1. AtencinAtencin Educativa a laEducativa a la diversidad endiversidad en EducacinEducacinEducacinEducacin InfantilInfantil Adnaloy Pardo Rojas Departamento de Educacin

2. Tema 5. Alumnos yTema 5. Alumnos y alumnas conalumnas con necesidades educativasnecesidades educativas especialesespeciales BLOQUE 2. NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO EN EDUCACIN INFANTIL. especialesespeciales en Ed. Infantilen Ed. Infantil Adnaloy Pardo Rojas Departamento de Educacin 3. BLOQUE 2. NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO EN EDUCACIN INFANTIL. En esta presentacin del Tema 5, tan solo haremos una breve descripcin de las caractersticas de los nios y nias con necesidades especficas de apoyo educativo. En los manuales de la Junta de Andaluca veremos como debe ser la atencin Adnaloy Pardo Rojas Departamento de Educacin veremos como debe ser la atencin educativa en algunas de las neae, qu recursos usar y cmo debemos adaptarlos. 4. Bases legales: LEA: Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.Bases legales: LEA: Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. Ttulo III: Equidad en la educacinTtulo III: Equidad en la educacin CAPTULO I: Alumnado con necesidades especficasCAPTULO I: Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativode apoyo educativo SECCIN 1. ASPECTOS GENERALESSECCIN 1. ASPECTOS GENERALES Artculo 113. Principios de equidad.Artculo 113. Principios de equidad. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo 2. Se considera alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tarda al sistema educativo, as como el alumnado que precise de acciones de carcter compensatorio. 3. Asimismo, se considera alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo establecido en el artculo 71.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. 5. Bases legales: Orden del 25 de julio de 2008Bases legales: Orden del 25 de julio de 2008 Artculo 2. Principios generales de atencin a la diversidad.Artculo 2. Principios generales de atencin a la diversidad. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo 7. De conformidad con lo establecido en el artculo 113 de la7. De conformidad con lo establecido en el artculo 113 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, el Sistema Educativo Pblico de Andaluca garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tarda al sistema educativo, el que precise de acciones de carcter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales. 6. Bases legales: LEA. Ttulo III: Equidad en la educacin y Orden del 25 de julio de 2008Bases legales: LEA. Ttulo III: Equidad en la educacin y Orden del 25 de julio de 2008 A Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Alumnado con diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico,Alumnado con diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial: Limitaciones en la movilidad, trastornos graves de conducta, trastornoscognitivo o sensorial: Limitaciones en la movilidad, trastornos graves de conducta, trastornos generales del desarrollo, sndrome de Down, discapacidad auditiva, discapacidad visual ygenerales del desarrollo, sndrome de Down, discapacidad auditiva, discapacidad visual y sordoceguera, discapacidad intelectual.sordoceguera, discapacidad intelectual. CB Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo C Alumnado conAlumnado con incorporacin tarda al sistema educativo espaol inmigrantes, alumnado coninmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crnicas.enfermedades raras y crnicas. D Alumnado que preciseAlumnado que precise compensacin de desigualdades en educacin Alumnado que precise acciones de carcter compensatorio como el alumnado desfavorecidoAlumnado que precise acciones de carcter compensatorio como el alumnado desfavorecido econmica, social y culturalmente, poblacin con riesgo de exclusin.econmica, social y culturalmente, poblacin con riesgo de exclusin. B Alumnado queAlumnado que presentepresente altas capacidades intelectuales 7. Bases legales: LEA. Ttulo III: Equidad en la educacin y Orden del 25 de julio de 2008Bases legales: LEA. Ttulo III: Equidad en la educacin y Orden del 25 de julio de 2008 Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo 1.1. Limitaciones en la movilidadLimitaciones en la movilidad 2.2. Trastornos graves de conductaTrastornos graves de conducta 3.3. Trastornos generales del desarrolloTrastornos generales del desarrollo 4.4. Sndrome de DownSndrome de Down 5.5. Discapacidad auditivaDiscapacidad auditiva 6.6. Discapacidad visual yDiscapacidad visual y sordoceguerasordoceguera 7.7. Discapacidad intelectualDiscapacidad intelectual 8. 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 9. La deficiencia motora es el resultante de alteraciones en el aparato motor, producidas de 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales aparato motor, producidas de manera transitoria o permanentes y debidas a anomalas de funcionamiento en el sistema nervioso, muscular, seo- articular o en varios de estos sistemas y que en grados variables, limitan algunas de las actividades de las personas que la padece ( Martn- Caro, 1990). 10. Alumnado con lesiones cerebrales Alumnado con secuelas de espina bfida 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Alumnado con distrofias musculares Alumnado con problemas de crecimiento por alteraciones seas 11. Afecciones ms frecuentes en funcin de su procedencia 12. 1. Proporcionar la mxima autonoma personal 2. Dotar de los medios de expresin adecuados que le permitan la comunicacin. Las adaptaciones irn encaminadas a conseguir los siguientes objetivos: 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales que le permitan la comunicacin. 3. Proporcionar unos aprendizajes bsicos que le permitan alcanzar la mxima normalizacin 4. Favorecer el bienestar, la salud y la seguridad, tanto fsica, como mental y social. 5. Compensar las limitaciones. 6. Estimular la autoestima y el sentimiento de autoeficacia. 7. Aumentar los contactos sociales. 13. 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Cmo trabajamos en clase La respuesta educativa debe regirse por una serie de principios bsicos: a) Plantear objetivos tilesa) Plantear objetivos tiles Surgen de sus necesidades en cuanto a las caractersticas especficas de este alumnado. Habr que evitar objetivos rgidos que no consideren las necesidades de cada persona en cada momento concreto. b) Utilizar materiales facilitadores. Para suplir los dficits motores se han de proporcionar de forma inmediata a cada nio o nia las ayudas tcnicas o adaptaciones de materiales que se estimen oportunas. 14. Cmo trabajamos en clase 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales c) Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de cada alumno y alumna. - Se ha de calibrar bien tanto el exceso como el defecto de- Se ha de calibrar bien tanto el exceso como el defecto de ritmos de ejecucin de tareas exigido al alumnado en funcin de sus habilidades. d) Utilizar estrategias metodolgicas adecuadas. - Responder a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos/as con discapacidad motriz. - Facilitar entornos ordinarios o especiales. - Es importante crear un entorno que optimice las condiciones de enseanza aprendizaje de los mismos. 15. Estrategias Metodolgicas 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Reforzar los mensajes orales con gestos y signos. Proporcionarles enseanza asistida para la sealizacin, manipulacin, escritura, etc. Y retirar progresivamente la ayuda. Realizar espera estructurada (intervalo de tiempo prefijado antes de insistirle o ayudarle).de insistirle o ayudarle). Comenzar la evaluacin con una tarea en la que est asegurado el xito. Ello le aportar seguridad y confianza para continuar. Ensear al nio a conocer los indicadores de su estado de salud (vmitos o dolores de cabeza por mal funcionamiento de vlvulas cerebrales, ...) as como estrategias para prevenir y avisar. Situar a los nios con movimientos incontrolados en un entorno sin demasiados riesgos de tirar cosas o daarse, evitando la frustracin que supone. Los refuerzos sociales positivos afianzan el aprendizaje y mejoran la confianza en s mismo. Combinar tareas ms duras con situaciones de diversin y distensin, que motiven el aprendizaje. 16. Estrategias Metodolgicas 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Controlar los periodos de rendimiento para las distintas tareas, teniendo en cuenta que necesitan ms descanso. Encargar pequeas tareas que impliquen responsabilidad, necesiten desplazamientos y fomenten la autonoma (repartir avisos en el centro, ir al kiosco a comprar algo, encender la luz,avisos en el centro, ir al kiosco a comprar algo, encender la luz, etc.). Huir de la equivalencia desplazarse = andar. Es vlida cualquier forma de desplazamiento siempre que no sea contraproducente y facilite la interaccin. Debemos trabajar en estrecha colaboracin con el personal rehabilitador que nos orientar sobre lo que el nio o nia puede hacer en funcin del momento evolutivo. Valoracin del nio o la nia como persona dejando su discapacidad en un segundo plano. Expresividad corporal y lingstica, sobre todo en nios o nias con graves afectaciones. Plantear las actividades de forma ldica, como un juego, en el que la relacin/interaccin profesor/alumno se impregne de un tono divertido. 17. Qu adaptaciones hay que realizar? 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales a) rea afectivo social y de autonoma personal. Un objetivo primordial para este alumnado es el desarrollo de la autonoma personal. En algunos de estos nios y nias se observa cierta inmadurez afectivo emocional, motivada en parteobserva cierta inmadurez afectivo emocional, motivada en parte por la sobreproteccin recibida de las personas que le rodean. Para ensearles cualquier habilidad, hay que encontrar el punto justo entre no hacer por el nio lo que l pueda hacer por s mismo y no imponerle una tarea tan difcil que le sea imposible realizar o le requiera tanto tiempo que pierda el inters por ella 18. Qu adaptaciones hay que realizar? 