~ ~c~8Q)) I illffua\!.l~c~m~

- ~~- ='=

~rqbm~~l~t3Imift!DOIl:uJr.",mtf2

~~~~~~P~~~J~~~mmt~~~~~d_a ~~~[I~J~ifI ~fM]~~iVj1tii1i1bJ~O~DIFbiiI~ffu!~ .m~~P~~~a~~~~~.I.m~umD IÍiTlíft~[e)~~~~r

~iWi1ttmI'oT.Il!tm:GmI~~~,'T.¡~(!8:a~~

M~rJ\IE~

LA RELACiÓN ENTRE EDUCACiÓN

Y TRABAJO: CONTINUIDAD,,

RU PTU RAS y DESAFIOS

Gr'KI¡",la Rlcuelme 1;

Las políticas de apertura económica expulsaron de ámbitos laborales a una

cantidad considerable de trabajadores. A continuación, se esbozan líneas de

intervención y gestión para su formación, que debería llevar adelante el Estado.

~,' Doctor.a !Jor la Ur1lversdar:

de Buenos AIres (uSA'.

Investigador;; inóepend,ef1~e

del Conicel y dellnSliluto

de Investigaciones en

Ciencias de 12EO.Jcaciól".

Profesora Titular de

Economía de la Educaciór,

UBA..Investigadora visita ,.,te

en las universidades de

Sla rlford y de Londres. e";re

oiras. Autora de libros y

de numerosos artículos en

publicaciones nacionales e.ntero<lcionales.

68 I ANALES DE LA I;DU':;ACIÓN ':;OMVI'<

propósiw d~ t5lL ~li1.,culu L~ ~ú~tllU:r una r¡ociO! d r '\lsaJ:.

Lf la reheión eduo,ion'

ITa balo que :,e'TTIll1 ...1t" ifi<...d -

partÍ! de su caraLler n Lit \U j' collf}¡di\o. la jJotf'IU i¡Hidad de

la misrm p~r;J el des¡¡rlOUo d!" ](1': s,lljelo.s en t~ntú (iudadanos,

,Oll¡U productore"- \ tnT1~fürlll;¡J()r..s Je Id n~d1iJ;:¡J social ~

. od1JQ ¡va. que::¡ j \'~Z It'S gan hil'"e un c!esan'L..lo '1("1'<:011.31

,-,,1<JJIlt'rccid.. C;:¡[¡"':.H:1, Ja. Tollu e~h J, ,dt'

1d rt rsp~'

11 d rríti,-~ } (onstmc~' <' n lol conh"xlO .-j, l. C;'tL J<..hJ!1Jt ]a

'\ ;.1;l'LIt¡ [id.

~L1 lral'J.jos es<..ntos h..,,-.'"

.30 ai\o'; dl;u 1',,1 l. d~t v",ra.

~ J <,s lJ LF afiITl.]ciol,t;>!' qUr ~')I:<nle:1I)JT' 1;> ,l n.(; ..n dt'

h . d;.dOtI ulUGlli"-",l . (Libajv. Jt.~d, la I 'C, ~:)l.'- .. ~ de una

}'l.d,lg...gía ql1l~ snstfnia \ aÜn so::>li,(,l1e '111< In~ ol'¡dH'OS l1e la

'dUGKi'Jt1 no PUCdUl rcul,clrs..: J. LlII ,titL~tt adaptal \l) a r<'que.}

i 'nto" de 1:1 PWd'Kl'OIl ,.fl !'db¡¡jo. ':;jn <"m!:,., gl" rUij no

,..:r~ dU.lr qu<.. h;:.a Íjur.:. ,c~.1r Iol t'''I''H 'la< a (,1' J<. 'aciOJJcs

Pllt..t" ,lmho~ mundQ, COI11' pnte (!~ 1:]rf';ihJ.d <:rILi..l t ]e~pon-

l' ;1, Je la reprodllccion J.. L S(Jo,i,ou;.¡d.

....

--\jJ ddw ll'l.U. OLl'ISt' <.Jl...: L lt'l.KlOJJ Cdlh '

l inn.'

lT'Jh:IH ,s lLI .11rt'tl¡\.I(~L. n inh'ra, h"d.

LÚIl 11.¡ 1, 1".. 'J.J'UQ ~ d..r t-1 r l":'h)fl....

!T'" JLI.J rpT"

e .-,:., {. .ir ']XL ,L Or.

hlSlor i..<J ,,\o~ 'J ..J~ ')~ ~J iIH,~I .H'- t ,tia SL .IJl.~

n~"o".,{]O t;', ¡dr 11:ilO d, f'11!r" u,'s d, "d, 1:;

...rIl.H...!nghJ J...J .i Jd ,o la all Ill. bL.G J I~

~n)'lr,ml.1 m, .'" 'jal. 11 'el.,c) '~ del !',"

I( ,

1.:1 ~O( "ologí.ü de 1,d eJuCdt.H '1 't 1... ~.t.sh, n~ La ~

tt';¡b<lJG.

l.;:¡ vincub,Lio'l eJLlG1Lioll ) Ir,'b"jo (',s dil:~

t1llGI .. adqui, ~ 3Sgos de ...onr'jdO ,>tI t ,Ir 1ti...<

n\'ohlcTa dit~n tt'~. ..t"L'rt~ '1 stihll,(]1'';:

"Ub~.S{dll;¡" "1!u"les l" m t 'o~Jblc qtel:oJ 1-

cllerJl~n toJos us ohjt'IJ\'os plJt , H'spo:m'H ']1 .J

esferas J( la J'l:.d¡d..d dil;'J'<.:l1h>, SJJ! ullbar.w.J,

110 pm di,) 110 Wled,>n d,ferf" H larse. plJten-

uar"l ...nrlCJlU 'l~rse,

[ I n..'~pl.est,j a politlca~ Ig1.1JlitJIi.LS, ~I ~.<;-

lt!lTIa l'duc:"i1\O puede husca!' b Ji:>lnlmu'>l L

eql1Jt;,jti\'J dt" I)PO'lUllid::1d('~ de torm"Ó(Jr

lo) tjw ~t' traJ']L. 1.:1 lJ<)~lbilidolJI::" 19uak ~ UI"

1Clf'~( 1 UIl" 'dl' 3CJ<Jrl cO!'U 111 .. ')áC:lt ~ '); 'c

roJ()s logran", o íjUf lo~ L(mknidos. los pn n

::>OSde enscI13J1Za-aprendiz3IL ~ 1... estlulll~fJ

téC'11Co"8dnllnlstcJti\';1 ganJ1ti~('1l b t"ilSiJ

Laliu.H..I o¿lI la rrl's.aLiUl. t.lL lu~ ~l:rviLl{,s. b.

( or t'~\ posicJOJ1 f'1 a p8 r;Ht ;¡,.(\( 11(11VI) 'msca

ckgir di.' la ofer',J de rcClU~O::' hUJ\:.>i1r)s dqUI.

lIos mJs ;'\d('(~';¡'JOS a SlIS oblet]\,()S; es decl!'

que ~u compr rtanÚe111o) ..s ~~le<:.]VO en rl'~

PUtSL..l a perno.. o dlfereIH-.j;¡do~ de ntla l.;st' ]C-

tura o,upacion.lI hetfrogeTif'd. \ Se gm~1 .1jJ..

el1 :;us CIIlCHOS de.:.acceso y pCLl13nCllULi. La~

lógIcas d(' ambos p;:¡r~(,1l COlllrJpOnerse.

. MunJI,} Jto ]e t dUGluon' ,,'quid.ad I10Tt1!.H.h!-

neldaJ. ul11\'erc;a.ltdad,C1lidad.. Mundo de la proouCClrm ~ el trJU;¡jo: St:lt'L-

tividad, demJudas de estratos dJ.ier~t1ciadl)s

'~ . .

(...:- I~ l':>tl.H. 0.11., prü-dLh 11\.1 'Yqo. Jp_H:JOJl,'1.

[JHl\GIL ')~TllO, (Olr Ol"LIl", ldaJ,

Necesidades educativas y formación para el

trabajo

I;J A.rgt"ltl11;J PO"h"l;or:) 'OfJ 1 :!sis[t' \' ,'~ T).I/'.

dLl!, u JI' IJ.~ , ~ r,,~ lL..l" dI. I.l;j~ dL 20

031';( ~ (!( I'\( LI(;1 ."~¡ PC",1(1'ric;:! dI~.~

m\'ult,... r'ItJ..ludl'"

lL 1, ;iJJiCJh :J.UOIl dl

los Cl'il )h)~ J<'tl"1'I 'lll.ad()~ p,.H'la P'¡hllt 1 nffili.

[)t!!':¡I"LI, Jguclj¿u ti t'1\LIt.sir)/l illLn'tnemó b

dL "i::;\ ! i,h ",.)1"rll)IJ r JllJ 1'1,¡\'(" hl"ie''Ogt-",

11'-ílbd L.KI 'fltr I'l 11."

IOmi<.o pr J<iutl¡\...

.:: IIlcrC1WI ", \,"

duo <;:,ndJs regi"tl< les Todo

,>lIu junto l('1l 1J Jl~:-;cetllT<1hz;Jci()tI\ Id tran~.

forn.~.dÚ[1 J,~ los ~(,J'\iClOS J Jas p10vincias

qlJl' (} snl,d:rron ,m f1'f';, LCOdjvprsl para bs

pro\ lHL -" LH( j",J;,¡~ 'J Jr ""..Jo," ut. ~OblC'l1W ...

lond!c ,)1 tS !(' Slh P')] tlos t"ducat1vas loc::!les,

Pur t,lLa I}J),(O~ la Rt 'orma l:Jucati\.a y la u:y

ru¡"'ral d... í.ctL1GHion contribuyeron a ¡nen>-

!I\{ 'Illdr ...1 !ragrncrll3uo[, tllutatJ\a } lo,::,;\..dul-

hi,)S de- t'" 1('"111a d, lus :Ú\'elc"<; \ mod il¡dades

qll~' son \').prl::sion Jt' la, diiici.lltddt:s pohticJS

eje lo~ 9u,

l-ds t1'1 It p]es dfmandas a ]a E'dllcación \

IvrlIlJu{,." i)ara ti llJ.baju Skmpl( dd'L'll.lU

rf'SpOndfr, los dift"rt'lltes 'ipos de J1f'cesIJ ,-

Jc~ CdllL~IIJ\as de lo~ trabajadores aLt,. ale'" o

(~H1I]'o~ IR:quelllle, 1985). 1\, pJ 1'1'11'...t: '''gl1l1:~S

('\ Hk,lUJ< '~HlinriGJs Ll. .1Ik'~ ¡TUll.1 "p-OJfL)

... )j"stnJ [s, L 11<1S\lP'"'[t' d", 1 ;:;,a (a:a .1~ C-:-o~H).~'

dl s eduLaU\.1~ pa:a e1 t~lpl,-,u If'r 'Id' 'formal.

1f

Emplt:o fim11al

S(Jlo LU' POCo má~ del H)' b dL lo~ OiL ¡X'ÚOS

del sector de- Pn'IQ!Ü ~.\)¡, ,1, iJ¡O:,'~ u ,,''1'1. 1

akanzo lo~ e~(UdlOs LUll\t;,;"¡t,,rIOS; lJ 1 aYOI J

de los onlpados rieneJl f'1 <:.c"<:11l1d,.n'(, ,11,ph.-

EOUC.<.<;IÓNyTA~5"'JO I 69

to 1( m rl t( 1 ~lH"fl" 1 1 IC~ \"

,,1 70%) ,~n

," 1 U I~ n~ ¡CIpJlJCJ) tk Lcrcla IIOS l'S mu~

,(I

'"( ~l l I S >ll llo Jül 's ecllll aÍl\' ¡St'~

Ir 111 ~j

Lit JU\ U g, :1Il"1 1:~ I 1 t ,

Il e I~] "r. ,1h{ )1 prof("lon;~ 1

r:I.I¡!Ml wn;11 COII1') lJ I1:KO.[)OlJLJ,})]..s

,,<, 1111,V'IS tl"c11ol()p,]8~ V dt's~ r~l)llo t1f' 1+D,

l J' 'r \ )O~ ot)¡dJ\ (,~ ~~ Lo n )1 )l1t"J po)r lrd

.").""1 11.,,-1 ,'S 1',1' I tio~ =11 twro'

j,,~l' 'rnus,

'(,,~s JlCli.óJdns' cl,sucllpauos lar'¡[ !t'J] lClI11CO~

\' cipn 1Ihcos que :':f' t'nul( 'nl1',,1 \J"I d dI'! (Ir-

ll1110 1JwJucUvo,

I n 1, ,Sr' dt:"1 S'~lIm m ,r" ,It I(J jTf1'~II,i (o,

d -~'u dl lus , 'lb",¡"d('r.-s 1,,'1.. pSludios 1I11i.

'er"ltarios comr'llelns LtltHOmrk ()s m¡{'Illras

enLt' el 20% finaltz() los \ stu ~JI)S"enmd8 nos,

L, IIlü'sidad ~dLlcah<1 J, "stl' Sl'ctor radlu

f"''� I rt'3d;¡pt](1011 prnl '~lOn,,1 \ (1(llp~n')mL

L os ~flJ pos obt:1 \OS eSé.l" 'otl.pue,tos por

empkados ) f'mple-;h,ic)S d"spl;~7:1dos por la

rcdw':clOII de plalJtL'h:s,

I"} tl,d''J1i/listrQ¡;iÓJI ¡mbi ¡p"t'S"nt:! una ~1,a

¡)wp:m iOli detraba¡¡¡J, m dÚnCJJos (31%t. 1.1S

d' ras son SUniI3It'" p;i '1 Ju~ .:a...v:; J{- los J1J\'l:k:~

mPtlio y SllpellOr. Cm' r,,-sr"lt( ,! Lj~ 11f'C('~iJ;Hj('S

('duco livas, estas sc f'd~Klnn~H. con d desarrollu

de eaIifiClCiollr'S funriOI1.11(>~," ~'), ial("s, Inregran

este grupo los L,tJlpl!:dd<Js .lilltllJJ s:rall\o~ ~ lTa-

bai,ldor~ d~pla7.;¡dos ,1t"e-1.1:10;i\:,nz;.da,

LllJ abrumadora tllayo¡];} Jl Ir;¡baiadores

poco (::1I i fi.cado~ compone 1:,1<.("<.101' de b W/1S-

,-uú ioP1-El ')7% de ellos pnsPt,> , studíos p¡ima.

'10S compktos o ulLulnp[( os' ,olu el ':)~ son

m1\'l rsitarios mif'ntns qm ,<; I ¡1,1:>1<1parrici-

P..¡CJOJ1de lrabajaJOtL'S lOlt estucl io~ !cn,id rios-

1.1S ,,>ct"sidades educ:1livas d(' ('ste seOor ra-

d IC"'I 'n la aduah:':dU')! "pLrh-Ct ionan¡j~rlto

d"(,S ~"heres ;1 GH1~;! t\t ~II (1),.1 J,~<;cenoa; la

n'u :P( .l( Ion educal iv 1 ,~,'f1( ..l] Y I J l3pacit;¡-

7° I ANALES DE LAEDUCACIÓN CQMIJN

(iÓn V I"t'J{hpt;¡(ión protl:~il)n::J1 y ocupacio.'1;¡l

JL' QUiCJ1l'S c.:on1potlen e~ll' I;rupo: tnaestros

t11..Jvore-s de ol.ret, l.ID::It<Ke'''; V St~hcolltratistas,

l..J 'IIJ\JrlJ Jl lo, ~-dhaiadlJn'~ d, I secto,

di>"

dl:ItTrIJ~, VIh¡¡j¡;¡s }' lavo,-o pü::>c(' ní\eles

t'J ucatJvos lllt'dios \ b;¡ios ()8% \i 44% n~s-

Pl~(t¡va n¡~nl('1 y solo un 2% perluh..'C(' al nj\,( ,1

l, rci;¡rio- l.:~s n(,C4'~ld:~df's t'c1i1C1tl\ <'1:- Sf" !'I°iJ-

(lO! <in LO' I lu fl"adJ ¡Jlauur1 a las tL'<.JlU]U~P;}S

(11 punt" l'lh>r'1,~,'iot1JI~, fste- gn'l)o esrJ ror-

maoo por 11'JuLqad')fl'sillcJl1idos L'rJ 1l1erGJJos

mlernos: de~'1ln;ldos; desoclIpados v técnicos

\ U('tILihco~ Oll( uLwJ..nm lu~ra dd cnclI ilo

productivo

1odos lOS sector('~ coi ncid'~n en C]W' bctows

(omo 1::1recon\'C'r~iÓJJ ml1ustrl3l; el Je~L'mDh:o

estnlchlr~I' Id h:ljJ el:JsllCiJ:!d produClo/

em~)leú: las teG1Ologla~ mtl'ml\as ell capital.

d :~d1iLamJLonto de la de-Jllanda: la especjJJ¡~a-

cion en .1tl1\ idadc~ con v(:t\taIJs COJJ\rJarJti\as

t'~ljhc,;¡s SOIl ('1 origf'rl () b «HIS~ (le ~us r('qtt('-

rimienlos,

Fp"pl,Q prt",cann}' PtvIo/'/t1al

Lis ru_'cl'~idades ('ducati\'as d... los trabajado.

re~ cuen tJpl"Opistas se relacionan con la C'spl"-

cializacion y readaptaci(m (Kup;¡rit,ml v con la

i 11tcgradó 11 a cenlros fOIrnalesde u!ucacióII-

Este grupü lo conforman t'mpre~3s familiarf's;

profesionales: lecnicos Lndcpl"ndJcJlleS; servi.

cio d()Jn(~~tjco }' come1'cj;¡111C's.El ;1chJc:mÚento

del conswno y por ende, de VCllWS>'

bs ¡¡ece-

!>i(hde-s d(' recOl1versíón ocupaciollal apareCl'n

LOmo [¡¡GILL.,a~ origen de sus f€<]Uf'1imientas,

Entre las necesidades educatwas de los traba-

¡adores il1c1uidos en (~lsector Je micmnfl{Jrendi-

micJH(ls ~'/o cmprf5a~ sociol~. r'l:sulla iuduJibk

]J .JlCabvtización; la renlperación educati\:l

funcion;:t! y las necesidades de (apacitación l"S-

¡x'ci.Jl y dt> eJ1Seña11Za df' oficios, Fst", glllpO lo

En los 90, la aplicación de la Ley Federal de Educación

fue crítica, pues estuvo inserta en ~un tiempo o lugar que debió atenderse.

componen {~mpreS8~ recuperad;:is y subocupa.

dos con emprendimientos famili;nes. El origen

'f la GlUS.<Ide los requerimienlos s(: rel<lcion;¡

con la baía productividad: los problemas or-

ganizacional/"S y leg~les y la JnlposiLihdaJ de

0btener economkl~ de esc;"la.

El sector ¡r~(¡'wnwl / lUargimÚ -grupo~ urbanos

marginah::s; jóvenes participatlles de rnÚ\1-

mientos sociales e indIviduos qlll~ viven en

condicione$ por debajo de la linca pobrez3o Sf"

c.aractenza por lln bajo nivel educativl) y una

.1lt! proporción de r,'zagados C'ducativos. Sus

necesidades de lorrnaciÓn SOIl las mismas que

las señal.;¡das para el sector m¡owmprmdiPHiul-

t{lSy/o tmpresw ~'(){:ialr.s,';Hlnque el origcn (; la

causa de los requerinuentQ~ se relacioll::J COl] la

paupcri:!.aciém; Ia.<;necE:sirlades básicas iusatis.

fech8S y el dcsCüIlocirniel:to del emplee¡,

Desafios para la educación y formación para

el trabaio

En el conLexlo aCLualde la Argentina posterior¡¡la Clisis del 2001 cabe dcstaGI r la l11ovili7;l-

dón acerca de lo~ dict~dos de una nueva k)

de educación, y de LUl dispositivo legal p~H"a

unanci¡¡r y registrar la edUGICJÓIl Lécnic<I,

como formaci6n técnica superior, asi como

h proml'lgaciólJ de la Ley de Fillanciamiemo

Educati',Q y un si~nific;<!ti\'o impulso prcsu-

puestario para el sec~or de ciencia y tecnolo-

gía. En el plano de la~ ideas, el sector público

oficial reconoce la fragu1entacióIl del sistema

-~

educativo) propOlLl !d obligación del secun-

dallo. COI1un regre~o .~la eO~JGH_1ÓJlprirnaria.

a 1:1ve7 que Impulsa fl !orLdecirnienw de la

eduC;:iLIOI1 teLllic3.

En es!"e cm1K.\10 la r:ducacjón p<!recf' lTansitar

cntre escenarios C)llf mdt"<:lran ¡'J1ohmdas frdc,

tnr<ts, algun¡j~ COJltJ\iLlidade~ \ <:><::nlCl'zospor

compatibih;¡T Id plOJ lLuJa Jd~!rbl.Cjar:ión de

provm,-ia~, iocaJid"Jl:'s ,-oit'~,.it1.l(l(Jnc::; del paIs.

Fste i!nJcu:o v'~lE2n~~o (Iut' ]d r"'orr11~ en IQS

90. como apliGKi(1n dl' la Le) J cdcral de EJu-

c~c;jón, fi/(' l r"IW, ¡:mes e,hJ\"() '>'So"[I.1 Pl] mt

I.H~J11P().,o.ca~íérl ,., lugar q~r" fiebr(l (¡P,.,ll't'dwr_~"

o ar~'ld('r~t' q t.Ü:-, d(' dif'z Li'10~, t'n UI' IhJe\'Q

siglo, la f'duouf:.n "ec'J'ld;;.lJ ",,-Id ~r; ,ma

encrucijada (rtLI<';1 q'le '111(.d;;o"YJpli<..,' 'rc"t>s-

rormaciones posHi\a~, 1cgatJ\'...s o rf'gresiv~s "i

riesgüsas mn re~p"cto ,1los pnJbklna~ iJJJci a] e;:;

de la educac.ón secundaria \ del r.. ndi tuiell!o

de su;:; aiunlllos ell iJl~lanuas pustcrWfl2S de

la educación}' Gt' b. \,jd:L La aglldi7ación de

b. profunda crisis SO{]<JIpohtl\_<!) (:collfJIrlica

de la Arg<.:ntllla, obliga d r",\'isar I.:E hipólesis

que interpn"lab:m a JJ tl'JllsCcrt.ncid y la h"dllS.

formación de e~te 11ivd como de progreso }"

de ¡¡t~que al inmovillsmo pre.lO: se utilizó el

cOllcepto d(" (:ti~i~ f'r) t~nlo ¿I'I L(1fnbío ~()MSldt:-

rabk o mayúr deterioro, pero e$ "in ciud3 un

momento de(i~jyo. La educaciot! sb_<mJ;ui"

está en una t.'llcrucijadd,1 entendiendo pOI

dl(). crlJ(:e de camino::, } dHema entre <lcluellos

más COm('I¡jeute~ para r-ontinual' la ~l¡la, E:.n

L~ta ~ltClO1cion e~tan Jn',o)ilcradcs todos. .!!um.

'\ 1":; <1(\(t 1 l'~ 'I~l (<'tI' n n,,"b\\'~ do"' 1"

eo, ,duu.:iOIl pO]I';' 1 ('tll.~ 'j ,\"

fe: I1<'Ü s~ricJ ,j. ~ll' iY. r" I( ¡¡:;,

'1'(,"1151 '10S

COI pl( 'jos qw han aL)f1 '1<¡J,¡do la -d()llTIa

L'JuL~LJ\a ITadl'l. D;¡ Sil 1lJ'.)5j" 1 par-

L. 'T;> I,.

)In ,j t r <: L ,Jn h es de

~SlruLlu,;.¡ d4.. la 'duuf.. in ",'u.1ndaria l'n la

'1f" 'd, r I~ ld;¡ [' 1~0I i l' ~Il~ 1~ "-'~(('1S ""('-

protil,dl\O~ y lo~ inlul."t:~ que lo" I !Jnlit'lll'li,

t 111"11'0 1:',001 'r'('W; K '11 \' t. '11I1i",]

mi ()JL !p<l1 no, nI, 'dicl J,- ,i)cl(jS ],,~ grup{Js, !(,

-I"P isiblt'<; Ql1t" st~ il'(1 rlac!o<;, Solo

]S¡ ]as :Ilt, n Id l¡\';~s } L,; 'T1qord~ dL' 13 C'slrlH..

l",1 "H,d...líd ld,'~ \ :=:.~ ts Sera'l po",bk:s

plll ~ ,;O!] \ .(1n~i'll'¡;¡', sien<'o la" I:'SC'l1l13S, eJl

(01 tL:.\t }~ tic uislS a~uda C}", 10<: ~¡n!i..os es

'1,;I(\OS gpn\lrn(1~ ,1< COI lención Je I .<:o("it'd,HlIJqllcaJ" PO"L..aJ\'T~¡daJ

10<; dt"s dio:'. p!1L d1]~ l' '1\)11, ¡f' pblü('f)

LOm') Lhn '11 lIfl P -o1l~O ,~.. f( LL.. 1( f",ch')!1 d(:

1 [~t'lKt ,1 cid ;;;!:'.tl' a 'C1" ':;\0 lTgf''1tilln

Jt:'),'[j;¡ si~Udr~lO sülm la )"St Je: J;:¡ oricntJ

Clu1 Je iJ ('C:It¡C.1 (](¡11 e:':' P ,~ f(lm'allc'n

pard d tr;¡bajo: la f'OTI1l,K )1"' J~ ')S dq({'lltp~:

b .., .11uJa ión lon lo" ~, 1<."

j\. I 'Jl let. ~'

tecnología; ]a T:lcioll,dirhJ d<"l g,,<.tl ~,.!ci;1I <"11

la DulltlCJ cduc H!\a ~ "i~l P Id T<.ib,'I"

f.11 ori';~Uaci(jFl (k /,1. [,Ú .('o,-i(ir' ,,'-ni,-~~ }' /{i

formal }" po ra d r~b¡H( .J lx:1I ~,<;;)I ~l para

I 'oncret,u las urgentp:-; "'~']gt" 3"

J '13-

VDT c2liJ:.su ull" dDroP;ll';,;n ~ s,lh~ "es s,)l"i I

lnent~ necesarii)~. Ello impliGI dlseil:ir v ('sta

bl "O"T :1("1 -.-1~de<; qu~ g" nnt ,-e] e"pl(lO<; df'

,rt»)(lizai" (t'rl m<Js horas dI;. eLse- 'JOT:'S dc'

t\.Y1.' r- u'- H P"P1Cj()<; CC'tllp' .SJ\n¡ lS} ~om-

p,emt ni"nns' üf'pJrldDlenlos dp ,,~iglat\lrdS o

lalk l~ d, Ij'<1h<1:}LllltilSh.u dI apruldizd'o.:S-

)0] 1<; re ,y¡d0Cf'lllf's :l':d6:"1t1.c f t.') he>-

ranü cumpleto c'n una in.'LIh. (¡(In [Joc..lrán

]°" ,h'''' '),' T~t' rrn \' .~.t,>r}a r ernpoc: d;;:

traba)'1 o~'ielll:acioll '-' a~i~te¡1Ua ")01 [Jarle dI-'

:\!"¡;..~¡ .~,.. -¡ ~ [1';(3BlPnlf' ~1TJ

" 'J'1do 1..

I

I

I

I

I

dlllpllJLjO Il uJnl]-nl,liitali.a Jel 1'10([,-10 IH.;(O'

I

"1(' ~T ~..

1'1 'l1f'jOJ 1 :' l~t~r 1', ti,. ~ for-

:naciol1 ¿(n,Tal ) ("il~tltífico.tf'cn(Jl()gjc:1. .01110

"drt J J\.

'"..plO;'I;JC,,), de ~aL' ri..~ pJr, lo:;

'li;c'~ I'1S dJ()'e~Certtf':<) lo~ itl\'f'nf's,

LaJv u\... vil kUlJlJ )'t"'1

,m t<... lI. a ,~J, 'hm-

(' 0'1 df" dl:,ef'lo d,~ Id eso :eb que" "rt1(" lit' 13

fCJrt ¡aua 1 ;¿. 'lH ni Lurl la (.¡t.J1tLJ:¡~a, r l/di.!l1'

(,dtl~ (le !tvm '1non bá~;ic:J, c.c:I()~ dI> r)f:,C'l(J

ll'UlOlogic.. \ (1(10::' dI: Ji.,( jo J~ "ru~I ,-t('-~ <11"

tj( ~dn.;:: - n dmbilos rle IIlronc ó,r Rt <::11ha

eI!V<" l lit- StO iJl'tilific¡uPI1 'eep t; nnli('r-to~ í)f)r

')t C"~ <: l\. II lo~tCi):, tr.\tJ~' "u. ''s ¡)é't a ;,¡c-

CJIII'I'as el11pn S:J:o;.-prnn>sos (}t~fY' ;(.1" (or'l'J-

]\:' .;'LH" ':' Jp' '1JLUS JL r '0)", 1...101. T-'Jr",

I,s ]}f.>(Wf'll:lS y r'lf'dial1as f'mpn's;'IS,

t' P'J(

1" dULJf..'f Id;:\.., ICle pr;-

mo, .1 r3cif'n:lli71r I(ls f'SfI1P 7()S de '110(j"'T'j -

ZgL!0¡) VI ,dl(';O t'~('W la.;: llioJ,,:'lo" 'LU lrú~

(,'. r .de.!,- <. ,tnc\1bdClS a gfl1pO~ dI:. du-e(c~o-

'll.~ d. :h, t' iJll it,ll'gTJc:'a..: .,or . t"ct',,¡d::¡dE-s

La formación de profesores de la educación técnica

y la secundaria es la base o el fundamento

de cualquier transformación.

]2 I ANA.LES DE LA ~DUGroCIÓ" COUUN

~

1f' -r (io. ..." P '1 JC!OI'"

,. ~.s

~o1:e~tJl 1 l' '- -'J d, "... J Ille,J,

COIlLUW..'" y ta[ 11)[(2:] U n,.¡,o~ Lt'(J}ologiLr)~ L

illIlO\ ~ciÓn' .ni 1:"P po-! ~~ id!"1',

nr(jrlh~St,l~

4111 1 o.ru, 1;I'S'.~ ~ IJ I ~ i -a. L1.J ,la"

11,.,,":LJC 1"

,( ~or..~ l. t'UI(~(]

'1

tt.UllCJ ~ l~ ";( Lo.!JH...allcl eS 1;; L' l~C O el ru t ..

d~m( 1110 de ol,Jlql ler IT(1IlSrnrn13cioll. Fn t:!!

s< 11 ~O deb("] jf:. '--lLe:r.;..II.'~\. "P ('~l-t.J 1 s J,~ a\.-

c.,j - c r-¡ .- 'l''L>,;

".l(,Y~hi(rS 011e SI Hlr?' l', .,.

las, t¡\;cI'¡QI.; u'ear>;(c it.JCior uou.me Lt: 1..

déCldJ del tJo Debe-Il Se'" 1'1ogl (llna, .¡ "tI, .tia,'

que impliquen c:oi11prl'nl1sos dt- lOjJ;TOo I"f'su]

tados por cada dJú:l't\.. Lntre 112 "as (1('" "':

al;

Jadf's n,..,. '[311 1lf'!"1 J,~ rs rJ"<J .t.

..'O'Ha ,- ::-i.

,-, "npc' de la Cit>I1U:¡ y L tecnolol?í<J Esta

ru:. ¡J( nJu UJl gra) ImpuJs( r'r'r nwJ1r de

p' l' nr (111['1' -::1'l1ff't(l ... pr]lH t.h ~', ~,:i n~' L'~

¡-~~ ",,>1 \ t... 1(lad~ s dI.. pnJI L ~ 1 l.. II1[lú'

v '0011 lecnolO~1 1 .-.;í rf'SlHtd clan' CJ'lf 4;>~\J~

inici:hivas sl'.1r+ieuJcn ü p(~nnil<in i!KOrpOrar

3 :i:,rLlpOS de doce'} es } ,"un'!,(J~ de fSCUt"laS

se<..:undarias \ tecnjeu.s, pa.'"

,.!.Hdllt::i..ar UIl",

mJ.\'o. lOmp.et.síón de las \-" ~sfQn'1;¡ciones

tecno-proJucti\'ds \' lIt: los a\dIlCl:S Clc[ltlhcos.

[sto se podría lograr med.lante I;¡ ditllSJO:l

de lo< proyeclos 'a g~llf'r.Kitm (]4;>tallert>s dt.

L!\!!1Lia .. tL'<.l1olo¡p",o~. ~.hsei\~ de :)ro~ran.,,~

de \isitas. al~em;mc:ia \' h.1st.1 bec:as p.H3 intl .

grar ~qUlpO'> aSl como la posib]hdad dt (untc¡.

con aseSQres tecnolúgi('os ,. Üentifiws ron las

eSLuclas.

los progr;¡rr3S de educaÓóp \ forma(Jó

pard et trabaju deben tambi~l1 pnuIlzar la ca]¡-

dJd de los saberes evitando irnp\l]:5~r Jctl\'irl.'l-

des y Cl1rsos esp.;><iF;cos focales que 110lpng:m

un solido fundamento de eo IOClmlenlo~. l n

tema Cki"f es 13, raciOPlali::aciór' de; los ,.t"o~rso<

dispOl1iblt:sen programas que se superponen

desde ámbitos cIeI .:::edo¡,publico ed\Jc..1tivo,

d, ,1 la b,()"~ I '. Ll~ ,h.. 'Tdl") so.' ,lo. I:'st .Jpo J,

Jdi ldJr~ d, b~ 1 ':l'tKn'lJ.rsL (: ti e s",')c d(

(,rLPI1to:.C!OI1 r~~ r'

("'"í)t 1" ~"el(!l-(h)rf:''' Pf"(}'

(Jl.d vos. ~lc<ua[¡t_J( 1<)]1 lcuLOlngJG} , r. rJ1Jcio~:

C.~pOIl]bdd;:lj ~~son8" t, C"(~logj("::I~ ",In

1"1" I{ rC"t- t r")n ~

E$ p01 ~ J Lon~ ¡,ur eSle un lf1 b.-JII.,l

1(, ::1("'''(.,

"tK ¡¡ceiÓt, ¡,., '1<)lític~!>o LO! H"

,-oue .u<;LC\¡' Illte~r.:;;dora ':>c 'SbOZ1J1 I neJS l>~

'''1"' ne '! . f!...~1 1 UI ¡(E -, lo n's de lq~

t ~..""g.'Lidl :.-~~ ,.'lo..ll""'.ú JucaCl,,1l1-' 'LO h.&

"odo dI t ";lW con prol ., "t<, .i Id pobL

l 'on. sUJt1U allL\'(J o pasl\l) (le d,"rundas de

~d,](aClOll y k,rmación; al [slad.) \' las I.>oli-

t;C;!S SCoLülfs <>(h L Hi,,'.]s .h "ales a] s€'dor

,..¡ ]I'ad,) ü ~I'-

11\..",)1 cJUWCW!l ionnadon

. s(tm "mnresario, a empl('::!Qos de recursos

humanos iL10:0.sindicato" o..g~.uzJdos rcpl'e-

si"'1rativos dr- c','no;>: grupos d<:>'1'"baiadores a

los mOVJJl1lL..WS :>oclales "Ill~'r~, .H~S dCt¡~a-

~os dr- 13~rír'c1 ;;itllanón sc.ci.. I , a la soÓt"'dad

ch .1.

En los sectores diná micos (d4;> b eCOn011l1a)

df' tecnolog1'¡ dI:' punt¡. nude::!d( s (n centros

t~LnolúglLos' ro[ÓS prodUcJ\')5 5~ pretendt.

potenciar 1.1\'inc..ul"cion c;ielltJfic:a V tecno]ógi

ea ell áreas locales, es\..uelas téCIllLJS ''1Ulllver-

sidaJes. Lo articul:;¡ciÓn de poHtius labarale.;

\ socialc:> .Jd,cana en programas de pasanlla~

en centros de- fonna,ión tknica-profesional

para lrJb..l]adorc:. dcsúC'LIpados COIl potutci.J

de df'S;:IrroIIo.

Las peljul'i'úl' ~.'nediall3s empre"as se inte.

resan u' !.1 oferta y la dem:mda Je rCCI1!SUS

humanos a partir de las escuela" modelos, lo!'

centros de formación profesionaJ tc,nk:r de

excelencia por sect()re~ >'/0 procf'SOS (omU!Je<;

ED'...L-I.( v' n'l,vl-

en 1:: mter.'encwn ei, pa q tC!, leL 'lológícos

loc;:¡Jt"'~. interprO\incialt'S \ Tf'gion:ll~s. fa

art¡culaClón pohtIca para C~1t ~,:upo estaflJ

centrada en los centros modelos de tc.nnacióli

dt UperdIJOS v tecnicos para la rt'in~t~rcion

tabOl"11.

Por otra part!.. para el t.mp!t:o 110 tormaL

'llO\'I'n¡entos suciales, niaoemprendimien.

'o~ y tnlx.ri:Jdon:s desocupados el sistema

eCilICat1\\,) Se organiLa u1 prog; ..ma:. dI.. ea.

.dad integra) v modt'rnizaciOl~ v en centros

de ase~ordI]jj~nto en procesos producti\'o~

y org,mjzación. Mientras que la 3i'ticuladón

Lon Lb politicas IaborJ.ies \' sociale~ ~e Qr¡J;a

niz.3IL3 de la siguiente manera, programas de

pasannas en ct:ntros de forlIlacion profesional

técru..:a para trabaíadores desoclIpadrJ'.) con po-

tellrjal d(> desalTollo: programa~ regulares df'

fonnauon profesioll.lllec.nica' cer,tros mode-

los de form,dón de op",rarios \' técnicos par~

la remserción laboral.

Por últlmo, para aquellos s<.netosque se en.

cuentJ'an E'1l!os pro~ramd~ t:.E'fi.na]¡zación de

la esulda pl. nana" la seLund. -ja d sistema

educativo ofr~ce lOS Drogram~s ¡)"ra modulos

dt fOrnlJUOn kUliLa ¡);isjca. os prugramas

de prodllccion ...,> <:('n]( ios sorja les básicos

en {>]ambJtü COll1ur lt;;¡ntJ. dt:. ~;r.lu.dy cuidado

infantil. En tanto q e ...s pohnL;)S bborales \

~ociales. parCl tnbajar cOl1juntall1t ntc lO]] las

educal1vas, tendrían ql.\. ,-oordl:l~,r prognm.1s

Cle formación e:n oficios. de conslrou.;on, in-

fraestruct11ra básica, ampliación de servicIOs

eJuc<!tivos, aulas y laIJeres ü( [.paclO laleé'.

Nc)ta

Dd dkclon3no ~~P2 !Io n~T~"

b elocuentc la aseh:raclóll ae PaUl Bebn-

ger v Paoto FedE"righ; en relaciór con que la

formaelOn cit:. productores SUl producclUn

nle~a aJ productor, su productividad, SlI con-

lribucion <1la sociedad: alcanza su intimiciJd.

su digniriad, En consecuencia:

J "nidimen~I'Jn;¡hdJd trecuenk ae la~ [I:S-

IH.I('st3!o(.dlll':! V3:' \ SI. dc'bi] ;¡rr;¡lg3rl1 :tl3tO ("n

II

I

II

I

I

I

I

I

I

los .ünLexlos ]ocales \' los pro\'ect')s edacativo~

dr I(I~ i.nJ".i<IlIO!' d)(x~n con ,J~" .kncia dt:

!Js moti\aL.one~ de los mjelos T (e' ]I econo.

UlIilento crcllPr tt deJ (ar ict<::r aC.HTI ¡at1vo"

ll'3!1sferib!t' dt' bs t"xp(,l'Ier,(ia~ tJ(' form:lc;oJ1 y

de las C;¡p.aoo¡ldes ind¡¡'iduJhzada~ de ¡¡C".lar

(BelaJlge.' ft'd~ rJ~hi. 200°1.

F11 e 'c w.;ion, un objetivo vaJido el1 la

cduGlción dE: los adultos consIste 02I1favorecer

la capacIdad d~ apropiación de los S\ .etos de

cada uno cito1m; ~spac.ios de formalion dis

polllbles para la con::Hruccíón de un pro\'e<.~o

individuaL increlllentando v haciendo <lutono-

mala demanda educativa de la poblaCión a~lI.l-

ta. Clue. entonces. potE'nci:u la id.e;l Le <dl!L-l'

VCl/L.l,.1HWr\r v no edu,ar para \ c";l.Ih1tdar 1"("¡pacidaJ

'(bpo~i[ióll dE" 10<; 'TJh~ 1dOIf'~

para aprLl1du v L;eguu apn>J1(l;endo ClLTar,

te 1Oc!.l la \lJa porque el slg)O '\..':1 se¡rum.

sometiéndolm a duras \ limit:mtes pmebas

producto de un mundo acelerado, complejo

; competirivo en donde restan. sin embargo,

[;¡s esperanzas de la UtOP13 de una sOClcdad

justa \ sohdaria. r;¡

que se apro', ~-d1.a para i:<1U><ir ib ¡,ú,

JU2~T 'ri q'u",p CTIl7.or. dos"

m;¡, c:all(>s (1 c3mi!1G. DH~m~. Q(";¡sión

74 I ANALES DE I..J<EDUCACiÓN COMÚN

RECORRI DOS CONCEPTUALES,

EN TORNO A LA ARTICU LACION,

EDUCACION-TRABAJO

AnelZ>'smar-,y Nicolas Aata ,~

La cultura del trabajo es una de las marcas identitarias más importantes de !a

sociedad argentina. Este artículo analiza la relación entre identidad, experiencia

y saberes en los di seu rsos ed ucativos de disti ntos COIÜextos hi stóricos.

", '\nf'1 ""H'l es Ilce.;(t::¡do

er Lr(;nLi..~ de [" Educa( JOIl

",,'., 111'.est'g~dor de

¡:¡,iterrl i .';0 I"")~d;¡i'.üg(.::¡'

I:'ar~ ,u,menC3 La' na

I,Appeal"i, Docente de Id UBA,

".1Lol;js Al:'!;! es Llc(~flclddc

er. CII~rcas de ,a [dLJcac.or'

".>" 111\es p.,a;J0 o.:' Appe;¡.1.

Oou:"te de la I B~ :'01'

coautores de la Fatwiw df:1

CO/1oc;mienro,

7D I AN~~F,~ OF, lA F,nUCACtóN COMÚN

la pr('nnlp:¡cióJ1 por e<:t.¡blecer nt¡OI! Kione'5 entre edl'cJU( :1

~ t.~¡])J!O el \IgLI l.na LO.lstitUy'- Ull problema Jl l.Jrg" (.11..

1~\S M,~Jt10rj(l ~(1hr,I05 tJt"rJios gfilo'rak5 pnra d Jom~lU.;dI' la ogr;'

l 't lro 1(1Iw1r~~rfi" l' ,'1 LL'II1~n::Wl:suIl¡¡, por IvIdll 11"1Bf'It;r<lJ](

r 11)IIC1'd~ <'1'1~l)6, "),101ian (OnfigllT;n 1<1pltdr ae

'''que dI

1'11) de lo~ ('mI lW~ ~:S'l'U,-Hlld[)h.:S lk lu~ deljLlte$ IlOlttiCO

p~dagogKos del ~]gIú '\, VJ11< ular d slstt:rna edm 3tivo con l'[

l11JJlao c\f> L DroJuC';0j] \;> ,il-"ajo.

l.l ('J GlLnpr Jc [a lLL~lOrIa do.. I;¡ t.Jur,;;¡cion argt'r ,tin:l, Iml la

11.1rte de I.l~ I11vestig8Clones (Tedc:>cQ, 1984 PLUggros, 19':13-

.¡¡LdU. 1')96- Dl.~"d, 19'F¡ .RJfrJ;¡n t n SGstl>]'1"l' que 1.. prin,

(IP,! l,naC'r'r ;U.j ,,-ue :11'J\'iesa ~ 111c csl\' d('k lL' t::S la \1111<...1.

l ti ue ('~t<J1I '(er cotlsensos amplios, capa,', s 1t' pf'rllledr 1;1<:

1 ,[(tlel'5 \' ~('I ¡d(.<: O'1so[Ic.',do:. de [J gr~ .l1JL.C3 ,-'scola. anu'

La" .- ..11lrr .11'.Ü LLQrmahsl..! 1l1ltpsta, \ot ¡l"¡lris ql1f' f'll la 'sale!.

r "im, 11<1el ,,-lgnin...3nte trabaJo fuI' preSctllado \ rt'prdmllui'

CO]'l)O un precepto 1110r.]] (\o'inL'lJado :~ 1:1'5conductas esperadas

. '~>f"abk, del u jOJ1ddor dhuphll.Hlü) la ('nsefi.:mn d.. sa.

