Algunos Cuestionamientos a La Enseñanza de Ingeniería Industrial en Colombia

7/23/2019 Algunos Cuestionamientos a La Enseanza de Ingeniera Industrial en Colombia

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Rodrguez Valbuena, Luisa F.Algunos cuestionamientos a la enseanza de Ingeniera Industrial en Colombia

Cuadernos de Administracin, vol. 28, nm. 48, enero-diciembre, 2012, pp. 91-103

Universidad del Valle

Cali, Colombia

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Cuadernos de Administracin,

ISSN (Versin impresa): 0120-4645

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Universidad del Valle

Colombia

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Luisa F. Rodrguez [email protected]

Universidad Autnoma de ColombiaBogot - Colombia.

Candidata del DoctoradoInterinstitucional en Educacin

por la Universidad DistritalFrancisco Jos de Caldas.

Grupo de investigacinFormacin de Educadores,

Docente Adjunta de la Facultadde Ingeniera en la Universidad

Autnoma de Colombia.

Artculo de reflexinSegn Clasificacin Colciencias

Fecha de recepcin:12/03/2012

Fecha de correccin:27/06/2012

Fecha de aprobacin:05/12/2012

Resumen

En el presente trabajo se pretende hacer un anlisis a losprocesos de configuracin del saber enseable en ingenie-ra industrial en Colombia, que tanto en sus inicios comoactualmente, correspondieron con los enunciados de moder-nizacin impuestos y adoptados por nuestras facultades deingeniera, sin mayor reflexin, los cuales en este momentoson ampliamente cuestionados en todo el mundo, por servircomo instrumentos para el extractivismo de nuestros recur-sos naturales y el empobrecimiento, despojo y desalojo denuestras poblaciones. Se intenta con este trabajo entregar

algunos argumentos iniciales que alienten unas nuevasdinmicas y formas de circulacin del saber, diferentes a lasque dieron origen a este campo en Colombia. De la mano dealgunos de los ms reconocidos pensadores del momento,a la luz de la teora de campos de Bourdieu y las teorasque sobre el poder propone Michael Foucault, se intentarresponder algunas de las preguntas que trasnochan a msde uno, en este el oficio de procurar ser maestros.

Palabras clave:educacin en ingeniera industrial, teora de camposde bourdieu, Colombia, modernizacin y desarrollo.

Algunos cuestionamientos a laenseanza de Ingeniera Industrial enColombiaSome quiestions for industrial engineering education in Colombia

Quelques questionnements sur lenseignement de lingnierie

industrielle en Colombie


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Some quiestions for industrial engineeringeducation in Colombia

Algunos cuestionamientos a la enseanzade Ingeniera Industrial en Colombia

Quelques questionnements surl enseignement de lingnierie industrielleen Colombie

Quelques questionnements surl enseignement de lingnierie industrielleen Colombie

Algunos cuestionamientos a la enseanzade Ingeniera Industrial en Colombia

Some quiestions for industrial engineeringeducation in Colombia

Abstract

Herein, we sought to analyze the configurationof teachable learning processes in industrialengineering in Colombia, both in its inceptionand currently, corresponded with moderniza-tion statements, adopted and imposed by ourengineering schools, without further thought,which are now widely questioned worldwidebecause they serve as instruments for theextractivism of our natural resources and im-

poverishment, dispossession and eviction ofour peoples..This work seeks to provide someinitial arguments to encourage new dynamicforms of circulation of knowledge differentfrom those that gave rise to this field in ourcountry. With the help of some of the most re-nowned thinkers of these times, through thelight of Bourdieus fields theory and powertheories that Michael Foucault proposed wetry to answer these questions that make usponder on the task of trying to be teachers.

Keywords:industrial engineering education,

fields theory by bourdieu, Colombia,modernization and development.

Rsume

Ce travail prtend faire une analyse desprocessus de configuration du savoir enseig-nable en Ingnierie Industrielle en Colombie.Ces processus sont aligns, tant dans ses d-buts comme actuellement, avec les noncsde modernisation imposs et adopts par lesfacults dingnierie, qui sont en ce momentamplement questionns dans le mondeentier puisquils servent dinstruments pour

lextractivisme de nos ressources naturelleset lappauvrissement, dpossession etexpulsion de nos populations. On chercheavec ce travail prsenter quelques premiersarguments qui encouragent de nouvelles dy-namiques et formes de circulation du savoir,diffrentes de celles qui ont donn origine ce domaine en Colombie. De la main de quel-ques uns des plus reconnus penseurs du mo-ment, la lumire de la thorie des champsde Bourdieu et les thories sur le pouvoir deMichel Foucault, on essayera de rpondre auxquestions qui font passer des nuits blanches plus dune personne, dans cet office dtreenseignant.

Mots clef:ducation en ingnierie industrielle,thorie des champs de bourdieu, Colombie,

modernisation et dveloppement.


