Ambiente Jurídico 5

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AmbienteJurídico

Revista del Centro de Investigación de la

Facultad de Derecho de la Universidad de Manizales

ISNN 0123-9465

RRRRRectorectorectorectorectorHugo Salazar García

Vicerrector AcadémicoVicerrector AcadémicoVicerrector AcadémicoVicerrector AcadémicoVicerrector AcadémicoGuillermo Orlando Sierra Serna

Vicerrector AdministrativoVicerrector AdministrativoVicerrector AdministrativoVicerrector AdministrativoVicerrector AdministrativoEnrique Torres Echeverry

Secretario GeneralSecretario GeneralSecretario GeneralSecretario GeneralSecretario GeneralCésar Augusto Botero Muñoz

Decano Facultad de DerechoDecano Facultad de DerechoDecano Facultad de DerechoDecano Facultad de DerechoDecano Facultad de DerechoJhon Jairo Gómez Cardona

Directora Centro de InvestigacionesDirectora Centro de InvestigacionesDirectora Centro de InvestigacionesDirectora Centro de InvestigacionesDirectora Centro de InvestigacionesMaría Teresa Carreño B.

Consejo EditorialConsejo EditorialConsejo EditorialConsejo EditorialConsejo Editorial

Javier Gonzaga Valencia HernándezMaría Teresa Carreño Bustamante

Jhon Jairo Gómez CardonaMónica Aristizábal Botero.Carlos Alberto Pérez G.Oscar Márquez Buitrago.César Augusto Castillo.

Jorge Iván Gómez.

Diseño y DiagramaciónDiseño y DiagramaciónDiseño y DiagramaciónDiseño y DiagramaciónDiseño y DiagramaciónSandra Elizabeth Valencia Betancur

AMBIENTE JURIDICO es una publicación de carácter científico y tecnológico, encargada de promover la crea-

ción de conocimiento en la Facultad de Derecho. Los artículos publicados no constituyen filosofía de la Institu-

ción y se publican bajo la responsabilidad de sus autores.

Dirección: Cra 9a. No. 19-03. Teléfono 8841450 Ext. 267

Correo electrónico: [email protected]

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REVISTA DEL CENTRO DE INVESTIGACIONESDE LA FACULTAD DE DERECHO DE LA

UNIVERSIDAD DE MANIZALESCREADA EN 1997

Con

teni

do Este ejemplar contiene los avances del proyecto:

Hacia una Innovación Curricular en laFacultad de Derecho

Facultad de DerechoUniversidad de Manizales

Responsables:

Mónica Aristizábal BoteroMaría Teresa Carreño B.Javier Gonzaga ValenciaCésar Augusto Castillo

Jorge Iván GómezOscar MárquezCarlos Pérez

Abstract:Blanca Liliana Morales

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PPresentaciónEl Centro de Investigaciones Sociojurídicas de la Facultad de Derecho, hace tres años almomento de presentar su plan de desarrollo bajo las políticas generales de la Universidadde Manizales, inició una reflexión con la comunidad académica de la Facultad cuyo obje-tivo era crear un modelo curricular adecuado para el desarrollo de la misión y visión de laUniversidad, plasmado en el Proyecto Institucional (PI) de la Institución.

Siguiendo este norte se realizó un diagnóstico en el cual participaron los diferentes estamentosinternos y externos: administrativos, directivos, docentes y estudiantes, magistrados, jueces,abogados litigantes, abogados asesores y comunidad usuaria del consultorio jurídico dela Facultad; a partir de estas lecturas y la construcción del futuro deseado por parte de losmismos actores, presentamos un proyecto de “INNOVACIÓN CURRICULAR EN LA FACUL-TAD DE DERECHO”, el cual a grandes rasgos plasma el ideal del Derecho para un nuevopaís y el perfil de un Abogado que tuviera dentro de su formación las herramientas ade-cuadas para construir país y transformar la sociedad desde altos principios morales ydesde los instrumentos alternativos de solución de conflictos como la conciliación, tannecesaria, para pacificar un Estado que se ha debatido durante muchos años entre laviolencia de los diferentes sectores sociales.

Este proyecto se lideró inicialmente con el insumo antes descrito por un colectivo docenteintegrado por las doctoras y doctores, Victoria Eugenia Plitt , Alba Lucía Valencia, MónicaAristizábal, Javier Gonzaga Valencia, María Teresa Carreño y Jorge Enrique Saby, al cualpor supuesto se fueron integrando poco a poco otros abogados, quienes nos comprometi-mos desde ese mismo momento, en la construcción de esta innovación curricular, abando-nando cualquier actividad diferente que no fuera la academia porque estamos convenci-dos que la solución a los problemas extremos de nuestro país sólo se logra con sacrificiosextremos.

Ponemos entonces a consideración de los lectores los avances de la propuesta de Innova-ción Curricular en la Faculad de Derecho, plenamente convencidos de que con los aportesde la comunidad jurídica, contribuiremos al ideal de justicia que todos nos hemos pro-puesto.

María Teresa Carreño B.

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Programa de Educación Superior

Derecho

Nivel de FormaciónDisciplinar

Universitaria en:

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111111.1.1.1.1. Justificación del programa:Justificación del programa:Justificación del programa:Justificación del programa:Justificación del programa:

UNA INNOVACION CURRICULARPARA LA FACULTAD DE DERECHO

DE LA UNIVERSIDAD DEMANIZALES

Razones de Orden Legal

La vigencia o no del decreto 1221 de 1990,reglamentario de las facultades de derechodel país, es aún tema de discusión en lasdistintas facultades del país. Sin que existaun criterio que dirima tal situación, se hanvenido estudiando proyectos de reforma alcitado decreto, que quiere precisamenteponer a tono la reglamentación de la for-mación del abogado, con la nueva Consti-tución° y la ley.

Aunque somos partidarios de que se man-tenga la autonomía en el diseño de la es-tructura curricular y del plan de estudios, laacreditación, consagrada por la ley 30 del92, marcará la pauta de calidad entre losdistintos entes universitarios y sus programas.El diseño de una estructura curricular con sucorrespondiente plan de estudios elabora-do como estrategia dentro de esta propues-ta, sin ser violatoria del decreto 1221, re-basa sus posibilidades y eso es exactamentelo que la Corte Constitucional manifiesta,que parte de la autonomía es la libertad defijar los planes de estudio, teniendo en cuen-ta las bases mínimas previstas en la ley yrespetado la orientación ideológica en loacadémico. En este sentido este programa

se ajusta en todas sus condiciones al de-creto 1221 de 1990.

La innovación curricular propuesta por laFacultad de Derecho de la Universidad deManizales, cumple en su totalidad con losrequisitos exigidos por el decreto que regu-la la creación y funcionamiento de los pro-gramas de derecho.

Desde la aparición de nuestra Carta Cons-titucional se viene planteando que “la Jus-ticia falla en las Facultades” porque estasolvidaron que su tarea fundamental es for-mar personas que conozcan y reconozcanla cultura jurídica en la cual se mueven,que asuman la comprensión de la condi-ción humana como una tarea fundamen-tal, que tomen de la ciencia su capacidadde previsión y el desarrollo de unos princi-pios contenidos en el ordenamiento a loscuales se atiene de manera radical, perso-nas que privilegian la comunicación escritacon la cual sustenta los resultados de susreflexiones, quienes por razonamientos es-pecialmente deductivos elevan al plano delconcepto situaciones particulares y concre-tas con lo cual ayudan a la construcción delo real, es decir personas que perciben in-telectualmente en forma adecuada la rea-lidad y tienden a regularla, ligando todassus percepciones a unas categorías siste-máticas de la cuales derivar una unidad.

Pero ¿cuál es nuestra cultura jurídica? An-drés Bello el gran abogado del siglo XIX,cuando se encontraba en el problema quedurante 24 años ocupó su mente, la ela-boración del código civil chileno decía que“casi no hay proyecto útil que como de-mande una alguna contracción y trabajono se impugne con la antigua cantinela depaís naciente, teorías impracticables, notenemos hombres, objeción, que si en al-

0.No obstante esta situación debe tenerse presente,0.No obstante esta situación debe tenerse presente,0.No obstante esta situación debe tenerse presente,0.No obstante esta situación debe tenerse presente,0.No obstante esta situación debe tenerse presente,que si bien cierto que las Universidades gozan deque si bien cierto que las Universidades gozan deque si bien cierto que las Universidades gozan deque si bien cierto que las Universidades gozan deque si bien cierto que las Universidades gozan deautonomía en virtud del articulo 69 de nuestraautonomía en virtud del articulo 69 de nuestraautonomía en virtud del articulo 69 de nuestraautonomía en virtud del articulo 69 de nuestraautonomía en virtud del articulo 69 de nuestracarta política, también lo es, que la misma atribucióncarta política, también lo es, que la misma atribucióncarta política, también lo es, que la misma atribucióncarta política, también lo es, que la misma atribucióncarta política, también lo es, que la misma atribuciónestá delimitada por la Constitución y la ley.está delimitada por la Constitución y la ley.está delimitada por la Constitución y la ley.está delimitada por la Constitución y la ley.está delimitada por la Constitución y la ley.

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gunos casos vale, en los más es un bostezode pereza que injuria a Chile y daña a susintereses vitales.

Nuestra república acaba de nacer para elmundo político, escribía Bello en 1848, perotambién es cierto que desde el momentode su emancipación se han puesto a su al-cance todas las adquisiciones intelectualesde los pueblos que la han precedido, todoel caudal de sabiduría legislativa y políticade la vieja Europa, y todo lo queAmérica del Norte, su hija pri-mogénita, ha agregado a estaopulenta riqueza. Al oír hablarde la infancia de nuestros pue-blos, parece que se tratase deuna generación que hubiese bro-tado espontáneamente de la tie-rra en una isla desierta, rodea-da de mares intransitables, y for-zada por su incomunicación conel resto de nuestra especie acrear de su propio fondo las ins-tituciones, artes y ciencias queconstituyen y perfeccionan el es-tado social. Nuestro caso es muydiverso. Nos hallamos incorpo-rados en una amplia asociaciónde cuya organización es un de-sarrollo la nuestra. La indepen-dencia que hemos adquirido nosha puesto en contacto inmediato conlas naciones más adelantadas y cultas, na-ciones ricas de conocimientos, de que po-demos participar con solo quererlo. Todoslos pueblos que han figurado antes que no-

sotros en las escena del mundo han traba-

jado para nosotros”.

Jucio de valor. No comprobable tanto es-

tablece mínimos y no máximos.

Razones de Orden Social, Cultural y Constitucional

ABOGADOS PARA UN PAIS,UNA SOCIEDAD

El proceso social, cultural jurídico y políticoque dio lugar a la Constitución promulga-da el 4 de Julio de 1991, se inició en unaépoca de profunda crisis social e

institucional. La relación entrela crisis y la Asamblea Nacio-nal Constituyente la presenta-mos como una vinculación decausa a efecto y pensamos, enese momento, que los proble-mas generados a partir del he-cho de vivir juntos eran de nor-mas jurídicas, sin antes haberresuelto las dificultades quecomo sociedad hemos tenido.

El proceso histórico cultural quepermite que los individuos seformen como abogados, paraparticipar en la construcción deinstituciones sociales y estata-les es un proceso complejo,porque implica desarrollar lacapacidad de pensarnos siem-pre en la dirección de otro, en

medio de una determinación cultural mar-cada por la falta de desarrollo de la subje-tividad, el subdesarrollo de los procesos psi-cológicos superiores, la precariedad y crisisde todas nuestras instituciones socializadoras(escuela, grupos y organizaciones de todotipo, medios de comunicación, partidos po-líticos, iglesias, sindicatos), la falta de hori-zonte estable, el desprecio por nuestro pro-pio territorio.

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Fuera del cambio constitucional, la necesi-dad de emprender procesos de formaciónde abogados, surge en el momento en queen nuestro país se viene adelantando des-de 1986 el proceso de descentralización po-lítica, administrativa y poco menos la fiscalcon el cual se busca acercar a los pobla-dores de los municipios y localidades, queen la mayoría de los casos no alcanzan aacceder a la condición de ciudadanos, losrecursos y las herramientas para la soluciónde aquellos problemas que son muy pe-queños para el Estado central, y muy gran-des para cada habitante, o cada pequeñaorganización en particular.

La descentralización implica un redimen-sionamiento de las localidades y las regio-nes, una mejor distribución de los recursosy las competencias y la creación de escena-rios en los cuales sea posible reconocer,modificar y cambiar las prácticas culturalesheredadas del centralismo, que ya no sir-ven para enfrentar las nuevas realidades,en las que la corresponsabilidad entre elEstado, la Sociedad Civil y el Mercado, esel reflejo de la confianza que entre sí tienenlos sujetos que actúan.

El proceso de descentralización y la nuevaCarta Constitucional intentan consolidarseen nuestro país que desde 1986 vieneimplementando desde el gobierno y las fuer-zas del mercado un nuevo modelo de de-sarrollo que acepta la globalización de laeconomía, de corte neoliberal, como unhecho del contexto, lo que implicó abrir lasfronteras al mercado de bienes y serviciosmundial, sin haber preparado a los habi-tantes de las ciudades y las pequeñas loca-lidades para un cambio que ante todo im-plica un cambio de cultura, en el cual seles pide a los abogados que sin haber de-sarrollado una cultura disciplinaria propia,

sean capaces de interactuar con las institu-ciones de todo el mundo, y definan sin ha-ber sido formados para ello, una posturafrente a la globalización que incluya, nosolo los aspectos económicos, sino tambiénlos aspectos políticos, sociales y culturalesque este proceso trae consigo.

El otro elemento que se debe tener en cuentaes que entre nosotros se están adelantandolas conversaciones para negociar un pro-ceso de paz que será exitoso, si con él selogra poner a todos los actores en la nece-sidad de pensar un nuevo desarrolloinstitucional que vuelva a definir los dere-chos, los deberes y los poderes con los cua-les evitar que como sociedad nos sigamosreproduciendo de la forma atroz en la quelo hemos hecho desde la segunda mitaddel siglo pasado y que logren hacer oír suvoz otros actores distintos al gobierno cen-tral y los grupos paraestatales.

Movilizar ideas en torno a los procesosformativos de abogados para que actúenen medio de las contradicciones, dificulta-des y problemas que surgen en la convi-vencia, implica asumir que la construcciónde cada estudiante dentro la disciplina jurí-dica, es un proceso cultural consciente, enel cual todos las características y relacionesque hemos establecido con el sistema jurí-dico, y que aprendimos a asumir como he-redados, son problematizados por las lógi-cas internas que se desprenden de esa granconstrucción cultural del mundo y la huma-nidad que denominamos tradición de pen-samiento jurídico, pero que en realidad esla acumulación de experiencia de muchassociedades, grupos y personas y frente a lacual los colombianos siempre hemos teni-do un profundo rencor, que se manifiestaen la manera como despreciamos las prin-cipales actividades que han surgido de ellas

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1 Conversación entre Carlos Gaviria Días y1 Conversación entre Carlos Gaviria Días y1 Conversación entre Carlos Gaviria Días y1 Conversación entre Carlos Gaviria Días y1 Conversación entre Carlos Gaviria Días yRRRRRodrigo Uprimny Yodrigo Uprimny Yodrigo Uprimny Yodrigo Uprimny Yodrigo Uprimny Yepes. “Lepes. “Lepes. “Lepes. “Lepes. “La Ra Ra Ra Ra Revista”. Elevista”. Elevista”. Elevista”. Elevista”. ElEspectadorEspectadorEspectadorEspectadorEspectador. 12 de Noviembre del 2.000. 12 de Noviembre del 2.000. 12 de Noviembre del 2.000. 12 de Noviembre del 2.000. 12 de Noviembre del 2.000

como la crítica, la capacidad argumentati-va, la política, la comunicación, la produc-ción y que obligan a cada sujeto que deci-de formarse como abogado, a preguntarsepor los limites, posibilidades y extensionesde sus facultades y las maneras como éstaspueden ser desarrolladas.

La formación de un abogado, será enton-ces el resultado de un proceso social demejoramiento y de reconocer que podemosser con los otros, en los otros, por los otros,y que este proceso resulta particularmentecomplejo en una sociedad donde loculturalmente heredado, en una gran mues-tra de nuestro facilismo, es la eliminaciónsimbólica y física del otro.

Asumirse y pensarse hoy como jurista o abo-gado en cualquier localidad implica acep-tar que esta condición demanda reflexión,pensamiento, creatividad, imaginación, yque es un proceso que se facilita o se retar-

da socialmente a partir de las decisiones

que toman las instituciones formadoras para

crear los bienes públicos (conocimiento por

ejemplo) hacerlos accesibles para los miem-

bros de la comunidad presente y para los

miembros de la comunidad futura.

Movilizarse personal, social e institu-cionalmente hacia la formación y educa-ción de abogados implica asumir que laconstrucción de los bienes públicos y de losámbitos en los cuales se delibera sobre laasignación de los recursos que permitenmejorar la calidad de vida de los diferen-tes grupos poblacionales que habitan cadalocalidad, cada región, el país, es una ta-rea en la que todos sin importar el lugar enel cual nos encontremos, estamos llama-dos a colaborar, empezando desde las prác-ticas no concientes de nuestra vida cotidia-na a superar la anomia, que como nos lorecuerda el Dr Carlos Gaviria “no es la au-sencia de normas como etimológicamentelo indicaría la palabra, sino la ausencia derespeto por las normas vigentes, y la ten-dencia a legitimar las normas o a consa-grarlas cuando se mueven en el mismo sen-tido de nuestros intereses, o a negarlascuando se mueven en un sentido opuesto.En una sociedad democrática debería im-perar el juego limpio, que es atenerse a lasreglas que hemos establecido, independien-temente de que sus consecuencias nos gus-ten o no nos gusten. Independientementede que la aplicación de esas reglas noslesiones o nos favorezcan”1.

El hecho de oponer a la lógica de las balas,de la arbitrariedad en toda la extensión desu violencia, la lógica del respeto a las nor-mas, de la persuasión, de la argumenta-ción, de la deliberación civilizada en tornoal presente y el futuro de nuestra cultura yvida institucional, es confiar que la violen-cia, la subordinación, la imposición de pa-trones y moldes heredados, es superable sigeneramos los procesos culturales, que nos

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permitan crear instancias donde todos lossujetos asumidos como iguales legitiman lasnormas, las organizaciones e institucionesque éstas crean, las decisiones que los su-jetos que están en ellas toman, y los me-dios que se emplean para influir en lo pú-blico. Se trata de saber si como colectivi-dades ubicadas en una geografía, una his-toria, un territorio, estamos decididos acambiar la mirada que tenemos sobre no-sotros mismos y nuestra sociedad y las ac-ciones que podemos emprender para quelo habitual en ella sea el respeto y acata-miento de normas para regular la vida so-cial o la crítica de las mismas para lograrel mismo efecto.

Las contradicciones de nuestra vida social,con los principios fundamentales de la Car-ta Constitucional, obligan a establecer ba-ses distintas para la formación jurídica yplantean la necesidad de que el profesionaldel derecho tenga una visiónmultidisciplinaria y transdisciplinaria perti-nente al campo jurídico que le garantice unamayor comprensión de la vida cultural, so-cial, económica y política del país, en todossus actos y desempeños.

No obstante haber sufrido diferentes refor-mas legales, el Estado de derecho en Co-lombia no logra incorporar los principios,las políticas públicas, los procesos cultura-les, las instituciones y las estructuras quecaracterizan una administración moderna;esta situación se expresa en la inexistenciade una cultura institucional para responderpor los objetivos que se le señalaron y en labaja cobertura geográfica y poblacional enla prestación de los servicios públicos quemuchas sociedades en el mundo resolvie-ron con la consolidación de un Estado y ungobierno legítimos, pero esto no fue posi-ble entre nosotros.

“El Estado moderno, tal como lo dicenMauricio García Villegas y Rodrigo Uprimnyen “El nudo gordiano de la justicia y la gue-rra en Colombia” se define por su mono-polio de la violencia: con ello busca evitarque los peligros que para la convivenciasocial, surgen de la multiplicación de lospoderes armados privados. El Estado pre-tende encarnar la paz y ser así la negaciónde la hipótesis hobbesiana de la guerra detodos contra todos. Una vez que esto haocurrido los riesgos de ese monopolio dela violencia, en términos de opresión al in-dividuo, llevan a someter la coacción esta-tal a reglas que aseguren los derechos ciu-dadanos: El Estado monopolizador de laviolencia deviene Estado de derecho. A lostemores de Hobbes se suman entonces lasenseñanzas de Locke y Montesquieu sobreun gobierno controlado, por lo cual las di-versas formas de coacción estatal y de re-gulación pública de la conducta son dife-renciadas y atribuidas a distintos órganos,por medio de la separación de poderes.Posteriormente las presiones ciudadanas lle-van a concluir que esas reglas reguladorasdel poder político deben ser pública y de-mocráticamente discutidas y consentidas portodos los eventuales afectados: El Estado dederecho pretende ser democrático al bus-car, con Rousseau, su fundamento en la vo-luntad popular.

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Finalmente las desigualdades sociales pro-fundas producidas por el capitalismo libe-ral y los desafíos de los movimientos socia-listas, generaron una nueva tarea a esa or-ganización política: asegurar una ciertaequidad social y una satisfacción mínimade las necesidades vitales de todos, paraevitar no sólo que la pobreza afecte la po-sibilidad misma de llevar una vida dignasino, además, que la desigualdad econó-mica se traduzca en formas de dependen-cia personal que atentan contra la libertadindividual y desfiguran la participación po-lítica. Es sobre la crítica sociológica com-pleta, así con Rousseau, Hobbes y Locke labase ideológica – llena de tensiones – quese edifica el moderno Estado social y de-mocrático de derecho, que recibió consa-gración jurídica en la Constitución de 1991y en función del cual creemos que se debepensar la formación jurídica, la paz, la ad-judicación judicial, la ciencia legislativa, laadministración pública, y la competitividadde nuestras empresas.

En los modelos clásicos de desarrollo de-mocrático, estos diversos componentes delEstado social son elaborados de manerasucesiva. Así, en Europa, los Estados, entanto que monopolio de la coacción, sonen general obra de las monarquías absolu-

tas, que aseguran un cierto orden interno,al controlar a los poderes armados priva-dos. Esa paz conquistada por el absolutis-mo permitirá entonces al liberalismo cons-truir el gobierno limitado, a partir de unolvido sistemático del problema de la gue-rra civil, que ya habían resuelto por el régi-men político anterior. Luego, estos Estadosde derecho, que al principio son bastantearistocráticos, incorporan la participacióndemocrática, mediante la extensión del su-fragio y adquieren posteriormente un con-tenido social, con el intervencionismo y elreconocimiento de los derechos económi-cos.

