ALMICAR ALONSO MALDONADO

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

P R O D U C T O S

NOMBRE AMÍLCAR ALONSO MALDONADO

GRADO ESCOLAR: MULTIGRADO

ESCUELA PRIMARIA NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC

XICOTÉNCATL TAM.

BLOQUE UNOPrimer producto de trabajo:

Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

Los acuerdo internacionales son convenios promovidos por instituciones, países programas para comprometer esfuerzos conjuntos en torno a un fin común y deseable.

1. Con la finalidad de mejorar las condiciones de aprendizaje (Conferencia Mundial Sobre Educación Para todos) se han implementado: el Programa de Desayunos Escolares (Nutrición), Cuidados Médicos (seguro escolar y cartilla de salud) apoyo físico (seguridad Escolar) y afectivo (Escuela Siempre Abierta).

2. Para cumplir con el compromiso de asumir la responsabilidad de las autoridades nacionales, regionales y locales de Educación Básica (Tailandia 1990) se establece la meta de cuidar el desarrollo profesional de los docentes a través de la formación inicial y continua de los docentes (CNA) la formulación de proyectos orientados hacia equipos de profesores que trabajan en la misma escuela (trabajos colaborativos) y se puede mejorar incentivando a los docentes hacia el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con cursos de capacitación en educación a distancia.

3. En la conferencia mundial sobre educación para todos (Jomtien, Tailandia 1990) se establece universalizar el acceso a la educación básica con equidad. Para lo cual en nuestro país se han implementado diversos apoyos como son: diferentes tipos de becas, apoyos a madres solteras en edad escolar, el ITEA, el Programa Para Abatir el Rezago Educativo en Educación Inicial y Básica, programa de educación bilingüe (Indígena, Ingles), la integración de alumnos con capacidades diferentes a Escuelas Regulares (Apoyo de USAER y CAM.) albergues escolares para comunidades dispersas. Esto es para que todos los ciudadanos tengan acceso a una mejor educación.Todas estas acciones se proponen reforzar estos programas y las autoridades deben cuidar el logro de los objetivos trazados.

Segundo producto de trabajo:Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.

Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.

FRANCISCO MIRANDA LOPEZ, menciona que el docente debe de tener capacidad de apropiarse de la reforma coincidiendo con Silvia Schmelke del Valle la cual establece que es el docente quien concreta la reforma añadiendo que esta no se debe de seguir al pie de la letra pues lo más seguro es que no se apropie de ella.

Juan Carlos Palafox puntualiza la necesidad de reconocer que las acumulaciones históricas desarrolladas en materia educativa la cual refuerza Francisco Miranda al establecer que una reforma recupera la experiencia previa.

Debido a que el conocimiento siempre está cambiando y tiene que actualizarse, es necesario que los maestros se pongan al día (Josefina Zoraida Vázquez) por eso se debe lograr una compatibilidad entre el desarrollo social, las tecnologías y el desarrollo Educativo (Juan Carlos Palafox).

Los cambios en la educación surten efecto en 10, 15 o 20 años después (Juan Carlos Palafox).

No coincidimos en que nuestro trabajo dependa solamente de nuestra vocación por que en lo particular el maestro debe de dar siempre lo mejor de sí.

Josefina Zoraida Vázquez maneja el concepto “Transmitir” los demás manejan el término “Innovar”. Y las reformas son necesarias porque el conocimiento siempre esta cambiando y actualizando.

No coincidimos en que “la reforma solo puede ser viva en el salón de clases” como lo maneja Ángel Díaz Barriga, si no que se deben de considerar los ámbitos de aprendizaje del alumno como lo son: la Familia, la Sociedad y el ámbito escolar en general.

Ángel Díaz Barriga dice: El sistema educativo es lento y que si el niño no aprende el maestro debe buscar por todos los medios despertar el deseo de aprender de cada estudiante.

Tercer producto de trabajo:Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.

(Punteo)Una de las dificultades para implementar la Reforma Educativa en América Latina son los profundos desacuerdos entre los

sindicatos docentes y el Ejecutivo (en menor medida los actores regionales o sub nacionales):1.- La primera engloba un conjunto de políticas básicas que son muy rígidas y resisten todo cambio fundamental.2. La segunda un conjunto de políticas periféricas que son sumamente adaptables y hasta volátiles.El Sindicato ejerce una función dominante y con frecuencia se ha sentido amenazado por las reformas, no por el efecto, sino

también por su viabilidad y poder de organización. El Sindicato es fuerte.Para el Ejecutivo las reformas siempre han sido gestadas por grupos tecnócratas interesados en la modernización. El Estado

es débil.Esta realidad tiende a generar presiones para que se aborden cuestiones relacionadas con la calidad y eficiencia.Afecta a tres aspectos claves del diseño de la Política Educativa:1. La probabilidad de que la Política Educativa trascienda y afecte el proceso general de formulación política y las cuales

tiene su efecto intensificando los conflictos, creando grandes desequilibrios fiscales.2. La probabilidad de que la reforma o los cambios se lleven a la práctica.3. Selección del foro donde se debatirá el conflicto.

Las reformas educativas experimentan resistencia y esta oposición se estudia por dos modelos de análisis: económico y sociológico, pero coinciden en un pronóstico de fracaso, sin embargo varios países consolidan cambios educativos porque desarrollan estrategias para sortear dificultades. Esto implica trabajar la reforma como un proceso constante de diseño, toma de decisiones y materialización que le permite vencer la resistencia.

En las reformas prevalecen las siguientes ideas:1. El acceso debe ser más equitativo.2. La gestión educativa debe ser responsabilidad de la comunidad escolar.3. Preparación y profesionalización del docente.4. Promover el egreso de personas con vidas productivas.La paradoja de las reformas es que estas avanzan considerablemente en medio de pronósticos de fracaso y de resistencia

política.

Los argumentos para realizar una reforma son: La reforma se identifica como una condición medular para alcanzar el desarrollo económico, político y social. Se ve al ser humano como capital social y se piensa en descentralizar el gobierno para gestionar servicios

educacionales.

Los contenidos de la reforma coincidentes en América Latina: Centradas en mejorar la calidad educativa. Descentralizar la primaria y secundaria. Establecer estándares de calidad. Exámenes de evaluación (evaluación permanente) Promover cambios pedagógicos. Reducir la repetición y deserción. Reforma currículos.

Generan oposición en: Dirigentes de partidos y políticos. Empleados de la administración. Los Sindicatos. Maestros, Directivos, Funcionarios regionales y municipales.

Cuarto producto de trabajo:Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para la práctica docente.

a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursado la educación preescolar con la reforma del año 2004, al ingresar al primer grado?

b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que desarrollar un docente de educación preescolar que trabajó con la reforma del 2004?

a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa la educación primaria con la reforma del año 2009 al ingresar a la secundaria?

b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe realizar un maestro de sexto grado para lograr que sus alumnos al ingresar a la secundaria, cuenten con los rasgos y competencias del perfil de egreso de la educación básica?

a)

Adquisición de valores necesarios para la vida en comunidad, respeto para con el maestro y compañeros.

Confianza para expresarse. Expresar a traves de los lenguajes artísticos y

manifestaciones del arte. Practicar medidas de salud. Que tenga

conocimiento y capacidades

Interactuar con sus compañeros

El juego como aprendizaje

b) Desarrollaren el alumno el pensamiento

matemático partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y capacidades.

Desarrollaren el educando el pensamiento lingüístico.

Fomentar la expresión de lenguajes artísticos.

Lograr la práctica de labores como el respeto, la solidaridad, etc.

Promover las prácticas de medidas de salud.

Contribuir a la integración de los niños Fomentar y mantener el deseo interés y

motivación de aprender

Integrantes del equipo.

AMÍLCAR ALONSO MALDONADOJESUS ZUVIRY CASTILLO

HUMBERTO OLVERA CRUZ

a) Aprovechar las ventajas comunicativas y de

adquisición y construcción de conocimientos de las TIC.

Aprovechar recursos tecnológicos Cuidado de la salud Debe hacer uso el pensamiento matemático. Ejercer derechos y valores Poder interactuar en distintos contextos sociales y

culturales a través del lenguaje oral y escrito. Reconocer la diversidad del arte. Ser capaz de convivir en la interculturalidad,

ejerciendo la democracia como un actor con responsabilidad apegado a la ley.

Ser capaz de trabajar en colaboración. Vivir en forma activa y saludable.

b) A través de trabajos colegiados

desarrollando la escuela como un espacio de socialización y aprendizaje.

Crear actividades que fomenten actitudes que promuevan la confianza en la capacidad de aprender.

Desarrollar actividades lúdicas que permitan a los alumnos interactuar con sus pares, a la vez que se potencia su desarrollo y aprendizaje.Integrantes del equipo.

Utilizar la transversalidad de las asignaturas para optimizar el tiempo.

El currículo como dispositivo de cambio Proyectos didácticos compartidos entre

maestros de diferentes asignaturas

BLOQUE DOS

Quinto producto de trabajo:Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.

Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido, cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender, objetivos, acciones, perfil, enfoque.

En cuantas reformas han participado? Con la del 93 y actualmente con la reforma del 2009

Que han significado en lo individual y como lo han vivido?

Actualización constante y participación de lo adquirido; se han vivido con las dificultades propias de las diferentes reformas ya que fue una reforma que no se concreto un ejemplo de ello es que en Español los libros del maestro quedaron hasta cuarto grado impulsando a la actualización. Han sido cambios en la manera de trabajar.

Que cambios relevantes consideran que se han realizado a la práctica docente y cuales se demandan ahora? De un enfoque conductista evoluciono a al constructivismo, con la demanda actual de desarrollar competencias para la vida.Antes se priorizaba la adquisición de conocimientos.En primer grado se evoluciono del método global de análisis estructural al PALEM que tomaba como eje principal español y Matemáticas siendo este programa la base del PRONALES que dejo a un lado Matemáticas para seguir solo con lecto-escritura. Se manejaban las situaciones matemáticas descontextualizadas de la realidad. Cambiándolas por la aplicación de las matemáticas en situaciones cotidianas. Anterior a la reforma se le daba prioridad a la lingüística y la gramática, en 1993 se enfatiza el enfoque comunicativo.Se paso de objetivos a ejes temáticos

INTEGRANTES DE EQUIPO



Sexto producto de trabajo:

Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIOS 2009

Equipo 1 INTEGRANTES


HUMBERTO OLVERA CRUZEjes temáticos. Plan 93

Los ejes son un recurso de organización didáctica de contenidos y temas que se veían de manera aislada, que pueden combinarse al realizar actividades de enseñanza.S pueden planear unidades de trabajo integrando varios ejes dificultad análoga.