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1. Introduccin

La ingeniera industrial al igual que la adminis-

tracin de empresas como disciplinas encargadasde la gestin, la planeacin y el control de los recur-sos en una organizacin, que al estar fundamenta-das en los principios de racionalizacin econmica,tendran sus orgenes en la implementacin delcapitalismo industrial en nuestro contexto y esta-ran asociadas con el momento de la instalacin deldiscurso del desarrollo y de modernizacin en lasegunda mitad del siglo XX. El presente trabajo esuna invitacin a hacer una lectura diferente de losacontecimientos que trajo consigo el desarrollo yla idea de progreso que fue insertada de inmediatoen las mentes de quienes se reconocieron como

subdesarrollados en ese momento, sobre todo enlas reas tcnicas y de gestin como la ingeniera yla administracin.

Jacques Aprile1(2012) en la conferencia inau-gural presentada en el Congreso Colombiano deHistoria titulada Memorias del despojo y deldestierro, describe con la ayuda de un mapadonde ubica todos y cada uno de los puntos quemenciona, encontrando que en su totalidad, el te-rritorio colombiano ha sido tocado por las prcti-cas de desalojo y despojo. Describe cmo durantela Conquista, la fundacin de las ciudades fueuna exigencia de la corona para otorgar ttulos ya esto se debieron las tantas fundaciones de lapoca, como la liquidacin de los pueblos ind-genas, propiciada por las compaas extranjeraspara la explotacin y la colonizacin antioquea;la desaparicin de tribus del alto Atrato en 1690,por la explotacin minera y esclavista. Luego en1850 expulsan los mineros mazamorreros, lascompaas mineras, al tiempo que Ernesto Corti-zos y Aquileo Parra buscan apoyo para eliminarindgenas en el sur de Bucaramanga. Ms tardeen 1905, en la zona de Chucurr, sur de Barran-

cabermeja, el General presidente Rafael Reyesregala a Virgilio Barco y a Roberto de Mares, lazona, quienes se valen de las fuerzas estatalespara limpiarla y luego a travs de los contactoscon compaas extranjeras se dedican a la ex-plotacin del petrleo en la regin. La extraccinminera de oro en Timbiqu en 1926, trabajo de

Tirado (1976)y el proceso de explotacin de lasbananeras. El conflicto de los Caicedo en el Valley la fundacin de Caicedonia. El trabajo de Rivas

(1899) que describe cmo en 1850 expulsan a losindgenas de la zona del Sumapaz, Carmen deApical, para cultivar caf, quina y ail. Tras ellema de Civilizar a los salvajes, difundido porlas rdenes religiosas, son expulsados indgenasen Nario, proceso documentado en los trabajosde Bonilla (1982).

Desde la conquista hasta hoy, los procesosterritoriales, el destierro y el conflicto han es-tado ligados con la historia urbana, en la que elantagonismo de clases en la urbe y la violacinde todo tipo estn estrechamente relacionados

con la apropiacin privada del espacio. Estos hansido el detonante de conflictos y del desarrollo defuerzas productivas por el ensanche de los me-dios de produccin a partir del desalojo de pobla-ciones intactas, desalojos dirigidos por ejrcitosestatales o privados paraestatales. Luego casi sepodra afirmar, escuchando a Aprile (2012), que elcorazn de la historia colombiana, es, ha sido yseguir siendo, la ambicin creciente por la pose-sin territorial. Cualquier parecido con los hechosactuales de despojo y desplazamiento vividospor los pueblos indgenas en Toribio (Cauca), porotros tantos pueblos de la Serrana del Baud enel Choc, de la altillanura en la Orinoquia, por laexplotacin extensiva de coltn o por la inunda-cin del Quimbo en el Huila, seguramente no sonpura coincidencia.

Reflexiones como esa nos hacen pensar enel papel que ha jugado la industria en todo esteengranaje de despojo y desolacin de nuestrosancestros lejanos o cercanos, en la construccinde la sociedad en que hoy vivimos y en el sistemasocial y econmico al que le servimos. Aprile(2012) afirm tambin en su conferencia, que la

industria ha sido la gran receptora de las fuerzasproductivas generadas por los desplazamientosy despojos del campo hacia las grandes urbes,prcticas estas adoptadas por los ejrcitos esta-tales o paraestatales en procura de la proteccinde grandes extensiones dedicadas a la extrac-cin y explotacin extensiva de los recursos en

Algunos cuestionamientos a la enseanza de Ingeniera Industrial en Colombia

1. Jacques Aprile Gniset es considerado el historiador de la ciudad colombiana por sus investigaciones en todoel pas. l se defini de la siguiente manera: No soy ni historiador, ni antroplogo soy urbanista, unhombre que trabaja con el espacio y lo transforma en vida. Jacques no concibe la historia sin suelo, uchomenos con la importancia que tiene este, en la configuracin de la historia de Colombia.


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nuestro suelo. De esta manera, la industria ennuestros pases se convierte en ese lugar de encie-rro, control y disciplinamiento, en la gran y costosaguardera de las poblaciones desplazadas. Y launiversidad al igual que la industria, en el lugarde adiestramiento para el trabajo, encargada de ladocilizacin de la poblacin, especialmente en las

reas tcnicas como la ingeniera industrial.

