuro.

La oración: sujeto y predicado.

La concordancia entre el sujeto y el predicado.

Aplicación de la concordancia entre los nombres y determinantes del sujeto y los verbos y complementos del predicado


Lectura de la adaptación cuento clásico.

Lectura del poema.

información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección,








Página | 105



Temporalización: unidad 1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTANDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

Bloque 1:

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o

espontáneas, respetando las normas de la

comunicación: turno de palabra, organizar el discurso,

escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.


comunicación en diferentes situaciones con vocabulario

preciso y estructura coherente.

Comprender textos orales según su tipología: narrativos,

descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos,

etc.


Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y expresión personal (sentimientos, emociones…) en distintos ámbitos.

Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de conversación.

Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.

Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recoger datos pertinentes a los objetos de la comunicación.

CL

AA

IE

CSC

CEC

Bloque 2:

Comprender distintos tipos de texto adaptados a la edad

y utilizando la lectura como medio para ampliar el

vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso

en la velocidad y la comprensión.

Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

Interpreta el valor del título y las ilustraciones.

CL

AA

IE

CSC

Página | 106




Bloque 3:


Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

CL

AA

CEC

Bloque 4:


Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc

CL

AA

Bloque 5:


Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.

CL



Bloque 1:







Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con

CL

AA

IE

CSC

CEC

Página | 107







etc.


el tema de conversación.



Bloque 2:










CL

AA

IE

CSC

Bloque 3:


Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la

producción de textos escrito de distinta índole:

planificación, revisión, y reescritura, utilizando esquemas

y mapas conceptuales, aplicando estrategias de

tratamiento de la información, redactando sus textos con


Reproduce textos dictados con corrección. CL

AA

CEC

Página | 108



claridad, precisión y corrección.

Bloque 4:



CL

AA

Bloque 5:



CL



Bloque 1:










etc.




Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente,

CL

AA

IE

CSC

CEC

Página | 109




recoger datos pertinentes a los objetos de la comunicación.

Bloque 2:










Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

CL

AA

IE

CSC

Bloque 3:



CL

AA

CEC

Bloque 4:



CL

AA

Bloque 5:

Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de

Reconoce y valora las características fundamentales

CL

Página | 110



disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.

de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.



Bloque 1:










etc.






CL

AA

IE

CSC

CEC

Bloque 2:







CL

AA

IE

CSC

Página | 111





Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.


Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención

Bloque 3:



CL

AA

CEC

Bloque 4:



Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita.

CL

AA

Bloque 5:



CL

Página | 112




Bloque 1:










etc.






CL

AA

IE

CSC

CEC

Bloque 2:







Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.




Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

CL

AA

IE

CSC

Página | 113



Bloque 3:


Producir textos con diferentes intenciones comunicativas

con coherencia, respetando su estructura y aplicando las

reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la

presentación.


CL

AA

Bloque 4:




Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y predicado.

CL

AA

Bloque 5:



CL

Página | 114




Bloque 1:










etc.






CL

AA

IE

CSC

CEC

Bloque 2:










CL

AA

IE

CSC

Página | 115



Bloque 3:


Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escrito de distinta índole: planificación, revisión, y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección.


Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas

Reproduce textos dictados con corrección.

CL

AA

CEC

Bloque 4:




Usa con corrección los signos de puntuación.

CL

AA

Bloque 5:



CL



Bloque 1:



Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de

CL

AA

Página | 116










etc.


comunicación y expresión personal (sentimientos, emociones…) en distintos ámbitos.




IE

CSC

CEC

Bloque 2:










CL

AA

IE

CSC

Bloque 3:


Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escrito de distinta índole:


Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.


CL

AA

CEC

Página | 117



planificación, revisión, y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección.

Bloque 4:




CL

AA

Bloque 5:


literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo

e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas,

personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las

principales convenciones formales de los géneros.


CL



Bloque 1:









CL

AA

IE

CSC

CEC

Página | 118






etc.




Bloque 2:










CL

AA

IE

CSC

Bloque 3:



Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escrito de distinta índole: planificación, revisión, y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de


Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

CL

AA

CEC

Página | 119



tratamiento de la información,

Bloque 4:


Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a

través del uso de la lengua.



CL

AA

Bloque 5:



CL



Bloque 1:











Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no

CL

AA

IE

CSC

CEC

Página | 120




etc.


explícitos en los textos orales.


Bloque 2:










CL

AA

IE

CSC

Bloque 3:





CL

AA

CEC

Bloque 4:

Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía

Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o

CL

AA

Página | 121



para favorecer una comunicación más eficaz. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a

través del uso de la lengua.

relacionar palabras u oraciones, etc


Bloque 5:



CL



Bloque 1:










etc.






CL

AA

IE

CSC

CEC

Página | 122



Bloque 2:










CL

AA

IE

CSC

Bloque 3:






CL

AA

CEC

Bloque 4:


Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua


Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.

CL

AA

Bloque 5:

Integrar la lectura expresiva y la comprensión e

Reconoce y valora las características fundamentales

CL

Página | 123



interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.

de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.



Bloque 1:










etc.






CL

AA

IE

CSC

CEC

Bloque 2:



Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos

CL

AA

Página | 124








leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.



Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto

IE

CSC

Bloque 3:






CL

AA

CEC

Bloque 4:


Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.



Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.

CL

AA

Bloque 5:


interpretación de textos literarios narrativos, líricos y

dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e


CL

Página | 125



interpretando algunos recursos del lenguaje literario

(metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de

palabras) y diferenciando las principales convenciones

formales de los géneros.

Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.



Bloque 1:










etc.






CL

AA

IE

CSC

CEC

Página | 126



Bloque 2:











Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

CL

AA

IE

CSC

Bloque 3:








claridad, precisión y corrección, revisándolos para

mejorarlos.




CL

AA

CEC

Bloque 4:

Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de

Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales

CL

AA

Página | 127



la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.


por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc

Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos.

Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.

Bloque 5:


interpretación de textos literarios narrativos, líricos y

dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e

interpretando algunos recursos del lenguaje literario

(metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de

palabras) y diferenciando las principales convenciones

formales de los géneros.


CL



Bloque 1:







Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con

CL

AA

IE

CSC

CEC

Página | 128







etc.


el tema de conversación.



Bloque 2:










CL

AA

IE

CSC

Bloque 3:







CL

AA

CEC

Página | 129








mejorarlos.

Bloque 4:



. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos.

Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones.

CL

AA

Bloque 5:

Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando los principales géneros


CL

Página | 130




Bloque 1:










etc.






CL

AA

IE

CSC

CEC

Bloque 2:










CL

AA

IE

CSC

Página | 131



Bloque 3:





CL

AA

CEC

Bloque 4:




CL

AA

Bloque 5:



CL



Bloque 1:



Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de

CL

AA

Página | 132










etc.


comunicación y expresión personal (sentimientos, emociones…) en distintos ámbitos.




IE

CSC

CEC

Bloque 2:










CL

AA

IE

CSC

Página | 133



Bloque 3:









mejorarlos.




CL

AA

CEC

Bloque 4:






CL

AA

Bloque 5:



CL

Página | 134


3. Área de Ciencias de la Naturaleza


Temporalización: 2ªquincena de Septiembre a 1ª quincena de Octubre

CONTENIDOS CURRICULARES CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

bloque 2.

- partes del cuerpo y caracteristicas

- relación entre higiene personal y bienestar

- identificación de emociones propias y las de los compañeros

2.1 conocer las principales partes del cuerpo y sus caracteristicas

2.2 valorar la relacion entre higiene personal y bienestar

2.3 conocer y valorar la relacion entre bienestare identificacion de sus emociones y

las de sus compañeros

Temporalización: 2ª quincena de Octubre a 1ª quincena de Noviembre.

contenidos curriculares criterios de evaluación curriculares

bloque 2

- salud y enfermedad

- prevencion de enfermedades y accidentes en el aula y en el

centro

2.1. conocer y valorar la higiene y el ejercicio fisico

2.2. conocer como prevenir algunas enfermedades y accidentes en el aula y en el

centro

Índice

Página | 135


Temporalización: 2ª quincena de Noviembre a 1ª quincena de Diciembre.


bloque 2

- los alimentos. su funcion en el organismo

2.1. conocer y valorar la alimentacion variada

2.2. conocer la importancia y funcion de los alimentos en el organismo

Temporalización: 3 últimas semanas de Enero.


bloque 2

- los grupos de alimentos. su origen

2.1. conocer los distintos grupos de alimentos

2.2. conocer el origen de cada grupo de alimentos

Temporalización: mes de Febrero


bloque 3

- los seres vivos. las plantas y los animales

- observación directa e indirecta de animales. clasificacion según

elementos observables.grupos de animales.

3.1. realizar observaciones de seres vivos

3.2. reconocer y clasificar los animales mas relevantes de su entorno, asi como otras

especies conocidas. grupos de animales.

Página | 136


Temporalización: Mes de Marzo


bloque 3

- caracteristicas y formas de vida de distintos tipos de animales

- principales grupos de animales

3.1. trabajar las caracteristicas de grupos de animales

3.2. respetar y cuidar a los animales

Temporalización: mes de Abril


bloque 3

- principales funciones de los animales y dentro de sus grupos

- relacion de los seres humanos con los animales y con sus cuidados

3.1. trabajar las funcioness de grupos de animales

3.2. relacionar a los seres humanos con el cuidado de animales.

Temporalización: 3 primeras semanas de Mayo


bloque 4

- la materia y sus propiedades

- tipos de materiales: madera , plastico……clasificacion según

criterios elementales.

4.1. conocer la materia y sus propiedades

4.2. clasificar los materiales según criterios elementales

Página | 137


Temporalización: última semana de Mayo y las 3 primeras semanas de junio


bloque 5 y 1

maquinas y aparatos del entorno. montaje y desmontaje de

objetos simples.

identificacion de profesiones en funcion de maquinas y aparatos

utilizados.

inventos tecnologgicos que ayudan en la vidad diaria.

uso de las nuevas tecnologias.

1.1.observar y describir maquinas y aparatos del entorno

1.2. montar y desmontar objetos simples

5.1. conocer profesiones según las maquinas y aparatos usados por estos

profesionales

5.2. conocer inventos tecnologicos

5.3. usar nuevas tecnologias

Página | 138




2.1. Conocer las principales partes del cuerpo humano y sus

características.

2.1 Identifica y describe las partes del cuerpo humano.

CL,CD,AA,CSC

2.2. Valorar la relación entre higiene personal y bienestar. 2.2. Desarrolla hábitos de higiene personal, descanso, ocio y

atención al cuerpo. CL,AA,CD,CSC

2.3. Conocer y valorar la relación entre bienestar e

identificación de sus emociones y las de sus compañeros.

2.3. Se inicia en identificación de emociones y sentimientos

propios y de los compañeros. AA,CD,CSC


2.1. CONOCER Y VALORAR LA HIGIENE Y EL EJERCICIO

FISICO

2.1. IDENTIFICA Y MANIFIESTA CONDUCTAS DE HIGIENE

Y ASEO PERSONAL.PRACTICA EJERCICIO FISICO.

CL,AA,CSC

2.2. CONOCER COMO PREVENIR ALGUNAS

ENFERMEDADES Y ACCIDENTES EN EL AULA Y EN EL

CENTRO

2.2.DESARRROLLA HABITOS PARA LA PREVENCION DE

ENFERMEDADES Y ACCIDENTES EN EL AULA Y EN EL

CENTRO

CL,CM,AA,CSCC

criterios de evaluación curriculares estándares de aprendizaje competencias

2.1. conocer y valorar la alimentacion variada

2.1. identifica los alimentos necesarios para una alimentacion

saludable

2.2.reconoce algunos de los alimentos necesarios para una

dieta equilibrada y los selecciona entre varios

CL,CM,AA,CSC,CEC

Página | 139



2.1. CONOCER LOS DISTINTOS GRUPOS DE ALIMENTOS

2.2. CONOCER EL ORIGEN DE CADA GRUPO DE

ALIMENTOS

2.1.CONOCE E IDENTIFICA LOS DISTINTOS GRUPOS DE

ALIMENTOS

2.2.CONOCE EL ORIGEN DE CADA GRUPO DE ALIMENTOS

CL,CD,AA,CSC,CEC


3.1. REALIZAR OBSERVACIONES DE SERES VIVOS

3.2. RECONOCER Y CLASIFICAR LOS ANIMALES MAS

RELEVANTES DE SU ENTORNO, ASI COMO OTRAS

ESPECIES CONOCIDAS. GRUPOS DE ANIMALES.

3.1. IDENTIFICA LAS DIFERENCIAS ENTRE SERES VIVOS Y

OBJETOS INERTES

3.2. OBSERVA DE FORMA DIRECTA E INDIRECTA

ANIMALES, IDENTIFICANDOLOS, NOMBRANDOLOS Y

CLASIFICANDOLOS SEGÚN ELEMENTOS OBSERVABLES.

GRUPOS DE ANIMALES.

CL,CM,CD,AA,CSC,CEC


3.1. CLASIFICAR LOS ANIMALES DENTRO DE CADA

GRUPO, OBSERVANDO MUCHO SUS FORMAS DE VIDA.

3.2. RESPETAR Y CUIDAR A LOS ANIMALES

3.1. CLASIFICA A LOS ANIMALES DENTRO DE CADA

GRUPO Y SEGÚN FORMAS DE VIDA

3.2. RESPETA Y CUIDA A LOS ANIMALES

CL,CM,CD,AA,CSC,CEC


3.1. TRABAJAR LAS FUNCIONES DE GRUPOS DE

ANIMALES

3.2. RELACIONAR A LOS SERES HUMANOS CON EL

CUIDADO DE ANIMALES.

3.1. CLASIFICA A LOS ANIMALES DENTRO DE CADA

GRUPO Y SEGÚN FORMAS DE VIDA

3.2. LOS SERES HUMANOS SE RELACIONAN Y CUIDAN A

LOS ANIMALES.

CL,CM,CD,AA,CSC,SIE,CEC

Página | 140



4.1. CONOCER LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES

4.2. CLASIFICAR LOS MATERIALES SEGÚN CRITERIOS

ELEMENTALES

4.1. CONOCE LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES

4.2. CLASIFICA MATERIALES SEGÚN CRITERIOS

ELEMENTALES.

CL,CM,CD,AA,CSC,SIE,CEC


1.1.OBSERVAR Y DESCRIBIR MAQUINAS Y APARATOS

DEL ENTORNO

1.2. MONTAR Y DESMONTAR OBJETOS SIMPLES

5.1. CONOCER PROFESIONES SEGÚN LAS MAQUINAS Y

APARATOS USADOS POR ESTOS PROFESIONALES

5.2. CONOCER INVENTOS TECNOLOGICOS

5.3. USAR NUEVAS TECNOLOGIAS

1.1. OBSERVA Y DESCRIBE MAQUINAS Y APARATOS DEL

ENTORNO

1.2. MONTA Y DESMONTA OBJETOS SIMPLES: TIJERAS,

BALANZA,…

5.1. RECONOCE PROFESIONES SEGÚN LAS MAQUINAS Y

APARATOS QUE ESTOS PROFESIONALES UTILIZAN.

5.2. SE INICIA EN EL USO DEL ORDENADOR.

5.3. INTERVIENE EN EN EL USO DE LA PIZARRA DIGITAL

INTERACTIVA.

CL,CM,CD,AA,CSC,SIE,CEC.

