Editorial: AlfaguaraLugar y fecha de edición: Buenos Aires, julio de 2003Ilustraciones: Muriel FregaCantidad de páginas: 128Serie: Naranja (desde 10 años)

Elsa Bornemann nació en Buenos Aires. Es una de lasmás destacadas escritoras de libros para niños y adoles-centes, y ha recibido por su labor un amplio reconoci-miento nacional e internacional.Entre sus obras narrativas, podemos mencionar:¡Socorro!, Palabracadabra I y II, Queridos monstruos,Cuentos a salto de canguro, La edad del pavo, Lisa de losparaguas, Los grendelines, Cuadernos de un delfín y Losdesmaravilladores, y entre sus textos poéticos se desta-can: Disparatario, El espejo distraído, Tinke-Tinke. Sol denoche y A la luna en punto. Todos en Alfaguara.

Personajes: Los protagonistas son chicos y chicas, deentre diez y catorce años, que atraviesan los primerosavatares de la vida amorosa.

Lugares: Los poemas transcurren en los lugares cotidia-nos de los chicos: la escuela, el barrio, el parque, la habi-tación, la vereda, la playa, el aula. Pero el lugar preferidopara estos poemas es el mundo interior, donde anidan lossentimientos.

Análisis: El libro comienza con un prólogo en donde laautora explica el motivo de la organización del libro, ydos poemas de introducción (el primero, a modo de dedi-catoria). El resto de los poemas está dividido en tres sec-ciones: “Piropos”, “Mensajes que vienen y van” y “De ale-grías... tristezas... y varios sentimientos y sensaciones delos primeros amorcitos”. La gran mayoría de los textos está narrada en primerapersona. Cada poema presenta una pequeña historia ouna situación desde el punto de vista de un chico queacaba de despertar al romanticismo. Desde las primerascartas o e-mails de declaración de amor hasta la tristezapor la ruptura de un noviazgo, la autora indaga en losdiversos sentimientos y sensaciones de los pequeños

enamorados. De esta manera, aunque los poemas tienenun solo narrador, hay dos protagonistas, pues el seramado –a quien se le escribe– es tan importante como elnarrador mismo.La autora utiliza con eficacia los distintos recursos dellenguaje poético, adaptándolos al mundo infantil. Lasimágenes que comúnmente se asocian al amor (la luna, elcielo, el sol, las estrellas, los pájaros, los sueños) se unencon el habla y los elementos cotidianos (la computadora,los botones del guardapolvo, las últimas muñecas) paraproducir textos donde se pone de relieve la intimidad,poblada de los sentimientos únicos de los protagonistas.Elsa Bornemann toma con seriedad y respeto las primerasrelaciones sentimentales y lo que ellas provocan en loschicos, añadiéndoles frescura, toques de humor y suinconfundible pluma.

Temas transversales

■ Educación para la no discriminación

A partir de “Versos para una morenita” y “Duda” pro-poner un debate sobre el tema del amor como unifi-cador de razas, religiones, ideologías.

Conexiones curriculares

■ Con Ciencias sociales

Investigar qué pasaba con los “primeros amorcitos” endistintas épocas y sociedades. Traer a la memoria cos-tumbres como el declararse de rodillas, la visita a la casa-mentera, los bailes, las serenatas, etc. Preguntar a lospadres y abuelos sobre los usos relacionados con ponersede novios y el noviazgo cuando ellos eran adolescentes.Si algún abuelo o abuela se anima, sería divertido que seacerque a la escuela a contar alguna experiencia pro-pia sobre el tema.

Amorcitos sub-14(El libro III de los chicos enamorados)

Elsa Bornemann

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Guía de lectura para 5º EGB

1. La autora

2. Síntesis del libro

3. Temas transversales y conexiones curriculares

■ Con Comunicación

Conversar sobre la carta de amor y su supervivencia através de los siglos. Encontrar las coincidencias y dife-rencias de la carta con otros medios de la comunicación:el teléfono, el fax, el e-mail. Traer del hogar alguna cartaque los padres conserven y contar la historia que laenvuelve. Recordar en grupo otras maneras de manifes-tar el amor, como regalar una flor o una golosina, enviarmensajes a través de la radio, colgar un pasacalle, escri-bir un graffiti, etcétera.

■ Con Tecnología

A partir de los poemas que nombran el e-mail, conver-sar sobre este medio de comunicación y las ventajas quebrinda. Si la escuela cuenta con Internet utilizar el pro-grama de correo electrónico para experimentar con losformatos e ilustraciones con los que se puede enviar unmensaje amoroso por e-mail.

■ Con Música

Nombrar canciones de amor favoritas. Elegir algunas,por votación, para escuchar en clase. Comparar imá-genes poéticas utilizadas en las canciones con aquellasque aparecen en el libro.

■ Conceptuales

• El género lírico. Métrica y rima (consonante, aso-nante, libre).

• Recursos literarios: metáforas, imágenes, compara-ciones, personificaciones.

• Estructuras cognitivas de lectura: prelectura, lecturay poslectura.

■ Procedimentales

• Lectura de poemas y reconocimiento de la situaciónplanteada (quién es el narrador, qué le pasa o qué lepasó, cuáles son sus sentimientos).

• Reconocimiento, interpretación y producción de recur-sos literarios (metáforas, imágenes, comparaciones, per-sonificaciones).