2. Modernidad, modernizacin ycrecimiento econmico

Intentando pensar en las tensiones o rupturasque pudiesen constituirse en condiciones deposibilidad de la ingeniera industrial en nuestroentorno, surge la idea de modernidad, que de lamano con la nocin de racionalidad hace pensaren mltiples acontecimientos: el renacimiento,la ilustracin, la consolidacin del capitalismo yla aparicin de la nocin de tcnicaen el campo

econmico, son muchos y diversos los tericosque la abordaron, algunos como Melo (1990)consideran que la modernidad se instaur con laaparicin de la idea ilustrada de progreso en lasprimeras etapas de modernizacin del siglo XVII,que enfrent a los anciens y los modernesen la Francia de finales de siglo, y se constituyen el principal elemento de racionalidad en la so-ciedad moderna del siglo XVIII con la aplicacinde las ciencias de la naturaleza. Weber (1905)por ejemplo, resalta el valor de la tcnica en laexaltacin del espritu capitalista de la Europa definales del siglo XIX. Marx (1844) define el pro-ceso de acumulacin simple como la condicinde existencia del capitalismo que caracterizel mundo moderno. Y Touraine quien presentala racionalidad instrumental como la base delcapitalismo caracterstica de las sociedades in-dustriales, que al estar sustentada en la tcnica,acab con la racionalidad objetiva de las cienciasdel renacimiento y la ilustracin.

La crisis y la decadencia de la razn obje-tiva determinan la progresiva separacinde cuatro universos culturales: Eros, el

consumo, la empresa y la nacin, pero es-tos universos estn tambin relacionadosentre s por la razn instrumental que paradecirlo con mayor claridad es la tcnica. Locual est de acuerdo con la visin de Webery de Horkheimer. La razn se ha hecho sloinstrumental; la racionalidad de los mediosreemplaza la racionalidad orientada hacialos fines. Esto es lo que define a una socie-dad industrial que asigna un lugar central ala produccin y a la distribucin masiva de

bienes de consumo y servicios. (Touraine,2000, p. 146)

La idea de modernidad en Amrica Latinaadquiere un nuevo impulso con la instaura-cin del capitalismo como modelo econmicopreponderante en nuestras sociedades, cuyas

repercusiones ms contundentes se dieroncon la instalacin del discurso del desarrolloa mediados del siglo pasado. Algunos autoreslatinoamericanos como Escobar (1996) enfatizanen la aparicin del concepto de desarrollo luegode la segunda posguerraformulado inicialmenteen Estados Unidos y Europa y ansiosamenteaceptado y mejorado por las lites y gobernantesdel Tercer Mundo; a partir de entonces, segnl, se dio la transformacin total de las culturasy formaciones sociales de tres continentes deacuerdo con los dictmenes de las del llamadoPrimer Mundo. En el contexto social mundial,

segn Coombs (1971) la educacin adquiere granimportancia. A comienzos de la dcada de 1950,los sistemas educativos iniciaron un procesoexpansivo sin precedentes en la historia humana.A mediados del siglo XX, todos los pases delmundo sufrieron cambios en su medio ambientea una velocidad vertiginosa, como consecuenciade simultneas revoluciones mundiales en laciencia y la tecnologa, la poltica y la economa,las estructuras demogrficas y sociales.

En Colombia autores como Martnez al igualque Escobar ubican el acontecimiento de moder-nizacin al tiempo con la introduccin del desa-rrollo y aportan un nuevo elemento de anlisis apartir del concepto de expansin educativacomodispositivo de sometimiento y control de la tota-lidad de la poblacin en tanto que mecanismo deinclusin:

[]La inclusin significaba control ygestin de la totalidad de la poblacin, yno slo de unos sectores, para lo cual eranecesario construir a travs del discursoformas de subjetividad, es decir, lograr

que las personas se reconocieran a smismas como subdesarrolladas. [] laexpansin educativa se presenta precisa-mente como la estrategia fundamental quepermita garantizar el ingreso, retenciny calificacin de la poblacin por parte dela escuela. Desbloquear la escolarizacinsignificaba, entonces, incluir el mayor n-mero de sectores sociales a las tareas dela modernizacin social.(Martnez, 2004,p.49)


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Ambos autores coinciden en afirmar que elnaciente orden del capitalismo y la modernidad,inserto en nuestras sociedades luego del dis-curso del desarrollo, dependan de una polticade lucha contra la pobreza ms que del poderindustrial y tecnolgico, cuya intencin era nosolo crear consumidores sino transformar la

sociedad, convirtiendo a los pobres en objetosde conocimiento y administracin. La pobrezase asociaba con rasgos como movilidad, vagan-cia, independencia, frugalidad, promiscuidad,ignorancia y la negativa a aceptar los deberessociales, a trabajar y a someterse con la lgica

de la expansin de las necesidades. Por con-siguiente, la administracin de la pobreza exigala intervencin en educacin, salud, higiene,moralidad, empleo, la enseanza de buenos h-bitos de asociacin, ahorro, crianza de los hos,y as sucesivamente. El crecimiento econmicopresupona la reproduccin en los pases pobres

de las condiciones que caracterizaban a lospases capitalistas avanzados, incluyendo la in-dustrializacin, la urbanizacin, la modernizacinagrcola, la infraestructura, el creciente suminis-tro de servicios sociales y los altos niveles dealfabetismo (Figura 1).