bt"res IJ~. .1,"

J :¡ba]( d'l,ilmf' l't~ pl' J{ rE:'-

,",c] uunLuhu. LlL b t ~u,,-L11t. ..1....

11' -ün, C()!'(j1JJsr;üJr> por d "'Kídopedismo l:t

l1~v lO!' ;:11H: 11lU lalll~mll d..~;,-o ~Hscñan-

71 gt"ler al, .

"[o re &1::TL'1W"),p.,:. fU.';l1'-'-1"'(

n:pl ¡l,IILa . lo.¡H.Q JitlLUltO

(]f' proplh ~t1: J¡gad~h" '~I,d ¡IS ria¡i~I1io h

JrlLI, SU" l. Sl'L ores rOpl la -t "-ú~ ,o~'

l. ..:m1~ (. enú\aUQn cuJ :lIraJ \J '011,,L" '1 JC'

~llr¡;it?ran ")or fUt"ra d,,1 Es aJe (Dussel, 9(7)

\'la~ L lC.:Il."tas -~iUJlCjL:'- :1& por ello mas

~011L:J~ 't-"Tll'( abh", \ ,o ext... sas t J t ]~p'

rü- L1eWn J", ~ cXIx:ncnci~h prull'U' Id ,~ ¡J,)t

l., S'K (',-,JL ci\ 1. 1;, Igles ,J, lo~ gremios \'

~ ,1 LlI,-,,'['" ¡;OS aSULhiUO¡1I.:'- o.0,-ul..J," P[.

plll~ ,-.0" {J(" t'c u~ a,ión, (,-'~Jmn SQS' wron

numerosas ~11~tituLiü1tes Jonde afiJ}éaron

pr(,e((o~ que imaginL mn \ DlOnlO"leon '1n-

C.i1 O~ e'tl ,dl1ldÓorJ \ trabaju. L ,~d's,"

~us

pedag(¡~l(();S qiJL produjeron s~ctme" IJg"dos

al anarg''',smu, al socialismo, al conllmismo

; al pero'.¡SI m, c-IllJl otru~ (IJ-=~ h ", J.Gus

fstd5 '1(]siciOl"5 Tllllltipí¡uron las p<:,sib ¡¡da

des de ,,¡ÜcLlbdon ctLLrceduc3Llon y lraOJ1°df'sde Ji fereJ1tes ct-,p"5iri\'o:<, r~r,)]1d;t'ndo ,1

obj~Ü os ~",trdt~t4ICü~ siluaúos cn fUrt'ldLlOnL'"

socl..1.les ddc:nn"lad~1S Sm embargo lenian

un punto en C('lHun: todo~ ello~ fut'ron umce.

bldos en el marco de UJ. si,stema ..d ucati'-e, que

tendla a consolidarse cada vez mas-

Las condiciones inaugurales del siglo XX]

distap de ~'er~(:' reflejadas E'J1 aljl'f'i procem

de CXpar1.s10n \ apogt:') del SIS(Crn" eSLo,ar. LI

~scenario donde se ITIontaba aquella discusión

tomo un ~P~()drástico. No obstante 1e)m dI;:

ser rechazados, se \'ueh'e indíspen<:.;¡,ole d,.

COflstnrir los marcos teóricos sohre lo~ cuales

se libró la querella. m escenario la¡:inoameri-

cano a(hIa1, COIlsus similihldes \ diferencia~

, . .-. .. ." -'.

l. -,,'

.a~ículo.s.-.

-"

l'

prf'Sf'nt:! ,)JT"-f'q s út' 'll, "tI" df'Sf'stnKtw-"c ')n

~uuaJ -J¡ga(j{~ u ,;J~ rUI 'rl11J~ de los L}\J- .ar.lú

d!:'1sistell1, ~m hc'i\-o dd es(Obr (()P1O del

rol de L"lado <I~o,-.ad(, <1uno y otro. En C:.ll

1'"", JII'.,hit lt]f'\'QS "Iem,,'r ('Sf'!::(C;>1l a 110 s lI'-¡rf' ~

,n que ¡mpad.J ~ 11 T J,'

c!c;>pk~l1te"art"l 'r

1,.l~ lfadiuonalt::'~

hTntL;¡ ~w~ ~ S de dl?~estructur;.¡(¡o:.

social e'1 )S (1u se sostjent. que el tr~')3 UJ

dt jo de st'r lino d,' ]"s f"lt 'lwnlos centr;!lf's de

la O1gamzaU01l ( L "¡da ~oC1al, dc\'iene ne-

cesdno ,Oí,'r

"rt t1S,

( 'ligar \ 1('5 ser tla( 5

"SI~ilJd(l~ - la ~ u. ,-h~ ~'-! traoajo pO~lbles de

se'- trJllSn i¡l;dos d('lüro, fUf'rJ d", la O'scut'b-

I:.t ,lrC lí ~ ,:;'-'

fJl,CS .OS~(:n tralt:s '-1...a: '~rte.

hral l'~lt' lFaba S'S endrL"11l1s la u; ncultad

que .HUJLI 0:11dIS<..lll," d abürdwjc de (.!Jcha

JftIculaCion cOI,cjb!c'c'o la edl'OCló'l \' elIrabolj, l 1,

J" esft' .iS JI~bda~ st."p:Hada5

.~dIGjhwt te enli-e ~l, cuy.. \'inculaClón es de

e:..terioIl.JaC:- P F el LUI'lrario, ¡¡firmamos ljUL

!a [('Jli(J3d ~:i'"

°1'11 eS't) Ileterugé'1I._'o de

jmbricacic']]f'S l" "t Jlrr~p 'lltt'~ pLmos

dlslintos ni\ des CSp3Clo-temroraks,

Por otra paJif', t 'DSlüt>r3mo~ <-]1Jt-la alticu,

lauor. ...:H.rcL'tÍl.l:'UOr \ lraba,o ~()Iu puedL --\J

merece- ser p()llderada cU<lndo tiene lugar deT]-

tm del ~isten1a eduLari\ o formal Li s.-.x.iedao

en

ci\il ha m\.11tipl1cado l,"Ise\p"riencias de :nticu-

!aLiolI cntrL t'tJlo...aLlün \ trau3iü en TIlll]tlpk~

dimensiones \ ~e'lridos, a pesar de no contar

con rE'conocin;'t'nrlJs oficiales, y $U5 eff.!cto~

pueden "cr esntdiados \ considerados C0111('

instancia~ de alf.lbetizacion con diferentes

cfécto:, en la configuraClon de la trama süual,

A conljJlwción, proponf'mos algunas '-las

alternativas. soLre la base del desarwllo dL

una serie de c,-,tegorías reórin~ que realiza.

mos a partir dt: entrevista$ a trabaiaduh:>~ \

EDUc~<:16N y H ASALo I 77

-

ex-uab~j3dores, que permitcn formular otras

preguntas en tomo a estJ posibilidad.

Elaborar la identidad

La ¡dea de sujetos sociales se asocia a la nece-

sidad de una mirada sobre el proLlcrna de la

COIlsÜlución de la ide]ltidad: ¿df' qué manera

se fijan identidades? ¿Cuál es la relación entTi"

la identidad comtruidR yl.:¡s diferentes posi-

Óoni"S de sujetos (trabajador. humbre. muier.

pobre. técnico. desempleado)~. Fn eJ análisis

di" bs entrevístas con trabajadores es posible

advertir la mu1tiplicidad de voces que co])\'i.

ven en los sujetos: las diferentes identidades

se manifiestan, se expresan a la \'CZqu~ pro.

ducen potencia y obstáculo haÓa el futuro.

Dichas identidades están históricamente

comextuadas, es decir. no son inmutables)' es-

tán fuertemente ínter~c1adas por el coniunto

de lo social. El discur~o sohre el trabajo es, en

este semido, un demento que hi~t6ric.dmente

intervino en la con::arucción de la IdentldJd.

Sin embargo. .11analiur la artjculación entTe

tr<lbajo e identidad las múltíples posiciones se

cristalizan. sedimcntan, J' Frente a los nuevos

escenarios necesitm ser revisadas.

Los procesos de aprendizaje qUi"tienen lu-

gar en los i"spacios de trabajo son UIla figura

de significación central eli la es!11lcturación

de la identidad del trabajador. AlIj se ponen

en disponibihdad 1111conjunto complejo de

saberes que exceden el.sab~r hacer de carácter

técnico. Sin embargo, existe una tendencia a

calificar los sabercs apr~n¿id()~ i"n los !ugares

de trahajo como un conjunto de gestos par-

celados. incorporados de modo ¡¡sistemático,

rudi rnentarios e jteratlv'os. Aprendizajes {lue

son interpelados reduÓéndolos a un saber

hacer mecánico. subsumidos al conjunto de

78 I AN~LF.5 OE Lo'-[OUCACIÓN COMÜN

disposiciones \ requ~rÜl1iento~ de la máquina

t:specializada, que no demandaria más que-

manos de obreros \:specializ<ld()s.

En la voz df' los trabaiadores. sU) cmLargo,

estas ioslanc.iasde aprendinje remiten direclao indirectamente a procesos de sociali7~cjón

más amplios; dicha~ referencias se vinculan

con 1In Imaginario l..gado J la culhlra del trcdJa-

JOanlpli<Jlllente difundido durante bllena parte

del siglo x.x,ESlOSaprendizaj~:s. al ser puestos

en sene, revelan procesos de constilUción de la

idi"ntidad más amplios. donde las referencias

d la tranS11lisiOlide sabel'es por parte de los

.Idullos/eApcrtos toman el lugar de un rito de

paso hacia la aduhez v la indefkIlJem..i3.

l:.sta culiltra del h"alJJio ps. tal vez, unJ de

las marcas idcntHarias más importantes que

la sociedad argentina tiene par:> representars~

a sí misma a lo largú de buena p:nte del siglo

xx. Como afmlld. Beatli? SarJo (2003, 28): ~scr

;¡rgentino implicaba trabajar. leer y escribir,

voWr. Si"r ¡ngemillo también significaln un

imaginario articulado por p¡incipios de orgu-)I(] nacional, posibilidades de ascenso social

y re1ati~'o igualitarismo". Si bien coincidimos

con esté! perspectiva, consideramos necesa-

rio relativi2.ar Sil alcance. reconociendo otras

marr:~s que talhron la Identidad de h)s snietos

pertenecientes <1¡os sectores populares.

"Yo quería estudiar el secundalio pero mipadre decía que en la fábrica ya tenía un

destino, para qué iba d. segnir eSiudi::mdo~,1

R~latos similares a ~ste se multipJican en

l;is historias de vida de los trabajadores de

las décadas del SO Y del 60, Los alcances de

Ja escolaridad en la .'\rgentina de mediados

del siglo xx estuvieron condicionados por l:;¡

necesidad de amplios s~ctores de la sociedad

a la integración pre\Ia al mercado productivo.

,

Los aprendizajes que ocurren en los lugares de trabajo

son una significación central en la estructuracíón ~de la identidad de! trabajador.

sobrt." t.-Ho p~saha. por otra parte, ,m modelo

de escuela media más estructurado hacia ti

continu<lción de estudios supel'iorf'~ \'. p<Jf

ende tuenementt. ligada a la enseflanza de

materi<ls hUln.<lIll!'t¡( as,

[sta afirmación prO\ecw UJlJ o.:scen<1de dcs-

<Jcople entrf' trayectos de alf,;:¡hf'tiZJCl0n ('<;c-o],;:¡r

y trayectos de aJfabetización (!cüllómico.sociaJ.

Nos referi tnOS.1 tina instancia que se conden-

sa en una pregunta que remite a la Sf'rie de

los m;¡ndatos soUale-o: "eslUdJas o trabajas",

En otTos caSOi. la conclusión de lo~ estudios

coÜlcidía con la finalizacion de un .lempo de

l1lor:ltori<J entre b inEmcia yola integr,;:¡c:ion al

mundo del trab.1Jo ligada no tanto a los apr(!-

mios f'mnómi(os de la f.lmilia rOI11O~1valor de

inscnb.rsc ('11W1 imaf.:,U\anü ~üu.al <lsoLiadú al

f'sfuerw \ el sacrifici() que dé"Sdeña la vaQancia

\. (Iue 1ll1erpel;; <11ocio COIllI) im¡.rodtKtivo:

¿~.1Dé:; c.)([W f"ntrt" ~'o I'n 1,. r;j!Jm <i' ('u~nLJ() n~

chIquito ~r~ la plel de Judas. todos me oolaban,

EntonC't's mi rnarn:\ 11.Ll>a pc>dir Ir.1bJjo ~ h f¡.bric;J

que había a la \'Uelta de casa} le dijo "YOno quiero

qlL~ 1(' p;:¡guCT1ni 11;¡Ja, lJ~t('d téng;\lo ~d('ntro )' si

se porta mal: pe¡;;uelew_,

Sentidos de la experiencia

Los contratos ltltcrgeneracionalc-s se estructu-

ran en tomo de um herencia. Est;¡ herencia

es UllJ compleja amalgama de elenll~nlos

que no llecesaliamente son p¡:¡mdos de forma

consciente, No hay [estamento que preceda

la IIl~r(;;!1ciJ (Derrida. 20m)- Má..o,;tod¡¡\'ía: la

transmisión no 'Sllpone lJnto pasarle un obje-

to a un deshnatario como {Ille el de:stin;¡tatio

se tré1ll~fOmlf' a su Ve? en sujeto (Cornu. ,WO't,

1(J'J8)- La iraml1tisión ~upone objetos fr~giles

y seres mortJlcs, 'i entre estos sercs SUPOJl(

una estructur<J de lugares ¡¡ la vez tempor31 }'

simb0lica, como lamblén una palabra qLle ~ig.

nifiqu~ qUE"otro puede tJnÚr a su vez adulto,

I:n r~ferentl;] a lQ~ primero~ aprendizajes

un ex-trah3jador comentaba:

-¿Cómo ;1j>rf'11di~t{' el oficio en las fábricd;:;?

Preocupándome- Y ~if'mpr(" mI> ru~ hi~ll(,(}

todos 1o~ '.T;¡baio~, R-bJ\.'n, Aprendiendo del que

~I.:J al bdo 1'1Yó-do>lC'lpal;12, un IX"'o de b idio-

sincrJsia, de u '10, ser prdctlca para )as maqumas,

:il~ IwrrJ1l1icnl;¡,<:. h, pr~lctjc~meni(' n>e hJbia

criado en Id ¡::'lbricJ. :Hrar :} In~ ] (, ai'ws en Ut13

bbri('~ te 10rrl1;>

Los procesos de apren(Üzaje basados en la

experiencia -tanto por su multiplicidad como

por su re¡teradón- adquieren una [unción

central en la c.ons!TIKción de capacidades

cokcti\'a~ fi..tlldadas en ¡os saberes- En las

representaciones que se construyen en torno

de estos procesos. s.e pueden identificar e~.

tllICt1Jl'aSde sentido que orgeJ11izan idf.JHidao

a partir de los procesos de tr¡¡mmisión del

conocimiento, Un conjltnlO de leyes ticitas.

EDUC:ACIÓNyTRA8A'O I 79

~

1

p;mb::; de iniciación, r(gi(l~ de horwJ" y códigos

cornulIicacionaJes son <JJquiridos o ~ustr<l¡dos

por vía de l;~~xpcliencia.

Exbkn IlLÚ!tiples maneras d~ énunciar j;.¡

expe-rienci:¡ como andamio de los procesos de

lr<Immi~iÚn- No ('S eqlliv¡¡lentt~ una experiell-

da que se trJnsmi te intergl:l1eracio!ulmc!lte

dE' padno ;¡ hijo. a un;¡ que Liene lug.,r entre

un artesano o lu) experto 'i 1111principiante;

no es f.kilmelltE' homologable- un <:aber que

se uansmite en el marco de una fiLn'ica que 1<1

que ~e adfluirió (~nel (ontexto de llna escuela-

fábnca.

I.J transmisión se fl Luda en determin~dos

aspectos de la experiencia. no :;{}Ioc;omo iIlS'

tmcin de <Jprendizaie de algo que no se posee

p{:ru se <lnheb. sino t:lInbjén como ('"apita1

$oc181 acumuJado a partir del cual se estruc-

tur;m identicl¡des proollcbvJ.s (011 un cierto

margen de alHOllomía rdatL\';1 respecto de los

cOlllextos d(> a[nopi;¡CÚ)ll de e~a ('xperien('"i:!.

La ~xperienda p'uede despreudel'sc J costa del

dn~1l3jt' di' s¡¡beres espedfiros. de S\l COlllexto

de OrJRCI1.para transle[lr~l~ parÓcJlmt'1l1e ;J

Illl(-'VOScontextos de producción.

tll un trabajo previu sostuvimos que:

La expenencla SLC'mpre estj lon raJt;1 pOIque e,¡

~ubid:iv~1. dcpenJi(;'nH~ de los cOTlle:\:tos [(¡nJe;:;

~. despreücLlpada de las i~r.:)J'quía, d(> :-Jutr¡riJ:Hi.

Li rC];H.:i6n qlll! 105 Ir~bJraJore-s est<lblece-Ll entre

saber. e;"l)(:ri(,l~ci,1 Y (oll\)(imit'¡Ho s~. pp_'se'nl;¡

El capital social de los trabajadores const!tLJye

una masa crítica donde estriban residuos de

productividad potencialmente activable'S.

30 I ANAl ES In lA ECU<:ACIÓN COMUN

como UIl campo probJemático que interro:u :1]

conjunto d(' b rultllra klr;¡d<l (PuiggrÓs y G.¡gl¡;¡-

110,200,1,1.1 1)

El cucstionamiento que I:HJJrIJ formularse

en t"st()~ términos es ¿cómo capitalizar y me-

morizar los tt:soros de ingeniosidad de una

pprici;:¡ hec~ de habilidades, de invenciones

<.l~circumtantias, d~ adaptaciolles hechas C011

las niquiÜue1as dictadas por el momento) (De

CerLe<lu.1995).

En el lI1arcode las investigaciOnesque ILOS

ellCOlllrall'lOS d(~sarroJl;Jndo profundizamos ]a

mirada desde esta perspectiva. det~ctaJLdo un

áre<l de vac¡Jncia del (on¡')cimiel1W sobre estos

procesos que téndieron a ser lIlellOSpreÓ<1c1os

iuslam~ntf' por Sll dificultad para ser forma-

lizados.

Saberes: la trama oculta

F.n I~s investigaciones IIc\'adas a cabo por el .I

equipo Appeal. posicion<lrse desdt" la mirada ¡

de los saberes socalrnenle productivos es

aSllfll ir. t'n prjmE:'r:1 itlstancin. ,a ide3 de la

produccIón dc ULlJ.tram;l ~ocial deIllúcr~¡¡(¡¡.

de ¡,;C!nf'f'r¡rle pro-dllCliviJad J los saberes que iproducen trama social.

En efecto. cabía preguntarse cuál es el pesoI

que los su,etos asignan <l los sabere-~ en la '

constitución de su propia identidad}' qué pro-

cesos podrían operar eu la desvalorización yel

menospredo de los mismos. Por otra parL\::.se

~

~

jm~laba la lk>(c:o;idad dl! volvcr ;¡ pf"1Sar (61'10

la t:xperiencia pouh jug,!! un papel dl::>tacauo

('11 la recupelaLióJl de salJeres de] trabaio que

l.abl<!JI ~.jJo illlf'rp('l.1do~ comu sabl're~ Lh:g!ll.

1110$, en relacjr)ll C.UIJ h)s :,J.I)ere~ codificados

d,~ la tt'or~;L Fill:1lmenle. }'sjn pldclldcr <igotar

el espectro de c..ue::,tioll~s. wpells,1 r los mooos

de org.ln'7.Jr experiencIas cok:cLivas a p<lliir df'

L. prOc.ucclUIl y ei rUl'dcion de S,Ib~JcS

los S<lDC-{CSsoua1 nl:lLu.: rrodllcti\'O~ CH¡>.

gon~ que ,nterJla <I'"Jrehender y ~~\píicJlar cst..J~

p"("'Cf'~Of', en tantü 1nstlUTtH::'J1to dt' .Jl1á]'~i~

¡x:rnllt. la ~)Xhlll11aÓOI1 d", 1m cOllj., Ito .lif.

ci~m('nt(" hOIl(Jlugabk \ objl'liv8.ble ..:, ~,-<;pn.

SI<...'-'L,,'~: ~;Ibt>res, af'stre7é1S } hJ.b¡]¡da(.c~, qm

i1llfJC ,:U1 t'n las pradICds, pmn:.J i'11ielltos )

L~cr.ius, } (OI\~til1l>,el1 paI1'~ escliu"l Jt: ]a Iden

¡d..d aL'! sujeto trdbaj2dm. F.1~oabre, por otra

P;¡r>:e., una disclIsjon respeclü Je SI l()~ ~a lkn'~

que dl..'bcna pOller (,11 di~ponibdfd;Jd la e~G,.da

deben f'nm:ncarse en {:I corpus G<..]O~ "aberes

SO<..1almUlk vahdos IRr:.dJ""'~J...;-, 1984)

Reo)!'demo.s que es.os U)tillLO;:,Se insv'il;en

CII UHJ comuniJad f'pistf'11101ógicJ d4.:saben.s

ligados al cünO<:lml,~nto U€lIt1fl(() (lue, :,i biel'

respondí;¡n .1 un,,, funda:11erllJLioll ~)o1itiCJ.

,-on vbos Je: progl"{"~i~m(), :IIToja ~j laao os.

curo cid cononmiet,lO aqucllos otw~ S<liJt"'e-$

que aprcnden los ~ujetos en jmbi los de SOUJ.

lizaÓóp (id conocmuenlo 2jUJüS ;¡ ]a matriz

de la cultura e!-;(ri,t¡¡

Sin dudJ, el capll;:Il óÓocia! aculllulado po"

lo~ trdbajadores constituye una masa CfitKa

donde estriban residuo:; de proctucti'.idad

pot~]lriall1lellte activable::.. Prccisamellte .:J],i

es donde se vuelve posible obsen'Jr la p~o.

ductivic1ad de la crisIs corno ill::>tancia para la

reconstrucci(m del t(;'jido SQcial d~ñ3do, S;.I

embargo, pensando particLlJarrn(~nte en los

-,aberes dd lrab;¡,ü, Cra preci~o ver allllv estos

.se aliinda hall (011 01 ros j)rocesos ]JsI'-juicos,

el110doJlales, ctc~LL'r:¡,

P'.H' 01"-0 Iddo, el discurso pcd..góglCo r::St3m

olén cm eJcnicuto ]¡istÓriG!mente constitUiivo

de idf'l-.tidad. Como se JUU1UOllar<l alltHior.

mente. las distilli.:.¡s iTlt¡>r'pe:aciones que desde

el curpo edu("alivo se I,JLl! en terl1lilW~ d..'

sel,tido J( ,>ducar y las respuestas histórica..~

respeclo ,-1L'los fines dt' j;¡ ec.:uc.ariÓIl, constru.

yeron Jiwrsic1ad de repreSe'1lauOIKS acerca

del \34.J j(' ]o~ S<ILe r(';:,, ~. cm'O("11iLonto y la

ex¡"CneIlCI:J ,

rl lh~UlrsU cuucatlvo estd]ia ,°11 L.'lep1ellto::.

cOIl~.it1ltivo:<: 'lue ,<: 1'(',1 Ill\:'L,la,' UJII otrd~ C.1tf'

gorb:;, La relaciÓn ('I1lrt' saber, cotlocnmenw

y expl'r;,f'llli~ SUr gl' Cür\}U ~JnWm:l JeI valor

socia. 3~igmJo .a 1.'1pro-dIlCCIOJl cllhur31. tu;

.0 P1atenal como slInLülicd, \ por )0 tanto sc'

tro:u'sforma f-'Il \In delllento queu)l)ra relt:van

cia ¡:m a ("-( a llálISIS.

A lo largo de. h ;'we:-;tlgauón \ como fi.ICrJ

concebido Cr' !J prill.er:.. publica,ion d.: esk

equipo sobr(-' ('1 t{'ma IPLLlggroS \' Gagliallo,

200-+}, la cxperiencia apa recf' CH!1Oantag0uiu

de lo;.; sabeIes, El (.Onocillli~"t( es concebido

C011l0at]u('¡]o qll(-,flle ;¡pn'llcUdo cn un COlltex

to escoJar, Todo lo que [tle ad(]ujlido por otras

YlaS, qU(>origin8rialllenle concepLuaj,¿áralnos

corno vías inlorlnales, aparece cm' el nOmD!C

de experienci3: los :1prendizajes ta!iHii:nes y

aborales Slllg.€Jl, por lo t.anto, como V3CÍO::'

de cOl1ocjllli~IItO, son solo sccLlda~ de l:! ex

pellctlcia,

Sin embargo, se ad...ierte er. los rf'latos el

peSOconstitutivo de dicba eXperic!1C!<.LA pt:

sar de no consldcralse Lomo oosf'edora de S3.

l.>cres,la experienci;¡ ocupa el lugar central en

la confonnaClón dc aqLtell¡; ide!~tidad de traba.

EDUCACiÓNy

TRAB~JO I 31

jado!'. bl algún punto ('S en I~ f'xl)f:'ri~ncia en

]a qUE' st" a,;::ie1Han o~ J1lJl"VOSaprendizajes.

lntolJü:s. (~obre que :;f'nrido<; de 18 expe-

rie'1(;a t\o~ intere-S8 ¡'acer toco) .,",os ¡ntl"re.

sa ,domada COITO 0bie-to portador de lina

herf'ncia. To(lo JqllCWJ é4ue ,,]] ln~ rE:'lato~ se

rcpresentl COJ1l0 f'xperif'ncia puede considt..

";:Il"se como el IJrO(ÍL;cto de lJ]]a trat'st1lrslór

int:l1lgihle-. [:~S rf'lac oncs enlre Lrab~ijadore;,;.

entre e.\.pc.:rlos :. aprendices o (n're pad res e

Ilijo>,-E:'n el ;lnbito laooral. pueJul com¡Jera;,;(-'

en lonces unJ (olLt.a ut. legddo, llna herencjJ

(Il}"O re~~ln~do es \"I'!do como experÜ'nn:l.

As!. la (xperÚ'I1(;3 c-lrga con una lI'albtnlSiÓll

(]ue apenas ¡KlrCCC fJl..'n.:eptible 1101"los sujetos

OUt d b H"7, puede ser transmitida y alojaJa

e'l otro ],lgar ! Je forma di,;::tint¡¡- ser, en ese

Ir'¡slnO p.t'()ce~o, .~ltf'ra(b por su receptor. FIl

cse SClll1do llOS imt:r(~~;¡ pem;JI' lo~ pro(eso~

df' Jluopiac iÓIl el ;ferencl,/ cumo condición (1(:'

¡os COl1l¡'alOS iIlte~-~enf'r<!,ioJlall'S

DI" e~tJ manerW., ,a categüri;¡ eX]Jelwnna

~L' ~,rticu];¡ LOll he-f'IKia y l}Or lo tatllú, (J)t)

b r3nsmisioJl. 'r e~ta ;¡rticllia,ión !lOS pcr-

ll1il'~ 11f'l1~:lr en 1f1' Ó('rto lipo de expi:'ri~rlCia

Sub¡CL;\J t¡LlE:' en cjt'rtJ~ Lü!ldiciones. puedt"

COJl~tit1lir \lna s~'rie de ",abete;,; que, aunque

11;1'd.::repar~ en {:'lIo... o no los n'cbme ni ngu n~

IJU\'\.3 gel'er:K'ón (' I tKILhO aL,nq~t: el sujl'lo

no S(.'p:J o 110 PUedd tram:)l1itirlos (Puiggrós,

20(5) pueden jdenlLfic:Jr;,;e (-"11una :;f'rie de

suieto~. /\simismo, es una expellencia que

produce 3 b VC¿ 4Ut' (~;,;producto df' nna SI -

ce~jOJl qllf' tr:i mi~:lt' nen:nliJ, Ln c.:sll' sentido

el sUJcto de la experiel;cid es!~ JscKiado con

ellE:'gado. r por lo tanto no idenldlca tanto un

sLlleto cspccífico como un proceso, la !"8nSlUl-

s¡6r~. F!ltTa a jugar otra dimensl6r. t.'n la (Jue

¡m ponan tanto los medios por los cuales se

82 ¡ANALES OE L~ lOUCACI6N CQMUN

tl'ansmHc, COrno el proceso df" apropiación del

mi~J1lo- J.~ l>xpericncia presenta condiciones

pala ser c0111partibh~. I él expf""ienÜJ instituye

un terreno comunaL

Aquí surge un intenog::mte; ¿la expe1'lcncia

es posible de ser Lran.smitid.L~ ¿Cuál es el con-

tenido de esa tral1:"'1Ulsión:la experienCIa en sí

n .sma fJ aqlleilo que p(~rl11itela ex-periencia?

~Ql"t> es lo que se bereda) .;b; posible degi r

3qucllo (jUC se heredd? Oesde el pragmatismo

pos'lloderno, la experienua "L asocia al puro

presente. Su pasddo () fut\¡rC1 f'st<Í sQmetido a

h dimensión SOCla!que O!lt:llta estas <!cciones,

\<1(Jue no puede 'lledirse por s' HHsma, La ca.

ractetístlCa Leutr,t! de esta forma de pensado

(OS~a ¡!Tiposi bi 1ida d his tónca JG ua 1 de lr,¡n s.,

. I ']

' b ']

' d d 'I

auttr (:xpcflenCJa~~. <! 'potellL1a - pOS1 1 I a

fLh¡ra de p..der hacetlo (Agam()en. 2004).

VIvir el] el puro presente nos inte.'peb ~'no:.

ilrE"Toga sobre nuestra rdacion LO!] e] jJ<!saclo.

La cxp~nencjél ~n el sentido qlle lo utilizamos.

¡gado a la flelencia, es un JiálO~o illtergener~-

ciollal v por ]0 tanto U11dialogo eulre pa~ado,

presente}' fULuro. De su re~o]u,iÓl1 COn:5t3'1e,

de Sil disloc::Ición permanente depend~n las

forma~ cn úue [os sujetos so(;ale<: con.struyen

idE'nt;dade.s-

Atando cabos

Los Lonu::pto~ desarrollados en los 3.parlados

~m~enores prelcnden lJlOstri!r las form.,s en

tjLle ]a~ categorías de idenudad y eXIX'liE::tlcia

permitcn abordar la articuheit1n entre educa.

ción y trabajo en el n:vel del proceso subjetivo

qUi.. tiene lugar tJnt.o en los procesos sociales

educativos como en los laborales. y su;,; articu.

!adones muLuas.

Por otro hdo, la [articulacIón] de .salJoef('~y tra.

balo, p~rrniten ,malizar la imhricJción profunda

I

La eXDenenCla. entenalda como herencia.

es un diálog-o Intergeneraclonal y por lo tanto ft

un diálogo entre oasado, presente Y futuro.

clf:'las dimc~nsiont'S pedagÓgic!s y lahmales dt: la

subjl'uvidad , tambit't¡ del JnJhsl~ social

ClIandn "l dlsn ~rs() ac~r(,~ del lrahajo nos

l1tc"va al Lurcnú d, .,] dl:~L:;tnKlo.uacJOn lolul.

de S1I pf'-rdlda de a ltlOr de se ltido persollal \

s.ou,;d, Labtc preguJlL.HS(;: por su UblGiUÓn e.:111 1

terreno eclucwvo. 5f:' asevera (IUf:'el tr;II1:1joln

mLlado (IU~ s{> lid fragrrh.: IILauo \::11 tllUlLlpks

rdatos qlle 110lX'nnilen al SUJe'ÍOrer-Oll'AL'rSe

ell ese lugar. FI trahdlo ha dqaJo de>Sf'Td wal1

met.Hrelatü qut. los indUla \¡,:lflOS aUL01~S

(R:mman, ,lOOO, 1{){12; C'..<Istd, 1~1)7: Se I1l1ett

2000; Nena, 2003, IlopCilha}m, 2001) Jllali-

Z3n la~ Tll111,.aciOJws y lo~ l ;¡mhios onlfridos

a parLIr de las trall.,formauones del mundo

prooucti\o, Sin embargo, la Id",a dE"lpasaje dE"

la prooucciorl ¡n.Henal a la proaucclOn de 5e1'-

'¡icios que opera con lógicas de org:mi7JCJOI1 y

~ahere:-> distintos a la etap<l indmtrial. puede

resultar pertinente para pCllSJr en Jos paises

de Furopa o Fstados \Jnido" dt' 1\or1eamerica,

mdu:,ü ilIglUlO5 dd denominado' t..igre :L':>lati-

CO". "Jo Qbs1¡H1te, pens;:¡r en dichas tr<lllSfor-

maciüI u:!s no resulLa iguah1lcntc s¡gnihcallvo

para el contexto btinoarneric1Ilo.

En este ~entidü, el COTlCeplOde desarrollo

desigual y combinado siguc impactando con

IÓimism.l potencia que cu.ando fuE"acuñado. la

convivencia de sectores de producción con tec-

nología de P\.1Jlta con una amplia rm}'on<l de

sectores industriales cuya maquinaria rcsult...

oDsoletJ y escasamente competitiva en el nivel

mUlldial. :¡ I() ([11f' es prf'ti~o SUlllarle el ¡¡lto

1JHliu' de dl~:-;l'l l~ll'o \' el ('ci...iCl1tc circuito de

la erOllomla <lm'J!. ,OlCKJifican el escenario

conju!1 ü rCSIKLto dL Ls COI.Jlu J,le' dL ~ru-

dW.:uon de Il'~ W'J~r'.~~r-'ltrLilr~.

Dt:sdt' eslJ pt'rSpeLli\;J. rt'pensar L,I LraD~1~1

no puede sígníhlJJ lo ]Ilis.mo en rOllkxto~ t:1I

dJsímiles. )i por 10 t¡¡J]to. repensar las t')J"I1I..IS

dL' 'Inculauón la~ re!acIOJh:S lOHl rl<;'J3$ his.

torie:]s ". achl.~ lE"S f'ntre !'l.LJCa<lÓn \ tralHm

W rn pOLO.

F's preci<;() .~bar(.JT ..1 (on;1II1I"0 dE" los pn)l"(

sus lal}oral,~s }' la LrausrnIsiou que alh Se lk'v,}

a catJo, )'a que desde las con:->tIlIC,Ú')UE"S¡den

tit",ri;J.~ es plJsibk ousuvar el rol H:rh.bradol

qu(: sigue jlIgdndo 1- Lal.egona trabaJo, ?Lnaquellos que ~e encuentran Cl1 LlrLuilos IItfor.

males de la ('conomi.a o ilO posc'ell lr;1baJo S(

den 11en dl'sde ,'se IIJgar. cooper:jtíyi~t.as. des-

ocupados, tr:ibajadorcs JcseiJ1pleaQos, ek.,

S011categorias ql1e org;l1lizall la identldad v la

lucha sOCial por JIlt.-dilJdel trabaJo.

Al am¡]izar 1.1s im bl iClCiollE:'s t'1l1re los

discursos acerca Jf.: la perdida de.:sentido del

lTabaío como estructurador de la identidad, }

t'1 discurso sobre la forrrl¡¡ción piJra él Lrabajo

acuñado desde las posturas neoljbcl'ales acero

ca de las ~(ompetf'nciJs lai>or3Ies~IWeinherg) Casanova, 19%) se tunuIl3 de arl1culat

una fonna de interpelación que profundiza

la d~sCüllexi()n entre saberl's, experienc.las y

cir-cuitos de uansmisión gf'll~ra,i01ul. la (011-

?ur"t .ON ~ TAARA)C' I 03

cepciÓn fragmentaria }' r~uccion¡sta de l;¡s

competf'ncia!': Ülterpela a los sujetos ,;¡ p<lrtir

de b imposibilid<Jd y la falrn. I?' invalidez de los

s;lhf'r!>~ ,1dqujridos }' bs ha!J¡1idaJ(~:s la Lror8les

incompletas p,;¡ra de:sempeñarsc cliG1ZULent(~

('n I()s puestos de tIa b~lj()<Ju{:',frente :11veni-

gjnusu cambio de rumou que ~ufre constall-

f('men1e eJ mundo de 13 producción, solo )cg

resl.;)aprn1d,~~(i apr(~r-u~~r o en olras p3Iahr.~s,

aprender ~i ser Jr~xiblc5.

Asi. los saberes y conocimientos tr<lJlsmiti-

dos lanto por la es('uel¡¡ millO por otros áml}i-

tos de rr:¡nsfcrencj;:¡ de sahcres df'l tr8 b<tjo se

ven en la ellC1'ncijada pmpucsla por la bn'ch:J.

que pb IlteJ el n1unclu l'mpres¡,¡ri;:¡ 1: pJl-a esle

ÚltiI1IO. la ('s(lJe!a nad<t tieIle que lun'r res-

pecto de la ror lllacio n pa ra el tr;:¡ba,o, lodo

'lquello C]m"srJ necesario j)Jra desempdl,;¡rsf'

en la fábrica será (~n~eii3d(1 pOl la tnlSI1KI 01'-

~aIlizaciÓn prod LJctiV3 medianlc cin:Llitos de

formación pan:elaJos y desconectados Je los

s<I!Jf'res <le los sUletos.

A Irlúdo de ~ínll'S¡S, se puede sei"ialar enton-

ces que el diájogo histÚrico entr(' ]:¡ educ3nón

Nula,

y el tra h<Jjo no logra reconstituir~e sobre las

iejas forrnas de artinJ bcjélt1 que relegan la

cuestión a su cJrácter moralizador o ]a {Tea-

ción de cirLuitos diferenciados deslinados

a prep:uar para el trabajo <:Qmo cJtegolÍas

cxcluyentes: estud i:n o trabajar es lHl<JesCem

tilllda1Hc y como tal m;.ucJ. el rumbo yanun-ci~¡lus límites de la complejidad ltistÓri<:;-.Ide ]:¡

;n1ícuJación,

A cambio, rrtornar la expcricm;;1 fundad"

t'n el valor de la herencia como conslruclOrade identidad, n>pensar el COllcepto de tr;¡[)8jo