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales b) rea de psicomotricidad y fisioterapia. Trabajaremos: - El control postural. - El reconocimiento de la propia imagen corporal - El reconocimiento de la propia imagen corporal - La estructuracin espacio-temporal, etc. - La fisioterapia ir encaminada a: Prevenir malformaciones y contracturas e inhibir el tono muscular anormal. Mantener o aumentar la funcionalidad de las capacidades motrices que el alumno o la alumna posea 19. Qu adaptaciones hay que realizar? 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales c) rea de comunicacin y lenguaje. El alumnado con un trastorno motor puede presentar diversas dificultades en la comunicacin y el lenguaje, pero lo que mayoritariamente llama la atencin es la dificultad o imposibilidadmayoritariamente llama la atencin es la dificultad o imposibilidad de usar el habla. Cuando los problemas motores interfieren la inteligibilidad del habla o en el acceso a la lectura y la escritura, se establecern procedimientos de rehabilitacin del habla con o sin soportes de sistemas signados de apoyo. 20. Qu adaptaciones hay que realizar? 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales d) Los sistemas de comunicacin aumentativos y alternativos. Son todos aquellos recursos que permiten la expresin a travs de formas diferentes al habla.de formas diferentes al habla. Algunos de los sistemas de comunicacin alternativa no requieren ninguna ayuda tcnica especial, por ejemplo los cdigos gestuales no lingsticos o la lengua de signos. Sin embargo, las personas con afectaciones motoras, al tener dificultades para producir gestos manuales, suelen requerir sistemas alternativos con ayuda, es decir, con algn soporte fsico o ayuda tcnica que permita la comunicacin del sujeto. 21. Sistemas de comunicacin alternativos: 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales S.P.C: Smbolos Pictogrficos para la Comunicacin. Sistema elaborado por Roxana Mayer-Johnson en 1980. Es d) Los sistemas de comunicacin aumentativos y alternativos. Sistema elaborado por Roxana Mayer-Johnson en 1980. Es un sistema de smbolos pictogrficos (dibujos) que representan la realidad. Cada pictograma lleva escrita encima la palabra, aunque en algunos conceptos abstractos tan solo aparecen la palabra. EL PECS: Picture Exchange communication system. Es un sistema de comunicacin por intercambio de figuras. Los nios que usan PECS son enseados a aproximarse y entregar la/s tarjeta/s de sus soportes de comunicacin a su interlocutor en respuesta a lo que desea, quiere o le interesa. Las imgenes de las tarjetas pueden ser variadas: dibujos en color, pictogramas, fotos, objetos reales plastificados, etc. 22. 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales El MINSPEAK: Es un sistema alternativo de comunicacin d) Los sistemas de comunicacin aumentativos y alternativos. Es un sistema alternativo de comunicacin basado en la compactacin semntica. Est diseado para una serie de comunicadores con voz. Mazana+nombreMazana+nombre= comida= comida Manzana+ verbo = comerManzana+ verbo = comer Manzana+ adjetivo= hambrientoManzana+ adjetivo= hambriento Manzana+Manzana+ termmetro+verbotermmetro+verbo= cocinar= cocinar 23. 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales d) Los sistemas de comunicacin aumentativos y alternativos. Clasificacin 1. Sistemas basados en elementos muy representativos, como objetos, miniaturas, fotografas que el nio puede indicar confotografas que el nio puede indicar con fines comunicativos. 2. Sistemas basados en dibujos lineales (pictogramas), fciles de reproducir y de utilizar con ayudas tcnicas (Ej. S.P.C) 3. Sistemas que combinan smbolos pictogrficos, ideogrficos y arbitrarios, permitiendo la creacin de smbolos complejos a partir de los ms simples sobre bases lgico-conceptuales o fonticas. Ej. BLISS. 4. Sistemas basados en la ortografa tradicional. 5. Lenguajes codificados, entre los que destacan el Sistema Braille y el Cdigo Morse. 24. 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales d) Los sistemas de comunicacin aumentativos y alternativos. Clasificacin 1. Las ayudas tcnicas a su vez, pueden ser simples:vez, pueden ser simples: Tableros de comunicacin o sealizadores mecnicos 2. o ms complejas Basadas en la tecnologa microelectrnica 25. Adaptaciones de acceso al currculo. a) Eliminacin de barreras. Acceder al centro educativo, entrar con facilidad, poder circular y maniobrar por los patios, el comedor o la biblioteca; contar con aulas sin barreras, en planta baja o en planta superiores accediendo con elevador o ascensor; disponer de un aseo adaptado y accesible, que pueda ser utilizado por usuarios de sillas de ruedas. 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales pueda ser utilizado por usuarios de sillas de ruedas. Todo esto se concreta en: Supresin de los escalones de entradas y accesos, instalando pequeas rampas de pendiente suave, que favorezcan que los alumnos y alumnas puedan acceder y circular autnomamente. Colocacin de pasamanos y barandillas en las rampas o en determinados espacios donde sean necesarias (pasillos, aulas...). Ampliacin de la anchura de las puertas si son menores de 80 cm. Ubicacin en la planta baja de aulas de fcil acceso, e instalacin de alguna ayuda tcnica o ascensor para subir a las plantas superiores. Adaptacin de un aseo (asideros, adaptacin del inodoro, lavabo sin pedestal, grifo monomando, camilla para cambios y sondajes....). 26. b) Habilitacin del espacio educativo y recursos materiales necesarios. Adecuacin de pupitres y espacios de paso dentro de las aulas para facilitar el 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Adaptaciones de acceso al currculo. dentro de las aulas para facilitar el desplazamiento. Mobiliario adaptado y asientos adecuados para la prevencin de problemas osteoarticulares, de llagas de presin, etc. Ayudas tcnicas para cambios posturales (cuas, estabilizadores, colchonetas, etc.). Reptadores, andadores, triciclos y bicicletas adaptadas para desplazamientos por el centro, recreos o actividades de educacin fsica. 27. b) Habilitacin del espacio educativo y recursos materiales necesarios. Juguetes adaptados con pulsadores. 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Adaptaciones de acceso al currculo. Adaptaciones para la manipulacin (pulseras lastradas, frulas, punzones, etc.). Juegos de mesa fijados con velcro, pivotes... 28. b) Habilitacin del espacio educativo y recursos materiales necesarios. Materiales didcticos de tamao adecuado 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Adaptaciones de acceso al currculo. a la prensin, magnticos, plastificados, fijados con velcro, ventosas o elsticos. Atriles para la verticalizacin de los materiales 29. b) Habilitacin del espacio educativo y recursos materiales necesarios. 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Adaptaciones de acceso al currculo. Sealizadores, punteros o licornios Lpices y rotuladores gruesos o con adaptaciones. Materiales complementarios para tareas escolares adecuadas y adaptadas (gomas, sacapuntas, grapadora, tijeras, etc.). 30. b) Habilitacin del espacio educativo y recursos materiales necesarios. Adecuacin de libros en manipulacin, tamao de letras, contraste de colores, etc. Ordenador personal y las adaptaciones de acceso en caso necesario 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Adaptaciones de acceso al currculo. Ordenador personal y las adaptaciones de acceso en caso necesario Programas de ordenador por barrido y emuladores de teclado en pantalla. Soporte informtico para acceder a las tareas escolares y los libros. 31. b) Habilitacin del espacio educativo y recursos materiales necesarios. Material individualizado 1. Limitaciones en la movilidad Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Adaptaciones de acceso al currculo. Material individualizado para la comunicacin aumentativa: objetos, fotos, signos y smbolos pictogrficos o ideogrficos. Comunicadores con y sin voz cuando no sea posible el habla. Cubiertos adaptados, vasos especiales, aros para platos, plstico antideslizante, etc. 32. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 33. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 34. Trastornos por dficit de Atencin y comportamiento Perturbador: Trastorno Negativista Desafiante Trastorno Disocial 2. Trastornos graves de conducta Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Trastorno Disocial Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Alteraciones conductuales secundarias a otros trastornos mentales. Patrones conductuales que pueden confundirse con los Trastornos Graves de Conducta. 35. Definicin el TDAH es una condicin o patrn de comportamiento inadaptado, de base neurobiolgica, iniciado generalmente en la infancia, cuyos sntomas bsicos son de Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales infancia, cuyos sntomas bsicos son de carcter cognitivo-conductual: falta de Atencin, Hiperactividad e Impulsividad. 36. Tipologa y Caractersticas Trastorno por dficit atencin con hiperactividad. El TDA/H puede aparecer antes de los cuatro aos. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales El TDA/H puede aparecer antes de los cuatro aos. Este trastorno tiene tres subtipos siguiendo a la APA (asociacin americana de psiquiatra), segn el sntoma que predomine: - Tipo de predominio del dficit de Atencin. - Tipo de predominio de la Impulsividad- Hiperactividad. - Tipo combinado de ambos subtipos anteriores. 