Español. Lectura Escritura Expresión oral Reflexión sobre la lengua.

Matemáticas. Los números naturales y sus operaciones. Geometría. Medición. Tratamiento de la información. Predicción el azar.

Ciencias Naturales Los seres vivos. El cuerpo humano y la salud. Materia, energía y cambio. Ciencia, sociedad y tecnología. El ambiente y su protección

Historia. La familia. Conmemoración de fechas históricas. Tercer grado: historia de Tamaulipas. Cuarto grado: historia de México. Quinto grado: historia universal. Sexto grado: historia de México a partir de la

independencia.

Geografía. La localidad. El municipio. La entidad. México. América. El mundo.

Campos formativos. Plan de estudios 2009.

Los campos formativos, son campos de desarrollo humano (intelectual, emocional, social, etc.). Se basan en que cada actividad que se desarrolla fomenta de manera específica solo uno de estos campos formativos.

1. Lenguaje y comunicación: ámbitos (estudio, literatura, participación comunitaria y familiar).

2. Pensamiento matemático: se pretende desarrollar el razonamiento matemático y que el alumno se capaza de reconocer, plantear y resolver problemas.

3. Exploración y comprensión del mundo natural y social:A) Formación científica (construcción del

pensamiento)B) Comprender los sucesos y procesos

históricos.C) Asimilar su espacio geográfico.

4. Desarrollo personal y para la convivencia: configurar su identidad a partir de actividades motrices, expresiones artísticas y formación de valores.

Estos cambios de ejes temáticos, nos permiten ser más específicos sobre las competencias que queremos desarrollar en nuestros alumnos al reducirse a solo 4 campos formativos de desarrollo humano

Equipo 2

(Ejes temáticos)

Son recurso de organización didáctica

Los programas para los seis grados, articulan los contenidos y las actividades en torno a ejes temáticos.

En 1° y 2° se maneja conocimiento del medio. De 3° a 6° Ciencias naturales, Geografía, Historia

y Educación Cívica A lo largo del programa, los contenidos y

actividades adquieren mayor complejidad. De transmisión de conocimientos Se aplica de tal forma que el estudiante

memoriza y aplica conocimientos sin entender su relación con las situaciones cotidianas.

(Campos formativos)

Para desarrollar las competencias esperadas en los alumnos

Establece cuatro campos formativos para desarrollar las competencias.

En 1° y 2° se maneja exploración de la naturaleza y la sociedad.

En 3° Ciencias naturales y estudio de la entidad donde vivo.

De 4° a 6° Ciencias naturales, Geografía e Historia.

Se lee presenta al alumno de tal manera que desarrolle de manera conjunta conocimientos, actitudes y habilidades para enfrentar las situaciones cotidianas.

A un aprendizaje constructivo, activo y grupal. Establece formas participativas, colectivas, de

discusión y análisis con los alumnos

Implica una nueva óptica de trabajo por parte del docente, en la cual se establece un compromiso de cambio en la cual el maestro requiere ser facilitador del conocimiento, dominando lo conocido, explorando en todos los sentidos los conocimientos que debe comunicar, que comprenda su principio y su lógica utilizando todos los recursos que estén a su alcance y explorando todos los caminos que permitan lograr el objetivo que es desarrollar las competencias en el alumno.

EQUIPO 3: DIFERENCIAS ENTRE EJES TEMÁTICOS 1993 (ESP, MATEM Y C. NAT) Y LOS CAMPOS FORMATIVOS 2009 (LENG Y COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO MATEMÁTICO).

En 1993, propone ejes temáticos organizados en unidades de trabajo por asignatura que se pueden relacionar de manera lógica para su estudio; en 2009, se presentan proyectos para trabajar 4 campos formativos para el desarrollo de competencias.

En Español 1993, se manejan 4 ejes temáticos que son Lengua Hablada, Lengua Escrita, Reflexión sobre la Lengua y Recreación Literaria con un enfoque comunicativo y funcional; y en 2009 se trabaja 1 campo formativo denominado “Lenguaje y comunicación”; se atiende principalmente el desarrollo del lenguaje con actividades comunicativas, cognitivas y reflexivas especialmente las habilidades comunicativas oral y escrita en tres ámbitos: el estudio, la literatura y la participación en la vida familiar y comunitaria.

En Matemáticas 1993 con 6 ejes temáticos: Los números, sus relaciones y operaciones, Medición, Geometría, Procesos de Cambio, Tratamiento de la Información y Predicción y Azar; su enfoque es Constructivista y parte de experiencias concretas para el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas; en 2009 se trabaja con un campo formativo llamado “Pensamiento Matemático” donde se desarrolla el pensamiento matemático a través de situaciones que se

presentan en diversos entornos socio culturales donde el alumno pueda reconocer, plantear y resolver problemas; utilizándolo como un instrumento de uso cotidiano.

En Ciencias Naturales 1993, se trabajan 5 ejes temáticos: Los seres vivos, El cuerpo humano y la salud, El ambiente y su protección, Materia, energía y cambio; y Ciencia, Tecnología y Sociedad; su enfoque es Formativo de modo que se relacione en forma responsable con el medio natural; en 2009 el campo formativo que se fortalecerá es “Exploración y comprensión del mundo natural y social” tiene como propósito que los alumnos disciernan distintas problemáticas de su entorno natural y social.

IMPLICACIONES DE LOS CAMBIOS PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL DOCENTE.

Este nuevo programa implicará que el docente promueva el desarrollo de competencias de sus alumnos a través de campos formativos en los ámbitos en que éstos se desenvuelven.Será más factible organizar las situaciones didácticas de manera significativa para el alumno, creando estrategias de trabajo en el aula retomando situaciones de su entorno inmediato; integrando el uso de las Tic´s para comunicarse, informarse y construir conocimientos.Será prioridad la planeación diaria del trabajo, haciendo una planeación a mediano plazo: mensual y una a corto plazo: semanal.El Maestro tendrá que organizar su trabajo diario retomando un enfoque por competencias, planear el aprendizaje por proyectos y evaluar por competencias; tomando en cuenta las líneas de progreso del alumno sin olvidar la articulación curricular de niveles de educación básica anterior y posterior a la Educación Primaria.El maestro tendrá siempre presente el propósito a lograr y el trabajo en la transversalidad; así como el uso de parámetros para evaluar.

EDUCACIÒN FISICA Y ARTISTICA

PLAN Y PROGRAMA 1993 PLAN Y PROGRAMA 2009

EDUCACIÒN FISICA Y ARTISTICA

Los programas los 6 grados articulan los contenidos y actividades en torno a ejes temáticos en algunas asignaturas.

En educación física la organización de los contenidos estaban agrupados en cuatro campos:

Percepción motriz

Desarrollo de capacidades físicas

Formación de política Básica

Protección de la salud.

Los programas de Educación Física del 93 tenían características propias, pues sugerían actividades que el maestro debía seleccionar y organizar con flexibilidad, sin sujetarse a contenidos obligatorios ni a secuencias rígidas. El único principio para organizar el trabajo es que las actividades correspondieran al momento de desarrollo de los niños y tomando en cuenta las diferencias que existen entre ellos, eso correspondía al deber ser pero en realidad no se

De Educación Física se organiza en cinco ejes y tres ámbitos de intervención, a partir de los cuales el docente orienta su práctica educativa y le da sentido a la forma de implementar su actuación.Ejes pedagógicos1. La corporeidad como el centro de su acción educativa. 2. El papel de la motricidad y la acción motriz. La motricidad tiene un papel determinante3. La educación física y el deporte en la escuela. 4. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo 5. Valores, género e interculturalidadÁmbitos de Intervención Educativa

Competencia motriz Ludo y sico motricidad Promoción de la salud

Competencias a desarrollar Manifestación global de la corporeidad Expresión y desarrollo de habilidades y

destrezas motrices Control de la motricidad para el desarrollo de

la acción creativa

El enfoque actual de la Educación Física se ubica en una perspectiva más amplia y no sólo como un apéndice del deporte; la concebimos como una práctica pedagógica que tiene

llevaba a cabo lo único que se hacía era sacar a los alumnos a la cancha y ponerlos a jugar casi en la mayoría de los casos sin propósitos y objetivos definidos.

En cuanto a lo que se requería en Educación Artística en el Plan de Estudio de 1993 el propósito era fomentar en el niño la afición y la capacidad de apreciación de las principales manifestaciones artísticas: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro. Igualmente, se proponía contribuir a que el niño desarrollará sus posibilidades de expresión, utilizando las formas básicas de esas manifestaciones.

El programa de Educación Artística tenía características que lo distinguen de aquellos con un propósito académico más sistemático. Es un programa que sugiere actividades muy diversas de apreciación y expresión, para que el maestro las seleccione y combine con gran flexibilidad, sin ajustarse a contenidos obligados, ni a secuencias preestablecidas.

Los programas por grado escolar sugieren actividades específicas de expresión y apreciación y las ubican de acuerdo con el nivel de desarrollo que los niños deben haber alcanzado al final del curso. Pero en la realidad esto no se realizaba ya que comúnmente en su mayoría la educación artística solamente se consideraba como materia complementaria en fechas especificas (septiembre –noviembre- diciembre- mayo-)

como propósito central incidir en la formacióndel educando a través del desarrollo de su corporeidad, con la firme intención de conocerla, cultivarla y sobre todo aceptarla. Para ello, las acciones motrices se convierten en su aliado por excelencia, éstas permiten al alumno establecercontacto con los otros (sus compañeros), consigo mismo y con la realidad

La Educación Artística tiene la finalidad de brindar a los alumnos referentes que les permitan desarrollar el pensamiento artístico, estimulando la sensibilidad, percepción y la creatividad para alcanzar una experiencia estética, a fin de favorecer la comprensión y apreciación de las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno inmediato y de otros contextos, así como coadyuvar a la construcción y fortalecimiento de su identidad personal con el propósito de valorar el patrimonio cultural como un bien colectivo.