Los regímenes constitucionales desarrolla-dos europeos son entonces una especie deedificio de varios pisos, que fueron sucesi-vamente construidos y en siglos distintos,por el absolutismo, que cimentó la paz, elliberalismo, que controló la arbitrariedadestatal, los movimientos a favor del sufra-gio universal, que extendieron la participa-ción ciudadana y democrática y las luchascontra la pobreza y la desigualdad econó-mica que impulsaron el Estado social. Ahorabien, en el caso colombiano, el problemaes que pareciera que debiéramos construirtodo el edificio al mismo tiempo. Así vivi-mos situaciones de agudo conflicto arma-do, lo cual significa que Colombia enfrentatípicos problemas de construcción de Esta-do. Sin embargo, nuestro país debe abor-dar esos desafíos en un con-texto muy distinto a aqueldonde se desarrollaron lasexperiencias europeas deconstrucción nacional del si-glo XVI y siguientes. La cultu-ra de los derechos humanos,tanto a nivel nacional comointernacional, las situacionesde pobreza e inequidad eco-

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nómica, así como las demandas de losmovimientos sociales y democráticos, im-piden – afortunadamente – que la cons-trucción de un Estado nacional en Colom-bia se haga desconociendo los principiosdel Estado de derecho, bloqueando la par-ticipación democrática u olvidando la justi-cia social. Colombia debe alcanzar un or-den público interno en un marco ideológi-co, normativo y social que hace que lasfórmulas absolutistas sean hoy insostenibles,ilegítimas e incluso contraproducentes en tér-minos puramente pacificadores.

No nos queda otro camino. En Colombia,y en contra de todas las reglas de pruden-cia de la ingeniería, las distintas partes deesta compleja construcción constitucionalque es el Estado social y democrático dederecho, deberán ser edificadas, no por eta-pas, sino en forma simultánea. Por difícilque sea, mientras seguimos trabajando paraalcanzar la paz, esto es, mientras aún esta-mos simplemente poniendo los cimientosdel edificio, debemos también perfeccio-nar los pisos superiores, esto es, impulsarla participación democrática y propenderpor la justicia social. Esta idea se opone atodas las leyes de la física pero se encuen-tra razonablemente fundada en ciertas ex-periencias históricas, que muestran que ennuestra época, las paces duraderas se cons-truyen por medio de la profundización y node la restricción de la democracia”2

Razones de Compromiso Social de la Universidad

La universidad ha estado ligada, a vecescon mayor o menor intensidad, a los pro-blemas del desarrollo. Es innegable, asímismo, su papel protagónico en la historiacolombiana; desde la colonia, cuando losespañoles crean en Santa Fe de Bogotá yPopayán los primeros centros universitarios,dedicados al estudio de la teología, el de-recho, la filosofía escolástica, y la medici-na. Esta situación iba a permanecer intactahasta las reformas de Carlos III, de la di-nastía de los borbones, que trajeron comoconsecuencia la recepción en España delpensamiento de la Ilustración, el cual llegóa nuestras tierras con la Expedición Botáni-ca, que fue una experiencia vivida en todaAmérica Latina. Este hecho cultural llevó aque muchos de nuestros precursores de laIndependencia política, basaran sus plan-teamientos en una emancipación intelectual,y que estos próceres se hubieran convertidoen la primera comunidad de intelectualesseculares en nuestra historia. Las reformasintroducidas por Mutis, hicieron que en loscentros educativos antes atados a la esco-lástica, surgiera el ideario político que alen-tó la lucha por la Independencia políticade España, a partir de hechos tan impor-tantes como la traducción por parte de An-tonio Nariño de la declaración de los dere-chos del hombre y el ciudadano. Aunque lainfluencia española en la conducción ideo-lógica de los centros de educación superiorcondujo desde el comienzo a una educa-ción de carácter memorístico y confesional,cerrada a los desarrollos que trajo consigola modernidad, es indudable que la univer-sidad ha estado comprometida con cadauna de las etapas del desarrollo y desdeluego con los problemas que surgen como

2. García, V2. García, V2. García, V2. García, V2. García, Villegas Mauricioi l legas Mauricioi l legas Mauricioi l legas Mauricioi l legas Mauricio. Uprimny. Uprimny. Uprimny. Uprimny. Uprimny, Y, Y, Y, Y, Yepesepesepesepesepes

RRRRRodrigoodrigoodrigoodrigoodrigo. “El nudo gordiano de la justicia y la. “El nudo gordiano de la justicia y la. “El nudo gordiano de la justicia y la. “El nudo gordiano de la justicia y la. “El nudo gordiano de la justicia y la

guerguerguerguerguer ra en Colombia” en “ra en Colombia” en “ra en Colombia” en “ra en Colombia” en “ra en Colombia” en “Armar la paz esArmar la paz esArmar la paz esArmar la paz esArmar la paz es

desarmar la guerdesarmar la guerdesarmar la guerdesarmar la guerdesarmar la guer ra”. Compiladores: Alvarora”. Compiladores: Alvarora”. Compiladores: Alvarora”. Compiladores: Alvarora”. Compiladores: Alvaro

Camacho GuizadoCamacho GuizadoCamacho GuizadoCamacho GuizadoCamacho Guizado, F, F, F, F, Francisco Lrancisco Lrancisco Lrancisco Lrancisco Leal Buitragoeal Buitragoeal Buitragoeal Buitragoeal Buitrago. Pgs. Pgs. Pgs. Pgs. Pgs

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Santafé de Bogotá. 1999.Santafé de Bogotá. 1999.Santafé de Bogotá. 1999.Santafé de Bogotá. 1999.Santafé de Bogotá. 1999.

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consecuencia de los reacomodos sociales,políticos y culturales del país.

El problema reside en el acompañamientoque la universidad ha hecho de estos pro-cesos, que justifican la crítica que desde dis-tintos sectores se ha cernido sobre la uni-versidad.

El análisis tiene, necesariamente, que so-pesar el papel de la universidad pública yel rol que ha jugado la universidad privadaen todos estos procesos.Mientras que la prime-ra ha debido cumplir ladoble función de educary garantizar un espaciopara los sectores de me-nores oportunidades, laprivada ha cumplido laprimera función bajodos objetivos principa-les: competir en calidadcon la universidad públi-ca y buscar recursos quele permitan autofinan-ciarse, lo que sumado ala falta de políticas deacreditación y control hahecho que proliferen las denominadas de«garaje», sin que sus profesionales ni la so-ciedad puedan responder por su calidad yfuturo.

La política educativa en el país que acom-pañó los planes para erradicar el analfa-betismo desde los años 1920, fortaleció lascarreras pedagógicas, hasta llegar a la Es-cuela Normal Superior que sin lugar a du-das marca otro hito en la historia de vidaacadémica del país, porque fue en elladonde se formaron los hombres que le die-ron al país la oportunidad de consolidaruna tradición de pensamiento social cuyos

resultados en la primera mitad del siglo XXnos llenan de orgullo. Pero el debate sobrela educación no podía estar exento de lascontradicciones de nuestra vida social, hastavolver a la tendencia didactizante yconfesional que orientó el estudio de lasciencias sociales, específicamente del de-recho, desde las facultades de derecho dela Universidad Javeriana y el Colegio Ma-yor de Nuestra Señora del Rosario, que in-tentaron hacer desde la vida intelectual loque se había hecho para la vida política

con el Frente Nacional.

Contrario a lo que pasóen los países desarro-llados o industrializa-dos, donde las univer-sidades primero fueroncentros de producciónde conocimientos don-de se fortalecieron lasingenierías y las cien-cias exactas o naturales,como las matemáticas,la física, la biología, laquímica, vinculadas aldesarrollo industrial, enColombia el escaso de-

sarrollo productivo ha marcado más bienla tendencia a desarrollar las carreras co-merciales, como la contaduría, la adminis-tración de empresas, mercadeo, carrerascon mayor capacidad de respuesta a undesarrollo tecnológico escaso o transferi-do.

Lo que se quiere expresar es que la deman-da de recursos humanos desde el sector pro-ductivo está directamente vinculada a la ca-pacidad del sector productivo de insertar elconocimiento, base del desarrollo tecnoló-gico. Mientras más compleja sea la estruc-tura industrial, mayor será la necesidad de

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contar con recursos humanos de alto nivel,en una variedad de disciplinas.

La introducción en América del Plan Atcon,y la el decreto ley ochenta de 1980 en nues-tro país, generaron un sistema y una vidauniversitaria de cuyos moldes no hemospodido salir, porque esgrimieron como ta-rea fundamental de la universidad laprofesionalización del conocimiento confun-diendo durante muchos años la vida inte-lectual, la vida profesional, y la vida labo-ral mediante un privilegio de la última su-bordinando el conocimiento y el saber alos precarios requerimientos del mercado,que en nuestro país nunca logró compren-der los procesos, los sistemas y las institu-ciones que empujaron el desarrollo del apa-rato productivo, del sistema político y delsistema educativo, en otros países del mun-do.

Esta imposición de la profesionalizaciónpara el mercado laboral nos situó en unavida universitaria que está atrás del primerpensamiento de la ilustración en nuestrospaíses pues los primeros próceres luchabanpor la libertad política, se preocupaban porun conocimiento cuidadoso y pormenoriza-do del territorio y estimulaban y satisfacíanla curiosidad general acerca de los proble-mas que se debatían alrededor del mundo.

Si bien no se «puede» calificar como falso,resulta parcialmente equivocado señalarresponsabilidades del curriculum o a laUniversidad, en tanto el espíritu de épocaresalta una concepción acumulativa de cien-cia y de ella deviene.

La apropiación de saberes que tanto tra-bajo costó adquirir incorpora entonces muydébilmente las nociones de esfuerzo, asom-bro, de ardua interpretación de los datos

por los sentidos, de gozo de la razón queresuelve los problemas y las preguntas, y seplantean otros, y por eso para la mayoríade nuestros estudiantes universitarios el co-nocimiento mágico está tan cerca o tan le-jos de la cotidianidad como Isaac Newton,Galileo, Rousseau o Kant.

Nunca se ha creído que podamos formaren investigación desde edades tempranas ypor eso es común, entre los universitariosde carrera, cultivar como aspiración llegara ser profesor de postgrado o de doctora-do, mientras la educación básica, noescolarización, languidece sin poder ser real-mente redistributiva. Son pocos los que hancreído y mostrado con hechos que pode-mos generar conocimientos y no ser sim-ples repetidores de modas intelectuales alas que nos acercamos sin haber templadolas armas de la crítica. Hemos usado elconocimiento como un objeto decorativo,como algo ajeno para utilizar según ins-trucciones, en situaciones típicas. La apro-piación de una actitud científica exige con-tinuidad en los propósitos y las búsquedas,surge ls pregunta ¿Que es educación? y laUniversidad, versatilidad, creatividad, adap-tabilidad hasta lograr conducir a la inde-pendencia del sujeto, a su liberación de sis-temas trascendentales construidos por fue-ra de él mismo, a la liberación delreduccionismo y la simplicidad con que noshemos acostumbrado a vivir en una socie-dad como la nuestra.

Vemos que la sociedad ha tenido escasonivel de formación política y ello se explicaporque el gobierno no ha podido escaparal manejo tradicional en el que las institu-ciones, los órganos de poder y especial-mente el tratamiento de lo público, lo eco-nómico y lo político han ofrecido escasoconocimiento.

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3 3 3 3 3 PPPPProyecto Educativo Institucional. Universidadroyecto Educativo Institucional. Universidadroyecto Educativo Institucional. Universidadroyecto Educativo Institucional. Universidadroyecto Educativo Institucional. Universidadde Manizalesde Manizalesde Manizalesde Manizalesde Manizales

la autonomía universitaria, desde la cual elconcepto de desarrollo y sus diferentes mo-dalidades pueda ser objeto de debate y li-bre controversia. Es aquí donde la universi-dad puede ejercer la función que la socie-dad y el estado le han asignado»3

Razones de Orden Académico

EL PROYECTO EDUCATIVOINSTITUCIONAL DE LA

UNIVERSIDAD DE MANIZALES

La Universidad de Manizales se ha com-prometido a desarrollar su proyecto educa-tivo institucional en doce años bajo objeti-vos y propósitos que posicionarán la Uni-versidad en el ámbito local, regional, na-cional e internacional.

En este sentido, la formación de abogadostendrá una misión que podrá cumplirse conla investigación sociojurídica y dogmática,la promoción y la difusión del derecho en-tendido como una ciencia social, la aseso-ría ciudadana, el planteamiento de propues-tas legislativas y constitucionales, la cualifi-cación de abogados y profesionales delderecho, el avance en la formulación demaestrías y doctorados, la aplicación delos principios las directrices y las normas enla resolución de conflictos, el manejo delos argumentos jurídicos, políticos y éticosen muchas situaciones de la vida social, laformación política y ética en escuelas cole-gios, en instituciones de la sociedad civil,gubernamentales o del mercado, entreotras.

La formación jurídica ha terminado deman-dando técnicos o manejadores de códigoscuando los individuos actúan como simplesobjetos y no como sujetos de derecho, cuan-do la sociedad ha terminado resolviendosus problemas por fuera de las vías legalesy cuando el desarrollo institucional del países manejado bajo métodos tradicionales debaja demanda de conocimiento.

«La Universidad de Manizales comparte conotras universidades regionales y deManizales la responsabilidad de la educa-ción superior. El proyecto de «Manizalescomo Ciudad Universitaria» se conjuga conproyectos como: Área Metropolitana, Ciu-dad Región, Biociudad, que son importan-tes intentos de integración y que implicanasumir la responsabilidad de interactuar crí-tica y analíticamente en un ambiente de li-bertad, con la sociedad y con las universi-dad de la región, de manera coordinada ycontextualizada».

«La Universidad de Manizales debe darpautas para orientar el desarrollo de la re-gión y del país, desde su condición de insti-tución de educación superior de caráctercultural, científica y académica, aprovechan-do la libertad y la responsabilidad que sederivan de la autonomía universitaria. Laformación en valores para un mundo cam-biante, la generación de conocimiento dealto nivel y la promoción de actitudes per-sonales y colectivas que contribuyan al pro-greso humano son, sin duda, los ejes esen-ciales que definen una universidad moder-na»

«No se trata de la afiliación exclusiva a nin-guna corriente de desarrollo, sino que laparticipación en las acciones que promue-ven el avance de los individuos y de la so-ciedad corresponda al ejercicio creativo de

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LA TRAYECTORIA DEL ACTUALPROGRAMA DE DERECHO DE LA

UNIVERSIDAD DE MANIZALES

La historia de la Universidad de Manizalesda cuenta que su Facultad de Derecho asu-mió en sus inicios el gran reto deprofesionalizar buena parte de la adminis-tración de justicia en la ciudad y en el de-partamento de Caldas.

Gran parte de sus egresados, empleadosde la administración de justicia, han avan-zado hacia labores que corresponden a suprofesión, esto es, ejercen como jueces oabogados litigantes y los que han continua-do su carrera judicial indudablemente hancontribuido a mejorar el manejo técnico yadministrativo de la justicia en el departa-mento de Caldas.

Se podría afirmar sin lugar a dudas que laexistencia de dos facultades de derecho enla ciudad, la de la Universidad de Manizales,con jornada nocturna y la de la Universidadde Caldas en jornada diurna han jugado unpapel complementario en la formación dela disciplina jurídica.

Sin embargo, la competencia hoy no estáligada a la cantidad de abogados que seforman sino a su calidad y esto coincide conla política de Estado sobre acreditación,entendida ésta como un mejoramiento con-tinuo y progresivo de la calidad académi-ca.

La Facultad de Derecho será un sistema deinvestigación en el que los cambios de laspartes afectan al todo de tal manera quelas modificaciones introducidas en una partedel sistema generen cambios y transforma-ciones en todo el sistema.

Asi pues Las bases del mejoramientoAsi pues Las bases del mejoramientoAsi pues Las bases del mejoramientoAsi pues Las bases del mejoramientoAsi pues Las bases del mejoramientode calidad que la Fde calidad que la Fde calidad que la Fde calidad que la Fde calidad que la Facultad de Dereacultad de Dereacultad de Dereacultad de Dereacultad de Dere-----cho de la Universidad de Manizalescho de la Universidad de Manizalescho de la Universidad de Manizalescho de la Universidad de Manizalescho de la Universidad de Manizalesestarían garantizadas en:estarían garantizadas en:estarían garantizadas en:estarían garantizadas en:estarían garantizadas en:

1.1.1.1.1. Su proyecto institucional cuya misión estáorientada a la investigación y a la pro-ducción de conocimiento.

2.2.2.2.2. Su estrategia curricular sin estar encontraposicióncon el decreto 1221sebasa en la producción de proyectos deinvestigación y en la problematizaciónde las áreas, en lo disciplinario y profe-sional como base pedagógica.

3.3.3.3.3. La experiencia acumulada en 29 añosde existencia que la han posicionadoregionalmente con calidad.

4.4.4.4.4. Los recursos en bibilioteca, centro deinvestigaciones e informática, centro deextensión y proyección jurídica, que sehan venido desarrollando en el tiempode existencia de la Facultad.

5.5.5.5.5. Un cuerpo profesoral que se ha venidoformando en teoría jurídica contempo-ránea, en investigación, en innovacióncurricular y en nuevos modelos peda-gógicos con reconocida trayectoria pro-fesional (como Jueces ,Magistrados) ydocentes.

6.6.6.6.6. La trayectoria de la Universidad queposee formación doctoral en programassociales y maestrías en educación, ad-ministración y carreras acreditadas.

7.7.7.7.7. Los convenidos que posee la Facultadcon Instituciones nacionales e interna-cionales y la permanente confrontacióncon pares regionales y nacionales.

8.8.8.8.8. Los desarrollos que la Universidad tieneen el campo de la educación virtual.

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La Universidad de Manizales cuentaLa Universidad de Manizales cuentaLa Universidad de Manizales cuentaLa Universidad de Manizales cuentaLa Universidad de Manizales cuentacon los siguientes recursos para aten-con los siguientes recursos para aten-con los siguientes recursos para aten-con los siguientes recursos para aten-con los siguientes recursos para aten-der el programa:der el programa:der el programa:der el programa:der el programa:

1.1.1.1.1. Un decano con dos títulos de especiali-zación en procedimiento civil y candi-dato al Magisterio.

2.2.2.2.2. Cinco líneas de investigación, que atien-den las necesidades de lo disciplinar yprofesional en el derecho, y con las cua-les la Universidad y su Facultad de De-recho pretenden alimentar el sistemacurricular generando proyectos de inves-tigación, y los seminarios créditos parael eje del conocimiento, en los ciclos defundamentación, profesionalización, es-pecialización y competencias.

3.3.3.3.3. Cinco áreas del derecho debidamenteconformadas con su respectivo coordi-nador. Cada uno de estos coordinado-res es abogado titulado con nivel deespecialización, maestría o doctorado,con experiencia en el ejercicio profesio-nal y amplia experiencia en el campodocente.

4.4.4.4.4. Una directora del Centro de Investiga-ciones, con una trayectoria de más decinco años en el campo de la investiga-ción jurídica y sociojurídica, de tiempocompleto, con especialización en infor-mática Educativa.

5.5.5.5.5. Cuatro investigadores asistentes de ladirectora del Centro de Investigaciones,con dedicación de tiempo completo ycon más de tres años de experiencia enel campo de la investigación socio-jurí-dica. Estos investigadores, además deposeer el título de abogado, tienen es-

tudios de postgrados en las áreas ad-ministrativa, de finanzas públicas, so-ciológica e informática.

6.6.6.6.6. Un director del Centro de Extensión yProyección Jurídica, abogado titulado,con maestría en Sociología de la Cul-tura, con más de cinco años de expe-riencia en investigación jurídica y detiempo completo. Cuatro docentes demedio tiempo, postgraduados, orien-tando cada una de las áreas del dere-cho y cuatro monitores adscritos a cadaárea.

7.7.7.7.7. Un cuerpo docente compuesto por 7profesores de tiempo completo, 12profesores de medio tiempo y 9profesores catedráticos.

En su organización cuenta con los siguientes recursos

1.1.1.1.1. Un Centro de InvestigacionesSociojurídicas, con más de diez añosde funcionamiento, orientado con laslíneas de investigación que se mencio-nan en el capítulo correspondiente. EsteCentro posee instalaciones físicas inde-pendientes y cuenta con los equipos ne-cesarios para realizar la laborinvestigativa.

2.2.2.2.2. La Universidad de Manizales, posee unCentro de Publicaciones que atiene lasnecesidades de la Facultad de Dere-cho y a través de esta dependencia serealizan las publicaciones emanadas dela Facultad. El órgano de difusión dela Facultad se denomina “ AmbienteJurídico” con 4 ediciones hasta ahora.

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222223.3.3.3.3. La Universidad de Manizales, cuenta conuna biblioteca donde se encuentran cen-tralizados los libros correspondientes alprograma de Derecho. El número depublicaciones supera 2713 textos,suscripciones a gran número de revis-tas. La búsqueda de información virtualse realiza a través de suscripciones adiferentes publicaciones electrónicas ydel internet conectado directamente encada uno de los computadores instala-dos en la Facultad de Derecho, ademásde los que prestan el servicio en la bibliote-ca.

4.4.4.4.4. La Facultad posee un Centro de Docu-mentación en su Centro de Investiga-ciones con más de 100 textos para con-sulta de investigadores.

5.5.5.5.5. La Universidad destina un gran porcen-taje de sus ingresos a la compra de li-bros y revistas para la Facultad de De-recho.

6.6.6.6.6. El Centro de Extensión y ProyecciónJurídica, que cumple con las exigenciasdel Decreto 196 de 1971, y con el quese intenta abarcar otras manifestacionesdel derechos distintas a los litigiosindividuales. El Centro de Extensión yProyección jurídica posee instalacionesfísicas amplias e independientes y estádotado de los equipos tecnológicosrequeridos para facilitar la labor y basesde datos que sirven de insumo a lainvestigación.

