UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE NEZAHUALCYOTL

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

7 GENERACIN BIS

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DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

7 GENERACIN BIS

MODULO 2 Desarrollo de competencias del docente en Educacin Media Superior

Actividad de aprendizaje 6. Foro: Planteamiento del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de formacin basada en competencias.Instructores:Lic. Edith Nancy Bez Prez

M en C. Cipriano Zamora CuapioNombre del participante:

Angelica Marlene Alvarez MejiaPlantel donde labora:Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Mxico, Plantel Chicoloapan.Fecha de envo:

24 de Julio del 2014.Correo electrnico:malvarez_24@hotmail.comNmero telefnico:

044-55-35-68-98-25

PropsitoContextualizar y definir la importancia del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la formacin basada en competencias.Introduccin Existe una gran variedad de conceptos acerca de lo que significa el concepto de "estrategias didcticas de aprendizaje", pero todas parecen coincidir en una serie de elementos clave del proceso. Se puede decir que existen coincidencias entre los autores representativos en el aprendizaje pero antes de todo es necesario resaltar algunos elementos del concepto de estrategias de aprendizaje. Por una parte que se contemple que las estrategias impliquen una secuencia de actividades, operaciones o planes dirigidos a la consecucin de metas de aprendizaje y por otra que tiene un carcter consiente e intencional por parte del docente en el que estn implicados procesos de toma de decisiones por parte del alumno centrados al objetivo o meta a seguir.

En primer lugar cubre un programa que avala un perfil de egreso de educacin media superior; medio por el cual argumenta un currculo preciso, que encamina la mejora de una aprendizaje, apoye y viva en una sociedad. En segundo lugar las estrategias de aprendizaje son filtradas por un docente que tiene una intencionalidad para desarrollarlas lo que implica la elaboracin de un proyecto o plan de accin.Desarrollo

Qu papel juegan las estrategias didcticas?, A qu estaran enfocadas?Las estrategias didcticas aparecen incluidas en la mayor parte de las definiciones sobre estrategias; en las cuales se les considera como acciones que parten de la iniciativa del alumno, estn constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante.

Las estrategias didcticas de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guan las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje, pero al agregarles el rubro de didcticas, nos referimos plenamente a que al logro de las mismas, existe o hay la intervencin del docente el cual afirma por medio de actividades potencialmente conscientes y controlables situaciones y hechos que posibilitan el proceso de construccin de estrategias de aprendizaje.

Entonces , las estrategias didcticas de aprendizaje son procedimientos que en conjunto con las actividades que promueve el docente en lo que llamaramos situaciones de aprendizaje se aplican de un modo intencional y deliberado a una tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, porque estas son ms que simples secuencias o aglomeraciones de actividades para el desarrollo de habilidades.

Ahora, Tobn y Perrenaud hablan de algo ms que alinear en el programa, hablan de alinear con el contexto, de volver protagonista al estudiante en la vida y de su propio proceso de aprendizaje, lo que conlleva a establecer espacios educativos ms amplios en tiempo, posiblemente la educacin en Mxico debera ser atendida en un principio desde casa y desde la escuela, esto es; que desde en un inicio exista en la familia la participacin o trabajo colaborativo, como evidencia de lo aprendido en lo social y cultural de nuestro contexto, sin embargo se requiere de ms tiempo del que a un docente se le ha asignado, y entonces requerimos docentes de tiempo completo comprometidos con la institucin, centrados en el alumno en su crecimiento institucional y personal, a travs del fortalecimiento de las vas de la accin tutorial para estar ms cerca de ellos y para estar pendiente al canalizar sus valores y principios pero sobre todo detectar sus debilidades a una orientacin educativa y de trabajo social, con el fin de equilibrar competencias cognitivas y efectivas en forma oportuna.

Conclusin Considero que a travs de la planeacin, el docente debe centrar sus objetivos en el cumplimiento de los objetivos curriculares institucionales, debido a que en toda planeacin es importante conocer:

Las fortalezas y debilidades en las competencias docentes con respecto a la planeacin, la comprensin de la tarea a realizar nos indica lo que quiero lograr, a travs de planear las acciones que se pretende cumplir.

Conocer el contexto educativo nos llevara a la obtencin de un conocimiento e informacin de datos que nos servirn para tomar decisiones, pero sobre todo de tomar acciones dirigidas a la praxis educativa, donde no solo se incluyan las actividades propias de cada escuela, si no para conocer qu recursos son con los que contamos, como los recursos humanos, materiales, financieros, y sobre todo lo ms importante es la ejecucin de diagnstico institucional, quien el actor principal sea el alumno ya que as se obtendrn las diferente estrategias de intervencin.

Dominar el tema o asignatura a desarrollar ya que con el dominio conllevara a que se desarrollen estrategias que permitan el aprendizaje significativo al elaborar climas de aprendizaje contextualizados; lo cual requiere que el docente sepa la aplicacin exacta de los saberes en los distintos escenarios posibles..

Elaborar bloques significativos y jerarquizados con calidad ya que los temas deben ser dirigidos a crear un clima motivacional y a establecer un proceso de estrategias que permitirn al alumno ir de menos a ms, hacer uso de los diferentes niveles cognitivos

Dar significado a las competencias de acuerdo a los objetivos curriculares permitir al docente, comprometerse y ser congruente con lo que propone lograr en su tema o asignatura, aqu se retoma el tema de los valores del docente ya que de aqu deriva el alcance y responsabilidad que pretende implementarse y alinearlo con la evaluacin final.

A travs de manejar la evaluacin con destreza, el docente deber tener presente a cada instante los objetivos al momento de la evaluacin. Deber saber elaborar preguntas de investigacin de carcter cualitativo y cuantitativo, porque de esto depende un resultado positivo o negativo para el alumno, y dependiendo de lo que motive al alumno este resultado incidir en su aprendizaje; entonces al conocer los elementos anteriores se estar en posicin de disear estrategias de aprendizaje.

Bibliografa

Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp. 19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez

http://redeca.uach.mx/concepto/Construir%20competencias.Entrevista%20con%20Philippe%20Perrenoud.pdf Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?. Universit de Genve.

http://red-u.net/redu/index.php/REDU/article/view/72 Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.

http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdfMdulo II. Desarrollo de competencias del docente en la Educacin Media Superior

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