Página | 141


4. Área de Ciencias Sociales


Temporalización: de 2ª quincena de octubre a la 3ª semana de junio


Bloque 1. Contenidos comunes.-Uso de diferentes fuentes de información. -Lectura de textos propios del mundo en que vivimos, la relación con los demás, hechos históricos... -Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar datos. -Estructuración, organización, memorización y recuperación de la información. -Planificación y gestión de proyectos. -Uso del diálogo como medio pacífico de resolver conflictos. -Cooperación en el trabajo. -Desarrollo de hábitos de trabajo, esfuerzo y responsabilidad.

-Presentación limpia y ordenada de la información.

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente

delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas.

2. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente

delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas.

3. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación

responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y

aportaciones ajenas en los diálogos y debates. 6. Respetar la variedad de los diferentes

grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre

todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los de

4. rechos humanos universalmente compartidos.

5. 7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para

resolver conflictos.

6. 8. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos,

fomentando los valores democráticos.

7. 9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para

aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.

8. 10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de

asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio. geográfico

Índice

Página | 142


TEMPORALIZACION: De 2ª de enero a la 1ª de junio


Bloque 2. El mundo en que vivimos.

-El agua como elemento fundamental para la vida. -El aire. -El tiempo atmosférico. -El día y la noche. -La luna y las estrellas. -Valoración de la importancia de la existencia del sol. -Planificación y gestión de proyectos. -Puesta en práctica de acciones en la vida cotidiana en favor de un desarrollo sostenible.

-Desarrollo de actitudes de respeto y conservación del entorno que nos

rodea.

1. Identificar los elementos principales del medio natural, partiendo de lo próximo a lo lejano a través de la observación.

1.1. Describe oralmente los elementos básicos del medio natural.

1.2. Realiza observaciones de los elementos principales del entorno siguiendo pautas

2. Conocer la composición del aire y sus

3. Describir el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frío, calor, humedad,

sequedad…) diferenciando unas de otras.

4. Observar, indagar y conocer algunas características del Sol, la Luna y las estrellas,

describiendo algunos fenómenos cotidianos como el día y la noche.

5. Reconocer el agua como elemento imprescindible para la existencia del ser humano y de los

demás seres vivos, valorándola como un bien indispensable y escaso y haciendo un uso

responsable de ella.

6. Diferenciar entre los elementos naturales y los elementos que ha construido el hombre en

su entorno más próximo, valorando el impacto de algunas actividades humanas sobre

el medio.

7. Identificar los elementos y recursos fundamentales del medio natural y su relación con la

vida de las personas ,tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

8. Desarrollar actitudes positivas frente a los problemas ambientales cercanos, valorando su

entorno natural y el cuidado del mismo.

Página | 143


TEMPORALIZACION: De 2ª de enero a la 1ª de junio


Bloque 3: Vivir en sociedad

La familia. Modelos familiares. Relaciones de parentesco. El

colegio: Organización escolar, la clase, los compañeros, el

material escolar, espacios físicos.

Los amigos. Grupos de la localidad deportivos, recreativos,

culturales. Deberes y derechos de las personas.

La casa: estancias. La calle: características y mobiliario urbano.

Convivencia en la calle. Nuestra ciudad. Nuestro Pueblo.

Los medios de transporte. Educación vial.

Bloque 4: Las huellas del tiempo

Uso y medida del tiempo.

Nociones básicas: antes, después, pasado, presente, futuro,

duración.

Unidades de medida: día, semana, mes y año. Los días de la

semana.

Los meses del año. Las estaciones del año.

Acontecimientos del pasado y del presente. Medios para

1. Reconocer las relaciones simples de parentesco, conocer sus apellidos, expresando su reconocimiento

y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos propios.

2. Entender las tareas y responsabilidades básicas de los miembros de la comunidad educativa.

3. Reconocer su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, escuela, grupo de iguales), apreciando sus

características y rasgos propios.

4. Participar en actividades de grupo, respetando los principios básicos de convivencia.

5. Comprender la organización social de su entorno próximo (barrio, municipio…).

6. Respetar el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios de medios de transportes

identificando los medios de transporte más comunes en el entorno.

7. Observar y discriminar diferentes elementos viales que ha de reconocer un peatón valorando la

importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

8. Utilizar el lenguaje oral como medio para expresar sentimientos, deseos e ideas en situaciones de

comunicación habituales.

1. Iniciar la reconstrucción de la memoria del pasado próximo, partiendo de fuentes familiares.

2. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno más próximo,

utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida temporales básicas (día, semana,

mes, año).

3. Utilizar el calendario como representación del paso del tiempo, localizando en él meses, días o fechas

significativas.

4. Secuenciar hechos aplicando las unidades de tiempo básicas y expresando los cambios que se

Página | 144


reconstruir el pasado. producen en algunos aspectos de su vida.

5. Identificar hechos ocurridos en el pasado y en el presente situándolos en su contexto.

Página | 145




1.Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes ( directas e indirectas).

1.1.Busca,selecciona y organiza, de manera guiada información relacionada con las Ciencias Sociales, comunicándola oralmente.

CMCT

CL

AA

2.Iniciación a la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información.

2.2.Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

CMCT

CL

AA

3.Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

3.3.Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

CL

AA

IE

4.Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos de manera guiada y con modelos sencillos.

4.4.Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

AA

CSC

5.Técnicas de trabajo intelectual.

5.5.Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

AA

CSC

6.Estrategias para desarrollar la responsabilidad,la capacidad de esfuerzo y la constancia en el

6.6.Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una

AA

CSC

Página | 146


estudio. Conclusiones innovadoras. convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente.

7.Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos sencillos de divulgación de las Ciencias Sociales ( de carácter social, geográfico e histórico).

7.7.Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.

AA

IE

8.Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

8.8.Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.

CSC

CMCT

CL

AA

9.Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.

9.9.Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.

CSC

CMCT

CL

AA

10.Planificación y gestión de los proyectos sencillos y de manera guiada, con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

10.10.Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, asícomo el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

CSC

CL

AA

IE

11.Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

CSC

CL

CEG

Bloque 4:Las huellas del tiempo.

CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Página | 147


1.Iniciar la reconstrucción de la memoria del pasado, partiendo

de fuentes familiares.

2.Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida

familiar o del entorno mas próximo, utilizando métodos sencillos

de observación y unidades de medida temporales básicas

(días,semanas,mes,año)

3.Utlizar el calendario como representación del paso del tiempo,

localizando en el meses, días o fechas significativas.

4.Secuenciar hechos aplicando las unidades de tiempo básicas.

5.Identificar hechos ocurridos en el pasado y en el presente

1.1.Investiga de forma guiada pequeños hechos sobre la

historia de su familia y realiza una sencilla recogida de datos.

1.2.Realiza un árbol genealógico sencillo de los miembros de su

familia, con ayuda del adulto.

1.3.Organiza la historia de su familia a través de un álbum

fotográfico.

1.4.Utiliza las fuentes orales, los objetos y recuerdos familiares

para reconstruir el pasado.

2.1.Utiliza las unidades básicas de tiempo:días, mes y año.

2.2.Clasifica imágenes atendiendo a nociones como: antes,

ahora, después

2.3.Establece un orden cronológico identificando los conceptos

de pasado, presente y futuro.

3.1.Localiza y sitùa fechas significativas en el calendario.

3.2.Sabe los días de la semana y, situados en uno, reconoce los

anteriores y posteriores, situarse más cerca del principio-medio-

final.

3.4.Diferencia las estaciones del año y explica oralmente las

características de cada una de ellas.

4.1.Localiza en una sencilla línea del tiempo su historia personal

desde su nacimiento hasta su edad actual.

4.2.Utiliza nociones básicas de tiempo (antes-después, al

principio-al final) respetando el orden cronológico.

5.1.Reconoce el pasado a travès de restos históricos en el

entorno próximos.

5.2.Identifica acontecimientos del pasado y del presente

cercanos a su experiencia.

CSC

CMTC

AA

CSC

IE

CEC

CSC

CL

CMCT

AA

CSC

CL

CD

CSC

CL

CMCT

AA

Página | 148


5. Área de Educación Artística


Educación musical

Temporalización: Primer mes


BLOQUE 1. ESCUCHA

• Sonidos relacionados con el mar.

• Crótalos y claves: reconocimiento visual y auditivo.

BLOQUE2. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN

• Pentagrama y la clave de Sol: inicio a la caligrafía musical.

• Juego de dramatización y de expresión mediante el uso de la voz y el

movimiento.

• Aprendizaje de la canción: Caballito de mar.

BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA


movimiento.

• Exploración y curiosidad por investigar las posibilidades sonoras del

propio cuerpo.

• Distinguir auditiva y visualmente los crótalos, las claves y el piano.

• Interpretar correctamente la canción y el recitado.

• Describir y reconoce las características y las partes del pentagrama y la clave de Sol.

• Distinguir los sonidos relacionados con el agua de los que no lo son.

Índice

Página | 149


Temporalización: 2º mes


ESCUCHA

• Escucha activa de la narración: Fafa-glob.

• Atención e interés auditivo de nuevas piezas musicales.

• Observación visual y sonora de nuevos instrumentos: maracas y

triángulo.

• Observación visual y sonora y aprendizaje de las partes de un violín.

INTERPRETACIÓN MUSICAL

• Realización de ejercicios de respiración con la ayuda de un globo.

• Escritura de la nota Fa.

• Seguimiento de un musicograma e iniciación a la interpretación con

instrumentos de pequeña percusión de una obra clásica: Música acuática

de Haendel.

• Construcción de un instrumento de pequeña percusión: palo de lluvia.

• Valoración de la escritura y lectura musical, como medio para el

aprendizaje de nuevas canciones.

LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

• Danza de una obra clásica: Música Acuática de Haëndel.

• Escribir, entona y nombra la nota Fa.

• Realizar correctamente ejercicios de respiración.

• Conocer y discriminar los nuevos instrumentos: maracas, triángulos y violín.

• Seguir un musicograma.

• Interpretar pequeños fragmentos de una obra con instrumentos de pequeña

percusión.

• Es capaz de seguir los pasos de una danza.

• Construir un instrumento de percusión a través de pasos dados. • Adecúa el

movimiento corporal con la música.

• Interactúa con sus compañeros de forma adecuada, respetando las normas.

• Elabora pequeños instrumentos con materiales de reciclaje.

Temporalización: Tercer mes

Página | 150



ESCUCHA

• Observación visual y sonora de nuevos instrumentos: güiro y carillón.

• Observación visual y sonora, y aprendizaje de las partes de un violín y

de un piano.

• Escucha activa del cuento: Navidad Submarina.


• Entonación de canciones nuevas y de las aprendidas en este trimestre.

• Discriminación de una de las cualidades del sonido: lento, rápido.

• Cuento sonoro.


• Gesticulación de canciones nuevas y de las aprendidas en este

trimestre.

• Recordar, recita y entona correctamente todas las canciones y recitados estudiados

en este trimestre.

• Discriminar una obra lenta o rápida.

• Valorar el cuento sonoro como medio para la puesta en práctica de todo lo aprendido.

Página | 151


Temporalización: Cuarto mes


BLOQUE 1. ESCUCHA

• Sonidos relacionados con el mar.

• Crótalos y claves: reconocimiento visual y auditivo.

BLOQUE2. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN

• Pentagrama y la clave de Sol: inicio a la caligrafía musical.


movimiento.

• Aprendizaje de la canción: Caballito de mar.

BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA


movimiento.

• Exploración y curiosidad por investigar las posibilidades sonoras del

propio cuerpo.

• Distinguir auditiva y visualmente los crótalos, las claves y el piano.


• Describir y reconoce las características y las partes del pentagrama y la clave de Sol.

• Distinguir los sonidos relacionados con el agua de los que no lo son.

Temporalización: Quinto mes


ESCUCHA

• Escucha de lo que acontece en un escenario determinado.

• Discriminar los elementos del entorno dado.

• Escribir, entonar y nombrar las nota Fa y La.

Página | 152


Discriminación de los elementos de ese entorno.

• Observación visual y sonora, y aprendizaje de las partes de una

trompeta y repaso del piano y la guitarra.

• Atención e interés auditivo de nuevas piezas musicales.


• Escritura y búsqueda en una partitura de las notas Fa y La.

• Coloreo de un dibujo con símbolos para la obtención de un instrumento

musical.

• Escritura guiada de los conceptos «forte» y «piano».

• Discriminación en un entorno, de los elementos que suenan piano y los

que suenan forte.

• Construcción de un instrumento: la trompeta a través de pasos sencillos.

• Conocimiento de un compositor: Suppé.

• Entonación de la canción Para ti, para mí, basada en la melodía principal

de Caballería ligera.

• Práctica de los conceptos «cabeza» y «plica».

• Asociación de conceptos (ya estudiados) con sus símbolos.

• Valoración de la escritura y lectura musical como medio para el


• Interés por comprender la grafía musical.


• Danza de una obra de Suppé: Caballería ligera.

• Acompañamiento de la canción con gestos.

• Espontaneidad de movimientos y gestos.

• Conocer, discriminar y escribir los conceptos: «forte», «piano», «cabeza» y «plica».

• Conocer y discriminar los instrumentos: trompeta, piano y guitarra.

• Construir un instrumento a través de pasos dados.

• Entonar la canción Para ti, para mí.

• Reproducir correctamente los gestos de la canción Para ti, para mí.

• Conocer al compositor Suppé y una de sus obras: Caballería ligera.


Página | 153


Temporalización: Sexto mes


ESCUCHA

• Observación visual y sonora de un nuevo instrumento: el pandero.

• Observación visual y sonora y aprendizaje de las partes de un arpa.

• Escucha activa del cuento: Los bienvestidos.


• Entonación de canciones y retahílas nuevas y de las aprendidas en este

trimestre.

• Escritura, lectura y coloreado de negras y corcheas.

• Cuento sonoro.


• Gesticulación de canciones y retahílas nuevas y de las aprendidas en

este trimestre.

• Recordar, recita y entona correctamente todas las canciones y los recitados

estudiados en este trimestre.

• Escribir y lee las figuras de negra y corchea.

• Discriminar auditivamente el pandero y el arpa.

• Valorar el cuento sonoro como medio para la puesta en práctica de todo lo aprendido.

Página | 154


Temporalización: Septimo mes


ESCUCHA

• Sonidos del entorno cotidiano.

• El contrabajo: reconocimiento visual y auditivo.

• Discriminación auditiva de variaciones en la altura del sonido y su

asociación a signos no convencionales de representación sonora.

• Relación de los sonidos Re, Fa y La con su altura sonora y con su

posición en el pentagrama.

• Audición de un fragmento de The comedians y de un breve comentario

sobre el compositor Dimitri Kabalevsky.


• Desarrollo de la atención y de la escucha activa.

• Notas Re, Fa y La: nombre, entonación y posición en el pentagrama.

• Ejercicios para la correcta emisión de la voz con los sonidos Re, Fa y La.


• Entonación por imitación de los sonidos Re, Fa y La mediante palabras,

asociándolos a movimientos.

• Disposición a coordinarse y colaborar con los compañeros en la

ejecución y práctica musicales.

• Desarrollo del gusto por el baile.

• Distinguir auditiva y visualmente el contrabajo.

• Escuchar con atención los dictados y audiciones.

• Escribir y conocer la grafía de las notas Re, Fa y La en el pentagrama.

• Distinguir y diferenciar los sonidos graves de los agudos.

