Ampliación lenguaje STS 2.1.B

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Lenguaje Angela María Márquez de Arboleda Licenciada Ciencias de la Educación Especialista en Lenguas Modernas Magistra en Procesos Curriculares

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Lenguaje

Angela María Márquez de Arboleda

Licenciada Ciencias de la Educación

Especialista en Lenguas Modernas

Magistra en Procesos Curriculares

¿Para qué

enseñamos

Lenguaje?

Sobre y A través

LENGUAJE como conocimiento

• Estructura /orden de los elementos de la lengua

• Léxico

• Generalizaciones/ comprensiones

El código escrito no se descubre, se enseña.

Lenguaje como una habilidad Comunicativa

1. Microhablidades:

– Conocimiento alfabético

– Decodificación

– Automatización

– Fluidez

– Reconocimiento estructural

– Entender mensaje global

2. Habilidades: – Escucha

– Habla

– Lectura

– Escritura

– Comunicación no verbala

Lenguaje como habilidad

PENSAMIENTO:

• Adquisición de conocimiento

• Comprensión

• Aplicación

• Análisis

• Evaluación

• Pensamiento dialéctico

• Metacognición

¿Sabemos leer y comprender?

• Puesta en

común

• Conclusiones

• Ejercicio en

grupos

• Lecturas

• Cuestionario

Lo que necesitamos para

comprender:

• “La comprensión

lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen; es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto” David Cooper

(Cómo mejorar la comprensión

lectora, Madrid, Visor, 1998, pág. 19)

• Conocimiento de las palabras

• Conocimiento del mundo

• Para poder leer más, hay que saber leer mejor y no se puede leer mejor si no se lee más.”

Foucambert

Comprender…

• Si hay más lagunas

que comprensiones

no hay comprensión

• Leer para dar sentido

Comprensión como

proceso

• Leer para

comprender

Comprensión como

producto

Pruebas Saber…

Guía de interpretación

Saber 2015

Lo que se enseña/ aprende

Vs.

Lo que se evalúa

Prueba EGRA

• Lectura como habilidad fundamental sobre

la cual se apoya el aprendizaje de las

demás áreas académicas y del

conocimiento.

• Lenguaje como área clave predictora del

éxito o el fracaso escolar.

• La fluidez como síntoma de interiorización

de la capacidad lectora: COMPETENCIA

El Efecto Mateo

“Al que tiene se le dará y al que no tiene se le

quitará hasta lo que no tiene”.

Grado en años y meses

(asi 1. is 6 meses en Grado 1)

El Efecto Mateo en Lectura

Data from the US

Los niños que están por debajo de la media al

finalizar grado 1, permanecen para siempre por

debajo, y esa brecha

aumenta y por no saber leer, se atrasan en todo lo

demás.

Initial SES gets amplified

Pala

bra

s p

or

min

uto

14 Good, Simmons, Smith (1998)

!!!Entre mas temprano mejor!!!

Trayectorias de Lectura de lectores Bajos y Medios

Pala

bra

s p

or

min

uto

Good, Simmons, Smith (1998) 15

Estrategias

Acciones intencionales, programadas y debidamente planificadas que realiza el maestro para facilitar el aprendizaje y llegar a una meta deseada.

Estrategias desarrollo de

microhabilidades

• “Descodificar no es leer,

pero necesitamos

descodificar para

comprender lo que

leemos”.

MENDOZA FILLOLA, A.: “Las estrategias de lectura: su

función autoevaluadora en el aprendizaje del español

como lengua extranjera”, en J. Sánchez Lobato y Santos

Gargallo, (eds.), Problemas y métodos en la enseñanza

del E/LE. Actas del IV Congreso Internacional de

ASELE, Madrid, 1994, pág. 313.”

• SEP MEXICO

Estrategias desarrollo de

microhabilidades • Identifique los fonemas

confusos

Visualmente:

• b,d

• b, p

• m,n

• q, p

• Auditivamente:

• /f/, /v/

• /t/, /d/

• /c/, /s/, /q/, /k/

• Características:

• Confusión letras y

sonidos

• Dependencia en la

imagen

• Salta palabras y

secciones del texto

• No corrige

(devolverse en el

texto o releer

Material Manipulable

CAJAS DE LETRAS

LETRAS DE ESPONJA, CARTULINA O LIJA

• Trabajo con letras, luego con palabras

• Sonidos iniciales y finales

• Juegos para crear palabras reales e imaginarias

CAJAS CON TARJETAS DE PALABRAS

• Leer los sonidos:

Tarjeta con la palabra Camisa (sin imágenes)

/C//A//M//I//S//A/

Luego: CA MI SA

LUEGO CAMISA

Material Manipulable

• Correspondencia sonido letra

• Dos tarjetas:

Maestra va pronunciando cada letra y mostrándola al estudiante. El estudiante repite.