El enfoque de la educación artística se basa en el desarrollo de competencias para la vida, enunciadas en el perfil de egreso de la educación básica.El tratamiento pedagógico de la educación artística requiere respuestas a la proyección unitaria de la persona. El modelo integrador considera la capacidad del docente para interrelacionar los diferentes lenguajes artísticos y dar continuidad a secuencias o actividades didácticas.

El programa del 2009 se organiza en 5 Bloques en ellos se señalan ejes de enseñanza y aprendizaje que son:

Apreciación Expresión Contextualización

Séptimo producto de trabajo:Mapa conceptual de una asignatura 2009.

Octavo producto de trabajo:

Planeación de un tema de interés en una asignatura.(Elementos a considerar en la planeación)

ELABORADO POR:



MATEMATICASSEXTO GRADO

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS

RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA

COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA

VALIDAR PROCEDIMIENTO Y RESULTADOS

MANEJAR TECNICAS EFICIENTEMENTE

PROPOSITOS DE LA EDUCACION PRIMARIA

USO DEL SISTEMA DECIMAL CALCULO MENTAL PROPUESTAS BASICAS DE LAS

FIGURAS GEOMETRICAS

QUE SEPAN CALCULAR AREAS ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS IDENTIFICAR Y CALCULAR VALORES Y

PORCENTAJES ETC. RECONOSCAN EXPERMIENTOS ALEATORIOS

(PROBABILIDAD)

Escuela _________________________________________ Grado: ________ Grupo:__________

Nombre del Docente:_____________________________ Semana:__________ Fecha:____________

Asignatura: Español Bloque 1 ÁMBITO: DE ESTUDIO CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ENFOQUE : Practicas Sociales del aprendizaje

Propósitos del bloque:

Identificarán la organización de un texto en párrafos.

Identificarán la función de las distintas partes del texto(introducción, desarrollo, conclusión)

Proyecto: Escribirán un recuento histórico: Viajemos a través del tiempo.

Propósitos del Proyecto: Investigar con la familia para elaborar un recuento histórico.

ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS

TIEMPO RECURSOS EVALUACIÒN

Activación de conocimientos previosComenta con los alumnos los cambios que han ocurrido a través del tiempo1.-Leer un recuento histórico.

Lectura oral por parte del maestro y seguimiento de la misma por los alumnos.

Identificar el lenguaje formal que caracterizan el lenguaje formal de los recuentos históricos.

Identificar y marcar partes principales del texto (Introducción, desarrollo y conclusión)

Lluvia de ideas sobre contenido del texto

Identifica la función de las distintas partes del texto

Identifica la organización de un texto en párrafos

Identifica las características del lenguaje formal en textos expositivos

5 Hrs. Lectura de “El fuego, un gran avance para el hombre”. Libro de texto pág. 9

Marca textos

Identifica el lenguaje formal

Identificación de las partes del texto

Interés en la lectura

Participación Participación en

la lectura

ELABORADO POR:



Noveno producto de trabajo:Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.

¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico? ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo? ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

¿CÓMO PROYECTARÍAN SU PERSPECTIVA DE TRABAJO EN EL AULA DESDE ESTE ENFOQUE PEDAGÓGICO?

A ESTIMULAR LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ALUMNOS EN EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE APR. ACTIVO, COLECTIVO, MOVILIZADO CAMBIANDO EL ENFOQUE DEL MAESTRO PASANDO DEL MODELO FRONTAL DE LA ENSEÑANZA EN

DONDE EL MAESTRO ES EL ÚNICO QUE SABE FORTALLEZAS: CAPACITACIÓN, DESARROLLO DE COMPETENCIAS, SABER HACER, CONOCER Y

DOMINAR QUE APLICAR CONOCIMIENTO LLEVADO A LA PRÁCTICA SE TRABAJARÁ POR PROYECTOS, COMPETENCIAS, TOMANDO EN CUENTA LAS PROBLEMATICAS

REALES,

¿CUÁLES SON SUS FORTALEZAS COMO DOCENTES FRENTE A ESTA FORMA DE TRABAJO: ACTITUD POSITIVA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMPRENSION LECTORA CONOCIMIENTOS PREVIOS CRETIVIDAD DISPOSICIÓN IMPLEMENTACIÓN DE TIC´S EN SU TRABAJO DIARIO INTERÉS INVESTIGACIÓN OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE: ACTUALIZACIÓN PERMANENTE

DEBILIDADES: FALTA DE TIEMPO

¿QUÉ MECANISMOS DE EVALUACIÓN CONSIDERAN QUE PUEDEN DESARROLLARSE? DIARIO ESCALAS ESTIMATIVAS EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN: PORTAFOLIO, REGISTROS Y CUADROS DE ACTITUDES,

PRODUCCIONES ESCRITAS. LA AUTOEVALUACIÓN. LA COEVALUACIÓN. LISTAS DE CONTROL OBSERVACION SISTEMÁTICA. REGISTRO DE OBSERVACIONES SE EVALUARA DE ACUERDO A COMPETENCIAS. SERÁ CUALITATIVA, CUANTITATIVA Y FORMATIVA. SUJETA A LOS PRODUCTOS DE CADA PROYECTO.

Décimo producto de trabajo: BLOQUE TRESAnálisis de los elementos curriculares básicos

(Registro)CAMPOS FORMATIVOS LENGUAJE Y

COMUNICACIÓNPENSAMIENTO MATEMÁTICO

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

DESARROLLO PERSONAL PARA LA CONVIVENCIAPR

IM ER

GRA

DO

ESPAÑOL MATEMÁTICAS EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ENFO

QU

E

ANTERIORMENTE ERA COMUNICATIVO Y FUNCIONAL, AHORA ES COMUNICATIVO EN LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y HACE ÉNFASIS EN EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO.

CONTINÚA SIENDO CONSTRUCTIVISTA.ANTERIORMENTE PARA SU ESTUDIO, SE RETOMABAN SITUACIONES DE LA VIDA DIARIA Y AHORA EL ALUMNO TIENE QUE REFLEXIONAR EN LAS FORMAS DIVERSAS DE RESOLVER PROBLEMAS, FORMULANDO ARGUMENTOS Y APLICANDO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.

ANTERIORMENTE SE INTEGRABAN EN CONOCIMIENTO DEL MEDIO C. NAT, HIST. EDUC. CIV. Y GEOG. AHORA SE DENOMINA EXPLOR DE LA NAT Y LA SOC Y SEPARA LA HIST, LA GEOG Y LAS C. NAT. DE LA FORMAC. CÍVICA Y ÉTICA

CONTINÚA ENFOQUE FORMATIVO.

SE TRABAJAN TRES ÁMBITOS Y SE FORTALECEN LAS COMPETENCIAS INTEGRANDO CONVIVENCIA, LA TOMA DE DECISIONES Y COMPROMISOS.

ENFOQUE HUMANISTA Y SOCIAL

SE DESARROLLAN Y FORTALECEN COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y CONTINÚA ENFOQUE FORMATIVO

PRO

PÓSI

TOS

FORMA DE LOGRARLO: PROYECTOS.

SE RETOMAN DEL PROGRAMA ANTERIOR DANDO ÉNFASIS A LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

IMPLICA QUE APRENDA PARA LA VIDA.

DEBE CONOCER LAS PROPIEDADES BÁSICAS DE POLÍGONOS REGULARES, PRISMAS Y PIRÁMIDES.

SE PRETENDE QUE EL ALUMNO SE SIENTA PARTE DEL ENTORNO DONDE VIVE CON UN PASADO COMÚN Y RESPONSABLE DE SU CUIDADO Y TRANSFORMACIÓN.

EL PODER DISFRUTAR DE SUS CAPACIDES PLENAMENTE

SE CONSOLIDAN LAS COMPETENCIAS CONSTRUÍDAS EN EL NIVEL ANTERIOR.SE TRABAJA EN 5 BLOQUES DE CONTENIDOS.

PROPICIAR EL FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS

ESTRATEGIASO RECURSOS DIDÁCTICOS

ANTERIORMENTE PARA SU ESTUDIO, SE RETOMABAN SITUACIONES DE LA VIDA DIARIA Y AHORA EL ALUMNO TIENE QUE REFLEXIONAR EN LAS FORMAS DIVERSAS DE RESOLVER PROBLEMAS, FORMULANDO ARGUMENTOS Y APLICANDO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.SE TRABAJA POR PROYECTOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO HUMANO EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS. IMPLICA INTEGRAR EL USO DE TIC´S EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.SE REQUIERE QUE EL ALUMNO APRENDA A APRENDER.

EVALUACIÓN SE EVALÚA CONSIDERANDO COMO EL ALUMNO: APLICA SUS CONOCIMIENTOS, FORMULA PROCESOS Y ELABORA PRODUCTOS. (LO QUE SABE, CÓMO LO HACE Y LO QUE OBTIENE) QUE TANTO SABEN, QUE TANTO SABEN HACER Y CÓMO LO APLICAN.

EN GENERAL:

EL PROGRAMA ESTÁ ORIENTADA A FORTALECER LAS COMPETENCIAS Y EN EL DESARROLLO DE ÉSTAS SE BASA LA EVALUACIÓN.

SE TRABAJA POR PROYECTOS.

SE CONSIDERAN APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS DEL ALUMNO ADQUIRIDAS EN EL NIVEL ANTERIOR PARA POSTERIORMENTE ENLAZARLAS CON EL SIGUIENTE.

SE LE DA MAYOR IMPORTANCIA A LA SOCIALIZACIÓN Y AL DESARROLLO HUMANO.

SE EVALÚA CONSIDERANDO LO QUE EL ALUMNO: APLIQUE SUS CONOCIMIENTOS, FORMULE PROCESOS Y ELABORE PRODUCTOS. (LO QUE SABE, CÓMO LO HACE Y LO QUE OBTIENE).

ENFOQUE: SE TRATA DE RECONOCER CONOCIMIENTOS PREVIOS DE DETERMINADO CAMPO FORMATIVO, SE RESCATA LO ANTERIOR PARA DARLE CONTINUIDAD EN EL TRABAJO FORMATIVO.