Página | 155


Temporalización: Octavo mes


ESCUCHA

• Escucha de los sonidos del entorno.

• Discriminación de sonidos ascendentes y sonidos descendentes a través

de dictados sonoros.

• Observación visual y sonora, y aprendizaje de las partes del saxofón.

• Dictado sonoro de instrumentos ya estudiados.

• Valoración del silencio como elemento imprescindible en la ejecución de

obras musicales.


• Construcción de un instrumento, la pulsera de cascabeles, a través de

pasos sencillos.

• Escritura y búsqueda en una partitura de las notas Re, Fa y La.

• Escritura guiada de los conceptos «ascendente» y «descendente».

• Valoración de la escritura y lectura musical como medio para el


• Interés por comprender la grafía musical.


• Juego para la concienciación de la importancia del silencio. «La regla es

no hacer ruido».

• Discriminar los elementos de nuestro entorno.


• Escribir y reconocer en una partitura el silencio de negra.

• Escribir, entona y nombra las notas Re, Fa y La.

• Conocer, discriminar y escribir los conceptos «ascendente » y «descendente».

• Conocer y discriminar los instrumentos nuevos (cascabeles y saxofón), al igual que

todos los estudiados anteriormente.

Página | 156


Temporalización: Noveno mes


ESCUCHA

• Observación visual y sonora de los instrumentos que componen una

banda de jazz.


• Entonación de canciones y adivinanzas nuevas y de las aprendidas en

este curso.

• Escritura, lectura y coloreado de figuras y notas del lenguaje musical.

• Repaso de todos los conceptos estudiados en este curso.


• Gesticulación de canciones y adivinanzas nuevas y de las aprendidas en

este curso.

• Cantar y recitar correctamente.

• Escribir, leer y reconocer las notas musicales y el lenguaje propio musical estudiado

en este curso.

• Discriminar las cualidades del sonido: lento, rápido, forte, piano, agudo y grave.

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Temporalización: primera quincena (octubre)


Bloque 2

Tipos de línea: cerrada/abierta, recta/curva, horizontal/vertical.

Figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

Regularidades y simetrías.

Bloque 3

Composición: utilización del espacio.

Identificación del color.

Del plano al volumen.

B2.1 Identificar y diferenciar diferentes tipos de lineas y posteriormente reproducirlas.

B2.2 Reconocer las figuras geométricas (círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo),

dibujandolas a mano alzada en la elaboración de composiciones sencillas

figurativas o abstractas con ellas.

B3.1 Utilizar el espacio del soporte facilitado en sus creaciones propias acomodando

su dibujo a diferentes formatos.

B3.2 Reconocer diferentes tonos e identificar variaciones de luminosidad en los

mismos.

B3.3 Diferenciar entre la representación plana y volumétrica de las formas.

Página | 158


Educación plástica

Temporalización: segunda quincena (octubre)


Bloque 1

Imagen fija: fotografía y dibujo.

Bloque 2




B1.1 Identificar la representación de la realidad en fotografías y dibujos valorando el

diferente grado de iconocidad entre ellos.

B1.2 Utilizar programas informáticos sencillos para la elaboración de dibujos simples.





Página | 159


Temporalización: primera quincena (noviembre)


Bloque 1

Imagen Fija: Fotografía y Dibujo

Bloque 2




Bloque 3

Utilización del espacio.


Del plano al volumen










mismos.


Página | 160


Temporalización: segunda quincena (noviembre)


Bloque 2




Bloque 3



Del plano al volumen





B2.3 Diferenciar la repetición por traslación y simétria en composiciones modulares

sencillas (series).




mismos.


Página | 161


Temporalización: primera quincena (diciembre)


Bloque 1

Imagen Fija: Fotografía y Dibujo.

Bloque 2




Bloque 3









B2.3 Analizar la simetría axial en diferentes representaciones de elementos de la vida

cotidiana.


mismos.


Temporalización: primera quincena (enero)


Bloque 2



Bloque 3






B2.2 Analizar la simetría axial en diferentes representaciones de elementos de la vida

cotidiana.


mismos.


Página | 162


Temporalización: segunda quincena (enero)


Bloque 3


Identificación del color




mismos.

Temporalización: primera quincena (febrero)


Bloque 1


Bloque 2




Bloque 3










mismos.


Página | 163


Temporalización: segunda quincena (febrero)


Bloque 3







mismos.


Temporalización: primera quincena (marzo)


Bloque 2



Bloque 3











mismos.


Página | 164


Temporalización: segunda quincena (marzo)


Bloque 3


Identificación del color




mismos.

Temporalización: segunda quincena (abril)


Bloque 1


Bloque 2



Bloque 3













mismos.


Página | 165


Temporalización: primera quincena (mayo)


Bloque 1


Bloque 3









mismos.


Temporalización: segunda quincena (mayo)


Bloque 2


Bloque 3










mismos.


Página | 166


Temporalización: primera quincena (junio)


Bloque 1


Bloque 3








mismos.

Página | 167


5.2. Perfil de las competencias básicas Educación musical.

Temporalización: 1º MES


• Distinguir auditiva y visualmente los crótalos, las claves y el

piano.


• Describir y reconoce las características y las partes del

pentagrama y la clave de Sol.

• Distinguir los sonidos relacionados con el agua de los que no lo

son

• Lee e interpreta con ritmo retahílas y canciones al unísono.

• Utiliza notación convencional y no convencional para

representar elementos del sonido e incluso

una partitura.

• Reconoce y discrimina los sonidos de su entorno: el agua.

• Manipula y explora las cualidades sonoras de los instrumentos.

CL

CMCT

CSC

AA

IE

Temporalización: 2º mes


• Escribir, entona y nombra la nota Fa.

• Realizar correctamente ejercicios de respiración.

• Conocer y discriminar los nuevos instrumentos: maracas,

triángulos y violín.

• Seguir un musicograma.

• Interpretar pequeños fragmentos de una obra con instrumentos

de pequeña percusión.


• Construir un instrumento de percusión a través de pasos

dados.

• Utiliza notación convencional y no convencional para representar

elementos del sonido e incluso una partitura.

• Hace de manera consciente el proceso de la respiración.


• Acompaña canciones y textos con fórmulas rítmicas básicas.

• Realiza pequeñas coreografías.

CL

CMCT

CSC

CEC

IE

Página | 168


• Adecúa el movimiento corporal con la música.

• Interactúa con sus compañeros de forma adecuada,

respetando las normas.

• Elabora pequeños instrumentos con materiales de reciclaje

Temporalización: Tercer mes


• Recordar, recita y entona correctamente todas las canciones y

recitados estudiados en este trimestre.

• Discriminar una obra lenta o rápida.

• Valorar el cuento sonoro como medio para la puesta en

práctica de todo lo aprendido.

•Lee e interpreta con ritmo y entonación retahílas y canciones al

unísono.


• Representa mediante diferentes técnicas los aspectos básicos

de una audición y los sentimientos que ha suscitado la misma.

• Respeta las normas establecidas.

CL

CMCT

CSC

CEC

IE

AA

Temporalización: Cuarto mes


• Distinguir auditiva y visualmente los crótalos, las claves y el

piano.


• Describir y reconoce las características y las partes del

pentagrama y la clave de Sol.

• Distinguir los sonidos relacionados con el agua de los que no lo

son.

• Reconoce y discrimina los sonidos de algunos instrumentos.

• Lee e interpreta con ritmo y entonación retahílas y canciones al

unísono.


representar elementos musicales e incluso una partitura.

• Repite esquemas rítmicos escuchados.

CL

CMCT

CSC

CEC

AA

Página | 169


Temporalización: Quinto mes


• Discriminar los elementos del entorno dado.

• Escribir, entonar y nombrar las nota Fa y La.

• Conocer, discriminar y escribir los conceptos: «forte», «piano»,

«cabeza» y «plica».

• Conocer y discriminar los instrumentos: trompeta, piano y

guitarra.


• Entonar la canción Para ti, para mí.

• Reproducir correctamente los gestos de la canción Para ti,

para mí.

• Conocer al compositor Suppé y una de sus obras: Caballería

ligera.


• Manipula y explora las cualidades sonoras de los instrumentos,

objetos, animales y la voz.

• Representa gráficamente o corporalmente cualidades del

sonido y conceptos musicales.

• Elabora pequeños instrumentos con materiales de reciclaje.

• Realiza pequeñas coreografías.

• Adecúa el movimiento corporal con la música.

• Interactúa con sus compañeros de forma adecuada,

respetando las normas.

• Conoce la figura de un compositor.

CL

CMCT

AA

CSC

6.

Temporalización: Sexto mes


• Recordar, recita y entona correctamente todas las canciones y

los recitados estudiados en este trimestre.

• Escribir y lee las figuras de negra y corchea.

• Discriminar auditivamente el pandero y el arpa.

• Valorar el cuento sonoro como medio para la puesta en

práctica de todo lo aprendido.

• Lee e interpreta con ritmo y entonación retahílas y canciones al

unísono.


representar elementos del sonido e incluso una partitura.


• Crea esquemas rítmicos con blancas, negras y silencio de

negra.


CL

CSC

CEC

AA

IE

CMCT

Página | 170


• Representa mediante diferentes técnicas los aspectos básicos

de una audición y los sentimientos que ha suscitado la misma.

• Respeta las normas establecidas.

Temporalización: Septimo mes


• Distinguir auditiva y visualmente el contrabajo.

• Escuchar con atención los dictados y audiciones.

• Escribir y conocer la grafía de las notas Re, Fa y La en el

pentagrama.

• Distinguir y diferenciar los sonidos graves de los agudos.





negra.

• Representa gráficamente o corporalmente las cualidades del

sonido.

CL

CMCT

CD

CSC

CEC

AA

IE

Temporalización: Octavo mes


• Discriminar los elementos de nuestro entorno.


• Escribir y reconocer en una partitura el silencio de negra.

• Escribir, entona y nombra las notas Re, Fa y La.

• Conocer, discriminar y escribir los conceptos «ascendente » y

«descendente».

• Conocer y discriminar los instrumentos nuevos (cascabeles y

• Reconoce y discrimina los sonidos de su entorno.





negra.


CMCT

CSC

AA

CEC

CL

Página | 171


saxofón), al igual que todos los estudiados anteriormente.

sonido.


• Respeta los tiempos de silencio para un buen estudio de los

sonidos

Temporalización: Noveno mes


• Cantar y recitar correctamente.

• Escribir, leer y reconocer las notas musicales y el lenguaje

propio musical estudiado en este curso.

• Discriminar las cualidades del sonido: lento, rápido, forte,

piano, agudo y grave.





sonido.

CL

CMCT

CSC

AA

IE

Perfil de las competencias básicas en Educación plástica


B2.1Identificar y diferenciar diferentes tipos de lineas y

posteriormente reproducirlas.

Realiza dibujos de objetos sencillos y cotidianos utilizando líneas

verticales y horizontales.

CL

CM

AA

CSC

SIEE

B2.2 Reconocer las figuras geométricas (círculo, cuadrado,

rectángulo y triángulo), dibujandolas a mano alzada en

la elaboración de composiciones sencillas figurativas o

Distingue la diferencia entre las figuras geométricas.

CL

CM

CSC

Página | 172


abstractas con ellas.

SIEE

B3.1 Utilizar el espacio del soporte facilitado en sus creaciones

propias acomodando su dibujo a diferentes formatos.

Utiliza de manera coherente todo el espacio facilitado para la

realización de sus dibujos.

Acomoda lo que quiere representar al formato facilitado.

CL

AA

CSC

SIEE

B3.2 Reconocer diferentes tonos e identificar variaciones de

luminosidad en los mismos.

Nombra de manera oral y escrita diferentes colores en imágenes

facilitadas.

Distingue variaciones lumínicas en colores que le han sido

presentados asociándolos con los tonos correspondientes.

CL

AA

CSC

SIEE

B3.3 Diferenciar entre la representación plana y volumétrica de

las formas Realiza a partir de formas planas, volúmenes sencillos.

CL

AA

CSC

SIEE


B1.1 Identificar la representación de la realidad en fotografías

y dibujos valorando el diferente grado de iconocidad

entre ellos.

Entiende que un dibujo es una representación de la realidad.

Reconoce el diferente grado de iconicidad de la realidad, la

fotografía y el dibujo

Realiza dibujos a partir de fotografías donde se distingue el

objeto o realidad representado.

CL

AA

CSC

SIEE

B1.2 Utilizar programas informáticos sencillos para la

elaboración de dibujos simples.

Utiliza programas informáticos para crear dibujos sencillos y

colorearlos posteriormente.

CL

CD

AA

CSC

SIEE

Página | 173


B2.1 Identificar y diferenciar diferentes tipos de lineas y


Diferencia entre una línea abierta y otra cerrada.

Dibuja líneas abiertas y cerradas de manera consecuente con su

significado

Identifica en una composición líneas horizontales y verticales.



CL

CM

AA

CSC

SIEE





Distingue diferencias entre las figuras geométricas.

CL

CM

AA

CSC

SIEE




entre ellos.

Identifica la realidad en las fotografías.

CL

AA

CSC

SIEE

CEC


posteriormente reproducirlas




CL

AA

CSC

SIEE

Página | 174


CEC

CM






CL

CM

AA

CSC

SIEE

CEC






CL

CM

AA

CSC

SIEE

CEC




facilitadas.



CL

AA

CSC

SIEE

CEC


las formas. Realizar a partir de formas planas, volúmenes sencillos.

CL

AA

CSC

SIEE

CEC


Página | 175







CL

CM

AA

CSC

SIEE






CL

CM

AA

CSC

SIEE

B2.3 Diferenciar la repetición por traslación y simétria en

composiciones modulares sencillas (series).

Analiza y repite estructuras modulares sencillas (series)

realizadas con cuadrados de diferentes colores por traslación y

simetría.

CL

CM

AA

CSC

SIEE





Acomoda lo que quieres representar al formato facilitado.

CL

AA

CSC

SIEE




facilitadas.



CL

AA

CSC

SIEE


las formas.

Realiza, a partir de formas planas, volúmenes sencillos.

CL

AA

CSC

Página | 176


SIEE


B1.1 Identificar la representación de la realidad en

fotografías y dibujos valorando el diferente grado de

iconocidad entre ellos.


CL

AA

CSC

SIEE








significado.

CL

AA

CSC

SIEE

CM

B2.2 Reconocer las figuras geométricas (círculo,

cuadrado, rectángulo y triángulo), dibujandolas a

mano alzada en la elaboración de composiciones

sencillas figurativas o abstractas con ellas.


Construye figuras geométricas a partir de los vértices facilitados

previamente.

CL

AA

CSC

SIEE

CM

B2.3 Analizar la simetría axial en diferentes

representaciones de elementos de la vida cotidiana.

Analiza y repite estructuras modulares sencillas (series) realizadas con

cuadrados de diferentes colores por traslación y simetría.

Dibuja el eje de simetría axial en una imagen de un elemento cotidiano,

CL

AA

CSC

SIEE

CM

B3.1 Reconocer diferentes tonos e identificar variaciones

de luminosidad en los mismos.


facilitadas.

Distingue variaciones lumínicas en colores que le han sido presentados

CL

AA

CSC

Página | 177








Recorta figuras geométricas en papel previamente dibujadas

con una plantilla facilitada por el docente y las pega relizando

una composición con las mismas.