Práctica diaria

• Tarjetas y letras:

Lee la tarjeta y escribe

con letras

Léeme a mi

Codificar y decodificar

AUTOMATIZAR

Escúchame!!!!

• La escucha atencional: Cuando el oyente atiende para

obtener información y poder participar activamente. Se

utiliza con mucha frecuencia en el aula para escuchar

órdenes, instrucciones, mensajes.

• La escucha analítica/CRÍTICA: Cuando el oyente analiza

el mensaje para responder o resolver alguna cuestión, si

llega a emitir un juicio, entonces es un "escuchar crítico".

• La escucha apreciativa: cuando se escucha para disfrutar

y deleitarse como goce espiritual o estilístico.

• La escucha marginal: Cuando no constituye

una actividad principal, sino que se escuchan

los sonidos que están en otro plano, como

los sonidos del AMBIENTE O LA música de

fondo, se escucha sin proponérselo.

• Como puede apreciarse, los diferentes tipos

de escucha pueden estar presentes en

distintos momentos del proceso docente.

INTERFERENTES DE LA

ESCUCHA

• Conversaciones,

debates, seminarios,

paneles, mesas

redondas. T

• También pueden

aprovecharse las

posibilidades que

brindan los materiales

audio visuales, TV y

el video para ejercitar

la tan necesaria

habilidad de

escuchar.

• No presta la debida

atención a lo que se está

diciendo.(DESMOTIVACI

ÓN O PREOCUPACIÓN)

• Está pensando en su

respuesta. En lugar de

escuchar atentamente, la

va preparando mientras

el interlocutor está aún

hablando.

• Tiende a fijarse en

detalles en lugar de

tomar las informaciones

principales.

"Se necesita coraje

para pararse y hablar.

Pero mucho más para

sentarse y escuchar".-

Winston Churchill

• No hace más que

prolongar el

pensamiento del

hablante. Repite más de

lo que el interlocutor ha

dicho.

• Intenta encajar en sus

esquemas mentales

en lo que él menos

domina.

PENSAR y LEER

• Predicciones:

Pensamiento lógico

Posibilidades reales,

Pensamiento anticipatorio

Inventa un final distinto

(Evaluar los hechos)

• V.L.P (Vocabulario,

lenguaje y predicción.

(Wood, Robinson 1983)

LEXICO

Tarjetas: decodificación y

reconocimiento

Uso posterior de las

palabras

Antónimos, sinónimos

categorizaciones etc.

Leer y pensar

• Elementos básicos (Marshall 1983)

Inicio, nudo desenlace

Introducción, explicación, conclusión

Estructura básica del texto

Categoría verbales

• Orden y secuencia

• Producción textual

LEER Y PENSAR

• INFERIR / DEDUCIR

(Carr 1983)

Información que no

aparece en el texto

Subdestreza de la

comprensión

A mayor retención de

hechos literales, mayor

cantidad de inferencias

podrá realizar.

• Memoria

• Deducciones:

• Análisis:

Todo: partes

Partes: todo

Practiquemos….

ESCRITURA EN EL SIGLO XXI

• Remakes

• Blogs

• Cine y TV

• Observar el entorno

• Procesos escriturales

grupales e individuales

Gianni Rodari (Gramática

de la Fantasía)

parte de la idea de que:

“una palabra lanzada en

la mente produce ondas

superficiales y

profundas”, provocaría

asociaciones, recuerdos y

fantasías…

Rodari • El maestro dice un

palabra:

Estanque: los estudiantes hacen asociaciones mentales, lluvia de ideas y crean una historia.

Acrósticos

Hipótesis fantásticas

Ensalada de cuentos

Segundas partes

http://www3.gobiernodeca

narias.org/medusa/ecoblo

g/esuasan/

Muchas G

racia

s!