EN EDUCACIÓN FÍSICA EL ENFOQUE ES MAS SOCIAL Y HUMANISTA. EVALUACIÓN: CUALITATIVA, RESCATANDO CADA UNO DE LOS PRODUCTOS RESULTADO

DE CADA PROYECTO (PORTAFOLIO DEL ALUMNO) SE LE DA MÁS IMPORTANCIA A LA AUTOEVALUACIÓN. LE PERMITIRÁ HACER UNA

REFLEXIÓN, COMPARACIÓN CON LOS DEMÁS PARA DAR UNA AUTOEVALUACIÓN. LO NOVEDOSO ES LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. ESTRATEGIAS: SE TRABAJA POR PROYECTOS. NOMBRE PROPOSITOS ACCIONES

MATERIALES EVALUACIÓN, TRABAJO COLABORATIVO, SE LE INDICARÁ DONDE INVESTIGAR PARA QUE ENTRE TODOS CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO.

IMPLICA TENER ARGUMENTOS PARA EXPLICAR.




Décimo primer producto de trabajo:Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.

Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

ESPAÑOL ESTABLECER LOS ASPECTOS ESENCIALES QUE SE ESPERAN LOGRAR EN LOS ALUMNOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS COMO RESULTADO DE LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS.CONSTITUYEN UN REFERENTE FUNDAMENTAL PARA LA PLANEACIÓN Y LA EVALUACIÓN.IMPLICAN UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE PUEDEN UBICARSE EN UNA ESCALAPARA ESTABLECER EL GRADO DE AVANCE DE LOS ALUMNOS.SE ENCUENTRAN EN CADA UNO DE LOS BLOQUES.

INVOLUCRAN A LOS ALUMNOS EN PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE CON LA INTENCIÓN DE FAVORECER LA REFLEXIÓN DE MANERA QUE LOS ALUMNOS AVANCEN EN SUS POSIBILIDADES DE LEER, ESCRIBIR Y COMUNICARSE DE MANERA ORAL Y SE DESARROLLEN CON MAYOR CONFIANZA Y VERSATILIDAD EL USO DEL LENGUAJE.LOS TEMAS DE REFLEXIÓN DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL CONSIDERA LOS SIGUIENTES ASPECTOS: PROPÓSITOS Y TIPOS DE TEXTO, ASPECTO SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS, CONOCIMIENTOS DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA.

SE HAN AGRUPADO EN TRES ÁMBITOS DE ESTUDIO DE LA LITERATURA Y DE LA PARTICIAPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR.ÁMBITO DE ESTUDIO: ESTÁN ENCAMINADOS A INTRODUCIR A LOS NIÑOS EN LOS TEXTOS UTILIZADOS EN EL ÁREA ACADÉMICA.SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS DESARROLLEN SUS POSIBILIDAES PARA LA ESCRITURA DE TEXTOS, RECUPERAN INFORMACIÓN, ORGANIZA SUS IDEAS.ÁMBITO DE LA LITERATURA: PONE EN CONTACTO A LOS NIÑOS CON LA LITERATURA. COMPARTEN SUS EXPERIENCIAS, SE COINSIDERAN LAS SUGERENCIAS DE SUS COMPAÑEROS.SE PROMUEVEELA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORIGINALES.REFLEXIONES ACERCA DEL USO DEL LENGUAJE.ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR: ÉNFASIS PARA QUE LOS NIÑOS EMPLEEN LOS DIFERENTES TIPOS TEXTUALES CON LA FINALIDAD DE QUE CUENTEN CON SUFICIENTES ESTRATEGIAS PARA HACER USO DE ELLAS.SE ENCUENTRAN AL INICIO DE CADA BLOQUE.

PARA EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS ESTABLECEN EN ESTE PROGRAMA ES NECESARIO DESARROLLAR DOS MODALIDADES DE TRABAJO: LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES PERMANENTES.ESTABLECEN LOS ASPECTOS OBSERVABLES ESENCIALES QUE ESPERAN LOGREN LOS ALUMNOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS COMO RESULTADO DEL TRABAJO EN UNO O MÁS PROYECTOS.

MATEMÁTICASAPRENDIZAJES ESPERADOS BLOQUES DE ESTUDIO EJES TEMÁTICOS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

VIENEN AL PRINCIPIO DE CADA BLOQUE Y CONSTITUYEN LOS PROPÓSITOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, SEÑALAN LOS CONOCIMIENTOS Y LAS HABILIDADES QUE LOS ALUMNOS DEBEN ALCANZAR COMO RESULTADO DEL ESTUDIO DEL BLOQUE A TRATAR.SON SABERES QUE SE CONSTRUYEN COMO RESULTADO DE LOS PROCESOS DE ESTUDIO

INCLUYEN CONTENIDOS DE LOS TRES EJES TEMÁTICOS.

LOS CONOCIMIENTOS Y LAS HABILIDADES EN CADA BLOQUE SE HAN ORGANIZADO DE MODO QUE EL ALUMNO ACCEDA A ELLOS DE FORMA GRADUAL HACIA CONTENIDOS CADA VEZ MAS COMPLEJOS DE MODO QUE PUEDAN RELACIONAR LO QUE SABEN CON LO QUE ESTÁN POR APRENDER.

LOS EJES TEMÁTICOS COINCIDEN CON LOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SON TRES:

1. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO.

2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.

3. MANEJO DE LA INFORMACIÓN.

SE SUGIERE QUE LAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS SE PLANEEN DIARIAMENTE.SE DISEÑAN ACTIVIDADES DIARIAS PARA LOS ALUMNOS TOMANDO EN CUENTA LAS CONSIDERACIONES PREVIAS.SE EXPLICITAN EN EL LIBRO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL MAESTRO EN DONDE SE CONSIDERAN OBSERVACIONES POSTERIORES A LAS MISMAS, DONDE PERMITE SUGERIR CAMBIOS PARA MEJORAR LA SESIÓN Y CALIFICAR LA MISMA.

ACTIVIDADES DISEÑADAS (CONSIGNAS) PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN DONDE EL ALUMNO PONDRÁ EN PRÁCTICA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES QUE LE PERMITA RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS A TRAVÉS DEL CONSTRUCTIVISMO.

EN EL PRIMER APARTADO DEL PROGRAMA SE UBICA EL EJE, DESPUÉS EL TEMA, SUBTEMA, CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Y EL ÚLTIMO APARTADO ES ORIENTACIONES DIDÁCTICAS QUE SON LAS ACTIVIDADES QUE REALIZARÁ EL ALUMNO.

LAS CONSIGNAS DIDÁCTICAS, LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES TE DARÁN LA PAUTA PARA RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.

EXPLORACIÓN DE

APRENDIZAJES ESPERADOS BLOQUES DE ESTUDIO TEMAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD INDICAN LOS CONOCIMIENTOS

BÁSICOS QUE SE ESPERA EN TÉRMINOS DE SABER, SABER HACER Y SER AL FINALIZAR EL ESTUDIO DEL BLOQUE.

SON UN REFERENTE PARA LA EVALUACIÓN.

ESTA ORGANIZADO EN CINCO BLOQUES A DESARROLLARSE CADA UNO EN CINCO BIMESTRES.

EN EL PRIMERO SE ABORDA EL RECONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES DE NIÑAS Y NIÑOS, EL CUIDADO Y FUNCIONAMIENTO DE SU CUERPO, SUS ACTIVIDADES A LO LARGO DEL DÍA Y DE LA SEMANA ASÍ COMO LA REPRESENTACIÓN DEL LUGAR DONDE VIVE A PARTIR DE REFERNCIAS BÁSICAS DE ORIENTACIONES.

EL SEGUNDO BLOQUE SE TRABAJAN LAS CARACTERÍSTICAS Y CAMBIOS DE LOS COMPONENTES DE LA NATURALEZA DEL LUGAR DONDE VIVE.

EL TERCER BLOQUE SE EXPLORAN LA HISTORI PERSONAL Y FAMILIAR, LOS CAMBIOS QUE HAN TENIDO, LOS JUGUETES Y MATERIALES DE QUE ESTÁN HECHOS ASÍ COMO COSTUMBRES Y TRADICIONES DEL LUGAR DONDE VIVE.

EL CUARTO BLOQUE EXPLOARAN COMPONENTES DE LA VIDA COTIDIANA DEL LUGAR DONDE VIVEN COMO LOS TRANSPORTES, LOS MATERIALES CON QUE ESTÁN HECHOS LAS CASAS Y LOS OBJETOS ASÍ COMO LAS FUENTES DE ENERGÍA QUE SE EMPLEAN COMUNMENTE.

EL BLOQUE CINCO TRABAJA CON LA IDENTIFICACIÓN DE LUGARES DE RIESGO Y TRABAJO DE PROYECTOS.

ORIENTAN EL ESTUDIO DE LOS COMPONENTES DE: LA NATURALESA Y LA SOCIEDAD.LOS FENÓMENOS NATURALES, LA CULTURA DEL CUIDADO DEL AMBIENTE, LA PREVENCIÓN DE DESASTRES Y EFEMÉRIDES DE NUESTRA HISTORIA (ÉSTOS ABORDADOS EN EL ÚTIMO BLOQUE).CON LA INTENCIÓN DE INTERESARLOS EN NUESTRO PASDO Y CREAR EL SENTIDO DE APRECIO POR LOS ASPECTOS DE NUESTRA ENTIDAD.

TIENEN LA FINALIDAD DE APOYAR EL TRABAJO DIARIO DEL MAESTRO QUE FORMULARÁ DE ACUERDO A SU EXPERIENCIA, NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO FORTALECIENDO EL TRABAJO DE NOCIONES, HABILIDADES, VALORES Y ACTITUDES PUDIENDO HACERSE LA TRANSVERSALIDAD DE TEMAS PARA FORTALECER LA AUTONOMÍA, EN UN AMBIENTE CONFIABLE DE TRABAJO BASADO EN EL RESPETO Y EL TRABAJO COLABORATIVO.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS EJES PEDAGÓGICOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN ACTIVIDADES PERMANENTES

CONSTITUYEN INDICADORES PARA EL MAESTRO SOBRE LOS ASPECTOS QUE DEBEN CONSIDERARSE AL EVALUAR LO QUE LOS ALUMNOS SABEN Y SABEN HACER COMO RESULTADO DE SUS APRENDIZAJES. Y SE LOCALIZAN AL TÉRMINO DEL BLOQUE VIENE LO QUE SE ESPERA QUE HAYAN APRENDIDO LOS ALUMNOS.