CL

AA

CSC

SIEE

CM

B2.2 Analizar la simetría axial en diferentes representaciones

de elementos de la vida cotidiana.

Dibuja el eje de simetría axial en una imagen de un elemento

cotidiano.

CL

AA

CSC

SIEE

CM




facilitadas.



CL

AA

CSC

SIEE







CL

AA

CSC

asociándolos con los tonos correspondientes. SIEE

B3.2 Diferenciar entre la representación plana y

volumétrica de las formas.

Realiza, a partir de formas planas, volúmenes sencillos.

CL

AA

CSC

SIEE

Página | 178


SIEE




facilitadas.



CL

AA

CSC

SIEE




entre ellos.


CL

AA

CSC

SIEE





significado.

CL

AA

CSC

SIEE

CM






CL

AA

CSC

SIEE

CM







CL

AA

CSC

SIEE

Página | 179


CEC




facilitadas.



CL

AA

CSC

SIEE


las formas. Realiza, a partir de formas planas, volúmenes sencillos. CM




Diferenciar entre una línea abierta y otra cerrada.


significado.

CL

AA

CSC

SIEE

CM






Recorta figuras geométricas en papel previamente dibujadas

con una plantilla facilitada por el docente y las pega realizando

una composición con las mismas.

CL

AA

CSC

SIEE






CL

AA

CSC

SIEE




facilitadas.



CL

AA

CSC

SIEE

Página | 180



las formas.

Realiza a partir de formas planas volúmenes sencillos.

CL

AA

CSC

SIEE







CL

AA

CSC

SIEE




facilitadas.



CL

AA

CSC

SIEE




entre ellos.



fotografía y el dibujo.

CL

AA

CSC

SIEE





significado.



CL

AA

CSC

SIEE

CM

Página | 181








CL

AA

CSC

SIEE

CM






CL

AA

CSC

SIEE




facilitadas.



CL

AA

CSC

SIEE


las formas.

Realiza a partir de formas planas, volúmenes sencillos.

CL

AA

CSC

SIEE




entre ellos.


Reconoce diferente grado de iconicidad de la realidad, la


CL

AA

CSC

SIEE

B3.1 Utilizar el espacio del soporte facilitado en sus creaciones Utiliza de manera coherente todo el espacio facilitado para la CL

Página | 182





AA

CSC

SIEE







CL

AA

CSC

SIEE

CM






CL

AA

CSC

SIEE




facilitadas.



CL

AA

CSC

SIEE


las formas. Realiza a partir de formas planas, volúmenes sencillos.

CL

AA

CSC

SIEE

Página | 183



B1.1 Identificar la representación de la realidad en

fotografías y dibujos valorando el diferente grado de

iconocidad entre ellos.




CL

AA

CSC

SIEE

B3.1 Utilizar el espacio del soporte facilitado en sus

creaciones propias acomodando su dibujo a

diferentes formatos.

Utiliza de manera coherente todo el espacio facilitado para

la realización de sus dibujos.


CL

AA

CSC

SIEE

Página | 184


7. Área de Educación Física


Temporalización: Primer trimestre.

CURSO 1º --- UD 1: Conocemos nuestro cuerpo


BLOQUE 1. Habilidades perceptivo-motrices.

Afirmación de la lateralidad.

Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales.

Percepción espacio – temporal.

Reconocer las partes del propio cuerpo y del de los demás y las nociones

espacio- temporales.

Mostrar una competencia motriz funcional mínima tanto en tareas cerradas

como en tareas abiertas acorde al nivel educativo en que se encuentra.

Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes

y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

Índice

Página | 185


BLOQUE 4: Actividad física y salud.

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y

posturales relacionados con la actividad física.

Relación con la adquisición de competencias básicas en el

Tratamiento de la información y la competencia digital.

Adoptar hábitos básicos de higiene corporal, relacionados con la actividad física

y la salud.

Identificar y respetar las normas de juegos y actividades y de uso de los

materiales y los espacios, relacionándolas con la seguridad y la salud.

Participar con interés y respeto en las actividades, valorando la actividad física

como medio de disfrute y de relación.

CURSO 1 ---- UD 2: Mi cuerpo en el espacio y en el tiempo.






Resolver retos y situaciones motoras sencillas aplicando las habilidades

perceptivo-motrices.



Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con

desinhibición y soltura en la actividad.

Página | 186








y la salud.





CURSO 1º --- UD 3: Mis sentidos.



Posibilidades sensoriales.

Exploración y discriminación de las sensaciones.







Resolver retos y situaciones motoras sencillas aplicando las habilidades

perceptivo-motrices.

Página | 187


BLOQUE 2: Habilidades motrices básicas.

Resolución de problemas motores sencillos.

Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo

de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo

de forma apropiada.

Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere

a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y

compañeras.

BLOQUE 3: Actividades físicas artístico-expresivas.

Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras

rítmicas sencillas.



Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando

respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos y

reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.







y la salud.



Utilizar la lectura, las tecnologías de la información y la comunicación como

recurso del área

Página | 188


Temporalización: Segundo trimestre.

CURSO 1º --- UD 4: Expresión corporal y ritmo.








Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se

refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y

compañeras.

BLOQUE 3: Actividades físicas artístico-expresivas.

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo,

el gesto y el movimiento, con desinhibición.

Imitación de personajes, objetos y situaciones.

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de

expresarse.

Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando

respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos y

reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento para

representar y acompañar estructuras rítmicas, canciones gesticuladas y juegos.

CURSO 1 ---- UD 5: Somos equilibristas.

Página | 189




Experimentación de posturas corporales diferentes.

Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión,

la relajación y la respiración.

Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio








Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de

las habilidades motrices básicas.



Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo

de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo

de forma apropiada.

Página | 190


CURSO 1º --- UD 6: Desplazamientos y saltos.



Formas y posibilidades de movimiento.


Disposición favorable a participar en actividades diversas

aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Aceptación de la propia realidad corporal y disposición favorable a

participar en actividades diversas aceptando la existencia de

diferencias en el nivel de habilidad.












Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con

relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

Página | 191











Temporalización: Tercer trimestre.

CURSO 1º --- UD 7: Manipulaciones y golpeos.


BLOQUE 1. Habilidades perceptivo-motrices

Formas y posibilidades de movimiento.

Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de

las habilidades motrices básicas.


Aceptación de la propia realidad corporal.

Disposición favorable a participar en actividades diversas

aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad







Página | 192











Página | 193


CURSO 1 --- UD 8: Jugamos juntos


BLOQUE 3: físicas artístico-expresivas.

El juego como actividad común a todas las culturas. Realización

de juegos libres y organizados.

Juegos populares de la comunidad

Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las

reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en

el juego.

Comprensión y cumplimiento de las normas de juego.

Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los

juegos.

Valoración del juego limpio como medio de disfrute y de relación

con los demás.

Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la

relajación y la respiración.





Mostrar una competencia motriz funcional mínima tanto en tareas cerradas como

en tareas abiertas acorde al nivel educativo en que se encuentra. Desplazarse y

saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con

coordinación y buena orientación en el espacio.

Página | 194











Página | 195


Página | 196



CURSO 1

Bloque 1. Habilidades perceptivo-motrices.

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables Competencias

Resolver retos y situaciones motoras sencillas aplicando las habilidades perceptivo- motrices.

Resolver situaciones motrices sencillas aplicando habilidades motrices básicas.

Identificar y respetar las normas de juegos y actividades y de uso de los materiales y los espacios, relacionándolas con la seguridad y la salud.

Adoptar hábitos básicos de higiene corporal, relacionados con la actividad física y la salud.

Reconoce e identifica los segmentos corporales que intervienen en un movimiento.

Identifica y expresa diferentes sensaciones percibidas durante las tareas motoras.

Diferencia situaciones corporales de tensión y relajación que se producen en su cuerpo durante las tareas motoras.

Identifica y utiliza su brazo y pierna dominante en la ejecución de acciones motoras.

Muestra un control global de la respiración.

Mantiene el equilibrio estático y dinámico en diferentes posturas y con bases de sustentación estables.


Utiliza las nociones espaciales básicas desde sí mismo para orientar objetos.

Utiliza las nociones básicas de tiempo, orden y duración para organizar su acción motora.

Se orienta en el espacio siguiendo o utilizando determinados estímulos.

1. Comunicación lingüística.

2. Matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología.

3. Aprender a aprender.

4. Sociales y cívicas.

5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

6. Conciencia y expresiones culturales.

Bloque 2. Habilidades motrices básicas.


Identificar y respetar las normas de juegos y actividades y de uso de los materiales y los espacios, relacionándolas con la seguridad y la salud.

Participar con interés y respeto en las actividades, valorando la actividad física como medio de disfrute y de relación.

Utiliza distintos tipos de desplazamiento (andar correr, saltar, reptar, trepar, entre otros), en distintas direcciones y ritmos, adaptándose a la variación de los mismos y coordinando los movimientos de brazos y piernas.

Adapta las habilidades de salto con la pierna dominante y con dos pies a diferentes condiciones de impulso y caída, de altura y longitud y a la superación de determinados elementos en movimiento, manteniendo el equilibrio.

Realiza giros básicos sobre el eje corporal longitudinal, manteniendo el equilibrio general en la acción y coordinando todos los segmentos corporales.

Ejecuta lanzamientos y recepciones de móviles, con diferentes partes del cuerpo, a diferentes Distancias y alturas, y desde diferentes posiciones estables.






6. Conciencia y expresiones

Página | 197


Utiliza las habilidades motrices básicas para resolver retos motores adecuándose a las normas y requerimientos de los mismos.

culturales.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.


Utilizar nociones, principios y estrategias básicos para comunicarse o resolver las situaciones de juego o de movimiento.


Reproduce estructuras rítmicas simples a través de desplazamientos o de movimientos de segmentos corporales.

Sincroniza su movimiento a estructuras rítmicas básicas y a la música en canciones gesticuladas y danzas populares de ejecución simple.

Simboliza animales, oficios o acciones que le resulten familiares a través de gestos y movimientos.

Expresa de forma oral las sensaciones experimentadas durante las actividades.

Diferencia las nociones topológicas básicas en representaciones graficas en distintos soportes(papel, ordenador…)






6. Conciencia y expresiones culturales.

Bloque 4. Actividad física y salud.


Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento para representar y acompañar estructuras rítmicas simples, canciones gesticuladas y juegos.

Describe el proceso, las reglas y las acciones que presentan los juegos infantiles.

Identifica estrategias básicas de oposición y cooperación en juegos y situaciones motrices.

Realiza autónomamente el aseo básico al finalizar la clase de educación física.

Identifica algunos efectos beneficiosos que el ejercicio tiene en la salud y en su bienestar.

Utiliza en las clases de educación física ropas y calzados adecuados para el desarrollo de las actividades.

Usa adecuadamente los materiales y los coloca siguiendo las instrucciones establecidas.

Respeta las normas de uso de materiales y espacios para evitar accidentes.


2. Matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología Digital.




Página | 198


Disfruta de las actividades y muestra interés por participar activamente.

Acepta la diversidad funcional en la ejecución propia y la de otros.

Valora las posibilidades de disfrute y socialización de las actividades físicas.

Demuestra un comportamiento respetuoso consigo mismo y con los demás.

Página | 199


8. Área de Lengua Extranjera


Temporalización: De la segunda a la cuarta semana de septiembre.


Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis en el contexto del aula. Visualización de un video para identificar las presentaciones. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales sobre presentaciones, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas: - Saludos. - Presentaciones. - Órdenes. - Lenguaje del aula.

4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Imperatives - Stand up! - Sit donwn! - Listen! - Close the (door)! - Open the (book)! - Be quiet!

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - Classroom words: book, chair, door, pencil, school bag

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Audición de una canción: Stand up in Wonderworld.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión

adecuada del texto

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de

expresiones en textos orales.

- Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los

patrones discursivos básicos.

-Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia

relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

Índice

Página | 200




Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Estrategias de producción: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales para presentarse, normas de cortesía; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos. - Presentaciones. - Expresión de órdenes propias del aula. - Lenguaje del aula.

4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Imperatives - Stand up! - Sit donwn! - Listen! - Close the (door)! - Open the (book)! - Be quiet!

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Classroom words: book, chair, door, pencil, school bag

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Reproducción de una canción: Stand up in Wonderworld.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

- Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

- Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples

utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuentes.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.uy frecuente.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

Página | 201



Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias

relacionando el texto con las imágenes en las distintas actividades de

la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones

sociales en los saludos y presentaciones, normas de cortesía; lenguaje

no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.

3. Funciones comunicativas:

- Saludos.

- Presentaciones.

- Órdenes propias del aula.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:

- Imperatives

- Stand up!

- Sit donwn!

- Listen!

- Close the (door)!

- Open the (book)!

- Be quiet!

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):

- Classroom words: book, chair, door, pencil, school bag

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del

texto.


significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del

texto.

- Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.

- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con los mismos.

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio

limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos

básicos.

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados

con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

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Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

1. Estrategias de producción:

- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.


sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal: elaboración de

dibujos.


- Presentaciones.

- Elaboración del Picture dictionary. 6. Patrones gráficos y

convenciones ortográficas.

4. Esctructuras sintáctico-discursivas:

- Imperatives

- Stand up!

- Sit donwn!

- Listen!

- Close the (door)!

- Open the (book)!

- Be quiet!

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción):

- Classroom words: book, chair, door, pencil, school bag

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y

sencillos.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos

y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.

Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de códigos

principalmente icónicos para su función comunicativa.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia

relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

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Temporalización: De la primera semana de octubre a la primera semana de noviembre.


Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis en el contexto de una fiesta. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales propias de la celebración de una fiesta, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Un video sobre una fiesta de cumpleaños: My birthday party. 3. Funciones comunicativas: - Saludos. - Descripción de artículos de fiesta. - Expresiones al entregar y recibir una invitación. - Lenguaje del aula. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - What's this? - Imperatives - How many balloons can you see? - Adjective-noun word order: Three red balloons - Here's, thank you, thanks, I can see a - Ready, steady, go - It's my turn, you're out, I'm the winner - Happy birthday 5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - Party words: balloon, candles, card, cup, party hat, plate, presents, spoon, teapot - Party food: biscuits, cake, crisps, jelly, juice, sandwich - Numbers: 1-10 - Colours: blue, green, pink, red, yellow 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento de los sonidos iniciales /h/ y /c/.

- Audición de un chant: Let's get ready for the party!


- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales.

- Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos.

-Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

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Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Estrategias de producción: - Planificación de una fiesta de cumpleaños, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales en el contexto de una fiesta. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones

sociales propias de la celebración de una fiesta, normas de cortesía; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos. - Descripción de artículos de fiesta. - Expresiones al entregar y recibir una invitación. - Lenguaje del aula. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - What's this? - Imperatives - How many balloons can you see? - Adjective-noun word order: Three red balloons - Here's, thank you, thanks, I can see a - Ready, steady, go - It's my turn, you're out, I'm the winner - Happy birthday 5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Party words: balloon, candles, card, cup, party hat, plate, presents, spoon, teapot - Party food: biscuits, cake, crisps, jelly, juice, sandwich - Numbers: 1-10 - Colours: blue, green, pink, red, yellow 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reproducción de los sonidos iniciales /h/ y /c/. - Reproducción de una canción: Stand up in Wonderworld.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos

o dialógicos muy breves y sencillos.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar

los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no

verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

- Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples utilizando

mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuentes.