37. - Tipo de predominio del dficit de Atencin. Se dice que existe este subtipo cuando aparecen 6 sntomas de desatencin, al menos durante seis meses, y menos de seis sntomas de hiperactividad-impulsividad. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Por ejemplo, algunos sntomas seran: Dificultad para mantener la atencin en tareas ldicas o actividades A menudo no sigue instrucciones que no logra terminar el trabajo escolar Tiene problemas para realizar sus tareas y actividades. El dficit central parece ser la lentitud en el procesamiento de la informacin, se trata de nios pasivos con conocimiento social limitado. 38. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Caractersticas vinculadasCaractersticas vinculadas a la Atencin No presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, trabajo u otras actividades. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales descuido en las tareas escolares, trabajo u otras actividades. Tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o actividades ldicas, aunque depende de la motivacin. Parece no escuchar cuando se le habla. No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones. (No se debe a un comportamiento negativista o a la incapacidad para comprender las instrucciones). 39. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Caractersticas vinculadasCaractersticas vinculadas a la Atencin Tiene dificultades para organizar tareas y actividades. Evita, le disgusta o es renuente a Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Evita, le disgusta o es renuente a desempear tareas que requieren un esfuerzo mental mantenido. Extrava objetos necesarios para tareas o actividades (juguetes, lpices, libros, ejercicios escolares, herramientas, etc.). Se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes. Es descuidado en las actividades diarias. 40. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Tipo de predominio de la impulsividad-hiperactividad. Utilizacin durante al menos 6 meses de sntomas de Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Utilizacin durante al menos 6 meses de sntomas de hiperactividad-impulsividad; pero utilizacin de menos de seis sntomas de desatencin. Sntomas de hiperactividad: juega con sus manos y pies, tiene dificultad para participar en actividades apacibles o corre y trepa en situaciones inapropiadas. Sntomas de impulsividad: dificultad para esperar su turno o interrumpe a los dems constantemente. 41. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Caractersticas vinculadasCaractersticas vinculadas a la Hiperactividad Mueve en exceso manos o pies o se remueve en su asiento. Abandona su asiento en la clase o Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en las que se espera que permanezca sentado. Corre o salta excesivamente, en situaciones en que es inapropiado hacerlo. Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. Suele actuar como si estuviera movido por un motor. Habla en exceso. 42. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Caractersticas vinculadasCaractersticas vinculadas a la Impulsividad Precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.sido completadas las preguntas. Tiene dificultades para guardar turno. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (conversaciones, juegos). 43. TDAH 1. Trastorno por Dficit de Atencin con/sin Hiperactividad Otras caractersticas Desorganizacin y falta de autonoma. Problemas graves de comportamiento. Dificultad en la atencin controlada frente a la automtica (conductores noveles). Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales (conductores noveles). Dificultad en procesar varios estmulos de forma simultnea. Dificultad en distinguir los estmulos relevantes de los irrelevantes. Dificultad para mantener la atencin de forma continuada. Dificultad para atender a estmulos que aparecen con una frecuencia lenta. Dificultad en aprender y recordar lo aprendido por procesar la informacin de forma ms superficial. Mayor sensibilidad a las variaciones del contexto o del ambiente de trabajo. 44. TDAH 1. Trastorno por Dficit de Atencin con/sin HiperactividadAlumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Entrenamiento en habilidades para focalizar y mantener la atencin. Entrenamiento en habilidades de solucin de problemas Cules son las necesidades de los alumnos/as con TDAH? Entrenamiento en habilidades de competencia social, para favorecer la adaptacin con iguales, padres, profesores y otras figuras de autoridad Entrenamiento en habilidades de competencia social, para favorecer la adaptacin con iguales, padres, profesores y otras figuras de autoridad Entrenamiento asertivo para recuperar la autoestima Entrenamiento autoinstruccional (Instruccin cognitivo-conductual) para mejorar el autocontrol Establecer contratos o acuerdos de cambios de conducta entre nios o adolescentes y padres y maestros, con el fin de mejorar el clima en la familia y en el aula 45. TDAH 1. Trastorno por Dficit de Atencin con/sin HiperactividadAlumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Qu hacemos los/las maestros/as? Relacionarse con los nios de forma tranquila Mostrarse firme y seguro Alabar al nio/a por sus logros Transmitir confianza en los progresos y habilidades del nio Alabar al nio/a por RESPUESTAS forma tranquila y relajada Alabar al nio/a por sus logros Disear diariamente actividades muy estructuradas, planteando tareas breves y de dificultad progresiva Combinar actividades Tareas especficas para reducir la tensin Alternar las tareas ms arduas Planificar dramatizaciones Escuchar narraciones Ejercicios de secuencias 46. TDAH 1. Trastorno por Dficit de Atencin con/sin HiperactividadAlumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Cules son las estrategias recomendadas? 47. Para cada una de las conductas que quieras cambiar en tuPara cada una de las conductas que quieras cambiar en tu alumno trata de utilizar el mayor nmero dealumno trata de utilizar el mayor nmero de aproximaciones diferentes al problema.aproximaciones diferentes al problema. Ejemplo: si no termina las tareas, sitalo cerca de tuEjemplo: si no termina las tareas, sitalo cerca de tu mesa, le permites usar una mesa aislada para tareasmesa, le permites usar una mesa aislada para tareas EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas Estrategias y tcnicasEstrategias y tcnicas -- 11 Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. mesa, le permites usar una mesa aislada para tareasmesa, le permites usar una mesa aislada para tareas de mayor concentracin, exigirle en la medida de susde mayor concentracin, exigirle en la medida de sus posibilidades, adaptar la tarea dividindola en partesposibilidades, adaptar la tarea dividindola en partes EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas 48. Retira la atencin ante malas conductas cuando esta seRetira la atencin ante malas conductas cuando esta se produzcan con mucha frecuencia y refuerza (premia) conproduzcan con mucha frecuencia y refuerza (premia) con atencin las contrarias.atencin las contrarias. EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas Estrategias y tcnicasEstrategias y tcnicas -- 22 Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas 49. Plantea las normas de clase para todos, noPlantea las normas de clase para todos, no solo para elsolo para el ni@ni@ hiperactiv@hiperactiv@.. Trata de evitar aquellas situaciones que elTrata de evitar aquellas situaciones que el ni@ni@ no puede evitar.no puede evitar. EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas Estrategias y tcnicasEstrategias y tcnicas -- 33 Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. ni@ni@ no puede evitar.no puede evitar. Ejemplo:Ejemplo: esperar mucho en la fila, ponle el primero,esperar mucho en la fila, ponle el primero, dale tareas como bajar las persianas odale tareas como bajar las persianas o recoger algunas sillasrecoger algunas sillas para que no tengapara que no tenga que esperar demasiadoque esperar demasiado EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas 50. Recuerda que no puedes cambiar todas sus conductas alRecuerda que no puedes cambiar todas sus conductas al mismo tiempo.mismo tiempo. Empieza por las ms fciles.Empieza por las ms fciles. Tan importante es adaptar la tarea a un nio como que lTan importante es adaptar la tarea a un nio como que l pueda comprobar mediante algn sistema de registro suspueda comprobar mediante algn sistema de registro sus EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas Estrategias y tcnicasEstrategias y tcnicas -- 44 Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. pueda comprobar mediante algn sistema de registro suspueda comprobar mediante algn sistema de registro sus avances.avances. EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas TDA/HTDA/H -- Trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividadTrastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad 51. Dficit de atencin y/o hiperactividadDficit de atencin y/o hiperactividad EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas Si quieres modificar una conducta desmenzala en pasos y refuerza cada uno de ellos. Evita la competicin entre unos y otros nios. Utiliza el reconocimiento pblico y el reproche individual. Estrategias y tcnicasEstrategias y tcnicas -- 55 Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas 52. EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas Disponer de mesas aisladas para tareas de concentracin. Estrategias y tcnicasEstrategias y tcnicas 5.a5.a Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Modifica en lo posible las condiciones del aula EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas concentracin. Colocar su mesa cerca del profesor y la pizarra y alejada de la ventana y la puerta. Permitirle ir al servicio en ms ocasiones o incluso levantarse alguna que otra vez. 53. EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas Utilizar un cartel donde pueda pintarse puntos o estrellas cada vez que termine una tarea. Modifica en lo posible las condiciones del aula Estrategias y tcnicasEstrategias y tcnicas 5.b5.b Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas Debe traer a clase un estuche sencillo y con el mnimo material posible para evitar distracciones. Tener fichas de laberintos, sopas de letras en ingls, para colorear, de razonamiento para los que terminan antes y tener motivados a los lentos para que terminen. 54. EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas Estructura la tarea en tiempos cortos para ayudar al ni@ a terminar las actividades. Puedes servir como modelo para conductas reflexivas y de autocontrol. Estrategias y tcnicasEstrategias y tcnicas -- 66 Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas 55. El profesor propondr a los ni@s que hagan una lista con aquellas conductas o actividades que quieren mejorar. (ampliar vocabulario, escribir mejor, leer ms rpidamente, colorear mejor, hacer mejor la letra) EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas 1. Auto refuerzo positivo colectivo: (1. Auto refuerzo positivo colectivo: (KazdinKazdin E, 2003)E, 2003) Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Cuando se tiene la lista completa se pasa a un mural donde cada nio tendr su nombre, su actividad a mejorar y casillas para incluir estrellas. Cada vez que un nio mejora (con el acuerdo del profesor) se apuntar una estrella hasta llegar al mximo. Al llegar al lmite una nota de felicitaciones para entregrsela a su familia ser una buena recompensa. EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas 56. EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas Antes de hacer nada digo todo lo que veo. Qu es lo que tengo que hacer? Cmo lo voy a hacer? Me ha salido bien? Si. Felicidades. 2.2. AutoinstruccionesAutoinstrucciones: (: (OrjalesOrjales I, 2004)I, 2004) Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas Si. Felicidades. No. Repaso a ver en que me he equivocado. Podemos escribirlas en un folio plastificado con las autoinstrucciones y pegarlo en la portada del cuaderno para usarlo siempre que lo necesite 57. EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas 1. Se trata de dividir en partes (que sabemos que el nio puede realizar o controlar solo) la tarea a realizar durante toda la clase. 2. Se pueden usar cuadrculas, o escribir los pasos en la pizarra: 1 leeremos un texto, 2 realizaremos las actividades 1,2 y 3, 3 escucharemos frases en ingls y tendremos que intentar escribir lo que oigamos y 4, dictado. 3. Camino rojo3. Camino rojo camino azul: (Aire Libre, 2008)camino azul: (Aire Libre, 2008) Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas intentar escribir lo que oigamos y 4, dictado. 3. El nio (y toda la clase) tendr por anticipado la secuencia de actividades a realizar. Ese ser el camino azul, que acabar recogiendo y saliendo al recreo con todo terminado. 4. Si en algn momento el ni@ no quiere trabajar o se niega a seguir el orden podremos hacerle ver que est en camino rojo y que de no cumplir los pasos se llevar la tarea pendiente a casa y se lo comunicar los padres en su agenda. 58. EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas 1. Desde casa se fomentar (se est extendiendo su uso) que el ni@ apunte todo (tarea, entrega de fichas,) en una agenda escolar que llevar a clase. 4. Agenda escolar4. Agenda escolar Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas 2. Al comienzo de su uso el ni@ suele tener olvidos, es una gran ayuda que (solo al principio, pues debe hacerlo solo) el profesor/a vigile y se asegure que el ni@ ha copiado toda la tarea en la agenda. 59. EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas En la medida de lo posible (y segn sea oportuno) sera aconsejable ampliar el tiempo para realizar examen, adelantar los contenidos que formarn parte de las preguntas del examen, seleccin de contenidos importantes y 5. Adaptacin5. Adaptacin Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas de contenidos importantes y secundarios. Ayudar con la entrega de esquemas o mapas conceptuales con los pasos a seguir para la resolucin de algn tipo de actividad ms compleja, pudiendo usarlo as en casa como entrenamiento de cara al examen. 60. EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas Faciltale el aprendizaje de habilidades sociales y resolucin de conflictos. Utiliza la mediacin. Y si finalmente hay que castigar 6. Ayudadle en lo posible a mejorar sus relaciones6. Ayudadle en lo posible a mejorar sus relaciones Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. EstrategiasytcnicasEstrategiasytcnicas finalmente hay que castigar (que habr que hacerlo), que sean castigos educativos relacionados directamente con lo que ha hecho. 61. TDAH 1. Trastorno por Dficit de Atencin con/sin HiperactividadAlumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Programar actividades cortas y adecuadas a las capacidades de atencin y control. Dividir las tareas en partes, indicando claramente un tiempo lmite para terminar cada una de stas y elogiando la realizacin correcta de cada una.correcta de cada una. Priorizar la calidad sobre la cantidad: es mejor seleccionar lo ms importante que pedir una gran cantidad de tareas. Buscar el lugar ms adecuado en el aula, facilitando el contacto ocular con el profesor y alejndolos de posibles distracciones: la ventana, la puerta de entrada... Disminuir el ruido durante la clase. 62. TDAH 1. Trastorno por Dficit de Atencin con/sin HiperactividadAlumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Utilizar una buena organizacin que puede reforzarse colgando en la pared el programa del da y las normas de clase. Disear grficos que proporcionen a los alumnos informacin sobre su comportamiento. Intercalar tareas menos motivadoras o que requieran una respuesta pasiva, como por ejemplo una exposicin terica, con otro tipo de tareas ms activas, que requieran la intervencin de los alumnos. Utilizar un tono tranquilo, un estilo directo y ayudar al alumno a darse cuenta de que su aprendizaje nos interesa, de que nos preocupamos por l. Hacerle consciente de la importancia de su implicacin activa en la clase. 63. 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 64. 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 65. 1. Trastorno del espectro autista (TEA) 2. Sndrome de Asperger 3. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado 4. Trastorno desintegrativo infantil. 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Todas las personas con autismo o TGD presentan alteraciones en la denominada trada de Wing (dficits en la interaccin social, la comunicacin verbal y no verbal, y un patrn restringido de intereses o comportamientos) pero que un considerable nmero de personas tienen tambin, dificultades en diverso grado en estas dimensiones pese a no cumplir los requisitos de diagnstico de los TGD. 66. El autismo es un trastorno presente desde el nacimiento o los primeros aos del desarrollo que afecta a comportamientos esencialmente humanos como la 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales esencialmente humanos como la interaccin social, la capacidad de comunicar ideas y sentimientos, la imaginacin y la capacidad de relacionarse con otras personas. Tiene generalmente efectos de por vida en la forma en que los nios y las nias aprenden a ser seres sociales, a cuidar de s mismos y a participar en la comunidad. 67. 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Las personas con TEA son diagnosticadas en sus primeros aos de vida por presentar una serie de caractersticas en su conducta que los Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales caractersticas en su conducta que los diferencian del nio y de la nia con desarrollo normal. Estas alteraciones pueden oscilar desde la conducta solitaria e indiferente, hasta una aceptacin pasiva de los dems, aunque con importantes dificultades para iniciar y mantener las relaciones, compartir intereses y desarrollar interacciones recprocas. 68. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) 69. El Tratamiento Educativo, pautas Generales: Adaptacin del entorno educativo: Proteccin de estmulos agresivos 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervencin Educativa Proteccin de estmulos agresivos Entorno estructurado Claves visuales Desarrollo de los puntos fuertes: Capacidad visoespacial Memoria mecnica Habilidades especiales Motricidad gruesa y fina. Programas para el desarrollo de las Funciones de Humanizacin Coordinacin con el entorno familiar. 70. Proteccin sensorial La toma en consideracin de las posibles hipersensibilidades sensoriales que padezca el alumno o alumna con trastornos del espectro autista (especialmente en los sentidos del odo, el tacto y la Intervencin Educativa 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervencin Educativa (especialmente en los sentidos del odo, el tacto y la vista) puede resultar fundamental para facilitar una relacin adecuada entre l o ella y su entorno. Organizacin del entorno o los entornos que rodean al alumno/a. Ante la carencia, en el alumno/a con TEA, de parmetros sociales para organizar su mundo, es imprescindible organizarlo mediante la introduccin de claves sociales significativas y accesibles a sus capacidades. Se trata de organizar un mundo con un alto grado de predictibilidad. La organizacin del entorno debe ser patente tanto en el plano fsico, como en el temporal y en el social. 