EN TODOS LOS ÁMBITOS EN ESTA ASIGNATURA SE DA LA REFLEXIÓN, PORQUE EN CADA SECCIÓN DIDÁCTICA VIENEN PREGUNTAS GENERADORAS PARA QUE SE CUMPLA CON LOS TEMAS DE REFLEXIÓN.

ESTA ASIGNATURA PARA SU ESTUDIO ESTA INTEGRADA EN CUATRO ÁMBITOS DE FORMACIÓN:

EL AMBIENTE ESCOLAR LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNADO LA ASIGNATURA

EL TRABAJO TRANSVERSAL CON EL CONJUNTO DE ASIGNATURAS.

EN ESTA ASIGNATURA NO HAY ACTIVIDADES PERMANENTES NADAMOS MANEJAN PREGUNTAS DE REFLEXIÓN Y DISCUSIÓN.

EN CADA ÁMBITO TIENE CUATRO SECCIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES, QUE PERMITE LA DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS ALUMNOS.

EL PROGRAMA DE ESTA ASIGNATURA PARA CADA GRADO SE HAN DEFINIDO TOMANDO EN CONSIDERACIÓN LOS SIGUIENTES CRITERIOS: EL DESARROLLO GRADUAL DE LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS, CON ELLO SE BUSCA CONTRIBUIR LA ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES DEL PROGRAMA DE

CADA GRADO. LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS.

A FIN DE ASEGURAR LA PRESENCIA DE LAS OCHO COMPETENCIAS EN LOS CINCO BLOQUES, LO CUAL FACILITA SU TRATAMIENTO A TRAVÉS DE SITUACIONES DIDÁCTICAS QUE CONVOCAN AL ANÁLISIS, LA REFLEXIÓN Y LA DISCUSIÓN. A SU VEZ CADA BLOQUE ESTA INTEGRADO POR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:

1. TÍTULO DEL BLOQUE.2. PROPÓSITOS.3. LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS.4. LA DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS.5. LAS SECCIONES DIDÁCTICAS.6. UNA PROPUESTA DE TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS.

EDUCACIÓN FÍSICA

APRENDIZAJES ESPERADOS EJES PEDAGÓGICOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ACTIVIDADES PARA LA ORIENTACIÓN PARA DEL TRABAJO EDUCATIVO

REFERENTES A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN SOBRE EL AVANCE QUE EL ALUMNO LLEVA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.EXPRESA EN CADA GRADO EL NIVEL DE DESARROLLO DESEADO DE LAS COMPETENCIAS QUE PARTE SIEMPRE DE UNA EVALUACIÓN INICIAL PARA DETERMINAR POSIBLES DEBILIDADES Y FORTALEZAS.LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR SON TRES:

DE MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD.

EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE DESTREZAS Y HABILIDADES MOTRICES.

CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA.

ES IMPORTANTE QUE EL MAESTRO CREE AMBIENTES DE APRENDIZAJE QUE GENEREN CONFIANZA Y PARTICIPACIÓN ACTIVA TENIENDO SIEMPRE PRESENTE EL PROPÓSITO Y LA COMPETENCIA A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS.

SE ENCUENTRA ORGANIZADO EN CINCO EJES TEMÁTICOS:

1. LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE SU ACCIÓN EDUCATIVA.

2. EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN MOTRIZ.

3. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE EN LA ESCUELA.

4. EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO.

5. VALORES, GÉNERO E INTERCULTURALIDAD.

LA EDUCACIÓN FÍSICA NO SOLO SE LIMITA A LOS ASPECTOS FÍSICOS O DEPORTIVOS; SE INCLUYE TAMBIÉN LOS ASPECTOS AFECTIVOS, COGNOSCITIVOS, DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.

TRES ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN QUE DESCRIBEN LA EXPOSICIÓN DEL ENFOQUE:

1. LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD.

2. PROMOCIÓN DE LA SALUD.

3. COMPETENCIA MOTRIZ.

EN LA EDUCACIÓN FÍSICA SE DEBE ATENDER LAS TRES DIMENSIONES DEL MOVIMIENTO:

I. ACERCA DEL MOVIMIENTO.

II. A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO, Y

III. EN EL MOVIMIENTO.

ESTÁN CONSIDERADAS CUATRO TEMÁTICAS A TRABAJAR:

1. ACTIVIDADES PARA EL DISFRUTE DEL TIEMPO LIBRE.

2. ACTIVIDADES DE CUIDADO Y PROMOCIÓN DE LA SALUD.

3. ACTIVIDADES DEPORTIVAS ESCOLARES Y EXTRAESCOLARES.

4. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS CON PADRES DE FAMILIA.

TODAS ELLAS PERMITEN VINCULAR LO QUE SE HACE EN LA COMUNIDAD ESCOLAR Y SU RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN FÍSICA MANEJANDO LA TRANSVERSALIDAD DE CONTENIDOS DE LAS DEMÁS ASIGNAURAS ASIMISMO SE CONSIDERAN ACTIVIDADES PARA ATENDER A LOS ALUMNOS CON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TOMANDO EN CUENTA LOS DERECHOS QUE TODOS LOS NIÑOS LOS QUE DEBEN SER ATENDIDOS PERMANENTEMENTE POR LA EDUCACIÓN FÍSICA.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS EJES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CONTENIDOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

INDICAN LO QUE SE ESPERA QUE EL ALUMNO APRENDA COMO RESULTADO DEL TRABAJO DIDÁCTICO QUE SE REALIZA A LO LARGO DEL BLOQUE CON LA INTENCIÓN DE APROXIMARSE AL LOGRO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA SEGÚN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA.

SE DA CONTINUIDAD AL CAMPO FORMATIVO DE EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA DE PREESCOLAR PARA TRABAJAR LOS EJES DE APRECIACIÓN, EXPRESIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN QUE LE VAN A SERVIR DE PUENTE PARA ENLAZAR CON EL NIVEL DE SECUNDARIA.

LOS EJES FORMATIVOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SON TRES:

1. APRECIACIÓN: LENGUAJE ARTÍSTICO.

2. EXPRESIÓN: EMOCIONES

3. CONTEXTUALIZACIÓN: MULTICULTURALIDAD.

LOS TRES EJES FORMATIVOS SE TRABAJAN EN CUATRO CONTENIDOS QUE SON:

1. ARTES VISUALES

2. EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA.

3. TEATRO Y MÚSICA.

4. TEATRO.

ESTOS CONTENIDOS PERMITEN DESARROLLAR ESPECÍFICAMENTE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA ENUNCIADAS EN EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

PERMITE LA TRANSVERSALIDAD DEL CONOCIMIENTO DEL ARTE Y DE OTRAS ASIGNATURAS EN LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LOS PROYECTOS DE ENSAMBLE ARTÍSTICO QUE TOMAN EN CUENTA INTERESES E INQUIETUDES DE LOS ALUMNOS QUE LOS PONEN EN CONTACTO CON LA REALIDAD Y LA FANTASÍA PARA ELLO EL DOCENTE CREARÁ EL AMBIENTE IDÓNEO PARA QUE EL ALUMNO SE EXPRESE CON TOTAL CONFIANZA Y LIBERTAD.

EN LOS PROYECTOS DE ENSAMBLE ARTÍSTICO ES ELEMENTAL VALORAR EN EL ALUMNO EL APRENDER A SER, APRENDER A APRENDER Y APRENDER A HACER DE MANERA INTEGRADA.

EL APRENDIZAJE DEBE SER: AFECTIVO Y EFECTIVO PARA LA VIDA.




Décimo segundo producto de trabajo:Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.

¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados? Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el libro de texto? ¿Qué sugerencias

pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

ESPECIALISTA EN EDUCACION: APRENDER A APRENDER COMO PILAR DE LA EDUCACION Y EL DE DESARROLLAR LAS HABILIDADES LINGUISTICAS EN EL ALUMNO

SUP DE ZONA: LOS NUEVOS MAESTROS YA APLICAN ESTAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DESDE ANTES DE APLICARSE LA NUEVA REFORMA

DIRECTOR DE ESCUELA: NO SOLO QUE LOS NIÑOS APRENDAN SI NO TAMBIEN A ESTIMULARLOS A DESARROLLAR SUS HABILIDADES DE APRENDIZAJE

DOCENTE DE EDUC. PRIMARIA: EL LIBRO COMO CENTRO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, PERO NO SOLO ES EL UNICO, TAMBIEN EXISTEN OTROS MEDIOS DE INFORMACION

EL LIBRO BRINDA CONFIANZA AL DOCENTE EN LO QUE HACE Y ESTÁ POR HACER. EN CASO DE NO CONTAR CON ELLOS, SE PUEDE RECURRIR A LAS INVESTIGACIONES EN TEXTOS PREVIAMENTE ANALIZADOS PARA

APOYAR EL APRENDIZAJE. ES UN RECURSO DE APOYO Y GUÍA ORIENTADORA DEL TRABAJO. EJE CENTRAL EN EL TRABAJO DEL AULA. LE PERMITE LLEVAR UN

SEGUIMIENTO DE CONTENIDOS. IMPLICA SU UTILIZACIÓN PARA DARLE CREDIBILIDAD ANTE LA COMUNIDAD ESCOLAR, ESPECIALMENTE CON PADRES DE FAMILIA. SE REQUIERE SE DÉ UN VISTAZO AL LIBRO POR PARTE AUTORIDADES Y ES PRIMORDIAL QUE EL DOCENTE CONOZCA SU CONTENIDO

PARA MEJOR PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES. SIN EMBARGO TIENE LA OPCIÓN DE OPTAR POR OTROS RECURSOS DE ACUERDO A SUS NECESIDADES Y LAS DEL GRUPO ASÍ COMO SU

HABILIDAD Y CREATIVIDAD EN EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS, ENRIQUECIENDO EL CONOCIMIENTO DE ALUMNOS.




Décimo tercer producto de trabajo:Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.

(Reporte)Fortalezas Debilidades

ESPAÑOL1º

BLOQUE I

EL EMPLEO DEL LENGUAJE EN ESTA ASIGNATURA NO SE INDETIFICAN COMPETENCIAS

PARTICULARES EN CADA GRADO O BLOQUE, SE SEÑALAN APRENDIZAJES ESPARCIDOS QUE INDIVIDUALMENTE Y EN SU CINJUNTO CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS LINGUISTICAS Y COMUNICATIVAS.