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1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes en las distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales en una fiesta, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc. 3. Funciones comunicativas: - Saludos. - Descripción de artículos de fiesta. - Expresiones al entregar y recibir una invitación. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - What's this? - Imperatives - How many balloons can you see? - Adjective-noun word order: Three red balloons - Here's, thank you, thanks, I can see a - Ready, steady, go - It's my turn, you're out, I'm the winner - Happy birthday 5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): - Party words: balloon, candles, card, cup, party hat, plate, presents, spoon, teapot - Party food: biscuits, cake, crisps, jelly, juice, sandwich - Numbers: 1-10 - Colours: blue, green, pink, red, yellow 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. - Asociación de los sonidos /h/ y /c/ con sus grafemas.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.


significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.

- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

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Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 1. Estrategias de producción: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal: elaboración de dibujos. 3. Funciones comunicativas: - Producción de una invitación para una fiesta. - Elaboración del Picture dictionary. 4. Esctructuras sintáctico-discursivas: - What's this? - Imperatives - How many balloons can you see? - Adjective-noun word order: Three red balloons - Here's, thank you, thanks, I can see a - Ready, steady, go - It's my turn, you're out, I'm the winner - Happy birthday 5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): - Party words: balloon, candles, card, cup, party hat, plate, presents, spoon, teapot - Party food: biscuits, cake, crisps, jelly, juice, sandwich - Numbers: 1-10 - Colours: blue, green, pink, red, yellow - Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.

Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

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Temporalización: De la segunda semana de noviembre a la tercera semana de diciembre.


Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis en el contexto de las relaciones familiares. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía mostrando interés sobre la familia de otras personas; lenguaje no verbal. Un video sobre la familia: My family. 3. Funciones comunicativas: - Presentaciones. - Descripción de rasgos faciales. - Descripción de objetos del aula. - Expresión de opiniones y emociones mediante adjetivos. - Audición de preguntas sobre la familia - Lenguaje del aula. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Demonstrative pronoun this: This is my brother - Questions with the verb to be: Is he your dad? - Possessive adjectives: my/your/his/her; He's my grandad. - Adjectives after the verb to be: Her eyes are blue. 5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - Family words: grandad, grandma, dad, mum, brother, sister - Facial features: eyes, hair, mouth, nose - Classroom words: book, chair, classroom, friend, table, teacher - Colours: black, blond, brown 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento de los sonidos iniciales /b/ y /g/.

- Audición de un chant: Let's get ready for the party!



significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada

del texto

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de

expresiones en textos orales.

- Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones

discursivos básicos.

-Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con

las propias experiencias, necesidades e intereses.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con

los mismos.

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Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Estrategias de producción: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales, aprendiendo vocabulario para describir a la familia. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía mostrando interés por la familia de otras personas; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Presentaciones. - Descripción de rasgos faciales. - Descripción de objetos del aula. - Expresión de opiniones y emociones mediante adjetivos. - Formulación de preguntas sobre la familia - Lenguaje del aula 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Demonstrative pronoun this: This is my brother - Questions with the verb to be: Is he your dad? - Possessive adjectives: my/your/his/her; He's my grandad. - Adjectives after the verb to be: Her eyes are blue. 5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Family words: grandad, grandma, dad, mum, brother, sister - Facial features: eyes, hair, mouth, nose - Classroom words: book, chair, classroom, friend, table, teacher - Colours: black, blond, brown 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reproducción de los sonidos iniciales /b/ y /g/.

-Reporducción de una canción: This is my classroom.









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Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes en las distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía en la descripción de las personas; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc. 3. Funciones comunicativas: - Presentaciones. - Descripción de rasgos faciales. - Descripción de objetos del aula. - Identificación de adjetivos que describen opinión y emociones. - Identificación de preguntas sobre la familia. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Demonstrative pronoun this: This is my brother - Questions with the verb to be: Is he your dad? - Possessive adjectives: my/your/his/her; He's my grandad. - Adjectives after the verb to be: Her eyes are blue. 5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): - Family words: grandad, grandma, dad, mum, brother, sister - Facial features: eyes, hair, mouth, nose - Classroom words: book, chair, classroom, friend, table, teacher - Colours: black, blond, brown 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

- Asociación de los sonidos /b/ y /g/ con sus grafemas.


- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.




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Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 1. Estrategias de producción: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal: elaboración de dibujos. 3. Funciones comunicativas: - Producción de dibujos sobre su familia para hablar sobre ellos. - Descripción de la familia. - Descripción de rasgos faciales - Elaboración del Picture dictionary. 4. Esctructuras sintáctico-discursivas: - Demonstrative pronoun this: This is my brother - Questions with the verb to be: Is he your dad? - Possessive adjectives: my/your/his/her; He's my grandad. - Adjectives after the verb to be: Her eyes are blue. 5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): - Family words: grandad, grandma, dad, mum, brother, sister - Facial features: eyes, hair, mouth, nose - Classroom words: book, chair, classroom, friend, table, teacher - Colours: black, blond, Brown 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.

Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

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Temporalización: De la tercera semana de enero a la primera semana de febrero


Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis relacionadas con las partes del cuerpo y los movimientos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal para jugar a Hokey Cokey. Un video sobre juegos tradicionales: Traditional children's games. 3. Funciones comunicativas: - Instrucciones para mover el cuerpo. - Descripción de las partes del cuerpo. - Lenguaje del aula. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Imperatives: Move your left hand, Shake your head. - Preposition on: Her left foot is on a green circle. 5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - Parts of the body: arms, bottom, fingers, foot/feet, hands, head, legs - Verbs of movement: clap, click, move, put in, put out, shake, slap, stamp, turn - Adjectives: left, right, orange, purple 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento de los sonidos iniciales /l/ y /r/.

- Audición de una canción típica inglesa: The Hokey Cokey.







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- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias

relacionando el texto con las imágenes en las distintas actividades e

historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.


sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos,

pictogramas, dibujos, etc.


- Instrucciones para mover el cuerpo.

- Descripción de las partes del cuerpo.


- Imperatives: Move your left hand, Shake your head.

- Preposition on: Her left foot is on a green circle.

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):

- Parts of the body: arms, bottom, fingers, foot/feet, hands, head, legs

- Verbs of movement: clap, click, move, put in, put out, shake, slap,

stamp, turn

- Adjectives: left, right, orange, purple

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

- Asociación de los sonidos /l/ y /r/ con sus grafemas.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales

del texto.


significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada

del texto.

- Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.

- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e

intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un

repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones


- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia

relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

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INTERACCIÓN






dibujos.


- Elaboración de dibujos sobre las partes del cuerpo.

- Elaboración del Picture dictionary.


- Imperatives: Move your left hand, Shake your head.

- Preposition on: Her left foot is on a green circle.


- Parts of the body: arms, bottom, fingers, foot/feet, hands, head, legs

- Verbs of movement: clap, click, move, put in, put out, shake, slap,

stamp, turn

- Adjectives: left, right, orange, purple


- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y

sencillos.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos

y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.

Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de códigos

principalmente icónicos para su función comunicativa.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia

relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

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TEMPORALIZACIÓN: De la segunda semana de febrero a la cuarta semana de febrero.


Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis en el contexto de una ciudad. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, relacionado con las normas sobre seguridad vial. Un video sobre las normas de seguridad vial: Road safety. 3. Funciones comunicativas: - Descripción de lugares en una ciudad. - Petición de información sobre lugares en una ciudad. - Descripción de una calle. - Identificación de elogios. - Lenguaje del aula. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - What's this? - Preposition at: You're at the shop. - There is/are: There is a hospital. There are two shops in my town. -Interrogative: Is there a house at number 11? - Affirmative and negative imperatives: Walk! Don't run! 5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - Places and things in a town: car, bus, bus stop, brick, cinema, hospital, house, restaurant, school, shop, sports centre, street, town, zebra crossing - Numbers: 11-30 - Imperative verbs: cross, listen, look, stop, walk 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento de los sonidos iniciales /t/ y /n/.

- Audición de un chant: Road safety chant.







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Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Estrategias de producción: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales aprendiendo vocabulario para hablar de una ciudad. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, relacionado con las normas de seguridad vial. 3. Funciones comunicativas: - Descripción de lugares en una ciudad. - Ofrecimiento de información sobre lugares en una ciudad. - Descripción de una calle. - Reproducción de elogios. - Lenguaje del aula. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - What's this? - Preposition at: You're at the shop. - There is/are: There is a hospital. There are two shops in my town. -Interrogative: Is there a house at number 11? - Affirmative and negative imperatives: Walk! Don't run! 5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Places and things in a town: car, bus, bus stop, brick, cinema, hospital, house, restaurant, school, shop, sports centre, street, town, zebra crossing - Numbers: 11-30 - Imperative verbs: cross, listen, look, stop, walk 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reproducción de los sonidos iniciales /t/ y /n/. - Reproducción de un chant: Road safety chant.









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- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes en las distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc. 3. Funciones comunicativas: - Identificación de lugares en una ciudad. - Identificación de instrucciones para cruzar una carretera. - Identificación de edificios. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - What's this? - Preposition at: You're at the shop. - There is/are: There is a hospital. There are two shops in my town. -Interrogative: Is there a house at number 11? - Affirmative and negative imperatives: Walk! Don't run! 5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): - Places and things in a town: car, bus, bus stop, brick, cinema, hospital, house, restaurant, school, shop, sports centre, street, town, zebra crossing - Numbers: 11-30 - Imperative verbs: cross, listen, look, stop, walk 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

-Asociación de los sonidos /t/ y /n/ con sus grafemas.






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Temporalización: De la primera semana de marzo a la cuarta semana de marzo.


1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis en el contexto de una casa. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal asociando sonidos con las diferentes partes de una casa y valorando el orden y la limpieza para una buena convivencia. Un video sobre el hogar: In my house. 3. Funciones comunicativas: - Identificación de las habitaciones de una casa. - Identificación de diferentes muebles. - Identificación de juguetes. - Petición de información sobre localizaciones. - Expresiones relacionadas con el desorden. - Instrucciones para recoger y ordenar una habitación. - Lenguaje del aula. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Where is/Where are…? - It's in (the bedroom). - They are under (the bed). - What a mess! Sorry! Tidy up! 5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - Rooms in the house: bathroom, bedroom, kitchen, playroom, sitting room - Objects in the house: bed, cooker, cupboard, fridge, shower, sofa, toilet, TV - Toys: ball, car, doll, doll's house, game, teddy 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento de los sonidos iniciales /c/ y /s/.

- Audición de una canción: The doll's house is a mess.







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Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Estrategias de producción: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales en el contexto de una casa. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal relacionado con la limpieza y orden de una casa para una buena convivencia. 3. Funciones comunicativas: - Descripción de las habitaciones de una casa. - Descripción de diferentes muebles. - Descripción de juguetes. - Expresiones relacionadas con el desorden. - Formulación y contestación de preguntas sobre localización. - Instrucciones para recoger y ordenar una habitación. - Lenguaje del aula. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Where is/Where are…? - It's in (the bedroom). - They are under (the bed). - What a mess! Sorry! Tidy up! 5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Rooms in the house: bathroom, bedroom, kitchen, playroom, sitting room - Objects in the house: bed, cooker, cupboard, fridge, shower, sofa, toilet, TV - Toys: ball, car, doll, doll's house, game, teddy 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reproducción de los sonidos iniciales /c/ y /s/.

- Reproducción de una canción: The doll's house is a mess.









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Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes en las distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, relacionado con el orden y la limpieza de una casa. 3. Funciones comunicativas: - Descripción de las habitaciones de una casa. - Descripción de diferentes muebles. - Descripción de juguetes. - Interpretación de un plano de una casa. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Where is/Where are…? - It's in (the bedroom). - They are under (the bed). - What a mess! Sorry! Tidy up! 5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): - Rooms in the house: bathroom, bedroom, kitchen, playroom, sitting

room - Objects in the house: bed, cooker, cupboard, fridge, shower, sofa, toilet, TV - Toys: ball, car, doll, doll's house, game, teddy 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

- Asociación de los sonidos /c/ y /s/ con sus grafemas.






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INTERACCIÓN 1. Estrategias de producción: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal: elaboración de dibujos.

3. Funciones comunicativas: - Producción de un dibujo de su habitación. - Construcción de frases con los muebles de una casa. - Elaboración del Picture dictionary. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Where is/Where are…? - It's in (the bedroom). - They are under (the bed). - What a mess! Sorry! Tidy up! 5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): - Rooms in the house: bathroom, bedroom, kitchen, playroom, sitting

room - Objects in the house: bed, cooker, cupboard, fridge, shower, sofa,

toilet, TV - Toys: ball, car, doll, doll's house, game, teddy


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas.






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Temporalización: De la tercera semana de abril a la primera semana de mayo.


Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis para hablar de la ropa 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones

sociales para hablar de la ropa que se lleva puesta, normas de cortesía; lenguaje no verbal identificando la ocasión para llevar diferentes prendas de vestir. Un video sobre la ropa: Dressing up. 3. Funciones comunicativas: - Identificación de prendas de vestir. - Descripción de las formas y colores en prendas de vestir. - Expresiones de agradecimiento. - Descripción de diseños. - Lenguaje del aula. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Present continuous: Are you wearing a coat? I'm wearing a coat. - Short answers with verb to be: Yes, I am. No, I'm not. - Can: Can you see? - There is / There are: There are three diamonds on my skirt. 5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - Clothes words: coat, dress, jumper, pyjamas, scarf, shoes, slippers, socks, tracksuit, trainers, trousers, uniform; hood, pocket - Shapes: circle, diamond, square, star, triangle - Adjectives: colourful, happy, plastic, new, old, perfect, wet 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento de los sonidos iniciales /d/ y /p/.

- Audición de una canción: Oh look at me!







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Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Estrategias de producción: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales para describir la ropa que se lleva puesta. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía para hablar de la ropa de otras personas; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Descripción de prendas de vestir. - Descripción de las formas y colores en prendas de vestir. - Expresión de agradecimiento. - Descripción de diseños. - Lenguaje del aula. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Present continuous: Are you wearing a coat? I'm wearing a coat. - Short answers with verb to be: Yes, I am. No, I'm not. - Can: Can you see? - There is / There are: There are three diamonds on my skirt. 5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Clothes words: coat, dress, jumper, pyjamas, scarf, shoes, slippers, socks, tracksuit, trainers, trousers, uniform; hood, pocket - Shapes: circle, diamond, square, star, triangle - Adjectives: colourful, happy, plastic, new, old, perfect, wet 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reproducción de los sonidos iniciales /d/ y /p/.

- Reproducción de una canción: Oh look at me!









Página | 223



Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes en las distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, en la descripción de la ropa de otras personas. 3. Funciones comunicativas: - Identificación de prendas de vestir. - Descripción de las formas y colores en prendas de vestir. - Descripción de diseños. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Present continuous: Are you wearing a coat? I'm wearing a coat. - Short answers with verb to be: Yes, I am. No, I'm not. - Can: Can you see? - There is / There are: There are three diamonds on my skirt. 5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): - Clothes words: coat, dress, jumper, pyjamas, scarf, shoes, slippers, socks, tracksuit, trainers, trousers, uniform; hood, pocket - Shapes: circle, diamond, square, star, triangle - Adjectives: colourful, happy, plastic, new, old, perfect, wet 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

- Asociación de los sonidos /d/ y /p/ con sus grafemas.