71. Uso de ayudas visuales Habr de tenerse en cuenta los puntos fuertes que el alumno o alumna presente, uno de ellos es una Intervencin Educativa 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervencin Educativa el alumno o alumna presente, uno de ellos es una buena capacidad visoespacial; su pensamiento visual. Utilizar ayudas visuales (objetos, fotografas, pictogramas ...) para facilitar su comprensin del mundo que le rodea, de lo que se le dice, de lo que est por venir, es una pauta imprescindible en su educacin. De hecho, habr de procurarse que toda la informacin que se transmita acerca de las normas de clase, tareas, horarios y otras actividades, tengan un componente visual claro. 72. Enfatizar el desarrollo de la comunicacin Las graves dificultades de comunicacin expresiva son factores que aumentan sus problemas de interaccin Intervencin Educativa 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervencin Educativa factores que aumentan sus problemas de interaccin social y frecuentemente provocan numerosas conductas inadecuadas en su interaccin con el entorno. Es imprescindible centrarse en el desarrollo de habilidades bsicas de comunicacin, as como en el uso cotidiano y adecuado de las que ya poseen. Un papel destacado dentro de esta pauta es el uso de sistemas alternativos de comunicacin o de habilidades instrumentales y gestuales de comunicacin, como el principal medio para lograr el mayor desarrollo de esta funcin. 73. Entrenamiento en emociones La introduccin del alumno o alumna con trastornos del espectro autista en el mundo social, en el mundo de las mentes, ha de llevarse a cabo mediante su entrenamiento en el reconocimiento de emociones y Intervencin Educativa 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervencin Educativa entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de la relacin de stas con las situaciones, los deseos y las creencias, propias y ajenas. Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y juego de grupo La importancia del juego dentro del desarrollo infantil para la socializacin del nio nos seala la necesidad de que el alumno o alumna con trastornos del espectro autista sea entrenado en los diferentes tipos de juego con adultos y de representacin, as como en la participacin en juegos sencillos de grupo con nios de su edad. 74. Normalizacin del uso de objetos y juguetes El uso espontneo de objetos y juguetes que realiza el alumno o alumna con trastornos del espectro autista es frecuentemente inadecuado, puramente sensorial. Con el objetivo de acercarle a un futuro Intervencin Educativa 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervencin Educativa sensorial. Con el objetivo de acercarle a un futuro juego simblico, resulta importante iniciar un entrenamiento en el uso funcional de objetos cotidianos y de juguetes sencillos. Formacin y apoyo a profesionales Como consecuencia de la peculiaridad de la respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista, es necesaria la formacin continuada de los profesionales que intervienen en su educacin (profesionales de apoyo, profesores especialistas, monitores, logopedas...) 75. La familia, como agente activo, tendr que adaptarse a la situacin de su hijo/a y desarrollar estrategias de superacin y comprensin del trastorno. Para ello necesitar la orientacin y apoyo de profesionales especializados en: Orientaciones para organizar las actividades de la vida diaria, de modo Intervencin Educativa 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales La familia Orientaciones para organizar las actividades de la vida diaria, de modo que favorezcan la anticipacin y la comunicacin. Proporcionar informacin necesaria para que las familias vayan comprendiendo mejor cada da el problema. Apoyar la consecucin de los objetivos del programa de intervencin, sobre todo aqullos destinados a la mejora de la comunicacin, la autonoma personal y la autodeterminacin. Facilitar la adquisicin, por parte de los familiares, de las tcnicas bsicas que ayuden a conseguir los objetivos propuestos, especialmente las de modificacin de conducta y de las habilidades de comunicacin. Ayudarles a construir una visin realista de los trastornos del espectro autista que favorezca la implicacin de las familias, evitando la exaltacin exagerada de la fantasa. 76. Programa de trabajo para personas con Intervencin Educativa: Enseanza estructurada Programa de trabajo para personas con autismo que construye la intervencin en base a sus habilidades, intereses, y necesidades, dando menor importancia a aquello donde presentan mayores dificultades 77. Organizacin: Significa adaptar el ambiente y planificar actividades (Segn edad, intereses, capacidades...) Estructura. Componentes de la enseanza estructurada Intervencin Educativa: Enseanza estructurada Estructura. Componentes de la enseanza estructurada 1. Estructura fsica. 2. Agendas. 3. Sistemas de trabajo. 4. Ayudas visuales. eleccin, emociones, normas. 5. Rutinas. 78. En que consiste? Ayuda a recordar las actividades y a saber qu hay que hacer en cada lugar Claves: Establecer lmites visuales o fsicos claros. Dar informacin visual de la funcin de la habitacin o de 1. Estructura fsica Intervencin Educativa: Enseanza estructurada Dar informacin visual de la funcin de la habitacin o de los espacios dentro de la misma Minimizar las distracciones visuales y auditivas. Colocar en mobiliario en funcin de la actividad. 79. La distribucin del espacio fsico mediante el uso de fronteras consistentes y visualmente claras: FUNCIN DE CADAFUNCIN DE CADA HABITACINHABITACIN : Fotografas o carteles. 1. Estructura fsica1. Estructura fsica Intervencin Educativa: Enseanza estructurada Fotografas o carteles. FUNCIN DE CADAFUNCIN DE CADA ESPACIO DENTRO DE LAESPACIO DENTRO DE LA MISMA HABITACINMISMA HABITACIN: Lmites claros. COLOCACIN DELCOLOCACIN DEL MOBILIARIO EN FUNCINMOBILIARIO EN FUNCIN DE LA ACTIVIDADDE LA ACTIVIDAD: Minimizar elementos de distraccin. 80. 1. Estructura fsica1. Estructura fsica Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 81. 1. Estructura fsica1. Estructura fsica Funcin de cada espacio dentro de la habitacin Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 82. 1. Estructura fsica1. Estructura fsica Funcin de cada espacio dentro de la habitacin Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 83. Funcin de cada espacio dentro de la habitacin 1. Estructura fsica1. Estructura fsica Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 84. 1. Estructura fsica1. Estructura fsica Funcin de cada espacio dentro de la habitacin Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 85. 1. Estructura fsica1. Estructura fsica Rincones del aula Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 86. Qu son? Son sistemas visuales que organizan el mundo de las personas con autismo, explicndoles: Ver Video 02Ver Video 02 2. Agendas2. Agendas Agendas Intervencin Educativa: Enseanza estructurada explicndoles: Dnde van a estar, para qu y en que orden. Como moverse por los espacios que hemos creado de manera independiente. 87. Agendas Intervencin Educativa: Enseanza estructurada Niveles de representacin: EtiquetaEtiqueta FotoFoto DibujoDibujo ObjetoObjeto Partes de objetoPartes de objeto EtiquetaEtiqueta 88. Tipos: Objeto o foto de transicin. Secuencia de objetos o partes 2. Agendas2. Agendas Agendas Intervencin Educativa: Enseanza estructurada Secuencia de objetos o partes de objetos. Secuencia de fotos o imgenes. Secuencia de pictogramas o dibujos. Escritura. 89. 2. Agendas2. Agendas Secuencia de pictogramas o dibujos Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 90. 2. Agendas2. Agendas Secuencia de pictogramas o dibujos Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 91. 2. Agendas2. Agendas Secuencia de pictogramas o dibujos Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 92. 2. Agendas2. Agendas Secuencia de pictogramas o dibujos Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 93. 2. Agendas2. Agendas Secuencia de pictogramas o dibujos Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 94. 2. Agendas2. Agendas Secuencia de pictogramas o dibujos Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 95. 2. Agendas2. Agendas Secuencia de pictogramas o dibujos Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 96. 2. Agendas2. Agendas Secuencia de pictogramas o dibujos Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 97. Son una forma sistemtica y visual para aclarar al alumno las siguientes cuestiones cuando se encuentra ante una situacin de trabajo: Qu hago? 3. Sistemas de Trabajo3. Sistemas de Trabajo Sistemas de trabajo Intervencin Educativa: Enseanza estructurada Qu hago? Cunto hago? Cmo sabr que he terminado? Qu pasa cuando haya terminado? Su fin ltimo es lograr la mxima independencia del alumno. Cuidado en la seleccin de objetivos!!! Debemos tener en cuenta la edad y la finalidad. 98. 3. Sistemas de Trabajo3. Sistemas de Trabajo Gua de pasos Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 99. Para qu utilizamos estas ayudas? En sistemas alternativos/aumentativos de comunicacin Para favorecer la eleccin Para sealar acontecimientos importantes. Para trabajar aspectos sociales Para dar instrucciones, normas... 4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales Para trabajar las emociones. Para la comprensin del tiempo Etc..... 100. 4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales Para dar instrucciones, normas Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 101. 4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales Para dar instrucciones, normas Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 102. 4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales Para dar instrucciones, normas Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 103. 4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales Para dar instrucciones, normas Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 104. 4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales Para introducir cambios Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 105. 