2 2 2 2 2. Misión y visión. Misión y visión. Misión y visión. Misión y visión. Misión y visión

1- Misión

“LA FACULTAD DE DERECHO DE

LA UNIVERSIDAD DE MANIZALES

FORMA ABOGADOS Y ABOGADAS

A PARTIR DE UN SISTEMA DE IN-

VESTIGACION FUNDAMENTADO

EN CONCEPCIONES DEL DERE-

CHO MODERNAS, EVOLUTIVAS Y

ABIERTAS, ASUMIENDO COMO

SUJETO DE ESTUDIO LA SOCIE-

DAD DESDE PARAMETROS ETI-

COS, POLITICOS Y JURIDICOS EN

UN ESTADO SOCIAL DE DERE-

CHO”

2- Visión

LA FACULTAD DE DERECHO SERÁ

ACREDITADA NACIONALMENTE

POR LA CALIDAD DE SUS LÍNEAS

DE INVESTIGACIÓN, SU PRODUC-

CIÓN TEÓRICA Y DISCIPLINAR,

ORIENTADAS A RESOLVER PRO-

BLEMAS DE LA SOCIEDAD LOCAL,

REGIONAL Y NACIONAL.○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

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3 33333. PPPPPerspectiva Académicaerspectiva Académicaerspectiva Académicaerspectiva Académicaerspectiva Académica

El derecho, después de pasado el tiempoen que la figura más eminente de la re-flexión jurídica fue Kelsen, agotó el debatesobre si el derecho era una ciencia o no yse ha terminado por aceptar, después delos innegables aportes de Hart, Dworkin,Alexy, Viehweg o Perelman por mencionaralgunos, que el derecho es una disciplinapráctica de la cual no se pueden borrar lasrelaciones que hay entre la ética y derecho,o entre política y derecho ni tampoco losargumentos morales por los cuales un or-denamiento jurídico puede ser defendido oatacado por los ciudadanos que en deter-minado momento lo viven, y que al dere-cho le es ineludible una reflexión sobre ellugar que ocupa la justicia, y las institucio-nes democráticas dentro de cualquier so-ciedad.

De continuar con la enseñanza y el apren-dizaje del derecho bajo el paradigma vi-gente, lo máximo que la Facultad podríaaportarle a la Universidad, a los estudian-tes, a los ciudadanos y a la sociedad en suconjunto sería una carrera que se basa enel estudio de la ley, con un tipo de razona-miento jurídico que no es capaz de encon-trar desde lo jurídico o desde lo extrajurídicomanera de fundamentar porque debe obe-decerse o no un ordenamiento jurídico.

Pensar que el derecho se agota en la ley, esborrar de un plumazo la enorme reflexiónjurídica y el innegable avance de la teoríajurídica, después de que las Constitucionesse convirtieron en norma de aplicación entodos los países y es a su vez confundir unade las fuentes, a veces convertida en herra-mienta, con las cuales actúa el derecho,con la única fuente y la única herramienta

del derecho. La falta de claridad para verlas conexiones del derecho con las otrasdisciplinas normativas, volvió el derecho unterreno estéril para la imaginación y el pen-samiento perdiéndose la necesaria conexiónque hay entre el derecho y la cultura y lle-vando a los abogados al descrédito profe-sional, y a la sociedad a la impunidad enla administración de justicia, al feudalismopolítico, a la ignorancia frente a los desti-nos de la administración publica y del Esta-do, y a la falta de formación de sus ciuda-danos para intervenir en lo público.

Comprender y asumir que la ley es una delas fuentes o herramientas del derecho, noslleva a entender que lo jurídico exige unamediana claridad para la comprensión delas otras fuentes del derecho como los prin-cipios bajo los cuales se fundamentan lasinstituciones y la sociedad, la doctrina jurí-dica producida en todo el mundo, la juris-prudencia y las costumbres a partir de lascuales se crean instituciones jurídicas, hastalograr ofrecer un acercamiento cuidadoso yriguroso a los principales problemas del de-recho hoy que pasan por la diferenciaciónentre el derecho público y privado, y poruna valoración del razonamiento y la argu-mentación jurídica como un ejercicio retó-rico y no axiomático.

Un cambio preñado de consecuencias parala carrera de derecho surgirá de aceptarque en las sociedades secularizadas el me-jor camino para lograr una sociedadcohesionada, en la cual sea posible la con-vivencia, es el derecho.

Partiendo de esta situación, la Facultad deDerecho de la Universidad de Manizales,con sus dos programas de pregrado, es unainstitución que se mira a sí misma desde el

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pensamiento crítico y libre que la moderni-dad ha generado para los asuntos norma-tivos y a través de el, de su apropiación ydifusión, convertirse en un espacio para ladesalienación de los abogados frente a laley y de los ciudadanos frente al Estado. Enella los abogados comprenden la impor-tancia de otras fuentes del derecho, y losciudadanos la importancia de otras institu-ciones sociales como el mercado y la so-ciedad civil.

Es una institución en la cual losprocesos de aprendizaje de losproblemas normativos, se lle-van a cabo de acuerdocon el ámbito de la vali-dez de lo práctico-moral, motivandoa estudiantes y docentes a conocer,valorar y enriquecer la tradición depensamiento y acción desde la cualse adquiere la formación para enfrentar losproblemas éticos, jurídicos y políticos de unasociedad. Será una institución que busca laconsolidación de una comunidad acadé-mica universitaria que forma a sus miem-bros en la tradición lecto escritora con el finde que se conviertan en portadores de ra-cionalidad y razonabilidad en la política,en el Estado, en el sector productivo y en lasociedad civil, asumiendo, comunica-tivamente, las decisiones y los compromi-sos.

Es una institución que se rige por un con-junto público de principios, directrices y re-glas que define con claridad cargos y posi-ciones con sus derechos y deberes, poderese inmunidades y que enseña a cada uno delos ciudadanos con los que entra en rela-ción la responsabilidad que cada uno tienecomo creador, aplicador y operador delderecho. Será una institución que reconoceque los problemas de jurisprudencia son,

en lo más profundo, problemas de princi-pios, no de hechos legales ni de estrategia,y que los principios y las reglas especificanciertas formas de acción como permisibles,otras como prohibidas y establecen ciertassanciones y garantías para cuando ocurrenviolaciones a los principios, las directrices ylas reglas.

Es una institución democrática que man-tiene activos y operantes unos ámbitos

públicos de discusión, sobre losprincipios y las reglas que ri-

gen la sociedad, la universidad,la Facultad y el programa en

su conjunto y en los cua-les las decisiones se toman

por cabeza, concediéndole a to-dos los integrantes iguales derechosde participación y argumentación delos principios y las reglas, a partir

de las cuales sabe lo que la institución de-manda de él y de los demás, aumentandola autoestima y la competencia de argu-mentos jurídicos, éticos y políticos entre losintegrantes.

La existencia de unos ámbitos públicos deconversación y discusión, supone que la co-munidad académica universitaria de la fa-cultad ha de adquirir o debe tener opinio-nes jurídicas y políticas argumentadas,reconstruibles por los que comparten con élese espacio, otorgándole la misma oportu-nidad que a los demás, para establecercomo han de ser estructuradas las condi-ciones académicas básicas, que permitanla investigación, el desarrollo de la expre-sión escrita, la capacidad argumentativa,las pedagogías problémicas, la ubicaciónen el contexto y el respeto por lainterdisciplinariedad y la transdiscipli-nariedad.

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Es una institución que reconoce que formaintelectuales del derecho, es decir, hombresy mujeres capaces de dar razones sobre lasideas, los principios, las reglas, las institu-ciones, la doctrina, la jurisprudencia, lascostumbres que rigen la vida en sociedad,los cuales reflexionan, escriben, sienten yven problemas que solo una fuerte forma-ción normativa permite y ayuda a ver, através de actividades planeadas y coheren-tes buscando el desarrollo del capital cívi-co institucional, del cual carece nuestro país.Buscará participar activamente en los cam-bios políticos, éticos, jurídicos, económicos,sociales y culturales que requiere el ciuda-dano y la ciudadanía, la ciudad, la región,la nación y el mundo desde la perspectivade lo público.

4.4.4.4.4. P P P P Perspectiva Perspectiva Perspectiva Perspectiva Perspectiva Profesionalrofesionalrofesionalrofesionalrofesional

El profesional egresado de la Facultad, en

cualquiera de sus programas de pregrado,

estará en capacidad de desempeñarse en

los siguientes espacios laborales:

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Desempeño en laDesempeño en laDesempeño en laDesempeño en laDesempeño en la adjudicación judicial

El egresado formado con un alto compo-nente de fundamentación en la teoría delderecho, en la argumentación jurídica y enla teoría del proceso con mayor capacidadpara la toma de decisiones en el campo dela adjudicación de derechos, obligaciones,deberes y poderes no solo en ámbito delaparato de administración de justicia, sinoen todas las instituciones públicas y priva-das.

Desempeño en la gestión competitiva de la empresa

Un egresado formado con una alta com-prensión de las relaciones privadas regula-das jurídicamente, de la dinámica econó-mica, de las relaciones entre el derecho yla economía, y con capacidad de interpre-tar las decisiones normativas y la medicióndel impacto económico del derecho.

Desempeño en la gestión del territorio

Un egresado formado en el ámbito espa-cial y local del desarrollo territorial, concomprensión de la génesis y desarrollo delas instituciones locales y regionales, concapacidad de aportar jurídica y política-mente las herramientas para el desarrolloeconómico, social, ambiental y cultural

Desempeño en la administración pública

Un egresado con capacidad de contribuiral desarrollo del derecho público en el ám-bito local y nacional. De contribuir a mejo-rar la estructura institucional, con una me-jor visión acerca del Estado de Derecho, el

Estado democrático de Derecho y el Esta-do Social de Derecho.

Desempeño autónomo generado en su propia producción de proyectos

Un profesional con capacidad de formulary ejecutar proyectos de desarrollo en el ám-bito político, jurídico y social.

Desempeño en los campos de la educación y la investigación jurídica

Un egresado con capacidad de abordar laproblemática jurídico-filosófica y de con-tribuir a la formación de ciudadanos conuna amplia comprensión de lo público yde introducir el aprendizaje de los asuntosnormativos en muchas otras instituciones so-ciales y estatales como la Escuela, los me-dios de comunicación, las organizacionesde la sociedad civil, las organizaciones gre-miales, las juntas de acción comunal, lasJuntas administradoras locales y de parti-cipar en la formación de abogados en otrasinstituciones de educación superior de laregión y del país.

Desempeño en la construcción de la ciencia legislativa

Su formación le permitirá asesorar el ma-nejo de la construcción normativa garanti-zando seguridad jurídica, respeto a las de-cisiones de la mayoría, y justicia materialpor su formación y experiencia en la teoríajurídica, la comprensión de la tradición le-gislativa de los parlamentos del mundo, yde la recepción de las técnicas legislativasen nuestro país.

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555555.5.5.5.5. P P P P Perfilerfilerfilerfilerfil

PROPÓSITO DE FORMACIÓNDISCIPLINAR

Uno de los pro-pósitos funda-mentales de laciencia del de-recho no sesostiene plena-mente sobre laidea general desu interdepen-dencia con elcampo de lacultura, no esposible soste-ner de maneraradical que laciencia del de-recho pendeontológicamentede ella y que a

ella deba su designio, sus objetivos, inter-prete el fenómeno de lo humano y genereaxiomas para elucubrar explicaciones y aúnconfigurar sus metas. Si entendemos el de-recho como un proceder claramente cientí-fico, sería mucho más racional defender latesis de que su propósito fundamental es elde promocionar la justicia y en ese casoexclusivamente una teoría racional del de-recho se construiría sobre la base de expli-car cuáles son las consecuencias de nues-tras intenciones y acciones y qué tipo deconsecuencias se producen si la gente ac-túa de tal o cual manera en determinadasituación social. Esto implica instaurar el de-recho como una rama del árbol de la cien-cia social y que, desde luego, aunque sesirva de la cultura como evidencia es losocial lo que rige su teleología.

Así una tarea del derecho es la deanalizar la existencia y el funciona-miento de instituciones como gobier-nos, escuelas, compañías, policía, etc,y de entidades sociales colectivascomo estados, naciones, clases entreotros grupos. La ciencia del derecho,vista de este modo debe reconocerque la persistencia de instituciones yentes colectivos crea un problema quedebe ser resuelto mediante un análi-sis de las acciones sociales individua-les y sus consecuencias sociales de-seadas o no tanto como de lasintencionales.

Para llegar a la construcción de unsistema curricular generado por laproducción de proyectos es necesariotener un sistema de investigación pen-sado bajo la consideración de un de-recho fundamentado en su dogmáti-ca.

El sistema de investigación tiene queir ligado a la Universidad y a la Fa-cultad, implica adoptar una posturarespecto a la investigación, con defi-nición de líneas de investigación res-pecto a la disciplina y generación deproyectos de investigación. Como dis-ciplina el derecho visto a la luz de lafilosofía de la ciencia debe verse des-de la historia de las ideas, desde elámbito normativo que tiene una tra-dición de pensamiento específica enla ética, la política y el derecho y enla teoría del conocimiento y la socio-logía del conocimiento.

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666666.6.6.6.6. Estructura curricular y principios Estructura curricular y principios Estructura curricular y principios Estructura curricular y principios Estructura curricular y principios

pedagógicos:pedagógicos:pedagógicos:pedagógicos:pedagógicos:

JUSTIFICACIÓN

Desde la promulgación del decreto 3.200de 1979, se ha pretendido involucrar lainvestigación jurídica y sociojurídica en lasfacultades de derecho, más como otro delos tantos requisitos que se imponen a lacarrera, que por el reconocimiento que tienela investigación en el proceso deaprendizaje, en el avance del conocimientoy en el aporte para la solución de algunosde los problemas normativos del país.

“A partir de la Constitución de 1991 se havenido gestando en el país una nueva culturajurídica producto de la recepción en el paísde otras tradiciones jurídicas, como laanglosajona, de las polémicas en torno ala Jurisprudencia de la Corte Constitucional,de la aplicación directa de la Constitucióndebido a la acción de tutela, y la llamadaconstitucionalización del derecho ordinario,dándole relevancia doctrinaria y práctica alos problemas de investigación einterpretación jurídica. Según algunos,Colombia habría entrado, gracias al trabajoinnovador de la Corte Constitucional, enun nuevo derecho, más dinámico y acordea la realidad social que la jurisprudenciadesarrollada durante la vigencia de laanterior Carta Política. Según los críticos dela labor del Tribunal Constitucional, estastentativas de renovación de la práctica y laoperación judicial no sólo sonextranjerizantes sino que afectanprofundamente la seguridad jurídica queexistía en el país, por lo cual es necesarioretornar a las sabias recomendacioneshermenéuticas del Código Civil y de la Ley153 de 1887, según las cuales el juez debe

siempre atenerse al estricto tenor de la ley”.4

En otros términos, el cambio en la culturajurídica está ligado a una revaloración cadavez más positiva de lo jurídico como di-mensión de lo social y que se constata es-pecialmente, en las sentencias de la CorteConstitucional, en donde lo jurídico es otrode los elementos que al lado de lo social,el filosófico y el político, involucra el análi-sis y aplicación de la norma al caso con-creto. Figuras como la tutela y otros meca-nismos de participación de la comunidadtendientes a la aplicación y protección delos derechos, creados unos antes de la Cons-titución del 91 y otros nacidos en ésta, hantenido eclosión con la entrada en vigor dela nueva Carta, lo que ha llevado a la con-formación de unos imaginarios jurídicosconstruidos por los ciudadanos, que hacenpensar que la llegada de lo jurídico-legala la vida social se convierta en uno de losasuntos más importante de la moderniza-ción y de la modernidad.

Estos son algunos de los retos que nos hacepensar en la investigación jurídica ysociojurídica como elemento conector parael análisis de la inserción de lo jurídico-legal en la construcción de lo real.

La investigación dentro del programa dederecho será importante en la medida enque se inserte en el ámbito local y regional,que se fortalezca participando en gruposinterdisciplinarios a nivel inter e intra-institucional y que forme parte fundamental

4 Uprimny4 Uprimny4 Uprimny4 Uprimny4 Uprimny, Y, Y, Y, Y, Yepes Repes Repes Repes Repes Rodrigoodrigoodrigoodrigoodrigo. “Estado social de. “Estado social de. “Estado social de. “Estado social de. “Estado social deDerecho y decisión judicial corDerecho y decisión judicial corDerecho y decisión judicial corDerecho y decisión judicial corDerecho y decisión judicial correcta: un intentorecta: un intentorecta: un intentorecta: un intentorecta: un intentode recapitulación de los grandes modelos dede recapitulación de los grandes modelos dede recapitulación de los grandes modelos dede recapitulación de los grandes modelos dede recapitulación de los grandes modelos deinterpretación jurídica”. En “Hermenéuticainterpretación jurídica”. En “Hermenéuticainterpretación jurídica”. En “Hermenéuticainterpretación jurídica”. En “Hermenéuticainterpretación jurídica”. En “Hermenéuticajurídica”. Homenaja el maestro Darío Echandía.jurídica”. Homenaja el maestro Darío Echandía.jurídica”. Homenaja el maestro Darío Echandía.jurídica”. Homenaja el maestro Darío Echandía.jurídica”. Homenaja el maestro Darío Echandía.Ediciones REdiciones REdiciones REdiciones REdiciones Rosaristas pgs 113 – 114.osaristas pgs 113 – 114.osaristas pgs 113 – 114.osaristas pgs 113 – 114.osaristas pgs 113 – 114.

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en la formación de los nuevos profesionalesdel derecho, que se pueda insertar dentrodel nuevo contexto creado por las urgenciasy exigencias de la modernizacióntecnológica y económica y de lamodernidad como manera de comprenderel mundo.

Entendiendo por investigación «todo procesocontinuo y sistemático de generación desaber científico, técnico, humanístico, oartístico,» la investigación jurídica ysociojurídica se inscribe entonces en elprograma de derecho para proporcionar ala sociedad bases más sólidas deconocimiento para la formación, aplicacióny evaluación de lo jurídico, reconociendocomo fuentes la doctrina, la jurisprudencia,los principios, las costumbres, la ley, ytratando de insertarlas en la proyección dedesarrollo de lo local y regional y paraafianzar el proceso de formación de unnuevo jurista.

La investigación jurídica y sociojurídica alestar entonces inscrita en la dimensión delo social, necesariamente deberá tener uncarácter interdisciplinar en donde seestablezca un diálogo de saberes,especialmente al compartir unaproblemática abordable desde las diferentesperspectivas disciplinares, en la que unaperspectiva jurídica sólida es indispensable.

La estructura curricular propuesta por laFacultad de Derecho de la Universidad deManizales, parte de unas líneas deinvestigación que se desarrollan a partir detres ejes: el eje de la investigación, el ejedel conocimiento y el eje de las prácticasuniversitarias. “Se defiende la tesis que elcurrículo es propiamente una operación dealta ingeniería humana, social, política yeconómica, que ofrece sus frutos

gradualmente en la medida que incidepositivamente en el mejoramiento paulatinode las condiciones de vida de los individuosy de las sociedades, que ofreceoportunamente respuestas válidas,prácticas, rigurosas y certeras a problemasreales y cruciales que constituyen el procesonormal de desenvolvimiento de lacivilización, que contribuye al ejercicio dela autonomía y a la práctica de la libertaden tanto él es el punto de acuerdo y deconsenso en donde democráticamente losindividuos deciden, en el presente, sobre elfuturo de las instituciones y de la sociedadque se pretende construir.

El currículo se interpreta justamente comola estructura que proyecta las decisionestomadas democráticamente por losindividuos sobre los aspectos que conciernena su existencia, de la sociedad y lo que seespera de ella e igualmente sobre el futurode la especie. De este modo, en el diseñode la estructura curricular entran en juegomultiplicidad de factores de diverso orden,como por ejemplo, nuestras opiniones sobrelo que entendemos por: cultura,conocimiento, ciencia, sociedad, religión,hombre, mito, futuro, naturaleza,pedagogía, etc, que inciden mecánicamentepor lo que optamos, pero que evidentementeno son ni el currículo, ni ninguno de ellospuede reclamarse como la esencia mismade este.

Para cumplir con esta tarea como parte deun programa de desarrollo a largo plazo,las universidades deben darse al propósitode, por un lado, generar prácticasgerenciales académicas, investigativas, deextensión y proyección, dentro de un espírituabierto, plural, flexible, y de preferenciaparticipativo. De otro lado, formar a susmiembros dentro de dicho espíritu y de

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dichas prácticas de un modo orgánico.Implícitamente este es el propósito centralde todo Proyecto Institucional que en ruta ya su vez particulariza la identidad, las metasy las preocupaciones de las diferentesinstituciones universitarias”5.

EL EJE DE LA INVESTIGAEL EJE DE LA INVESTIGAEL EJE DE LA INVESTIGAEL EJE DE LA INVESTIGAEL EJE DE LA INVESTIGACION PCION PCION PCION PCION PARAARAARAARAARALA FLA FLA FLA FLA FAAAAACULCULCULCULCULTTTTTAD DE DERECHOAD DE DERECHOAD DE DERECHOAD DE DERECHOAD DE DERECHO.....

La propuesta que se pretende implementarcoincide necesariamente con el proyectoeducativo de la Institución en las áreas deproyección social, investigación, procesospedagógicos, bien ser y bienestar.

La Universidad de Manizales, dentro de suproyecto Institucional, se compromete aformar profesionales competentes en susaber específico, se compromete a generarconocimiento a través de la investigacióncientífica y tecnológica, a nivel disciplinar einterdisciplinar, por medio de laconformación de comunidades académicas.

La investigación en la Universidad deManizales constituye actividad esencial enpermanente evolución; es el EJE CENTRAL

de los currículos y posibilita la búsquedapermanente de nuevos rumbos para eldesarrollo de la ciencia, la tecnología y lacultura.

En su misión la Universidad de Manizalesexpresa su razón de ser frente a lainvestigación, en los siguientes términos:

«Construir conocimiento y formar ciudadanoslíderes, promotores del desarrollo sostenible,

bajo los principios de la solidaridad,el humanismo y la pluralidad», es deciruna cultura de la investigación, quearticule el currículo y los programasde formación que propicie la

reflexión permanente, como medio depensar la realidad desde la visión

científica de los saberes que alberga yliderar los procesos de cambio social delpaís, desde el contexto de la región.

En este sentido, la formación de abogadosy de profesionales del derecho tendrá unamisión que deberá cumplirse a través de lainvestigación jurídica como eje central delcurrículo de la Facultad de Derecho. Unacompleta simbiosis entre currículo einvestigación únicamente es posiblemediante la creación de una cultura jurídicainvestigativa desde los primeros años de laformación del abogado, donde los docentesobvien la relación unidireccional alumno-profesor, e incentiven la búsqueda derespuestas a problemas concretos, actuales,y bien formulados que hayan surgido de losproyectos de investigación llevados a cabopor la Facultad enmarcados dentro de laslíneas.

Lo que se busca al convertir la investigaciónen el eje rector del currículo es crearcomunidad académica universitariacomprometida e interactiva hacia la

5 Saby, Jorge Enrique. Hacia un sistema5 Saby, Jorge Enrique. Hacia un sistema5 Saby, Jorge Enrique. Hacia un sistema5 Saby, Jorge Enrique. Hacia un sistema5 Saby, Jorge Enrique. Hacia un sistemacurcurcurcurcurricular generado por la producción de proyectos.ricular generado por la producción de proyectos.ricular generado por la producción de proyectos.ricular generado por la producción de proyectos.ricular generado por la producción de proyectos.Documento digitado y puesto a circular en laDocumento digitado y puesto a circular en laDocumento digitado y puesto a circular en laDocumento digitado y puesto a circular en laDocumento digitado y puesto a circular en laFacultad de Derecho de la Universidad deFacultad de Derecho de la Universidad deFacultad de Derecho de la Universidad deFacultad de Derecho de la Universidad deFacultad de Derecho de la Universidad deManizales. Diciembre de 1999Manizales. Diciembre de 1999Manizales. Diciembre de 1999Manizales. Diciembre de 1999Manizales. Diciembre de 1999

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producción y recontextualización delconocimiento, que a través de los proyectosde investigación proyecte el saber jurídicogenerado por ella, con el fin de propiciarla interacción permanente entre los mundosdel saber y la vida cotidiana.