Página | 224




INTERACCIÓN






dibujos.


- Producción de un dibujo con prendas de vestir.

- Diseño de un uniforme escolar.



- Present continuous: Are you wearing a coat? I'm wearing a coat.

- Short answers with verb to be: Yes, I am. No, I'm not.

- Can: Can you see?

- There is / There are: There are three diamonds on my skirt.


- Clothes words: coat, dress, jumper, pyjamas, scarf, shoes, slippers,

socks, tracksuit, trainers, trousers, uniform; hood, pocket

- Shapes: circle, diamond, square, star, triangle

- Adjectives: colourful, happy, plastic, new, old, perfect, wet





texto

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones

en textos orales.







los mismos.

Página | 225


Temporalización: De la segunda semana de mayo a la cuarta semana de mayo.


Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis para hablar del tiempo atmosférico y las estaciones del año. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía para pedir permiso; lenguaje no verbal, al hablar del tiempo y las estaciones. Un video sobre las estaciones: The four seasons. 3. Funciones comunicativas: - Las estaciones del año. - Condiciones climatológicas. - Objetos de la naturaleza. - Prendas de vestir para cada estación. - Petición de información sobre el tiempo atmosférico. - Lenguaje del aula. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Can for permission: Can I go out to play? - There is/There are: There are three purple flowers. - What's the weather like? - Present continuous: Is it raining? It's snowing. - Order or adjectives: A lovely new green plastic coat. - Good idea! I'm ready! All right. Have fun! 5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - The seaseons: autumn, spring, summer, winter - Weather words: raining, snowing, sunny, windy - Nature words: apple, flower, leaf 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento de los sonidos iniciales /r/ y /w/.

- Audición de una canción: There's a tree in my garden.







Página | 226



Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Estrategias de producción: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales para hablar del tiempo atmosférico y las estaciones del año. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía pidiendo permiso; lenguaje no verbal, para hablar del tiempo y las estaciones. 3. Funciones comunicativas: - Las estaciones del año. - Condiciones climatológicas. - Objetos de la naturaleza. - Prendas de vestir para cada estación. - Petición y ofrecimiento de información sobre el tiempo atmosférico. - Lenguaje del aula. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Can for permission: Can I go out to play? - There is/There are: There are three purple flowers. - What's the weather like? - Present continuous: Is it raining? It's snowing. - Order or adjectives: A lovely new green plastic coat. - Good idea! I'm ready! All right. Have fun! 5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - The seaseons: autumn, spring, summer, winter - Weather words: raining, snowing, sunny, windy - Nature words: apple, flower, leaf 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reproducción de los sonidos iniciales /r/ y /w/.

- Reproducción de una canción: There's a tree in my garden.









Página | 227



Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes en las distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía para pedir permiso; lenguaje no verbal, identificando iconos sobre las condiciones climatológicas. 3. Funciones comunicativas: - Las estaciones del año. - Condiciones climatológicas. - Objetos de la naturaleza. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Can for permission: Can I go out to play? - There is/There are: There are three purple flowers. - What's the weather like? - Present continuous: Is it raining? It's snowing. - Order or adjectives: A lovely new green plastic coat. - Good idea! I'm ready! All right. Have fun! 5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): - The seaseons: autumn, spring, summer, winter - Weather words: raining, snowing, sunny, windy - Nature words: apple, flower, leaf 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

- Asociación de los sonidos /r/ y /w/ con sus grafemas.






Página | 228



Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN 1. Estrategias de producción: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal: elaboración de dibujos. 3. Funciones comunicativas: - Elaboración de un collage. - Elaboración de un dibujo con unas condiciones climatológicas concretas. - Elaboración del Picture dictionary. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Can for permission: Can I go out to play? - There is/There are: There are three purple flowers. - What's the weather like? - Present continuous: Is it raining? It's snowing. - Order or adjectives: A lovely new green plastic coat. - Good idea! I'm ready! All right. Have fun! 5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): - The seaseons: autumn, spring, summer, winter - Weather words: raining, snowing, sunny, windy - Nature words: apple, flower, leaf








Página | 229


Temporalización: De la primera semana de junio a la tercera semana de junio.



1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis para hablar de los animales. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía para hablar de sus mascotas; lenguaje no verbal. Un video sobre las crias de animales: Baby animals. 3. Funciones comunicativas: - Descripción de animales. - Expresión de la posesión (mascotas). - Descripción de la metamorfosis. - Expresión de la preferencia. - Instrucciones sobre movimientos de animales. - Lenguaje del aula. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Interrogative Which?: Which is your favourite? - Imperative: Move like (a cat)! - Verb have got: Have you got a pet? Yes, I have got a dog. 5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - Animal and animal body part words: bird, butterfly, cat, dog, ears, fish, frog, mouse, rabbit, snake, tail, wings - Adjectives: big, favourite, long, short, small - Adverb: really 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento de los sonidos iniciales /f/ y /m/.

-Audición de una canción: I've got a pet.







Página | 230



Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Estrategias de producción: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales para hablar de los animales. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía para hablar de sus mascotas; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Descripción de animales. - Expresión de la posesión (mascotas). - Descripción de la metamorfosis. - Expresión de la preferencia. - Instrucciones sobre movimientos de animales. - Lenguaje del aula. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Interrogative Which?: Which is your favourite? - Imperative: Move like (a cat)! - Verb have got: Have you got a pet? Yes, I have got a dog. 5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Animal and animal body part words: bird, butterfly, cat, dog, ears, fish, frog, mouse, rabbit, snake, tail, wings - Adjectives: big, favourite, long, short, small - Adverb: really 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reproducción de los sonidos iniciales /f/ y /m/.

- Reproducción de una canción: I've got a pet.









Página | 231



Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes en las distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc. 3. Funciones comunicativas: - Descripción de animales. - Expresión de la posesión (mascotas). - Descripción de movimientos de animales. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Interrogative Which?: Which is your favourite? - Imperative: Move like (a cat)! - Verb have got: Have you got a pet? Yes, I have got a dog. 5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): - Animal and animal body part words: bird, butterfly, cat, dog, ears, fish, frog, mouse, rabbit, snake, tail, wings - Adjectives: big, favourite, long, short, small - Adverb: really 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

- Asociación de los sonidos /f/ y /m/ con sus grafemas.






Página | 232



Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN






dibujos.


- Elaboración de un dibujo de su mascota.



- Interrogative Which?: Which is your favourite?

- Imperative: Move like (a cat)!

- Verb have got: Have you got a pet? Yes, I have got a dog.


- Animal and animal body part words: bird, butterfly, cat, dog, ears,

fish, frog, mouse, rabbit, snake, tail, wings

- Adjectives: big, favourite, long, short, small

- Adverb: really





texto

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones

en textos orales.







los mismos.

Página | 233






- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más

adecuadas.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos

básicos, concretos y significativos y aplicar los

conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada

del texto

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de

vocabulario y de expresiones en textos orales.

- Distinguir la función comunicativa principal del texto, así

como los patrones discursivos básicos.

-Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta

frecuencia relacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos y reconocer los significados e

intenciones comunicativas generales relacionados con los

mismos.

- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones

del docente referidos a la actividad habitual del aula.

- Participa en las rutinas diarias y comprende el

vocabulario asociado.

- Entiende la información esencial en conversaciones

muy breves y muy sencillas en las que participa,

apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su

comprensión.

- Comprende las fórmulas básicas de relación social.

- Comprende las preguntas del docente sobre sus datos

básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su

familia y en general sobre los temas trabajados en el

aula.

- Distingue el inicio y cierre de una conversación.

- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 234




- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para

producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves

y sencillos.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos

básicos y significativos, y aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una producción oral

adecuada al contexto.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy

simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o

concluir una breve conversación.

- Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves

y sencillos.

- Participar de forma muy básica en conversaciones muy

breves y muy simples utilizando mayoritariamente

expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy

frecuentes.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta

frecuencia relacionados con los propios intereses,

experiencias y necesidades.uy frecuente.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas

en el aula.

- Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre

temas cotidianos o de su interés usando estructuras

muy sencillas.

- Respeta las normas que rigen la interacción oral.

- Responde adecuadamente en situaciones de

comunicación.

- Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las

celebraciones familiares o culturales.

- Participa en conversaciones cara a cara en las que

se establece contacto social.

- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 235





adecuadas para la comprensión del sentido general, la

información esencial o los puntos principales del texto.



conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada

del texto.

- Identificar el tema y sentido general en textos muy

breves y sencillos.

- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar

los significados e intenciones comunicativas generales


- Distinguir la función o funciones comunicativas

principales del texto y un repertorio limitado de sus

exponentes más habituales, así como los patrones


- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de

alta frecuencia relacionados con sus propios intereses,

experiencias y necesidades.

- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado

para las rutinas o en los libros de la clase.

- Utiliza diccionarios de imágenes.

- Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen

correspondiente.

- Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para iniciarse en la lectura.

- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 236




- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos

escritos muy breves y sencillos.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos

concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita


Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de

códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta

frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y

necesidades.

-Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas

oralmente.

- Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a

partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas

e incluyendo dibujos o fotografías.

Elabora carteles muy sencillos con un modelo

- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 237






adecuadas.



conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del

texto











mismos.

- Comprende lo esencial de los mensajes e

instrucciones del docente referidos a la actividad

habitual del aula.



- Entiende la información esencial en

conversaciones muy breves y muy sencillas en las

que participa, apoyándose en el lenguaje no verbal

para mejorar su comprensión.

- Comprende las fórmulas básicas de relación

social.

- Comprende las preguntas del docente sobre sus

datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y

animales, su familia y en general sobre los temas

trabajados en el aula.

- Distingue el inicio y cierre de una

conversación

- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 238




- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir

textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y

significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los

mismos a una producción oral adecuada al contexto.




- Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y

sencillos.


breves y muy simples utilizando mayoritariamente expresiones y

frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuentes.


frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias

y necesidades.uy frecuente.



- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas

en el aula.


temas cotidianos o de su interés usando estructuras

muy sencillas.



comunicación.



- Participa en conversaciones cara a cara en las que

se establece contacto social.

- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 239










texto.

- Identificar el tema y sentido general en textos muy breves

y sencillos.

- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los

significados e intenciones comunicativas generales


- Distinguir la función o funciones comunicativas principales

del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más

habituales, así como los patrones discursivos básicos.

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta

frecuencia relacionados con sus propios intereses,


- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las

rutinas o en los libros de la clase.


- Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen

correspondiente.

- Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

iniciarse en la lectura.

- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 240


Bloqu 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTO ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN







Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de

códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta

frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y

necesidades.


oralmente.


partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas

e incluyendo dibujos o fotografías.

Elabora carteles muy sencillos con un modelo

- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 241






adecuadas.




texto











mismos.



habitual del aula.








social.





- Distingue el inicio y cierre de una conversación

- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 242





producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y

sencillos.


y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre

los mismos a una producción oral adecuada al contexto.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas

muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener

o concluir una breve conversación.

- Producir textos orales monológicos o dialógicos muy

breves y sencillos.


breves y muy simples utilizando mayoritariamente expresiones

y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuentes.






- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el

aula.


temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy

sencillas.



comunicación.



- Participa en conversaciones cara a cara en las que se

establece contacto social.

- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 243










texto.


y sencillos.










- Localiza palabras conocidas en el material visual

utilizado para las rutinas o en los libros de la

clase.


- Relaciona correctamente palabras escritas con

la imagen correspondiente.



- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 244









Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio

de códigos principalmente icónicos para su función

comunicativa.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de

alta frecuencia relacionados con los propios intereses,



oralmente.


partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e

incluyendo dibujos o fotografías.

- Elabora carteles muy sencillos con un modelo

- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 245


Temporalización: De la tercera semana de enero a la primera semana de febrero




adecuadas.




texto











mismos.



habitual del aula.








social.






- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 246






sencillos.


y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre

los mismos a una producción oral adecuada al contexto.





y sencillos.


breves y muy simples utilizando mayoritariamente expresiones

y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuentes.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de






aula.



sencillas.



comunicación.





- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 247








básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos

adquiridos a una comprensión adecuada del texto.


y sencillos.











utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.


- Relaciona correctamente palabras escritas con la

imagen correspondiente.



- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 248











comunicativa.





oralmente.





- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 249


Temporalización: De la segunda semana de febrero a la cuarta semana de febrero.




adecuadas.




texto











mismos.



habitual del aula.








social.






- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 250


Bloque 2




sencillos.



adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada

al contexto.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas

muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar,

mantener o concluir una breve conversación.

- Producir textos orales monológicos o dialógicos muy

breves y sencillos.




frecuentes.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de






aula.



sencillas.



comunicación.





- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 251








básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos

adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

- - Identificar el tema y sentido general en textos muy

breves y sencillos.

















- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 252











comunicativa.




- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas

oralmente.





- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 253


Temporalización: De la primera semana de marzo a la cuarta semana de marzo.




adecuadas.




texto











mismos.



habitual del aula.








social.






- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 254






y sencillos.









y sencillos.




frecuentes.





acentuales, rítmicos y de entonación básicos


aula.



sencillas.



comunicación.





- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 255










texto.


y sencillos.

















- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 256











comunicativa.




-Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.

- Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir

de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo

dibujos o fotografías.


- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 257


Temporalización: De la tercera semana de abril a la primera semana de mayo.




adecuadas.




texto











mismos.



habitual del aula.








social.






- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 258






y sencillos.









y sencillos.




frecuentes.






-


aula.

- Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas

cotidianos o de su interés usando estructuras muy

sencillas.



comunicación.





- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 259










texto.


y sencillos.

















- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 260











comunicativa.





oralmente.





- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 261


Temporalización: De la segunda semana de mayo a la cuarta semana de mayo.




adecuadas.




texto











mismos.



habitual del aula.








social.






- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 262






y sencillos.









y sencillos.




frecuentes.






-


aula.



sencillas.



comunicación.





- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 263










texto.


y sencillos.

















- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 264











comunicativa.





oralmente.





- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 265


Temporalización: De la primera semana de junio a la tercera semana de junio.




adecuadas.




texto











mismos.



habitual del aula.








social.





-Distingue el inicio y cierre de una conversación

- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 266






y sencillos.









y sencillos.




frecuentes.







aula.



sencillas.



comunicación.





- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 267










texto.


y sencillos.

















- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 268


Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN









comunicativa.





oralmente.





- CCL

- CMCT

- CD

- SCC

- CCEC

- CAA

- SIE

Página | 269


9. Área de Religión Católica


Temporalización: 4ª SEMANA DE SEPTIEMBRE A 2ª SEMANA DE OCTUBRE


La creación como obra admirable de Dios para el ser humano.

Los elementos de la naturaleza

Dios regala la creación a las personas

Dios es Padre y creador

Comportamientos de disfrute, respeto y colaboración con Dios en

el cuidado de la naturaleza

Valorar la creación de Dios

Identificar la naturaleza como una creación de Dios que deben cuidar y valorar

las personas

Saber que Dios nos regala la naturaleza

Temporalización: 3 ÚLTIMAS SEMANAS DE OCTUBRE


El amor hace felices a las personas

Dios ama y cuida a las personas

Comportamientos de amor y de ayuda a los compañeros

Descubrir que Dios es Padre y nos cuida

Apreciar el amor que Dios tiene a las personas y su bondad hacia ellas.

