AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Hernández Salmerón Jorge

Con base en la teoría del Aprendizaje Significativo, puede caracterizarse un ambiente de aprendizaje por sus componentes y sus condiciones. El ambiente de aprendizaje puede ser definido como un entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolar. Esto también es cierto del aula de clase, pero la distinción clave estriba en la naturaleza de las relaciones de trabajo. Desde el punto de vista de la información y el conocimiento, un aula es similar a un sistema cerrado; la información entra al entorno con el ingreso del docente, y, como ha sido documentado ampliamente, los conocimientos sirven únicamente para solucionar problemas escolares. En contraste, el ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexión e intervención.

Esto nos conduce a plantear tres condiciones para el ambiente de aprendizaje, que son delimitado, estructurado y flexible. Delimitado significa la definición de los contenidos del aprendizaje así como de la complejidad, los indicadores y niveles de aceptabilidad de desarrollo de las competencias descritas antes. Estructurado en el sentido de que los contenidos deben ser organizados en mapas conceptuales (planeación conceptual) que guíen la planeación de las actividades en procesos cíclicos que varíen de un nivel de abstracción a otro. Flexible significa el desarrollo de nuevos criterios para la administración del currículo; éstos deben incluir como central la adquisición por el estudiante de las competencias definidas, al menos en los niveles de aceptabilidad, y proveer posibilidades para que el estudiante pueda controlar, progresivamente, el ritmo de aprendizaje.

La flexibilidad de los ambientes estructurados en entornos delimitados y el papel dinámico que juega el administrador del ambiente, es decir el docente, son elementos claves para la efectividad en el logro de las competencias deseadas en los estudiantes.

Los ambientes de aprendizaje son, por lo tanto, una nueva oportunidad para mejorar los procesos de aprendizaje e indudablemente requieren maestros dispuestos a mejorar integrándose al mismo proceso.

ESCENARIOS DIDACTICOS El escenario didáctico se divide en:a) Ambiente motivacionalb) Pregunta generadora

¿Qué es?Es el entorno que integra las condiciones que favorecen los aprendizajes en contextos reales y referenciales del estudiante.

¿Cómo se construye?Debemos considerar que no existe una sola vía para la construcción del escenario didáctico. A continuación se ofrece una alternativa para su construcción:1.- El profesor debe tener muy claro qué competencia a desarrollar y el nivel dedesempeño.2.- El profesor debe especificar qué contenidos abarca el escenario didáctico pudiendo ser por unidad o tema e incluso por curso3.- El profesor debe identificar las actitudes pertinentes que el estudiante asuma según la competencia a desarrollar.4. El profesor debe elaborar un cronograma para definir sesiones, trabajo áulico y extra áulico y socialización.5. El profesor debe relacionar el estímulo del escenario con el contexto del estudiante.6. El profesor debe tener en cuenta que las fuentes de consulta sean accesibles.7. El profesor debe proyectar cuál será el producto o evidencia (portafolios) y su valoración .8. El profesor debe visualizar la relación del escenario con otros campos disciplinares.

AMBIENTE MOTIVACIONAL1.- El profesor seleccionará el escenario didáctico procurando que sea atractivo, es decir, cercano a las necesidades, intereses y condiciones de los estudiantes.2.- El escenario podrá ser una película, una lectura o un suceso ocurrido recientemente con repercusiones generales y cercanas al contexto real del estudiante.PREGUNTA GENERADORALa pregunta generadora es un recurso didáctico que detona el desarrollo del escenario. Para su elaboración se debe tomar en cuenta los siguientes criterios:1.- Debe haber correspondencia entre la pregunta generadora y el escenario didáctico.2.- La pregunta debe propiciar múltiples respuestas, es decir, que el estudiante pueda analizarla desde distintas perspectivas.3.- La pregunta debe propiciar la reflexión y análisis para su fundamentación.4.- La pregunta debe ser compuesta, es decir, relacionar más de un aspecto del escenario didáctico.5.- La pregunta generadora debe propiciar el planteamiento de las preguntas simples del siguiente cuadrante.

TIPOLOGIA DE LA EVALUACION:

EVALUACIÓN: CONCEPTO, TIPOLOGIA Y OBJETIVOS

EL CONCEPTO DE EVALUACION: La evaluación es un conjunto de actividades programadas para recoger información sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias o bien un proceso que tiene como finalidad determinar o calificar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la determinación de las desviaciones y la adopción de medidas correctivas que garanticen el cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas.

La evaluación es la forma incorrecta de cómo son categorizados los alumnos, se puede decir que la evaluación es un sistema de control erróneos que se basa en cuantificar las puntuaciones y los exámenes ya que por medio de estos no se puede medir las capacidades del alumno.

Un aspecto más de la evaluación es que calificamos lo negativo, y al ser visto de esa forma es considerada como una medida de sanción que te clasifica si eres aprobador o reprobador es la razón por la cual se le ha considerado con un mal concepto. Y para poder cambiar ese concepto se tendría que cambiar su aplicación y sus características.

La evaluación hace que la enseñanza-aprendizaje caiga en un círculo, ya que el alumnado solo estudia para aprobar y los profesores enseñan para pasar las evaluaciones, y se pierde el verdadero sentido de la enseñanza el cual es para que se dé un aprendizaje en los alumnos; no solo superar una prueba y después no recordar nada.

La evaluación es importante, pero no como elemento de poder o de mantenimiento de la disciplina, no como instrumento para la promoción u obtención un titulo, no como exclusivo factor de comprobación de lo que se

aprende, nunca como fin de la educación (Que es lo que resulta en muchos casos para demasiados alumnos, profesores, padres de familia o directivos). No se enseña para aprobar se enseña para aprender para alcanzar una plena e integral formación como persona.

No podemos basarnos a evaluar un simple examen. La evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción.

"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)

"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)

Tipos de evaluación:

Por su finalidad o función | Formativa. Sumativa. |

Por su extensión | Global. Parcial. |

Por los agentes evaluadores que intervienen | Interna: autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación. Externa. |

Por el momento de aplicación | Inicial. Procesual. Final. |

Tipos de evaluación (Definiciones):

Evaluación continua: pretende superar la relación evaluación-examen o evaluación-calificación final de los alumnos, y centra la atención en otros aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.

Evaluación criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluación criterial compara el progreso del alumno en relación con metas graduales establecidas previamente a partir de la situación inicial. Por tanto, fija la atención en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparación con la situación en que se encuentran sus compañeros.

Evaluación formativa: Recalca el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación de todos los elementos que han intervenido en él.

Evaluación global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que están relacionados con aquello que es objeto de evaluación. Si se trata de la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluación global fija la atención en el conjunto de las áreas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseñanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas).

Evaluación inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. También puede tener una función motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.

Evaluación integradora: Referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en última instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las áreas.

Evaluación normativa: Usa estrategias basadas en normas estadísticas o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relación con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carácter normativo pueden ser útiles para clasificar y seleccionar a los alumnos según sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno según sus propias capaciades.

Evaluación cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en él, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija más la atención en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos.

Evaluación sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe también el nombre de evaluación final.