y lo~ nuevos contratos itllCj~elH~racion<.Ilf's

~ la luz de los cambios en 185 posicioncs

reL~tiva$ de los :¡ctores. asi como n"C{Jn{),er,

validar y lrallSlnitir los saberes }' conocimien-

tos <]Uf' rircuJan por fuera del .~latHS qllo del

currículum ¡IOrlna lista-mit:ristJ impl icará,

n e'.:esari:l ml':'l1te, aposlar J tlll dispositivo de

educadón-t.rab.ljQ (Anlta r Telias, 2.006} que,

nmlO $ignificanlC vado y ;¡puest(1 de futuro,

rearticule trayectos, conocimientos y experien-

cias que tengan la pOlelll:i;¡!¡dad de convertirse

Cn sal}('res -;ocialmcnte producLivo~- 1;1

F.I pl,'~enI0 '~rlíl:l.4H)uJJl~titllr(" I}'lrt" de'l tr~ba.') d,~'\lI"~~IIII.,KíÓn "S.lIJo.'r('~ pnxl\lcri\'o~, I~k.liu ~.cdu-

cac¡Ótl. ühSl:I{1Llo~ yalt'>n\alí\'<IS para sr1 L!1du~¡.-)n {'n la "Il.~t)aJlZ;J 1I.~dd' (I>JCl 2()O2 \I~ OH?rlsq

1l,'\;Ido a LaDo pur~] "iIHlpO ..\li{'t'!l.ltl~'a~ r('d~I!'Ó9íC3S ~ I'rosp.:cth';1 ("'1 "'.méríc' blína ~/\PPfAL-Ar-

gentlll.l). FI mismo e~ c...>ul'(lír;~J,~p,x b 1.)1':1.1.1.t¡~¡¡o<Ir[~nez. El ~"(JlIir)[}tamhi"1l ('sl~ illt"gr~d,) po, la

I jc Bd.:n Me'rea.io; ,'mba~ r".,linr'.)t) ap,)I'le~ íllnJ~m"l1tal("s I}.,ra1"

ehbolacjo!l d~1 arlic',i\o-

? l;lltT'(".'í~t~"

1<.1~u..1 GaZ:l<'r~. HiH{]I'ii1~ 0r;¡lps, Ar,hi\")l\pjJ'~aJi UEJAC/I' d(> Urglm.-i~1 SC<..i,~l.

,~lIlrt'\'i~t~ ~ ~k.-ror l()I'lI~~0. tli~I'Hia,s orall'~, Arduv.. .'!>'ppe~j/ UBAC~T de Urgl:llci:.! Soebl.

Blbriogralia

,Entr,'\'jst.l A I ui~ /\T¿'\~¡]O. Hi~tmiJ~ (}ral~~, Archivo IIppea],I UUAc~.'r d.- Urgl.'nci.., S(Jcj~1.

Ar~I;;, Nk,)b~ ~'Tdl~:" ¡\]d3J1a, 'TI di~pt'J"¡'i\Q e¿hl(~cioI11raba,o. .~o.Ja" mll(epru:d(~~ ~' pl'<".i~iulle~ Jlh'-

loU(J16:.¡i,-a~". l'OJl('nd;; pre8<'lIlaJ~1 ~'r1 b~ .1° lürlla(h~ rtf' AntrüpolO'i;:h. EK\dlad de- 1'i10,ofi;1 y Idr~,.

(.'1\.\,BlIen08 II irc-~. 1005.

H;n¡man, 'l.}'gmllt11, Tr¡,¡h<lio, (Am5¡¡mi~IIWi'

tJue¡'tt.>; p"lm:,:. n", BU~rll.iS ,\ir~'. lUúO.

84 I ANALES Df lA FOUCACIÓN COMUN

l.

REMONTANDO ARCO IRIS

Rafael Gaglidllü ~'(

A partir de esta imagen, el autor reflexiona acerca de la luz que atraviesa

el prisma de la organización escolar, que deberá autorizar un repertorio mayor

de vidas posibles en niñoSI adolescentes y jóvenes.

.:' LlcellCI:ido en l ('1 ras ','

Prolcsor dl2 I iSICI i~,..

DO(")'lltlO f:' inve~llp('Íor

(\. 1<:1Ur M~rSld;'(i Ge

b ~ro:1<; tI.. re<;. )Ir/'~I ,.r

C'CCI. ll~'o de IJ ;I~.OC;"H io:

(vd .'\11 't,,~ti'H

I'l'( j!~O~ILa~ ~' ;:>ro<.pE1:1i'i;¡

"1] ..~ nell(.. LJ' 'la

u\m;eal). VICepreSidente

l' del (onse¡o Genefal

de Educación de la DGqE.

,f\,utor ae numerosas

pubtlC<JClones

g8 1 ANALF.SDF. I.~ EDLJCA("I0N COI.H)N

'Hay que c.omprendlor que e~la rollC!ciÓll fUlldHj;¡ l"ll d trabajo

110C~ 11]1,1t'dllc~cion menor. par~ lli]<l éPOC;l de cnSIS, a la medio

da de la~ hllmi1df's r(],;¡hilid;¡d~s q1l(' nus qlJed~rI t'll e~k mundo

cnloquecido. A nosotro~ nos corresponde saber demosrrar. menos

Leol'lca que prtjrtic.amerJL~. b S'lp('rjnridad de ];1 fonu,lciólI por el

1rabajQ sobre I,:xhs las concepciones pelidlladas, intdectl131ist3s y

fonna]es, ql.e lun Ic'\'e];¡du Y8 sufj(l('¡,[(.rtLr'Uk ~11imp°(c1Jcia",

Cde~tin Frei 11et

Rojo

T(xh institución pÚblica se configura alrededOl de organiz.a.

dores de base. T:dcs or¡pnizadores constituyen los mandatos

fl1nd;Jcj()mh~s y, como tales. perseveran J lo largo de] Lielllpo

COIlfucrza invariable. Mucha~ veces <I("(HlleCeésto:'> son evoca.

dQS el1fátic:~mente, en especial en emocionados rccordatorios

de calendarios sediment.ldos en fechas si IIlbólicas; en ocasio.

nes, que pueden durar muchas décadas, directamente S~ los

olvida p.n d cli~cmsopero ~ig]]f'n impregnando las prácticas

imtitucionalcs. Con los organi7.adore~ de bJs('

institucion"I,Qs 111me;,! Sf sabe: pueden Sf>r

H>cordados, olvidados. preleidos, f'sc;)rt\oka-

dos, ignor:!dos, rf'ivindieados, pero si~mp"e

están JUi, despIaz;.índose inc-esdnf(>nwnie de

las zonas invis,bJf's ;¡ l.-:!s\'is¡blcs de la signifi-

cacj/m social e instihlcional.

L:1escueb :!rg('ntina, como Ulla organización

pÚb]icd d<>la cultllra, luvo también ~1I~orga

nizJdo(cs de base- que la estnKhJraJ:úll en SLl

devt:'nir y la oricntaron en los compl('jo~ pr()('.e'

sos de vida sociaJ y polític-a por los que alr,Wl:SÓ

nUf'stro 1J.dJs. N,iCida al c.dor de las gUt>rr:ls

civiles de! siglo Xlr, su naÓmif'lito a b vida pÚ-

blica uJ'1jugaba dos pro¡i.mdJ~ prohjbiciOlWS:

asepsia lotal ante las pa~iones politicas y las

luchas dogmáticls por las creencias religJ0sas.

Mientras la primera hlterdicción J.¡ulidía en l:l

olvido b 0'1Jf:'1,',nación liheral por la cLlal todos

lo~ ~;ujeto~ j¡¡d(~mbks -Iodos lo;, pu~b](}s origi-

narios y tonos lo~;gauchos rdx.:klcs 'l montone-

ros- se constituian como ¡).Sf~ir1aIJlfS,la sf'~'1111da

prohibición intentaba st'parar, desde posicIones

laici:std5;afirn1<ldasen un país abierto a todas !as

inmigraciones, las órbitas siempre mczcladas

de! Estado y ti [glesia por el gobierno pastnra]

de las Jl)cntes }' el disciplinamif'nto fÓnna] dc

todas las corporalidaJes.

Ll e&cue!a pÚblic8 argentina hlVO,pue~. dos

puertas. Por la puerta principal no ingTesaba

el presente de la vida popular, ~(>cial.poHtka

}' espiritual c:on ~llS contradicciones, fr<lch].T:lSy entusiasmos. Por allí. los g1Jardapolvos

blancos solo Il~Y3ban y traían los logros de

la cultma lt~trada ¡alonados por el calendario

de la histolia patria, J1litificad:;¡el! uua Sl!erte

de relato dondE' vcncedores }'vencidos habían

clausurado la posibilidad cierta de reanudar la

siempre de:sa]ineada historia de los argentinos-

~"-'..'.:..; ".:,.",

,"..

~."<::/~~.:<::'>-~:\:.:-;- .:..,','

iarÜculos-.;'<.. .

::~.:'..<-. -.-:~~-.' ',~.~'

Pero p-or la 1)1]('11<1chicJ de atrás. ("stl1di:!I1tl~S }

tdmbién muchos m~f'Stros, contrabandcalxm,

con sus ideuti(bdes llleb;tiZ3S, zonas CQl11plel<¡s

de hs nrlturas orales, histOliJ.." de ]OSvencidos,

com'ivencialid;¡des sin duenú, lenguaje;:; soci;¡o

les)' rormJS de Ir./ttr y /Ulbir.¡r /i)UI1lI(1~aJenoS'a lagram;'¡tica f:':<:cobr.[a puerta (hiLa se hilO gran-

dp (011 l'l ticLIIIXJy muehJs h-a¡¡sf1:)ffI1.-:!dones

acontcCleron en 1:1'nellJ escobr.

Era inevita hit' (jIH~la escuela de dos puert.as

hLVÍ('<;Cque elegir organjzadoH':s de base que

lapiar;¡11 el ingrf'w trasero con fuertes di~po$i-

ljvus dI..:sdecti\ ¡dad ;:;oci.'!1y discrpli namicnto

severo de idf>rl1iebJes y cuerpos. No se podia

:Iceptar. desde la lógica privada de los vcncc-

dores, que la Argentina regresase a las et3p;¡S

prf'i Ilrnigratürias donde lo~ c¡iollos debaban

en los campos de b;¡talbs I<lSforrrws de orga-

'¡i :ación po!itjc.a. económica y cu ltural que b

nadón recién inde-peudizdJ<I habdJ de darse

I.a t'~cnt~b pubLica de dos puertas $f' fi11ldah<l

con el ttlU15de los vencedores pcr'j J ella ..¡s1stían

los hijos de lü~ ve] Leidos, mayolitariamenfe.

Así las cosas, los organizadores de base no

podl:m ser ;¡ctividades y prácticas de conoci-

miento y trabaío que e'.'ocara 11las prohihicio-

nes nmdaCj0n;¡]e~: sobre ~tljclos, memorias 'i

r('alidades sociales )' productivas de] mundo

criollo sf'pu1tildo-

U!1<Jfrjg¡l-aunqtle muy dpidamente sobre-

codihcada- ingenif'rh instituciollal se ilu()lan-

tó con fller7..<Jret6rica persu~siv?, aislando a la

escuela pÚbJio de SIl me(Jio local. Su código

geJl~ti('() adquirió (i:milJ temprarl8 en digestos

y reglamentos escobres, resoll1Óor1es }' cun-

troles bllr(}(r~ticos, \,jolcJ1das tácitas y difu-

sas. que descreyendo de sujetos en formaciÓn

y forIl1ados por igual, inido su reproducción

del forma tu escolar con escrupnlosa fidelidad

EDUu..<::LÓN~ UAB~IO I 99

-

ulLrnt:cdLa. Sm p(opon~r.:;do jutpo...ionalmen.

't, ]a e~\I'QI<I ti I~'H-':: ~egregó ~ r r.'-iJl'sqric:lt-'o

dl uI>:.lrJILaUOkl 6LüLr qUt ",,1),1)0 para ~1,

propi2 continuidJd mmodlncada.

Estos organ i?;ldon'~~ Sf' configuraron sobre

!~ b".>, del exa.lIr.:n t.1 ll1ptunEl L ;;l;t:cti\í-

dad S{\L ;u { f'1 dis(lpl¡ n",'-'1Iel1\0 íls ~o 'TIenta I

\ el.,lr>L!tJual dL JOL(o!HL"S y ahmmús. I\i !a

fonm¡ i6n cind<ldÓllla ne- sujetos sociales de-

lllocr"lilOS. nI la ~,¡uietl\I(.lad con"tn.,da en t"!

I Kfr tlfldact<J en I )$ s.:Iberes sO( .1lmeme pr)-

t -..' .JS lUUlt.f . L.,Ul:,;'Jfn1Jrs... 'J] l,rgarnza

(jore~ de liase (le k esc...tda p...,W,-,1argenlln::

I.a.~pr,Ü_til:JS ci Udd(i<JllilS de la vid;-¡ s(}ci,d de-

llOll"uC:1 y la::. r.:xk.H:nci,ts de ::;uujd.~¡dadt.,

'1n,j,

-1' .s po" 'lprpgnan 11 fl ~. I~T C1du1ll

t .iLlaJ L~II tut:'r~J. org~u]¿Jdora L.. ,trmman

('. la cflflhgurJClÓr' .e-flt',lva de Ide>1tldadt>"

lILldadd l<!s-¡>rotÍm:t]I,'as cr:H:rge COll10 el dt.'sa.

fLOJf' 1 f-~( \lel.. p~bJ'i( del siglu ~I

, .S Pl'd( Ica.~ ci IIC~,--,~Jl,':';'"

prn¡JddJ\'::!s o;UP')'

Jll:r. . ,~\ ufcU II L'\pr.:r.enCla:--.d" r.:1I.podu'a-

l11i''1.') d, los ~I .as. Lna e>;n,a, pÚblHa

qdl u. ~ ,¿ci S JL !L]u.Jd 1[1::; hu...H ,¡al en ]01

(t'I1(¡ll1t ¡:l de d"1,

,<" "'rj(tjps ~Ye~ent? pt0'

put':s,as n..rriLubres par~ ];JS Luall:s JUlportlrt

I<¡s Pu~;) '1as '1 h'~prf'IC~1 'n.

. ].~'.I~ d ]])s .tl "'¡l" tu n]<-.. a I ..~JL tr,II1S'

tj )1.".11 S,,' er l. r.~ v ~.l l.t...¡uón 11.111.:o,;C!IC SI

pi.r'""

", f!¡ 'l:i'l <3111<-'I'tl "']1t diallo .ITgO p]a,')

del conocimie!1EO. el trabalf\ \' ]a ciudadanía,

Los proc...svs d.. (onsuruaon de Ids idLlltid..-

([,'''; produC+O\dS, considerados ":0010 principio

msulucJOJUI regulador, reCllcaLlZ.<J.I1 hs Pf[)-

puesias epistemológicas de enseÜar. aprender

\ fOf,llarse ~n c!ud.duanias compleias ~ inter.

e Ii .males. 1.J lucha por la .ndusión SOClal:d

C.'D );..te fmntdl contra el rralaso v la df'.~ercion

eSlolar 1.1mtegrauon rt:al del nudeo duro de

los dcluidos que Sto\'Ueh-ell di' má.~ f'n más

lllvlslble~ par - las politKuS puLl.cas t::ugl ,1..1

L.<\'nbio pro undo \' ~ac]ficr lIe I ') ~;3' ;7ad, l-

It." 1JJ.~ll"S d( Id eSl ucla ¡mblllJ ;"Ig~>rh]]a.

[;1 clflmin.lcjon cultural que b escuela pÜblica

dl':-,pJegó"

]0 laI?{ el I,.;iglo "fLetó los LUerpns

~r('L.\tlctlV(,S .1 <:,-uuT~'S cm c lOS haC1Cnc.O-

"':'; subaltt.'T' S.j las rHies de .L~c'phll:lmief1to

IJ}!-,nptJs n ¡ ronJ};) ('s<:ola ncgemúnJC'), fodci

prJCLJCd ulu.¡ddn¡¡ y proJuctiv<J ~f; cle,;plieg:J

en un nudo w ~ [('rlSIOIH:SL'.~LV.aks dl,u ..r

t',;n Lio:-; J. -, nRjL!o. LTlS1S e "lJl dKlafJ'~" se

L( .tl.ÍL'ls"n U] la::>dt:SlgUalcbLL~ SúOulc~. pUf "-so

!lO podían ser <'Icep~"clas COP1O reguladores del

cOI1LJ:<.ilopl"tbgo~i(o. L1 L'studa pÚbhea pos~llló

,rdf'n esv)lar que suoordi 1') ia ~Jda del cuer-

¡:n tpcodllCL,,) d'LldadanCJ]:1 u, .rden soma

tilO leido desde condiciones nOI) 'es ~ pOlltlG1S

Jt contJül thSLiphnariu, Por 1.. pllt'lia grandf

ingr ~ab.:n~ los cuerpos legíl n~ que Clrmlaban.)J] los SUfl ':' J~ lao rutmas "Tl~S..:ripws [")r 13

0L..pacion ,,~(ular Ge'l le¡Llul., Lüns,ag;ado \

ror la puerta chica 10 hada'l los mntnnwrpC';

Los organizador~s de base se configuraron en torno

al examen y el diploma, la selectividad social y~el disciplinamiento de docentes y alumnos. -100 I ANAlE~ D~ A eOIJCA~ION COt.1u'"

""-

~eg11 mo:<, dI lOS niño;:: marcado:" pnr el 1T3h ¡O

inmi:;;c]icmJt Kl~ patJim0l11us de clase lII:-L'IP-

tos en la piel \' df'JlÜs m;'ll-ca,lor('~ el", id<>ntidad

siJ!natiL~ Ld .')o~ (']¡j, rmos ant ..l:COS. ludicos,

hed()ni~13~ O~111 ,1 ,d, Ides ¡n('scl1;>I";!S T)l'" ,,1

<:"11011 LSO '¡~r Ü" la pULrta '!1-Ll1C,... Lo..l.~ 1\.

cohr, (On $1,,, ,ygaJlcadores dt b;,,,p p:}5t"ln ,,1

CUtmo UJllu'du J~ nir]os \ Ju(\I( 'lUlks CUI110

espacio tWlltro alejado l..mto de Ja experil.'l1ci"

produC"tiv;:Jtl.l,IT'.h, d,] gnzo udi( J'~ensund] \

dta P d{..l..l ul\uadana aond, I;~ el eFt:<; ~

hacen I.~~;J .t"'~ uno~ J otros ~o:1l'al i:r .1Jo~ n

PW"("(.l(J lOJ1.uu,

1.os cllt;:rpos así edllcldos no Sto const ,ti L,~ Il

m como sujetos produclivos llJ lomo ~uiet( ,s

cilldad. "('S despos(oYf>.ndoSf cn'Clentt:ml ]te

talJto d, sU LlPIlL"Ion con e rr .Ido r:'::t _lS-

Co ar ...0 !l(' 'specto de 13<;p:'"(¡p ~s f'!elltes d,

in h:: res,=,~ molí' aUOrtl!::; pcrsoll<lk:<.

,\ peSJI' de bs pr()hibiciom.~ origina'ias, l:l

puerta c]lILa del p:¡t!(J Lr<}SI!TüJl1aba entr<lr 10s

O'u.ndos n.:al:s en los que Vi""!'l \ tTe('ía'l niiio~

\ adol ~ct:llte". La re" p L/esta w.; I ( ~ 'Ji &a :.auu-

..~.~ de b.J.s(' {.Ie senolla COI1S'n] UIl d 'Ir~('

pol.entt:" ue ,bsjficacion d~ polJb.ciuI1c~ t.S(u-

!.ares conforhlc con ll.Luuplcs mdJCadores de

l'endíml~lllo f'scolar, disÜplin;w ¡E"'110. eo.. if'1I

le inlt.1t.:d1~al. grados de alo:llCJOl, ,naJl.JJ<Jon

\ ma lista .nhnit¡¡ el1 J::Isque se -"á¡¡" ltnJos

\ cada uno dé los SLI¡CLOS~scO.Jl.L1uúS \ LSCula-

lizabJes Fste pod~r clasifiratorio Sf' transformo

en un [I1(){le1ode pcrcqx:ióu, LlIlmodo no dis-

cutido de procesar bs diferenci~~ qUf' ava!ó y

legitimo SIII esfut:'l'zo I'~Hex.l\'o algllI10 urcuitos

d~ cfusunuc'n \ fragmentación eSlolar prúpios

de '1l1 sistema guetific.ldo-

Para el gran narrador de esla época, esto

es, h. corporación de ]os medios masivos de

colntmicacion, esLos JlltUldos de clasificad0n

SOII n.pn,dul .JI ,s LI(j'I'1.(/U5nmILOlflO UIl~ ,llL~\a

omologIa de los Il.J 'ld(.s rl'alt'~en que suj('to~ .

cosas d(~splie12dtl "ti ser \ p)J)J]heslaIl ~Ll €\.IS-

lellCL~ soc:.u Su inc1p:lcid...d de rC'flf'viOJ"12r \'

su msi"tt nci;. f L.J11' ...lId...1 ].1 cstigm~t ..:du(¡U

(s- d~ 1..::, SL'¡c.\J' ¡:' JoI~'ICe" '1. ¡t'ros df' 3'1re ,J 17aj<'

realb PO"(]'ll _1 ., ,l. S IUS que lTIarcan l.ls ¡ch..:.,-

tH,bd'2S a.tall.J:( ~ LJ( !Ws COI1 Sll pn:->Sf'nCla

insistente 1"11hs alldif'nÓ;¡s pleLt<"Ónius de. con-

su¡nidorLS. Re .1u~ !Un...1 las practlC8.S Cludada-

n.% '1f' d,JC T i S<'1' (' 'eqlüs 1üd lCO ,.:oz, ,:,os

UIL LJ l' r;, ,oü rLLup~ - ¡J<..:>Ju]1\:~ \ ~,Jberl's plr.]).,:' '0.0;;

,lJlti:11,'(".,tic(JS P" decir .mIÜ-'poca]es-

Violeta

Lila llll€:\'<} UI'~dJULaUOI1 u;lo!Jr ..u,lonz,1 l."

1'1.'['<:tOril 1"'1,11r de .-¡J.1' p.l~jhlt'S '1 ';'1US

3d~J]esu:'1' .e~ )' ('~tt.~- ws cosas pU(:l!t:r. L ,-blJr Lu,lla "l¡Jl :>11¿.rgll t d<. pequr"f\as 1t1'lO\ a-

ciOlit s ante" q~¡( los muros de! [OI.)]ato :su)¡Jr

S~ del '1.n'be. ~(¡,)rc los propIOs Sl'j,'tos. Resu]ra

impr 'ScinJib], .,~r elio gUlCrJr un s "'.C)I,01 ..:...

COlll¡Jl\ udddes 1 ICd.1"GOIK" con 1.3 1(, t ..;,('Ci~

los prOLt"Sos :( '''L\(;OS ~ oroduc.j\.Js \ s ':,-

p]'L:~lU.ll:S cLll\ !uk~, i.U ~1J('3S, ciennfiq, et1,("

¡<'('11I~ilf'Sde id f'Dl,C'.. P"r¡¡ ,;ost(Oncr f'1 ~t'srlaJ1dor

Ul' und t"llL:\ a torma l!scob, S-l' ]cqLLl.:rc hall'!

visible los prO( ~sns 1e 1\JloengaJ10 il1sti~,Ki[l" i]

lQn inlen'enu( jesd" IIl~\'m L{!H~_Xl,udú. "h"~

pracuc.l~ jl'h~,lS <"1'j Or~¡l11I7a(jon J,j~ ni ni5tr~,

ti,;!) l'llla conLucciG.. ,n:".lluC1unal<':SU:utLgIC

Es 1<1orgal'izJ,ciOl' escol<tr la q11f' pone f:"1l

cm1t;¡cto <!los sujetos 1'011d plano in1l1L'<ilatode

la cxíSknCJa: most"ar en Lrab:Jjo cÜlelt"'o 1,,5

regL,<; tácit~s- in~ ng¡hJf;'S del forr.latoscolar

actual t:S el I')rimu ¡:Jaso para dciJf ...¡ras e¡

sIglo '\1 Y'~ e mgres.ar ,11'.XI con (md escuela

pÚblica r€wnciJiJda con la hIstoria, la memo-

ria yel fl.ltUIO de 'ocios los :Jrgel1tjllo~- Ir;!

EDU~~<:16Ny TR~BAIO I 101

Los PROTAGONISTAS,

DE LA EXPANSION DE/

LA EDUCACrON SECU N DARIA 1

C:audia Jacinto ,:'

Lo~ jóvenes, proven ie ntes de hogares de bajos recursos, tie nen la pe rcepción de

que el título secundario no garantiza el acceso a un buen empleo. Sin embargo,

valoran ciertas competencias generales que sirven para el trabajo y la vida-

IU, l~I.IV] en'" ,lO )g,'1

> 11 'L'ISI0.id J, ,-,Lit ,.1)

},i.,t !~r;:! (11

':J 'l II..,'!~I".

L l' " 'r., J,J(

J"r l' 11' '"Sll~ ,10':1::>,~ (e- I

(_c ".: '~. Ir' v, ;r-= O]{

':", H" 1r ":,e'"

';¡I

SJ 1 IU W. ,"-ooJrc,mrlQra

de Id red Edu(a~IÓr Traba,o

!nserc:ió'1 50Cl~1 Arrénca

Latir-a (red LtIS). Docente de

posgr<1aC' de la JB~,Auto. a

de Ilb es \, '1urreroso~

ari ICUos en pJbllc¿;,clones

tl,--~(ai ~/fS e I Lo. nJc.~onr.J ie .:1.

10b I ANALES DE LA F.DLJ{;A,IÓN CO,,"I)N

Muchas promesas implícit.a~ ,'l':\plíci~s <lcmnpañaroll el :1cceso

de I1lH~VO~sectores soci:11es a b educación sccundarw durante [¡¡

(¡ltima década. En principio, el de un imaginario de ~cceso 3 1<1

ciudadanía y';¡ t1l~S}' meiores trabajos. Sin embargo. los jóvene~

que protagonizaron la exp<lns¡6n de la Última déC":1(t.J,vieron sus

f'xpedativas clLmplidas, por lo menos, a medías.

Como en otros paises. Ja djsJ nii111ciÓndel nivel }' b df'v"luación

Je lo-s litl1los [uewn !as ptimeras tensionL'S que aparecieron <lllte

la e>;:pall~¡61]de la educaciÓn st'.cl1ndali.1. Fn efecto, cuaudo llillli-

vel del sistema educati\'o se eX[hlnd",. la experiencia interna(ionaJ

muestra que, m;JS al!á delmJ.j'or acceso, puede ocurrir una bJjJ

de h calidad e inclu...,om~¡yorcs nivele~ de élLOlndono (Duru-RelJ¡¡t,

20Q3). Mucho~ es¡JeCid1ista.s:<epregullt<J1l acerca de estos dilerH<IS

aÚn hoy en países europeos. donde la úblig-dtoriedad del nivel

trenc más de 20 :!t'los. Se babb de -hipocresía escolar-' (DubL'l

;. DutlJ-Bellat, 20000). de "den1úcratización segregativa~ (MerJe,

2000), en el Olarco de sistemas escolares sólidos, donde los piso~

de calidad sun, ~ill duda, superior~s al ~rgentino-

Al mismo tit",mpü, 13educanón ha dejado de

significar el pd~Jporte a 1.1n1P\ihd:¡d soLial as-

cende'lte \'a qrJt.: e,;I'e Sf:'encuemr<i iuerltme ,-

Le ,ncdiatizad( por la dm¡¡n,lL;:& dt.; mt.TL"du

de trabajo \. por el desemplf'o. ' la preo IIV-

ción y ]a pülariz,HiÚI1 del emplt"o. Cualldo 1Ii)

ha) opOJt1.~I1idades para todos. la SODl'ffifeLia

de e~~rt'saJo~ en 1'.:1 m..n:ado restrin~id( 1It"\'a

a que los mas etlt¡cados dl:Sp.aL~n a los UlLnos

educados aU11 par;¡ f'lllplpos f' lo~ C]1H"'10 re-

quenríJ lÍlt¡]Of de mayor m~l:1 CI1]o Ql ~'- SI.

conoce C()1110 "..fecto fib".

Los rrotagOt ,t.lS de la CxpadS '011 t:U ~lIL rr

pa]s 1]1"1'011Ir, >l' mayoría ¡ó' el".., prO\'f'nlt'l':e~

dL hOf!d~cs de ba\os recursos :Cuarho les ,la

rendido el mayor esfuerzo ed'j(ativo de elJo:,

, StL~ larruhas ('11 lénninú:> dI. u('Ortullld.lde>

laoorales? ¿Q"" p'wesU;¡n las eSt3dISlICa, al es-

pato? '( desc1t"el punto Je \i~t¡ ~ubietiv(): (como

piens..1n eilos que h;:¡influido en sus \-idas laoo-

Idles el hecho de haber pas<ldú temÜnalldola ü

no, pnr la eSC1'e13secundaria? Estos son 1lgunos

de los mterrq.;ames .centralE'>'abordadus en 1'na

investigación cuanti-cualitatlV3 cm'os resultados

parciales ~e expondran en este altlculo,

E ~ u..J e E: - ir' es1 a ICC

Durante la ma"'Ul parh- dd slglü .ü. IJ Inu:.4ra.

Óón social de los jóvenes se canalizó median.

te las instituciones educ<ltivas"

las liga~as al

mundo productivo. El pasaje a 13 8dultez se

caracterizó como la s<lhd.!del hogar de origell

y la asunción de lcsponsabilidades laborales y

de reproducc;ión familiar. En este proceso. el

ingreso al mu.ndo del Lrabajo ha sido consi.

derado dur;mte mucho t1e¡npo (011101m mo.

mento vital Lrucíal para la construccrón de Id

identidad socIal de los indi\iduo!>. )' una d€"las

inst<lIlCias blOgraficas que muestran pnvile.

:I~~

~'

~Üdal1lente los meonismos de rf'prodllccion

y/o GI11lbio social presentes en urJa detenui-

nada so(i/'dad (Galland. 19R4 49, (6).

Lls Cd!dCtt:riSU(.d~ qUL (,,~ti1l1ar. hace l.mOS

20 ~ño~ I;J ra"sloon élla \id.. adulta (indepen-

dencia ~conomica. iJlHOlLomia personal y de

recursos WJ)s'j'lJCiÓn del hogar propio) est,¡'¡1l

prf'~entt~ en cada vez mt:!n<)~ ¡(Jvl=nes gene-

r.indose t na II1di\'!dualL~;¡c]ón v fragmen-

t<!clón dt' t-an:'(tonas \'it::llf'~ \' 1a )orale~ (Jue

dl:~dLL... a I L LonstlUccion de cerridumlx('s

¡¡(f'rea df'l nl1<1jo \ '1 J¡¡" for'113S de J1;¡~aie a la

, da adul.. (P~r'"

lsIa~ \ L rttJ.g<. 2.t){¡ll

Sin ~IT'ba-go. !J polar7a(ióll nK:iente no

.,dccw del mismo modo a lüs Joven.:" d... tüdos

los sectores soeÜles y lOSniveles lodlh~ati\'o" Fn

L'l CüntL '10 ac.:tOAI. lo:; ;O"t 'lt?" pro\cI'icntc'S J(.

ilo,~ares dL ba10s ICClUSú,>cC1nslJnlv...1 sIn duda

u~o de 1c,~ grupos sociales más vlllnerabks ,('tl mayor riesgo de exclusión social. al ser los

Inái!';afectados por la escaSe7 y preGlriz.acitm de!

empleo \' la tIagllización do los \omnuos socia.

les (Ce"31 2000: Jacinto, I<JQ<J:Gallart. 1000;;.:

Ruétalo, Laslda} BerrulJ. 199::\1.

L.as cOlldirione~ estrl1ctllrale~, las estrate.

gias familiares)' las oportullidades Jé' acceso

J diferemes calidades de bienes y ~ef'icios (eil

partJü¡[d[ educatIVos) sucialesl ,'an confor-

mando tr;¡yectorias djversas en eltránslto de la

educaCLOn al empk>o en un mercado de tr<¡]J<lj()

cambIante. "lo se trata solo de las condiclOnes

mici2l.,.s dI:' acceso al trabajo una \'ez que se

sale de la educación. es preciso eXlender la mi.

rada hacia la conform<lcjon de trayectolias de

inserción que hoy se han vuelto d¡versificdda~

e individualjZ.<Idas (Gaurié. 2003}.

En L[t:dO, en la actuaHdad las trdvectori¡¡~

muestro!/' \'¡¡ri¡¡da~ fonn<ls de articulación

entre dlsllntús tipos y gradu~ de edllca(ibn.

..:,:¡padaciÓn y em')Jeo (Robf'rts y otros, 1~9-1.) 1 ').1¡. ¡vi;, ntrJS ouc la pn':G.IJ'lcdalo Juvenil

<:~, ;c[',omeno virh.. ,1'l1f'r{{' gen~ra]¡zal~';:

<Jtnd:J L i ¡venll.id ")d.rJ alguno:> lóv~~nes esa

"JL"naJicd"d leS'.illa Utlcl aUlmL [ciclón df' ('x

?C'~it'n("i,s y ,;')r<"ndiz"ljes, L1I tramito ;¡au3. la

's¡"bi;,¿acioll, fniclllras que paJa otfOS puede

r" ~ :orrn;n~e f"1l U11a conJ~(;or. ¡}cr'j)anen,i.:

dt' rebrioll eOIl u IlLe~Ca(lO(j( L~'baio, confil"-

1], ",d0 I~ay< cori,'s dt f'xchls¡o'] 'i prcGlru::daú

I \,ú)lt DranuJlIrt 200U)

f n el [V),Ifeo de la.~ t, 'Tld, nCJ:lS a la rL'pll>'

( 1 (,.,:w s~)('j;'JJ. ¿nla:,tl.' JL )c la cOllÜgLLrdClOn

í...l' t'st<IS IL~msL;u;le~ iI '-OI](Jiclonanlie'l:os

<~t ,',Il llnles, , LIeduca..:; 'n. formal y a los (1~S-

roq!"'(I., Ur iI15,:n'wl1a lo:, qL.(' h,¡r ~cC'ediJo lo~

1'"np~, ~ (l\<Ín:o, t ,tr;¡eg.;ls de .,)$ SUldO~'

"C'HTI(, sr rrlauonal (,.,{as (11 '1en:~io¡w~~

\ .1. <,¡, el,' h rn~' ,sihlt. inAue:;\.13 de lit::; (y-

1'...terL,>tic<1s d(' o~ IOfl<lrl:~ d.. origf't' su] rp lis

t¡¿l\edO la~, ¿COf'18 im"llYt-'t' [lb nl,'-"<.'5 l'dl u.

1'\ 1S \" ", :';PE' H'Il( 1"~.,;( )1;.. en :)artcl la,~,el

)lb, ¡t' pl ri {':"( }.Ia se! UlH ~Tia, en 10:- 5 II iO

¡[¡r ~ P()S 1'r' Itl''''J L saJJdu. (tel JlI~d;

p" :1 res¡x.. I~kr a e-sto:- intc"...r()g.mt~'s. el estL.

([Ir ""-:';:lnÜ'H\ J.JI:OS c'lannlatJ\os oeL ..,darws ~

T(',,\¡Z('- '1' 'L'vISt'.iS r ¡;¡Jlk t1\, "

:1 iOYf'Tlf"s ¿ los

po.. IIts n ,<"'KirJ1laJo' L;J:-;d¿ to" LcI<l"l'!t;)t ~ )';',

<'s')('UaJ ')arJ Ilus' ~r el pt'~o dt h<il¡o.>fter.

[1 fl,IJO d 111'l1 IvwrJi( I la Ilbl '(¡()tI labo 'a]

'1 Ic!s ¡Itimo;; <lIlLs ¡.)f()\J('ncp r.e "b ftKll1'S :;:¡s

J... l¡uQ;I)\'';',' 1,l.iS ,J8.('S CLI;"I1,;,¡ ¡"OS pnw!( nen

de: er.tre\!slas e,1 proflandidad reaJizadas a 42

jÓVf't1'.1Sf'ntrt- 21 y 32 Jiios, que podnan cI<lsifi-

(¿Irse: gem::ricamente rlt'ntl'O de s<'ct()r~s I1ledlOS

b;¡lOS, '\'j\ielldo en hogares con ingresos, en la

'TIavoria dt ]OS caso::>. apenas por f'IKi rn¡¡ Jt;> la

'ne~ de pobrf'7,:¡. T()J()~ ellos han comenZado

1'~1'¡Ji(}s sc:undanns: la mitad los h;¡ 11 ter-

uunaL" Jrios de f'lIm; Jo:; 1]al1 abandonado.

hablE'ndolos rctomado ~dLla[mente, y otros

"wlldonaron s¡n volvf'r ;¡ IY')greS..LLG!SI LOaOS

",1Jos rya,:,,,,r')f' i)ür algun ¡krJ()~iriv(1 !f ,i/I<:UCWF"!,

L0fL~!dcrc '1dc como tales nusas Jt. JOfIl!aL.on

prr¡fpsiol1;¡] ')rogr"mas ;"oCElks de 'I)o.farme¡-

,::011 , ,~(wd(l)'w o cSp-e'ci.!JcJme>nle o];t;>r¡taJos a

.,,(i .t, L. 1:)S, rejor- pür Illt.dil' dd a PO} f) CCO-

I1OLml) (~;1"bSlillO iJ Imcro-cré-dj~o) ? ',a i1llple,

me "t 1(Ic,n :Je ¡ gÚn E"Tlpn_IlJiIllll:, rnO

I",,,~ Ü..OIl de los IÓ\epeS' ~f' fleCHo (",(HI

e! d] ',-io de <111.' ri'prest'nH,'1 ell St1~ fami-

lIaS b ~Jl1]lld] gc.1cr~I(: ón (,L;f' h.~ aen'diJoj e::;.rt,di(,<; <:~'(",,'¡l1danc)s: <!üemas, ~( LuvO en

(lJf:'nta q,¡t: '.lvier31l CIl hO~Me~ que 5;'1 ser

;)d gel' les L!\'ler(l tl rpstflC'('iollt's JE i 'lgre.

~(>~ . )Jo ,) (uaJ a pnélri ¡JCtil1Ll.a StIponer

qUL ".1:> ne. genes dE:' libE'rtad rt's')~et() :1 la

cLt i<:io: I df' tr:Jhai.:.r (t !lO travcilat, ~ C'J quéI

i,aLw, u~r Hl clcot<1a[)~;. <::'e <;-l1trtc\'i.st<lron J

42 If'\f"n1's: 13 ,aroac3 y lO UIU¡i.: 'eS meno'es

Ide h dÚO'" ). \ Jfot'e:o. y 15 fr1 1]f'[('S ,ntft' 25 'j

3? afi')s. '\ ,"'1 li nu;¡ciorl Se Intenta, J res pon-

J~ T J :O~'. i;.U:i (O~JtHCS prf"se 11ados ~ partir

clt le,.., c'1t'1S t'f'fOgidos,

Los resu Itados escola res de los jóvenes, antes y ahora,

siguen estando asociados al nivel socio-económ ic~

y al nivel educativo de las familias.

108 I ANALES DE L~ <DUC~CIQN cOM:h.

l

Cú ,lU 's SJ'''UI, ..4 1tU re, ~111prlA..'~ '...

(Y

"~uf" 'llUl ~t' H

'11 -

' ", J I ,~...

b;. sLfndu ti, .J( tI ( L:; I( Jt.~.J~.L.I.~ tI'

}ü()1 r~ ,1 I'd (J'H ['

(ll)H 1L Jt lO J<)

110~ I -, o lo. IUJ.. l 1 ... IJo I

r.. Ir Irl 1 ~'\0;"1. r hT

dI" JS'''

. rdn l. , '( rr 11..h.] ..1 ti '}(.i J. 1-

Expansión de la educación secundaria e

inserción laboral

dI {~ '(o 'Odr:>1 n '3110 U( e!b¡1 t..t}el'wo f't T {'

(,h"l'S .r;dlCddon - en pI I1 W111(J lo > Ir ,{lnI"'

1u..d L J1C .U' '1 T<,j( 1;1

"~r 1;"'11(

¡ 1

d Q1 .,':1 1, l!~ !( ,-("") 1"1. -/¡ le L( Jnd,,(

d(. .1 ll\. .1bill- _L l. , .1r"--l. y ~ - c.:U)t

E'l d(.lt'liuro III'go a S' 1 '1111110 111 "~rr,.) n 11 (,

..U1Hc ¡l', a IlJ'\ ks IIlI'd¡Ws J('I,1 c..LS(JUJP,, , .~ I f"'[ -

.; [d Idl~or ~I ~"f"l ,

Lúr CJI1' 1'0.

P1/( ~wo J8 h,jl ,i

1:"'},1 j,,-1.ó It'

;¡ ¡I Tl,>ntl d. la pUI¡t 7

dI;. b dcsigu.lkLdt' '\111\ 1.1 .~t~]JlLaJl "1.1,, d,

los ¡' últ'COS 'jl()\iüdll., e - \ 1. Lr(', 11'r>

.~.'''1~iE- !r\.~ ~ F$1..( .11., I:J.( )]

21'1 -+1 JJ .- ~ 11\11.( ,)T

1.« pJLn'z<I s' "r ten, .d.e..J ~"'( dU~( 'lit!... .....

OpoJ'tullidJd, ~

D SrUt'<';(1 d ag ¡d.. (["1 di 20111

"." .J ~ t-''1" '1\(1 d, 1, Jlll '"L3.Cl'e

ad mercad( l,'<~t La 1.:) l~rd e'J[ht..r)ü )

~e pl()g!~n'JS ~oci~les 1I'.i ~~IS.. iPS, qlJt JC

t"<I 11',n

" tJc I d l.t 1 l1lLU("

>''',I~ '1'(1, n 1')1lo~p.'nrl' I

J"","u=![L..1, ~ -:.;.TU,-" Ir ;al rr ':L~[ 11 ~al.o

la bot J <:111< ml)"rgo, pf"'"ist, 11.

r~

Pdr"l.l

rIW!/tC. Se HE Il PI'O(iuUtOd, 1.. 1,'.\

'X.'lSor c' >¡ niw'¡ s(:'cund3rio en h l\rgentin¡,

que iiLLsl.. I e ';.II.ro 1

'iI \

11 d;¡ (

l'X[1..!'lSl01

L~("lL

¡l

"tL. ~fI''''..:

.l I" 1" .:j 11. 1(" 111:' e -;

'J(') ~ (''""'1

~1".- I .~ .

,((1'1\"\)( (('TI alL S