La comunidad académica universitaria quese forma y forma en este sistema curriculartendrá como propósito la preparación deabogados que se comprometan con lavigencia de un derecho en el cual ladogmática es una dogmática fluida comocorresponde a los Estados constitucionalescontemporáneos, con la promoción ydifusión del derecho como un saber conprofundo contenido teórico social, con laeducación y formación ciudadana, con elplanteamiento de propuestas legislativas,constitucionales, doctrinales, de com-prensión y aplicación de los principios; lacualificación de abogados y profesionalesdel derecho a través del ofrecimiento deprogramas de educación continuada, lacreación de maestrías y doctorados con loscuales consolidar efectivamente unacomunidad académica universitaria de pesoen la región; abogados comprometidos conla difusión, publicación y comunicación delos avances y resultados del trabajoinvestigativo realizado en los proyectos,desde las diversas formas de hacerinvestigación que la Facultad acoja comoapropiadas.

De esta manera la propuesta curricular dela Facultad de Derecho será un sistemaabierto, articulado por la investigación, enel cual: los insumos serán las teorías jurídicarelacionadas con los problemas jurídicosociales reales, a partir de las categoríasque cada línea asume para orientar susproyectos de investigación. El propósitorector será la creación de conocimiento en

nuestro contexto catalizado por lacomunidad académica universitariaconformada por estudiantes en diversosniveles de formación vinculados en proyectosde investigación.

El producto será un conocimiento jurídicode sólidas bases teóricas inserto en laformación del jurista.

Compatibilizar el eje del conocimiento y eleje de las prácticas universitarias con el ejede la investigación en el que éste sea el ejearticulador significa entonces, cambiar losmodelos y enfoques pedagógicos dentro dela Facultad, por modelos pedagógicos queprivilegien una cultura de la investigación,el aprendizaje continuo y la creatividad. Esimperativo que el currículo esté organizadoalrededor de proyectos de investigación quese conviertan en el eje en torno al cual seprogramen las demás actividades de losejes del conocimiento y las prácticasuniversitarias en el propósito de lograr laformación de abogados.

Los proyectos de investigación, de acuerdoa las categorías que se considerenapropiadas en la facultad, se puedendesarrollar de forma paulatina de maneraque vayan involucrando otros miembros dela comunidad académica universitaria enla realización efectiva de proyectos deinvestigación. Se busca que todos losmiembros de la comunidad académicauniversitaria participen en el procesoinvestigativo desde sus competenciasespecíficas, desde su especialización, o nivelespecífico de formación.

Las líneas y proyectos de investigación surgende la reflexión que se haga dentro de lacomunidad académica universitariabuscando incorporar los avances logrados

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con cada uno de los proyectos deinvestigación que se van concluyendo, yretroalimentan el sistema curricular en suconjunto hasta convertirlo en un proyectocolectivo de la comunidad, académicauniversitaria. Así el currículo debe guiar laactividad de la Facultad de Derecho en labúsqueda de conocimientos que se traduzcaen el mejoramiento de la calidad de vidade los miembros de la comunidadacadémica universitaria y de la sociedaden general. Este intercambio dinámico desaberes con la comunidad la pondrá a lavanguardia de las intervenciones para eldesarrollo regional, nacional einternacional.

El EJE DEL CONOCIMIENTEl EJE DEL CONOCIMIENTEl EJE DEL CONOCIMIENTEl EJE DEL CONOCIMIENTEl EJE DEL CONOCIMIENTOOOOO

La confusión largamentemantenida entre currículo y plande estudios, permitió que durantemuchos años la función básicade la Facultad fuera la docencia,soportada sólo en el decreto1221 de 1990 y la creación deasignaturas que se creíanimportantes para la formacióndisciplinar, refleján-dose esto enla falta de consolidación decomunidades académicasuniversitarias, de líneas y proyectos deinvestigación. Esto condujo entonces a unmodelo de Facultad en el que laadministración de la docencia, con loscursos, las cargas académicas, lashomologaciones, la programación denivelatorios, la entrega de notas, larealización de exámenes en épocas ymomentos preestablecidos para todos losmiembros de la incipiente comunidad, labúsqueda de los salones, fuera el objetode la administración, y por ese camino se

olvidó que lo que se administraba era unaFacultad que no puede avanzar en elconocimiento si la investigación y lasprácticas universitarias no construye suspropias lógicas entendiendo que lainterdependencia que hay entre las tresfunciones de la Universidad.

El eje del conocimiento parte de lainteracción necesaria entre el eje de lainvestigación y el eje de las prácticasuniversitarias, pues de lo que se trata esque la facultad en todas sus actividadesdiferencie entre el conocimiento nuevobuscado a partir de la investigación, elconocimiento validado en el eje de laspráctica universitarias, y de la interacciónentre las dos surja el eje del conocimiento,que es el que se encarga de incorporar a

los miembros de la comunidaden las lógicas, organización deltrabajo social, representacionessimbólicas, actores, e instanciasque tiene la Facultad en laUniversidad. Esto implica que losseminarios-créditos que ofrece laFacultad, son seminarios-créditospertenecientes a la facultad,sometidos a las interaccionesdiscursivas que la Facultad genereen el cual cada nuevo elementoincorporado corresponda a una

finalidad, a una búsqueda, a una meta paraque se haga más viable el cumplimientode un propósito, enmarcado dentro de laslíneas y el sistema curricular.

Se deja entonces atrás la función desecretario académico y se pasa a un directoracadémico de la Facultad que debe tenercompleta claridad de las especificidades deleje que administra, y como organizar unatransición que vaya envolviendo a laFacultad en unas dinámicas y procesos

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académicos acordes con un sistemacurricular generado por la producción deproyectos de investigación. Se privilegiaránlos seminarios, las tutorías, los grupos deestudios conformados por estudiantes endiversos niveles de formación que lepermitan a cada miembro armar suformación académica de acuerdo a susintereses, búsquedas y necesidades.

EL EJE DE LAS PRACTICASEL EJE DE LAS PRACTICASEL EJE DE LAS PRACTICASEL EJE DE LAS PRACTICASEL EJE DE LAS PRACTICASUNIVERSITUNIVERSITUNIVERSITUNIVERSITUNIVERSITARIASARIASARIASARIASARIAS

En la perspectiva de lograr un sistemacurricular generado por la producción deproyectos de investigación el eje de lasprácticas universitarias articuladas en laestructura curricular desde el Centro deInvestigaciones y el Centro de Extensión yProyección Jurídica de la Facultad deDerecho, tendrá una relación orgánica conel eje del conocimiento y el eje de lainvestigación aportando soluciones aproblemas básicos que afectan el desarrolloen diversos sectores.

El eje de las prácticas universitarias estaráencaminado a:

1.1.1.1.1. La formación de personas capaces departicipar y formular proyectos deinvestigación que busquen incidir en lasolución de un problema jurídicoconcreto en instituciones sociales yestatales.

2.2.2.2.2. Personas competentes para producirteoría y conocimiento a partir de losproblemas abordados desde losproyectos de investigación que buscanresponder a los sueños, potencialidadesy necesidades detectadas en el entornosocial.

3.3.3.3.3. Personas capaces de interactuar en redesde conocimiento e investigación, en lascuales circulan los saberes generadosen la comunidad académica jurídicaregional, nacional e internacional vueltospertinentes para la vida social.

4.4.4.4.4. Personas capaces de formar, actuar yproducir en comunidades específicasarticuladas alrededor de una institución,una organización, un problema, unanhelo, una necesidad cuyo ámbito deacción sea regional, nacional einternacional.

5.5.5.5.5. Personas capaces de obtener para lainstitución un reconocimiento por partede las entidades locales y regionales porla estabilidad de los proyectos, líneas, yavances en el conocimiento que laFacultad a partir de su estructuracurricular es capaz de generar.

El eje de las prácticas universitarias, articu-ladas desde el Centro de Extensión y Pro-yección, concebido de ésta manera será unacontribución a la solución de los proble-mas del entorno social, a la consolidaciónde propósitos, en aras de encontrar una vidamás digna, y validará el conocimiento quese genera en la Facultad a través del siste-ma curricular generado por la producciónde proyectos de investigación.

6.1 P 6.1 P 6.1 P 6.1 P 6.1 Principios de larincipios de larincipios de larincipios de larincipios de la Estructura curricular Estructura curricular Estructura curricular Estructura curricular Estructura curricular

“El empleo cada vez más frecuente de ex-presiones como “currículo” y “reformacurricular” en el contexto educativo nacio-nal e incluso en la universidad puede tenerdos significados bien distintos: puede sersimplemente un síntoma más de la intensi-dad creciente de nuestros vínculos con lacultura anglosajona (se trataría entonces de

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un uso prácticamente inocuo de expresio-nes nuevas para hablar de planes de estu-dio y de reformas en esos planes); o puedeatestiguar la adopción de un punto de vistapeculiar en la larga historia de los intentosde comprender y racionalizar la educacióny la actividad educativa”6.

Para efectos de esta propuesta y siguiendoa Antanas Mockus vamos a intentar tomaren serio la pregunta de ¿Cuáles son los¿Cuáles son los¿Cuáles son los¿Cuáles son los¿Cuáles son losfundamentos, cuáles son los supuestosfundamentos, cuáles son los supuestosfundamentos, cuáles son los supuestosfundamentos, cuáles son los supuestosfundamentos, cuáles son los supuestosmás profundos e imprescindibles de lamás profundos e imprescindibles de lamás profundos e imprescindibles de lamás profundos e imprescindibles de lamás profundos e imprescindibles de laperspectiva que piensa y ordena (o pre-perspectiva que piensa y ordena (o pre-perspectiva que piensa y ordena (o pre-perspectiva que piensa y ordena (o pre-perspectiva que piensa y ordena (o pre-tende ordenar) las prácticas educati-tende ordenar) las prácticas educati-tende ordenar) las prácticas educati-tende ordenar) las prácticas educati-tende ordenar) las prácticas educati-vas y su transformación desde la no-vas y su transformación desde la no-vas y su transformación desde la no-vas y su transformación desde la no-vas y su transformación desde la no-ción de currículo?ción de currículo?ción de currículo?ción de currículo?ción de currículo?

La noción de currículo, el énfasis en el cu-rrículo y su estructuración por objetivos nosvienen del mundo anglosajón. Podemos ca-racterizar brevemente ese enfoque acudien-do a sus manifestaciones iniciales. La no-ción de currículo que está en los orígenesde este enfoque fue propuesta y privilegia-da a principios de siglo en el contexto nor-teamericano. La figura tal vez más desta-cada fue Franklin Bobbit. El propio Bobbitdice “La teoría central es sencilla. La vidahumana, aunque variada, consiste en la eje-cución de actividades específicas. Una edu-cación para la vida será aquella que pre-pare definida y adecuadamente para estasactividades específicas. Se pueden conocer,por muy numerosas y diversas que sean lasactividades que corresponden a una clasesocial determinada. Para esto basta inter-narse en el mundo de los negocios y activi-dades y observar las características de cadauna de las ocupaciones. Esto pondrá de

manifiesto las habilidades, actitudes, hábi-tos, apreciaciones y formas de conocimien-to que necesita el hombre. Estos serán losobjetivos del plan de estudios. Serán nu-merosos, definidos y particularizados. El plande Estudios consistirá, pues, en las seriesde experiencias que deben tener los niños ylos jóvenes a fín de alcanzar aquellos obje-tivos. Para Bobbit el problema para 1924era que “no se han particularizado suficien-temente los propósitos dominantes de laeducación. Aspirábamos a una vaga cultu-ra, a una disciplina mal definida, a un ar-monioso desenvolvimiento del individuo,perdido en nebulosidades, a una indefini-da formación moral del carácter, a un sim-ple escape de la vida de las labores...peroya va pasando rápidamente la época enque nos satisfacíamos con amplios propó-sitos indefinidos. La era de la ciencia exigeparticularidad y exactitud.”

Es manifiesta en Bobbit la voluntad de su-bordinar el plan de estudios (y el conjuntode actividades dispuestas de antemano enque este plan se transforma) a una prepa-ración para las tareas que se prevé habráde desempeñar el egresado. Se supone queesas tareas pueden ser descritas y analiza-das cuidadosamente a partir del reconoci-miento del lugar que en principio ocuparáen la división social del trabajo. El mismoenfoque es propuesto por Bobbit para laeducación de educadores, con la idea ini-cial de partir también de un análisis de ta-reas. Bobbit insiste en que debe ser posibledescubrir mediante el análisis lo que debehacer un buen maestro en la misma formaen que averiguamos mediante un procesoanalítico, las obligaciones de un plomero.

6 Mockus, Antanas. “P6 Mockus, Antanas. “P6 Mockus, Antanas. “P6 Mockus, Antanas. “P6 Mockus, Antanas. “Presupuestos fi losóficosresupuestos fi losóficosresupuestos fi losóficosresupuestos fi losóficosresupuestos fi losóficosy epistemológicos del privi legio del cury epistemológicos del privi legio del cury epistemológicos del privi legio del cury epistemológicos del privi legio del cury epistemológicos del privi legio del cur rículo”rículo”rículo”rículo”rículo”Conferencia dictada el 28 de Octubre de 1987.Conferencia dictada el 28 de Octubre de 1987.Conferencia dictada el 28 de Octubre de 1987.Conferencia dictada el 28 de Octubre de 1987.Conferencia dictada el 28 de Octubre de 1987.

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Si el método ha dado un buen resultado enla industria ¿por qué no ha de ser igual-mente fructífero en la elaboración de un plande estudios adecuado para preparar maes-tros?. Si tenemos una teoría tan clara, queha merecido nuestra aprobación y que laaplicamos en otros campos ¿por qué no lade hemos de aplicar en el nuestro?.

La noción del currículo surge entonces apartir de un concepto taylorista de trabajo.La aproximación de Bobbit se caracterizapor la definición precisa de las mentes entérminos de un inventario de las ad-quisiciones laboralmente relevan-tes y por la estructuración del pro-ceso educativo como un conjuntode actividades asumidas como elmedio adecuado para lograr esasadquisiciones; lo que Bobbit pro-pone es una racionalización de losprocesos educativos que se apoyaen la definición cada vez más pre-cisa de las metas y en la adecua-ción cada vez más perfecta de lasactividades escolares al logro deesas metas.

La aproximación “curricular” a laeducación ha evolucionado en es-tos setenta años. Sería posible re-coger en la literatura centenares dedefiniciones con variaciones más omenos importantes. Pero los ele-mentos fundamentales siguen sien-do los mismos: pretensión de ra-cionalizar la educación medianteuna detallada estructuración pre-via y externa de la misma que descansa enla asimilación de la educación a una ac-ción técnico instrumental encaminada a lo-grar resultados especificados de antema-no. Esto puede expresarse mediante laadopción de un modelo “insumos-produc-

tos” al que se asocia la pretensión de se-parar drásticamente las labores de concep-ción de las labores de ejecución.

Una noción de currículo que sea conscientede las limitaciones determinadas por laépoca histórica de formación de la nocióndebe evitar la asimilación de la educacióna una acción racional con arreglo a metasque legitima y orienta una separación radi-cal entre medios y fines, y pensarla másbien como una acción ligada a propósitosen la que los medios, y los fines no se pue-

den separar. Debe evitar conside-rar la educación como una acciónestratégica porque así ninguno delos participantes en el proceso esreducido a un objeto sobre el cualse actúa, y debe evitar promoveruna creciente subdivisión del tra-bajo educativo no sólo en térmi-nos temporales, espaciales, sinotambién en términos de especiali-zación de los agentes que toma-rían a su cargo tareas cada vez máslimitadas y más nítidamente sepa-radas unas de otras. Evitar la sub-división del trabajo evita la sepa-ración entre el proceso de concep-ción y el proceso de ejecución puesla diversificación excesiva de res-ponsabilidades impide que surjanpersonas con una preocupación in-tegral en los procesos y en los su-jetos insertos en ellos haciendo im-posible que el otro se convierta enun interlocutor válido en camposdistintos a las especialidades o a

los procedimientos burocráticos. Debe rom-per la separación entre pensamiento y ac-ción porque esta es excesivamente proble-mática cuando de comunicación y conoci-miento, y asuntos normativos se trata por-que la acción educativa es predominante-

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mente comunicación orientada hacia el co-nocimiento en la que se coopera para exa-minar mediante argumentos pretensiones devalidez problematizadas sin que sea posi-ble establecer una separación tajante entreun sujeto que piensa y comprende y otroque ejecuta sin necesidad de pensar y decomprender. En educación la eficacia de lodispuesto sobre el papel es limitada. En ge-neral puede ser más importante el procesode deliberación, de crítica y de legitima-ción que acompaña el intento de construirun currículo que el currículo mismo.

Creemos que las distinciones de BasilBernstein entre “currículo”, “pedagogía” y“evaluación” son importantes para ver encada uno de estos aspectos de los procesoseducativos un sistema específico de “men-sajes”: el currículo enseña de manera máso menos tácita que saberes son legítimos yqué saberes no lo son y sobre todo enseñaa mantener y acentuar los límites que sepa-ran los distintos saberes o a debilitarlos: lapedagogía enseña cuáles son los modosválidos de construcción de los distintossaberes; la evaluación enseña cuáles sonlas realizaciones del estudiante que se con-sideran como manifestaciones de una ad-quisición adecuada de los saberes construi-dos.

Lo que más interesa a Bernstein en el currí-culo es el grado en el cual unos contenidosse encuentran separados de otros, es la ni-tidez que separan a unas materias de otras:según este criterio, Bernstein comienza dis-tinguiendo currículos integrados (en los cua-les esas fronteras son débiles) y currículosagregados (en los cuales esas fronteras sonmarcadas y rígidas) reformulando esta ela-boración en términos de “códigos educati-vos” agregados e integrados. Este uso críti-co del concepto de currículo pretende po-

ner en relieve la forma en que la selección,jerarquización y organización del conoci-miento “transmitido” corresponde a carac-terísticas fundamentales de la sociedad enque esa transmisión tiene lugar (sociedadque se caracteriza por una división más omenos marcada en categorías sociales “cla-sificación” – y por una regulación más omenos estricta de las relaciones posiblesdentro y entre esas categorías“enmarcación”. A través de su formación,el individuo interioriza esas característicascomo parte de su identidad: estas caracte-rísticas pasan a regular en ciertos contextossus formas de conocer y de hablar. De unamanera muy aproximada se puede decir queen los currículos (agregados o integrados)se manifiesta más la clasificación y en laspedagogías (que Bernstein caracteriza como“visibles” o “invisibles”) se mantiene más laenmarcación, mientras que en la evalua-ción convergen inevitablemente ambas porigual. Clasificación y enmarcación caracte-rizan aspectos básicos de la forma en quese regula la identificación por parte del in-dividuo de ciertos contextos y se delimitan(como legítimos para esos contextos) los sig-nificados y las formas de expresión de esossignificados.

El currículo, es decir la selección y organi-zación de un conocimiento reconocido comoválido, las pedagogías y las formas de eva-luación, tienen grandes implicaciones so-ciológicas y culturales en las que lo ético ylo cultural no pueden ser asumidos simple yllanamente como objetos sobre los cualesse interviene desde “fuera”. La cultura y lasociedad pueden (y deben) ser campos detransformación pero sobre la base de unclásico principio que es el de la mayoría deedad: uno debe asumir los riesgos y loscostos de exploración de alternativas cultu-rales y éticas sobre sí mismo, no siendo jus-

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tificable hacerlos recaer sobre otras perso-nas.

Necesitamos entonces considerar el diseñode la estructura curricular como el juegoentre la tradición teniendo en cuenta tantola experiencia local, nacional e internacio-nal, la propuesta de los expertos y la discu-sión con el conjunto de los afectados, asu-miendo la discusión como un proceso abier-to en el que no se trata de asegurar simple-mente una apariencia de participación queencubra la unilateralidad y la arbitrariedadde decisiones tomadas por expertos y porlos administradores.

Afirmando que la estructura curricular pro-puesta se fundamente en tres ejes (eje de lainvestigación, eje de las prácticas, eje delconocimiento) articulados desde el eje dela investigación, la estructura curricular es-tará basada en los siguientes

Principios rectores

1.1.1.1.1. LA INVESTIGACION COMO EJELA INVESTIGACION COMO EJELA INVESTIGACION COMO EJELA INVESTIGACION COMO EJELA INVESTIGACION COMO EJEARARARARARTICULADOR DEL CURRICULTICULADOR DEL CURRICULTICULADOR DEL CURRICULTICULADOR DEL CURRICULTICULADOR DEL CURRICULOOOOO: Unsistema curricular basado en laproducción de proyectos pensado paraque los estudiantes ingresen a laUniversidad y no a un programa deformación profesional, intentandosuperar el modelo de la UniversidadNapoleónica bajo el cual ha vividonuestro país y que ha impedido lanecesaria formación interdisciplinaria.

2.2.2.2.2. LA PRODUCTIVIDAD INTELECTUAL:LA PRODUCTIVIDAD INTELECTUAL:LA PRODUCTIVIDAD INTELECTUAL:LA PRODUCTIVIDAD INTELECTUAL:LA PRODUCTIVIDAD INTELECTUAL:Un plan de estudios que surge de laestructura curricular y fomenta el trabajoindividual, el trabajo grupal, el trabajocolectivo y el trabajo interdisciplinario

con el fin de que todos comprendamosque la formación de un jurista se muestrano sólamente en la elaboración de susdiscursos, sino en la cualificación de susprácticas y hábitos cotidianos.

3.3.3.3.3. LA INTERDISCIPLINARIEDAD: LA INTERDISCIPLINARIEDAD: LA INTERDISCIPLINARIEDAD: LA INTERDISCIPLINARIEDAD: LA INTERDISCIPLINARIEDAD: Comoelemento transformador del saberjurídico.

4.4.4.4.4. LA INTERSUBJETIVIDAD: LA INTERSUBJETIVIDAD: LA INTERSUBJETIVIDAD: LA INTERSUBJETIVIDAD: LA INTERSUBJETIVIDAD: Comoelemento transformador de lamentalidad.

