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Alumnado con altas capacidadesAlumnado con altas capacidadesintelectualesintelectuales

Prof. Andrés Negro MoncayoProf. Fernando de Pablos Cabrera

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Introducción Introducción

¿Qué es una persona superdotada? Podemos señalar que son aquellas personas cuyas capacidades son superiores a las normales o a las esperadas para su edad y condición, en una o varias áreas de la conducta humana.

Algunas dudas a las que tenemos que responder:– ¿Qué es lo normal?– ¿Cómo se pueden medir estas capacidades?– ¿Cuánto deben medir para considerarlo

superdotado?

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Temas que vamos a tratarTemas que vamos a tratar1. Modelos sobre la superdotación y el talento. Implicaciones en la

evaluación y en la intervención educativa.

2. Características de los alumnos con altas capacidades intelectuales.– Perfiles de alumnado con altas capacidades.– Variables implicadas en los alumnos con altas capacidades intelectuales

• Aprendizaje y adquisición de conocimientos• Variables socio-emocionales

– Principales factores de riesgo en el desarrollo de los niños/ as con altas capacidades

1. Evaluación e identificación del alumnado con altas capacidades intelectuales

2. Intervención educativa con el alumnado con altas capacidades

3. Colaboración familia-escuela4. Recursos educativos para atender a alumnos con altas capacidades

intelectuales desde una escuela inclusiva

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1. Modelos sobre la superdotación y 1. Modelos sobre la superdotación y el talento.el talento. Modelos psicométricos.

Modelos de rendimiento: Modelo de los tres anillos y de triple puerta giratoria de Renzulli.

Modelos cognitivos.

Modelos socioculturales.

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Modelos sobre la superdotación y el Modelos sobre la superdotación y el talentotalento

Nos centraremos en dos:

Modelo triárquico de enriquecimiento de puerta giratoria (Renzulli)

Teoría de las Inteligencias múltiples de Gardner

Modelo de los tres anillos y de Modelo de los tres anillos y de enriquecimiento de Renzullienriquecimiento de Renzulli

Las altas capacidades intelectuales se entienden más como potencial que como producto final.

El alumno superdotado intelectualmente reúne, además de altas capacidades dos características más: creatividad e implicación en la tarea.

Estas dos características suponen un cambio muy importante ya que entran dentro de las posibilidades de la acción educativa.

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http://www.misd.net/gifted/renzullimodel.htm

Modelo de enriquecimiento de Renzulli (puerta Modelo de enriquecimiento de Renzulli (puerta giratoria)giratoria)

7CURRÍCULO ORDINARIO MEDIO SOCIAL

TIPO 1Actividades preparatorias generales para el grupo-

clase(Visita al Planetario)

TIPO 2Actividades de formación en

pequeño grupo(Trabajo en pequeño grupo sobre

la evolución histórica de los instrumentos de observación de

estrellas. Exposición)

Tipo 3Investigación individual adaptada a los intereses de los alumnos con altas capacidades(El alumno pide construir un telescopio casero. Se busca un tutor externo. Presentación en feria científica y en el colegio)

Modelo de enriquecimiento de RenzulliModelo de enriquecimiento de Renzulli

1. Proporciona diferentes tipos y niveles de enriquecimiento para llegar a un espectro más amplio de la población escolar.

2. Integrar actividades especiales con el desarrollo del currículo ordinario, en el aula y con el profesor del grupo.

3. Reduce al mínimo las actitudes hacia una educación elitista.

4. Mejorar el alcance y la calidad del enriquecimiento para todos los estudiantes.

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Teoría de las Teoría de las inteligencias múltiples inteligencias múltiples

de Gardnerde GardnerAportaciones

La inteligencia no es una entidad unitaria, sino que en realidad tenemos ocho con características y evolución propias. Cada una necesita un tratamiento específico.

Inteligencias múltiples: Lingüística Lógica – Matemática Espacial Corporal – Cinestésica

Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista

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2. 2. Características de los alumnos con altas Características de los alumnos con altas capacidades intelectualescapacidades intelectuales

2.1.- Perfiles de alumnado con altas capacidades.