~~~ I )~nI..J[.' L.,~ - SaS l1t l t¿rc Su 50 n

I~ ~ p.1r., re-s los I~n tk' LIt' la[ ~dS s~s r¡ j¡ J<I!1 b [HürOrLnJI

",1'': I "'I,~I ~ ~~]1 f',re".lr ]-¡

l

.t s I

sJ 1,

,.."w. ]'

)¡"i') ILI~

(I l s(ula: \

t"n S' 1111~ 11, <:, JntlE-'1)c J 111a\( ,H.':Or,.s lo\ LaCa"lJ

10 <;( nbs,-" 1 ( I u ..:u:d',)

")J{,1l

:j 1. ~,;J

..,1~

~S) L(),

lOni"""

.J 'H

~ ~ 'ni J "U'.¡l I1

]1::ItH

""rh Ir'

l'.t LoilL' ("r:JlCJ" Cüll \.'s.[o:-. d"tlJS 'l .>.:'11".1)dI

fOil

~ 1 "tll~ l'

,(

U() S ':in

-.Jn .~S ~0rph Ilde'l I ,)h,,..,'v,!"(

L ll(,,~ S('1

". los r"~ LiL:('S ,-'SL(,]

11"

U I()~

r-'O .1"':-"1 'F''' ~.s' a l"

-";(,_'LI)(.'1"

Irl,

I L 11.1 L.~ J .1

r L.s 1.1 11 11J:, ~"Il"~j I '(¡II-!

)ern .IL"IIt( les ,.;,.JÚ ,'n ~!'r' 1'.I.oS J. HJ~,'r'

J - 0,,101

I s 1\ sr'

DL l

']1 lE'],

, .

EsTRUCTURA EGB I POLlMODAL .',

tJ dAc

'-,

1.. It.vI .] lllI ,l's ...1,JH r"

Ck,

1[1~,( :-,~ 1}l'

S

,Jo 1.;' -ll ~.(-il' 'J~~, .to.:; ~

'~''1. IlS;Oll J> 1" e(hl' dCH ,n S,'( 11 CIlr"

---.TA.SASDE ESCOLARIZACIÓN .---

[OUCACIÓNy TR~¡;AIO I 10g

} el detenoro del mercado bboral coadvu-

varan p"ra t:]lle los ~ituJos :se de~a]ll,Hdn

y actua h'1ente la l'1aVO- escoja r¡dad de lo~

ióve1w~ r~spectQ Je su~ p<idres, esta !r'ios de

significar ma\ ores opnrtunidades bboraJes] .os ióve'l<'s dehieron enfrentarsf' a menores

oporlun.dadcs laboraJcs pOI ei aumemo del

desempleo,"

dt' la precariedad 1alJoraL ""de-

más, ..ti tener ¡}jveles educatl ~os mas atlos

C]1Ie sus pmgt'llitort"'S rienen e;.:pectativas

de n"'~1 . nscrci6 l labu; al q LlLse U10can

t:on h realidad de un '11ercado de trabajo

rcstIlngldc. ~ entonces tienen mas tit:mpo

de lJÚs(lueda (]ue los adultos \ alta rOlacinn

(Weller 2.003: Tükman. 200.31.