5.5.5.5.5. PRINCIPIO DE INTEGRACION DE LAPRINCIPIO DE INTEGRACION DE LAPRINCIPIO DE INTEGRACION DE LAPRINCIPIO DE INTEGRACION DE LAPRINCIPIO DE INTEGRACION DE LAREALIDAD ACADEMICO-SOCIAL:REALIDAD ACADEMICO-SOCIAL:REALIDAD ACADEMICO-SOCIAL:REALIDAD ACADEMICO-SOCIAL:REALIDAD ACADEMICO-SOCIAL:Un diseño curricular que rompe con lasfronteras de las aulas y la escolaridadpara insertar creativamente a todos losparticipantes de la comunidaduniversitaria en la vida social y culturalde su propio contexto.

6.6.6.6.6. DIVERSIDAD Y PLURALIDADDIVERSIDAD Y PLURALIDADDIVERSIDAD Y PLURALIDADDIVERSIDAD Y PLURALIDADDIVERSIDAD Y PLURALIDAD: Un plande Estudios que fomenta la diversidadde enfoques y posibilidades que tieneun jurista dentro de la vida social debidoal carácter transversal que tiene elderecho para toda la vida social.

Constituyen principios pedagógicos del programa

1.1.1.1.1. EL APRENDIZAJE AUTONOMO YCONTINUO DE CADA INDIVIDUO:

Se parte de aceptar que cada individuo esel responsable de su proceso en la produc-ción y creación de conocimiento.

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2.2.2.2.2. EL ACOMPAÑAMIENTO TUTORIALPERMANENTE DE UNACOMUNIDAD ACADEMICA:

Que individualiza y valora a cada partici-pante tal como lo pretendía Rousseau paraconocer mejor las potencialidades, compe-tencias y habilidades de cada individuo, evi-tando caer en el supuesto de que todos losestudiantes aprenden lo mismo y de la mis-ma manera, y adquieren el mismo nivel, deforma adicional es posible propiciar un de-sarrollo íntegro e integral del individuo comoser humano que hace parte de una socie-dad y una cultura muy concreta.

33333..... LA REALIZACION DE TODAS LASACTIVIDADES EN COLECTIVOS:

Son el fin de hacer de la interaccióncomunicativa una forma de vida al interiorde toda la comunidad.

4.4.4.4.4. LA INTERVENCION CULTURALDE TIPO JURIDICO Y LAEMANCIPACION DE LOSSERES HUMANOS

Asumimos la cultura como el campo másclaro de nuestras intervenciones con el pro-pósito de generar una cultura pacífica, pre-parada también para el conflicto, desarro-llada, diversa y sana, a partir de tomarseen serio los problemas estructurales queconstituyen el espejo cotidiano de nuestraexistencia como sociedad.

5.5.5.5.5. LA DESLOCALIZACION YDIVERSIFICACION DE LOSESPACIOS DE PRACTICA

Incorporando a la pedagogía a muchosespacios a partir de las prácticas que en

ellos suceden, e incorporándolas a la in-vestigación jurídica.

6.2 Componentes generales del sistema curricular y líneas de investigación

La Facultad de Derecho de la Universidadde Manizales, con el fin de avanzar en laconstrucción de un sistema curricular gene-rado por la producción de proyectos de in-vestigación, inició en el segundo semestredel año 2.000, una discusión cuidadosasobre las líneas de investigación a partir delas cuales se desarrollarían los proyectosde investigación, y se conformaría la co-munidad académica universitaria. Con elfin de ordenar el trabajo de todos los miem-bros de la comunidad se acordaron comolíneas de investigación para la Facultad el19 de Junio las siguientes :

TEORIA JURIDICA Y DERECHO POR PRIN-CIPIOS Y GARANTIAS, TEORIA DE LA ARGU-MENTACION E INTERPRETACION JURIDICA- METODOLOGIAS JURIDICAS, INGENIERIAPOLITICA Y JURIDICA, PROCESOSINTERCULTURALES GLOBALES Y LOCALES,POLITICA Y DERECHO EN LA ORGANIZA-CIÓN TERRITORIAL.

Nombradas las líneas se propuso que parael 13 de Julio del año 2.000 cada uno delos grupos encargados del desarrollo de laslíneas produjera un documento en el estu-vieran consignados los Fundamentos Teóri-cos, los fundamentos epistemológicos y losfundamentos metodológicos.

Esos documentos que fueron discutidos a lolargo del segundo semestre del 2.000 ,

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permitieron extraer unas categorías alre-dedor de las cuales se elaboran los pro-yectos de investigación, se ordenan los co-nocimientos adquiridos y por adquirir y lasprácticas universitarias necesarias y ade-cuadas, y se establecen las políticas y di-rectrices de la facultad las cuales tienencomo norte asumir que todos al interior dela comunidad académica universitaria so-mos estudiantes en distintos niveles de for-mación.

6.2.1 La construcción de las líneas de investigación

La Universidad de Manizales mediante elacuerdo No 05 de mayo 25 de 1994 delConsejo Académico estructuró las líneasde investigación y el subsistema de investi-gaciones. En ese acuerdo en el capítulotitulado LAS LINEAS DE INVESTIGACIONen su artículo segundo establece el con-cepto básico: Una línea de investigaciónconsiste en un área particular o específicadel conocimiento, que genera esfuerzos degrupos de personas tendientes a profundi-zar y producir conocimiento; involucra ade-más procesos de desarrollo humano, so-cial y empresarial y busca dar respuesta aproblemas del contexto local.

En el artículo tercero se establecen las ca-racterísticas: Una línea de investigación secaracteriza porque:

1.1.1.1.1. Es un proceso dinámico que involucradiferentes etapas, previamenteplaneadas.

2.2.2.2.2. Es un sistema que integra los diferentesproyectos o actividades.

3.3.3.3.3. Su objeto de estudio se puede abordardesde diferentes perspectivas teóricas y/o metodológicas.

4.4.4.4.4. Se la puede trabajar uni ointerdisciplinariamente.

5.5.5.5.5. Es generadora de acciones de difusión,socialización y confrontación, orelacionadas con su área-objeto.

6.6.6.6.6. Responde a necesidades teóricas y/opráctica de entorno.

En el artículo cuarto se establecen los pro-

pósitos.

Son propósitos de las líneas de investiga-

ción los siguientes:

a.a.a.a.a. Consolidar los grupos y comunidadesacadémicas alrededor de búsquedasteóricas comunes, en torno a ejestemáticos detectados como relevantes enlas distintas áreas de trabajo de cadaFacultad.

b.b.b.b.b. Impulsar el desarrollo de la actividaddocente investigativa.

c.c.c.c.c. Generar eventos de confrontación y desocialización de los resultados de losprocesos de investigación.

d.d.d.d.d. Desarrollar y consolidar instancias depublicación y divulgación de profesoresy alumnos, como espacio de estímulo ala investigación.

e.e.e.e.e. Actualizar estados de arte.

fffff..... Propiciar la articulación de los currículosde las facultades alrededor de lainvestigación.

g.g.g.g.g. Vincularse con comunidades académicasnacionales e internacionales en torno alobjeto de estudio.

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h.h.h.h.h. Responder a las necesidades deinvestigación y a las oportunidades delmedio, de tal manera que procuregenerar financiación externa.

El artículo quinto se refierea la operatividad.

El desarrollo de la investigación a través de

líneas se orientará por los siguientes crite-

rios operativos:

1.1.1.1.1. Cada línea contará con un líder(docente-investigador).

2.2.2.2.2. Cada uno de los proyectos deinvestigación o actividades permanentesde la línea tendrá un profesorresponsable.

3.3.3.3.3. Los docentes que se interesan porrealizar un proyecto dentro de una línea,deben vincularse en la línea respectivaa través del líder de la misma.

4.4.4.4.4. Los alumnos de semestres avanzados oegresados no graduados de losprogramas de pregrado y los alumnosde postgrado se vincularán al desarrollode las líneas en su calidad de asistentes,pasantes, coautores, o como trabajo degrado, bajo la dirección de losprofesores responsables de líneas oproyectos.

5.5.5.5.5. Se dará prioridad en el apoyoinstitucional a los proyectos que esténincluídos dentro de las líneas deinvestigación aprobadas, sin excluir laposibilidad de brindar apoyo a lasinvestigaciones que están por fuera delas líneas.

6.6.6.6.6. La institución buscará garantizar lacontinuidad de las líneas deinvestigación, con base en las prioridadesy necesidades del momento,independientemente de las contingencias(laborales, académicas, oadministrativas) que se presentaren y sinperjuicio de los asuntos relacionadoscon los derechos de autor.

7.7.7.7.7. Una línea de investigación, o losproyectos dentro de ella, podrán ser decarácter inter o transdisciplinario y sutrabajo se podrá adelantar entre dos omás de los Centros de Investigaciones.

8.8.8.8.8. Cuando una línea de investigación seestablezca a largo plazo, ofrezcaactividades o servicios a la comunidady esté generando recursos para sufuncionamiento, se podrá constituir enInstituto. Un Instituto es, primordialmenteun ente dedicado a la actividadinvestigativa y de servicio en un áreadel conocimiento, se crea y se desarrollaa partir del desarrollo de una línea deinvestigación y como consecuencia dela madurez de sus actividades deinvestigación y extensión.7

Con el fin de ponerse a tono con ésta re-glamentación la Facultad de Derecho de laUniversidad de Manizales inició la consoli-dación del CENTRO DE INVESTIGACIONESSOCIOJURIDICAS con el ingreso de la Dra.María Teresa Carreño en el año de 1997,con quien se comenzó el proceso de darcumplimiento a las políticas de investiga-ción de la universidad consignadas en el

7 Consejo Superior de la Universidad de7 Consejo Superior de la Universidad de7 Consejo Superior de la Universidad de7 Consejo Superior de la Universidad de7 Consejo Superior de la Universidad deManizales, AManizales, AManizales, AManizales, AManizales, Acuerdo No 05 de Mayo 25 de 1994.cuerdo No 05 de Mayo 25 de 1994.cuerdo No 05 de Mayo 25 de 1994.cuerdo No 05 de Mayo 25 de 1994.cuerdo No 05 de Mayo 25 de 1994.

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libro azul (del Proyecto Institucional). Antesde la Dra. María Teresa Carreño habíanestado en la dirección del Centro de Inves-tigaciones la Dra. Flor Roncancio Sierra, elDr. José Félix Restrepo, el Dr. Enrique Quin-tero y el Dr. Hugo Salazar, con quienes sedio cumplimiento al mandato del decreto1221 que obligaba a las Facultades deDerecho a tener un Centro de Investigacio-nes Sociojurídicas y un Consultorio Jurídi-co. La Dra. María Teresa venía a la Univer-sidad con la experiencia adquirida en elgrupo de trabajo de Investigación con elDr. Jaime Giraldo Angel, Ex ministro de Jus-ticia, ex-magistrado de la Corte Supremade Justicia y Director Jurídico del InstitutoSER de investigaciones. En ese momento eradecano de la Facultad de Derecho el Dr.Sigifredo Castrillón, quien fue reemplaza-do por la Dra. Victoria Eugenia Plitt.

El 23 de Febrero de 1998ingresa como asistente delCentro de Investigacio-nes Sociojurídicas de laUniversidad de Maniza-les el Dr. JavierGonzaga Valencia,quien ingresaba a la Fa-cultad con la experienciaen investigación adquirida enla maestría de Sociología de laCultura que realizó con la Universidad Na-cional. El 2 de marzo del mismo año ingre-sa la Dra. Mónica Aristizábal. Con estaspersonas se pone en marcha el colectivode reflexión de la Facultad de Derecho dela Universidad de Manizales, y son ellosquienes conciben la idea de empezar a tra-bajar alrededor de una innovación curricu-lar para la enseñanza del Derecho. Conese norte se inician las reuniones a media-dos de 1998. En el año de 1998 se iniciala construcción de las primeras líneas de

investigación y se termina el año de 1998con tres líneas básicas una en Derecho Pú-blico, otra en Informática Jurídica y la últi-ma en Derecho Ambiental.

En el año de 1998 y también por iniciativadel Centro de Investigaciones se inicia elmacroproyecto de Materiales EducativosComputarizados, y se escribe el plan de De-sarrollo del Centro de InvestigacionesSociojurídicas 1998 – 2003 entre María Te-resa Carreño B, Javier Gonzaga Valencia,Enrique Santander quien en ese momentohabía ingresado a la Universidad deManizales como el segundo asistente delCentro de Investigaciones y Gregorio FidelLeón. En ese mismo año y adscritos a laslíneas se empiezan a trabajar dos proyec-tos más. Uno, la participación en el perfilambiental agrario del Departamento de

Caldas que se terminó en el primersemestre del 2.000, y la pro-

puesta para la formulaciónde un código ambientalciudadano para el Muni-cipio de Manizales que el21 de Marzo del 2.001 ya

había sido confrontado re-gional, nacional e

internacionalmente. Tambiénen 1998 se elabora la propuesta

para elaboración de planes de ma-nejo ambiental en ecosistemas estratégicosurbanos en convenio con el Observatoriode Conflictos Ambientales de la Universi-dad de Caldas. En 1999 se inicia la elabo-ración de un material educativocomputarizado en procedimiento civil y enese mismo año desde la línea de investiga-ción en informática jurídica se inicia el pro-yecto para investigar el impacto de la Ley527 sobre comercio electrónico. Desde estamisma línea ya se habían realizado treseventos sobre informática jurídica. Desde

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la línea de derecho público en el mismoaño se inicia el proyecto de investigaciónsobre la creación del fondo de solidaridady redistribución del ingreso.

A finales de 1998 se concibe la idea deabrir un programa diurno desde la Facul-tad de Derecho y se inicia el trabajo conlos doctores Alirio Mendieta P, María TeresaCarreño B, Javier Gonzaga Valencia H,Mónica Aristizábal B,Victoria E. Plitt, AlbaLucia Valencia.jorge E. Saby y se toma ladecisión de leer los planes de desarrollocon el fin de analizar cuales eran las opor-tunidades para el nuevo profesional. Se leenalgunos documentos de profesores cuba-nos, y también el libro de Boaventura deSouza Santos “La Globalización del Dere-cho. Se logran conseguir otros asesores des-de el centro de Investigaciones, como losdoctores LuisHoracio Hinca-pié, EstherSánchez, YarinaAmoroso y Jai-me Giraldo An-gel. Para el añode 1999 la va-cante que habíadejado como asesor Enrique Santander esocupada por el Dr. Jorge Enrique Saby ycon él se consolida la creación de un siste-ma curricular generado por la producciónde proyectos de investigación.

Es por intermedio del Dr. Jorge Enrique Sabyque se propone en un documento calendadoen diciembre de 1999 la propuesta de «Un«Un«Un«Un«UnSistema Curricular Generado por laSistema Curricular Generado por laSistema Curricular Generado por laSistema Curricular Generado por laSistema Curricular Generado por laPPPPProducción de Producción de Producción de Producción de Producción de Proyectos de Investiga-royectos de Investiga-royectos de Investiga-royectos de Investiga-royectos de Investiga-ción».ción».ción».ción».ción». Con la elaboración de este docu-mento se finaliza el año de 1999 y el 2.000comienza con algunos cambios importan-tes, entre los cuales están: la llegada de ladecana Patricia Rojas Otálvaro en Marzo

de ese año, las vinculaciones de los Docto-res Oscar Márquez, quien realizó estudiosen España desde enfoques teóricos com-pletamente distintos a los que se habíanaplicado para el estudio del derecho ennuestra ciudad, Jorge Iván Gómez, quienvenía desarrollando una intensa actividadpara introducir la teoría jurídica contempo-ránea que permitiera poner acorde la en-señanza del derecho, con el cambio quepara la cultura jurídica significaba la Cons-titución del 91.

En la elaboración de los documentos de laslíneas de investigación se hizo evidente queno podríamos avanzar mucho en las líneas yproyectos si no iniciábamos una cuidadosadiscusión sobre el «status» disciplinar del de-recho, que nos permitiera generar un siste-ma de investigación para la Facultad. A partir

del 7 de No-viembre del2.000 se inicia elproceso por elcual los conoci-mientos que te-nían algunaspersonas sobreTeoría Jurídica

empezaron a ser incorporados al colectivo.Entre el jueves 7 de diciembre y el viernes 8se llevó a cabo la primera sesión con MauricioGarcía Villegas quien nos mostró el conjun-to de dificultades que tendríamos que sor-tear para mantener la identidad de una Fa-cultad de Derecho que no incurriera en loserrores que fueron tan comunes en la déca-da del setenta y los ochenta donde se teníanfacultades que acogían la legislación comola única dogmática jurídica relevante, o lasotras facultades como la de la UniversidadNacional que renunciando a la dogmáticaconvirtieron las facultades de derecho en fa-cultades de sociología.

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En la disertación con Mauricio García8 com-prendimos la distinción entre investigaciónsociojurídica e investigación dogmática apartir de las tres categorías bajo las cualesse piensa la investigación en la Facultad deDerecho : investigación de aula, investiga-ción curricular, investigación avanzada.

Complementado el trabajo del Dr. Saby conel trabajo del Dr. Mauricio García Villegas,se acordó que era fundamental para el pro-pósito de la innovación curricular de la Fa-cultad de Derecho de la Universidad deManizales, que cada línea de investigacióncontemplara para su formulación los si-guientes parámetros

1)1)1)1)1) FFFFFundamentos epistemológicosundamentos epistemológicosundamentos epistemológicosundamentos epistemológicosundamentos epistemológicos

• Génesis del contenido• Valuar el conocimiento• Implicación para la organización del

conocimiento• Perfil del abogado

2)2)2)2)2) FFFFFundamentos teóricosundamentos teóricosundamentos teóricosundamentos teóricosundamentos teóricos

• Criterios disciplinares que permitenexponer contenidos básicos

• Concepto de disciplina• Criterios de organización del

conocimiento• Tejido del conocimiento• Proyección de la investigación• Ordenamiento de la experiencia

3)3)3)3)3) FFFFFundamentos metodológicosundamentos metodológicosundamentos metodológicosundamentos metodológicosundamentos metodológicos

• Cómo se producen los conocimientos• Participación en la producción• Procesos de investigación

4)4)4)4)4) Relaciones entre líneasRelaciones entre líneasRelaciones entre líneasRelaciones entre líneasRelaciones entre líneas

• Procesos de investigación

5)5)5)5)5) Implicaciones curricularesImplicaciones curricularesImplicaciones curricularesImplicaciones curricularesImplicaciones curriculares

• Mecanismos de evaluación prácticapedagógica

• Procesos de enseñanza aprendizaje

Con base en esos parámetros se llegó a lassiguientes líneas:

6.2.2 Líneas de investigación6.2.2 Líneas de investigación6.2.2 Líneas de investigación6.2.2 Líneas de investigación6.2.2 Líneas de investigaciónpropuestaspropuestaspropuestaspropuestaspropuestas

• Teoría jurídica y derecho por principiosy garantías.

• Teoría de la argumentación einterpretación jurídica-metodologíasjurídicas.

• Política y derecho en la organizaciónterritorial.

• Ingeniería política y jurídica

• Procesos interculturales globales y locales

Las líneas de investigación propuestas apartir de las discusiones generadasmotivaron la creación de un sistema deinvestigación en el cual la discusión sobreel «status» disciplinar del derecho fuefundamental. Estas discusiones permitieronconcluir que la formación de abogados,siempre debe incluir una parte dogmáticaque las categorías de las líneas debenintegrar de manera clara, con el fin de quequienes se formen a partir del sistema

8 Apuntes tomados en las conversaciones con8 Apuntes tomados en las conversaciones con8 Apuntes tomados en las conversaciones con8 Apuntes tomados en las conversaciones con8 Apuntes tomados en las conversaciones con

Mauricio García VMauricio García VMauricio García VMauricio García VMauricio García Villegas en las asesorías a lail legas en las asesorías a lail legas en las asesorías a lail legas en las asesorías a lail legas en las asesorías a la

Facultad de Derecho de la Universidad deFacultad de Derecho de la Universidad deFacultad de Derecho de la Universidad deFacultad de Derecho de la Universidad deFacultad de Derecho de la Universidad de

Manizales llevadas a cabo el 7 y 8 de DiciembreManizales llevadas a cabo el 7 y 8 de DiciembreManizales llevadas a cabo el 7 y 8 de DiciembreManizales llevadas a cabo el 7 y 8 de DiciembreManizales llevadas a cabo el 7 y 8 de Diciembre

del 2.000 y el 9 de Mardel 2.000 y el 9 de Mardel 2.000 y el 9 de Mardel 2.000 y el 9 de Mardel 2.000 y el 9 de Marzo del 2.001.zo del 2.001.zo del 2.001.zo del 2.001.zo del 2.001.

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curricular sean abogados que sedesempeñen como jueces, abogadoslitigantes, asesores de empresas,consultores, estadistas, asesores opromotores de organizaciones de lasociedad civil, gestores comunitarios,servidores públicos, maestros y profesoresuniversitarios, asumiendo el derecho comouna actividad intelectual heterogénea yvariable.

Las categorías fundamentales propuestas porlas líneas de investigación son:

TEORIA JURIDICA Y DERECHO PORTEORIA JURIDICA Y DERECHO PORTEORIA JURIDICA Y DERECHO PORTEORIA JURIDICA Y DERECHO PORTEORIA JURIDICA Y DERECHO PORPRINCIPIOS Y GARANTIAS:PRINCIPIOS Y GARANTIAS:PRINCIPIOS Y GARANTIAS:PRINCIPIOS Y GARANTIAS:PRINCIPIOS Y GARANTIAS:

Fuentes del derecho, regla dereconocimiento, Constitución, tribunalesConstitucionales, instituciones jurídicas,Estado, sociedad civil, derechosfundamentales, división de poderes,legislador, función y decisión judicial,ciudadanía, soberanía, lo público,principios, garantías, directrices.

INGENIERIA POLITICA Y JURIDICA:INGENIERIA POLITICA Y JURIDICA:INGENIERIA POLITICA Y JURIDICA:INGENIERIA POLITICA Y JURIDICA:INGENIERIA POLITICA Y JURIDICA:

Convenciones, consensos, responsabilidadindividual, responsabilidad social, acciónhumana colectiva, política constitucional,universalidad y particularidad jurídica,diseños institucionales, partidos políticos,sindicatos, gremios, organizaciones de lasociedad civil, tradiciones jurídicas«common law, civil Law».