Superdotado Altas capacidades intelectuales Talentosos Prodigios, genios, precoces...

Alumnos con altas capacidades intelectuales Alumnos con altas capacidades intelectuales (superdotados)(superdotados)

Niñ@s que presentan un nivel de rendimiento superior en una amplia gama de capacidades y que aprenden con facilidad cualquier área o materia. Las diferencias son fundamentalmente cualitativas, es decir, en la forma que tienen a la hora de enfrentarse y resolver una tarea (pensamiento divergente).

Destacan por tener un nivel elevado de recursos en todas las aptitudes intelectuales (verbal, numérica, espacial, razonamiento lógico, creativo, gestión de memoria) y, lo más importante, en la forma en la que combinan esos recursos cuando tienen que solucionar un problema.

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Alumnos con altas capacidades Alumnos con altas capacidades intelectuales (superdotados)intelectuales (superdotados)

Complementariamente, pueden presentar habilidades o dominio en un área específica (talento), dependiendo de sus intereses.

El rendimiento en tareas escolares no siempre es muy alto, salvo que sean áreas que les resulten de especial interés. Su aprovechamiento de los aprendizajes suele estar por debajo de lo que sería esperable para sus capacidades intelectuales.

Niveles de motivación discretos.

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Alumnos con talentoAlumnos con talento

La diferencia con el alumno superdotado está en pares de opuestos: especificidad vs generalidad; cuantitativo vs cualitativo.

El alumno talentoso es aquel que muestra una elevada aptitud en un ámbito o área (verbal, matemática, etc…) o en un tipo de procesamiento (lógico, creativo).

En el resto de ámbitos o formas de procesamiento puede presentar rendimientos discretos.

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Alumnos con talentoAlumnos con talento Talento simple: El niño muestra un rendimiento superior en un

área pero en el resto presenta rendimiento normal, incluso deficitario. En el área específica presentará un rendimiento incluso superior al niño con altas capacidades intelectuales (superdotado). Los talentos simples se pueden manifestar en cualquier ámbito, incluso en el social, musical y motriz, más difíciles de identificar.

Talento complejo (puede confundirse con el alumno con altas capacidades): Son niños talentosos en áreas que requieren la confluencia de diferentes capacidades. Por ejemplo, el talento artístico-figurativo requiere: gestión de la percepción + aptitud espacial+ creatividad + nivel adecuado de razonamiento

lógico. Talento académico (el más difícil de diferenciar de

un verdadero niño superdotado).15

Alumnos con talento académicoAlumnos con talento académico Es un talento complejo en el que se combinan

recursos elevados de tipo verbal, lógico y de gestión de memoria.

Son niños muy eficaces en los aprendizajes formales, estructurados.

Presentan un bagaje de conocimientos más extenso y un vocabulario más estructurado que sus compañeros.

Las pruebas tradicionales de inteligencia suelen ser de poca ayuda para diferenciar un niño con talento académico de un niño con altas capacidades intelectuales. Estos niños suelen puntuar CI entre 120-130. 16

El niño precozEl niño precoz La precocidad no es un fenómeno

intelectual sino evolutivo. Implica que el niño tiene un ritmo de

desarrollo más rápido, pero no el logro de niveles más altos al final del desarrollo.

Dado que en los primeros niveles de escolaridad es imposible asegurar si un niño es talentoso, superdotado o precoz, cuanto menor sea la edad más cautos hay que ser con los diagnósticos.

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2. Características de los alumnos con 2. Características de los alumnos con altas capacidades intelectualesaltas capacidades intelectuales

Variables implicadas en los alumnos con altas capacidades intelectuales

COGNITIVAS– Razonamiento lógico (RL): Capacidad de extraer

conclusiones a partir de la información disponible.– Creatividad ( C )– Gestión de memoria (GM)– Gestión perceptual (GP)– Razonamiento verbal (RV)– Razonamiento matemático (RM)– Aptitudes espaciales (AE)

Aptitudes intelectuales y perfiles de excepcionalidadAptitudes intelectuales y perfiles de excepcionalidad