Un:;! it'lDOnante G111tidad de trabajos eX3-

minaron ~se pWLeso por el cLlalla eduC<lLiór¡

<;enmd~HiJ hJ devenido necesaria pero nO

sllficieIlH: para aCLeder a un buen elT1pleü

iCallan 1000b, film\!:" '(,TOS, 200J; 5al\'a ...

Tut\wI 2U03. Kritz. 20051. Lo~ lrabajo~ mu<.s.

t"3n qu~ d peso del título de educación rnedi:::

dislllinuvÓ ~ll apmie J. la protecc;ion C"Ol1tTaf"1

desempleo a~imilando a quienes temunaron(>] nivel a ::J.qUf'IJr¡~qUé tiel1el1 ~olo ",1 11in'

pnmano: ~amb)~n hubo tUl aumenlo dt: los

-- '-'r p,-"

subocupados entre 10<: egrf'<:

adernás. Id crÍuca situacÜ.

; de n;'''e1. v

el m rcado de

trabajo conduio a que 3!"" 'Idos de los 9U.

tres d~ caJ¡¡ CU<ltro jóvenes egresados del se.

cundario se encontraran sc.l1rccalif1cados para

1a I.43rec!QUt debían df'sen'~.wjlac e:" df'cir, su

pLleslo de lrabajo no ,,:xlgn el nivel de compe-

teJlcias para las qut", al mf'IlOS '.eónc.alllente,

hablan sIdo form<Idos 11.1r llIS } otros, 2001).

I~ Mbil protec,ión d.. "educación media ante

el desempleo sigue ¡icá¡ldost. en mt:.d.ic'lo.

ne~ más recientes, "oarticl]l.ar entre los más

10Vt:rH:$.como mucstra el gráfico 1.

Sm embargo. todavia la ca]¡dad de los em.

pleos a los (IUe acceJe" los egresados del nivel

es consIderablemente t)1(~IOrque !J de aquellos

que 11010 han finalizado. \fJ~ años de e~co]a.

r¡dad blindan aún mavo. prokcu6n laboral)

menor 'Jrec;.¡rizacioll en el '11<1r,0, l'~ cierto. de

un continuo deterioro (Gallart 2000b' Jacinto

2006: í(ritz, 2.00)~. I~lln el' ]a Jctualidad puede

~'erific"rsc l:sta telldcnci" en cuanto a] acceso

3 hellefi("'o~ iubilatorios.

Lo ml~mo suc('d~ Con las remuneraciones,

va que e"i~te u.,:! brE'cha considerablf' entre

tJuielléS solo ti<.!nt2rI prirnd.ri.! compl~t¡¡ Y'

P(""\Ir""'C'ial por ame IIIIIIII

d..Jrrmos de "d.JCci[IÓr de C""""u 1".¡t [1 .rlu<;' er EGB~~ L[~ u) v"

ij( (ji!J1..o G.'~v u ~I d~1 ~al s .., " DI

1

Edu< (H .-r' t.-.I 8~~ic:;:! : I .J

,.\1 A(nr v T'1:JIt ICt.o"-:.>dos - .~¡::7}i-'

éu,2~'"T. "'a U1 ., 1:' U 1:,.,

p~ r1C:::.

AurrH'u "do ,j'J" 2r<¡a r

IL' CE! g' e".. u.!:Ir

'0.'

:-. Ih.:;r - v' "-'1-1

3rr'::J ~r '.J,",\~3

",-

V ;11", nl1r ~~

~. q I Co' 'J er n 4 SI

.JI ..la"""

,:;¡ ' g ... L~

A~ L~ ~ IC

ta Sd cIe "grt SO

---r:; 11 & '"

!I

L.,I- Q I ",:!,::> :;,2~ :la' .g.~ L' -~.. -,J~.. -~':J

"5.jC", j ~6".6" "s ~:\~

- 16".1~2 .}~- h-5 '-;v

:.( ,..- "- ~,

'u~ I:!o 6 - - t,""t ;:'

..:~ r. s ~ ~ICC 1 l' I

j...,j,..

'.1

"~u p .. :0 <

~,

al""~ :.J] ~JTI( S .. 'S.;3 ...~rT h "r1 .- 1'",

".!(.. J~

laquellos que tienen secundaria co"11p]eta.

Emonces oCta fe un proceso paradÓIKú. 1:11

e] que tanto !a \ aja cotidiana ,-01110 el mer.

cado de trabajo dema.ldan ellllulo dI.: IlIvd

medio, que disminuye. aunque no pierde.

su valul en rdauun Cun el aCC~SQa más \

mf"ore-.: emp]eos (Jacinto, 2006).

Para los fines Je I2st~ ;Jrhculo. un grave

~" I ~.L .,-~- ¡IJ ,,-.vI-'U \: tu l.att 'u

di cH~'" '

::.e, 1 de ojÜ

....- Dal <: "'TI"~ ')3

"

,..,"::'

%)

-----

15

~~ :-------~

- --~~

~.

~~-~.

-

10 f..

",r'IQ:.:,,¡r' 5('u.r (;

i,., 1

-'~~i" ,)(, -¡tICJ 'r--,

---- ~I -- ;::;'-.. !:t.;o --

J'lo

..,;;t""

8 f)J f',.-

..JI' 1 f:I3td '::.. ;: ~dr,o~ Ma (" r'1.:!t.:l Ii<l~

L.lt:'< Pf '( I,~ rj4 'r',t :Jo¡:.¡-I ;16 r"1?' f: Idi: ~

lv.. en ~ o C.""-Ir

f¡",_'ndOZd Cra' L

.(,D,: ,t (:t? dl.~r- Jofd[.a" tl,'31 lc.iOr'l r.: I'"I~I..:

':r<i ".:c..::. f\~a'J d,-,-,~ c...r a~",,5 <AL.

"v

,..,---'"'Id

1:IIiL.agl' a ni:! JJ ~ "]

s,,-gun , ~i t:: '::.,..10..0 lI'e ~-!..d. I

-- ---------------

'00 ó

Q n....

v(,

6J% .1 .....

50 I..

10 ,">,-:

('

rI

11 LJ ~

"j

-1 I1

l

IJ

¿:'v .::. r3v"h

1 I

20

H_'1I)Ll e!= ,d

'Ú~~,

E.'sh...d '."'r"S :n;-,--und,

.et-..t.::L;'¡..:!''''''~ ~~r,- ..- S \J

~"-' ~'

~.,,~

n ~o ~ Jt U()~ 2S . ~q

In'" CI W ~ 10.

r ot Le. Jatos c'-'.rn ip nd ..:1es S '!L ef""ec; :~ ':0:=C~. Id 3u ,-i El

Gr_r ""'r;.c~r -d11Ta. G l~ro..1.. ~ ":... -: ~ &.o :: ~r' L: PI~

FI...~ Ite. El b...,r;ci.DP""'P ~u e a hj~1 de.d, C"2;? t. ~ue'S' ,

"ria""CWD -, ~r ~..; re ,II;""~~

u A ~ p<" Q u,.. [.-.-.",

p

1.:.Jt: H b ,,~

lOUCAClON y I ~.' ~.,(' I 11

problema de jll(,{]~lid<ld at~cta ~ ql'~("nes ier-

mlr\~\J1 e] scclIIIJ.lrio y prO\'icllel1 dL~1log;) res

pobrf's- FI1 t;reCIO, si ("QP1para'nos los jóvenes

púht.'s v ]()~ TIO pobrt'~. t>] v<Jlor cid título ~~S

desjgu,¡1 en ténpr"1os tJr>to de proh'cuón COIl-

Ud cJ dL'StllLpleo ("01110 l"n ]0 {111t'respe(-iJ. ;¡ la

,~al ¡dad de los cmplclJs (Salvia y IUllütl, lOO3t.

VerJaderamenlt-. b pn...b:~')ilicl~d (J,ol d,'sem-

Die.. de los jO\\:11<.:5IOGdizadús <:11.lO% tlc los

IlOgares (:0:1 nwnor~s re.rursm: f'S ~,') Vf'n"s

s~J')f'rior q~ 1(' la (t" los 1°\'(-IlC8 loca\¡¿ados

CI! 2.0% UL' lo::>hogares con md~'ores recursos

ecorÓm ico~ (L'~POL( )' SdllesL~r, 2004).

f" 11t(>es l:.a IX)\:¡ li 7:KiÓI1 ck> oPO"!"' mid~ilk:-, IJ bü-

raJes. el haber rc.l!iZ¡ldu d t,'s[UGZü de t.enni'1.JI"

la pJlJc~ciÚn secund,nin 110 c.lcanz'! para ~JIJn-

t..lZal LIn bUt'I. empleo, uebido no ;;oJo :1 1<1crisis

del ll1f'r{':~do Iahl)"~1. W10 la nbiéll (1 que lo~

IOVCJ1CS[XJbrl's tj(:nc!en a acceder a bs r('ore~

eSt'11",I;¡s. donde. ;.¡dqlJipwn 'Il('nos cOJ1ocimkr1-

lOS) reuLL'rI lil.u]os )OCO va]or:ldos jFilmlls.

J0(1)- 1-{;,bÜ>ndo sirlo un fott'1 td.Jb]e rnolor dI..

I r ~. ,.-, 3 r::!,,~ i (e 0~' ~~ 10 1 ~ =; r q I 1 e

r r'cl..)]¡ es d'

,1er,dc)~'. I'b~ 'lC" ' Ir' 1

f(1';'<

9("0

¿~G(

,(1v

IJlJ 1

j(lq j

4r"

)(' ,-....

'(.,I

J

~I1e 'J

0-- Je ,~o..

Ul1r- ~ ,d!J' + ~ ¡,,'.,' '. '1" ¡oi}1 L

112 I AN~LE~ DE LA [[)UCAélóN COMUN

la movilidad soda] a.sccndclH'2. lua]mcnte el

títu]o de p.ducacióll mt'di~! di~"1 !11Ilyesu efecto

pO~lt1V('1sobre las me,oras (le t'porh.midaJes, ,

otTos nW("<Jnismosde "c(('so al IrabJ jo {como

las redc::, de r~]<iuunes SOCidll>s)ti('l1dell élrefor-

zar la lC'prcH:hJCciól1SOCiJI,

La voz de los jóvenes

Los tcst,mollios de los jóvenes ret1ej':lll mu-

ch;:¡ (]a riJ;Jd sobre k'IHe IIO}'ella (L.;}' /1(1da

el pasJ.W por la p"u tda seClllld:Hi;¡. Co~no

si (onoCJerJI1 lJ5 C~'. JUlslicas que acaban deTJrt's(,111:,¡rsl",GlIiFnL'S la termina.ron setialan

que 110 ,,( aprende <illi lJac!:l preriso, pero sí

st' .:lpr("l1d("~ nml1lniC3rSe,..1 ?¡abhu. Valorizan

GeJWS con ~pdeIJcias ifH.'S[wcifiG:!s, W'Ile'1"81e-s

f)1H:' brind:1 el P,¡S<ljC'por este 1H~'d educatj\'Q

~' WJillJlt TLl¡eJH~n connt'l1cia de I{I('> ,'so Sln'e

"para d :rab;ljo y 1;1vi d.1" ,

TI~IL~'" \)!T;' 'onn:1 J(" ¡IJbl~r, l'cp,.,.,j~s il.lL~l~r3E en

una Cl1n\'t'rS,]( inl, )' 's ~isIÍtl!O [.. JCII..mto más,

r ":iO~ .J .!r' pe ,-1, ("'-12"

--

'- . .-8 --.¡")1.'1111,1

.1.'1' .

1,1 1:'.

;J~ ::iLo: f-'(~ "1.e:- ...

'-'r nd 'el

I

I

L

Los jóvenes reconocen que el ritmo escolar,

la vida cotidiana en la escuela, funciona ~como un organizador de la vida cotidiana.

mejor ,...j\'as a tener U113base es como que tenes

Olr;J funo.:¡ dI' S~'T~'stUd¡;ll1U(, que no estudiando,

te maneiá~ meJor [...1 (C:dH! 11 ,,'a'ol1 26 ;1fl<1,;).

["'J lo q"e te ellSt'ñÓ (.1pmfe,or de mmabili&Jdl--.]

l;¡~ e1l1pk-<l> sir¡ d<lrlc cuel1W..j (0:110 ~;K¡¡r UJ1

poret>u<a¡", .)pliLJr una ['<,¡¡Id 3.10 ~;,h(>s ...

Tenés lIh Ii\'d .111 P()(.r) lij;'S t>lt'\'adu (~tl lo q'ic'

es CUitll ra] y aprendizaje: tenes mis kctl,C<ls. te

lI)at1('i.~~h: dUI,!! le el ~l'OInd;jrio COfl el temJ del

est1.!dlO, y lo ,>as empleando ej. t>lll dbalo.l(¡ pr jlh]-

p;jl es ('so (C:ISO 12, \,;lrÓ11 }9 aiios).

[...] e1lcma de I~ forma Je hablar. de pell"<U, 1,. J Te

sirve par.¡ la \ida (Caso 15. '..1:01124 aflus).

Se tratd de un;¡ sue]1e de ~aberes generales

también reconocidos en otros análisis (.üIl

esnldj¿mtes secllnd~rios de distintos sectores

wcialc~. Por ejemplo, Filmus. ~'ljr.md.a y Otero

{2004, 213-214) sostienen que, m5saHá delestra-

10 social de origen Je los Jó\'(:~nescorJsuitodu~. el

paso por la e:Kuela secundaria :?porta pautas de

cuJtura general neéesaria:; pcu'a desenvolverse f'n

su entol1lo social, como por eíemplo regbs de

disciplinamiento y umvivenoa o hastd. incluso

orientaciones para el Lrab.aJo cu eqLt:ipo. De la

nÜsnla f011113, TiraOlonti (2003~encuentra Ut1:1

pcrcc pciOll generalizadJ de los jóvenes reS pecto

de la utiJjdad de la escueJa para aprender, for-

marse, estudiar ~'adquirir una cultura.

Se reconoce que el ritmo escolar, la vida coti-

diana ('n ]a escuC'b. fi]l1cioJ1<lnmlO 1.1:1organi7.3.

dor de la v.d1 ...üudlanJ. Tarnl.aé!. es UJI espado

de sociahilioad con p:m's y :,Igunos profesor~s

puede] Uegar LIfUIJLlünar con 10 {igLlra~ de Iden-

ti!icJción (Jacinto y Bessega, 2002, 121-169).

Al.ulJ LH~JI, Cn lo::, jove]]es el1tn:\i~{aJo~.

qlie V:1C\~elltan con algu nos ai'ios de e:-;perieu-

Lid labora] e~ta p~rC(~pciÚll (it" que lo que Se

a prcnde en la escltua seuUluarL SIr. e pala la

vida. a veces aparece Jcompañada de la id"" de

{IUl es mellos que lo que saben otros jWtlit~..

porqut' f'11os accedieroll a eSC11<:'1,¡SdOlloe se

aprende I'.H':IIOSqu~ en otras. E.sto <¡parece u]

f'videllci~ fundamct'lalm<'.'l1te cuantio se pre-

lclld~ ingresar LIla E:'clucaciÓn len;i:¡rj;'L

l...1 cuando vos ~:;hs üd '(~.lJnd;HlO \ 110 s~.l)l.~

mda \ no podés en nI' J. la I3cultad o ~e¡¡ \'0 me

~it'rj( ("s.a(;;(];¡ p.or 'odos los ¡,¡¡os qUt 11'0- (Ca~o

18, muier n añosf.

[oo.] muchos companeros se anotaron l'tI la

U" i\,('1'sirl;Jd y Üq;¡rlJIl porque' ~e d~b:ln suptle~

tamente temas C]ue se habian d¡Jdo en ];; s,"(IJrld;¡-

..i;1, ni si('~¡iC'r;11" Iri'ad, r es feo, porque muchos

eran bueno!; a1umno~ y fueron (On ~,...pt:d;<ti\';ls y

lamentabJemente hl\'leron C]uedejar ,...J (Caso 6.

ttluit'r 23 a[I('1~),

Resultados parecidos con respecto:! este

puma fueron encontrados en Llna in\'e~tigd

EDUC~<:léNy

~~"'~AI') I "')

-

ciÓn ,illlt.Tiur. reaUz;¡JJ. ep un b<mio maq~in<ll

del conLJrbano bonJel'cnst'-

Los l~$litn(Jmos coinciden cn sef131ar la p~r-

cC'JXiÓn de tllll~ est";] I rel"ibiendü un sel..ici{]

educllivo devaluado. Todo se conjuga: la faha

dE' recurso~ d~ ]a csuLela; el estado de 'al}aI1-

dOllo' d~t edificio; lo~ dOH"lltes '<lUtOllegan

hasta J{lui'. A ello se suma la falla de dJ.ses en

el marco (le lo~ p<7rLodos d~ d L/ros con fliclos

grem.ialcf;. Si iJiCll (~stas evidenÓas descorazo-

naJl. nI) destrlcren:Oll el Lr~n~jto Iwr la e:scL/da

(j::!cmLú}' Resscga, 2002),

r.~l(liferetlciaÓón de c;ircuitO$ eJlIc~tivos SI;"

hace {'vidente [nr,¡ los lüVer]f'$ a la saJjd.~ de la

e.,sclleb.

Fi]mns ~' olros (2001) enfalizJll UIl.:!para

doja tl1 W"1cral, los ióvenes perciben (J11e

egre5:,W COII tll1~ baja f()rm~ción p,.II',:!ras (h::-

rmnJas dt"l mercado dC:'trauajo. pero a la ve7

J-Il~rciben qul:.' {'s I;}esclH~la d lugar donde hanapH.:nJiJo lo poco CjllC sau('11. Sin emhargo,

hiJY lJotables difercnci<Js enlrc sectores socia

les: los IÓW"JJL'S:ldvicrLCIL qUE'"mw.lws Jt' los~,~bercs Jeman([;¡dü~ ProVtl'Jll>n del G1pitdsú...i;¡j an.mubJo por las [:lrniJias. gue ob\ja-

P1cnle es muy deslgu<lJ.

Eso que se apl'ende: en la secundada, ¿!>irwi

par.. e¡ trabajo!

CuaJlJo Sl:Oindaga $i1" qul:' StOaprende ~n la

e:O;(lIda secl1ndaria sirve '1ar~l ]a insPl'ciÓn I~

bora!. .1pareü: IU1:, valoración .:¡mbiguJ, (bdo

Los testimon¡o~ de lo: jóvenE: coítlclder:

en 12perceptiórl de qut: estár. recibiendo

ur. servkic educativo devaluCldc,

114 I ANAL<~ O[ LA tDUCAOÓN CÓMUN

que muchas "(~e:es esos sa heres que valor;m

como generales, JJO .son vismdi7.ados como

úlili:5 para la in:-erCÍón lahwal:

1..-] A lo.s golpes fuj ~pr~ndiend() 1;15 d¡stjm~~

tarea:; .".] J¡¡ s€t~IJI((hri~ l.ab(¡r;jlment~, no sirve

para Ju,Ja/...lICaso .39. V;JfÓnn ;H'I()~),

"'Jo me <:irvió ~ri:J n;!(,b, nllnc.a hiCl' JJadD dep~n-

dl(.11do de ml ,;II'r{'¡-;:[. en 1in, lile sirviÓ en s<Jber

cómo mrtlUIJICarH1e (')11 los d~m;js l..]~Ca~o38,

mlljcr 30 a i'ins).

L,;¡ primJJ'iJ )' 1.1 secund:l.ria son p..r;1 aprender,

nac:Í;) ru5s. En cambio, [o~ l!Í¡<:jOSson p~ra for-

Inarte (C1S0 2).. "aTún') 3 Jños).

[n el C¡¡~;Ode los jÓvenes entrevistados coro

menor capilal cultural}' social, csl:t' descrei-

nuelltü está asoCJado ;1que lcrmi tl~r 1<1c$cueb

s{~(,ullda¡ ia. I LO necct;Jri;¡ mente <ll)1'~puerta..~

en ~I rnerc-ado de tr:llnjo.

l.--JYt) t('lli.!,O estudl(J' SCCL.md:lI ¡O~ ])0 Ü)L}S~guía

I rab~lio. kngo 4.'1 seclIlld;Jrio colllpll"tO I...J la C<I-

rrerJ 110 me 5.1"ro p;,¡rJ nadJ purqlle n1lrá clonae

I"'<to)' 1...] (Caso J~. I1Hlf('r 30 años~.

\lo se tral<l solo de Lltd deop<J11unidades lJi que

les pidan expl~liel'("ia adernj" de! título. rnuchos

de eslo:> jóvenes Se autoexcJuyeJ1 Je dert<l$ ocu-

p<Iciemes p<Jrqut pen:iiJ.cn que plObablemcnlc 110

~...,..~

son JC((':,i¡hles por má<; f'sti¡er:ms educativos qUl:

~e hag:m, como lo r~'llc¡<J el siglljenle C;¡SO:

Sl4~~ua LHlllillÓ (", n i...",1 senm~:J~Hiú. lriJbaja

desde" pequeña, en gcuerJI CJI p<'elH'I)()~ n¡>-

gocios LUliili;m's y rw-Jr SI] L..,¡enta, ComC:)l~iJ

CjiJf' hi7,o 1m l so d,~ PC ~ otro dtO l\njlisls

MuJlmJl:did,"

los qni:' accedió como U)lltr:!

prestación pOI se~ úcnetici;]Tj;:) dd Piar fefe~ v

,d~s. 1.(' gust:;ron nhKI !o, )' viJlora toJo lo que

~prendi6, Di<.:c'por :Ihí no tI' sirvell para un tra-

hajo ('1\ sí pero me sin'C'l paja (']]serJiJrles :1mi:-

hijos, LlJ c~ec..[0, If(' J¡soci a los c-ursos con u I1

posible Inh:¡jo: Ct],1J1do se le plegunLJ (¡lié otro

traba 0 poJna tt'ller dice: ..~I"una fáL'~l(a, JX TU

]]0 me l~ush estar todo d dia l'IIC("rr:~da'.

Operan ClJtO!ln'~ v;:¡rios í,'nór-lellos JI JJ¡j~.

mo tif'PlpO: el lecoJlOcin,jt:lIto de qlJ~ I10V el ~j-

tu]o ]JO e~; sufiÓe11l¡> porquc ;liJY poco iralnj();

um autnexclusióu, IXls.ad<J en h per(l;,pdon de'

qut: Ócrtos tr:lbajo~ nn son para ,,!las <llmqlll'

hay;m estudiado.

Pero ]as Pf'rn'lxionc$ accrca de jo q11f'

brinda eJ pasaJc por b .;>ducaciÓnsecundaria

!lO SOJI inJt'D(,lldientes de las IJlodaljdad(""

estudiadas. La edll(:aci(\Jl téPlic<1 aparecc cla-

ramente corno u(i) para Id inserci{m I:~bol"al

inmeJi",ta postt'r¡or, ProhablemenLc estü 110

~ independientc de la aW~ltura de oportulli-

dades la bQrales a<;ociad:1 (011 el conLcxto J~

reactiv3clón ecouónuca P(JS2001. ..\ pesar deque en nuesLrd muestra son pocos los Casos

de jóvenes quc han pasado por la e-duC'ación

técniu, es coincidente que eJlos h:H. lograJo

mejores insercione~ laborales l"f,:lativas,y a la

~'e7.han continuado eSLudios terciarios.

[,..] M~rJOs mal que me metieron ah i, (k prcf'Q

me metieron..., p(¡rqu(' Jprclldf muchísimo I...J

(CJso 28, varón 23 ailO~).

1---1 D~~pUl'"", (:rl ley, Ú]blll(tS momemos trab.Jj"I}.,1

pvr ITIl ClIiOnl.1, COllW yo me h~IH;~ Il~_.b¡d{) J,'

1n;}f'S¡W rll;¡Yor rj,. '.)br:ls ..., yo h~("J tlJIJ.110" Je

ftlacstro mayor de obJ~~, P',¡'ü r.{1n il)w's, l' rr.:dJ:I'

j311;1 r~lr:j llll;.1 iI1T~lnbikl1"1:1. Y Jh~ fUl L.iando rrw

empecé a mant'pf 'nI,] (C:~sü n \.."!J"ón n :liio~1

I...J .:] SellJllu.11.0 ,"<nico IIH' sjr"cJ un nlonlon

\k S'I"\ 16 par" ?Oder imprm i~i;1I C(),<:;iS,1... (k re-

P,>l!h- Sl- t'l'lIT\P,' :11g.>r...] ((?~O l.~, b aj'¡os).

IsLos r(,Sldt:Jdos l..ojncidcn COII ¡os d<: ttll f'::s

r. !di,) re(]cJ] Le ., [le ]¡;!I]o qll(> los egre~~ldos de

..-'SCUP];¡Sh~cnicé!s tlencn Itcjore.s IJOsihil¡d;J.jp;;

p3ra tener "xiLo t') 1:1 ){lsqw'(iJ de t~mplc"(l. ~.

t>s el grupo 'lllC prescllw tncnOl"es I;JSd~de de;.;-

ocu paLIO] I t'n COlnp:1r<1cj.))) ,-on los c.::;rcsados

de ]:.15mOdalidades bachiJler y comerciJI-27%

dt..'los Lecnicos COllIT<J.15% de ,xKhiIJc.:re::;\' eo.

lI1f:'rciales- (J-'ilnJus y Ivlmagw"s. 2003), Este

n:st..ltaJo tambi&.} ¡iw consta Lado ('11estudios

en otn)s P,lksCS !JtínoiJInt"ricanos, como ChUe

{Peir:mo y Sl'vilb, 2(03),

..Je~ ..:o.¡ ~ I..'>.JJ -":'IILI..~[l~.]: ...:.: ~..~ ~... ..':,)

."i 'i .1

1nd~pl'ndiell\ement(: d", lo (Iue se élprenda o

("\0en la €:>cue];¡, todos los ióven~~ COn () sin

<;f'nmdalio piensaJJ ílue <lcce.deral ríwlo del

s..:clIndiJrio brina. nJ:.1yores oportunidades];¡hOT3]es. Sill ernbargo, ~$tt" optimismo Llene

su~ JIl<!tices.

Fntre qwenes no krmimron el secunda

riu, la percepción positiva de] lit! do presenta

ambIgÜedades. Por 1111bdo, picn;:;an que eJ

título padda haberles ~er id() para tener un

mcjor Lrab¡¡jo. No ;<parece ulla va]oriZ<Il.:iÓnde

la experiel1ciJ escolal: lo C]W'allí se aprende.

las relaciones SQriales, los ~iJ)cu]o~ con los

~

pares, están desdibu jados. La valoracíó!I dGItí-

tulo vinculada lon~1l inÓdE"ncia en el mercado

de trabajo está basada 1.:11las t"xpen~Ilcias do..

bll~qlH"da d(" tr~h.1jO dE"ello:,,:mismos o de al]e-

gados. MLlchas vec{:s está ascK:iada con los in-

r('nto~ de terminación del mvel por medIO de

s~" icio<.; o progr;¡m,,¡s altefJ1;¡ti\o~ ("0111(1b.;;

escuelas de ad uJlos Programa Adultos 200() ()

1m Cpnlms dt" Orif'llt':,Kión y Apovo ~co".).

Per0 al mismo til:ITlPO dC$u'("cn dd tltulo ~

su ~':~¡or ,°'1 (.1 tnE"lT..ado dE" tnb;¡ jo: pt'ro .1hor J

tampoco te asegura nada. clIantos que lo ler-

llil1an y r¡(ld..~.FSI:¡ percepción :"e reHeia en10$ S!.9.lllt.I1h's h'stimonios,

1.., y hora si. en aql1d rn,)11!tnlD no ...] ;¡hnT.'

si porqt," busqué lrJ.b.ljo ~' me piden S€rundano, mnp!C'!(., :11<'I)idt"~ "1

11111,) ,.1 "1I~líti,) \ no 1 :j-

funHJ de dcdr ~é hJCd lo ql.e '111'estas pidlE'ndo

;¡1.l!rllH' no t('r1~;j {'llitlll". BlJ~(;¡l';L :d~H"11 qn,. ["n-

~d ei titll(' 'dl,le tambi~l1lo ~l'p;I hacer 1...1 quif'rel'

";p<'rif 1[];! um tl'df1f jCI'"

, liJ ('11'1" T ~2 aíjtY.')

[...] SI" .;10<:> I .] 110 1(>nurí:1 <jUL' ('sGir haCIendo <11.

11~;}j(J JI' 1.11' pi, 'l.:t si t"III'S un;! (;¡I'wn R. 1I'r!').

IhnrJ ~. na I~L..,1 por4Ll. h:r IllUC!W~ QUE' ,¡en,

Sil 'i'L]I[1 \' l:1nl!",,-U le DlI,-cl"n I1tihnT, p"1'(' YO

dlg<:> qllC' serb otra j}Jslbil1dad, 11(t~ Huhiera SIdo

utsl il!':!)1"

jC"-ls,) 4 t. 111\11('1'}.- 'illos)

H<1\ '11 Icha ",ell!. qll' h"r'l ("nlLj¡~ \ c.ip<1Z qtJt

I in "S L., ;¡h;¡I.HIJI) dI: ], \!1>(' "'~Idit) fCa",'"

rWI' r 2~ 3ño' I

ro~~rJ.L111 di' ~I...)(

Kion.Jj :tJ()(: p.i.:. ~dl~:LI

[:-;ta percf'pción de ([lit' e] secundario no

alcanza. llene una. contracara que la ref"ue1"U:

muchos jÓYfnt's (011 st'Clmdario incompleto

opi JlJn que igual se consigue trabajo siu el

titulo sectlndario.

"El ~eamuario ;:i1rvepara conseguir tUl labuJ'Q un

I'D(I,J l1wj11r. 1111["(¡(¡lIilr) un 1:11110).No. porqllC 13

ma}'oria mE' ha tomado iQ;Ual (sin títu]o) [u.] porque

~i Ic'!~""(¡U,- S("T pl/1Jwr¡ [1<)Tmis

'1m kI1g;i.:; se-

mndano los pla~ ¡os ~a~ tener qll(~ !a\.ar IguaJ y SI

1,'11('s <)IH' r:1 lirllpi:lr '.;I'i<lS púr 11l;"IS(fUI 1('Tlg<ÍS~~

secund:u'io o no lo ~engás l('l1eS ()u(' [m pl8r'1c>plW

I~I. Uo d In,Jdoro ¡guai[. jCaso 8. mUJer] 1.)años).

[...1 fIiJt<:. queguJI yo cOl1seguí Irabalos ~' buco

rlO~ fll' tm.lr1ok~ti;l rn:'ls QlIt' nJd<1 familiu

(rl1l ta,n.íll.' me lo repr(cJ.ab8Ino haber term.m:t-

tic \'1 ~('(1B1d;,rjo [..: W:1'-O 10. 111UI"r)] aJ1Qs).

y'-L por '1111. no 1;11110E'n uJn"f'guir trabajQ sino

""11eí tlNJ dt> traba.. qHI' cons¡g',. no ,nll ,IU{'lIO'.

nwios siempre l~t1.IV(:en ne~ro, no me pagan

111"1) \ 110 111(' gtL~I;JI1 (CJSO ).1. IlIlLj('r 24.11'105)

Corno acba dt' versl" psto:,,: jovpnec <:aben

qUt :1311 ti l11do dLCl:SO al traba)!) aun sin el

tíll1lo. Y algunos de ellos crpen que leniendo

el lLlulo n..da hubie:ra calt"biado Jt'masid.do.

':f'gÚn lo que 'l1Uf'stnn 105 da\o:" ,'stadlsticos.