Al igual que Escobar (1996, p. 109), Corredor(1992, p. 110) y Dez (1995, p.36) afirman que elmodelo de desarrollo econmico, al privilegiarlos fines sobre los medios, no haciendo partcipea las mayoras, los habitantes del llamado TercerMundo, en vas de desarrollo, que constituyen lastres cuartas partes de la humanidad y que hanvisto ese progreso como algo que existe a expen-sas de sus recursos naturales, de sus respectivasidentidades culturales y sin recibir los beneficiosdel crecimiento, de la investigacin cientfica ydel progreso tecnolgico, se encuentra sumergi-do en una profunda crisis. Escobar (1996) afirmapor ejemplo: La gente no asista alegre ni por supropia voluntad a las fbricas. Por el contrario,

se necesit de un rgimen completo de disciplinay normalizacin, adems de la expulsin de cam-pesinos y siervos de sus tierras y de la creacinde una clase proletaria. La economa modernaexigi la reestructuracin profunda de los cuer-pos, los individuos y las formas sociales.

De esta manera tanto Escobar como Martnezatribuyen a la Teora del Capital Humano todoel soporte terico del discurso desarrollistaimplementado en las sociedades, porque el argu-

mento central de esta teora es que inversionessistemticas en educacin y salud aumentaranla productividad de la mano de obra, lo cual setraducira en crecimiento econmico, es decir,que en la teora del crecimiento econmico a losdos factores de produccin tradicionales, capitaly trabajo, se aade un tercero, "el conocimiento".En este momento le fue atribuida a la educacinun papel instrumental en el sentido de que se leadscribi la tarea de adecuar la mano de obra enconcordancia con los requisitos y necesidadesdel sector productivo. La educacin se oriententonces hacia la capacitacin y el adiestramien-to de los recursos humanos en el dominio de lastcnicas especficas para aportar al desarrollo de

esos sectores.

Los procesos de modernizacin con la aplica-cin de la tcnica y los principios de racionalidadeconmica en nuestras sociedades y la instaura-cin de la produccin en masa no solo de bienesde consumo sino de todos los servicios asociadoscon el urbanismo como la educacin, salud einfraestructura que demandaban las ciudadesrecin urbanizadas, hizo necesaria la existenciade la ingeniera industrial como una de las tantas dis-


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ciplinas instaladas en el momento y que buscaban laadministracin eficiente de la pobreza.

3. La Ingeniera Industrial comocampo de saber

Entender la ingeniera industrial como campo

de saber, implicara revisar la nocin de campo quedesde Bourdieu (2001) presupone el estudio delas mltiples y variadas tensiones que atraviesany configuran una disciplina, en la produccin de loque Foucault (2005)ha llamado cuerpos dciles atravs de un rgimen completo de regulacin y nor-malizacin. Para Foucault la principal funcin de ladisciplina es entrenar individuos, hacer individuos,estos son objeto de su poder a los cuales se aplicanmodalidades coercitivas especficas. Foucaultcaracteriza el papel de la disciplina por medio de lanormalizacin. El poder de la normalizacin imponehomogeneidad pero individualiza al permitir las

desviaciones, determinar los niveles, fijar las espe-cialidades y hacer tiles las diferencias ajustndolasentre s (Daz, 1993, p. 213). Entonces, mientras lanormalizacin introduce un sistema de igualdadformal el cual aparentemente, opaca las diferenciasindividuales, la individualizacin objetivamentesepara y jerarquiza a los individuos.

Durante el mercantilismo europeo Foucault(2005), describe cmo la burguesa industrial favo-reci el surgimiento de la prisin para proteger suspropiedades y dispuso sus fbricas de forma tal quesirviesen a la vez como mecanismo de control parala poblacin plebeya y campesina que empleaba,establecindose una identidad morfolgica delsistema de poder entre las dos instituciones, prisiny fbrica, que al igual que la escuela como formasde encierro se constituyen en los dispositivos decontrol y disciplinamiento caractersticos tambin enel momento de la industrializacin en Latinoamrica.

De esta manera las relaciones de poder seconsideran ante todo productivas, en la medida quemovilizan acciones convenientes para los agentesque pone en juego y para poder propiciarlas, se valen

de dispositivos que favorezcan el disciplinamientoy la normalizacin de la poblacin que pretendenafectar.

En este punto resulta pertinente citar a Atcon(1978, p.21), quien sostiene:

[] la universidad le opone tanta resistenciaal cambio como cualquier gen a una mutacin.Pero una vez que acepta y se asimila una ideanueva, sta ser inmediatamente transmitida

a las generaciones siguientes junto con elresto, con lo pasado, con lo verificado. []Entonces habremos logrado lo que nos pro-pusimos, sin violencia y dentro de un espritugenuino de ayuda a los dems [].

Por ello al analizar el acontecimiento de la esco-

larizacin como mecanismo de disciplinamiento, elefecto individualizador que enmarca la normaliza-cin adquiere su verdadero valor al potenciar al in-dividuo como agente dinamizador de cambio dentrodel espacio social en el que se encuentra inmersoposicionndolo como diseador de estrategias queaseguren su estabilidad dentro de la estructura delcampo especfico de su quehacer.