LA COMUNICACIÓN EFECTIVA Y AFECTIVA. LAS COMPETENCIAS LINGUISTICAS QUE PLANTEAN EL PLAN Y

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009 GIRA EN TORNO A LA COMUNICACIÓ ORAL, LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS QUE BUSCA DESARRROLLAR EN LOS ALUMNOS.

LAS COMPETENCIAS LINGUISTICAS SON ENTENDIDAS COMO HABILIDADES PARA UTILIZAR EL LENGUAJE (EXPRESARSE E INTERPRETAR CONCEPTOS, PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS, HECHOS Y OPINIONES A TRAVÉS DE DISCURSOS Y ESCRITOS.

TOMA DE DECISIONES

IDENTIFICAR TEXTOS ÚTILES PARA OBTENER INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA.

LOCALIZAR TEXTOS QUE PUDIERAN TRATAR UN TEMA PARTICULAR.

QUE NO CONOCE LOS MATERIALES LOS MAESTROS Y NO HACE USO DE LOS MATERIALES.

MATEMÁTICAS1º

BLOQUE I

ASÍ COMO UN ESPACIO PARA LA EVALUACIÓN DEL LA SESIÓN DADA.

AUTOEVALUACIÓN : ESCALA ESTIMATIVA. CONOCIMIENTOS HABILIDADES, CON SU CORRESPONDIENTE

EJE, DIDÁCTICAS. DOCENTE PUEDE ANOTAR OBSERVACIONES DEL TRABAJO

REALIZADO EL LIBRO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS, FACILITA EL TRABAJO

DOCENTE EN EL LIBRO DE TEXTO PARA EL ALUMNO SE ESPECIFICA EL EJE EN LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS SE OFRECE UN APARTADO

DONDE EL EN SECUENCIAS DIDÁCTICAS, SE ENCUENTRA ILUSTRACIONES

DEL GUÍA AL PROFESOR AL 100%. FORTALECE EL TRABAJO DEL

DOCENTE.

HABILIDADES, INTENCIONES DIDÁCTICAS Y CONSIDERACIONES LA ORGANIZACIÓN DEL LIBRO. LIBRO DEL ALUMNO QUE PERMITEN DARNOS UNA IDEA

GENERAL DE LIBRODE SECUENCIAS DIDÁCTICAS. POSTERIORES A LA ACTIVIDAD REALIZADA INTEGRANDO UNA PREVIAS; ADEMÁS UN ESPACIO PARA REGISTRAR

OBSERVACIONES PUESTO QUE CONSIDERA PLANES DE CLASE DE ACUERDO A

LOS QUE COINCIDE CON EL LIBRO DE MATEMÁTICAS DE

SECUENCIAS SE CUENTA CON PROGRAMA DE ESTUDIOS, GUÍA

ARTICULADORA Y TEMA, SUBTEMA, APARTADO QUE CONSIDERA

CONOCIMIENTOS Y TEMÁTICO A TRATAR, EL APARTADO Y EL NÚMERO DE PLAN

DE CLASE

EL LIBRO DEL ALUMNO NO ESPECIFICA PROPÓSITO DE ACTIVIDADES.

NO HA LLEGADO EL LIBRO DE TEXTO PARA EL ALUMNO. REQUIERE IDENTIFICAR EN EL LIBRO DE TEXTO LOS

PROPOSITOS, EL TEMA, ASÍ COMO LOS PILARES QUE SUSTENTAN EL LIBRO.

SINO HACE USO DE LOS MATERIALES PROPORCIONADOS, DIFÍCILMENTE PODRÁ ALCANZAR EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS. REQUIERE SU CONOCIMIENTO, ESTUDIO, ANÁLISIS Y NO PERDER DE VISTAENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA.

TENDRÁ QUE HACER USO DE TODOS LOS APOYOS




Décimo cuarto producto de trabajo:Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del programa en el libro

de texto.

Pilares que sustentanel libro de texto

Describa en qué parte del bloquelocaliza esta afirmación

(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)¿Cuál es su opinión al respecto?

MATEMÁTICAS 1º BLOQUE 1

El constructivismo: lo que permite que los alumnos construyan su esquema de conocimiento a través de las actividades del libro de texto.

EN CONSIGNAS, EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS, EN LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES A REALIZAR.EN LAS GRÁFICAS Y TABLASPRESENTE EN TODAS LAS PÁGINAS CORRESPONDIENTES AL BLOQUE

SE OBSERVA QUE SE ESTÁ CUMPLIENDO CON EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS AL CREAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL CONSTRUCTIVISMO.

Interdisciplinariedad: en cada bloque se requiere del conocimiento de otras asignaturas

EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.EN LAS ILUSTRACIONES QUE ACOMPAÑAN EL TEXTO.SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE LAS PÁGS. 18, 19, 20, 21, ETC.

ES POSITIVO PORQUE SE HACE UN APRENDIZAJE INTEGRAL DEL TEMA.SE HACE SIGNIFICATIVO EL APRENDIZAJE.

Enfoque humanista: integra elcampo de las ciencias y humanidades que fomentan laformación de valores universales

EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO.EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.EN LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES A REALIZAR EN CONJUNTO.PRESENTA ILUSTRACIONES DE TRABAJO EN EQUIPO.SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE LAS PÁGS. 14, 15, 17,18, 19…ETC.

ES IMPORTANTE LA TRANSVERSALIDAD DE CONOCIMIENTOS ASÍ COMO EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL ALUMNO, ESTO IMPLICA TOMAR EN CUENTA SU LADO HUMANO Y SOCIAL EN EL QUE CONSTRUIRÁ SU CONOCIMIENTO.

Enfoque multicultural: contempla la cultura de todo el territorio nacional, rural y urbano.

EN ILUSTRACIONES QUE ACOMPAÑAN LAS CONSIGNAS.EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO.SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE LAS PÁGS. 8, 9, 17, 18, 21, 22, …ETC.

CON LAS CONSIGNAS PRESENTES EN EL LIBRO DEL ALUMNO OBSERVAMOS QUE SE FORMA PARA LA VIDA, INICIAMOS CONOCIENDO AL INDIVIDUO, SU FAMILIA Y SU ENTORNO, HACIÉNDOLO PARTÍCIPE DEL CUIDADO Y TRANSFORMACIÓN DE SU COMUNIDAD, FORTALECIENDO EL SENTIDO DE PERTENENCIA. ES IMPORTANTE LA PARTICIPACIÓN POR IGUAL DE TODOS, MIENTRAS MAS APORTACIONES ES MAYOR LA OPORTUNIDAD DE APRENDER.

Equidad de género: en los contenidos, en el diseño gráfico y las actividades.

EN ILUSTRACIONES SE REPRESENTAN LOS GÉNEROS, LAS NACIONALIDADES, LA CULTURA, LAS CAPACIDADES DIFERENTES, LA CREATIVIDAD.EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.EN LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES A REALIZAR EN GRUPO Y SUBGRUPOS.SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE LAS PÁGS. 11, 16, 17, 18, 19, 20, 21, …ETC.

FAVORECE LA BUENA CONVIVENCIA Y LA SOCIALIZACIÓN DE SABERES ASÍ COMO EL DESARROLLO COMPETENCIAS.

Autoevaluación: donde el alumno comenzará a tomar la responsabilidad de analizar el logro de sus competencias.

EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.EN LAS ILUSTRACIONES QUE ACOMPAÑAN EL TEXTO.SE OBSERVA EN TODAS LAS CONSIGNAS, PUES SE FORMULAN PREGUNTAS.

LE PERMITE SER CONSCIENTE DE QUÉ SABE Y QUÉ LE FALTA POR APRENDER E IR BUSCANDO ESTRATEGIAS PARA FORTALECER SUS COMPETENCIAS.

INTEGRANTES DE EQUIPOAMÍLCAR ALONSO MALDONADO

JESUS ZUVIRY CASTILLOHUMBERTO OLVERA CRUZ

Décimo quinto producto de trabajo:Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.

¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?¿Conocían los materiales de apoyo?

CONOCÍAMOS ALGUNOS QUE SE ENCUENTRAN EN LAS BIBLIOTECAS DEL AULA Y DE ESCUELA, ASÍ COMO EN LAS VIDEOTECAS DE LOS CENTROS DE MAESTROS.

¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles?

SE HAN UTILIZADO PARA APOYAR EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, DE RETROALIMENTACIÓN Y EN ALGUNAS OTRAS ACTIVIDADES FORMATIVAS, INFORMATIVAS Y RECREATIVAS.

¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

SIEMPRE Y CUANDO FORMEN PARTE DEL PATRIMONIO ESCOLAR Y ESTÉN AL ALCANCE DE MAESTROS Y ALUMNOS, ES POSIBLE HACER USO DE TODOS LOS MATERIALES PROPUESTOS Y SI NO EXISTIERAN PODRÍA ADECUARSE ALGUNOS OTROS RECURSOS PARECIDOS Y QUE APOYEN LAS ACTIVIDADES.

Décimo sexto producto de trabajo:Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993

¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?DIAGNÓSTICO:EN EL EXAMEN DE DIAGNOSTICO NO QUEDABA CLARO LA UTILIDAD DE LA INFORMACIÓN RECABADA DEL GRUPO.NO SABÍAMOS SISTEMATIZAR LA INFORMACIÓN.SE EMPLEABA UN EXAMEN OBJETIVO DONDE SE RESCATABA LA CAPACIDAD DE MEMORIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN EL GRADO ANTERIOR.NO RESCATABAMOS LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO ARROJADOS EN EL EXAMEN PARA EL EJERCICIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE.SE UTILIZABA EL DIAGNOSTICO PARA CUMPLIR CON UN REQUISITO ADMINISTRATIVA.

EJES TEMÁTICOS:DESCONOCIMIENTO DE SU SIGNIFICADO, SU APLICACIÓN, SU FUNCIÓN.