~(;'Sprohable que tpngan r3Z01l ~ ');¡lX'1l que e.1

problema central son los lJabajos dbponibJes

\' Sli calidad-

p, 11it (tlH ')1.'l .,' "(Iull, '1'Jr,. (011 11" d,oIida,~ .1

,!t'idJh.i,1. ,~<'I.le' r'n kt Ct\ll;;.Ll .'\U[')I;'JIL ~ d,' 1~'''l,)~\J.n:" J('~J,' 2(11)5. Q~"'''. S')I. IIU PW\o:; !O d,'

j, 1:0 ".\ I hl ~ diri~idr" a !,,'¡LLtnl'""t"n"ll m 1id~(

,j I ~cq

1-'Inl 1. ..Ll '.&

'1dL1.(~fI'S ~'n I Prl~~'i¡ 111 Tt1~Jc ('IJ;¡

f .lu,~1

1"1Ip;1I<..;J¡

(lif t.ltb~p" 1"prN",,,])' t-k e I~r("n rr-,j~ I

\; L!(

116 I ANALES OE LA EOUCAClÓN COMÚN

11.dJ ro ¡~ I :('O''''

rr.'CI.~~!, 1.:'.aSC:-: d, ~n[)"' r.

~Quienes terminaron el secundario creen, más allá

de lo que se aprenda o no se aprenda en la ~escuela, que el título sirve pero no alcanza.

Quienes terr1llnarOH el secund<trio, tambif>ll

Crcen quc, m¿s allá de lo que se dpr(~llJ" o nü

~prellda en 1" escuell. ~I btulo sirvc pero no

a.kanz3.

Dentro del p~b que cst,mlUs p,HJ tod[) fiL"L(':,'iI3S

un tillJl(). I>.h>pan>ce que a \'ec.e~ se mueve lodo

por lo~ t¡tulos )' no tanto por I;is ¡"pal i&dt.~

(C~!5()16, 25 Clf¡()S).

Para pres€lJt.\r un curr](lIhlln I() pl imt>ro que

I('ni's que [(>nC:les el sec.undario completo ¡C;1S0

32.. varón lO ,Iños).

Rcsltlta e\ideJHe que los jÓ""f:'ne~per¡jb~ll I.d

realidad del !11(>rc"do 1"IJúI-;;¡1 dE:' LLll modo bastan-

te ajusLado: el deterioro y es.casez de 10$empleü$

disponibles; (>1ac:c~o :1cirt:uitos eJUGJLiV05lile-

ren(iados; el va10r alnbi~~uo de la credcncia] de la

cducadón media en eImerc;¡do de trab:J.jo.

Lo que no parecen percibir tan clarameme

es que oll'OS jóvenes, pro'lelljel1te~ de (3.

milias con mriyor Glpita] clIhu ral ~ soci;1l,

tienen mayores oport\111idades de illgrf'Sar d

traba jos más c-a1ificados. Aunque algunos j6-

venes mencionan el peso de los lJíl!<"uLosp:Jra

conseguir un buen trab:~jo, en su iIlldginario

es !n:'ís bif'n /ü Jaita de Iraba,jola que operacontra sus oportunidades. Los !11{~(rinismo~

de segIYlentacjón trintü educaLJva como la-

!Joral se muestran ocultos en el medio Je

un discnrso l11f'ritocdtico- Este úhimo es

UJl aspé'cto imp<)1"I¡mH.': a pesar del rc(.ono-

ci miento de las dif1cultades del contexto.

muchas veces el fracaso f:'S atribuido a Ids

rnmid~; Jirnit;lCioues.

I::.stas percepciones tif:'nen un riesgo cierto

dI" conduCir al d~sCJ'ejmicutú en la e<iuC;Jción

y a q uc el esfuerzo no P;lff>(E'va lc~rsu!iÓ6n te-

melÜe 1.1p(>na. COlllO se ha sosleI11do frilmus

}' Moragucs, 200J, 6rl), "[..,] si h promesa Je

;:Jcce<lcr a un;~ moviliJ:!d s()(Ja] as,-cndente

se> tr:-!slada JdjnÜlvamellle al nivel superior.

el befar 'df'sestíJllll]¡)' p:Ha t)llielJcs deben

realizar rn:l~ edw.:rzús ¡Jara ((Implet~ r elniv('1

secundario podn:l inCTemenlar~e } la dcs-

igll:-!Id:ld educ.ativa aumenlar aÚn m¡Ís"

DescreÍJmento, t';¡lta de (>xpe("t.Jiivas cn la

educi3,iÚll, ruptura de un imaginario social d,~

lJJüvi]idad ascendenle vinculado COll b (~dl1c.¡.

ción, conviven COll una ~e.l!SaCiÓn de que hay

qne seguir creycndo en el es[uer?:o ind)vidual

para ("sta!" l' 11poqrátito mejor.

Este fenómeno IIQ es solo argentino. Como

se ha evidenciado en un eSllldio IJtillo~meJ'J-

(allO exi~te:

[...1 UTJ,. gr;m len:>lOtl que \'L\'en los ió\'cnes <JiU"'-L

rdJela en esta lllcongruf!rlcia cutre 1111dbLllrSO

meritocr~Üj(O, 01] ('ual n'spond(~n ("011 la dispoSI'

,ion de hacer g,randes estÜerzos 'is¡¡critici(]~ ~r-

sonales p;¡r~ ,,\"~nzar ('11 ~u (.dLL(;)( iÚH (>mserclóll

1;;])IH;ll, y una realidad de] mcrc~du dt, Ir~b;}j(l c'n

que oos contauos 1.)('r~;'UH"k's ~' las rt'(Omendac.lO'

EDU CA<::.ÓNy

r~ABo\JO I 117

nc~ rt.;,- !I!r h. mCIl I IlIcg;>n un e;Q'1 p~~.l nara ('1

aU_.'sO :1 emple{)~ alra( l1\ o;;, La eXL]llsio'l labora.!

d. 'IX) d. (;;-0111 O~ que r Cl" lit" n {(In 1

pi aJ ,( Cldl tdlej. ,-m~ n1dLCdda segmentación

mlra,gcnerauonal .a cu..1 se profmJila ~ ~~lIS~

.,.n j'-. IUc T"t '1( ia:--: la ).1J :a.LJ,du" 'u..,

Lual los Jovene::i tLL'r¡el. acceso ~cgim ~u condi-

nnl SOl -','("011(111 (;i r\\.]I, 2006J,

1ell..:x;¡on~s tin~:es

Dt ( stE:: ,odo pl 'u,- t.;unulul SL \. J algllnaS

par.ldojas qUt ¡!corrp,ul"n esle de~CT .im;en

tjJ :¡,mbl!'¡,w 4.:Jl la es{.ue~d secund",J..' 10:-.

Ic)\('nes t enon bastan" clarid,~~ q brf' 1a5

COI1J ciOllt'~ 'i lo~ ob~tdLl¡]OS dd mercadú

dI.:' ti ']h~]I'J \' -.oon., c'l \alor ,'e[..ti\'t del t~l ¡lo

Satxll ql e.! ll~c[sanD r~Lr( 'lO SujH¡dq", P<.:lO

esa P('-IÜ pClon de lo~ Jovenes no es t<in clar~

sobr ,;' se,!::, WI1 ..,1("1 .dw,ati\a. so!Jn- 1..:

hccho de quc accede no solo a (' rcu ítos

edllcÜivos df'\aluaJosnJO que tambllll <lL/l.

1GL"d. .lL l Jba!(. seg ne:ltado. \1ercado de

tral): ]0 (on disni'nin j('iOlw<; has.1CJaS en el

a~p{;'dú fl~LCOCf'. lugar dL rcs,dL1Ud , "1lJn~1 ,.\ all ación d(' 1,II,,:I1Lh}' mQ!¡¡ [\(!u;¡a,~}

donu.., la" formas ti\: acu:so a lus bU(¡lOS 12m-

')Ieo~ se d:-'1 m3\'01'11.3 J,impnte PQr '11n. in df:

-t'de:o:SOt ¡¡¡les (J,](.;irrto, 1'J95~. y JdutlJS csca-

sez de po!íÜCJS que plal'\<'en pUf'ntes insrtu-

("ianales con ti emple{ ¡imllan ea :-'Lr~mlJ

sus l)()s¡b¡ldades de construir trayectonas

~hora lb KllPWlat \'as I'nr mas lUt ha,'.aJl

tenninadu la l:'JUGllIÚn ,ccuadJl'l.J

Atlle f'~te panorama por 1m I.ado, ;os n~slll

l:Jdos ni'lL siran. 1..01110 1..11 l:sttidlÚS u Ill:¡ ¡a-

leS, que el ongen sOnOf'COIlÓmKo, el ni\(,l

..duc1t¡Yo de la famili.. ~ la calidad dd -.lr-

cuilo eduGnivo al que Cl]'1C11P'ierof1 parecen

ser los detennll1a!it~s del ¿ 10 lahoral de

los tgresados (f ilmus~' otr,): 1.001), Sin el']-

hargo, él peSdr de t'stas te' , ;{.í..s J't:[nOdUL'

tOra:". ia Ulh'SlIgación tal 1\en 'lluestTa que

1Ig11no~ jón"]ws. (on mr ti, ,c;on \ eslrategia~

'a~ \](...Llak~ \!OaL~]',J.S (-~] LU en pre~saJ

ognn entrar en tr;lyer1ori.¡s Üf' i!cllnmJacÚm.

[.d pregunta LJW Sic al.m.: . ~ I..:!tton(e~ JÚ.:fc.J

de os 11kCat'ismns in,,; iHJcio1'"les d~Jltro v

fllt'ra de la l's<..ueL ~'Lund;.na que pueden

~p.J' dI est.. .'Jl~' 3boral (;1" modo dI"

~u]tr;¡r naY(Jll:S L.úrl.IJudoid4.::> ¡)JJ'J. los jó-

Vellt'~ pr,)tagOl IS;j~ de h e\p3Ilsióll. Se mita.

de 11 íormU1~.'lOr de pohh, as que arhl..lden

t:Jul..<lClOIl Sc( unda ria parJ todos, no solo

r"p il¡;l'nd(1 ~1dn":r no sincJ aSf'gura'ld('

lo í..JIH.Úiu e. rü loiS pohuu,:.; ~~ acumpana-

mJf'11~O ,1 la "'ansinon t"stán le'os de agotarse

'-Il I

~ t..:duLoiuun :; '(l Jdar ,a Se I.1tJ Je Cta..

l! '),1 11':;111.. de ,nI cl1b,iones entH' s(~r\'icios

t.a" Ull\'O:;, l:JUl_dUOIo $U pt:no ccultos de

for nJción prvff'SiOnal Sf'f\ ¡(je dt infor.

maClón ". orit ntauon socio-laboral, y OtrOS

disp(,~ltI\f)S dI.. as ~0h'icas actiYas de em~]ec

[Jdr. acompat';] r a los IOVE'l1l~ L"1 Csa lr"ns¡.

c.on el'faÜzando en la ('-eafión de mayores

OP).tLltlidacles para aqudlo,> .. los qLle l¡¡s

tClldcnClas UlcqUllativas de IlUf'stra sociedad

deja! afut"r1 (J'Jr Tl;!S esf lL 'zos ~dllCdt¡~.OS

GUl .caliccn.

fll f>s.e marro, el activo papel del F.~tado

l n l I dm~U:'lUnarrUCI lú delmtucs PUbl1LO eS

lIleludlble en la fOP1wbcion df' ,m:> polillG3

nacional de indllslúll soLial , apoyo a la tran-

SICIón laboral (." Ins jóvpn('s, que abarque no

solo la f'ducacion )' el cmpko SH1ú lambH:'u al

LOI11Ul1!0de las !)o!¡tícas soci:-les .'n una socie.

Jad con mayO! des~!wl!o \' mas IlIsta ~

1

1 l j...

.-. - .

. . ..

artrculos' '..

. . . -o .. .. . ..

,"'1

I

LA M ETÁFORA DEL EM BU DO:

TRABAJO Y ESCU ELA MEDIAr\kwcla ~J1:jcr .',

Los cambios en la composición socia! de los a1umnos esco1arizados,

y 10s conflictos sociales yeconómicos, generaron nuevas motivaciones

re¡acionadas con ¡a necesidad de poseer estudios.

.~ c:., I( 1,0 , Fspe'-1,1!i<, Es COll)O 1 n embudo ('s o. ",s (011)0 1Hl c'm\:ludo. Primero vi<:lH' ;EL

\':1 baJando, SI' \';1 dL,mmU)I.'IHi() el gmpo :' c1e-<'puésGI<:11 ~ú" queI -, r- ,f..el"'~'1(3 <;0.)( ,;)

'ti'.;

J' 't'nil Urllvlols,d;j,j siguieron por oblig;H:iÓll o porq'"' qlLl:'leroll tt'l"Inin.r el cüll'~jo. Y

In} otros que lo (kjaron PQr \ ;;gt), Votros (jU(' 1n dejaroll pm'llJe los

dejaron libw~. Yo estoy" h, 24 Ymed' :1. t'ngo falt<lS nO put"do lleg~r

ni tarde, tU tarde pu,"(k llegar A \'Nt'S ile!:';o~ard(' pt"m la pre(~'p-tora

('s un FOco. \i~le [...,.

1, ~ ')S Aires (lllii'~

Pt "'!" 3' 'r",'~,II,!,JdO[8 rito¡

In,

J 'O [", \0 (,"1 rn;¡f'"

'IJI l' i,' CIPnC:I~'.>

.)1 ~(

~Ip-r- Cri~lian, no\'ielllhn 20Q] rJ,s(,~H!or del perros, 17 Ji'lns. C\1rS~ 2"

<litaen un liceo de la CilHbd de BuenQ" Aires.

Yo b m3"on;ó di"¡]~ '''ec('~ ']1It>".Jl é estab;¡ (Jtl~3dísimo ~)r")le tenia

ql112 Ir;1h:~iar a la IlOC]¡(. en UIl<\ p,lnaderia. H:ní;1 (I'lt~ ~raooiar"

la

!10cne"s¡¡1ía;¡ I;js ~i(>le

\" 1111:donnta en el (lJlegia.

I iector. mJ}'o 2000, hace ~hanga5 de ;1Ib:\l\ilería. ~5 ;HIO~. Cursa 8.añQ de IG r, en u.n a t~S(flela de la 7J)Jla norte del Gr:' 11Buenos Ai rCs,

fn Argf'l1tiuJ y en AIlI(:nca l..atina en general. la escuela

m{"dia experimento un camhio en la composición SQÓa] dc

LDUC~<;16Ny n M¡"'J o I 79

Sl la.J I( . 1" ~u ('IJ¡X.. f rL J¡jL on,.1 tu< 1 r"1 ~ i ~ ')11 S~'!('{..llY2, di, L:r"jtH)~.:1J :'.]S .1,].:"

Cü1J ,11Jl,,~ (,.( (. hé"S !llC'o ' .ü[¿~ y ,.'j ,(,)~~

)-

'1reC'I)(J.. Lll. ~L'p"~o~~- I~gy

1.. es.( ,J\?I.:.. Irl(..,l~ ~ f...

1Il.'l>.i\ ~, i1]~ ll\,'"'

la ¡n.lVOf),1 el,: lo~ ,ld(Jh:~co:ll" <-:.

dd p,llS Sl I¡I'e"

;hlí5 :,.,S UIIL .JllS, (1 )()G,<:>k.

los (-1, (:te- (L( Il'llI:r 1,"f' 1

) ,.II a 'lOS tOst" I

escal,nl. :.J(IS. rstJ 1 1'.I¿dK~Kl( fl>1l 1:1 L''''''',: '0-

'~ICJOt lh ks estudl,,! k's ud I ~'ei IIIE_d'/)CoL

pucJ,- L:'f'" ,tI'.\ ,'1 \'lrlU(l (l(. la ('xpa 1';1011 d,

~1~1.~ tia,. '('ll( dti\"()~ ;1 '), :[t l.i.1.. JII.:'ULa.J. :\

ud ~. I~lo las ,~1"r1lJ~s \ 1,1(;.) V.1S i.

d l"os L)fJ'''lkL

¡:P ,( ,,'e Id"u ISLL:'ll (It

¡I<I on>~,,,,i SLúl,.H. El fJt )IA\'PJ~ ':S q11( i~'. 1,

las CC:Lll<J.ti." no tll'. Ir ",- J! Jpali:1t1.1S "'(

~.,~s (]r

(sOU,u', !:,~r)l\oni(o ~iIlo tlUC }()l

(¡)IJ'~r r. \r,.;c ILi[,. I¡ ti.,I.:;J (. Idjf'''' ~"

,..!:tUl. dI 1 ,<j ¿:i~I-" \ 11SJlÜ,I()O , ~k' ¡Jüur,z

S{JIO ' J n~ .11~ I~'I:-. J ng..'('S.: '.lÍl~; COllf I 't

H'.

~J '1l 'Yt. IF'~'ll. Je I':?;rc~():..; lo,,;'1\'< 't l r.,-

't>] II j.) dI 111'd J J H'f'S0~ t I~I :..:. Io-

)Iw" --1 11 r ..: f ..111'

( tr '_stUJiaiLth r,.

h, I"!t L'l ,'.)1"(' l.,] ld\"or( s Ll1st" J~

C~i C:-:.J 11 -()"

"

:) jI' ¡ 2<.~ J( Ir] :.sll ..:.

r '1"t 1 '..; u ¡ J~i.ar :'1 :h~ ]i'1] ('i (':O IJ)~ 'l" >

jJ!'.ra t l( (J

1]' L 1 11,':'1'.

POL'I,"1, ,11 ( ¡,-LiOI1 r 'n' ,1 1111..'-

~, "d)~

"1;1 .~ lX d

J',di,lo

l' Ih",

°ll()~ d~ ;0::-- jI ~(J.S(('1:l.'~ t

, i" '1

I ~I .111 11~,1 1¡ ~

h ;¡ ),

ll'..lI)! .1.JIL'llÍL- I J~ n..,-

[1 JL tl 11 \.'lO"l "1 r '.f h r,)n 1

'le ..!~ )()I

IL!' C<'; I!~;!L ,re ~ ('01] 1'1 t'" -1 JL Jlll :l,~c F 111,re" 'T

,[,

,- IILl(J(.. JlogK J~ I It '..;(

, ,I):.~[(.J'p

lU:o, k" 'rt Ir".'",

,-~(Lt

d \. "~I_'

1 )(.. lo,: 'iplln;11 '( 'L hL )11 JS '(>l .r e

r r:JJ'~I" JS~t'H ...1PO 1111)(nl:~I~

J,' 'S;J' r ", ]n ..: '~),H'S ,('. i.i ~I. ,c. don iIl.dL'

c:'lj t01..-Jos l[)~ c:':- ldú","

lu l. ]iOl1' nlr, '-

1 d

l)djo y I.~", úl.-1 1; e [( I1 Ud LLIlLL1"..1411, .,,'t"Il, 1,1

:-Sü ~ ANl.LF5 r"lr 1A ~ I)IJI:A', ea,' (

"'lo.

1;:1SI "sl.~", m('~ ql.(' ,ost:c.. H.'II tcsLa tellsr,m

illkrvelc d LL~U<liG l1f , a,1olescentc-:;acsdt,1 n,u. (.J ndS ampliO l¡l<L S"PQI1~ Id e.0ste'1da

L".. ,':-, rdeg.<iS (lE' solmovi"f' .KI" de las bIi1ilia~.

S(1DH ,'~ta (l1~st¡tJJ) [,O~ OCUP.'1remos en e~t(

<HI.,-L.Jo f Tt s 'lltano() re:-,uh",Jos ~d <lT!31isis de

~e'n>¡::Llone, Sl Üidl\ d~ Icerca del rabajo de

I~ eL. dCJC'1l \ de ]. $ d..,,- O.!l'$ t'ntre educa-

nñt \ ::;i .lI,~(]ÓIl dt: tr"bajc) cnnrep,das l:rl rnd~

.'UL ..(e'uar de ,'" f'_\[S eLoSa Jdo; 'scentes, 1I~ ..~~ Idl~ 1 \ lId )...'~Il ~ ,

'";'; ,('nlt:.],

"

$ubjetjvjda(¡r..~ <'I(p.tr~a del trabajQ

~r~{--.:-: r::a ~ dll.::.:;' J prll'-

,r ',' ,'. tr'" l",jo, No obs.

, 11.,t .]" '-

L JflCeplO que

lu n r,.1C"'1""enIM.:" üI

l', , ,

'~,- r I,.-It~ '';Idl"j ,1 .J. I)(Y LJ,,, :( 'lCla)

1. i 1 .. '1. 2;j( 1,,'1, C('lno r'" )",

'S WL:da",.

.Id: JC v: enl-) ]((":-'1' 's JIlCÜ' 'nl,':-,; ("n tre~

(.. t ~ur :1!l;¡d.~IS: ..r', ), ..J 'j') l' uda b1

, (

el rIlld¡

~ 1'11 i;iJ Ü ,..el" t ,,['e 1') ",mo avll-

l'] l!C

'"dd <.Iml, re t mil, 'r...I..;"lo como

;.¡ ud;j '1.. i., ll~r'lLl. r..ü J,df'SPIÜpt"S"

", t":-:; "'s.. lJ~ 'ti J.(1 .1 1J->S' Jt ,eL ,'-' dI-' J:Já!isi~

l-.,..nSI.fl (¡)old<. 'amos

)L.l' ,-;J ,LO. n.;:>;

i~d I~-(j U"J

;iJl1':j¡. j, [(f:, l. 1 1,",1."1 dos ya

~ nic..:o u J ,,'¡>r~~t..t ialnl1a,'1...1;; ~ : :~Il'"' ~-(

1,1"

h('1. L... )" )

'L.<Jl" 's de las1 " 'e' J III

1 ~ rf'~or~ i:-:;l'

j ll1.ld;.¡,>. ~\

n 1 , el

IfJ' I '1h).~ ,-ntún

H 1...: J p, l!();~ de la.J~'L.I

1": r: k: ir (B'>II";1I1< ,,1'1\ ( :,... 'Iut. esr]

L'~ J1111. ., r llllip"d ú< ~"'.'~1J1.,,{'1o) \ end

l1U, 'L[ LILIU ,st:¡ l\'ll(J,

Sul;,jct''''I(¡;'Ll~s JCé:'rc., dt,: b ('~l'('aU::'IÓt'

r.J '.L-'(p'd'J r>1" 111\0' COI, "t"(,.(

')CiJ .1 nues-

t "~i ~~'f.L L¿j~ -'..-:JH !-'q~'1.' (.~f' .. all~ls 10 tdu(".a.

L,,)l , ~ iL 1, P-:li<1 ~cf :"011" que ][O~ ,hICO~ lam-

P"LO lhIL", 1:' r.1lal. <1..

.dl ,-JLlO1"" ~ino que

,

1

El estudio a pa rece vi I~CU1ade. con e5il aUhcdción socia i

y mc\'ilidad socia! ascendentE' P0~eErlo simbo!jz~

inserc;6n en un lugar de rir'"~$Hgic ~ .,: ~.

p<.ir<J '("i, "',, (',13 l! ilj, 1 (1 ,,- .plo~ lo( ,1, s

(Gh<;('Y

') rans, 1lj()7'1 1()J110 t'11~1L)d](,

eSI ,1l'L" , "\ co],,:gl )",

I.~s"

ni~il)n<"s s'1brc ,,¡ /'\J¡WW "« I",~!, al

prf'~cntl' y al [ut,uo, LJI c:C,-~( u.!' J P¡¡ ';~)1'~

e,~Hdi, se dt..HJ,. ,~.tl'" ~s p"adi(":-,s ,(.1'(.,I!\~~

;:!c!:l.;¡'¡>s J"s;¡l"r(;IL,JLi~ CI] la ese, da com,) ,.1

IIrtagmc,¡ 1 sobr, !o q\'C :;' 11')oliz~ ')0'.' ,1'

esr',dio~ tO]]( ".<iJo;:;. I,¡¡, fX'r<_t:puOU\S s I'jl'-"

ti.,JS ~(HI a. lLivJ.~ntcs las P 'ac1Íc, s ('seo .u,'s

actll,ll('s SO'1 \¡';¡I(jr;¡ü,:~s u. J11(j dI> C:S,',JSII I11t(~II'"

Con IT,¿¡( iüll:'; (tI' III CJ el cstL dIO ap'.1ru:, ,

135 cm iS]OIh. s I~\ IJ,¡ks \d ,,)";1,;:'0(

') SlI dilr..' ]

siÓn ir,stlúJILu1t:.¡[ } s.;U)O]¡CJ }KO de~ILg"dl.i

de su dlll1ens]én mís mSlnd.,. ~('prr's( ',Jt.O<J

en l:t 1]( Orl'(\f:';L :J.1 de ,) ..-:\"0:; {'iJ,WUll1l(" tos.

I...Js C')1JShm<..'s L'';''er uJ:¡~ :¡ Jo r",:L¿t'i.. Jesni

hefl ,01 prpst'f'h' de los ,'nLrc\i:-.LJos ~, .Jlll,k'n

tanto;:¡l ...~<JJ f"'si(,u (J 11<)J los ~~P"'l-(O~ ',sl.

IUClon,J,os, 13s nnr')l,b, m; 3C!Ol"f"Ssüc~¡u

dpr~nJiL.<.lJc \' las ft.l.iuoncs con lo~. ;,;¡"e~

Rderidvs :>1 des¡><¡llWl;O "';<:01:11 ')lc'S\'Jltt.

enull1tr<Jl1los L,mccptos oper...t¡vos 0..01'10 "~é1

[31"

j)iJotea 1"", "telw" m:Herids ~lD;¡U) O;¡ 'Tiha"

Mllev:.;rse 11 L:.;tcr'a~~. ~l~'.;JlJtJr I3s nOlas ,1

Lo scgu'1do rérmino f'ncontranlOS con<:ep

tos cap los 1~1It:'se aluue <Jb diuGiCÚr. coJf\ú

un iJlstrUa}~I¡Lo j,JdL'a(útlseg.Jlr logros un;¡ \1'7

fuera de ';1 escUt+~. como di]J(~ro () ¡rabajo,

Eso" conc~pto:; son: "lIegar" "Lencr mo;,c~".

En ~crcer termino .;")(0'1t),;11110, C()J]C(~piüS

vincubdos <1]a dimensión símbóhG1 de 'a

i.du(:.Ic i()]J , ~( ..~,L(' JJ .,~¡i)l..1 1... l{k:~!J(I~d I.."j-

"L kSJC Jlal <JJ PI ':Sl.'[d.iU s.y( :1 , l. s,hi,,11I.CI(:Jl

lwr "Jr,j Cl) 1 c'\nH'S 1I ,.~ d)1 t.J St. .Hj?l'.l" '1

"LLO ~;.

J' I (j),'" IkJJ(', H sOl n"d ('

~. 'L..'i1 t.";-P frS =t':-.in1.l-o.:;rno cnJ "ilt.) .¡~S C~I ll.-\s

q 1,. ',1 "',,,lILe,,- ",. ),,[ '.',-c par,' l.t',¡ '1

l)] r (""

,...'kris i, ,F d ,olll '\:O,;G{ ",1 kK<:, ,.lHL()

J., ILC'L;h...J J ,)0' J (011,.) (.o<.. ~]~ (" ;;1 f'l, Uc.¡.

1\ o d,'I.,i~ , ) l.a1.I.Od,1:' I'(} íI \(0, 11 lLI

,"11 'I'\' sl"s. .j<'st JIO ap.. cl.:( UJ.,](' llt\~ \'1

[}<J}J la LO. JS rU'-<..Il.JJj J,' ';1 l<knl 'J:J,:~, ':J:1":1 :1

nhtl>n,i()11 di' rJ'~St.:{) SUi. ,a. gr" ..<iS J b ,)0-

slb ]Iuad de ;1(u,'d,'L" 1(

"W~"YLl pl 1;-' ,inr ,

I,J ('on,.tr1'Ü;)1" J(, ,'stJ il1,]JuJad se 'c"IJ¿J

)01 upvSLun¡1 ,{ e SI,. 1,:,'('''1<.> .,.;11 d ;()~

1<1'

')1"..1\ "')Sl'

1 iO t j],'1 . st "Iio" b. 'slL'~n~

SCJIIi u a\. b~ \. llJS C' H> ((,r l('l1i,,;.J~ ,,' }lS (-J1~.

Il"e,IS ,1S SI iJlfi<>r, l' l. 1()~;I'S;/)[ d, (",tll';. I~

i Irl'

.,'3 'lJ "~l', "IFlI te" )01 Op,l>IUO}l ,1 ,-cr

UIL d(JIJ n...dJl'" IC ~lllil Jd ,11 "rllal.,

11:, ,OllLl' ,(..C( ,;U~ <'stuJios.

,'l'

n 1ú

/)('1;0: IIJ1.illl os ~ t:S1.¡ (,lIi:'~nn;l..

FstI 1 i( -()Jl1(

'JjJ cho ');¡ "d ("01'''tTl.if u]Ja idclJ',lU,¡J 1LcU:..11 :<.:b

OpOo,luur" L~l" 1",-<"¡xio!> tt' ~/ j:1 11 ( ... U'iJ ,'11

e \,1101" ne- lOS pr',)ri()~ 10g1'l)s CUUt.d\.ÜII :]k~ tUl. 'O

\ Jd para ... ,jdql.J~I(It..m tk uC:'Lcrtni'1.,dn Sl.~'l'1<;

~.Ql...i<tl.n esllllho ~pal'(>Cl> yilH L bdo ,'()( J<,jl::SlJ

li'lr:lci(m s()(i;~' y, C(",cJ'L'taIJlI'lIl{ <.11...rno\ 1Ud:1d

;,ocia. J$<..~'L(kn1(, I'oscer ,'stlí<..~icISsimboli7"J b

inserción \:'111111'ug:<1 .k pl C~l.giu social.

LJI olro CJ¡lJplo (1" en',re\jst¡¡s.. las, nisio

'le~!-'e centranl,r- SI, dinw',SlOt1 pI"áClKJ en b

1'"~~lJCACI(:')" ... i RA8ArO L 1..:.1

..l

(]'J{' d est luio es rl':',igniricado ":01110 l ti mc-

dw d~> esta: Wf'par1d0 par 1 Inh. ,'o FI estudio

ajJdreCf' dE ;u. lerdo Ll ]a~ t'!1:;¡(l¡ 14~ Lomo una

at l'gacióI p,Ll ~J' lsfacer f'''-p\.:~ ,,1

"'8~ 1(' los

padr("s y ')repararse para el tr:¡hlio- Denomi.

ni1Tr10s i1 ':SI" Gdgona '¡ SludH) ome.- oblí-

g;h ión,:"

ru <;--js~ e 'r las "''),0, ,;'" s dl los

p:.dJ'(,s ~ '-nI. LO"'u 10 paro> tl'.1L .11.

11/18 rrl"'ibll(ión !l1atC"liJI v :If,;(".i"

n )tCt)C'l

Por Illl'dlo Jt: 1:::" ~mIS¡o 10..:" 1 esl.l catc-

gr -1.~Sf' a T'I~'I' <;P Hid.) ,'PSt1 d1( cr 1110 Vla

parJ quebr.1T lo:> 01 uCCSO~ a~ n. 1r JJuC(IOI1 d~

las co)111 ,ciol 1e<;b 1n!1iares r de 111<;'°-St,1'lJS ocu-

');1 Hmales ckn lu, dos con 'xp"siorws uks

cornCJ "C'S ,U( ..:i q" 1') e TI<:e cnl1'~ ~ 11] cut..