Para la siguiente afirmacin, se tomar de De-leuze (1987, p. 102), quien interpretando a Foucault,sostiene que: toda relacin de fuerzas es una rela-cin de poder [] la relacin de poder no se produce

entre dos formas, como el saber.

Por tanto al definir la universidad como el espa-cio de fuerzas que se establecen entre los agentes delos diferentes campos disciplinares, al aplicar estra-tegias para adquirir o mantener los diferentes tiposde capitales que les permiten mantener su posicinen la estructura del campo (Bourdieu, 2008). Es fcilpensar en el proceso de configuracin de la inge-niera industrial como campo de saber a partir delchoque entre las fuerzas modernizadoras impuestascon la instauracin del discurso del desarrollo y losdiferentes agentes responsables de la industrializa-cin del pas. Fuerzas modernizadoras como la delurbanismo, la industrializacin y la escolarizacin,pusieron a disposicin de los agentes e institucionesque iban creando o afectando a su paso, nuevas dis-cursividades y formas de subjetividad que motivarondiferentes formas de representacin de los sujetosinvolucrados y nuevas formas de circulacin delsaber.

Deleuze (1987, p. 65) sostiene que No existerelacin de poder sin la constitucin correlativa deun campo de saber, ni saber que no suponga y no

constituya al mismo tiempo relaciones de poder.

La ingeniera industrial deviene como una deesas nuevas formas de disposicin que fue precisoque asumieran los agentes responsables de la in-dustrializacin, al hacerse necesaria la aplicacin delos principios de racionalidad econmica de Taylor(1911) en las recin creadas fbricas, que muy prontose constituyeron en organizaciones que producanun amplio espectro de bienes y servicios y entoncesfueron denotadas con la distincin de empresas,


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convirtindose en objeto de saber escolarizable ypor tanto en una nueva disciplina.

De este modo Deleuze (1987, p. 52-53) afirma que:

Una de las ideas esenciales de vigilar y casti-gar es que las sociedades modernas pueden

definirse como sociedades disciplinarias;pero la disciplina no puede identificarse conuna institucin ni con un aparato, precisamen-te porque es un tipo de poder, una tecnologa,que atraviesa todo tipo de aparatos y de insti-tuciones a fin de unirlos, prolongarlos, hacerque converjan, hacer que se manifiesten deuna nueva manera

Los principios de eficiencia y productividadsobre los cuales se fundamenta la racionalidadeconmica del proceso de industrializacin seconvirtieron en el principal capital y elemento

constitutivo del habitus o dominio de accin pro-pios del ingeniero industrial. El aparato escolarcomo responsable de capacitar la mayor cantidadde mano de obra de manera eficiente y productivase convierte en una empresa ms, la universidadadquiere nuevas funciones al encargarse de acercarel conocimiento con el mundo del trabajo (Unesco,1998) y formar en este proceso a los nuevos agen-tes del campo industrial. Se crean tambin otrasinstituciones como los institutos de desarrollocientfico y tecnolgico (Bustamante, 1996) a partirde la alianza entre los gremios de la produccin yel sector acadmico, proceso esquematizado enla Figura 2. El servicio de la educacin en inge-niera junto con sus productos asociados comoinnovacin y tecnologa, pasan a ser servicios deconsumo masivo en el paradigma de modernidadque caracterizar las sociedades del conocimiento.

A la luz de la teora de campos de Bourdieu(2001), a partir de la introduccin del modelo de mo-dernizacin empieza a circular como forma de regu-lacin el capital escolar, acadmico y posteriormenteinformacional, adicional al laboral y econmico quecaracteriz las sociedades anteriores. Las diferentesuniversidades compiten entre ellas por el dominio

de los diferentes tipos de capital al igual que las em-presas, son creados nuevos emplazamientos comolos institutos de desarrollo tecnolgico que tambincompiten con las universidades por el capital intelec-tual.

El espacio social de la universidad, luego de laposguerra en la nueva sociedad disciplinada, asumela responsabilidad de integrar el conocimiento almundo productivo para garantizar el progreso cient-fico y tecnolgico del pas y el campo de la ingenieraindustrial (CII) se configura al igual que otras disci-plinas, como la administracin de empresas, entre el

capital, el trabajo y el conocimiento representado porlas universidades y todas las instancias de saber. Esdecir, como ese nuevo tipo de poder, de tecnologa,que atraviesa todo tipo de aparatos y de institucio-nes a fin de unirlos, prolongarlos, haciendo queconverjan y se manifiesten de una nueva manera,al que se refera Foucault citado por Deleuze (1987),cuando defina la nocin de disciplina.

Las agencias internacionales (Banco Mundial,2000), promueven la competencia entre las universi-dades por el dominio del capital intelectual en el pa-radigma de la globalizacin. Igual que la universidad,la empresa se configura como espacio de fuerzas enel que diferentes agentes ponen a prueba estrategiaseconmicas que garanticen mantener su posicin enla estructura generando una organizacin eficiente yproductiva.