PROMOCIÓN DE PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ALUMNOS Y TRABAJO POR EQUIPO:SE CONSIDERABA PERDIDA DE TIEMPO LA PARTICIPACIÓN DE ALUMNOS.PREVALECÍA LA IDEA DE QUE EL DOCENTE DETENTABA EL CONOCIMIENTO Y EL ALUMNO NO ERA CAPAZ DE PARTICIPAR EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.EL TRABAJO EN EQUIPO IMPLICABA DESORDEN Y LA PARTICIPACIÓN ESCASA DE SUS INTEGRANTES.EL MOBILIARIO ERA INADECUADO PARA EL TRABAJO EN EQUIPO.LA CONCEPCION DE QUE EL TRABAJO EN EQUIPO ERA PERDIDA DE TIEMPO Y FOMENTABA LA COPIA DE TRABAJOS E INDISCIPLINA.

AMPLIACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR (200 DÍAS)DESACUERDO PORQUE ERA MAYOR EL TIEMPO DE TRABAJO Y MENOS DE DESCANSO.MALESTAR ANÍMICO POR ESTAR MÁS TIEMPO EN EL GRUPO, GENERANDO ESTRÉS POR MAYOR CANTIDAD DE DÍAS.

OTRO TEMAS SIGNIFICATIVOS:NO HABÍA TOTAL CLARIDAD EN LA APLICACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO Y SUS ENFOQUES.RENUENCIA AL CAMBIO, OPTANDO POR LA COMODIDAD DEL USO DE PLANES ANTERIORES QUE PROPICIABAN EL APRENDIZAJE COMPLETAMENTE MEMORÍSTICO.AL NO TENER INFORMACIÓN CLARA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS Y SU PROGRAMA, HABÍA RECHAZO HACIAS LAS FORMAS, PRÁCTICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RESULTADO DE LOS NUEVOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS Y SE NECESITABA LA EVIDENCIA MEMORÍSTICA PARA COMPROBAR QUE EL ALUMNO HABÍA APRENDIDO.

DIAGNÓSTICO:SE BUSCO RESCATAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA TOMARLOS COMO PUNTO DE PARTIDA AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR PRINCIPALMENTE.LOS RESULTADOS DEL EXAMEN DE DIAGNOSTICO SE UTILIZARON PARA CONOCER E INTEGRAR EL PORTAFOLIO CON EVIDENCIAS INFORMATIVAS DE LO QUE SABÍA.

EJES TEMÁTICOS:SE BUSCO INFORMACIÓN SOBRE LO QUE INCLUÍA, SU FUNCIÓN, SU SIGNFICADO Y LO QUE IMPLICABA.

PROMOCIÓN Y PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ALUMNOS Y TRABAJO POR EQUIPO:SE CREARON SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA PROPICIAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS.SE LE DIO IMPORTANCIA A LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA SOCIALIZACIÓN DE ELLOS EN EL GRUPO.IMPLICÓ LA PLANEACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS QUE ESTIMULARA EL TRABAJO EN EQUIPO PARA MAXIMIZAR LOS CONTENIDOS AL INTERIOR DE ÉSTE.SE OPTIMIZARON TIEMPOS Y ESPACIOS PARA REALIZAR EL TRABAJO EN EQUIPO.

AMPLIACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR (200 DÍAS)SE CUMPLE LA NORMATIVIDAD DEL TIEMPO LABORABLE.

OTROS TEMAS SIGNIFICATIVOS:INVOLUCRARSE EN EL ESTUDIO Y ANALISIS DE LOS PROGRAMAS RESPECTO A LOS PROPÓSITOS, ENFOQUES Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS.PARTICIPANDO EN CURSOS DE ACTUALIZACIÓN.GRADUALMENTE SE FUE APLICANDO LOS NUEVOS ENFOQUES SIN DEJAR DE REALIZAR ALGUNAS PRÁCTICAS USADAS EN EL PLAN ANTERIOR, PUES DABA SEGURIDAD EN LO QUE SE ESTABA HACIENDO.SE REQUIRIÓ DAR INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD ESCOLAR SOBRE LOS NUEVOS ENFOQUES Y SU APLICACIÓN.

BLOQUE CUATRO

Décimo séptimo producto de trabajo:Identificación de diferentes estilos de planeación.

Ventajas Desventajas

SITUACIÓN A

DA OPORTUNIDAD A LOS ALUMNOS DE EXPRESAR LO QUE LES INTERESA SABER.

PLANEACIÓN ES FLEXIBLE, RESCATA INTERESES DE LOS ALUMNOS PLANEACION SEMANAL TIENE CONOCIMIENTO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

(TEMAS)

SITUACIÓN B

ES METÓDICA, FOMENTA ORDEN EN ALUMNOS Y BRINDA SEGURIDAD EN LO QUE HACE.

HAY ORDEN Y SECUENCIA TEMÁTICA. REALIZA UNA PLANEACIÓN.

SITUACIÓN C DISPOSICIÓN PARA CUBRIR LOS CONTENIDOS PROPUESTOS EN

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. RECONOCE QUE REQUIERE DE UNA DOSIFICACIÓN ANUAL COMO

APOYO. TIENE UN DOCUMENTO QUE ORIENTA SU ACTIVIDAD EN EL AULA. TRATA CONTENIDOS POR SEMANA.

SITUACIÓN A

GENERALMENTE SE SALE DE LO PLANEADO SIN RESPETAR PROPÓSITOS. LOS ALUMNOS DETERMINAN ORDEN Y TEMÁTICA A DESARROLLAR LO

QUE IMPLICA QUE LA MAESTRA NO RESPETE SU PLANEACIÓN. NO LLEVA UNA SECUENCIA EN EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES.

SITUACIÓN B

ORDEN RIGUROSO DE LA TEMÁTICA. PLANEACIÓN MENSUAL, UN PERIODO MUY LARGO DE TIEMPO QUE

IMPLICA SE PIERDA EN LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS. SE GUÍA EN LA TEMÁTICA PRESENTADA EN LAS LECCIONES DE LOS

LIBROS DE TEXTO OLVIDANDO LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.

SITUACIÓN C DESCONOCE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, ENFOQUES,

PROPÓSITOS. LOS RESULTADOS NO SON SIGNIFICATIVOS, LO IMPORTANTE ES

CUBRIR CONTENIDOS. NO MANEJA LOS MATERIALES QUE LE PROPORCIONA LA SEP NO REALIZA LA PLANEACIÓN TOMANDO EN CUENTA LAS

NECESIDADES DEL GRUPO.




Décimo octavo producto de trabajo:Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.

(Registro)

ASPECTOS

SITUACIÓN

¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU

PLANEACIÓN?

¿QUÉ VENTAJAS TUVO LA PLANEACIÓN QUE REALIZÓ?

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTÓ?

SITUACIÓN D ANALIZÓ TODA LA RELACIÓN QUE HAY EN LOS CONTENIDOS DEL BLOQUE QUE VA A TRABAJAR EN CADA ASIGNATURA.

LEE TODOS LOS CONTENIDOS DEL BLOQUE.

LEYÓ TODOS LOS MATERIALES

TOMÓ EN CUENTA LA TRANSVERSALIDAD.

SE LE FACILITA RELACIONAR TODAS LAS ASIGNATURAS CON LOS PROYECTOS DE ESPAÑOL Y DE FORMACIÓN CÍVICA.

TIENE CONOCIMIENTOS DE LOS TEMAS Y MATERIALES ASÍ COMO PROYECTOS Y CONTENIDOS, ETC. ASÍ COMO LA FORMA DE TRABAJARLOS.

TRABAJA LA TRANSVERSALIDAD DE CONTENIDOS.

NO DISEÑA SU PROPIA PLANEACIÓN, SE BASA EN LOS PROYECTOS QUE DETERMINA EL PROGRAMA DE ESPAÑOL, POR LO CUAL NO PLANEA DE ACUERDO A LAS NECESIDADES DEL GRUPO SOLO TOMA EN CUENTA LO PROPUESTO EN MATERIALES.

NO PARTE DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE INTERÉS PARA LOS ALUMNOS.

SITUACIÓN E

MANEJA FORMATOS DE PLANEACIÓN ACORDES A LA PROPUESTA DE PROYECTOS.

PLANEA POR ASIGNATURAS O PROYECTOS SEGÚN LO MARCA EL PROGRAMA.

SOLO ANALIZA EL PROGRAMA.

TRABAJA A PARTE LOS CONTENIDOS QUE SE QUEDAN FUERA.

REALIZA UNA PLANEACIÓN. NO ACTUALIZA SUS FORMATOS. NO ANALIZA LOS MATERIALES DE

APOYO. NO MANEJA LA

TRANSVERSALIDAD. NO MANEJA SITUACIONES

PROBLEMÁTICAS DE INTERÉS PARA EL ALUMNO.

SITUACIÓN F

REALIZA PLANEACIÓN SEMANAL.

REVISÓ MATERIALES. TRABAJA LOS

CONTENIDOS EN FORMA TRANSVERSAL.

TRABAJA POR PROYECTOS.

VINCULA CON UN TEMA LAS PROBLEMÁTICAS O SITUACIONES DE INTERÉS PARA SUS ALUMNOS.

PARTE DE LOS INTERESES DE SUS ALUMNOS.

SE SOCIALIZA EL TRABAJO. TIENE CONOCIMIENTO DE

LA TEMÁTICA. TRABAJA POR PROYECTOS.

NO LOGRA TOTALMENTE LA TRANSVERSALIDAD DE CONTENIDOS.

Décimo noveno producto de trabajo:Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.

Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

LA PERSPECTIVA TRANSVERSAL SUPONE UN CONJUNTO DE TEMAS LIGADOS ENTRE SÍ QUE POTENCÍEN LA REFLEXIÓN Y EL JUICIO DE LOS ALUMNOS SIN PERDER DE VISTA EL SENTIDO FORMATIVO DE CADA ASIGNATURA.

LA PLANEACIÓN TRANSVERSAL BRINDA EJEMPLOS CONCRETOS DEL TIPO DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS QUE PUEDEN PONERSE EN MARCHA PARA QUE LOS ALUMNOS DIALOGUEN O REFLEXIONEN CRÍTICAMENTE, FORMULEN EXPLICACIONES Y CUESTIONAMIENTOS COMO PARTE DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. ES UNA SECUENCIA DE CONTENIDOS, TIEMPOS Y RECURSOS EN LA QUE SE PUEDE PEDIR A LOS ALUMNOS QUE LEAN O ESCUCHEN UNA NOTICIA PARA QUE ANALICEN, COMENTEN Y DISCUTAN.