PROCESOS INTERCULPROCESOS INTERCULPROCESOS INTERCULPROCESOS INTERCULPROCESOS INTERCULTURALESTURALESTURALESTURALESTURALESGLGLGLGLGLOBALES Y LOBALES Y LOBALES Y LOBALES Y LOBALES Y LOCALESOCALESOCALESOCALESOCALES:::::

Globalización, cultura, conflictos deintereses, consumo, capital, comunicación,red simbólica, localización, identidadcultural y jurídica, soberanía ytransfronterización,

TEORIA DE LA ARGUMENTTEORIA DE LA ARGUMENTTEORIA DE LA ARGUMENTTEORIA DE LA ARGUMENTTEORIA DE LA ARGUMENTAAAAACIONCIONCIONCIONCIONE INTERPRETE INTERPRETE INTERPRETE INTERPRETE INTERPRETAAAAACION JURIDICACION JURIDICACION JURIDICACION JURIDICACION JURIDICA-----METMETMETMETMETODOLODOLODOLODOLODOLOGIAS JURIDICASOGIAS JURIDICASOGIAS JURIDICASOGIAS JURIDICASOGIAS JURIDICAS:::::

Derecho positivo, codificación, escuelahistórica del derecho, jurisprudencia deconceptos, jurisprudencia de intereses,argumentación en sus vertientes formal,pragmática, dialéctica; filodoxia – filosofía,Estado, sociedad, sistema jurídico, justicia.

POLITICA Y DERECHO EN LAPOLITICA Y DERECHO EN LAPOLITICA Y DERECHO EN LAPOLITICA Y DERECHO EN LAPOLITICA Y DERECHO EN LAORGANIZAORGANIZAORGANIZAORGANIZAORGANIZACIÓN TERRITCIÓN TERRITCIÓN TERRITCIÓN TERRITCIÓN TERRITORIALORIALORIALORIALORIAL:::::

Espacio, territorio, autonomía, soberanía,Estado local.

A partir de éstas categorías se discuten yaprueban para la Facultad los proyectos deinvestigación, intentando que todas lasactividades de la Facultad salgan de laslíneas con el fin de limitar ladiscrecionalidad académica de losmiembros de la comunidad académicauniversitaria, vinculándolos a un proyectoinstitucional.

6.3 El sistema de Evaluación

La evaluación al interior de la Facultad deDerecho de la Universidad de Manizales deacuerdo a la estructura curricular plantea-da, y los principios pedagógicos será unaevaluación permanente que incluye a todoslos miembros de la comunidad académicauniversitaria, quienes desde los requerimien-tos de la administración, no necesariamen-te de la academia y su desarrollo, serándivididos en estudiantes y docentes.

Las características que tendrá la evaluaciónpor cada uno de estos grupos es como si-gue :

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De los estudiantesDe los estudiantesDe los estudiantesDe los estudiantesDe los estudiantes

a.a.a.a.a. Ser colectiva encuanto el sistemacurricular seorganiza desde loscolectivos de línea que preparan ydesarrollan los proyectos deinvestigación, y deciden sobre losseminarios-créditos que ofrecerán en elaño. Los colectivos de línea devienenen colectivos de proyecto que funcionanmientras los proyectos de investigaciónse encuentran en desarrollo, y renuevanpermanentemente el sistema,cambiando los roles las habilidades ylas competencia de acuerdo a la etapaen la que se encuentren.

b.b.b.b.b. Ser cualitativa en cuanto a que laevaluación define la idoneidad delestudiante al interior de la comunidadacadémica universitaria en el desarrollode los diferentes proyectos a los cualesse encuentra adscrito como parte de suproceso de formación, y de acuerdo alciclo de formación que este cumpliendo.

c.c.c.c.c. Ser cuantitativa en cuanto a que debehaber una equivalencia de la evaluacióncolectiva y cualitativa para efectos detrámites interinstitucionales, eintrainstitucionales.

d.d.d.d.d. Ser indicativa en cuanto buscadesarrollar todo el proceso pedagógicoa partir de logros y desarrollos de lashabilidades, las competenciadesrequeridas en el sistema curriculargenerado por la producción de proyectosde investigación.

De docentesDe docentesDe docentesDe docentesDe docentes

La construcción de

indicadores de

evaluación docente

a partir de las

s i g u i e n t e s

actividades:

a.a.a.a.a. El trabajo en los colectivos de las líneasde investigación que responden por cadauno de los proyectos de investigacióndel sistema curricular y quienes seencargan del desarrollo de las líneas, yla oferta de los seminarios-créditos quecada línea debe estructurar por cadaaño.

b.b.b.b.b. La participación activa en seminarios-créditos ofrecidos por el eje delconocimiento surgidos de los proyectosde investigación adscritos a las líneasde investigación en la Facultad.

c.c.c.c.c. Su vinculación a un número mínimo deinvestigaciones, como director deinvestigación, coinvestigador, o asistentede investigación a través del Centro deInvestigaciones Socio-jurídicas de laFacultad y/o del Centro de Extensión yProyección Jurídica.

d.d.d.d.d. La participación en el eje de las prácticasuniversitarias a través del Centro deExtensión y Proyección Jurídica.

e.e.e.e.e. La dedicación de un tiempo mínimo deasesoría a los estudiantes a partir delsistema curricular generado por laproducción de proyectos.

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fffff..... El desarrollo de seminarios investigativosque permitan el desarrollo de nuevosproyectos, o la consolidación de losmismos en el sistema curricular generadopor la producción de proyectos.

g.g.g.g.g. Su participación en eventos académicospromovidos por la Facultad bien sea porla dirección académica, por la direccióndel Centro de investigaciones o por ladirección del Centro de Extensión yProyección Jurídica.

h.h.h.h.h. Su capacidad de interrelacionarse consus pares locales, regionales onacionales, a través de proyectos deinvestigación o programas de extensióny proyección jurídica conjuntos.

i .i .i .i .i . Su producción científica con un númeromínimo de escritos publicados por año.

6.4 Pedagogía y didáctica

6.4.1. El aprendizaje orientado por6.4.1. El aprendizaje orientado por6.4.1. El aprendizaje orientado por6.4.1. El aprendizaje orientado por6.4.1. El aprendizaje orientado porproyectos de investigación.proyectos de investigación.proyectos de investigación.proyectos de investigación.proyectos de investigación.

Para orientar los seminarios-créditos queconstituyen parte del sistema curriculargenerado por la producción de proyectosde la Facultad se adoptará el denominado“Aprendizaje orientado por problemas” cuyopropósito es desarrollar un programacurricular a través de la formulación deproblemas y consecuentemente de proyectosde investigación, que se constituyen comobase para el aprendizaje de losconocimientos básicos requeridos paracomprender la incorporación del plan deestudios a los componentes generales.

6.4.2 El trabajo docente6.4.2 El trabajo docente6.4.2 El trabajo docente6.4.2 El trabajo docente6.4.2 El trabajo docente

La asignación académica de los docentesdebe estar equilibrada entre las laboresdedicadas al eje del conocimiento, al ejede la investigación y al eje de las prácticasuniversitarias, teniendo en cuenta lossiguientes objetivos:

a.a.a.a.a. Crear en el estudiante mayor autonomíaacadémica y el sentido de pertenenciaa la comunidad académica universitaria.

b.b.b.b.b. Facilitar al estudiante la oportunidad deaprovechar el tiempo en actividades quese desarrollen por fuera del aula declase, pero dentro del sistema curricular,intensas en conocimientos que le facilitenla adquisición de conocimientos y lemejoren la convivencia.

c.c.c.c.c. Conformar colectivos de docentesinvestigadores otorgando el tiempo paraplanificar su labor en el eje delconocimiento con actividades en las queconcurran los ejes de la investigación, ylas prácticas universitarias

d.d.d.d.d. Permitir al estudiante completar suformación con actividades de investigación,práctica, consulta bibliográfica, realizaciónde escritos, reseñas, etc

e.e.e.e.e. Facilitar al estudiante el tiempo para lalectura y la elaboración de trabajosescritos con perspectiva reflexiva ysuficientemente argumentados.

fffff..... Con el fin de planificar las anterioresopciones, se especificarán en el plan deestudios bajo el sistema de seminarios-créditos las intensidades horarias de:

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g.g.g.g.g. La docencia presencial.

h.h.h.h.h. El trabajo de investigación o de prácticacon dirección y/o supervisión presencial.

i .i .i .i .i . El trabajo de investigación o de prácticasin dirección y/o sin supervisiónpresencial de docentes, pero reconocidopor la Universidad.

j .j .j .j .j . El período de dedicación personalesperado por parte del estudiante en losseminarios-créditos

k.k.k.k.k. El tiempo que el docente dedica a lasasesorías y tutorías.

7.7.7.7.7. La estrategia La estrategia La estrategia La estrategia La estrategia

de formación docentede formación docentede formación docentede formación docentede formación docente

El clima creado por la nueva Constitución,la necesidad de hacer una justicia creíble yeficaz y de consolidar un estado social dederecho con una ciudadanía con capacidadde ser sujeta del desarrollo social, implicanecesariamente un cambio de la visión deldocente no solo en las distintas ciencias delconocimiento, sino, muy especialmente, enquienes tienen la responsabilidad históricade formar a quienes deben mantener, através del conjunto de principios, directricesy normas, ese nuevo clima.

El doctor Gaviria Díaz, ex-magistrado dela Corte Constitucional, expresaba en laconferencia citada, que ”la nuevaConstitución reclama un nuevo juez, unnuevo abogado, un nuevo egresado, unnuevo docente jurídico”.

Si esta propuesta busca formar un abogadocon perfil de investigador es apenas lógicopensar que si lo que pretendemos es dotarlode pensamiento jurídico que le permitaavocar en forma mucho más universal elproblema del derecho, los principios, y lanormatividad, el método con el que hoy seviene impartiendo educación en losprogramas de derecho, debe necesaria-mente ser transformado.

7.1 Acciones estratégicas

Las siguientes son algunas accionesestratégicas que se preveen para asumir conmayor fortaleza el nuevo sistema curriculargenerado por la producción de proyectos:

1.1.1.1.1. El fortalecimiento del cuerpo profesoralcon docentes de tiempo completo y demedio tiempo, que tengan postgradosa nivel de maestrías o doctorados, oequivalencias en el conocimiento, conel fin de entrar a afianzar las líneas deinvestigación, los proyectos deinvestigación que son los que alimentanlos ciclos en los que se divide el procesoformativo al interior de la Facultad deDerecho de la Universidad de Manizales.

2.2.2.2.2. La consolidación del colectivo deinvestigación como un grupointerdisciplinario, intergeneracional,interestamental, interinstitucional.

3.3.3.3.3. El desarrollo de Seminarios Permanentespara formación de abogados dirigidosa la comunidad académica universitaria,que tengan como objetivo desarrollar,estudiar y debatir los temas y problemasjurídicos del nivel local, regional ynacional desde los proyectos deinvestigación del sistema curricular.

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4.4.4.4.4. Creación de mecanismos que permitantener mayores exigencias hacia losprofesores vinculados en la modalidadde catedráticos y estímulos que lespermitan participar activamente en losplanes académicos de las maestrías, delcolectivo de investigación y de laproyección permanente del programa.

5.5.5.5.5. Modificar el plan de exigencias yrequerimientos para el ingreso de losdocentes al programa, de manera talque lo hagan a través de alguno de losproyectos de investigación adscrito a laslíneas de investigación generadas porla facultad.

6.6.6.6.6. Incentivar de manera permanente laproducción en todos los miembros dela comunidad académica universitariaa través del fortalecimiento de la revista«Ambiente Jurídico», la realización delos foros internos y la organización devisitas de profesores para seminarios enla Facultad.

7.7.7.7.7. La utilización de la tecnología para laadquisición de conocimiento disciplinar.

8.8.8.8.8. Suscribir nuevos los conveniosinterinstitucionales necesarios conentidades públicas y privadas paradesarrollar los proyectos de investigacióny los proyectos del centro de extensión yproyección jurídica de la Facultad.

8. Estrategia para laEstrategia para laEstrategia para laEstrategia para laEstrategia para la

conformación del colectivo conformación del colectivo conformación del colectivo conformación del colectivo conformación del colectivo permanente de investigación permanente de investigación permanente de investigación permanente de investigación permanente de investigación

8.1 Justificación

La consolidación del colectivo deInvestigación se justifica por la necesidadde construir una comunidad académica, unaescuela de pensamiento, un cuerpo docenteactuante que asuma la responsabilidad deformar la generación de relevo a partir delsistema curricular generado por laproducción de proyectos de investigación.

Será el espacio a través del cual losacadémicos -docentes y estudiantes-integrantes de la comunidad académicauniversitaria tendrán la oportunidad deorientar sus esfuerzos de leer y de trabajara la luz del proyectos de investigación quepotencien el aprendizaje de lo jurídico allado de los grandes problemas propios denuestra época.

En el colectivo se demostrará la probidad eidoneidad de los docentes y de lacomunidad académica universitaria parabrindar orientación oportuna, para medirla profundidad de sus reflexiones y sobretoda la capacidad de mostrar y trazarcaminos, que a primera vista podrían sermirados como difíciles, pero que son losque innovan y cambian la mentalidad,renuevan las concepciones jurídicas queoperan en la práctica, modifica las ideasgenerales, los métodos, las expectativas, lasestructuras de pensamiento y los estilosjurídicos heredados del pasado que ya noencuentran justificación en el presente.

Este espacio le permitirá a los académicosel desarrollo de sus capacidadesinvestigativas y de producción a través delos proyectos vinculados a las líneas deinvestigación que la Facultad definió comopropias, y la aproximación a la discusiónteórica contemporánea con la cual

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enriquecer las hipótesis de los proyectos,los diseños metodológicos de los mismos,la corrección y concreción de la escritura apartir de la crítica permanente de los paresy el acceso a textos cuya apariencia difícilpor la inexistencia de una comunidad haalejado a los docentes y a los estudiantesde la posibilidad de formarse comooperadores jurídicos constitucionales.

Será el colectivo de investigación que asumela docencia el que muestre el desarrolloendógeno que va logrando la facultad dederecho, mostrando los procesos quepermitieron la introducción de ciertosproyectos, de ciertos y determinados temasy autores y los resultados dejados por estasadquisiciones.

En primer término el colectivo deInvestigación, propiciará la discusión conlas obras fundamentales del pensamientojurídico contemporáneo, las cuales tienepoca circulación en las facultades dederecho de las Universidades de Manizalesrecuperando y apropiando la tradiciónjurídica y normativa de occidente para elevarel nivel de las discusiones y acercar a losparticipantes a los principios, las formas deargumentación y la tradición depensamiento que hacen del derecho unadisciplina específica. A la par que se haceeste ejercicio teórico el colectivo diseñará yarmará el sistema curricular generado porla producción de proyectos de investigaciónadscritos a las líneas de investigación quela Facultad ha asumido como propias, yelaborará y mantendrá al día losdocumentos de las líneas, los proyectos, suestado actual y decidirá sobre el momentoen el que pueda hacerse la socialización yla publicación de los resultados de losmismo con el fin de acreditar la Facultadpor la producción de sus líneas deinvestigación.

8.2 El desarrollo de losseminarios permanentes de formaciónde abogados surgidos de los proyectosde investigación, dirigidos a alcomundad académicauniversitaria engeneral.

La consolidación del colectivo deInvestigación solo será posible a partir dela existencia de los proyectos adscritos alas líneas que deben ser desarrollados porlos colectivos de cada línea. Cada línea esresponsable de la organización de unconocimiento, de la producción de losinformes de avance, de la creación deestrategias de socialización de lo adquiridoal interior de la Universidad y de lacomunidad académica local y regional, dela estructuración de las prácticas y de lareformulación de los proyectos deinvestigación. Cada línea de investigacióndebe ofrecer los seminarios-créditos anualesen torno a lo avanzado y adquirido duranteel año que incluya la elaboración de unmódulo vivo con la selección de losdocumentos que se consideren másrelevantes para el proyecto de la línea quese va a socializar, la relación de lo avanzadocon las condiciones del contexto local,regional o nacional y global, y los productosde escritura de los investigadores con loscuales se aspira a validar el conocimiento.

Estos seminarios-créditos tal como han sidopropuestos se están llevando a cabo desdeel 7 de mayo del 2001 y a medida que lainnovación curricular obtenga legitimidadse llevarían a cabo permanentemente comouna oferta para la comunidad académicauniversitaria en general, para fortalecer lainterdisciplinariedad, el contactointergeneracional, interestamental, entre losestudiantes y docentes de los distintos

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9 9 9 9 9programas curriculares que hay en laUniversidad de Manizales y en las otrasuniversidades de la ciudad, con el objetivode hacer del saber y el conocimiento unhecho público preocupado por la calidad.

La convocatoria que logren los seminarios-créditos serán un buen indicador del nivelde desarrollo endógeno generado, del nivelde credibilidad que como comunidadacadémica universitaria vamos logrando anivel de la sociedad local y regional, ytambién nos permitiría insertar la universidaden la vida social de la manera en que éstaes más relevante para la vida socialproduciendo conocimientos, nuevas miradasy nuevas búsquedas al interior de la vidasocial.

8.2.1 Acciones estratégicas8.2.1 Acciones estratégicas8.2.1 Acciones estratégicas8.2.1 Acciones estratégicas8.2.1 Acciones estratégicas

1.1.1.1.1. Establecer bajo la modalidad deseminario un encuentro de dos horas ymedia de duración semanales delectura, escritura y discusión con todoslos que deseen ser parte del colectivode investigación.

2.2.2.2.2. Establecer un seminario con la presenciade un invitado de renombre nacionalsobre temas jurídicos de interés general,una vez al mes.

3.3.3.3.3. Establecer un seminario que propicie eldiálogo de saberes para actuarinterdisciplinariamente, con laparticipación de las instancias socialesy de la Facultad, una vez cada tresmeses.

4.4.4.4.4. Realizar un foro de derecho conponencias de profesores invitados,profesores y alumnos del programa,cada semestre.

5.5.5.5.5. Realizar tres publicaciones en el año dela Revista «Ambiente jurídico.»

9.9.9.9.9. Acciones estratégicas Acciones estratégicas Acciones estratégicas Acciones estratégicas Acciones estratégicas

para la investigación para la investigación para la investigación para la investigación para la investigación

Como acciones estratégicas para seracogidas por la Facultad de Derecho seformulan las siguientes:

1.1.1.1.1. La ampliación del colectivo deinvestigación buscando la vinculación deegresados de los dos programas dederecho de la ciudad, de abogadosinteresados en la investigación, deestudiantes de pregrado, de personascon otra disciplina en su formación, detal manera que sea el colectivo deinvestigación el grupo más importantespara el desarrollo de la maestría enderecho y el que se encargue deldesarrollo de la misma con el fin deque la segunda promoción pueda serpromocionada y ejecutada directamentepor la comunidad de investigación ypensamiento que exista en la Facultadde Derecho de la Universidad deManizales.

2.2.2.2.2. La búsqueda de nuevos convenios yacuerdos interinstitucionales que permitala consecución de los recursoseconómicos para consolidar el colectivode investigación y el Centro de Extensióny Proyección Jurídica de la facultad,hasta hacer de la investigación y de laextensión y proyección actividadesrentables social, académica yfinancieramente.

3.3.3.3.3. Buscar la creación del sistema regionaly local de la investigación e innovaciónjurídica y sociojurídica que tenga impactoinicialmente en algunas instituciones que

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sean asumidas por la Facultad comoinstituciones en las cuales probar lasbondades de la innovacióncurricular y del sistemacurricular generado por laproducción de proyectos.

4.4.4.4.4. Consolidar un nodo de la redde investigación jurídica ysociojurídica que se realiza enel país y en América Latinautilizando para ello todos losrecursos tecnológicosdisponibles, y la fortaleza delcolectivo de investigación conel fin de evitar caer en elprovincianismo y la falta deconfrontación con lo que se hace enotras partes del país y del mundo.

LA AMPLIACIÓN DELA CAPACIDAD INVESTIGATIVA

Esta estrategia está basada en el mejora-miento de la relación entre los ejes del co-nocimiento, de la investigación y las prácti-cas universitarias, convirtiendo los proyec-tos de investigación en el centro del proce-so educativo, buscándose con ello “ crearcondiciones en la estructura universitaria quepermitan un mejor y mayor número de in-vestigadores e investigaciones dentro de lafacultad y dentro de la Universidad”.

No basta el incremento de maestrías y doc-torados vista como incremento de laescolarización. “La calidad está supedita-da a la existencia de condiciones previasde formación, en la capacidad crítica y ana-lítica y en la adquisición de conocimientosapropiados y contextualizados a las reali-dades locales, regionales y nacionales”.Para lograr la adaptación de una estra-

tegia tan importante en la Facultad deDerecho se acogerán las siguientes ac-

ciones respecto al diseño pe-dagógico y curricular:Disminución del tiempo dedica-do a hora clase, el docente, des-pués de cumplir hasta con el 50%de su hora clase, dedicará a lainvestigación un tiempo no infe-rior al 20%.

La incorporación interdisciplinaria,científica y social de la enseñanzadel derecho para que el estudian-te esté en capacidad de compren-der el sentido estricto de la dis-posición y la función social quela inspiró.

La asunción de un método de investigacióninter y transdisciplinario que permita tantoal profesor como al estudiante el enriqueci-miento del derecho bajo la óptica de lasdistintas ciencias, tanto sociales como na-turales.

La sistematización de los procesos e inves-tigaciones o proyectos de desarrollo lleva-dos a cabo en el en EL CENTRO DE INVES-TIGACIONES Y EL CENTRO DE EXTENSIONY PROYECCION JURIDICA para que lasbases de datos se constituya en informa-ción primaria y secundaria en la definiciónno solo diagnostica sino del perfil investi-gativo.

La incorporación de la investigación básicay aplicada. La primera para contribuir a laconstrucción teórica del derecho y la segun-da para contribuir a la construcción e inter-pretación de la norma positiva.

El entrenamiento de los docentes en méto-dos y formas de investigación y en la ela-

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boración y diseño proyectos, mediante ta-lleres y pasantías en universidades nacio-nales como internacionales.

El rediseño de los materiales con los quetradicionalmente los docentes han susten-tado las horas clases, tras una metodolo-gía inspirada en la capacidad de recoger,procesar e interpretar información para com-prender y resolver problemas; en el análisisy la solución para ellos, en la capacidadde sintetizar elementos interrelacionados quesirvan para la mejor comprensión de losproblemas formulados; en la capacidad deexpresarlos de manera clara y apropiada,en ganar en confianza para sugerir formasnovedosas de comprensión de problemas yadquirir la capacidad para avanzar por simismo desarrollando las propias capaci-dades

La elaboración y el desarrollo de los pro-gramas de manera escrita y controlando,mediante su registro, el avance del conoci-miento, teniendo en cuenta que su valor noestá solamente en modificarlosustancialmente sino en ir agregándole va-lor al conocimiento mediante innovacioneso adaptaciones menores, que por peque-ñas que parezcan nos permitirán finalmen-te consolidar una memoria técnica muy im-portante respecto al conocimiento.

El replanteamiento de los modelos peda-gógicos en al aula de clase a través de laconsulta bibliográfica, el acceso a redes deinformación y la utilización masiva del soft-ware disponible, el intercambio permanen-te a través de las publicaciones, las visitascon sus pares regionales y nacionales.