Recordando a Bourdieu (2000, p. 95), quiensostiene:

Las empresas [] son unidades relativa-mente autnomas que funcionan tambincomo campos [] Dividida en organizaciones

esencialmente dirigidas hacia la produccin,la investigacin, el marketing, la financiacin,etc., se compone de agentes cuyos interesesespecficos estn relacionados con cada unade esas organizaciones y de esas funciones[] Sus estrategias son fruto de la relacinentre, por un lado unos intereses y unas dis-posiciones vinculados a unas posiciones enlas relaciones de fuerza en el seno de la em-presa [] la estructura de la relacin de fuerzaentre los diferentes agentes que forman parte


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de ella es proporcionada a su peso individualen cuanto al volumen de su capital.

Y apoyndose en Touraine (1969, p. 144-145),que al afirmar: La formacin de grandes empresasmecanizadas, el estudio no ya solamente de lasmquinas, sino de los talleres, conducen a la con-

cepcin de que la eficacia de la empresa dependeen gran parte de su eficiencia como organizacin.Aporta la dimensin de eficiencia al concepto de lanueva organizacin universidad.

Surgen diferentes tipos de universidadescon los procesos de diversificacin educativa,de esta manera son creadas universidades pe-queas sin mucho o nulo contacto con el mundoproductivo e igualmente surgen empresaspequeas al margen de la universidad y de lallamada generacin de conocimiento e investi-gacin cientfica (Figura 3).

En los procesos de subjetivacin del habitusincul-cado durante su disciplinamiento y para garantizar sureproduccin, el ingeniero industrial es adiestrado entorno a distinciones como eficiencia, productividad,gestin y calidad, en correspondencia con los enun-ciados propios de la racionalidad econmica impuestapor el capitalismo instaurado en Latinoamrica a

partir del discurso del desarrollo de 1949.

Respecto a la nocin de enunciado, conviene haceruso de la distincin propuesta por Deleuze (1987, p. 34):

el enunciado: ste, tiene un "objeto discursi-vo" que no consiste en modo alguno en un es-tado de cosas al que hace referencia, sino quederiva, por el contrario, del propio enunciado.Es un objeto derivado que se define precisa-mente en el lmite de las lneas de variacindel enunciado como funcin primitiva.

Estos enunciados conservan una regularidadque se repite incesantemente en los documentosque sobre educacin en ingeniera y desarrollocientfico y tecnolgico se siguen produciendo. Y esque en ltimas el objeto discursivo del crecimientoy desarrollo econmico esta soportado sobre losmismos principios de racionalidad econmica quemotivaron el surgimiento de la ingeniera industrialcomo disciplina de saber, por ello se constituyen encondiciones de existencia del campo y los procesosde subjetivacin por parte de los agentes del campo,de estos enunciados se convirtieron en las condi-ciones de posibilidad de la disciplina en el mundodesarrollado.

Pero de otro lado si la condicin de existen-cia del campo de la ingeniera industrial comodisciplina de saber es la posibilidad de construirsujetos en el dominio enunciativo del discursodel desarrollo, existe tambin la posibilidad depotenciar sujetos para la resistencia de dichodominio enunciativo. Ms cuando dicho dominioenunciativo que se nos fue impuesto, fue creadoen el mundo desarrollado a partir de procesoshistricos completamente diferentes a los nues-

tros. La pregunta sera entonces cmo resistir,si de otro lado ya es muy claro que las teorasde crecimiento econmico entraron en crisis aldesconocer a los directos afectados, no bastarasimplemente con involucrarlos ahora, sino enrepensar ms bien, los objetos mismos de enun-ciacin: por qu crecimiento econmico comocondicin del desarrollo? son realmente produc-tivos los principios de eficiencia y productividadeconmica? qu es ser productivo, y para quin,en un momento dado y en otro no?

Como antesala a la siguiente afirmacin, mevalgo de los argumentos de Deleuze (1987, p.18) quien: hace del anlisis foucaultiano dela subjetividad en sus ltimos textos, como untercer dominio, derivado del poder y el saber,pero independiente, un tercer dominio que estanto condicin de posibilidad del pensar comodel resistir.


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4. El campo de la IngenieraIndustrial en Colombia

El proceso de configuracin de la ingenieraindustrial como campo de saber en Colombia,obedeci a la confluencia de varios aconteci-mientos relacionados con la implementacin de

las teoras del desarrollo, crecimiento econmicoy del capital humano a mediados del siglo XX, acargo de las familias y monopolios consolidadosa partir del despojo y desalojo de las tierras quefueron entregadas a compaas extranjeras parala extraccin y explotacin de los recursos natu-rales en el pas. Este fenmeno sigue sucediendoan en la actualidad (Figura 4).

Segn Quintero (2004, p. 13) desde 1929se notaba en Colombia el fortalecimiento de laindustria, cuando las empresas monoplicasabsorbieron las ms pequeas y empezaron a

importar la maquinaria requerida para la produc-cin en masa, lo que produca la racionalidad enel trabajo de modo similar al de las primeras re-voluciones industriales en el mundo. La inversinextranjera en la industria colombiana a partir de1940, el desarrollo de la legislacin laboral, laaparicin de los sectores bancario y financieroy los diferentes elementos que asentaron elcapitalismo en Colombia, fueron aspectos muyimportantes en la consolidacin de las empresas

que implicaron una nueva divisin social deltrabajo en el que tambin se crearon nuevasprofesiones, entre ellas la ingeniera industrial yla administracin de empresas.