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Razonamiento verbal

Razonamiento Numérico

Razonamiento espacial

Creatividad Razonamiento lógico

Memoria Razonamiento no verbal

Talento verbal 95%

Talento matemático 95%

Talento espacial 95%

Talento creativo 95%

Talento lógico 95%

Talento académico 80% 80% 80%

Talento figurativo 80% 80%

Superdotación intelectual 75% 75% 75% 75% 75% 75% 75%

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2. Características de los alumnos con 2. Características de los alumnos con altas capacidades intelectualesaltas capacidades intelectuales

Variables implicadas en los alumnos con altas capacidades intelectuales

APRENDIZAJE Y ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS– Ritmo de aprendizaje– Cantidad de conexiones– Tipo de organización de la información– Estilo de aprendizaje– Competencia curricular

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2. Características de los alumnos con 2. Características de los alumnos con altas capacidades intelectualesaltas capacidades intelectuales

APRENDIZAJE Y ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS– Tipo de organización de la información: La característica

más importantes en alumnos con altas capacidades es la conectividad y la organización compleja de los aprendizajes que realizan, no la cantidad.

– Competencia curricular: De cara a la intervención, será muy importante identificar los contenidos que el alumno ya domina (compactación); determinar los contenidos que no domina y que serán imprescindibles para futuros aprendizajes; identificar los contenidos que es previsible que adquirirá a corto plazo (aceleración parcial) y analizar qué contenidos de la programación responden a sus intereses o cuales no se contemplan y sería conveniente incorporar (enriquecimiento/ ampliación)

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2. Características de los alumnos con altas 2. Características de los alumnos con altas capacidades intelectualescapacidades intelectuales

2.2. Variables implicadas en los alumnos con altas capacidades intelectuales

Variables socioemocionales– Autoconcepto

– Motivación

– Competencia social– Disincronías.

• Externa: Niño – escuela / niño – padres• Interna: entre inteligencia-psicomotricidad / entre distintos

sectores del desarrollo intelectual / capacidad intelectual-afectividad / con sus compañeros.

DisincroníasDisincronías

Es el desarrollo heterogéneo que pueden presentar muchos niños con altas capacidades, talentosos o precoces entre las áreas más desarrolladas y otras áreas.

Pueden ser internas o externas. Externas:

– Niño/ escuela: Se da cuando el niño es obligado a seguir el ritmo de desarrollo de una clase que tiene una capacidad intelectual menor que él. Se produce bajo rendimiento escolar, frustración y

problemas de disciplina.– Niño/ padres: Se suele producir cuando los padres no saben o no

pueden dar respuesta a las demandas del niño.

Internas: – Inteligencia/ psicomotricidad– Intelectual/ afectiva (***)

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2. Características de los alumnos con altas 2. Características de los alumnos con altas capacidades intelectualescapacidades intelectuales

2.3 Principales factores de riesgo en el desarrollo de los niñ@s con altas capacidades

Tendencia al aburrimiento en clase– Pregunta menos, interacciona poco con el profesor, baja su

rendimiento, no termina las tareas, se queja frecuentemente de la escuela y de los profesores.

Perfeccionismo– Nunca da por terminada una tarea, no se siente satisfecho con lo que

ha hecho, autocrítica poco realista, metas inalcanzables, irritabilidad, ansiedad

Dificultades de socialización– Sólo se relaciona con los adultos o con poco compañeros de clase, se muestra

excesivamente tímido, se muestra orgulloso y desprecia a sus compañeros, se inhibe en las tareas de grupo. ..

Conflictos personales y falta de seguridad.

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3. 3. Detección por parte de los profesores y tutores del Detección por parte de los profesores y tutores del alumnado con altas capacidades intelectualesalumnado con altas capacidades intelectuales

1. Conocer los indicios que nos pueden estar señalando que tenemos un alumno con altas capacidades intelectuales en clase.

2. La edad más adecuada para la detección está entre los 4 y los 8 años.

3. Disponer de algunos instrumentos de observación, cuestionarios (para profesores y familia), protocolos para valorar la creatividad que demuestra el niñ@, etc…

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1.1. Conocer los indicios que nos pueden estar Conocer los indicios que nos pueden estar señalando que tenemos un alumno con altas señalando que tenemos un alumno con altas capacidades intelectuales en clasecapacidades intelectuales en clase. .