:u,dn "¡'E"gand. T)]SC"

tI estudIo es \:sln (01111') l I/'slr ml,'nto

PHl a(("M! r ta'ltl 11 P;'CP'3 ,."51',t¡ncia

(o. 10 par~ )1'1( te. 11O\jhd..d 'v sÜ<:tlc1en-

le. 'l~re las g"'r.. ~acimw~-

..' ta],r!l("Hl' el otro conJunLo Je.. er1Llt..'vistas,

la~ "'mi"ionf's <;( 1).'" f'stl die' '-')I"+JiPrt11 a la

~or¡"tf' iCC;¡ <.l, (al"~or iu -f "¡Ildi L( no

n cdlo pan qhqacpr ('xp~'Ct~t v:¡~ "'f'1 SOlt1]f'<:

\ p,n:! rea1iz.H la [1"op¡;¡ vo{ :lciÓn"

Articulación de las subictividades en las

practiu S sociales

AJldl;zanc!( las f'/lli~iont's ('ontel1ld:l~ ('1 las

'Jl1rl'\i~tdS ~,nl r' !a 'v)s,bi]¡daL u' 'callz31 en

()¡n 3 <;It,

1'"'' 1S 1dl"icl HII"

')1 1'1 les

\' l~ C()nfl.rrer,~ 3 a la (.sLuda L J I~¡.r

dos GitegolJas qlll rellc'111 l()s 11lodos dl>

3rt]L u[;¡cinf1 f' 'l'r '1lb'l~ D1(.h, ,,-<l,.'s(onas

::;~ denon , ( I ... t c..laciol' 1'1(" S "1 , en

con((>p~o lora' ~"{ Ilgo z3Emdo" 41"1.1 T)ilotco"

\ 'AIliculac on pOlCI dal mente c>;d J~l1r, del

sistema eJuc-ati'f~

0."'1 COI'(:f'p.' 10("e1 "no

ando con ,tlUch..s ...,'¡..s

182 I AN~,LES OE ~A rOlJCACIÓN ('Ot.1ÚN

La articulación indusiva

1:Is crt,\re' stas c.1teg(\rJ7.ad

laCic"l mclusI\J corn SpüTl\..J

1110 de artiC¡l-

en ,1 m..,'( ,e

ú Jucus ¡.>ara qLUe!1l~ ~I ..1<.,~ 10 era 3\'l.ldd P3i,j

los vadr/"s f-'n f'] Hmbito f:lI' ¡;H, (] rabajo para

~a1i~lau" IH:C~Sldad, ~ p. olas observJrnus

t"1~IS Q"{'<; CJUt 113Cl. '1 r> 'er la.;; siguiente<:

a<.:t;t<ldes:

- la asig1l3Cion explirita de rlioridad al estudiofrLl'l, aIIIab<ilú, I jJU' part( dL los ~ntre.

'is' rjos CO/'10 pt" ~ -+f' ell:' SI's padres-

tTanGüTia cduC' ("., 1O~ ~'I t rnlstdaos

acorde a las paLItas del s stema"

el n-a "OÓ'11if'l- to de- la il'tf'rfE'rC"nc¡a efecti"d

t- Irnll.mk Jd trJüu U) SObl~ el ~sllldlO jun, v

(O" 1.1"ohmt.1d de 0"\ ;tarl.l (\ rf'\'E"r1irla;

- la Visibihd:ld d(: la londic'oll dL: trabajador dd

t"'sIU( ,1to",l!]t~ bs ~lltnr.d;¡dE"s E'~colar/"s;

- el r -,j(,OLll'r1icn1<. ú¡ (o:'la',uO¡)l'~ PL:rSú..a!l.:S

qlle f."iJit1Jl el es1l. dio, \,11f's (01110 la opaci-

dad para corrlprender \' l11,'mori;¿ar los cúnte.

ntd% acad(:mico~ \ (' 'gantzar el tl('mpQ~

la e "1P73 3('( TG! df'1 \;1gr'lfil.ddo del f"Studi('

la \/lternahz.;]cion dI. la con', l'lllCllCi.. del estu-

dio" la resT)nns;:¡bilid1c!,

La artículacion exdusora

[,as uHrU'lSI.1S qUE:(alcgoI'lZ..lmos como art!-

(11101(10]1con nesga d/" eXc!'jSIÓll tl:'rJHJoraria o

¡IIOS

"')('rlT"' ¡,'nt cid sist '1> h,c.:llcativo pertenedaI'

e'" St ,11;;" ()'ja i dI ,(( ~ q\ \: Tabalaban para

d\'l:dar I ~us padrE"s I1lt"a J(.l álllhito famiJiar

\ pet{ bían a h edUlJCÓn (0/'10 ("stud lo para

ph~i" F'l l'st,IS ntrt'\. . t3s encontramos

"':'iprt'SJuas Ls SI~:L,~ )lc::; Lu' Jctensltcas mil-

reptn a If'S:

- l\.'nslon mal ilil:sla t'I1'~e el tr.lbajo y el estudio:

balf re-nci''llil:'nto .:I(adf'm\(o v d~sbsaie "3

se~ nf r 111ttrnlpÓO'h:<.:'

...h:Jnd(\no l' por TI"

cone~p()nd~nÓH ('nt>"t= la ('ÓG J el ;J1'\0 qlle

~(: espt'r8 que u.u~C¡) ~!, b tr2\'eclOna CSC(}-

18r espcrada:

- lensiÓr entr(' ,,1 dlsLlp]¡n;;, nit IIto }' la reslS-

:enCJ3 a la CLlltllra t'scol~h,

. ::;cntin¡ie-nto d(~ (:~lar allnlitt, de :;;¡~ posr!)l..!-

dadl.:s para SOSIf'ller 1.3cSlr),anLd<..iÓll-

Relaciones entre la situadón de trabajador y la

de estudiante

~n eSlt' artín]lo hemos rHüstrJ.do como IdS

(ondicJOncs ouieLlv~~ v a~ pe Ü~pClOIlI.!"Ssuh.

jell\'aS sobre a edlKJUor. \ el Ira hajo S4:'arl!-

cuian y conlJ ilHlYt~fl ;! 'a conslrucuon Jt 13,

a;:¡:,'-ecLori:u;CdtKJL,\';lS dl 1m: ('sh.ldiantcs se-

Cl,ndariüs que trJbaj:w en 10rma sÜnu!t;Jllea¡¡ ~u connnrenci" a la es(uela- Se h~ pu¡:Slo

en c.,idenÓ¡.¡ la hClerogcneidaJ en las formas

de- articulaCión enlre t";;hajo \- educaciüll que

lÍenJen ¡.¡('(11ora~ a los '-'lltr~\'íst3dos en sitLJ~-

ciones próxltllJs a 1" itlclll:<=.iónOexdusjon Jel

sistcnu "dll,ari\o. b !~HlliJ¡d. apaH'ef' (0)))0

fundamental en Id (-onfOr'nJClOn de hdbihL~>'

y en el otorga,micnlo d~ ~t'r;tjdo al Ir:¡baio y

a la edllcaciólI. f'n la itwestigacóJl r{-'alizada

encontramos que la rcsígt';'1cación del lraba;o

en términos de esU'aleglJ familiar. derecho

inri ividual o forma cultura 1. tiene relación COfJ

el sentido Cjue se otor¡¿a a ]a educación y el

~

dese~npcrJü ,.Jllcat;VG- Por medio dd aná ]i~is

de las etnSfones la cSCLleb ~(" pres("1I<1 C011lO

favorecedora dIO me,~nhll JS de iw.:]:¡siór/

ex('lusióJ1 f'1' lo~ quc la~ "lll ]'-i dad (OS! peJ sana]

docen,e des~m 1Jt>1i,lr d )()I d<.. aGl1ltos _~i~;llifi-

cati,()s en l. ct)I1S rlluj, J d,. ~s Ira~IC(lO~]3::'

edllGl',h"s. 1J <s' '18 ,~ lCCOJlOciJ<J por los

1'lltrevis ,.Idos ÜJlJ10 tL 11lg:~1 de socalJJhdad

,-0[, los pa res. .-\ la Ve..: L. rt d,iÓn (O'1 Jos

p~r('s (J)jl<,lilLLVC II ti <: ,']T,(:"nt0 .nporlanle el')

la um.inlliJ::¡d d<:>.~i l.JI'el1üri:; f'dllc~ti\'a. L:

e-slldlO C~ vJlorado tOt' tan () .d J!Julo 4l.e [()"

ficrL ";df'ntid;1d por °poS¡ClÓn". 'lli<'ntra~ que

e-] \.1101 del conocimiento e~1 t3 HO aprt.ndinif'

e::;li rrá(.ti(n>1el1~e aUsent(, ("tl .as ~r'llsionl's-

A tern,ltivamente- ,o] '}vmdo dcllrabajo se ')rf'-

SE"lta (omo <.1;1IUllllUO J(, :¡dl"ltos (.n el que s~

eswbkct'n pocas y precanas r~LK¡orw~ soci81es

(011 pa res y COI}adultos. F] n' undo del lr<!bajoJt. los adolesc('rncs '~o puede comprender<;e

~egÜn la:; c.r.lt.!;od;;,s \ig~nt~s el] el HiLllll.ÍO

dE: trabdjo de 1oe:3d LlLos. En ~i marco de las

n'leVas I.XLlpac.ioLlE'Sv rel~ciones de trabajo f'~

nl.'cc~aria la COllstr,KUOIl cite1U1,'V8~categorías

;::¡nabllc~s- hnal'llE'nte, ObSCr.3JJlOS que la~

cot1tr..dicnollcs clltre el 'll'Pldo dI" ,a escuela :.

el mLlnJo del trabara a¡:Jan:C~I1a]¡vlad:t~ o refor-

zadas por las JxJSjuilidades v ;¡S,,,iraclOIJCSde Ids

raH1ili:J_~COtl respecto a S.lS h¡jos- ~

" Laaumm alLJd~ a (O;)(t"plo de la tl'Oria so<iok~¡(3 de PJt"rrL' Bourdi"u S('1!'ljl. 1u...F J(.t'mo~ CJlLI'mJH

L'$quer:Jas de obr.1r, p<>ns~r \. senlil ;¡sünados a la p<1,¡ción :;<)LjaJ. [1 habLllJ5 11_1('(']111' ,,'1 ~'-'t\J~ dt" ,111

Notas

,'n torno slxj~llu:mlúg~m:() tlcndan a comp~11¡r e~.h,oJs de 1'~d8 ?~'T".-jdü~ [1'- UI' e

I.~ <,~II!diames ftle'nm entrc."."t.1d(l~ ,>nt]'<:>100 afLos lOOO \ 20!}, ~Il p~lIl'la~ ':",-uddaria~ dr' 1;; ,¡ud,la

de HllCIlOS Ai rp~ ~. d..1 G r~,)

Bue'lOoJs Aires.,

Este ~rjClOO resume 1~':Sultad()~ ri¡>1:U):'¡I¡si, ~IJ <.:11r'SOen la u-V..,t'g.l(1O)l1 p:lt.J LI k~i,.. dü::tora] ':~ol~"nd~

~ Sooa]¡z;;dor1" <]'1" d.,.,.,. ;0110 cn ~I Programa d~ lJ.:>cIoradod" b f-¡¡CllIL:Jdd{' Filo~f)n; \ letraS de]a lU.~-

,L" <:>mi,¡.mcs Lo]llcnida5 {'n :;;s entre,'ísla~ flJciülJ carcgf)r¡7:¡d8~ '~n li)l'rTI;lC11;¡[itatln. la ]lot., (ellt1~J

(DUC..CIÓN y ¡¡¡~B"'JO 1 183

~.'

lí - !("

...¡ d r¡'.

, Ir T

E-' ..J 1 \I'C

~ ti! I e r ,; ~ L- -(

Una mano que h..ce es una mano que piensa,

Errle~t CassireI

Ut edUC;Jción necesit;~ tanto de fonnación técnica.

cientifica y profesional como de sueños}' utopía.

Paulo Freire (200¿)

le

El debate ertre Educación y Trabajo en nuestro país es, en

forma tácita o f':"presa, tan remoto como los orígenes del

s_stema eGucatm.J argentino. La relación tuvo momento" de

acercamiento, tales como los oCLlrridos duranLe e] primer pe.

ronismo y el desaITollismo --con paradigrnas antagónicos en

correspondencia con !os distinLos modelos de país-o y époGls

de alejamiento, que tuvo su ápice en los nefastos 90. En líneas

generales prevaleció, por un lado, una relación binaria: educa-

ción utilitaria'"

trabajo, y por otro, Wla marcada diferencia en-

tre la educación para seguir es!udia~ldo}' la educación para ir a

trabajar. La'complejidad de los cambios sociales, tecnológicos y

210 I AN~LL~ DE LA F')-.JC ~<JN (nM'

económicos actua]es desmoronan esa mirada

símpli~ta v m<lrcadamente injusta.

La conducción a cargo de la Dirección

General de Cultura \ Educación considera al

trabajo como actIvidad humana vU1cu]ada a

la esfera de la producción. es decir, enbende

que hombres y mujeres construyen y modifi-

can el medio para ~<!ti~facersus necesidades,

creando cu/wra en un senudo amplIo del

término. Para eUo resultan rndlspensables

va]orE.>Scomo el esfuerz( .a <lutonUml<i 1;;,jJÜ-

sibi.ldaci de escudla (,~ ~lpamr la aCC16" ~

trabajo tiene, al lTIISlllO tlernpo. un ,-aractC"

estruC"uraNe de.. la selaciones sociales '-'jp

V;Ug ,.::. s. CO!1S 'l,..l'e una ael' ~d~

del. -l" bumaI'o como ta., (tu e;1' . le

que la so<.'edad St cohesione y Cllll d ,. .e1.3

¡jt.nhH.",1 dU se Jt;g"..\..1<: p, pa. LB a .:S"... ~..L -

CGV'" ~' r[¡f"'rpllci, ara~~epre el J 'for""'l "('

~m[}lw ~nteudldü (,01110 lOrmLL partlC~_ar qu~

(f'lt- ~ al rn b:ll/) ~'1 el cap¡t.aI;snlO ad( v""rf>

:nL1u.~J Dn~LJI ud Ir~..~d :-:p~L 11,-.1

,') eT'lpl -() asa b n:do,

L.,. "'<. 1u.1~"sh.}il ( 1 ",) marco de .( s rro

pós ¡('s ~"d:1'"ég!«/S -1 . 1 ;:,(h ,c;:¡t}v') 1'0+

lVl1~, i'lCnrpOra Un TIC "1"'; ~¡t..; r'-''1

I (u.Ll' 1;0. .:.n CSl<.ci pal~s !a CdUCaClOJ1

sel"'-'c(' Do(tl r:;¡ .. S ::qSra'.....

\:u r.:..: "",L ~'r IS... J~"r

-

wriv', qlH" se b 1,("'1, 3 a rt cul¡¡( IÓ'l en,-e el

Sistt:IT.a Edu~, 1'(; I b .la P n"uu(I ú'-

especial a'1 ;,¡s ~ ~s p.¡.'ras" QT~ '3S 3

educac.u' (~ .( u prufcsiul1u.l , '1 ~ wÜ

Pol1mod~1 pe"ü 111roduciendo el incu!o pro-

f.mdo e" ~e "",'1":.¡;¡{";,

"1y traba;c I

''J largn ~,~

,(¡da la ...:Jucauun . ~" despr\?I1u":l1 (le cliú \..1,-,5

'":

..

importantes obierivos: abrir la problemática

más all;,¡ de las t.scuelas tecnica.s ; agranJS e

incluir la temática en todas las franjas etáre;¡s,

]0 cual no signifiCd. propiciar la rccdición de

los amenores contenidos lIansversa]es.

Este artÜ..."Uloda cuenLa d", la diversidad y

complejidad de las estrateg.as que se ponen

en juego f'TJ d 'k,reptes Niveles \ Modalida.

des de la C!bél.anza al abordar el bínomio

EdUCJC101l-Tr;¡bale> Tod:¡"S e!1;:¡S contemplan la

esplo,:if hldU ül lus SU] to~ \ COIlH:.\tos ca los

":l!e ~;o, ..,. se ;¡rt , ;¡-" COl' otras~"-" .eI'I!..:""

11llCJ~ J" ,H':U01 (fUI;: :>ost¡€n~l la PÜht,c~ eULl-

C3 .,. , de L Pro' mcia: form-ar par¡¡ el h-aoajo

u I)ier e¿, ,,-,, ¡J",[a el eje: Cj¡:l' r¡1I~no de. la~. Le;¡,

cwJadaf'ia par" , "., Ulclus.o. so:. _1 que se

sostenga er avrendizaje;; sigmhc"t ".'os, desde

..n<i'-"S~',-,-T~d uc .oUlC'¡U",I ...le cL.lruraJ.

1'(", (' hrm~r rara el ...abajo f;'C., ..:::

enla;,.ar Sllt.riüSJ' utopla, s",( >('rt.$ deseos,

desde Ul'J pec1gogía basac13 ef' el l'econoCl-

miL J \..At i J.. rol u~:d "tUl. .( nua a las

'lOCJOlles dé' 19,' ~ IC3d"

1be~ 1

t -1'-

(U' ~ - _el -_o~ n

'- '- C'

H,st('1

\( 'H "TI te. "'1 este ~,\el se1

rrocurado

for L<'llta. '.1 \'J.lol'"Uó., del lrab~io, ya sea el

pn'¿ )T~b ]0- ..1 t1e los COt~lpa"lf'nS o el tra-

Da/o L.,.<C --."':'u":( 'n.0 bl",) 3(J~;.1.l,

!-f()}' So ~ostiene este plameo, jr,dlJyéndose

;.W- )'¡ ~ \.a) ':QC~SO di: trar,sforrnauón dI" ~os

..","rI¡¡.!.;,d.1desde ensef;a~1.

l~l ,J"

los Lontenid0S, cal.e r, 1;..10.

llar <:"1conOCll'l:emo de las funciones las H~rra...

'T11ept s. lf)S ('~~ ¡l.¡os social . T'n :>roCll 'cto

del t!<iDa~o n.. ~no. J w.s tra. J.>.v duones en

''('TOPen n~port:d http:, "'x.gO' 'r l ~. dI:

(,J-

.P\J bli~dón de la DirecClún de CJVl illlk..,- Qr , r¡ema..e la DGC w elo °, ~bril'mayo 2(.1()6.Puede

E:Du,-"U(.. "'1;B¡ o

) 1

las formas de organización del trabajo. Para

ello se indaga Con 105niiilY.5en diferentes oro

ganiz.1ciones productivas de la cornLmidad (p<Jr

ejemplo. ~la pan<!deJia"y "la granja").

En cuanto a los objetivos. se fomenta la

reflexión personal acerca de la importancia

del trabajo: se promueve el contacto directo

con organizaciones productivas. la búsqueday sistematizaÓÓn de la información por mc.

dio de obser.'aciones. entre\Tistas a diferentes

trabajadore~. y la recreacion lúdica de estos

conte},1os.

Por otro lado. se utilizan modos de estruc.

luración de las actividades que propicien el

aprendizaje de estrategias para la organiza.

ción del trabajo. entre las que pueden men.

cionarse: aprender a planificar y evaluar la

taTf~arealizada en el marco del juego.trabajo.

a comprometerse con detem1inado proyecto y

a acordar con los compañeros Ja realización de

acciones para elaborar cierto producto,

Si bien estos modos de trabajo se promueven

en todos los establecimientos del Nivel. tam-

bién se están desarrollando proyectos puntua-

Je$en los que la comunidad educativa organiza

y/o participa de experiencias educativas rela-

cionadas directamente con el trabajo (granjas.

huertas, participación en ferias. entre otras}.

Educado" Primaria. Cultura del trabajoy saberes socialmente productivos

Desde la Dirección de Educac..ión Primaria

Básica se considera importante profundizar

acerca de 105 sentidos y vinculaciones que

se plantean entre niñez, educación y trabajo.

incorporando elementos par<!debatir y anali-

zar la preocupante problemática de! trabajo

infantil que atenta contrOl la posibilidad de

escolarizadón de muchos nUlos.

212 I ANALES OEL"

E[JUCACIÓN COMÚN

Por esa razón. se plantean acciones tendien.

tes a deS<!TTolJarvalores vinculados al trabajo

-como e! esfuerzo. la autonomia, la capacidad

de escucha r de colaboración con oh'os- tanto

en los sujetos que enseñan. c.cmo en ¡os suje.

tos que aprenden; sujetos socíales que constj.

tuyen el mjcto paJagógico, actuando mediados

por el vínculo que se establece en el proceso

educativo.

A partir de estas ideas, se formulan como

propósitos generales:

- concebir la enseñanza como actividad pro-

ductiva ell tanto trabajo profesional aeador

de conocimientos específicos, ya que sones.

pecificos los sujetos y gmpos que aprenden;. proflJ~Jdizar el d~sarro]]o de la cultura del

lrabajo en la formación de los cuadros de

conducción y en todos los procesos de en-

senanza y de aprendizaje de los distintos

sujetos pedagógicos, valorando el esfuerzo,

la solidaridad. la confianza y la participación

cooperativa:

promover la generación de saberes so-

cialmente productivos que penniran a 105

alumnos conocer )1transformar el mundo

a partir de las perspectivas de la educaci6n

ambiental y la construcción de ciudadanía.

Estos propósitos se están concretando

mediante distintas lineas de acción que com-

prcndcn asistencias técnicas de-stinadas a

directivos}' docentes, :1compañamiento a ser-

vicios. relevamiento de proyectas, elaboración

de documentos. que fJvorecen el desempeño

profesional impactando en mejores prácticas

de enseñanza.

Educación Secundaria. Educar para el trabajo

La escuela debe hacer del mundo del trabajo

un objeto de conocimiento. Esto implica in.

cluir como contenidos a abordal: los semidos

sobre el mismo que se desprenden a lo largo

de ]a historia: la comprensión de la profundí-

dad de los problemas generados por la crisÜ~

de la condición salarial y el análisis de Jas po-

sibles alternativas para enfrentar la situación

actual. Además, le corresponde promo\'cr ins-

tancias formativas {Iue inyoluc:ren a 10$ }' las

adolescentes en situaciones determinadas de

trabajo, acordes 3 sus posibilidades y desJITo-

110,más allá de los rituales y rutinas escolares.

Si bien esta línea de acción se implemellta

en todos los eSlablecimientos educativos del

Nivel, debe guardar un énfasis particular en la

Educaci6n Técnico- Profesional (o;Tf').

En este marco, la Dirección de Enseñanza

Secundaria Básica (Esa) viene desarrollando

desde 2006 el proyecte '.Capacilaci6n para Di-

recti\.os y Docentes de Escuelas de Secundaria

Básica vinculadas con la Educación Técnico

Profesional" con el apoyo de] Instituto Nacio-

nal de Educaci6n Técnica (INET)que induye

dos Programas:

- "Capacitación para Directivos y docentes de

Escuelas de Secund31'ia Básica en modelos de

gestión institucional para el área de la ETr":

- "Capacitaci6n para directivos y docentes de

ESBpara instrumentar proyectos pedagógi-

cos enfocados al ámbito sodo.productivo

que den respuesta a los procesos de de~arro-

llo local, provincial y nacional, y garanticen

la índusión ,¡,la tenninalidad".

Estos programas se eshLlcturan en función

de los siguientes ejes:. el Jugar de la escuela en la construcción de la

ciudada.nía dentro de los nuevos escenarios

derivados de la reactivacíón productiva localy regional;

- la planificación institucional de una gestión

-1'1

pal1icipativa, orientada a garantizar la inclu-

sión }']a termilla]idad;

- el rol del docente como promotor de vincula-ciones ped1gógiG!s con e] mundo del trabajo.

i:CJu cacu' T1-"

1 'ti'u-:lIOS"

Cuando se habla de trabajo, no siempre se

hace referencia a un único significado. ¿Qué

entendemos. entonces, por el concepto de Ira.

bajo? No es solamente una variable económica

irnp]icada en ]a ~~oría d(~]valor y de] precio.

Tampoco es sólo desgaste de fuerza fisica o

mental. Es tambien, y principalmente. una ac-

tivídad humana que involucra una relación so-

cial (Drolas t?fal., 2005). Un ~hacer" (Marcuse,

1969) generador de sentido en el que se COI1S-

tn¡yen socialmente compOIiamientos y refe-

rentes simbólicos que pueden crear temiones

y conflictos, Entonces, más allá de la praxís, el

trabajo implica un campo de interacción, de

acción que conlleva una dimet1Sión simhólí-

CQ-cultural de fuerte improntd. E] trabajo es

un espado social que construye identidades y

eShLlc.:tur;:¡la vida y el tiempo cotidiano.

Desde esta concepción. no se alienta una

educación para el trabajo librada a las leyes

del mercado. ni una sociedad dual en la c¡ue

algunos dírigen y otros son dirigidos teníendo

en cuenta Su oligen social. en la que algunos

piensan y otros ejecutan. Tampoco se estimu-

lan circuitos diferel1<_iados para que algunos

alumnos se preparen para seguir estudiando y

otros sólo para ~rabajar. Se rechaza \a legitima-

ci6n desde el propio sistema a las formas de

explotación o precarización laboral

Por el contrdrio, desde la Dirección de

Educación PolimodaJ y TIP se proponen como

fines ineludible~ e] formar para la vida ciuda-

dana, los estudios superiores yel mundo del

EOUCACIÓN y TRABAJO I 213

1

rrabalO, Sólo formando integralmente a nues-

(ros alumnos quebrar~mos estig111atizacion~s

qu~ anuncian b[ografias anticipadas. Un

egresado secundario sin sensibilidad social,

compromiso POhLiLo~.ansias para seguir in-

d2ganclo sistem8tic3 o 8~istemáncameme ene] campo del saber. e;,;U)) sujeto funciuna] a]

lioeralismo proclamado o encubieno.

Es notorio. ~ntom:es. (Iue la reLo;¡ci6nEduca.

ción.Trabajo ~see fuertes comp<Jnen;es ideo.

lógicos entre otras cosa' porque \incula a la

educaoón C011la asignadon de roles sociales,

CuanJ{ la c0111W1ida¿ educativa decitll estable.

c r ma relauór. eut..re educación y rncd.1opro.

ducti,.o deberá tener en cuenta estos aspectos,

CUdl~lllU hecho ~dllcat\,(j e'KieIT~ ...1 gran

res:,("'¡sabilid::I'J perc s; el misl~1o ¡¡de! '1,JS tietle

.:¡u, r ton actn..Jes ) futur.l~ estrari hr ", iúnes

s.'ia le" e'l 'OP10 ~I ""'¡¡baJe>la I ~Spo~ls.a' idad es

aÚ,J l",,,yor. por L l motivo, n'slHt mu) pt'hgroso

¡'Ice! tivn ci 'cuÜos djfe'~ 'lciad()s que l,'jos de

'1:,,1, r 1'1 lf-sipL<!ci J la "f'pmdt''-O'l: ~ 11 .+gro.

S" ll.. o SU qt...:l ;l'J J, lid u'~) 1 ay

,.:1'" i T~en~1" ¡:".. ."-''-''''''( lC '1"<;''''rl(J. ~'l

f'ln.Jl "<.J'> de rr"(JuLe:t '1 ",Cl 1iL~ jJO~ JeS:dS,

('"

"1l3S dI" p"Odl,C(l(Jn de ~lás larg~ (iat3

l' '.'J )!i's t 1 cl11prl 's,,>; r<',nú,,'S 'll,.di.1nas v

p ~ jl:( 1 ~s~ <:'.)0 ~-t~,jf'<;"" J n' ~ eo,-, r ~..¡ "s 11

J P f:r,-

a. -,' ~~-.i ...:.

~ s se ".,.1 ~ u "J. .."'-~ Iu.-1..,

lJ..-s

'Y,c.--c' O> r,e' í )" Pr'bm( -ig¡ .; l 'rf''l

ni '( ]1.]:;( lc' {'n"nar Pd"u.,,'

~ '~,),,'s~,

h .-1 ,d <;"-ci I ,<; tt')1 rr',

~ ! """-n tcl.~ r.ln

.. -=~ ~-j '"".~) ~o..'.r '3 e..

S' ~. 3 SO',O {,T"T.3r par;¡ DU¡ stos '. ~ra 1, ;0

dos exl... Slarne:l.C 1 la f'<.c... ~~ Ór!,

.:~('

'll;:ÜeJl.l1 ¿A.oso un in\'es'ig,,~or, [." d'Ke~"e.

un "gente sOCIal no lrab~ a)

I f'o

Desde las escuelas publicas $1 lme como

compromiso que el futuro tr::Jh,l]d.dw depen.

diente, independiente, fOPJ: o nCormal

deberá encuadrarse en los :c.rmin()s de los

derechos sociales que luegG Llel vend.aval n~

ventista se Intentan recupe

Por todo ]0 e..xpuesto, se lenen jmplemen-

tanda los Itinerarios Fonnatt' os en las escuel~

medias como una alternativa tendiente a foro

mar para el traiJa10 dlsd~ lAna visión no seg.

mentada. SegÚn la ~ ...¡idad. lo~ Itinerarios

son: ASiStente en I :~Jat.:.ca'Pro2ramad.o:

Básico: Diseñador Cv I '} \1ultimedial; Re<ili.

Zddor Audiüvislk1\: Prestadúr de Servicio para

el Tiempo Libre: Vendedor de Servicio para ~]

Tiempo L~brt'

Adml/Hstrador DaTal.as Compr1S

~ las en~::;' RegJSJadv. Comabk, Adrnitru;I...~-

d'Jr di" 's ti',ecursos H'IIT' <lTlOS, Promoror de

C1.hdac! de vida y Cal da¡-l AmlJlent..l.

los Itinerarios. a difi"renc::ia de las TeCllicatu.

ras tienen menor CaLga horaria y owrgan wla

('::Ilifioc;A"l r']'I)fesior ;1' '''13 l1erramienta más

['..Ir Q C..k l "e d:, .. P'lt:J.. insertdr F~ ..

n" "'1" 111 .r"baío" "'r"""p 1.'1 .,,¿e ext.CL}-

~<,r c. hor;H.O ,'SC( J;'r ')l f(1P1''3 ('ptniva, que

indufe. además ...1a .01 11a c,\" J~signacion

JOCf'llte Ql',~ valon h r'r 'SE'I'tac-i6n df' pro"ee.

¡os 'y l l~ L( J'J p,-. J ,...~'r¡b1dl la cxpcrieriLI

l~1 r 1 PT'I I hi~os '(' :c!a"~ s.

..~ " ..:::........ ..1:el reD dI.: '1a ;o,;naci

l'P" ,::;""'a 'a {' '<f'dr;¡ ~ '1( "',~ .-le ::::d''''rar.!a '\01-

,'. s

r. 1d:",ria II s~ Jla <.st1 r"ohl"n' ~ 'iea v;rüllada a

la ('?,be d"

vida y a LQ(

1'<)1 1 s stentabJe,

¿d.r ",'¡;n ,S" () .ap1i,jfnT!<'

()l~T , e.~cr.- <1

Ctl ;as e~cue! ¡s rr:=d ~s -C. --$")01' otr'J gdo, SE;' ~'" j't~T'a"an 1, s aC0c"'es

Je a Da .:ccón P¡'O\..': al ae Edt;caaor, ~

Tr;;¡hajo, de II ,;mera f] 1t' los p1. T'f'S de mejora

dt:rtvad<.Js~" d Ley 25.0ú5 y de b Re~ohiCJ.on

250/05 impacten sobre todas Jas Tecnjcaturas-y::¡sea las ofrendas en Lis escuelas técnícas,

agrarias () t11edias- y, en ese marCO, se e]aho-

ran documentos de apoyo para las escuelas en

los ql1~ se sos1iene que los Planes cl~ Mejor;¡

no se reduccn al eql1ip3Jlliento. El fondo 1\;]-

donaI para. h Educación IécIIICO.Pro{psioml

contempla acciones refendas a: formación

inicial y continua de directivos y docentes:

estrategias para la igwddJd de oportunidaclt~s;

\1ncu1ación con institlL(jones de ciencia y

tccnologtd y con entidades del sector socio.

productivo: actividades rebcionadas con prác-

ticas profesionalizantes, biblioLecas técnicas

especiaJizadas. cqLupamiento de talleres y

laboratorios y espacios productivos instihlcio-

nalizados: rC$gu,!Tdode condiciones de higie.

ne y seguridad: acondicionami~Jlto edilicio y

concctividad a Intemet. Una de las propuestas

de Capacitación Imisdiccional estil destinada a

los directivos de escuelas de educación técnica

profesional para dcsalTollar temas \1l1culados

al desarrollo local

Se establederoIl reuniones con los 23 direc-

tivos}' referentes institudonales de Informá-

tica Personal ''/ Profesional, los 81 de Maestro

Mayor de Obras ~ los SR de Industrias de

Proceso~ con una agenda que incluye aspectos

\'illcu]ados al Disei'J.o Curricu]ar l';¡I mundo

del trahajo. especialmente con proyectos inno.