Es importante resaltar en este punto cmo,contrario a lo que sucedi en los llamados

pases desarrollados donde el proceso demodernizacin determin una demanda objetivade formacin tcnica de mano de obra comoresultado de los requerimientos de las fuerzasproductivas traducida en una divisin tcnicadel trabajo, en nuestra educacin, en la que alestar nuestra sociedad regida por la propiedadprivada, esta demanda objetiva, dependi de ladivisin social del trabajo y de la organizacin dela produccin basada en la seleccin de acuerdocon las capacidades individuales de los aspiran-tes a ingresar al sistema universitario obteniendocomo resultado la produccin de mercancas, es

decir, relaciones sociales entre sujetos desigua-les o sea mercancas de valor diferente y convir-tindose en el disfraz dado a la demanda objetivade recursos humanos profesionales (Henao etal.,1975, p.57-59).

La nocin de campo que desde Bourdieu(2001, p.34) presupone el estudio de las mlti-ples y variadas tensiones que atraviesan y con-figuran la ingeniera industrial, sirve de marco


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para abordar el problema: Weiss (1994, p. 42),en el estudio que realiz acerca de los orgenesy resultados de los diferentes estilos de lideraz-go y gestin en 18 empresas de tres sectoresindustriales, los alimentos, los minerales nometlicos y metalmecnicas de Bogot, demues-tra como la asimilacin y aplicacin de las tesis

tayloristas y el pensamiento tecnocrtico de losingenieros tuvo caractersticas diferentes desdelas primeras dcadas del siglo XX en Bogot y enAntioquia. Varios autores citados por Weiss comoSavage (1986), Mayor (1990) y Arango (1991),coinciden en afirmar que las relaciones entre losempresarios y los trabajadores en Antioquia secaracteriz porque los planteamientos de Taylor(1911) se adaptaron a las enseanzas de la iglesiacatlica: los patronos tenan la responsabilidadde proteger a los obreros y a sus familias. Mien-tras que los ingenieros bogotanos basaban larelacin con sus trabajadores sobre la supuesta

superioridad intelectual y la posicin socialelevada del ingeniero. La formacin de los inge-nieros en la Universidad Nacional, en Bogot, porsu parte, se orientaba ms al cumplimiento defunciones tcnicas que de direccin empresarial.Estas concepciones produjeron una asimilacindel pensamiento tecnocrtico diferente al de losingenieros antioqueos de la Escuela de Minas,que influa sin duda en sus estilos de direccinempresarial as como en los trminos despectivoscon que los ingenieros bogotanos se referan alos capataces, obreros y artesanos. Sin embargo,con el tiempo los antioqueos terminaron poradoptar las mismas prcticas de los bogotanos,al unificarse los programas de formacin. SegnDvila citado por Weiss (1994), la influencia delas prcticas y la ideologa taylorista siguideterminando la mentalidad y las polticas de losingenieros industriales de las dcadas de 1960y 1970 y an de 1980, cuando ya comenzaban acombinarse con algunas teoras sobre la parti-cipacin con iniciativas como los programas dedesarrollo organizacional.

Paralelo a los cambios de concepcin de la in-

geniera industrial al interior de las empresas sedio el crecimiento de los programas de formacinprofesional en las universidades. Las reformasa la educacin superior como el Decreto 80 de1980 (Colombia, 1980) con la misin de cienciay tecnologa, como la Ley 30 de 1992 (Colombia,1992) concretada en la misin para la moderniza-cin de la universidad estatal en 1996, incluyencomo factor preponderante para el desarrollode la educacin superior, el nfasis dado a lasreas cientficas y tecnolgicas, factor este, entre

otros que habra propiciado el que la demandasocial por la ingeniera industrial se disparara enlas ltimas dcadas de 6.793 solicitudes entre1974 - 1976 a 17.302 entre 1995 - 1997, datos quehacen, entre otros, segn Quintero (2004, p.11)a que la profesin del ingeniero industrial se veaafectada por procesos tanto de masificacin como

de diferenciacin, que determinan que los cargosocupados por sus profesionales en las empresas,no puedan asociarse slo con funciones de organi-zacin y control del trabajo tal como sera en susinicios sino con una gran variedad de actividades,que van desde la gerencia general hasta tareas pro-pias de trabajadores con calificacin tcnica, cuyasconsecuencias no se manifiestan slo en un cambiode las cualificaciones sino en la posicin social delprofesional en las organizaciones y en la sociedad.