• Identificación de diversos niveles de la lengua: len-guaje poético, lengua cotidiana, neologismos, térmi-nos novedosos, folclóricos y extranjeros.

■ Actitudinales

• Apreciación de la poesía como medio para expresarsentimientos y experimentar con el lenguaje.

• Aceptación de la importancia del amor en todos susniveles y como un bien tanto personal como social.

• Revalorización del respeto en el trato con el sexoopuesto.

Antes de la lectura

■ Experiencias y conocimientos previos

• “¿Pueden los chicos estar enamorados?” Armar dosgrupos para desarrollar un debate en donde uno argu-mente a favor y otro en contra. Llegar a una conclu-sión conjunta.

• Consultar en los hogares sobre las primeras historiasde amor de los padres y otros familiares. Buscar conellos algún poema de amor para traer a la escuela ydestinar un tiempo a su lectura conjunta.

■ Trabajo con el paratexto

• Analizar el título del libro: ¿Por qué “sub-14”? Indagarsobre el origen y significado del prefijo “sub-”. Prestaratención al subtítulo: ¿Por qué dice “libro III”?Preguntar a los chicos si conocen o leyeron los libros Iy II. Si es así, comentar el recuerdo que tengan de ellos.

• Consultarles a los chicos si conocen a la autora y quéotros libros de ella han leído. Recordar el contenido deéstos.

• Observar la ilustración de tapa y explicar por qué lachica deshoja una margarita, prestando atención a larelación con el título. ¿Qué otros indicios pueden mos-trar que se está enamorado? (por ejemplo, decir unpiropo, ponerse colorado, suspirar, etcétera).

• Trabajar con los títulos de las secciones. En “Piropo”:2

4. Contenidos

5. Propuestas de actividades

definir entre todos qué es un piropo y después cono-cer la verdadera acepción que figura en el libro. En“Mensajes que vienen y van”, que los alumnos antici-pen el contenido. En “De alegrías… tristezas... y variossentimientos y sensaciones de los primeros amorcitos”,conversar sobre el título y pedir que sugieran los otrossentimientos y sensaciones de los primeros amorcitosa los que se referirá la autora. Anotar las respuestaspara compararlas más adelante con los sentimientos ysensaciones que aparecen en el libro.

Comprensión de la lectura

•En cada poema buscar palabras clave que permitandescubrir cuándo el narrador es femenino y cuándomasculino.

• Identificar los distintos sentimientos que aparecenen el libro y agrupar los poemas de acuerdo con ellos.Hacer una lista de sentimientos positivos (felicidad,emoción, ternura, etc.) y otra de negativos (soledad,tristeza, etcétera).

• Encontrar los poemas que traten acerca de amoresimposibles. Descubrir a quiénes están dirigidos.

• Trabajar sobre el poema “Cuando no la veo” paraseñalar cómo la desolación del protagonista estámetaforizada con el “bosque talado”.

• Responder un cuestionario:- En el primer poema, ¿a quién recuerda la autora? ¿Aquién le dedica el poema?- ¿Cuál es el poema en el que se le habla a la maestra?¿Por qué?- En el poema "Sueño de luna", ¿por qué la luna ter-mina desierta?- ¿En qué poemas el protagonista ama y no es amado?- ¿En qué poemas el protagonista buscaba a quienamar y no lo encontraba?- ¿En qué poemas no hay un protagonista?

• Analizar el significado de los siguientes versos:

“No caben –ya– en mi almamás cicatrices…Por eso, sea cuidadolo que me dices”.

“Camino mi soledad y la acaricio.Toco la piel del silencio y no me espanta”.

“Te llevaste mis ojos en tu cuerpo,toda el alma en un bolsillo del blue-jean…”

“Y el sol que me guiñatras el ventanalse desnudó –bello–sobre aquel parral…”

Después de la lectura

• Pedirles a los chicos que expresen un comentariogeneral sobre el contenido del libro. Luego indicarlesque identifiquen los poemas que más les gustaron yexpliquen el porqué.

• Buscar entre todos los textos aquellas referenciasque remiten a la naturaleza. Reconocer cómo los sen-timientos y las imágenes que tienen que ver con elamor están unidos a la naturaleza: el cielo, los pájaros,la luna, el océano, el río, el viento, incluso los que serelacionan con la tristeza por amor o la turbulencia delespíritu (la bruma, la tormenta).

• De entre los poemas favoritos, elegir uno y haceruna tarjeta ilustrada.

• A partir de las supersticiones nombradas en “Canciónde la supersticiosa”, comentar qué otras conocen.Averiguar otras entre las personas mayores de suentorno para compartirlas con los compañeros.

• Debatir sobre los siguientes temas, buscando poemasque los ejemplifiquen: - El romanticismo como paso a dejar de ser un niño. - El amor como aquello por lo que haríamos lo imposible.- El amor involucra los sentimientos más intensos.

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• Crear piropos con rima y ritmo.

• Elegir un poema y escribir la historia de amor delprotagonista usando la narrativa.

• Escribir un poema de amor para aquello que ama-mos, sea compañero, abuela o club de fútbol.

• Producir un texto propio en donde se utilice el recursode personificar la naturaleza o los sentimientos.

• Formar grupos para la creación de graffitis amorosos.Luego escribirlos sobre afiches tratando de reproducir eltrazo característico de estos textos y pegarlos en el aula.

• Seleccionar frases del libro y repartirlas para que loschicos las incluyan en un texto propio.

6. Taller de escritura