..adores, Tarnbién. en el marco de reuniones

con directivos y docentes, se está trabajando

para que los Trayectos Técnico Profesionales

jwp] de 7'" año de Educación S~cundaria Bá-

sica Técnica [ESI¡T]configuren una orientación

más tecnológica y menos pre-profesionaJ,

t~niel1d() en cuenta no sólo la edad de los

aJumnos, sino otro tipo de v.ariables epistemo-

lógicas y did:ícticas,

~..;

11

Se está relevando el estado ;¡chJal del siste-

ma de pasan1bs, el Plan Dual y los proyec1os

vincuIJdos a trabajos de t~rceros, con el ánimo

de fortalecer estas experiencias,

Por Último. la Dirección de PolimodaJ y

nI' p~rt1cip~ de los encuentros fed~rales dehomologación r~<.Ihz~d()spor y en el InSlllltLO

Nacional de Tecnologla l:.JucaLJva[1\Hj donde

se estáll definiendo los perfiles prolesionalesy la relación de cad<.ltecnicah1J'8 con el medio

socio- p roducri vo-

Fn esra ,urisdicclOn coll~titlJre' un cri(eno

~str<Jtegico considerar la dignidad del trab:¡;o

y de los trabaiador~s como un aspecto funda-

menta] de la realizacIón de las personas, por lo

cual SI.:están desarrolJando desde la DirecciÓn

dE"Educacion de Adultos (DT:A)y FormaciónPro{i~siona] una serie de programas ~ líneasdt" acción que articulan educació11 y trabajo.

Se proyécta transformar el dis~ño curri.

cuJar, incluycndo con especial énfasis la for-

rnaciÓll para el trabajo en todos los niveles

implicados. El nU~\'O diseño atenderá a los

~Olbitos de acLuación en que se desempeñan

los SuidO$ adultos. En este scnildo. ademas

de las disciplinas, las nect~sidades presentes

y futuras d~ los adultos que concurren a los

establecimientos dependIentes de e~ta Direc-

ción Cüllstituyen lJ)l3 fuente para la selección

de los contenidos. Se están diseñando para

Id educación semi-presencial Módulos espe-

cíficos sobre Formación para el trabaío, en

los que se abordan cuestiones vinculadas a la

lcgislación, la bÚsqueda de emple~, la presr=n-

tación de un curriculum vitae, h incidencia de

la tecnología en ]05 modos de organización,

entre otros as.pectos.

EOL < ~,I(' v .~, 01\1') 1 e

En el marco del Programa Jefes y Jefas de

Hogar y Desocupados se procura que los des-

tinararios completen sus estudios primarios Q

secundarios y/o realicen cursOS específicos de

formación profesional. de manera que mejo-

ren su:; condiciones de empleabi]jdad. A su

vez. se propicia la concertación de cursos de

Formación Profesional en las Mesas de Co-

ge~tión DistritaJ a fin de que las capacitaciones

que se brindan tengan 3ltemativas de empleo

rea1en las regiones. En algunos municipios se

realizan acciones específicas con jóvenes entre

18 y 25 años para apoyarlos en las búsqueda

de empleo. ya sea en empleos asalariados o en

microemprendimientos productivos o de ser.

\icios. }' con mujeres que habitan en medios

rurales a los efectos de analizar a1temativas

locales y mejorar sus ingresos. aunque no se

trate de oporhmidades de empleo formal.

Por otra lado, en diversos sectores pÚblicos

y privados se incorpora como meta de los

próximos años que todos los trabajadores

hayan completado la educación secundaria

y, eventu3]mente. ]a primaria. Por esa razón

se desarrollan programas de finalización de

estudios para trabajadores de di\'ersos secto-

res, por ejemplo de la administración pública

provincial y la policía bonaerense.

En el Programa Impulso GanaderoY se rea-

lizan acciones de Fomlación Profesional. cone] objetivo de forTdlecer los oficios del sector

rural y diseñar ofertas curriculares para oficios

demandados y no existentes.

Actu.almerHe, la Dirección de Educación de

AduHos está revisando la oferta de cursos de

Formación Profesional para alilllentar su cali-

dad, adecuarlos a las rea1idadE's particulares runificar los criterios de certificación. Además,

se elaboran normativas para ]a pre'Sentación de

nuevas ofertas, según las necesidades locales,y

se realiz.ln asistencias técnjcas para la fOffi1a-

ción especializada de instructores.. directores e

inspectores de Fonnacíón Profesional

Con respecto a las ofertas educativas en

contextos de encierro, se considera que la

población destinataria tiene derecho a acceder

a capacitación laboral actualizada y de calidad

confom1e a 105ref.¡uerimientos del mundo del

irabajo, de manera que pueda desarrollar sus

capacidades. Por esto, la DE,\ofrece a1temati-

vas de capac:iuci6n a los docentes que trabajan

en estos contextos.

-~ e- ~g --

El derecho a la educacíón incorpora al niño COI1

necesid1des educativas especiales (~EE) al ámbi.

to escolar reafinmndo el principio de ígualdad

de oportunidades. En ese sentido, ]a Dire<:ción

de Educación Especial (Df:E)promue\'e y S-Qstie.

ne estra¡egias de integración en los diferentes

ámbiios escolares y comunitarios.

Asi como entendemos que la real integra.

ción se efectiviza cuando el alumno aprende,

también concebimos que la inclusión social

se concreta mediante la inserción laboral de

los alumnos con ~Ef:en el mundo del trabajo,

Sobre la base de este concepto se inician pro-

cesos educativos que posibiliian el desempei\o

de las actividades productivo-]abora]es.

La Ley Naciona1 N° 26.058 Y el Anexo 250

proponen la mejora de la Educación Tecnico-

. Este pro-grama es impulsado por el Minis~rio de Asuntos Agrarios de la provincia de Buen()S Aires

[N.de c.].

:¡16 I ANoIo.LESDE LA EDUCACIO,., CO.'LI.

Profesional e incluyen la Formación L!bora!.

A partir de ]a Resolución W 6249¡03, la DEE

refommia ].1propuesta curricular y organizati-

\'acon la intención de realizar una ofena peda-

gógica adecuada a los requerimientos de llna

sociedad cmnbiante yen atención al desarrollo

local y regional. Por ello, se hace necesaria la

actualización del estudio de mercado a los

efectos de evaluar la fuhlra integración ]aboral

)'desarrollar. en consecuencia. proyectos edu-

CJtivosy productivos-

La esh-uctura curricular de la D~f establece

dos nivdes:

- Pr~-l(]boral,con los Trayectos Pre-profesio-nales, que se lleva a eabo en las escuelas

especiales de educación primaria- Tiene

la condición de obligatoriedad para lodos

los niños y adolescentes con necesidades

educati\'as especiales, ya sea que concurran

a la sede o {!ue se encuentren incluidos en

proyectos de integracíón;

- Laborat para jóvenes y adultos, se CODCIeta

en los Itinerarios de Formación Profesional

}' en los Proyectos de Integración L~boral

que se realizan en espacios educativos como

plementarios Oen espacios reales de trabajo

mediante pasantía5 labora1es-

A su \'ez, la DEEelabora documentos de apo-

yo a efectos de dar sosten a 1a propuesta, ya

se trate de lo curricular. de la acreditación y la

certificación de saberes o la homologación con

Fom13ción Profesional.

Estas acciones se realizan tanto en el ámbi-

lo de la DfE.como en espacios inter5e<."tol;a]es

donde se participa de Foros de educación y

trabajo, Consejo Provincial de Educación y

Trabajo (COPRET).Foro de Educación}' Salud

y Consejo Nacional y Provincial de] Discapa-

citado.

~ing\.lna otra téctlica de conducción a la vida liRa

a] indj\,jdll(lI~111 firJT1crnC'nt~ ~ 1;1realidad como la

insistencia en el trabajo... en socied.1d-

Sigmund Freud (19911

La ueación en 1949 de la Dirección de Psi.

cología y Asi::;tencia Social Escolar y los equi-

pos de orientación aparece unida. corno en

otros lugares de] mundo, a procesos de indus-

trialización }' cambio del mercado laboral. Su

primer gran eje de trabajo fue la orientación

vocacional. ho}' Jlamada Orientación Vocacio-

nal Ocupacional (0\-'0).

Lo vocacional cOllsbhl}'e un campo de entre-

cruzamiento entre lo subjetivo}' lo socia]; por

lo tanto, la definición de orientación supone

en juego no sólo conceptos leóricos del cam-

po de ]a orientación vocacional mi.<;ma, sino

también la concepción de trabajo}' de sujeto

a él Jigado-

Dice Dielrich (1995, 135-13G) que ~Ia rela-

ción entre el hardware capitalista -la tecnología

de los imperativus de ganancia- y su software

(complemento) humano, es decir: el paradig-

ma anlropol6gico que hace operativo]o prime-

ro, tiene que adquirír en la sociedad global un

perfil diferente al de la etapa fordista~.

En la Argentina de la década pasada, que

este fragmento de discurso refleja, el trabajo

relacionado con la lógica del mercado pasa a

ser equjvalente a empleo, el impacto sobre el

paradigma de la orientación vocacional}' la

orientación vocacional escolar en éste periudo

todavía no fue suficientemente evaluado.

[DlJCACIÓ" r TP .~, o 1 217

~.

fal como se aíinnara en uno de los ap<lr-

tado<; pnxeclentes. d<:>oe distinguirse entre

onpkú y rrabajD.Prepar;,¡r paro¡ el Inundo del

empleo no es posible ya que éste eS(3 sujeto a

mutaciones y ;¡celer;,¡("¡ones>'

;¡ ~11sustitución

por la alllom~lIzaci6n.

El concepto de trabajo pr~sel1t:1 por su lla-

lurakza compleja y Illultidimemioml (desde

enfoques juridicos, económicos empresalia-

I~s. psicológicos. püJibcos () socjologicosl el

\'alol" de un derecho y un valor que a lo largo

de 1<1historia produce el mundo obidivo }'

subjetivo. Pl"eparar a los jóvenes para el traba-

jo. implica prf'p~rar para combinar. asociar rvincular campos de saoeres vinculados a pr<JL

ticas social ITIenteproductivas.

El trJbJio qued<l ligado así a otros signifiGH1'

tes de identidad personal e identidad comuni-

taria; da ;:;~ntjdüd la \'ida. como medio de inte.

gración social (pellSJ r la exclusión también en

términos de <lCce:soo no a] mundo laboral con

todas las imp]¡cancL:as de csto derh'adas} y de

,Kceso a la dudJdamJ.

Esta conc<:'pá<'n c!r h'ahajo pellnite probJern;,¡.

tizar I<lsprJCDca:<y hllalidades de la orientación

\-ocadonal. Redennir I~ or¡clli.¡¡ción supone

t1mhÜ~n ir mJS Jli~ de ]0 que no es; esta !la tJene

(01110tin la.sola b(l~lIed~1 de empleo. no f'$t2 su.

peditada ala;:¡uiy ;,¡horadd sujeto \ delasociedad,

tampoco está en relación absolut:l con pron>sos

de p]anific~ción ec:o!lomica t!uuuestnLctufJlcs.

OrientalLlos para b \ida. para la construcción de

un proyeclQ viwl de lo.s sujetos, un sujeto en tdnto

,;uHo produCD\'o y sujeto social.

A !o largo de las disÜn1as épQcas- lo~ marcos

reórims en los que ::,eellcuadró ]a práctica de

ia orientación \'oC<iciOnH1 refle;.;:non o dieron

respll(~std a las exigencias sociales: también

-y contfacultura1mente- dentro de la Jial1l<lda

l_u

2't I A )N

modalidad clín¡ca se apostó a ja interrogación

de la suojetividad más que a operar como re'-

curso refinado de control social.

l fa}' se puede observar a los jóvenes captura.

dos en mandatos famjli~res IllUYexigentes que

tiellder1 a responder <1las demanJ;,¡s soÓab.

Esto ]os inst81a en posiciones pasivas que actJ-

v:m el temor u obstaculizan e] propio deseo-

El futuro es incierto. El propósito de !J orien-

tación vocacional es convertir lo incierto en \~a-

ble, expresado segÚn el concepto frciriJno.

Se trata de crear un espacio en (01C]lJese pue-

dan conkner los emergent s pSJCol6gicúsindi-

\1dl1ales fn1to d..' la dinámica del proceso que

IJro\'OCJ la orit'nlJciun. A SlI VPZ. d.u \1sibiJidad.

pnf medio d~ di:';" ti1.s .~'l..lUcasdiscursivas y de

\'ariados relursos. a competencias y atrihutos de

los pa.rIiClpantes, es decir. que puedan ensayar

su rol futuro mediante la creación de situaciones

imaginadas en torno del lugar ocupacional. La

imagen. como recursu. tiene e] poder de expr~.

sal' una to(alidad global: de una sola vez puede

desclibir un sinfin de ¡dr-as,anhelos, emocione;;y también las implicancias de lUla opinión. así

como lo que significa la consecuÓ6n de un de-

Se(J.Penl1ite describir lo que se sabia a medias

y no se podí;:¡fOl11l1Jlar.obteniéndose, así, ulla

definición más clara de lo quc se desca y de lo

que ello supone. El juego también constituye un

e~'Jaciod propiaJr ya que es intermedio entre la'

realidad y la iantasía.

Se t~ata- entonces, de acercar ¡¡los jóvenes al

fuluro lJn tcmido por lo incierto y desconoci-

do, de ilwitarlo~ ;¡tram::itar por élapel¡¡ndo a la

interrogaci6n individual y grupal: convirtién-

dolos en co-::!utores del guión a ~er escrito.

La orientaci6n se propone hacer protagonis-

tas a los jóvenes de sus prQpios relatos. a dar

visibilidad a compelencias y recursos que re-

su Jta n ob\"i.~s para otro~ }' ]lO par;) si mismos.

a aprt:.nder de. las siluaClÚlh:s d~ los ollos. 1:...

síntesis, a ¡¡qmlirsf' como alguien mJS inte.

gradu ~ub¡eli\;:¡ \' wLiJJmcntc.

Su:.na (2003.8) define el trabajo COl1ld-1--.1

CQnstructor de l.a ::>ubjctividJd humana. Cn.:}-

triz f..1cilitadora de re~djz.;¡ción del deseo no

cancelada en la satisfacción. sino ~n (;:1d",s.

plaz..1miento de los objetos que propician su

realizaciOIl } que producen 1111sujeto creador

(productor) que se reCOIHJ(L t:n d producto

creado". Todo tdnsito por 1:1in"titucion edu.

cativa deja huellas en el :>ujcto. dCla marcas

inscnhe) orif'nt1 destinos.

Sua\.1 pl~.lka que es un desafio eJ ngro:::;o

(-'1reingr--so y r('posicionamiento <:'11el nH'rr~~.

do lal...oral. por lal moLJvo traLaF' UJCIu'-1w:llos

que eSlán en "proceso d~ construccion de un

provecto profesional vOGH.:ional" ''- sostiene

que la oriecHauon consiste en recuperar d

'saber sabido' a partir de interrogar la Hi~t()ria

\>ita]laboral (y como lo enganchamos con ni.

¡los) f:-,;decir sItuar a~sujeto en relacion con ~u

saber hacer su experienclJ y su práclica coti-

diana. condición dE"posibilidad para wnstruir

la 'gestión de lllluro'" (Sua~a Z()03. SI).

La Dirección de Psicologia y Asistencia

Social E~colar ~stá proved:mdo ofrecer en los

distrÍtos, por medio di' lOS Centros de Orien-

tación Vocacional OCLlpaClOn;¡! (cavo). un ser.

vicio ampliado de los proyeclos de orientación

vocacional en e.l ámbito escolar.

Asimismo. s~ iJúciari una capacitación etl

servicio para 10$ Fquipos de Orientación a los

fines de actualizar practicas y marcos teóricos,

repensamio las "cajas de herramientas" para el

desarrollo de dichos procesos, que posibilitelJ a

los jóvenes el prolagonismo de pensary pensar-

se a futuro, restituyendo capacidad de smiar,

imagina!'. illvetltlr y trah¡¡i.u par;:¡ ]¡¡ cO!isLmc-

uon de.. SlI plO)'eLlo \ [l,,1 .:;,ublelJvO y sOCial.

Ptll<;¡r ~I lon1br~ ~:I)'¡I(' ~ ¡"q.JO <ig!lifJcJ 4.k

inmed..1 o re,,, 'J 111J ¡.:en del 110m bre tw.. la

lr~diuol' ,p>troj:' le 'glGi ~. el pro~.(.Cl(} ::;ocl;,1 q\l('

de .1111~t' dt>~rn'IIi.!t".

[...1 Ql'edl LJ nlonCb que L Idea dL cor-

r<:lfeld:!c. o le l ':<'1(). [IU ¡¡!leJ,' ~I'r .:J.~unud3

como la purtl m.¡ten.ll u oqpn1C3, en opoolciull

d Id :1t-1'1 i ¡S (JI jh,'rnl3 n¡o~ cit' 11ue~

[ .]1'):--1-

,r.1JICion antropologlG.L La corporejJ:IJ debe ser

('rt11.rl,JiJ:i corno .1 IH(Jo(jOd,. ~I'r propi{) dd 100111,

bre LÚJ tvd.1s -u~ dm'.,'¡;:oilor¡es

Si].. illu S;q.tHl (19<121

l.J U.JlpUI\':ldad de lOS seres humJrlos .se rL

Hej<len sus Jctitudes. ~'n sus sabere~ motri(f's,

en l'] (UI~iado o desatenci6n de sus cuerpos

-~s dKir. de ~:lllIismos- de acuerdo a la edu-

cación ~ a la contención que la Cacl1lliay las

institlJ( ioues HKiales le brindan en SlI vida.

A lu largo de lus ~]glos el ser humano fue

ampliando ~ perfeccionando su repertorio de

h¡¡bilidades para hacer frente ¡¡ Id supe iven.

cia, al desarrollo de su potencialidad para at-

tuar y mQdifiGJI'€'Ientorno. El trabajo. en este

sentido. es la manifestación mOlriz qu~ le ha

perl11itido con~tituirse c()mo tal r produÓr lo

nec(:s..l'io para \'¡VH.

Durant~ ~u trayecto e$colar, ]os niño> yado-

lescenles necesitan establecer una relación

positiva con SlJ corporeidad y Sll mútricidad.

consolidar hábitos }' apropian;~ de saberes

indispensables para reconocer una actividad

motriz .3decuad¡¡ y/o re¡¡liz.arla en forma aut6.

e e",llo.J

noma, pues de no ser así, es alta la probabílidad

Je {lue se sumen a] amplio sector de person3S

sedentarias que integran nuestra sociedad, con

todos 105riesgos C]ueesto involucra para yi\~r

plenamente en equilibrio saludable y disponer

de sí mismos p:na su inserción labofaL

El desarrollo de habilidade~ nJotrices les

permitirá resolver problemáticas IÚdico-de-

portivas, gimnásticas. de la vida cotidiana y

el trabajo, a partir de comprender no sólo qrt¿

Iwca sino [Jaraqu¿ !\(Icer y cómo hacer.

Además. el conocimiento de las estrategias

de aprendizaje -cómo se:apr~lU¡ea apr¡mdr::r-

les posibilitará lomar decisiones efiCdces al)

problematicas generales y específicas reque

das por Su (()nt{~xt() de vida.

L1 escuela tiene un importante compromiso

con la realidad antelior y cuenta para ello con

la Educación Física como maleria que tiene por

finalidad el tratamiento de los aspectos corpo-

rales y matrices de SllSalumnos, ciudadanos y

'l:abajadore~ en el presente y en el futuro.

Hasw el trabajo más sedent;uio se apoya en

la corpQreidad v en la habilidad motriz para re-

wiver di~tinta~ s¡hL1ciOlle$C]ueaquél plantea,

desde tipear con velocidad en la computadora

durante varia~ '1oras O permanecer sentado

3.tenruendo al público, con tina postura corpo-r,,1 determinada. hasta, en el oh'o extremo, el

esfuerzo de un alba!1il que trabaja ocho horas

levantando !Jaldes con cemento. movilizando

hierros con la colaboraciÓn de sus compañe.

ros, lanzando ladrillos en cadena.

Todo esto es posible porque cada uno apren.

de a utilizar su capacidad corporal y las accio.

nes motrices necesarias, en ]a mayoria de los

casos de manera informal, y en otros, por una

educaciÓn si$temátic<!, adec;u.indose al tipo de

exigencia labora!.

El sistema educativo debe fortalecer 1:3

formaÓóll integral de los alumnos ante los

cambios cúnsw.ntes del mlUldo del trabajo,

brindando el conocimiento y la habilídad n~

cesario:s para (]ue puedan responder en fonna

creativa a las mÚltiples problemit¡Gls actuales

en forma general y específica, con espÍlitu crío

tico y capacidad transfonnadúra.

Los diseños cuniculares propician también

el conocimiento de técnicas y m~todos para

Illantener un estado de condición corporal S.1.

ludable, A esto se agrega el aprenJizai~ e:;ped.

ficode juegos deportivos para ser utilizadosene] tiemTJo libre, como \lila fOP1la socialmente

IJlh'¡-<';dHz.adadc el u~adón Jctiva,

I.J <'l ~€"fl,111z;,

",,"1teni dos de la EdUQ-

UÚJlh;ILa U! rebcion con el mundo del t:rabajo

se df'~:m.ollaa p:ntir de tres grandes finalidades:

- proporcionar a los alumnos los conocimien.

tos necesarios para actuar motrizmente soso

teniendo esfuerzos de distinta naturalez.a

preservando el estado de salud:. generar producción de sabel'es de] trabajo

como medio del logro de proyectos persúI1.1'

les}' grupa les;

- propiciar el uso activo del tiempo Libre deobligaciones laborales, como espacio de re-

creación 'l disfrute corporal.

Este plallteo pedagógico de la educación

mIca conlleva una constante actividad re-

tlexiva acerca del sentido de sus prácticas. lo

qUl permite aJos a111mllOS constTuir ~<llores )'

modos de relación social que impactan sobre

su fornl<!c1ón p:ua la vida labor31: la práctica

de juegos deportivos en gnLpO, por ejemplo,

desde los más simples de la educación 1nicia1

hasw. los deportes institucionalizados propios

de la educación secundaria, refieren al sentido

de equipo, al hacer comprometido con acepta-

ción de reglas y a h a~unción responsable de

roles, conceptos es(os altamente valorados en

el mundo del trabajo.

La resolución de conflictos que surgen en

los juegos compartidos, solucionados por me-

dio del debate. la escucha tolerante del otro, la

mediación}' el avance a un estadio superior

de relación humana. permiten modificar la

vio]enda restrictiva y generar conciencia de]

diálogo como herramienta fundamental para

la creatividad y la construcción grupal.

El cuidado de la salud. como bien propio y

bicn de la comunidad, para sostener la pro-

ductividad y la calidad de vida. lIe~'an a los

a]umllOS a la alltopreservación y a la de los de.

más, tratando de evitar o prever los riesgos in-

herentes a cualquier actividad motriz intensa.

Finalmente, las actividades nlotrices que se

desarrol1an en medios naturales están realiza-

das sobre la base de los conceptOs de sus ten.

t:abilidad y conservación del ambienle, valores

estos de universal Ínterés para ser transferidos

al c.ampo de la producción.

Una educación flsíca con las c..racterísticas

des criptas tiene un valor sociopolítico tras-

cendente, porque ayuda a la preservación y al

desarrollo del capÜa! huma11o, de la entidad

e identidad corporal}' de ]a habilidad motriz

como expresión concreta y efectiva de la in.

tencionalidad humana de hacer, modificar,

construir y crear.

Educa("iCnartlstka Ar ';! tra"~lo

Frente a los desafíos del actl,la] contexto socio-

histórico resulta hoy fragmentario concedera] arte y a la educación artística una limitada

asignación de sentido, COl110lugar del tiempo

libre y el entretenimiento o de la canalización

de emociones y sensaciones. Por e] contrario,

If

la significación de la educación artística como

campo de conocimiento. da cuenta boy de la

necesidad de su efectiva :!rticuladón con el

mundo del trabajo y ].1 producción cultural.

teniendo presente su c:!rácter estralégico.

Actualmente gran parte de 13 producción

cultural se comunica mediante circuitos co-

merci,;¡les masivos. Las IncilLStrias Culhnales

o de Contenido articulan la creación, produc-

ción y c01llercia]izaciolJ de bienes y servicios

basados en contenidos intangib]es de carácter

cultura L Es decir. produce objetos con una

doble integración: lo tangible. el objeto produ.

cido en sí mismo ~un libro. un disco o una pe-

lícul<!)y lo intangible. la potencialidad de esos

objetos de construir í'alore~ e identidades.

La conformación de identidades culturales

resulLa vital en la organización de la significa-

ción social en un período histórico. sobre todo

en socicdades que como la nuestra se han visto

sometidas a un prace~o de desarticulación del

tejido sociaL Las mn1lUlicaciones masivas en

fonna creciente alumbran el patrimonio co-

mún, las tradidones y creencias desde las cua.

les se puede consm.Ür el ciiscur~o y mantener

los intercambiü~ que, a su vez. reproducen sim-

b61icarnCIHea la comunidad. (Yúdice, 2002).

Allí reside su valor e~trdtégico, ya que ade-

más de los aspectos económicos (inversi()ne~,

producción e ingresos) y su dimensión social

(empleo. entre otros) conlleva un aspecto es.

pecífico: expresar y activar e1capital simbólico

de las sociedades.

Este valor estratégico ha tomado nuevo::}a].

cances en el mundo. sobre todo en las Últimas

décadas, a partir del desarrollo tecnológico}' co-

municaáonal. y de la reconocida importancia

económica y simbólica de la actividad cultural,

determinando un proceso global de concentra.

ción de las d~nominadd~ Industrias Culh¡rales.

fundamelHalmcnte en el campo audiovisual

(medio de difusión y reproducciol1 cultural fXJr

cxcelencia en la contemporaneidad).

El riesgo de la homogen~izaciÓn de la oferta

cuJLur,llen detrimcnto de la dhersidad de COIl-

tenidos y sentidos hov golpea nuestras puert:Js.

l.a mayor parte del Rujo auwO\'¡sua! que i¡¡gresa

en la regjón del Mercosur tiene como Oligen los

Est<ldos Cnidos de Norteamcrica. cuya ll1dUSLria

constituye el segundo l1.1broen los ingresos por

exportaciones de éSe país. Esta conccntración

desigual en la comercializaclón mltural se da

paralel¡Jl1lente en I;:¡g~neración {Jf' ingresos.

bl la Argentina. el conlunto de las Indus-

tli~s Cu]mr;:¡les confonna Cf'l"(Jdel 3°-0dE' su

"BI, signadas a partir de los J~OS 90 por una

fuertf eXínnielización, ;:¡Jtaconcentración en

casi todas las fases de los procesos producth'os.

afluf"llcia de capitales financieros e instalación

de los principales actores transnacionales,

Sin embargo, el 9590 de las empreS<Js del

sector est~ repre~ent¡:¡do por las PyME (lue, pa.

radójicamente participa en aproximadamente el

50%del rotal de factur.¡dón.conteniendo el60%

dd emplee formal y más del 80% de! empleo,

incluido el infonmJ ¡Observ;:¡toriode Indushias

Culturdles (OIC).Secretaraa de Cultura del Go-

bierno de la Ciud<Jdde BUellosAires. 2004).

No obst.3l1te ello este sector que. conjlm.

lamcnte con las minorías étnicas. las ONG,

etc., permiten Id existencia de ia diversidad y

Id multiplicidad -condIción U1soslayab]e para

cua Iquier estrategia de desarrollo su~tenta.

b]t>-se encuélltra amenazado por ]05 procesos

de concenlnción económica transnacionaL El

impulso fundamental del sector privado dc-

termina hoy b lógiC3 en que se el1l1l;1.rc;:¡:una

lógica económica de merCddo.

"L\1 :..L E liF CJ~ ur

En este <..orHexto. el mtercan¡' Jl'

,lOres

y e},-peneIlClas, en una comu~ 1 ton privile.

giada por medio de las artes dS í: ,dustrias

culturales más que por otro~ ~djos. se eJige

en un campo de disputa p()il~Jc(). económico y

de constmcción de sentidos lue le:ootorga un

lugar d~ creciente importam la social)' econó-

mica \ quc, cn consecuen<.. ..1,hace indispen-

sable la defini,ión de poJíticas públicas que

otorguen una onentaclón c~ualeglCa.

Por el1o, junto .'3otr{)~desanoHos (culhlrales,

económico:;, ~ociales. l",-,), el proyecto político

educ:lti\.odebe aoon.~ esta cuestión, tuda vez

{Iue el mismo em:arnd b proyección social, po-

lítica y económica de las próximas décadas,

Las instituciones de Educación A.rtbtica de

la provincia de Buenos Aires v'icllen hnpul-

sando il11pOJtantes líneas de acción fn-'nte a

este desafío de lll1 nuevo paradigma para la

definición de carreras artísticas profesionales

de educación media y superior. que integre a

b producción cultural y artística COIllO palie

de] de~arrollo e~tratégico de lluestra socie.

dad. Así, se ha incorporado como contenido

curricular de 1.3formación ];;¡articulación con

el mundo del trabajo, se han creado nuevas

carreras vlncuJada~ d las realidades socio.

productivas locales y r.egionales J se hanllevado d cabo efectivas articulac¡{}ne~ entre

instituciones de educación media y superior

de Educación Artística ('On entidades pÚ bli-

cas y privadas.

EIHendemos que posee UIlJ importante

significaciÓn la incorporación de institucio-

ncs de Educación Artf~tíca de la provincia de

Buenos Aires al Registro del Instituto Nacio-

na] de Educación Técnica (I\'ET).en el marco

de la ley de EducaÓón Técnico rrofes10n31 J\"

26.058. No sólo por los beneficios en virtud

de las posibilid~df's de mejoId de la oferta

educativd de cada Llna de las instituciollf's,

sino también porque el reconocimiento téc-

nico profesional artístico desde todos los ám-

bitos de Ja f'duc~ción, constituye un avance

sust.;mtivo t>1lsu integración en el interior del

proyecto productivo y soci;,¡1.

Bíbliografia

Ca~sirer., ErneST, sld,

. L8 Provincia, en términos cuanÜtativos y de

posibilidades de acceso,posee un desarrollo cn

su sistema de Educación ArlÍsÜca que se djs-

tingue en el mundo. Esta PQtencialidad debe

ser puesta (<Id;,¡vez más en acción, permitien.

do cWrrespuesta a los des.1fíos qne preseilw la

contemporanÓdad:J lluestra sociedad,

Di~tcrich, H.~'

Chümsk;... N., Glo¡1~li~n(.i,iPl. fdum..-iólI >'lkrtlocmár¡ 011 /tmiri,:a ú]lÜ1n, [.1 Sl)ded.::¡d

Global, Mexico, fO,1(]\lin Mortiz Ed!toTe.:i.1995.

Drogas. M~rb Ana; Lengllila, P.1ula: MQnte~ C~,r6. Juan y \Vi]hs. Arid. "Un.1 aplo~imación t..ork.a .a

la r'elación enlre tr.1h.1j<J y cLllrura". BUt=l1üEAire.s, CEI L.Pfetle. Co, l\iC"et ~n "'"o\'\\'.ccll.pidk.g(J\'.arf

docpub/. Cünsu]tada 26 de seliembre de ZOor,.

Fr~ire, P.1WO,Ú1 Edr":Mi,jn (oJlnQ]Jractlca d~ JCI!i!m1¡¡,j. Buenos Aires, Si¡do XXI, 20(¡'¡.

Freud, Sigmund. (1<)30) El Itl(lw.;fr¡r m Ja a,(trm;¡, Mé~i(o, Siglo XXI. 191'\1.

Marcme, Herbert, Un ~nS¡]}'oso.br~ la ril~r.md6~ (1'-](,91. Mexjco. Ed, loaquin Mortiz, ] ')6g.

SWt}'a,Dulce, Snlud m~~tar )' Iraba.io. Hisl.vrü¡ vilal ~jd Imb,1jo. U~ rii~'().fjHL.'QpSlcoscci¡¡!. Buenos ¡\jres,

I.ugar Editorial. 2003.

SanLÍn, Silvino, .Edllc~ción f1~ka: corporeidad~' mOlric'idad hntn<\na". Confer("llciJ. Viña dd M<lr, 1992,

2002.

YLldk~, Georgc, El ra;ur.,o d<!r~ c¡.¡ll¡'¡I'C1.Usos d~ la .'ur/un:¡ w JCI~m ~¡¡Qbr¡J.BarceJona, Editor¡.,l C~dis..a,

R'lb --' 3