LA PLANEACIÓN TRANSVERSAL CONSIDERA QUE ES VIABLE EN CUALQUIER CIRCUNSTANCIA, YA QUE EN TODAS PARTES VAMOS A ENCONTRAR PERIÓDICOS O TELEVISIÓN EN DONDE LOS ALUMNOS PUEDAN VER NOTICIAS ACTUALES.

LA PROPUESTA DEL TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS, LA CUAL SE DESARROLLA EN TORNO A UNA PROBLEMÁTICA DONDE LOS ALUMNOS REQUIEREN REALIZAR TAREAS DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN, DE REFLEXIÓN Y DE DIÁLOGO.

PARA PROGRAMAR UN PROYECTO DIDÁCTICO Y DEFINIR LOS BLOQUES O TEMAS Y ASÍ DESARROLLAR EL PROYECTO. ANOTAR LAS MATERIAS Y TEMAS QUE SE PUEDEN VINCULAR.




Vigésimo producto de trabajo:Elaboración de un formato de planeación colectivo.

(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

Investigue y discuta sobre el medio ambiente.

En equipos de acuerdo al número total de alumnos.

- Libros de texto- Cámara

- Periódicos - Lápiz

- Grabadora- Enciclomedia

PROYECTO DIDÁCTICO“El medio ambiente”

Materias Temas Bloques temáticos involucrados en los libros

del alumno

Español

Educ. Fisica

C. Naturales

Geografía

Historia

Matemáticas

Formación Cívica y Ética

Escribir un reportaje sobre la comunidad

Conoce el mundo que te rodea

Cultura ambiental para México

Participar en el mejoramiento del mundo

Conozca la evolución humana, el medio natural y el hombre prehistórico y su relación.

Determine la constante de proporcionalidad y resuelva problemas en que se requiera tener en cuenta unidades de medida.

Valore la importancia de informarse y participar sobre acontecimientos sociales y naturales que impactaran su vida personal y tome medidas preventivas.

Bloque 2 proyecto 1 págs.36 a 47Aventura 1 Reto: Noticiero Escolar págs. 26 a 29 Bloque 5 Lección 2 Págs.98 a 108Bloque 5 Lección 1 y 2 págs. 130 a 143Bloque 1 Lección: El medio ambiente y el hombre prehistórico. págs. 22 -24Bloque 5. Eje temático: Manejo de la Información pág.144

Bloque 5 Lección A4INTEGRANTES DE EQUIPO

AMÍLCAR ALONSO MALDONADO

JESUS ZUVIRY CASTILLOHUMBERTO OLVERA CRUZ

Vigésimo primer producto de trabajo:Diseño de una estrategia de evaluación.

(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para realizar esta actividad)

Materia: ESPAÑOL . Grado: 1° . Grupo: . Mes: Septiembre

Ambito: Participación comunitaria y familia Proyecto didáctico: Elaboremos nuestro reglamento escolar. ¡Con orden todo funciona mejor!Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar.

Propósitos Temas de reflexión Actividades Recursos didácticos Observaciones.

Busca letras conocidas para interpretar un texto.

Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad.

Establecer y escribir reglas para la organización y convivencia en el salón de clases, empleando recursos gráficos como carteles

Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

Correspondencia entre unidades grafofonéticas.

Recursos gráficos de los carteles (tamaño de las letras, brevedad de los textos ,empleo de colores e ilustraciones)

Reiteraciones innecesarias y faltas de concordancias de género y número en un texto.

Valor sonoro convencional.

1.-RECONOCEN LA NECESIDAD DE CONTAR CON REGLAS DE PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS Y DE CONVIVENCIA EN EL SALÓN DE CLASES.

El docente con la participación de los alumnos, establece las reglas del grupo para las actividades del salón, los mo0mentos de transición entre una actividad y otra y el recreo. El grupo discute la pertinencia de cada una de estas reglas y con la ayuda del docente establecen relaciones de causa-efecto.

2.-DICTAN AL DOCENTE LAS REGLAS PARA QUE ESTE LAS ESCRIBA .

Al escribir lo que los alumnos le dictan, acepta y escribe todas sus propuestas (aún las erróneas). Lee en voz alta lo que escribió.

Verifica con los alumnos que lo escrito corresponda con lo que le dictaron.3.-CORRIGEN EL TEXTO DICTADO.

El docente lee las reglas que escribió e invita a los alumnos a hacer correcciones para que sean claras para todos. A solicitud de los alumnos, corrige aquellas que no queden claras o en las que no se llegue a un acuerdo. En caso de que soliciten modificaciones, les piden que especifiquen los cambios y dónde están escrito.

Al modificar cualquier parte del texto explica las palabras borradas, las cambiadas, entre otras, de manera que quede claro para los alumnos.

Lee la versión final de cada regla.4.-ELABORAN CARTELES CON LAS REGLAS.

El docente, escribe por separado, cada una de las reglas en cartulinas, forma equipos y proporciona una regla a cada uno para que traten de leerla.

Discuten cual sería la mejor forma de presentar las reglas para considerarlas. Conversan sobre las ventajas de hacer ilustraciones para cada regla.

Hacer ilustraciones. Cuando los alumnos tratan de leer el cartel que les tocó, el docente procura que

centren su atención en las letras iniciales y en otras letras que les pueden dar pistas para confirmar o rechazar una interpretación. Les ayuda proporcionando pistas cuando no son capaces de encontrarlas.

5.-UBICAN LOS CARTELES EN

LUGARES VISIBLES.

Colocan los carteles con las reglas en lugares visibles del salón para hacer referencia a ellos cuando sea necesario.

Cartulinas, colores e ilustraciones.IMPRESOS

PROYECTO CARTELESLibros del Rincón.

VIVIR CON LOS DEMÁS.Libros del Rincón.

ALFAGRAFICOBETO.Libros del Rincón.

A DE AFRICA.Libros del Rincón.

AUDIOVISUALES

TODOS TENEMOS DERECHOS Y DEBERES

EL RESPETO

ELLA ES NIÑA.ORGANIZACION

GRUPAL

EQUIPOS

INDICADORES

DE EVALUACION.

PROYECTOSPROCESOS DE ELABORACION

CARPETAS EVALUATIVAS DE

CADA ALUMNO

Colab. de

Padres de fam.

Transversalidad:

-Formación

Cívica y ética

-Matemáticas

.Exploración de la naturaleza y la sociedad.

Evaluación:

Diaria,

Al término de cada proyecto y al final de cada bloque

Tiempo:

Dossemanas

Vigésimo segundo producto de trabajo:(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)

ASIGNATURA PROPOSITO ÁMBITO-EJE-TEMA

ACTIVIDADES BLOQUE MATERIALES

impresos Audiovisuales Informáticos

EspañolEscribir un

reportaje de la comunidad

EstudioLeer distintos reportajes sobre algunas

poblaciones

II

Periódicos

Revistas

Enciclomedia

Ciencias Naturales

Reconocer que el ambiente está formado por

componentes naturales y

sociales por intervención

constante

El cambio y las interacciones

Identifica los principales ecosistemas de México.

Investiga los principales elementos de un Ecosistema

IV Libros del rincón Enciclomedia

Educación Física

Los niños lograran un producto creativo de

expresión corporal en el que

desarrollarán una idea de su interés

de manera organizada y secuenciada

La competencia motriz ,Promoción

de la salud

Reconocer movimientos figurativos simbólicos del ciclo anterior en relación

con las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas, los

elementos espaciales y al uso de los objetos para la creación de propuestas

expresivas naturaleza colectiva.

IGrabadora

Discos compacto

Sitio del maestro y enciclomedia

Geografía

Investigaran un problema

ambiental del lugar donde viven ,

identificaran las causas y las

posibles soluciones

Geografía para la vida

Expresa su punto de vista sobre un dicho y como lo entienden si lo aplican al

ambiente.

Observen y elaboren esquemas en donde se aprecian los cambios que han

provocado en el ambiente las actividades humanas.

VEsquemas

dibujosEnciclomedia

Historia

Ubicación temporal y

espacialmente la prehistoria con énfasis en el

poblamiento del continente americano

Económico

Social

Político

Cultural

Observar el mapa y responder preguntas sobre la expresión del ser humano.

Que los alumnos elaboren líneas del tiempo y esquemas cronológicos.

Descripción de imágenes de pinturas, fotografías de otros tiempos para que los

alumnos comprendan la forma en que losa objetos, las personas y el ambiente

cambian con el tiempo.

I Enciclomedia

Matemáticas

Utilizaran las propiedades de la proporcionalidad

para resolver problemas con

diferentes unidades de

medida

Manejo de la información

Resolver problemas que involucren constantes de proporcionalidad.

Resolver problemas en que se requiera tener en cuenta unidades de medida

diferente.

V Folletos

La división (1993), México, SEP(El

conocimiento de la escuela)

Enciclomedia

Vigésimo tercer producto de trabajo:

(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el trabajo en el aula.)

Enseñar a través de competencias, es formar a los alumnos en el uso de la información y el desarrollo de habilidades para resolver situaciones cotidianas, con el apoyo de la construcción de proyectos, a partir de problemas en la realidad en la que se desenvuelve. Lo importante es lograr que los alumnos construyan en un sentido práctico, lo que aprenden en la escuela.En esta nueva reforma curricular 2009, la evaluación se aleja de la visión memorística y rescata el desarrollo de habilidades que considera importantes en el alumno; se requiere que aplique sus conocimientos en problemas específicos de su entorno para que le sean significativos. Dicha evaluación por competencias deberá integrar un portafolio donde se incluyan evidencias físicas del trabajo que ha realizado el alumno, que muestre la evolución que han tenido sus competencias de acuerdo al ámbito de estudio específico e integrará los criterios de ejecución o logro en cada evidencia, también integrará la evaluación por rúbricas que incluye los niveles de desempeño de quien se inicia en un dominio.

Es importante que la planeación incluya la evaluación por competencias, la transversalidad de conocimientos, que sea contextual, significativa, que no pierda de vista los aprendizajes esperados, que permita construir estrategias didácticas propuestas en la reforma curricular 2009.

La evaluación por competencias en sí, se estructura en el uso de la información y el empleo de ésta en problemas reales y significativos, rescatando el uso de la planeación del trabajo en el aula integrando instrumentos como el portafolio y evaluación por rúbricas.

ALMICAR ALONSO MALDONADO

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