Partir desechando los siguientes estereotipos:

Suponer que los niños superdotados vana a destacar en todas las áreas de su desarrollo, van a ser maduros emocionalmente, con elevado autocontrol, independientes, responsables y que intentarán agradar a sus profesores.Pensar que van a destacar en todas las áreas del currículo.Esperar que posean una gran motivación para sobresalir en cualquier tarea que se les proponga.

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1.1. Conocer los indicios que nos pueden estar señalando que tenemos un Conocer los indicios que nos pueden estar señalando que tenemos un alumno con altas capacidades intelectuales en clasealumno con altas capacidades intelectuales en clase. .

Indicadores Primarios Indicadores Secundarios

• Aprenden con rapidez y facilidad cuando están interesados

• Capacidad de producir ideas, objetos, nuevas soluciones

• Excepcional capacidad para aprender y utilizar el conocimiento

• Amplia gama de intereses

• Alta capacidad para solucionar problemas. Son un reto.

• Fuerte deseo por comprender y dominar temas que le atraen

• Lenguaje amplio, avanzado, estructurado.

• Disfruta con la autoexpresión a través de la palabra hablada, escrita..

• Gran capacidad para comprender ideas abstractas

• Independencia de pensamiento, no conformista con lo convencional

• Indagación personal sobre temas que le interesan y de forma prolongada

• Perfeccionista, autocrítico, aspira a alto rendimiento

• Alta capacidad para manejar símbolos, ideas, relaciones entre conceptos

• Interés por los problemas perennes de la humanidad.

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3. Instrumentos para la detección inicial3. Instrumentos para la detección inicial

Se pueden utilizar para cribado (aplicados a todos los alumnos) o cuando los profesores/ padres tienen una preocupación especial sobre algún niño/ a en concreto.

3. Instrumentos para la detección inicial3. Instrumentos para la detección inicialCribado Detección específica

Compañeros

Cuestionario de nominación entre iguales (en Torrego, J.C (Coord): Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo.Madrid: Pryconsa- SM pp. 39 y 40)

PadresCuestionario para los padres (en Torrego, J.C (coord): Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Pp. 45-48)

Cuestionarios de la S.E.E.S (en el blog)http://pendientedemigracion.ucm.es/info/sees/web/diagnosticos.htm

Tutores/ profesoresCuestionario de nominación profesor(en Torrego Seijo, J.C (coord): Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Páginas 40 a 44)Cuestionario detección en grupo CREENA (A1) + (A2)

Escala de observación para el profesorado EOPRO https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jZjU5ZWQxMGUtNWI4Ni00NTUyLTgxY2QtY2RkNmFiNGI1Y2My/edit?hl=es&pli=1

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4. Intervención educativa con el 4. Intervención educativa con el alumnado con altas capacidadesalumnado con altas capacidadesOrganización de una Centro educativo para

atender a alumnos con altas capacidades en el marco de la Escuela Inclusiva. El Proyecto Educativo en el marco de la Escuela Inclusiva

Enriquecimiento del contexto de aprendizaje y atención a la diversidad

Relación entre el Centro y el contexto externo.

Relaciones entre Escuela y Familia La evaluación de los alumnos

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4. Intervención educativa con el alumnado con altas capacidades4. Intervención educativa con el alumnado con altas capacidades

Propuestas curriculares por niveles educativos

OBJETIVOSCONTENIDOS

COMPENTENCIASMETODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Programación de Aula con sus Unidades Didácticas

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

PROGRAMACIONES INDIVIDUALES Y DE GRUPO

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/

APRENDIZAJE

PROYECTOS, AGRUPAMIENTOS, ÁMBITOS DE EXPERIENCIA, TRABAJO COOPERATIVO, TALLERES….

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Intervención en objetivos y contenidosIntervención en objetivos y contenidos

Es muy importante que los alumnos con altas capacidades participen en la programación de objetivos de la clase.

Los objetivos no deben ser iguales para todos los alumnos: debemos programar objetivos con diferente nivel de profundización.