4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales Para introducir cambios Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 106. 4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales Para introducir cambios Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 107. 4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales Para identificar propiedad Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 108. No existe una forma nica de elaborar las ayudas. Es necesario ser creativo y adaptarse a las necesidades del alumno/a. Pueden presentarse con muchas formas y 4. Ayudas visuales4. Ayudas visuales En general Intervencin Educativa: Enseanza estructurada Pueden presentarse con muchas formas y tamaos. No tienen porqu limitarse a los formatos tradicionales. Toma tiempo elaborar estas ayudas. El tiempo invertido ser compensado con creces en comprensin, autonoma y bienestar. 109. Ejemplo. Da en el aula de un nio pequeo. 1. Agenda: Habilidades autonoma (aseo). 2. Juego. 3. Trabajo en mesa. 5. Las rutinas5. Las rutinas La estructuracin temporal Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 3. Trabajo en mesa. 4. HHAA (bocadillo). 5. Recreo. 6. Actividad central. 7. HHAA (comida). 8. Siesta. 9. HHAA (aseo) 10. Despedida. Nio pequeo con autismoNio pequeo con autismo 110. Programa Cognitivo Acadmico Programa de Comunicacin Programa Motor y de Integracin Sensorial Programa de Autoayuda y Autonoma 5. Las rutinas5. Las rutinas Video programa educativo Intervencin Educativa: Enseanza estructurada Programa de Autoayuda y Autonoma Programa de Destrezas Sociales Autismo en Voz AltaAutismo en Voz Alta 111. Video Discapacidades Humanas Intervencin Educativa: Enseanza estructurada 1. Aspectos psicolgicos y Centro Especfico 2. Agenda, comunicacin, caractersticas, estadsticas, musicoterapia. 3. Centro Adultos, autonoma personal y desarrollo 0101 0202 0303 3. Centro Adultos, autonoma personal y desarrollo laboral. 112. TodosTodos somossomos diferentesdiferentes 4. Sndrome de Down Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 113. El sndrome de Down o trisoma 21 es una condicin humana 4. Sndrome de Down Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 21 es una condicin humana ocasionada por la presencia de 47 cromosomas en los ncleos de las clulas, en lugar de 46. Hay tres cromosomas 21 en lugar de los dos habituales. 114. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 4. Sndrome de Down 115. 4. Sndrome de Down Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Caractersticas Los alumnos y alumnas con s.D. son competentes para aprender. Aprenden en la escuela de todos y todas. La escuela es un lugar para educarse en la convivencia y no slo para transmitir conocimientos. Son puntos fuertes su percepcin y memoria visual. Mejoran su aprendizaje a partir de la imagen visual. Su capacidad comprensiva es claramente superior a la expresiva. 116. 4. Sndrome de Down Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Caractersticas Las personas con s.D. presentan dificultades generales en los procesos psicolgicos bsicos: percepcin, atencin, aprendizaje, memoria y lenguaje. Reciben laatencin, aprendizaje, memoria y lenguaje. Reciben la informacin, la procesan y dan la respuesta de forma lenta. Los aprendizajes necesitan ms tiempo debido a la lentitud de respuesta de este alumnado. Las personas con s.D. desarrollan su inteligencia si se les da oportunidades de aprender mediante la interaccin de la familia y la escuela. La autoestima de las personas con s.D. suele estar disminuida. 117. 4. Sndrome de Down Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Caractersticas Las personas con s.D. aprenden a leer antes que a escribir. Presentan dificultades para el razonamiento aritmtico y el clculo. Suelen tener buena capacidad de observacin y de imitacin. Las personas con s.D. presentan persistencia de conducta y resistencia a los cambios. Los alumnos y alumnas con s.D. mejoran el contexto escolar. Su trabajo, esfuerzo y tenacidad sirven de modelo para otros compaeros y compaeras. 118. 4. Sndrome de Down Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Algunas dificultades 119. 4. Sndrome de Down Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidades Educativas Las necesidades derivadas del funcionamiento intelectual del alumnado con D.I pueden caracterizarse por la alteracin de determinadas capacidades implicadas en la inteligencia como: A. NECESIDADES DERIVADAS DEL FUNCIONAMIENTO A. NECESIDADES DERIVADAS DEL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL B. DERIVADAS DE LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS C. DERIVADAS DE LA PARTICIPACIN, INTERACCIN Y REDES OCIALES D. DERIVADAS DE LA SALUD E. DERIVADAS DEL CONTEXTO La discapacidad intelectual no es permanente o inamovible y puede variar en funcin de los apoyos que reciba. 120. 4. Sndrome de Down Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidades Educativas AA. NECESIDADES DERIVADAS DEL. NECESIDADES DERIVADAS DEL FUNCIONAMIENTOFUNCIONAMIENTO INTELECTUALINTELECTUAL MEMORIA Y ATENCIN PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN EN TODAS SUS FASES: ENTRADA, PROCESO Y SALIDA CONTROL CONDUCTUAL 121. 4. Sndrome de Down Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidades Educativas BB. DERIVADAS DE LAS HABILIDADES. DERIVADAS DE LAS HABILIDADES ADAPTATIVASADAPTATIVAS 1. Comunicacin: capacidad de comprender y transmitir informacin 2. Autocuidado: habilidades de aseo, alimentacin, higiene2. Autocuidado: habilidades de aseo, alimentacin, higiene 3. Habilidades de vida en el hogar: cuidado del hogar, de la ropa 4. Habilidades Sociales: intercambios sociales, normas 5. Utilizacin de la comunidad: adecuada utilizacin de recursos de la comunidad 6. Autodeterminacin: Realizar elecciones, seguir horarios, buscar ayudas 7. Salud y seguridad: mantenimiento, prevencin y tratamiento de la salud. 8. Acadmicas funcionales: habilidades cognitivas y escolares. 9. Ocio y tiempo libre: habilidades de desarrollo de intereses. 10.Trabajo: habilidades relacionadas con poseer un trabajo 122. 4. Sndrome de Down Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidades Educativas DERIVADASDERIVADAS DE LA PARTICIPACIN, INTERACCIN YDE LA PARTICIPACIN, INTERACCIN Y REDES SOCIALES, DEREDES SOCIALES, DE LALA SALUD ySALUD y DDEL CONTEXTOEL CONTEXTO Participacin e interaccin social: Segn sus oportunidades de participar en situaciones de la vida real, acceso a recursos Derivadas de la salud: Dificultad de reconocer, describir sntomas, problemas de salud Derivadas del contexto: Proporcionar oportunidades, fomentar el bienestar, estabilidad, participacin 123. 4. Sndrome de Down Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervencin Educativa REAS PRIORITARIAS: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA:CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA: Salud, los sentidos, el cuerpo, el comportamiento, autonoma personal y social CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: Entornos habituales, alimentos, animales, plantas, relaciones de convivencia, actividades de la comunidad LENGUAJES, COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Estimulacin comunicativa, ayudas a la comunicacin, lectura, escritura, conceptos lgicos, numeracin, expresin musical 124. 4. Sndrome de Down Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervencin Educativa MODELOS METODOLGICOS: 1. MODELO ECOLOGCO Y FUNCIONAL: Enseanza por1. MODELO ECOLOGCO Y FUNCIONAL: Enseanza por entornos (del centro o externos). En el contexto organizar itinerarios de aprendizajes significativos e interactivos 2. MODELO DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL: Despertar sentidos con experiencias multisensoriales 3. ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICATIVAS: Emplear sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin si es necesario, estructurar su ambiente y tiempo. 4. TRATAMIENTO DE CONDUCTAS PROBLEMTICAS: 125. 4. Sndrome de Down Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervencin Educativa MODELOS METODOLGICOS: 126. 4. Sndrome de Down Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervencin Educativa MODELOS METODOLGICOS: 127. 4. Sndrome de Down Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Algunasideas:Algunasideas: 128. 4. Sndrome de Down Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Algunasideas:Algunasideas: 129. 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 130. Se entiende por discapacidad auditiva lo que tradicionalmente se ha considerado como sordera, trmino usado generalmente para 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales trmino usado generalmente para describir todos los tipos y grados de prdida auditiva y frecuentemente utilizado como sinnimo de deficiencia auditiva e hipoacusia; de manera que el uso del trmino sordera puede hacer referencia tanto a una prdida auditiva leve como profunda. 131. 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Los alumnos con discapacidad auditiva se suelen clasificar en dos grupos: hipoacsicos y sordos profundos. Los hipoacsicos son alumnos con audicin deficiente que, no obstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan el uso de prtesis. Este alumnado puede adquirir el lenguaje oral por va auditiva. Son sordos profundos los alumnos y alumnas cuya audicin no es funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva. 132. 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Segn el lugar de la lesin: Conductiva o de transmisin: lesin en el odo medio o externo. Perceptiva o neurosensorial: En el interno. Son todas las sorderas iguales?Son todas las sorderas iguales?Son todas las sorderas iguales?Son todas las sorderas iguales? Perceptiva o neurosensorial: En el interno. Mixta: Puede haber lesin en el odo medio o interno. Central: No se percibe el sonido a nivel cerebral. Segn el momento de la perdida: Prelocutiva: Desde el momento del nacimiento o antes de adquirir el lenguaje. Postlocutiva: Se produce una vez el nio haya adquirido el lenguaje. 