Índice

Página | 270


Temporalización: 3 PRIMERAS SEMANAS DE NOVIEMBRE


La alegría de participar en las fiestas

La fiesta de la Anunciación y su significado

La importancia de dar las gracias a las personas que nos

aman y nos cuidan

Conocer y valorar la importancia de participar en las fiestas cristianas

Conocer que la Anunciación es una fiesta de María que celebramos los

cristianos

Temporalización: ÚLTIMA SEMANA DE NOVIEMBRE- 3 PRIMERAS SEMANAS DE DICIEMBRE


Los personajes, la música y los adornos relacionados con la Navidad

La Navidad fiesta de la Iglesia que celebra el nacimiento de Jesús

Desarrollo de comportamientos convivenciales

La Navidad como tiempo de alegría, paz y amor

Los mensajes con los que los cristianos desean feliz navidad

Reconocer la música y los adornos relacionados con la Navidad

Saber que en Navidad los cristianos celebran el nacimiento de Jesús

Describir comportamientos de cómo celebran los cristianos la Navidad

Temporalización: 3 ÚLTIMAS SEMANAS DE ENERO


Descubrir comportamientos de amor

Jesús nos enseña el amor de Dios

Dios es un buen Padre que ama y cuida de sus hijos

La oración es un gesto para expresar nuestro amor a

Dios.

Identificar a Jesús como Hijo de Dios

Reconocer el amor de Dios hacia nosotros

Practicar la oración como agradecimiento a Dios

Página | 271


Temporalización: PRIMERA QUINCENA DE FEBRERO

Temporalización: 2 ÚLTIMAS SEMANAS DE FEBRERO-PRIMERA SEMANA DE MARZO


Los buenos gestos y comportamientos de colaboración y respeto en la

familia

La familia de Dios

la Iglesia es la familia de los cristianos

los cristianos se reúnen en la Iglesia para celebrar que Dios nos ama

Reconocerse a sí mismo como miembro de la Iglesia que cree y reza a Dios


Las personas que trabajan ayudando a los demás son ejemplos a

seguir

El mensaje de Jesús

Los cristianos seguimos el ejemplo de Jesús

Jesús enseña a portarse bien con los demás y ayudar a los

necesitados

Uso del diálogo como medio para solucionar conflictos

Reconocer a Jesús como mensajero de Dios

Participar en la vida en coherencia con los valores de misericordia, solidaridad,

etc.

Página | 272


Temporalización: TRES ÚLTIMAS SEMANAS DE MARZO

Temporalización: SEGUNDA Y TERCERA SEMANA DE ABRIL


Los símbolos nos informan

Los símbolos cristianos

El respeto a los símbolos religiosos propios y de otras religiones

Los principales objetos de culto religioso nos recuerdan la vida de

Jesús

Descubrir e identificar los principales símbolos cristianos

Conocer y respetar la existencia de otras religiones e identificar algunos de sus

símbolos


En Semana Santa los cristianos recordamos la Pasión, Muerte y

Resurrección de Jesús

Dios manifiesta su amor dando su vida por nosotros

Los días más importantes de la Semana Santa

Jesús resucitó y se queda con nosotros

El domingo es el día de fiesta religiosa de la semana

El paso de la tristeza a la alegría

Comprender que Cristo nos muestra su amor muriendo por nosotros y

perdonándonos

Página | 273


Temporalización: DOS ÚLTIMAS SEMANAS DE MAYO – PRIMERA SEMANA DE JUNIO

Temporalización: SEGUNDA Y TERCERA SEMANA DE JUNIO


Los gestos de amor

La buena educación en la vida diaria de las personas

Los gestos religiosos expresan amor

La enseñanza de los libros

Interés por descubrir la Biblia

Reconocer la importancia de ser educados con los demás

Descubrir gestos que mejoran la convivencia

Conocer y valorar la Biblia como libro donde se recoge la Palabra de Dios


Las fiestas cristianas

El sentido de las fiestas cristianas: Dios con nosotros

Las fiestas Marianas más importantes; su significado

La música religiosa nos acerca a Dios

Con las canciones expresamos nuestros sentimientos

Descubrir y comportarse de acuerdo al cristianismo en sus diferentes fiestas

Saber y valorar a la Virgen María como Madre de Dios y Madre nuestra

Apreciar la música y canciones como agradecimiento a Dios y a María

Página | 274



Temporalización: 4ª SEMANA SEPTIEMBRE A 2ª SEMANA DE OCTUBRE


Valorar la creación de Dios Reconoce la creación de Dios

CL

Identificar la naturaleza como una creación de Dios que deben

cuidar y valorar las personas

Comprende que la naturaleza ha sido creada por Dios

Muestra actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza

CL

CSyC.

Saber que Dios nos regala la naturaleza

Apreciar la creación como obra de Dios para los hombres

Disfruta de la naturaleza sin dañarla y valorando lo que ofrece

CSyC

CSyC.

Temporalización: 3 ÚLTIMAS SEMANAS DE OCTUBRE


Descubrir que Dios es Padre y nos cuida Relata el amor de Dios por todos nosotros C.L.

Apreciar el amor que Dios tiene a las personas y su bondad

hacia ellas.

Identifica actos que demuestran el cuidado de Dios hacia las

personas CSyC

Temporalizacion: 3 PRIMERAS SEMANAS DE NOVIEMBRE

Página | 275



Conocer y valorar la importancia de participar en las fiestas

cristianas Conoce y valora la importancia de participar en las fiestas

cristianas C.L.

Conocer que la Anunciación es una fiesta de María que

celebramos los cristianos Sabe cuál es el motivo principal de la fiesta de la Anunciación C.E.y C.

Temporalización: ÚLTIMA SEMANA DE NOVIEMBRE- 3 PRIMERAS SEMANAS DE DICIEMBRE


Reconocer la música y los adornos relacionados con la

Navidad Reconoce la música y los adornos relacionados con la Navidad C.D.

C.L.

Saber que en Navidad los cristianos celebran el Nacimiento de

Jesús

Identifica la navidad como fiesta en la que celebramos el

nacimiento de Jesús

C.S.y C.

A.A.

Describir comportamientos de cómo celebran los cristianos la

Navidad Describe cómo celebrar la Navidad en su entorno C.S.y C.

Temporalización: 3 ÚLTIMAS SEMANAS DE ENERO


Identificar a Jesús como Hijo de Dios Conoce a Jesús y es capaz de explicar quién es C.L.

Reconocer el amor de Dios hacia nosotros Identifica actos que demuestran el cuidado de Dios hacia nosotros

A.A.

Practicar la oración como agradecimiento a Dios

Utiliza la oración como agradecimiento a Dios C.L.

Memoriza la oración del Padre Nuestro C.L.

A.A.

Temporalización: PRIMERA QUINCENA DE FEBRERO


Página | 276


Reconocer a Jesús como mensajero de Dios Valora la misión de Jesús C.S. y C.

Participar en la vida en coherencia con los valores de

misericordia, solidaridad, etc.

Respeta a sus compañeros como hermanos, actuando según

los valores que enseña Jesús C.S. y C.

Temporalización: SEGUNDA QUINCENA DE FEBRERO – PRIMERA SEMANA DE MARZO


Reconocerse a sí mismo como miembro de la Iglesia que cree

y reza a Dios

Identifica a la Iglesia como familia de Dios C.L.

C.S. y C.

Conoce la tarea de una familia cristiana C.S. y C.

Utiliza el rezo para comunicarse con Dios C.L.

Temporalización: TRES ÚLTIMAS SEMANAS DE MARZO


Comprender que Cristo nos muestra su amor muriendo por

nosotros y perdonándonos

Comprende la muerte como un paso de la tristeza a la alegría C. y E.C.

Sabe que Jesús resucitó y está con nosotros C. y E.C.

Página | 277


Temporalización: SEGUNDA Y TERCERA SEMANA DE ABRIL


Descubrir e identificar los principales símbolos cristianos Conoce e identifica los principales símbolos cristianos C.L.

Conocer y respetar la existencia de otras religiones e identificar

algunos de sus símbolos

Nombra algunas religiones distintas al cristianismo C.S y C.

Respeta otras religiones C.S. y C.

Identifica los principales símbolos de otras religiones C.S. y C.

A.A.

Temporalización: DOS ÚLTIMAS SEMANAS DE MAYO – PRIMERA SEMANA DE JUNIO


Descubrir y comportarse de acuerdo al cristianismo en sus

diferentes fiestas Conoce y valora la importancia de participar en las Fiestas

cristianas

C.S.y C.

C.L.

Saber y valorar a la Virgen María como Madre de Dios y Madre

Nuestra Sabe que la Virgen María es Madre de Dios y Madre nuestra C. y E.C.

Apreciar la música y canciones como expresión de nuestro

agradecimiento a Dios y a María

Reconoce en la Iglesia diversas manifestaciones que expresan

alabanza a Dios y a María C. y E.C.

Temporalización: SEGUNDA Y TERCERA SEMANAS DE JUNIO


Reconocer la importancia de ser educados con los demás Respeta al prójimo y desarrolla actitudes solidarias C.S. y C.

Descubrir gestos que mejoran la convivencia Conoce la Biblia C.L.

Conocer y valorar la Biblia como libro donde se recoge la Aplica a la vida cotidiana los aprendizajes adquiridos a través C.S. y C.

Página | 278


Palabra de Dios de la Biblia A.A.

C.D.

Página | 279


10. Área de Religión Islámica

Debido a que el próximo curso 2014/2015, coexistirán los currículos establecidos por la

LOE y la LOMCE, y al hecho de que el número de horas mínimas que se imparten difiere en

cada una de ellas; para el próximo curso no podrá impartirse religión islámica en primero

(como ha venido ocurriendo hasta el momento).

Índice

Página | 280


11. Área de Valores Sociales y Cívicos


UNIDAD 1. Temporalización: de la 1ª quincena de octubre a la 1ª quincena de diciembre.


BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

Conocimiento de sí mismo: del cuerpo y la identidad personal.

Desarrollo de una imagen ajustada y positiva de uno mismo.

Identificación de cualidades y habilidades propias.

Identificación de sentimientos y emociones propios.

Identificación de hábitos saludables y prevención de riesgos para

cuidar el cuerpo.

Identificación y adquisición de habilidades, responsabilidades y

actitudes para el desarrollo de la autonomía personal y el

reconocimiento de la dignidad.

Diferenciación entre necesidades y deseos.

Respeto por todas las personas sin manifestación alguna de

discriminación.

B1-1. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal.

B1-2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y

esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos.

B1-3. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando

las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.

B1-4. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y

responsables, basadas en un buen autoconcepto.

B1-5. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones

de forma positiva.

Índice

Página | 281




Conocimiento de sí mismo: del cuerpo y la identidad personal.

Desarrollo de una imagen ajustada y positiva de uno mismo.

Identificación de cualidades y habilidades propias.

Identificación de sentimientos y emociones propios.

Identificación de hábitos saludables y prevención de riesgos para

cuidar el cuerpo.

Identificación y adquisición de habilidades, responsabilidades y

actitudes para el desarrollo de la autonomía personal y el

reconocimiento de la dignidad.

Diferenciación entre necesidades y deseos.

Respeto por todas las personas sin manifestación alguna de

discriminación.

B1-1. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal.



B1-3. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando

las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.

B1-4. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y

responsables, basadas en un buen autoconcepto.

B1-5. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones

de forma positiva.

BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS

RELACIONES INTERPERSONALES

Expresión de emociones.

Reconocimiento de las emociones y sentimientos de los demás.

Reconocimiento de los aspectos distintivos de las personas e

identificación y valoración de sus habilidades y características.

Valoración de comportamientos positivos en diferentes situaciones de

la vida cotidiana.

B2-1. Expresar con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.

B2-4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a

los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la

comunicación para superar barreras y los que permiten lograr cercanía.

B2-7. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias.

BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

Reflexión sobre los derechos y deberes de las personas.

B3-6. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia social empleando

la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración.

Página | 282


Valoración crítica de situaciones en las que las personas no ven

cubiertas sus necesidades básicas.

Actitudes de integración y respeto hacia todas las personas, sin

distinción de sexo.

B3-9. Respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de garantizar los

derechos básicos de todas las personas.

B3-14. Participar activamente en la vida cívica valorando la igualdad de derechos y

corresponsabilidad de hombres y mujeres.

Unidad 2: Temporalización: 2ª quincena de enero a 2ª quincena de marzo



Conocimiento de uno mismo: la identidad personal y el autoconcepto.

Reconocimiento de cualidades, habilidades, emociones y sentimientos

propios y ajenos.

Respeto por todas las personas sin manifestar discriminación.



B1-6. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros

personales responsabilizándose del bien común.

B1-7. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones

personal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del compromiso

respecto a uno mismo y a los demás.



Expresión de opiniones e ideas propias de forma sincera y respetuosa.

Identificación y adquisición de actitudes de escucha y diálogo.

Identificación y expresión de emociones propias de forma sincera,

abierta y respetuosa.

Identificación y adquisición de actitudes de compañerismo y

cooperación, amables y respetuosas.

Valoración de la importancia de la amistad y las relaciones

B2-1. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el

lenguaje verbal y no verbal.

B2-2. Utilizar habilidades de escucha y pensamiento con perspectiva de empatía.

B2-6. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales.

B2-9. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y

estableciendo relaciones respetuosas.

Página | 283


interpersonales sanas, sinceras y respetuosas.

Valoración de la diversidad de personas y culturas.


Reconocimiento de las necesidades que tienen las personas de afecto,

ayuda y cariño, e interés por responder a dichas necesidades.

Desarrollo y manifestación de actitudes de generosidad y colaboración

con las personas del entorno.

B3-3. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizándose sobre su valor.

Unidad 3: Temporalización: 2ª quincena de abril a 1ª quincena de junio



El sentido de pertenencia a un grupo.

Respeto por todas las personas sin manifestar discriminación.



B1-6. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir

logros personales responsabilizándose del bien común.



La implicación en los objetivos del grupo.

B2-2. Utilizar habilidades de escucha y pensamiento con perspectiva de empatía.

B2-6. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales.

B2-9. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y

Página | 284


El trabajo en equipo.

Valoración de las opiniones de los demás.

Práctica de normas adecuadas de comportamiento.

Las actitudes de respeto y cariño hacia las personas del entorno.

estableciendo relaciones respetuosas.


Las normas de comportamiento.

El cuidado de la naturaleza.

Las normas de tráfico.

Desarrollo de actitudes de interés y participación en causas solidarias

y de cooperación.

Responsabilidad hacia los integrantes de un grupo.

Valoración de la importancia de mostrar respeto hacia las normas de

convivencia.

Identificación de actitudes de diálogo, respeto y cooperación en la

toma de decisiones y la resolución de conflictos en los trabajos

grupales y las interacciones sociales.

Adquisición de hábitos de respeto y cuidado del medio natural.

Valoración de la importancia de respetar las normas de seguridad vial.

B3-1. Resolver problemas en colaboración, poniendo de manifiesto una actitud abierta

hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos.

B3-2. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando

conductas solidarias.

B3-4. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa

empleando el sistema de valores personal que construye a partir de los valores

universales.

B3-5. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática

transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la

mediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos,

intenciones y posicionamientos personales.