La vinculación de los proyectos de investi-gación al Plan Nacional de InvestigaciónSociojurídica, dependiente del Ministerio de

Justicia y del Derecho como forma indis-pensable de consolidarse se institu-cionalmente y de obtener recursos que elgobierno nacional viene destinando al for-talecimiento de la investigación jurídica ysociojurídica.

La incorporación al Sistema Nacional deCiencia y Tecnología, Programa de Cien-cias Sociales y Humanas, de la investiga-ción que desarrollará el programa de de-recho de la Universidad de Manizales, comoun componente básico del sistema local deciencia y tecnología, en asocio con las ins-tituciones que están directamente vincula-das o que podrían vincularse con la investi-gación jurídica.

El Desarrollo de un plan de estímulos, ade-más de los consagrados por el Sistema deInvestigaciones de la Universidad de Mani-zales, para los docentes que fomenten ydesarrollen proyectos de investigación. Es-tos estímulos que pueden ir desde el au-mento de un porcentaje de su salario, du-rante el tiempo de desarrollo de su proyec-to, hasta la financiación de pasantías o es-tudios complementarios en el nivel de maes-tría o doctorado.

LA OPTIMIZACIÓN DE LOSRECURSOS PARA LA

INVESTIGACIÓN

Esta estrategia apunta a garantizar los re-cursos necesarios y suficientes para finan-ciar los proyectos de investigación, de unaparte y de otra parte, a lograr que esosrecursos sean administrados y gestionadospara que puedan mantenerse en forma per-manente. Las siguientes acciones tiendan adesarrollar esta estrategia:

La ampliación de la capacidad investigativa

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permitirá que al Sistema de Investigaciónde la Facultad se presenten eficaz y opor-tunamente los proyectos de investigaciónlo que permitirá insertarlos debidamenteen el presupuesto de la Universidad.

El mejoramiento de los sistemas de ges-tión que fundamentalmente recaen en laFacultad, contribuirá a que los proyectosencuentren financiación a nivel externo eninstancias creadas para tales fines. Un ejem-plo de estos se encuentra en la vinculaciónde los proyectos al Sistema Nacional deCiencia y Tecnología y al Ministerio de Jus-ticia y del Derecho.

El fortalecimiento de relacionesinterinstitucionales, permitirá que se con-traten proyectos de interés común que pue-den ser desarrollados bajo la financiaciónexterna o con la cofinanciación de la Uni-versidad.

La debida planificación mediante la for-mulación de políticas, prioridades y pla-nes de trabajo permitirá establecer losmejores criterios para la asignación de re-cursos. Así mismo facilitará la búsquedade recursos externos y el mejoramiento deuna infraestructura investigativa.

LA CREACIÓN DEL SISTEMA LOCALY REGIONAL DE LA

INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓNJURÍDICA

Este sistema busca lograr la interacción delas instancias, instituciones y organismos decarácter público y privado del nivel local yregional que tengan interés en el desarro-llo de la investigación jurídica, la identifi-cación de proyectos especiales y específi-cos que sean prioritarios territorialmente yel asocio entre quienes pueden asesorar,

patrocinar y financiar los proyectos.

Para promover la creación de este sistemapodrán adelantarse las siguientes acciones:

Identificar y caracterizar en el ámbito local yregional los entes a nivel público o privadoque puedan formar parte de este sistema.

Promover mesas de trabajo entre los diver-sos entes para consolidar un plan que per-mita preparar el portafolio de tareas por lomenos en el corto plazo.

10.10.10.10.10. Objeto de estudio: Objeto de estudio: Objeto de estudio: Objeto de estudio: Objeto de estudio:

Las relaciones abstractas que se dan entrelos seres humanos, su entorno y cualquierente colectivo mediadas por la elaboración,promulgación y el cumplimiento de reglas yprincipios y las sanciones, consecuencias eimplicaciones que se dan por el nocumplimiento de las reglas y el noacatamiento de los principios.

11.11.11.11.11.Objetivo del PObjetivo del PObjetivo del PObjetivo del PObjetivo del Programarogramarogramarogramarograma:

El programa tiene por objeto la formaciónde abogados a través de un sistema deinvestigación estructurado por líneas deinvestigación y proyectos de investigación,en los que la investigación es el ejearticulador de los ejes del conocimiento yde las prácticas universitarias, con definidaorientación jurídica, ética y política.

PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS

El Plan de estudios estará basado en un

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sistema de seminarios-créditos que las líneas,a partir de los proyectos, deben ofrecertransversamente a lo largo de los cinco añosdel programa diurno y los seis años delprograma nocturno. Los seminarios-créditosofrecidos por cada una de las líneas siemprereflejarán el estado de la producciónacadémica al interior de cada una de laslíneas, su capacidad de innovación, deincorporación de nuevas temáticas, nuevosreferentes, nuevos enfoques y las teorías, laproducción propia surgida de los proyectosde investigación adelantados por lacomunidad académica universitaria. Cadalínea, o unión de líneas, de acuerdo a losrequerimientos del proceso, debe pensar yofrecer para cada año los seminarios-créditos que consideren más pertinentes,seleccionar la bibliografía, los eventos y losmétodos que considere más adecuados conel fin de lograr que su conocimiento searelevante y apropiado para la comunidadacadémica universitaria. El reto estáentonces en que las líneas con sus colectivosestructurados sean capaces de generarescuela a partir de los principios curricularesy los principios pedagógicos enumeradosatrás.

Las líneas, con sus proyectos, ofrecerán losseminarios-créditos de acuerdo a los ciclosestablecidos para adelantar el plan deestudios, el cual consta de un ciclo defundamentación, un ciclo de formaciónprofesional y un ciclo de competencias yespecialización.

Pensar el plan de estudios desde las líneasde investigación, con sus proyectos, desdelos principios rectores del currículo y susprincipios pedagógicos, y desde los ciclosde formación que la Facultad se ha trazadocomo horizonte, implica entonces rompercon todas las prácticas homogenizadoras

de adquisición y desarrollo del conocimientosobre el cual está edificada la universidadcomo escolarización en nuestro país. Estoimplica adelantar un trabajo culturalconsistente en el que la Facultad de Derechode la Universidad de Manizales con sucomunidad académica universitaria, asumela labor de organizar el saber y lasactividades académicas, educativas ycomunicadoras a partir del reconocimientopermanente de la interacción que hay entrela facultad, la universidad, la ciudad, laregión, el país y el mundo para la actividady la vida académica.

El programa con el fin de guardar totalcoherencia con los principios que lo rigen,sus objetivos, misión, visión, política yfilosofía, debe desarrollarse dentro de unesquema integral y flexible que permitaaprehender el conocimiento de un modoágil, universal y autónomo para elestudiante.

No obstante exis t i r poca o nigunaexperiencia en nuestra universidad sobreel currículo administrado por seminarios-créditos, se considera como el mecanismomás adecuado para cumplir con laestructura curr icular diseñada y los

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principios pedagógicos previstos, elsistema de “creditización” para el nuevoprograma de la facultad de derecho,entendido éste término para no serconfundido con el de acreditación,como “el s is tema deadministración de los currículos porcréditos...” los cuales se definencomo “unidades académicas quep e r m i t e ncaracter izar elpeso relativo de unaactividad académica dentrode un plan de estudios”9

Habida cuenta de la real idadnacional, resulta necesario iniciar laoferta de un porgrama de derecho queprepare a los abogados para enfrentarref lex iva y proact ivamente, laproblemát ica socia l de fa l ta degarantia de la convivencia pacífica,la ausencia del bienestar general y elservicio a la comunidad, la no efectividadde los principios deberes y derechosconsagrados en el ordenamiento jurídicoy su irrespeto.

A diez años de haberse promulgado lanueva Carta política aún no se consolidaentre los abogados la cultura hermenéuticaConstitucional y legal propia y diferente ala que data de 1887, siendo las facultadesde derecho las obligadas a brindar a susdiscentes y futuros egresados, herramientasprecisas, claras y justas para argumentarjurídicamente, bajo el punto primario departida del espíritu Constitucional.

Las universidades ya cumplieron su inicialmisión, cual era dotar a la sociedad demiembros que ostentaran un título depregrado, es hora de revaluar esa primeravisión y consignar y ante todo desarrollar unanueva, tendiente a entregar abogados mejorpreparados y con altas potencialidades eninvestigación, de tal menera que sedesempeñen autonomamente, ideen y

produzcan proyectos que den respuestadesde lo jurídico a problemáticas

sociales, políticas,económicas, éticas,

comportamentales, porquedefinitivamente estamos

convencidos que que la disciplinadel derecho no se agota en elsimple manejo de la norma, delcódigo.

De ot ra par te resul tanecesar io antes deadentrarnos en losaspectos más relevantes

de su operat iv idad, examinar doscircunstancias muy importantes que estáncorre lac ionadas y que pudieranconvertirse en cortapisa para desarrollare l programa de derecho inscr i to yaprobado por la Univers idad deManizales jornada diurna, habida cuentade la normat iv idad que r ige dichacarrera, en el sentido de exigirse sercursada de modo presencial.

En cuanto a la primero, es decir su duraciónde cinco o seis años, ya sea diurno onocturno respectivamente, se debe advertirque tal requisito será cumplido a cabalidadcon el sistema de “creditización”, no solopor la programación y secuencia de la ofertade créditos, sino por la existencia de losprerrequisitos del currículo y la estructura

99999“Notas operativas sobre la propuesta de“Notas operativas sobre la propuesta de“Notas operativas sobre la propuesta de“Notas operativas sobre la propuesta de“Notas operativas sobre la propuesta deflexibil ización de los curflexibil ización de los curflexibil ización de los curflexibil ización de los curflexibil ización de los curriculos y el sistema dericulos y el sistema dericulos y el sistema dericulos y el sistema dericulos y el sistema decréditos en la Universidad de Manizales”. Cesarcréditos en la Universidad de Manizales”. Cesarcréditos en la Universidad de Manizales”. Cesarcréditos en la Universidad de Manizales”. Cesarcréditos en la Universidad de Manizales”. CesarAAAAAugusto Montes L. Decano Fugusto Montes L. Decano Fugusto Montes L. Decano Fugusto Montes L. Decano Fugusto Montes L. Decano Facultad deacultad deacultad deacultad deacultad deComunicacion Social y PComunicacion Social y PComunicacion Social y PComunicacion Social y PComunicacion Social y Periodismoeriodismoeriodismoeriodismoeriodismo.....

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del área de formación en tres fases(fundamentación, profesionalización, ycompetencias y especialización).

Sobre el segundo aspecto, o sea laobligatoriedad de tener un plan de estudiospresencial y el espíritu de ofertar un currículoflexible, se debe apreciar que se tendrá laoportunidad de avanzar en el conocimientoa ritmos personalizados (por supuesto quecon límites máximos y mínimos) y tambiénde matricular créditos electivos según susinclinaciones jurídicas, lo que significaaprehender en lapsos más prolongados omenos prolongados, garantizando lapresencialidad del estudiante cuando cursasu carrera, de tal manera que sus sesionesde aprendizaje se realizarán no sólo en elaula de clase, sino en una serie deactividades académicas programadas yevaluadas por la Facultad.

Surgirá entonces una pregunta natural en elsentido de indagar por ¿cuáles son lasbeneficios para los estudiantes másdedicados o que presentan ritmos deaprendizaje mucho más rápidos?, y larespuesta no será otra que tener laoportunidad de ostentar mayor número decréditos y experimentar en más proyectos deinvestigación y mas prácticas, hechos que sereflejarán en óptimo rendimiento académico,mejor desempeño profesional, competenciasmás desarrolladas, niveles de profundizacióndestacados y capacidad de dar respuestasacertadas a las problemáticas sociales queson propias de su saber específico.

La modalidad de seminario-crédito no tienereglamentación especial, ni por parte delMinisterio de Educación como tampoco porparte del ICFES, pero se considera con eldiseño previsto para el programa de laFacultad de Derecho, haciendo uso además

de la autonomía universitaria, que ofreceestas facilidades para el nuevo programa:

1.1.1.1.1. El seminario-crédito es una modalidadconcentrada, donde en un númeromenor de horas al consagrado para lacátedra normal, se ofrecerá elconocimiento básico dirigido y seconstruirá parte del mismo por elestudiante en trabajo individual,orientado por el tutor.

2.2.2.2.2. Los contenidos de los seminarios-créditos del programa de derecho diurnode la Universidad de Manizales, estánfundamentados en las líneas deinvestigación: Procesos interculturales,globales y locales, teoría jurídica porprincipios y garantías, teoría de laargumentación e interpretación jurídica,política y derecho en la organizaciónterritorial, Ingeniería política y jurídica10

3.3.3.3.3. El Seminario-Crédito, ofrece laposibilidad de formar comunidadacadémica, no sólo por articularse a laslíneas de investigación sino por sushorarios flexibles (podrán tomarsecréditos en el día y en la noche), elofrecimiento concentrado de un saberespecífico y la metodología basada enproblemas del entorno, que facilitará eltrabajo en grupo por parte de losdiscentes y docentes.

4.4.4.4.4. A través del Seminario-Crédito segarantiza la pretensión formulada por esteprograma, de articular docencia y práctica

10 10 10 10 10 RRRRReferenciadas en el programa diurno de laeferenciadas en el programa diurno de laeferenciadas en el programa diurno de laeferenciadas en el programa diurno de laeferenciadas en el programa diurno de laFacultad de Derecho de la U. De Manizales,Facultad de Derecho de la U. De Manizales,Facultad de Derecho de la U. De Manizales,Facultad de Derecho de la U. De Manizales,Facultad de Derecho de la U. De Manizales,construido por el colectivo y aprobado por elconstruido por el colectivo y aprobado por elconstruido por el colectivo y aprobado por elconstruido por el colectivo y aprobado por elconstruido por el colectivo y aprobado por elICFES.ICFES.ICFES.ICFES.ICFES.

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al eje de la investigación pues como seespecifica en el documento enviado alICFES, el programa se sustenta en laslíneas de investigación y a partir de ellasse diseñarán y programarán los créditosdentro de los tres niveles de formación:fundamentación, profesionalización ycompetencias y especialización.

5.5.5.5.5. Los créditos tendrán dos modalidades:obligatorios y electivos, los primerostendrán el conocimiento propio de ladisciplina, básico o indispensable de lacarrera de derecho y sus contenidos seránla dogmática jurídica y la investigación,los cuáles se privilegiarán en la oferta.En los segundos primarán los avancesde los proyectos adscritos a las líneas deinvestigación que reflejarán el estado delentorno social; que una vez matriculadosse convierten en obligatorios para elestudiante. En el área de fundamentaciónserán más los créditos obligatorios quelos electivos, en el área deprofesionalización se ofertarán en mayormedida los electivos partiendo de lascompetencias jurídicas que ha adquiridoel estudiante, y en el área deprofundización se ofertará mayor númerode electivos partiendo del avance yaumento de los proyectos de investigaciónque orientarán la formación de nuestrosdiscentes.

6.6.6.6.6. La Facultad determinará el númeromínimo de créditos electivos que deberámatricular el estudiante para cada unade las fases de formación, así mismo,sus prerrequisitos y correquisitos.

7.7.7.7.7. Cada uno de los créditos deberá estarsustentado por un módulo escrito ovirtual, anticipado y vivo, es decir no

acabado o en permanente revisión,que pueda ser entregado a quienes sematriculen al seminario con suficienteanticipación, de modo que las sesionespresenciales sean dedicadas a ladiscusión, la retroalimentación y laevaluación. Con esta exigencia sereflejará en primer lugar la producciónintelectual de los colect ivosacadémicos, emanada de los diferentesproyectos de investigación adscritos alas líneas y materializados en el trabajode aula, los cuales se retroalimentaránde las prácticas universitarias, ensegundo se garantiza la existenciapermanente de disponibilidad de latemática para quien deseen avanzarmás rápidamente, bien sea que sepublique en la página web, que estencontenidos en materiales educativos,textos, etc., así como el logro decumplir con unos indicadores depublicaciones de la facultad.

8.8.8.8.8. Los créditos se constituirán también enobjetos de proyección de la Facultadde Derecho, toda vez que cada créditopuede ofertarse a los di ferentessectores de la ciudad, secretarías,jueces, inspectores de policía, alcaldes,comunidad académica de lasuniversidades, etc. Como cursos deactualización, profundización, o cursosde extensión, esto permitirá un trabajosimbiótico con el entorno y un grupode debate cualificado que aportará alos estudiantes en su aprendizaje y a laFacultad para los t rabajos deinvestigación y práctica.

Es de anotar que pueden ofrecerse tambiénexclusivamente para un grupo en particularcon requerimientos específicos. Los colectivosse formarán de acuerdo a la reglamentación

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interna, número de estudiantes, espacio físico,aprovechamiento de la virtualidad.

9.9.9.9.9. De acuerdo al decreto 1221 que rigepara las Facultades de Derecho lacarrera será presencial, 5 años para eldía y 6 años para la noche, y sebeneficiará a los estudiantes queagotando los créditos obligatorios,podrán tomar la cantidad de optativosque deseen, (con la debida orientaciónacadémica) de modo que tendrán accesoa conocimiento más cualificado durantesu carrera y a la participación en variosproyectos de investigación, lo que lepermitirá posicionarse como unprofesional en el medio, calificado comoaprobado, meritorio, excelente o en elgrado máximo honorífico. Más adelantepodrá decidirse la posibilidad determinar en un periodo más corto lacarrera, obviamente bajo la juridicidadnacional.

10.10.10.10.10. Deberá ofrecerse un número decréditos obligatorios de dogmáticajurídica, investigación y práctica en cadauna de las etapas de formación, y unnúmero de créditos electivos que vayandirigidos a la profesionalización yprofundización que se requiere.Inicialmente los créditos serán ofrecidospor la Facultad, posteriormente podráhacerse una preinscripción de créditosoptativos y con base en la demanda seprogramará número de docentes, aulas,ayudas, etc. Cabe aclarar que todo elcontenido programático de los créditosnace y se retroalimenta constantementede la fundamentación, proyectos yavances de las líneas de investigación,que constituyen en esta innovacióncurricular la bitacora de vuelo, que

logrará a cabalidad el cumplimiento delPI de la Universidad de Manizales.

11.11.11.11.11. Los créditos se ofertarán dos veces alaño, de modo que quienes no alcancenlos logros en la primera versión tenganla oportunidad de repetirlos dentro deun “mismo periodo”, no seránhabilitables puesto que el caráctersistemático que tiene no lo permite, estees un aprendizaje por procesos yautoaprendizaje.

12.12.12.12.12. Los tutores de cada crédito deberántener un horario de asesoría a lasemana, para dirigir el trabajo nopresencial de los alumnos, aconsejar ydireccionar a los estudiantes.

13.13.13.13.13. Implementar la figura de ConsejeroAcadémico: “...Cada profesor de plantaserá Consejero de un grupo deestudiantes desde el inicio hasta el finalde su carrera, en cuanto a la selecciónde los créditos y demás actividadesacadémicas del plan de estudios...”11

14.14.14.14.14. En cuanto a la intensidad horaria delos créditos, partiendo de su modalidadconcentrada y la potenciación de todaslas metodologías, consideramos que losmismos tendrán un horario menor alfijado para las asignaturas, lo cual nosignifica menos rigor académico, sinouna cualificación del tiempo, que sereflejará en el ofrecimiento de mayor

1111111111“Notas operativas sobre la propuesta de“Notas operativas sobre la propuesta de“Notas operativas sobre la propuesta de“Notas operativas sobre la propuesta de“Notas operativas sobre la propuesta deflexibil ización de los curflexibil ización de los curflexibil ización de los curflexibil ización de los curflexibil ización de los cur riculos y el sistema dericulos y el sistema dericulos y el sistema dericulos y el sistema dericulos y el sistema decréditos en la Universidad de Manizales”. Cesarcréditos en la Universidad de Manizales”. Cesarcréditos en la Universidad de Manizales”. Cesarcréditos en la Universidad de Manizales”. Cesarcréditos en la Universidad de Manizales”. CesarAAAAAugusto Montes L. Decano Fugusto Montes L. Decano Fugusto Montes L. Decano Fugusto Montes L. Decano Fugusto Montes L. Decano Facultad deacultad deacultad deacultad deacultad deComunicacion Social y PComunicacion Social y PComunicacion Social y PComunicacion Social y PComunicacion Social y Periodismoeriodismoeriodismoeriodismoeriodismo.....

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número de créditos optativos. Así unárea específica: Teoría Constitucional ydel Estado, que antes se veía comoasignatura en 120 horas, se desarrollaráen 60 horas, así: 30 horas presenciales,20 horas de trabajo individual, y 10horas de investigación y práctica. (esteejercicio se hace con base en losacercamientos que hemos realizado conmódulos concentrados, en pregrado ypostgrado).

15.15.15.15.15. No sobra anotar que esta experienciacomenzarán en principio en el programadiurno, pero será de obligatoriainserción en el programa nocturno y seintentará la articulación, al menos dealgunos créditos que nos son comunescon otra facultades.

16.16.16.16.16. Los aspectos administrativos talescomo valores económicos de créditoselectivos, pago de horas a profesoresinvitados, etc., serán definidos por lasinstancias competentes de nuestrauniversidad.

La primera implicación de éste plan deestudios, es que ya no es administradoexclusivamente desde la docencia, sino quees fundamentado y administrado desde eleje de la investigación, el eje delconocimiento y el eje de las prácticasuniversitarias, orientados por un comité decurrículo, con unas políticas académicas einvestigativas discutidas oportunamente contodos los miembros, pero cuya dogmáticasiempre es fácil conocer para todos losmiembros de la comunidad académicauniversitaria con el fin de que sepan por quéy cuáles son las normas que tienen validez yvigencia en la Facultad de Derecho, cómose llegó a ellas, y en qué oportunidades ymomentos pueden ser controvertidas.

La segunda implicación es que la actividadacadémica más importante al interior de laFacultad de Derecho deja de ser la clasecon su esquema comeniano, o sea lapretensión de que un grupo grande depersonas puede aprender en un mismo lugar,al mismo tiempo y de la misma forma lomismo, utilizando para ello un métodobasado en la revolución que para el mundode Comenio significaron la imprenta y ellibro. La clase es sustituida por seminarios-créditos entre los miembros de la comunidadacadémica universitaria a partir de losseminario-créditos que cada una de laslíneas de investigación, con sus proyectosofrezca para un período de tiempodeterminado.