133. 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Segn el grado de perdida auditiva: Deficiencia auditiva leve o ligera. De 20 a 40 dB de perdida. El sujeto percibe el habla, pero no reconoce todos los contrastes fonticos. Son todas las sorderas iguales?Son todas las sorderas iguales?Son todas las sorderas iguales?Son todas las sorderas iguales? El sujeto percibe el habla, pero no reconoce todos los contrastes fonticos. Deficiencia media o moderada. De 40 a 70 dB. Percibe la palabra si es fuerte, pero su voz y su articulacin son defectuosas. Severa. De 70 a 90 dB. El sujeto no percibe la palabra, pero si los sonidos fuertes y algunas vocales. Profunda. Ms de 90 dB. El sujeto percibe solo algunas cualidades del sonido. 134. 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Normalizacin Adquirir un cdigo comunicativo de tipo visual Algunas de las necesidades educativas especiales de este segundo grupo, que deben ser respondidas desde el contexto escolar son: Aprendizaje de la lengua oral y escrita Relacionarse con adultos e iguales sordos y oyentes Participar de la cultura de la Comunidad de Sordos 135. 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidades Educativas. 136. 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidades Educativas. 137. De lo anterior podemos deducir que el alumno sordo tiene: Necesidad de diagnstico e intervencin temprana Necesidad de sistemas alternativos de comunicacin Necesidad de adaptaciones de acceso y curriculares 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidad de adaptaciones de acceso y curriculares Necesidad de ayudas personales y tcnicas especficas 138. 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Qu deben hacer los maestros/as? Procurar siempre tener una sonoridad e iluminacin lo ms adecuadas posibles. Intentar reducir el ruido ambiental o aplicar dispositivos tcnicos que lo reduzcan Buscar la posicin idnea del alumnado con sordera respecto al profesor o profesora y compaeros o compaeras. Asegurarse del funcionamiento correcto de las prtesis auditivas. Utilizar la lengua de signos como cdigo de transmisin de conocimientos. 139. 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Qu deben hacer los maestros/as? Proporcionarle otras vas de comprensin adems de la auditiva. Asegurarse que comprende las consignas que se le dan, y que Asegurarse que comprende las consignas que se le dan, y que no acta por imitacin de sus compaeros y compaeras. Ofrecerle la informacin de forma lineal y ordenada procurando evitar incisos que desven la atencin y le impidan captar el contenido esencial de la misma. Adaptar los textos de las diferentes asignaturas utilizando un lenguaje sencillo. Introducir anticipadamente el vocabulario correspondiente a un tema y sus ideas bsicas. 140. BilingismoBilingismo OralOral--gestualgestual OralismoOralismo 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Las primeras experiencias de educacin bilinge estn motivadas, por un lado, por la reflexin que surge del anlisis del elevado fracaso escolar de los nios con sordera educados en escuelas exclusivamente oralistas. TendenciasTendencias educativaseducativas 141. Programas de adaptacin curricular Plantearse opciones metodolgicas y criterios generales sobre el diseo de actividades de enseanza-aprendizaje: 1. Tanto la metodologa como las actividades han de favorecer la interaccin entre el profesor y el alumno 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales favorecer la interaccin entre el profesor y el alumno y de los alumnos entre s. 2. Fomentar la autonoma en los aprendizajes. 3. Priorizar todo tipo de tcnicas y estrategias que impliquen informacin visual 4. Planificar actividades que los pongan en contacto con la realidad de manera ms "tangible" o vivenciada. 5. El equipo docente determinar qu mtodos, tcnicas o estrategias especficas emplear para los alumnos sordos. 142. Decisin sobre el sistema lingstico que se va a utilizar Plantear la planificacin de un aprendizaje sistemtico del lenguaje oral, as como la introduccin de un 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales del lenguaje oral, as como la introduccin de un sistema complementario de comunicacin que sea compartido por todo el centro. Considerar la enseanza bilinge, estudios afirman que una escuela que educa a sordos debe definirse sobre qu mtodo o mtodos va a emplear para ensear el lenguaje a sus alumnos con deficiencia auditiva. El lenguaje de signos ser un contenido ms del aprendizaje. 143. Planificar actividades que faciliten el conocimiento de la sordera a los nios oyentes, y el desarrollo de actitudes positivas con nios sordos. Necesidad, en nuestros objetivos y contenidos educativos de incluir 5. Discapacidad auditiva Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidad, en nuestros objetivos y contenidos educativos de incluir el conocimiento de la comunidad sorda. 144. 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 145. La discapacidad visual es un trmino genrico que engloba muchos tipos de problemas y dificultades visuales. Legalmente queda encuadrada dentro del trmino ceguera legal y deficiencia visual toda persona cuya visin en ambos ojos rena, al menos, una de las siguientes condiciones: a) Agudeza visual igual o inferior a b) Campo visual 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales a) Agudeza visual igual o inferior a 01 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor correccin ptica posible. b) Campo visual disminuido a 10 grados o menos. 146. Se trata, por tanto, de un trmino amplio que engloba tanto a los alumnos y alumnas que no poseen resto visual como aquellos otros que pueden realizar diferentes tareas utilizando instrumentos adecuados que potencien su Qu alumnos tienen deficiencia visual? 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad visual. CEGUERA TOTAL: Bajo este concepto se encuadra a aquellas personas que no tienen resto visual o que no le es funcional. Se trata de personas que no perciben luz o si la perciben no pueden localizar su procedencia. DFICIT VISUAL: Este trmino engloba a aquellas personas que poseen algn resto visual. Dentro de esta poblacin, que agrupa a la mayor parte de las personas consideradas como ciegas o con dficit visual, podemos distinguir dos tipos: 147. a) Prdida de agudeza: Aquella persona cuya capacidad para identificar visualmente detalles est seriamente disminuida. b) Prdida de campo: Aquella persona que no percibe con la totalidad de su campo visual. Normalmente se 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Dficit visual con la totalidad de su campo visual. Normalmente se suelen hacer dos grupos principales de problemas de campo: Prdida de la Visin Central: El sujeto tiene afectada la parte central del campo visual. Esta afeccin suele conllevar una prdida de agudeza en el resto del campo. Prdida de la Visin Perifrica: El sujeto slo percibe por su zona central. 148. 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 1. Retrasos en el desarrollo motor anomalas en las conductas motrices. 2. Obtienen bajos rendimientos en tareas tctiles y auditivas, especialmente si requieren de cierta integracin sensorial. Estas dificultades desaparecen con la edad. 1. Retrasos en el desarrollo motor anomalas en las conductas motrices. 2. Obtienen bajos rendimientos en tareas tctiles y auditivas, especialmente si requieren de cierta integracin sensorial. Estas dificultades desaparecen con la edad. Dentrodelosdeficientesvisualeshaydistintos nivelesdedeficiencias,apesardeello,podemosver unascaractersticascomunesentodosellos: CaractersticasPsicopedaggicas sensorial. Estas dificultades desaparecen con la edad. 3. Pueden llegar a adquirir habilidades intelectuales comparables a la de los videntes. 4. Perdura durante ms tiempo en un periodo egocntrico. 5. Su lenguaje suele caracterizarse por la ausencia o baja presencia de gestos. 6. Para ellos, el odo es lo ms importante para conocer el mundo. 7. Son ms inmaduros socialmente. 8. Tienden ms a la autoconciencia que sus compaeros videntes. sensorial. Estas dificultades desaparecen con la edad. 3. Pueden llegar a adquirir habilidades intelectuales comparables a la de los videntes. 4. Perdura durante ms tiempo en un periodo egocntrico. 5. Su lenguaje suele caracterizarse por la ausencia o baja presencia de gestos. 6. Para ellos, el odo es lo ms importante para conocer el mundo. 7. Son ms inmaduros socialmente. 8. Tienden ms a la autoconciencia que sus compaeros videntes. Dentrodelosdeficientesvisualeshaydistintos nivelesdedeficiencias,apesardeello,podemosver unascaractersticascomunesentodosellos: CaractersticasPsicopedaggicas 149. Necesidad de acceder al mundo fsico a travs de otros sentidos (odo, tacto, olfato,). o de la informacin que pueden suministrar otras personas, para conocer el entorno. Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio, as como para detectar los obstculos que 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidadesquepresentaelalumnadociego espacio, as como para detectar los obstculos que pueden interferir en sus desplazamientos. Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura. El sistema braille consiste en un sistema tctil cuyo proceso de aprendizaje requiere de un adiestramiento previo y de unos materiales especficos. Necesidad de aprender hbitos de autonoma personal (vestido, aseo y alimentacin). Necesidad de conocer y asumir su situacin visual. conocer su dficit (potencialidades y limitaciones) y formarse una autoimagen adecuada a su realidad. Necesidadesquepresentaelalumnadociego 150. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 151. Necesidad de complementar la informacin recibida visualmente con otros sentidos. Necesidad de mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulacin y entrenamiento visual. Necesidad de complementar la informacin recibida visualmente con otros sentidos. Necesidad de mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulacin y entrenamiento visual. 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidadesquepresentaelalumnadociego Necesidad de conocer y asumir su situacin visual. Esta necesidad se acenta en los alumnos y alumnas con dficit visual. La presencia del resto visual hace que no se identifiquen como personas con dficit, lo que, en muchos casos, conlleva el rechazo de las ayudas y programas educativos que compensaran las necesidades educativas que presentan. Necesidad de conocer y asumir su situacin visual. Esta necesidad se acenta en los alumnos y alumnas con dficit visual. La presencia del resto visual hace que no se identifiquen como personas con dficit, lo que, en muchos casos, conlleva el rechazo de las ayudas y programas educativos que compensaran las necesidades educativas que presentan. Necesidadesquepresentaelalumnadociego 152. 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervencin Educativa . 153. 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales LEY 9/99, 18 de noviembre de SOLIDARIDAD EN EDUCACIN Establece la adecuada escolarizacin del alumnado con discapacidad, resumida en:FASESFASES IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL Y EVALUACIN DE LAS N.E.E. QUE PRESENTAN DETERMINACIN DE LA MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN REALIZAR UN SEGUIMIENTO PERIDICO DEL PROCESO DE ESCOLARIZACIN POSIBILITAR LA PARTICIPACIN FAMILIAS, TUTORES/AS EN EL PROCESO DE DECISIN DE LA MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN ADOPTADA 154. 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 1. FAVORECER SU INCORPORACIN AL CENTRO1. FAVORECER SU INCORPORACIN AL CENTRO EDUCATIVO Y A SU AULAEDUCATIVO Y A SU AULA Es necesario proporcionar los recursos necesario para que el alumno/a: Una vez identificadas las n.e.e. es necesario DISEAR Y ORGANIZAR LAS MEDIDAS DE ATENCIN EDUCATIVA MS ADECUADAS Es necesario proporcionar los recursos necesario para que el alumno/a: Pueda desplazarse desde su casa al centro educativo. Realice los desplazamientos ms usuales por el interior del centro educativo. Se integre en su aula Para alcanzar estos objetivos es necesario disear un PLAN DE ACOGIDA que se inicie antes de la incorporacin del nio/a al centro educativo para que conozcan: - Estructura general del centro. - Principales desplazamientos. - Conocimiento mutuo de los nios/as en el aula 155. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 2. FAVORECER EL ACCESO AL CURRCULUM2. FAVORECER EL ACCESO AL CURRCULUM Ubicacin en las 1 filas del aula para acceder a la informacin de la pizarra. Utilizacin de pautas de escritura reforzadas. Uso de ayudas pticas especficas para la lectoescritura (lupas). Refuerzo de contornos de dibujos. ALUMNADO CON RESTOS VISUALESALUMNADO CON RESTOS VISUALES Refuerzo de contornos de dibujos. Verbalizacin de la informacin contenida en la pizarra. Utilizacin del sistema Braille como cdigo de lectoescritura alternativo. Uso de aparatos especficos de escritura en Braille (mquina Perkins, Braille hablado). Utilizacin del ordenador como mtodo alternativo de escritura con software lector de pantalla. Utilizacin de materiales didcticos especficos. ALUMNADO CON CEGUERA TOTALALUMNADO CON CEGUERA TOTAL 156. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 3. ENRIQUECER EL CURRCULUM CON OBJETIVOS Y CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA DISCAPACIDAD VISUAL Introducir nuevos contenidos y objetivos educativos que aseguren la correcta escolarizacin. PROGRAMAS ESPECFICOS ORIENTACIN Y MOVILIDAD. HABILIDADES PARA LA VIDA DIARIA. CONOCIMIENTO Y AJUSTE A LA DISCAPACIDAD VISUAL. COMPETENCIA SOCIAL. OTRAS INTERVENCIONES: aprendizaje del teclado, revisores de pantalla, etc. PROGRAMAS ESPECFICOS 157. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales El nio/a con ceguera necesitar ir explorando por partes los objetos hasta descubrirlos o conocerlos. Por ello, requerirn de ms tiempo en la realizacin de las actividades. El aprendizaje vivencial, por medio de experiencias es muy importante. Muchos de los aprendizajes de juegos, hbitos, conductas se aprenden por 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Muchos de los aprendizajes de juegos, hbitos, conductas se aprenden por imitacin del contexto cultural que rodea al nio/a. Al faltar visin, esta imitacin no existe y habr que guiarles fsicamente para que realicen estos aprendizajes. Asegurar que los nios/as aprovechen lo mximo posible el resto visual que poseen. Para ello tenemos que proporcionarles unas condiciones ptimas que faciliten su aprendizaje: luminosidad, ayudas pticas y no pticas (flexo, atril). Los nios/as con discapacidad visual reciben poca informacin de su entorno, debemos seleccionarles un repertorio de actividades representativas, actividades tipo. Debemos partir de lo concreto y de lo particular hasta llegar a lo global y general. 158. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Recursos ALUMNADO CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL GRAVE LIBRO HABLADO DIGITAL.LIBRO HABLADO DIGITAL. SISTEMA BRAILLE. MQUINA PERKINS (escritura). BRAILLE HABLADO. BRAILLE BRAILLN LIBRO EN BRAILLE MQUINA PERKINS BRAILLE HABLADO 159. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Recursos ALUMNADO CON RESTOS VISUALES Filtros, lentes protectoras de la fotofobia o deslumbramiento solar. Para la visin de cerca:Para la visin de cerca: - lupas de bolsillo y de apoyo. - lentes con graduacin, microscopios (bifocales), hiperoculares, etc. Para la visin de lejos: - Telescopios manuales o montados en gafas. - Ampliacin de material: ampliadores de pantalla, lupa TV. Lupa rastreo Bifocal Telescopi o Filtros Lupa-TV 160. Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 6. Discapacidad visual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Recursos Tecnologa especfica de acceso a la Informacin HERRAMIENTAS AMPLIADORES DE PANTALLA LA LNEA BRAILLEESPECFICAS HERRAMIENTAS FACILITADORAS DE ACCESO A LAS TIC TABLETA DIGITALIZADORA PIZARRA INTERACTIVA PANTALLA INTERACTIVA TABLET PC LA LNEA BRAILLE LOS REVISORES DE PANTALLA 161. 7. Discapacidad intelectual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales 162. 7. Discapacidad intelectual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en lafuncionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos (Luckasson y cols., 2002). 163. 7. Discapacidad intelectual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Clasificacin segn el nivel de inteligencia medida. 1. Retraso mental ligero:1. Retraso mental ligero: C.I. entre 50 y 69. 2. Retraso mental moderado: C.I. entre 35 y 49. 3. Retraso mental grave: C.I. entre 20 y 34. 4. Retraso mental profundo: menos de 20. 164. 7. Discapacidad intelectual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Para valorar las necesidades educativas especiales de alumnos y alumnas con Discapacidad Intelectual, el currculo ordinario constituye el elemento bsicoordinario constituye el elemento bsico de referencia. Determinar lo que el alumnado precisa, sobre la base de su nivel de competencia y segn las caractersticas de su entorno escolar y familiar, as como los recursos personales y materiales que van a ser imprescindibles, es la finalidad de este proceso. 165. 7. Discapacidad intelectual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Es necesario tener presente que las necesidades del alumnado con Discapacidad Intelectual sobrepasan el estricto marco curricular,el estricto marco curricular, especialmente aquel que presenta necesidades de apoyo extensos o generalizados, sobre todo en lo referente a su desenvolvimiento social, a su autonoma, a su vida en el hogar y en la comunidad, as como a aquellos aspectos vinculados a factores personales, tales como las necesidades socio-emocionales. 166. 7. Discapacidad intelectual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidades Educativas 167. 7. Discapacidad intelectual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Necesidades Educativas 168. 4. Sndrome de Down Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervencin Educativa MODELOS METODOLGICOS: 169. 4. Sndrome de Down Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Intervencin Educativa MODELOS METODOLGICOS: 170. 7. Discapacidad intelectual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Algunasideas:Algunasideas: 171. 7. Discapacidad intelectual Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con necesidades educativas especiales Algunasideas:Algunasideas: 172. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con altas capacidades intelectuales 173. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con altas capacidades intelectuales Utilizaremos el trmino genrico de altas capacidades intelectualescapacidades intelectuales para designar a aquellos alumnos o alumnas que destacan en algunas o en la mayora de las capacidades muy por encima de la media. 174. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Alumnado conAlumnado con altas capacidades intelectuales El alumnado con altas capacidades intelectuales presenta caractersticas diferenciales asociadas a sus capacidades personales, su ritmo y profundidad de aprendizaje, su motivacin y grado de compromiso con las tareas, sus intereses o su creatividad.las tareas, sus intereses o su creatividad. Su atencin educativa debe realizarse en el marco educativo ordinario, y no slo debe orientarse a la estimulacin de su desarrollo cognit