Estudios como el de Durn (1989, p. 13-31),acerca del estado de las carreras de ingeniera

industrial en Colombia hasta 1989, junto con losestudios del ICFES y ACOFI (1996, p. 5-19), coin-ciden en afirmar que la estructura curricular delos distintos programas de ingeniera industrialdesde que fue fundada en la UIS en 1958, constande cinco reas bsicas: rea de ciencias bsicas,rea cientfico tecnolgica, rea econmicoadministrativa, rea sociohumanstica y reaprofesional. Estos trabajos tambin adviertensobre la necesidad de fomentar la vinculacinde las universidades con la industria y conlas entidades gubernamentales, as como lanecesidad de promover empresas de desarrollotecnolgico mediante incentivos tributarios eingreso de capitales de riesgo internacionales.Tambin plantean la necesidad de actualizaciny modernizacin de los planes de estudio, que lespermita ser competitivos, flexibles, dinmicosy con niveles altos de pertinencia, en concor-dancia con las necesidades socioeconmicas,culturales, cientficas y productivas del pas.En el ao 1989 existan solo dos programas enfuncionamiento que ofrecan el ttulo de Magsteren Ingeniera Industrial: Magster en IngenieraIndustrial y Sistemas de la Universidad del Valle

y el Magster en Investigacin de Operacionesy Estadstica de la Universidad Tecnolgica dePereira. La Universidad de los Andes tena unprograma de Magster en Ingeniera Industrial ini-ciado en la dcada de 1970, pero estuvo inactivodurante 1989. Hasta 1989 existan 24 programasaprobados en ingeniera industrial en el pas, 9en Bogot, 3 en Medelln, 3 en Cali y los demsen otras ciudades. De estas universidades 12 sonpblicas (7 en ciudades importantes, 4 regionales y 1distrital), y 12 privadas (1 de las privadas es regional).


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En la dcada de 1990, segn Prez (2004, p.7-8), el auge de las nuevas tecnologas de informa-cin y comunicacin, la biotecnologa, las tecnolo-gas para la obtencin y transformacin de nuevosmateriales, los sistemas expertos, la inteligenciaartificial, la robtica y los nuevos esquemas demanufactura flexible, para citar slo algunos, que

hizo modificar los modelos de produccin basadosen una demanda estable, en mercados grandesy homogneos con largos ciclos de producciny de produccin en masa, por modelos que porel contrario, suponen demandas fragmentadas,mercados heterogneos y pequeos, cicloscortos de productos y esquemas de produccinespecializada y altamente flexible; se tradujoen una nueva orientacin dada a la formacin eningeniera industrial en Colombia, de forma que tu-viera en cuenta la innovacin, las necesidades deinformacin y el conocimiento tecnolgico y orga-nizativo necesario para gestionar adecuadamente

los nuevos cambios. Este objetivo, perseguidosin mayores avances hasta nuestros das, quepodra evidenciar precisamente el alto grado deimposicin, reproduccin y dependencia que tienean nuestra educacin en ingeniera. Ya que en l-timas, este objetivo que fue el impulsor de todo elauge tecnolgico en el mundo desarrollado, nadaha tenido que ver con los verdaderos motivos quemueven nuestro sector industrial.

5. Consideraciones nales

En esta educacin en ingeniera tan tradicionaly perversamente orientada hacia lo instrumental yoperativo muy al margen de la reflexin porquela reflexin es atribuida casi exclusivamente a lashumanidades segn (Meja, 2009) la educacin eningeniera en Colombia se caracteriza por adoptaruna aproximacin puramente estratgica, quepodra darle a la ingeniera, un sentido mercenario;es decir, aqul desde el cual los ingenieros utilizaninteligentemente o tal vez astutamente su juiciopara tomar las mejores decisiones de diseo de sis-temas y lograr un fin que es contratado por el mejorpostor, sin preguntarse por el fin en s mismo. El fin

podra ser definido por otros, que tienen el poderpara contratar sus servicios.

Visto de esta manera la educacin en ingenieradebera contemplar el estudio de las concepcionesideolgicas que estn detrs de las formas de poderque motivan cualquier implementacin de diseosde ingeniera, tanto en sus fines como en sus me-dios, como de los sistemas sociales sobre los cualesse hace intervencin, de los actores involucrados, desus intereses y propsitos y de las maneras en las

que el conocimiento se ha utilizado para legitimar odeslegitimar esos intereses o propsitos.

El intento de pensar unas nuevas relacionesentre capital, trabajo y educacin, por ejemplo,a partir de las voces que nunca antes se habanescuchado como las de los indgenas, las de los

negros y las de los que piensan diferente, podraresultar en acontecimientos como el que dentrode la formacin de los ingenieros, se pudieseincluir, a la par que conceptos como, el de celdasde manufactura flexible o edificios inteligentes,el de mingas u otros conceptos de la racionalidadeconmica de los pueblos indgenas. Facilitandoefectos como, el que una importante fuente deempleo de los ingenieros industriales, a cambio delas anheladas ofertas de las empresas multinacio-nales, fueran las mingas y los cabildos indgenas,en las que aprendieran y compartieran los saberesancestrales, sin la mediacin de ninguna con-

traprestacin monetaria financiada por ningunaagencia internacional.

Para el caso de los pases latinoamericanos, con-vendra preguntarse cmo y por qu surgi la ideamisma de educacin en ingeniera, es la educacinen ingeniera que hoy se le imparte a los estudiantesen las facultades, basada en el modelo extractivistadel mundo occidental avanzado? y en esa medidaresponde a las necesidades de desarrollo de esemundo y no a las del nuestro? acaso los principiosde ingeniera aplicados por nuestros ancestrosindgenas insertos en un profundo conocimientode s mismos y del cosmos, estn incluidas en esosdesarrollos del mundo occidental avanzado?

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Algunos Cuestionamientos a La Enseñanza de Ingeniería Industrial en Colombia

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