Tener prevista la ampliación y el enriquecimiento de contenidos. Trabajos de ampliación y contenidos procedimentales.

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4. Intervención educativa con el 4. Intervención educativa con el alumnado con altas capacidadesalumnado con altas capacidades

a) Trabajo por Proyectos b) Trabajo por agrupamientos c) Trabajo por ámbitos de experiencia d) Trabajo por programaciones flexibles e) Trabajo cooperativo dentro del aula f) Organización de talleres dentro del aula.

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4.1 Trabajo por Proyectos4.1 Trabajo por Proyectos– Opción metodológica que va a

permitir al profesor organizar las actuaciones docentes para que los alumnos establezcan relaciones entre los conocimientos y la nueva información, y para que puedan encontrar la relación entre las diferentes disciplinas o áreas de estudio.

– Gran tradición en Educación Infantil. Menos en Primaria.

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4.2 Trabajar por agrupamientos de los 4.2 Trabajar por agrupamientos de los alumnosalumnos

– Agrupamiento flexibles– Si se escoge el criterio de que los alumnos de

altas capacidades realicen actividades que tengan interés para ellos, entonces habrá que agrupar por niveles de competencia similar (homogéneos)

– Los agrupamientos flexibles pueden ser:• Dentro del aula por capacidades intelectuales y

madurez emocional.• Con alumnos de otras clases y del mismo ciclo• Con alumnos de otros ciclos.• Por necesidades educativas y sociales• Por intereses comunes.• Grupos heterogéneos…..

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4.3 Trabajar por ámbitos de experiencia4.3 Trabajar por ámbitos de experiencia

– Se puede organizar para dar la oportunidad a los niños con altas capacidades que acaban antes las tareas de elegir el ámbito donde quieren trabajar de forma más amplia o bien escoger otros objetivos diferentes a los que se están trabajando en el aula.

– También se puede organizar para trabajar en pequeños grupos, en los que cada uno de ellos decidirá el ámbito que quiere trabajar, aportar material y organizar el trabajo.

– La organización de los espacios y materiales de forma estructurada, accesible y abierta.

– El trabajo por ámbitos de experiencia (rincones) se puede aplicar desde los 3 años. Favorece la autonomía, la libre elección de la tarea, el trabajo en grupo, la toma de decisiones, etc…

– Una clase puede estar dividida en diferentes ámbitos: biblioteca, espacio de juegos lógicos, espacio de investigación (donde se manipula, experimenta y elaboran hipótesis a partir de los seres vivos); el de los materiales naturales aportados por el alumno…

4.4 Desarrollar programaciones 4.4 Desarrollar programaciones flexiblesflexibles

Son programaciones con objetivos escalonados y actividades planteadas en función de esos objetivos, diferenciadas por nivel de dificultad.

Los niños trabajan sobre contenidos que pueden entender, que están a su nivel.

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4.5 Trabajo cooperativo en el 4.5 Trabajo cooperativo en el aulaaula

Asignatura específica de la mención.

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4.6.-Organización de talleres 4.6.-Organización de talleres dentro del auladentro del aula

Se pueden utilizar ejemplos de talleres extracurriculares para llevarlos dentro del aula.

Los talleres se pueden organizar en pequeños grupos de la misma clase, en grupos con las otras clases del mismo ciclo, con grupos de alumnos de ciclos diferentes y también con escuelas diferentes (aquí las herramientas de trabajo colaborativo en la web juegan un papel importante)

Partir siempre de los intereses de los alumnos.

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4. Intervención educativa con el 4. Intervención educativa con el alumnado con altas capacidadesalumnado con altas capacidades

Principales líneas de intervención con el alumnado con altas capacidades intelectuales (ventajas/ desventajas)

Aceleración (flexibilización) Agrupamiento Enriquecimiento Elementos mínimos que debe contemplar la

intervención educativa con alumno con altas capacidades intelectuales

– Completar o ampliar los contenidos normales de cada etapa educativa.

– Trabajar los objetivos de socialización y habilidades sociales, especialmente en el caso de presentar disincronías.

– Modificar las relaciones entre contenidos mediante conectividad, motivaciones individuales, aplicaciones de contenidos.