B3-20. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendiendo e

interpretando sucesos, analizando causas y prediciendo consecuencias.

B3-26. Valorar las normas de seguridad vial, analizando las causas y consecuencias de

los accidentes de tráfico.

Página | 285



Unidad 1

Bloque 1:La identidad y la dignidad de las personas.


B1-1. Construir el estilo personal basándose en la

respetabilidad y la dignidad personal.

B1-1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno

mismo y a los demás.

B1-1.3. Actúa de forma respetable y digna.

CSC

CEC

AA

CSC

B1-2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una

motivación intrínseca y esforzándose para el logro de

éxitos individuales y compartidos.

B1-2.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades.

CSC

IE

B1-3. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma

independiente, manejando las dificultades para superar

frustraciones y sentimientos negativos ante los

problemas.

B1-3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de

problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

IE

B1-4. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando

decisiones meditadas y responsables, basadas en un

buen autoconcepto.

B1-4.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su

personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.

AA

Página | 286


B1-5. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente

empleando las emociones de forma positiva.

B1-5.5. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de

sus emociones.

IE

B1-7. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una

toma de decisiones personal, meditada y responsable,

desarrollando un buen sentido del compromiso respecto

a uno mismo y a los demás.

B1-7.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los

demás en situaciones formales e informales de interacción

social. CSC

Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.


B2-1. Expresar con claridad y coherencia opiniones,

sentimientos y emociones.

B2-2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. CL

IE

B2-4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una

manera de hablar adecuada a los interlocutores y el

contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la

comunicación para superar barreras y los que permiten

lograr cercanía.

B2-4.3. Comparte sentimientos durante el diálogo.

CL

IE

B2-7. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las

diferencias.

B2-7.1. Identifica diferentes maneras de ser y de actuar.

B2-7.2. Respeta y acepta las diferencias individuales. CSC

IE

CL

BLOQUE 3: La convivencia y los valores sociales.

Página | 287



B3-6. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la

justicia social empleando la capacidad de reflexión,

síntesis y estructuración.

B3-6.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la

justicia social. CL

IE

B3-9. Respetar los valores universales comprendiendo la

necesidad de garantizar los derechos básicos de todas

las personas.

B3-9.2. Expone la importancia de que todas las personas

disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar,

alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.

CL

IE

B3-14. Participar activamente en la vida cívica valorando la

igualdad de derechos y corresponsabilidad de hombres

y mujeres.

B3-14.1. Enjuicia críticamente actitudes de falta de respeto a la

igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. IE

CL

Unidad 2:

Bloque 1: La identidad y la dignidad de las personas.



motivación intrínseca y esforzándose para el logro de

éxitos individuales y compartidos.

B1-2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y

colectivo para la consecución de objetivos.

B1-2.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades

durante la colaboración.

AA

IE

CL

IE

B1-6. Desarrollar la autonomía y la capacidad de

emprendimiento para conseguir logros personales

responsabilizándose del bien común.

B1-6.1. Participa en la solución de los problemas escolares con

seguridad y motivación. CL

IE

B1-7. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una

toma de decisiones personal, meditada y responsable,

desarrollando un buen sentido del compromiso respecto

a uno mismo y a los demás.

B1-7.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los

demás en situaciones formales e informales de interacción

social.

IE

CL

Página | 288


BLOQUE 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES COMPETENCIAS

B2-1. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando

coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal.

B2-1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones,

sentimientos y emociones.

B2-1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la

comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los

sentimientos.

CMCT

CL

AA

B2-2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de

perspectiva con empatía.

B2-2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación

desde el punto de vista del que habla.

B2-2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.

CMCT

CL

AA

IE

B2-6. Establecer relaciones interpersonales positivas

empleando habilidades sociales.

B2-6.1. Interacciona con empatía. CMCT

CL

AA

B2-9. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando

actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.

B2-9.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas,

basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.

AA

IE

Bloque 3: La convivencia y los valores sociales.


B3-3. Practicar el altruismo en el entorno cercano

sensibilizándose sobre su valor.

B3-3.1. Se muestra generoso en su entorno cercano. IE

Página | 289


Unidad 3

Bloque 1: La identidad y la dignidad de las personas



motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos

individuales y compartidos.

B1-2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y

colectivo para la consecución de objetivos.

B1-2.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades

durante la colaboración.

AA

IE

CL

IE

B1-6. Desarrollar la autonomía y la capacidad de

emprendimiento para conseguir logros personales

responsabilizándose del bien común.

B1-6.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias

para abordar proyectos sobre valores sociales. AA

IE

Bloque 2: La comprensión y el respeto de las relaciones interpersonales.


Página | 290


B2-2. Utilizar habilidades de escucha y pensamiento con

perspectiva de empatía.

B2-2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación

desde el punto de vista del que habla. CMCT

CL

AA

IE

B2-6. Establecer relaciones interpersonales positivas

empleando habilidades sociales.

B2-6.1. Interacciona con empatía. CMCT

CL

AA

B2-9. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando

actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.

B2-9.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas,

basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.

CL

IE

AA

Bloque 3: La convivencia y los valores sociales.


B3-1. Resolver problemas en colaboración, poniendo de

manifiesto una actitud abierta hacia los demás y compartiendo

puntos de vista y sentimientos.

B3-1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás

compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la

interacción social en el aula.

CSC

CEC

B3-2. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia

positiva y mostrando conductas solidarias.

B3-2.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para

el aprendizaje. AA

CSC

IE

Página | 291


B3-4. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas

de la comunidad educativa empleando el sistema de valores

personal que construye a partir de los valores universales.

B3-4.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de

convivencia en los diferentes espacios de interacción social. CSC

B3-5. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica

y democrática transformando el conflicto en oportunidad,

conociendo y empleando las fases de la mediación y

empleando el lenguaje positivo en la comunicación de

pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.

B3-5.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.

CSC

B3-20. Realizar un uso responsable de los bienes de la

naturaleza, comprendiendo e interpretando sucesos, analizando

causas y prediciendo consecuencias.

B3-20.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se

siente parte integrante de ella. CSC

B3-26. Valorar las normas de seguridad vial, analizando las

causas y consecuencias de los accidentes de tráfico.

B3-26.1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia

del respeto de las normas de educación vial.

CL

CMCT

IE

Página | 292


12. Estrategias e instrumentos para la evaluación de

los aprendizajes del alumnado

La trascendencia de la evaluación en el proceso educativo impone la

necesidad de establecer unos criterios generales, que, sin servir de menoscabo

a los que se especifican en las programaciones didácticas del primer curso,

fijarán las directrices básicas que se seguirán en este centro.

A través de la evaluación se ha de determinar:

- El grado en que se alcanzan los objetivos propuestos, los contenidos,

los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y, por tanto,

las competencias clave.

- Cómo y en qué medida se producen en los alumnos los cambios

deseados.

- Cuáles son los refuerzos y adaptaciones curriculares que hayan de

realizarse.

- La eficacia de la programación y la forma en que deba modificarse.

La evaluación responderá a estos principios generales:

- Ha de concebirse como parte integrante del proceso educativo.

- Será una operación continua, sistemática y funcional de la actividad

educativa.

- Los instrumentos y procedimientos han de ser variados y múltiples.

- Debe considerar todos los elementos que intervienen en el proceso

educativo e influyen en sus resultados.

- Ha de reflejar las posibles deficiencias del proceso y orientar su

corrección.

- Permitirá conocer mejor las deficiencias de los alumnos y planificar su

recuperación.

Índice

Página | 293


¿Qué vamos a evaluar?

- Los aprendizajes realizados por el/la alumno/a, relacionados con los

objetivos y contenidos del currículo y su habilidad para aplicarlos en la

vida escolar y social.

- Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

- El grado de desarrollo de las distintas competencias clave.

- Las actitudes del alumno y grado de integración social.

- Los factores que condicionan el aprendizaje: medios, métodos,

hábitos de estudio, déficit, etc.

- Todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Los Procedimientos de evaluación

Se hará preferentemente mediante:

- La observación sistemática del alumnado y su trabajo.

- El análisis de las actividades realizadas en clase.

- Planteando situaciones, orales y escritas, en las que el alumno deba

aplicar sus conocimientos.

- Valorando la actitud del alumno, así como su capacidad y

limitaciones.

- Pruebas de comprensión y expresión de las distintas áreas

(adaptadas a las características psicoevolutivas del primer curso).

Momentos de la evaluación

Evaluación Inicial

“1. Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educación

Primaria, los equipos docentes llevarán a cabo una evaluación inicial del

alumnado.

2. Dicha evaluación se completará con el análisis de los datos e

informaciones recibidas del tutor o tutora del curso anterior.

3. La evaluación inicial permitirá que el equipo docente adopte decisiones

en relación con la elaboración, revisión y modificación de las Programaciones

Página | 294


didácticas, para su adecuación a las características y conocimientos del

alumnado.

4. El equipo docente, analizados los resultados de la evaluación inicial,

adoptará también las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperación para

aquellos alumnos y alumnas que lo precisen.

5. Las principales decisiones adoptadas serán recogidas en el acta de la sesión

de la evaluación inicial del curso.”

(Orden ECD/686/2014)

Evaluación continua

Constituirá la base permanente de evaluación y permitirá ir adecuando

en todo momento la enseñanza al proceso de aprendizaje de los alumnos.

Permitirá además, la oportuna corrección de métodos y procedimientos, el

reagrupamiento de alumnos, y las reorientaciones del trabajo escolar; facilitará

el establecimiento de criterios de orientación escolar, y constituirá la base para

la información y colaboración de las familias.

“La evaluación continua, insertada en los procesos de enseñanza, será

llevada a cabo por el equipo docente coordinado por el tutor o tutora del grupo

y tendrá un carácter formativo. Tendrá la finalidad de orientar al profesorado y

ayudar al alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y adoptar las

decisiones que ayuden a superar las posibles dificultades encontradas.”


Evaluación final

“1. Al final de cada curso el equipo docente llevará a cabo la evaluación final

de los resultados alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La

valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación

con las calificaciones, tanto positivas como negativas.

2. El equipo docente deberá adoptar las medidas para que el cambio de

curso se lleve a cabo con las necesarias garantías de continuidad.

3. Las principales decisiones y acuerdos adoptados serán recogidos en el

acta de la sesión de la evaluación final de curso.

Página | 295


4. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos hayan sido

superadas en cursos posteriores, se consideraran recuperadas y este dato se

consignará en los diferentes documentos oficiales de evaluación.”


Criterios de promoción

1. Al finalizar cada uno de los cursos, equipo docente que imparte clase en

un grupo de alumnos tomarán la decisión sobre la promoción del

alumno, tomándose especialmente en consideración la información y el

criterio del tutor.

2. Los alumnos/as accederán al curso o etapa siguiente cuando se

considere que han alcanzado el nivel adecuado de las competencias

clave y los objetivos de la etapa o los correspondientes al curso o que la

no consecución de alguno de los contenidos no les impida seguir con

aprovechamiento el nuevo curso.

3. Se tenderá a la promoción de todos los alumnos/as, debiendo estar

previstas las adaptaciones curriculares y los refuerzos educativos

necesarios para que ésta sea posible.

4. Para la promoción de los alumnos/as con dificultades de aprendizaje,

bastará con que hayan logrado los objetivos que previamente se

planificaron en su adaptación curricular.

5. La decisión para que un alumno repita se tomará conjuntamente por el

tutor y los maestros que le imparten clase. Se tendrá en cuenta lo

siguiente:

“Artículo 28. Promoción

2. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones

individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de la Educación

Primaria.

Página | 296


3. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará

tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para

solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. El tutor o tutora deberá

acreditar la adopción y realización de estas medidas.

4. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la

promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la

información y el criterio del profesor tutor, así como el resultado de la

evaluación final de cada curso y las evaluaciones individualizadas.

5. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor o tutora oirá a los

padres, madres o tutores legales del alumno o alumna.”


6. Cuando sea imprescindible la repetición se hará preferentemente en los

primeros cursos. Con estos alumnos se hará un plan específico de

refuerzo o recuperación, organizado por el equipo docente, para

ayudarles a superar sus deficiencias en el aspecto académico y

psicológico.

7. Ningún alumno/a podrá repetir más de un curso durante la etapa de

Educación Primaria, a excepción de los alumnos/as con necesidades

educativas especiales que podrán permanecer un curso más, siempre

que favorezca su integración socio-afectiva y con la correspondiente

autorización de la Dirección Provincial del MECD.

Página | 297


13. Criterios de calificación

Uno de los principios generales de la evaluación es la consideración de

todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y que influirán en

el resultado.

Consideramos que en el proceso de evaluación continua las calificaciones

de las diferentes áreas deberán reflejar tanto el aprendizaje del alumno en

relación con el logro de las competencias clave y de los objetivos de la etapa,

como aquellos aspectos relacionados con los hábitos de trabajo, estudio,

capacidades de relación e integración social, interés, motivación, actitud ante el

trabajo escolar, etc. Todo lo cual nos va a permitir una visión global y no

sesgada de la evolución y progreso del alumno.

Por todo ello se establecen los siguientes criterios de calificación para la

determinación de la calificación final de cada evaluación:

Las pruebas escritas u orales de cada evaluación supondrán un 70%

de la calificación final. Estas pruebas podrán tener un carácter teórico,

práctico, o ser una mezcla de ambos aspectos. Por otra parte el

concepto de prueba o examen habrá que adecuarlo a las especiales

características de áreas como Educación Física, Educación Artística,

etc.

El trabajo y estudio diarios, el interés, la motivación, los trabajos en

grupo, el gusto por el trabajo bien hecho, la constancia en la tarea y

cualquier otro aspecto relacionado con la actitud ante el trabajo,

supondrán el 20% de la calificación final de la evaluación.

El comportamiento del alumno/a en el centro escolar y el cumplimiento

de las normas organizativas y de convivencia supondrán el 10 %

restante.

Índice

Página | 298


Estos criterios, detallados arriba, serán de obligada aplicación para todo el

profesorado del centro y habrán de ponerse en conocimiento del alumnado y

de los padres y madres del colegio. Esta responsabilidad recaerá sobre el

tutor/a, y se canalizará través de las prescriptivas reuniones que han de

celebrarse trimestralmente o de otras convocadas al efecto.

Por otra parte, los distintos apartados de la calificación podrán concretarse

dentro de cada uno de los cursos. Este proceso se llevará a cabo sin alterar el

tanto por ciento de peso sobre la nota final y, siempre, con la oportuna

aprobación de la Jefatura de Estudios y la correspondiente difusión entre todos

los miembros de la Comunidad Educativa.

Especial mención merecen las áreas de Educación Física y Educación

Artística. Está claro que para el cumplimiento de los objetivos y contenidos

descritos dentro de las mismas se hace necesario que los niños y niñas asistan

al centro equipados con ropa deportiva (caso de Educación Física) y con los

necesarios materiales para el desarrollo de las actividades (flauta, materiales

de dibujo y manualidades…) en el caso de Educación Artística. Para estos

casos se establece que si a lo largo del trimestre algún alumno/a superara el

30% de jornadas lectivas en los que no cumpliera con estas normas obtendrá

una calificación de INSUFICIENTE en las mencionadas áreas.

ALGUNOS ASPECTOS DE LA programación didáctica · Expresar verbalmente, de forma razonada, el...

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