La tercera implicación es que la actividadacadémica ya no transcurrirá en los mismostiempos y espacios para todos los miembrosde la comunidad académica universitaria,ni estará fundamentada en períodos deintensa actividad y otros períodos de bajaactividad, sino que cada miembro de lacomunidad académica universitariaaprenderá a desarrollar un trabajoindividual que potencia y ayuda el trabajogrupal y el trabajo colectivo. Esto implicaentonces que cada miembro de lacomunidad académica universitaria ordenay organiza sus ritmos y períodos de actividadacadémica de acuerdo al proyecto deinvestigación en el que esté trabajando, deacuerdo con los seminarios- créditos queesté ofreciendo o cursando.

La cuarta implicación es que los patronesde evaluación heredados por el sistemauniversitario escolarizado son sometidos auna profunda revisión y ya no habrá elperíodo de exámenes unificado para todala oferta académica de la Facultad, sinounos ritmos y unas actividades que serán

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evaluadas por procesos de acuerdo a losindicadores que cada proyecto, desde sulínea de investigación haya estructuradopara los créditos ofrecidos. Las actividadesdiseñadas por las líneas, con sus proyectos,dentro de sus créditos deben tener claridadcompleta sobre los resultados esperados consu trabajo académico, pues para obtenerun buen producto académico como larealización de un buen foro, la publicaciónde la revista, la edición de un libro, ladeliberación con un profesor visitante llevanimplícitos distintos tipos de trabajo,que tienen en común queaportan a la consolidaciónde un trabajo colectivo.Solo en la medida en queempecemos a potenciarlas competencias quecada miembro de lacomunidad académicauniversitaria aporta alcolectivo pasaremos de unesquema de trabajo en elque el énfasis estaba en elindividuo, para pasar a otro enel que el individuo solo llega a serloen tanto desarrolla la habilidad de trabajaren grupo y equipo y aportar en laconsolidación de un generoso proyectocolectivo.

La quinta implicación es que cambiatotalmente los moldes y esquemas de lacomunicación académica en el que ladivisión de tareas y roles completamenteespecificados para períodos de tiemposemestrales o anuales, llegó a predominar,por otro en el que los miembros de lacomunidad académica universitaria debenestar pendientes es de las actividades,propuestas y desarrollos de la comunidadacadémica universitaria y potenciarlos paraque sucedan y se den con los aportes de los

miembros de la comunidad académicauniversitaria, o con los aportes de otraspersonas, otras instituciones, o de otrosprocesos. Cambia el esquema de trabajopor islas, por un esquema de trabajointerdependiente en el que la defensa de laidentidad institucional se da a partir de lasinteracciones que se den con otrasinstituciones u otras personas del medio, queno estén vinculadas por contrato laboral conla Facultad de Derecho de la Universidadde Manizales.

La sexta implicación es que secambia radicalmente la

sistematización de lasactividades académicas,pues ya no seránprincipalmente, losexámenes pero si losprotocolos de losseminarios llevados conrigor, ya no serán los cuadros

de notas pero aparecerán lasrevistas publicadas, los ensayos

en elaboración, las reseñas detextos en proceso de lectura

elaboradas, la referencia y adquisición debibliografía en otras lenguas y la capacidadde comunicarse en ellas, no será la lista deasistencia pero si los resultados de losencuentros entre los miembros de lacomunidad académica universitaria ensoportes materiales de saber fácilmenterevisables y sometibles a discusión porcualquier observador externo que deseeevaluar y mirar el proceso. Ya no seráprimordialmente la presencialidad delestudiante en el aula o en el claustrouniversitario, sino la presencia del estudianteefectivamente ante el conocimiento y los muydiversos modos de adquirirlo, organizarlo,pensarlo y compartirlo que nos ofrece latecnología de la información actualmente.

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La séptima implicación es que se rompenlos moldes jerárquicos de poder arbitrariopropios de sociedades premodernas yaparecen organizaciones e institucioneslegitimadas y valoradas discursivamente conesquemas y estructuras distintas para eltrámite y la resolución de conflictos. Estoimplica que es deber de la Facultad deDerecho, tal como lo ha mostrado laFacultad de Contaduría, apoyar y propiciarel surgimiento de un movimiento estudiantilcapaz de ser interlocutor y participante enlas actividades de la Facultad y apoyar elsurgimiento y consolidación de unmovimiento con los investigadores de laslíneas y de los proyectos de investigaciónen el cual se vayan formando los dirigentescapaces de asumir la dirección y gestión dela Facultad de acuerdo con los formatos yesquemas del plan y la estructura curricular.La Facultad entonces se caracterizará porser un foro permanente, en el que se viven yse tienen conflictos inteligentes con loscuales las personas aprenden a ver losproblemas jurídicos, éticos y políticos comoproblemas reales en los que se da unaprofunda interacción entre los estadios dedesarrollo cognitivo y los estadios dedesarrollo moral.

Los conflictos inteligentemente resueltos seconvierten en los precedentes que se acatanen al Facultad de Derecho, hasta generaruna jurisprudencia hecha directamente poroperadores jurídicos Constitucionales,capaces de reconocer la importancia quetiene una vida jurídica desarrollada en todaslas instancias de la vida social y estatal.

Se trata entonces de abandonar el estudiodel derecho como texto escrito y asumirlocomo el estudio de las normas vigentes yválidas al interior de diferentes contextos quegeneran una dogmática, unas instancias,

unas oportunidades y unos actores paracambiarla y modificarla que cualquierpersona formada jurídicamente competentedebe aprender a reconocer y a interactuarcon ellas.

La octava implicación es que nos cambialos tiempos en los que nos asumimos comopertenecientes a una comunidad académicauniversitaria, porque todos podemosdesempeñar funciones al interior de ella, sicambiamos radicalmente nuestras formas yesquemas de organización, de estruc-turación y consolidación de colectivos. Setrata de aprender a mirar cada miembrodesde lo que le puede aportar alcrecimiento de la comunidad desde lafunción específica que se encuentrerealizando en un período de tiempodeterminado. Esto implica entonces resolverlos conflictos y asumir la creación de espacioscomo una labor en la que aprendemos demanera constante con el fin de estabilizarun propósito, una norma, una directriz, unestilo de trabajo al interior de la Facultad.Si logramos tener eso claro evitaríamos eldesespero, las premura y la simpleza quenos han llevado a ser una sociedad cuyamanera de resolver los conflictos siempreha sido la exclusión, no la incorporación ypor eso la precariedad, inestabilidad y casiinexistencia de nuestros procesos sociales yculturales.

Si pensamos que el plan de estudios seestructura desde los colectivos de las líneasde investigación, esto implica que se debenmirar con cuidado la temática de loscréditos y que estos obedezcan efectivamenteal espíritu que anima todo el proceso deconsolidación de un sistema curriculargenerado a partir de proyectos deinvestigación. De las líneas debendesprenderse los proyectos, de los proyectos

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los créditos, de los créditos diseñados lasactividades y sus indicadores, hasta generarun sistema que se está autocreando demanera permanente.

Los dos años de fundamentación tendránla siguiente programación:

PPPPPrimer año de fundamentación.rimer año de fundamentación.rimer año de fundamentación.rimer año de fundamentación.rimer año de fundamentación.

Fundamentos de economía y derechoregionalDerecho privado I (civil, laboral, comercial)Introducción a la teoría jurídicaTeoría constitucional y del EstadoSociología jurídicaFundamentos de dogmática jurídico-penalMetodología jurídica ISeminario de investigaciónSeminario de práctica I

Segundo año de fundamentación, conSegundo año de fundamentación, conSegundo año de fundamentación, conSegundo año de fundamentación, conSegundo año de fundamentación, conlos siguientes temas:los siguientes temas:los siguientes temas:los siguientes temas:los siguientes temas:

Derecho privado II (civil, laboral, comercial)Metodología jurídica IITeoría del garantismo constitucionalTeoría general del procesoTeorías jurídico-penalesSeminario de investigaciónSeminario de práctica II

TTTTTercer año de profesionalizaciónercer año de profesionalizaciónercer año de profesionalizaciónercer año de profesionalizaciónercer año de profesionalización

Derecho privado III (civil, laboral, comercial,familia, internacional, comercial)Fundamentos de derecho administrativoInstituciones políticas y jurídicascolombianasDerecho penal colombiano IProblemática Jurídico – FilosóficaDerecho Procesal Colombiano IProyectos Líneas de investigaciónSeminario de práctica III

Cuarto año de profesionalizaciónCuarto año de profesionalizaciónCuarto año de profesionalizaciónCuarto año de profesionalizaciónCuarto año de profesionalización

Derecho privado IVDerecho procesal colombiano IIDerecho penal colombiano IIProblemática jurídico filosóficaDerecho administrativo especialDerecho constitucional socio-econòmicoProyecto de líneas de investigación IISeminario de práctica IV

Quinto año de competenciasQuinto año de competenciasQuinto año de competenciasQuinto año de competenciasQuinto año de competenciasy especializacióny especializacióny especializacióny especializacióny especialización

Adjudicación de justiciaAdministración públicaGestión del territorioProblemática jurídico filosóficaCiencia legislativaProyectos Líneas de investigaciónSeminario de práctica V

1212121212. Contenidos tematicos. Contenidos tematicos. Contenidos tematicos. Contenidos tematicos. Contenidos tematicos

A continuación se expone el contenidotemático mínimo de las distintas materiasdel sistema curricular, aclarando que no setrata de un producto taxativo, enumerativoy acabado, en cuanto a los contenidos delas mismas.

12.1. PRIMER AÑO

• Fundamentos de economía y derecho.

• Se tratará de mostrar un panoramadonde se plantea la interacción entreeconomía y derecho, desde laperspectiva de la actualidadcolombiana, no será una visión lineal,como la que tradicionalmente se ofrecea los estudiantes de derecho, todo lo

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contrario, será problematizada desde losconflictos sociales que histórica yestructuralmente han atravesado lasrelaciones entre derecho, economía ysociedad, en nuestro país.

• Derecho Privado I (Civil, laboral,comercial).

• Se tratará de fundamentar laracionalidad que regula las relacionesentre particulares, partiendo de laconstrucción de la categoría jurídica depersona, que se extiende en relacionescon los bienes patrimoniales privados,como fundamento de las relaciones quese viven al interior de una sociedad cadavez más complejizada y publicizada.

• Introducción a la Teoría Jurídica.

• Se pretende buscar un alto nivel deabstracción del derecho, alproblematizar el fenómeno jurídico contodo el conjunto de relaciones que suscitael pensar por la función del derecho,los fines del derecho, carácter de lanorma jurídica y las dificultades deconceptualizar el problema de la justicia.

• Teoría constitucional y del Estado.

• En la misma se ofrecerá una mirada ala evolución del estado, vista desde elconjunto de relaciones que hanconfigurado la acutal sociedad, hastallegar a la comprensión del EstadoConstitucional, la constitución comoNorma Jurídica y la existencia detribunales constitucionales.

• Sociología jurídica.

• Se trata de estudiar con sentido crítico yanalítico, la problemática de las

relaciones entre la norma jurídica y lasociedad actual, pasando por unaevolución del pensamiento sociológicojurídico, como herramienta para lainterpretación del fenómeno social.

• Fundamentos de Dogmática Jurídico-Penal.

• La construcción del derecho penal, giraentorno a la configuración de unaestructura conceptual, que se hadenominado la dogmática penal, dondese expondrán los planteamientos sobrelas diferentes posturas científicas quedeterminan el Derecho Penal.

• Metodología Jurídica I.

• Se busca ofrecer al estudiante los distintoscaminos ( métodos ) que pretendenesclarecer el objeto del derecho,concluyendo en dos niveles deargumentación teórico argumentativa ypráctico argumentativa, como últimasconcepciones metodológicas delderecho.

12.2 SEGUNDO AÑO

• Derecho Privado II (civil, laboral,comercial).

• De forma progresiva, se continuará laexplicitación de la racionalidad jurídicaque rige las relaciones entre las personasy los bienes patrimoniales privados, laspersonas y las relaciones de ordeneconómico en el contexto del trabajo yel trafico jurídico en general.

• Metodología Jurídica II.

• Se continuará la reflexión al rededor de

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los caminos ( métodos ), tendientes adefinir el derecho desde una perspectivaestructural, funcional, estructural-funcionalista, sistemica y caótica.

• Teoría del Garantismo Constitucional.

• Una vez desentrañado el carácter delEstado Constitucional, se debe procedera estudiar el Bloque deConstitucionalidad y el conjunto deinstrumentos que permiten concretar alinterior del Estado Social de Derecho,sus postulados políticos y filosóficos.

• Teoría General del Proceso.

• Se pretende esclarecer las categorías quefundamentan la ritualidad procesal enel sistema jurídico colombiano, comofundamento conceptual previo paraabocar los diferentes procedimientos.

• Teorías Jurídico-Penales.

• Busca traer al ámbito penal, la discusiónmoderna de las corrientes penales enboga, de las cuales se puede hablardel Funcionalismo, la Teoría de Sistemas,el Derecho Penal Mínimo y laVictomología, entre otras, permitiendogenerar competencias para eltratamiento de la problemática delictualcolombiana.

12.3 TERCER AÑO

• Derecho Privado III (civil, laboral,comercial, familia, internacional).

• Una vez estudiada conceptualmente laracionalidad jurídica que rige lasrelaciones entre las personas y los bienespatrimoniales privados, se entrará en el

estudio problemico de las relaciones deorden económico en el contexto nacionale internacional, en el contexto de losfenómenos de la globalización.

• Fundamentos de Derecho Administrativo.

• Partiendo de los pilares constitucionalesya determinados, se reflexionará sobrelos principios que rigen la actividad,organización y funcionamiento de laadministración, para el cumplimiento delos fines esenciales del estado,particularmente los principios dejerarquía, coordinación, cooperación,colaboración, responsabilidad y suinteracción en el sistema de fuentescolombiano.

• Estructura Política y Jurídica Colombiana.

• Se estudiará la organización institucionaldel estado, tendiente a determinar suestructura, las técnicas de su regulacióny las relaciones jurídicas, que al interiorde un estado se viven como fundamentode la actividad política y jurídica delmismo.

• Derecho Penal Colombiano I.

• Estudio y problematización de ladogmática penal colombiana, vistadesde la teoría general del delito, sinentrar en consideraciones de tipospenales específicos, pues solo seestudiarán las categorías penales deorden punitivo, sobre garantías penales,inculpabilidad, estructura del ilícitopenal, causales de justificación, etc.

• Proyectos de Líneas de Investigación.

• Estará dirigida a la propuesta y

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desarrollo de proyectos de investigaciónadelantados por los docentes-investigadores, en compañía con losestudiantes, previamente teniendo enconsideración, el marco de referenciade las líneas de investigación y losproyectos concretos de investigación alinterior de cada línea.

• Derecho Procesal Colombiano.

• Definidas los fundamentos, sedeterminará el ámbito de aplicación delas categorías procesales en los distintosestatutos colombianos.

12.4 CUARTO AÑO

• Derecho Privado IV.

• Una vez reflexionado sobre las relacionesde orden económico en el contextonacional e internacional, en sedes delos procesos de globalización, laracionalidad jurídica que rige lasrelaciones entre las personas y los bienespatrimoniales privados, debe ofrecer laposibilidad de visualizar las nuevasformas jurídicas que llegan al mundodel derecho colombiano, con sus efectosdesestructurantes frente a unanormatividad tradicional.

• Derecho Administrativo Especial.

• El contenido temático apuntará alestudio particularizado de figuras propiasdel derecho administrativo en Colombia,tales como: la contratación estatal,responsabilidad del estado, régimendepartamental y municipal, carreraadministrativa, régimen disciplinario.

• Derecho Penal Colombiano II.

• Se continúa con el estudio yproblematización de la dogmática penalcolombiana, referida a los tipos penalescolombianos y la interacción delDerecho Penal Internacional, comoconsecuencia del artículo 93 de la cartapolítica y la suscripción de tratados deDerecho Internacional Público por elEstado Colombiano, generándose unadinámica de garantismo penal de ordeninternacional.

• Derecho Procesal Colombiano II.

• Aplicación de las categorías procesalesen los distintos estatutos procesalescolombianos, particularizando en losprocesos especiales y su fundamentaciónde tipo jurisprudencial de manerapreferente.

• Problemática Jurídica- Filosófica.

• La perspectiva problémico-teórica delderecho, será continuada en unaperspectiva filosófica que se extiendehasta lo ético y en la cual se introducenreflexiones actitudinales en el procesode enseñanza-aprendizaje, comofundamento de un quehacer de losestudiantes como futuros operadoresjurídicos, desde diferentes instancias, queconstruirán y determinarán el nuevoderecho, pero principalmente lasociedad y el estado.

• Proyectos de Investigación II.

• Se pretende avanzar en las líneas deinvestigación, con la propuesta ydesarrollo de proyectos adelantados porlos docentes-investigadores, encompañía con los estudiantes, donde se

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debe evidenciar el avance del constructoinvestigativo del estudiante.

• Constitución Social y Económica.

• Se reflexionará constructivamente, desdeel marco constitucional, su desarrollolegal y jurisprudencial, sobre lasrelaciones de orden social y económicoque determinar el accionar del actualestado colombiano.

12.5 QUINTO AÑO

• Seminario de tendencias actuales delderecho. Este seminario pretendeintroducir al estudiante por los ámbitosde las tendencias del derecho en elámbito global.

• Seminario de adjudicación de justicia.El estudiante orientará su formaciónhacia al campo profesional de laadministración de justicia ycomplementará con el seminario un altocomponente de fundamentación en lateoría del derecho y en el argumentaciónjurídica que contribuirá a mejorar sucapacidad para la toma de decisionesen el campo de la administraciónjudicial.

• Seminario de gestión competitiva de laempresa. El estudiante abordará unconocimiento más especializado en lacomprensión de la dinámica económicay orientará la interpretación normativaa los componentes competitivos de laempresa, estudiará los principaleselementos que generan seguridadjurídica y atraen la inversión y aprenderáa medir el impacto económico delderecho.

• Seminario de gestión del territorio. Elestudiante será orientado a lacomprensión de los problemas delámbito espacial y local del territorio,mejorará su capacidad de aportarjurídica y políticamente al desarrolloterritorial.

• Seminario de administración pública. Elestudiante abordará el estudioespecializado del derecho público paramejorar su capacidad de contribuir aldesarrollo del derecho público en elámbito local y nacional y de contribuiral mejoramiento de la estructurainstitucional y del Estado.

• Seminario de construcción de la ciencialegislativa. La formación del estudiantecon este seminario enfatizará en elmanejo de la construcción normativa ydesarrollará en el estudiante lacapacidad de relación el manejo técnicode la norma y su relación con los hechossociales.

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Written by:BLANCA LILIANA MORALES G.

This Proposal is fully described consideringseven major aspects: Presentation of theSchool of Law, rationale,Objectives ,methodology research component,implications and credit-seminar descriptions.

1.1.1.1.1. PPPPPresentation :resentation :resentation :resentation :resentation :

In this section, information is presented onthe identification of the offering school, theprogram code and requirements, and anoverview of the current evening class Lawprogram.

2.2.2.2.2. Rationale :Rationale :Rationale :Rationale :Rationale :

This day time proposal is based on legal,socio-cultural, higher commitment andacademic goals of Colombian universities.The legal aspects are concerned with certainsections of Act 30 of 1992 and Decree 1221of 1970. Socio-cultural aspects are takenfrom Colombian Constitution of 1991, thedecentralization process, the globalization

AbstractHIGHER EDUCATION PROGRAM

UNIVERSITY DISCIPLINAR FORMATION LEVELLAW

DAYTIME MODALITYPROPOSAL

of economy, and the peace process in whichColombians have been involved in the lastdecades, as well as the changes Colombiahas experienced due to the new concept ofState of Social and Democratic Right statedon the new constitution of 1991. Colombianhigher education is committed to widertraining based on research and aimed topromote continuous-autonomous learningand problem-solving curriculum approaches.Academic goals are concerned withcurriculum and study plans. Here, importantauthors such as : Basil Boristein and FranklinBobbit are mentioned. This section alsoincludes conceptualizations on research linesand curriculum systems.

The rationale for this proposal considersthree fundamental axes. The firs one dealswith knowledge aspects and describe theschool of Law and the University ofManizales possibilities and guaranties interms of the stuff, bibliography, resources,institutional projects, agreements andexperiences among other aspects. Thesecond axis examines the researchcomponent of the school of Law, especiallyin the University of Manizales. The third axisconsiders the possibility to obtain a curricular

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system based on the production of researchprojects attending to solve real lifecommunity problems.

3.3.3.3.3. Objective : Objective : Objective : Objective : Objective :

The main goal of this research program isthe training of lawyers by means of astructured research system integrating thethree axes mentioned above.

4.4.4.4.4. Methodology: Methodology: Methodology: Methodology: Methodology:

The methodology considered to reachthis goal consists of the followingelements :- A credit-system study planwith three cycles : the fundamen-tal, the professional training, andthe specialization and competence.

- A credit-system which leads to thecredit seminar methodology that favorsstudents’ learning pacing, and makes itpossible for them to select seminarsaccording to their necessities andpreferences. Credit-seminars provide flexi-ble schedules and reduced hours of classattendance because part of this time isdevoted to investigation and praxis. Therewill be two types of credit seminars:mandatory and elective. Both of them willbe offered twice a year.

- Credit seminars will be supported bywritten or virtual modules to project them tothe university community and researchanalysis and discussion sections.

- The curriculum committee will deter-mine the number of credits for which indivi-

dual students should register for each termof their training, as well as the requirementsfor the seminars.

- The methodology includes Tutorialsections that will be carried out by seminarparticipants and the Academic Advisor, ateacher in charge of giving permanentassistance to a group of students.

5.5.5.5.5. Research : Research : Research : Research : Research :

This proposal places a strong emphasis onthe research component . For this reason,

the consolidation of the Socio-juridical Research Center of the

school of Law since 1997 until nowis described at length. Theproposed daytime Law programis the result of the researchproduction of this center. From the

study of this research, facultymembers began to reflect on and

work in order to design this curricularinnovation.

6.6.6.6.6. Implications : Implications : Implications : Implications : Implications :

The implications of this proposal addressvarious aspects: First of all, the administrativestructure of the study plan given that,knowledge and university axes will be majorfoundations. Second, credit – seminarmethodology will arise changes in traditionalclasses. Students will organize and distributetheir work according to their own learningpace and research project. Evaluationprocedures will be focused on the learningprocesses with all further implications thatsuch an approach in evaluation has. Besidesthese advantages, flexibility of schedules and

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academic terms will favor both autonomouslearning and team work. Another importantimplication will be the cooperative role ofthe university in the community throughresearch projects aimed to the analysis,discussion and solution of conflicts. Finally,it is expected that each participant willbecome an agent of change of the politicaland social reality in Colombian society.

7. 7. 7. 7. 7. Seminars:Seminars:Seminars:Seminars:Seminars:

This proposal finishes with a description ofsome credit-seminars designed in light ofthe new parameters of research, knowledgeand education commitment of theColombian university in the new century.

Ambiente Jurídico 5

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