Aceleración (flexibilización)Aceleración (flexibilización)

Definición Descripción

Reducción de alguno de los ciclos de la enseñanza

• Incorporación a un curso superior al que le corresponde por edad.

• Máximo tres veces en la educación básica (EP + ESO)• Dos tipos de soluciones

• Comenzar la educación primaria a los 5 años.• Acelerar dos cursos en educación primaria o sólo

uno si se ha adelantado la escolarización en infantil.

Ventajas Inconvenientes

• Soluciona, parcialmente, problemas asociados a la motivación.

• Pocos costes económicos

• Dificultad de adaptación si hay disincronías entre el desarrollo intelectual y el emocional.

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AgrupamientoAgrupamiento

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Total (Clase/ Escuela ) donde sólo haya alumnos con altas capacidades. ¿Modelo segregador ?

Parcial: Sólo para una parte del tiempo, algunas materias, actividades extraescolares (Ejemplo: Programas de enriquecimiento extracurricular)

Enriquecimiento (Adaptación Enriquecimiento (Adaptación curriculares individualizadas)curriculares individualizadas)

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Profundizar en extensión (cantidad) y calidad en una o más áreas.

Ampliación de contenidos no curriculares relacionados con contenidos escolares en horario lectivo museos, bibliotecas, consulta de expertos…)

Actividades extraescolares relacionadas con un ámbito o dominio del conocimiento

Actividades de enriquecimiento orientadas a la mejora de procesos: técnicas de estudio, creatividad, metacognición…

Estudio e investigación orientados a un producto final. Enriquecimiento aleatorio (elegido por el alumno)

Principales categorías de medidas educativasPrincipales categorías de medidas educativas

ORDINARIAS EXTRAORD. EXCEPCIONAL

Organizativas generales

• Diversificar agrupamientos • Agrupamientos parciales dentro del propio grupo por intereses

Organizativas específicas

• Diversificación metodológica• Trabajo con expertos en el aula

• Agrupamiento con niños mayores para algún área o actividad

• Flexibilización

Organización del currículo

• Diversificación de contenidos• Enriquecimiento

• Ampliación de contenidos y compactar áreas

• Enriquecimiento• Planes individualizados

• Avance de contenidos con o sin flexibilización

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6. Recursos educativos para atender a alumnos con altas 6. Recursos educativos para atender a alumnos con altas capacidades intelectuales desde una escuela inclusivacapacidades intelectuales desde una escuela inclusiva

Legislación educativa.– L.O.E 2/2006 (art. 77)– L.O.M.C.E 8/2013 (art.76)– RD 943/ 2003 (flexibilización de la duración de

diferentes niveles y etapas)– Orden 70/ 2005 (C.A.M)

Contexto escolara) El centro educativo. Recursos organizativosb) El proyecto educativo como marco de referenciac) El aula. Recursos organizativos

• 1. Propuestas de programación para grupos interactivos y multinivel que atiendan a todas las capacidades desde las inteligencias múltiples.

• 2. Modelo de planificación y evaluación desde las competencias básicas.

Respuesta educativa desde la Respuesta educativa desde la legislación (L.O.E/ L.O.M.C.E)legislación (L.O.E/ L.O.M.C.E)

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«Artículo 76. Ámbito.Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.»

Respuesta educativa desde la legislación (RD 943/ 2003, establece las Respuesta educativa desde la legislación (RD 943/ 2003, establece las condiciones para flexibilizar la duración de los diferentes niveles y etapas condiciones para flexibilizar la duración de los diferentes niveles y etapas

educativas)educativas)

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Respuesta educativa desde la legislación (Orden 70/2005)Respuesta educativa desde la legislación (Orden 70/2005)

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Respuesta educativa desde la legislación (Orden 70/2005)Respuesta educativa desde la legislación (Orden 70/2005)

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Fuentes de información adicionalesFuentes de información adicionales

1. Torrego, J.C (Coord.) (2011). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta educativa. Madrid: Fundación Pryconsa-SM.

2. Martínez, M. y Guirado, A. (Coords)( 2012). Altas capacidades intelectuales. Pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación en el período escolar. Barcelona: Graó.