Analisis Caso de Evaluación

7/23/2019 Analisis Caso de Evaluacin

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Informe final Evaluacin Psicolgica

Carrera de Psicologa

Santiago de Cali, 2015


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Tabla de contenido

Introduccin.................................................................................................................................2

Metodologa.................................................................................................................................

!esultados...................................................................................................................................."

!esultados del #$IS III.........................................................................................................1

!esultados del #artegg % cam&os..........................................................................................1'

!esultados escala E()...........................................................................................................1*

!esultados E+P)!$...........................................................................................................2-

$nlisis de resultados.................................................................................................................25

$nlisis de la entrevista..........................................................................................................25$nlisis de la &rue/a #$IS III...............................................................................................0

$nlisis #artegg % cam&os....................................................................................................2

$nlisis de resultados E()....................................................................................................-

$nlisis del E+P)!$..........................................................................................................5

Conclusiones.............................................................................................................................."

!ecomendaciones.......................................................................................................................'

!eferencias.................................................................................................................................%

$neos.......................................................................................................................................-0

$neo 1 Protocolo #$IS III.................................................................................................-0

$neo 2 o3a de a&licacin #artegg % cam&os....................................................................--

$neo Protocolo E+P)!$.............................................................................................-5


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Introduccin

El &resente tra/a3o consiste en la &resentacin 4 anlisis de los datos ms im&ortantes recogidos

a -&artir de la &rimera entrevista a &rofundidad ue se le reali6a a la &artici&ante. El o/3etivo

&rinci&al de esta entrega es conocer la 7istoria de vida 4 la actualidad del &artici&ante &ara

&oder reali6ar un &roceso de evaluacin ue se a3uste a sus necesidades. Para desarrollarlo, se

reali6a una entrevista semiestructurada en la ue se a/ordan todas las eta&as del ciclo vital del

&artici&ante, desde la eta&a &erinatal 7asta su adulte6. Posteriormente, se contrastan los

resultados significativos a la lu6 de la teora del desarrollo &sicosocial de Eric8son &ara

caracteri6ar el &roceso de desarrollo del &artici&ante 4 ,en la medida de lo &osi/le, generar

7i&tesis o conclusiones ue &ermitan guiar un &roceso de evaluacin efectivo.

$ continuacin se &resenta una fic7a t9cnica ue inclu4e los datos &rinci&ales de la

&artici&ante

:om/re 4 $&ellidos ;$nonimato


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Evaluacin de la Familia de Origen:esta escala se utili6a con el fin de am&liar e

integrar la informacin so/re las relaciones familiares dadas en la entrevista 4 &lasmadas

en el genograma.

EXPLORA:Esta &rue/a facilita la e&loracin de la orientacin vocacionl &ara la

eleccin de carrera universitaria o reu/icacin en cargos la/orales. En este &roceso de

evaluacin se considera &ertinente &ara indagar los intereses vocacionales de la&artici&ante 4 as identificar u9 actividades la/orales se a3ustan a sus intereses.

:om/re del evaluador Buanita !amire6 4 $ndrea Muriel

Metodologa

Para comen6ar, la &artici&ante es nacida en la ciudad de Cali, &ero desde los 1" a=os

7asta el nacimiento de su &rimera 7i3a vivi en El Pue/lito. >iene 51 a=os de edad, es t9cnica en

educacin &re escolar 4 7ace 20 a=os no e3erce 9ste oficio, &ues 3unto a su es&oso decidieron

ue ella se uedara en el 7ogar &ara el cuidado de sus 7i3os. En cuanto al estrato

socioeconmico se &erci/e ue 7a/ita en un sector de estrato medioalto de/ido a la u/icacin 4

el /arrio. Por otro lado la &artici&ante se muestra ama/le &or medio de sus modales 4 se &uede

o/servar ue cuida de su a&ariencia fsica 4a ue lleva su ca/ello organi6ado, sus unas estn

arregladas y maquilladasD en el momento se muestra con un mauilla3e facial suave 4 su

vestimenta se o/serva adecuada &ara la ocasin. Por lo tanto, se &erci/e saluda/le.

$l &reguntarle a la &artici&ante &or sus e&ectativas frente a la actividad acad9mica,

comenta ue se encuentra contenta de &oder cola/orar, tiene muc7as e&ectativas &ues es la

&rimera ve6 ue de &ronto se somete a un estudio de este estilo. $ &esar de 7a/er reci/ido

e&licacin so/re el &roceso de desarrollo a reali6ar, indica u9 realmente no sa/e a u9 se va a

enfrentar 4 ue se dar cuenta so/re la marc7a, se muestra /astante curiosa al res&ecto.

>eniendo en cuenta los reuerimientos del tra/a3o acad9mico 4 las e&ectativas de la

&artici&ante, se &lantea a&licar una entrevista 4 las &rue/as #$IS III ;Escala #ec7sler deinteligencia &ara adultos< 4 #artegg % cam&os. Para comen6ar, es necesario tener en cuenta la

entrevista como instrumento 4a ue &ermite la indagacin so/re as&ectos de la &artici&ante ue

&ueden dar un conteto a la inter&retacin de los test ue se a&lican &ara anali6arlos en este

tra/a3o. Cmo lo &lantea eccia, >. ;2002< la entrevista reuiere de un intercam/io &resencial, el

cul siem&re de/e de tener una direccin o &ro&sito tra6ado desde un comien6o &ara sa/er

cmo orientar el dialogo durante el desarrollo de 9sta 4 sa/er 7asta u9 &unto se &uede &ermitir

cierta flei/ilidad. Para este e3ercicio acad9mico se 7ar uso de la entrevista de investigacin,

&ues se &retende recolectar informacin &ara reali6ar una evaluacin general de la &ersona, sinue eista un motivo de consulta. Por lo anterior la entrevista ser semi estructurada, &ues se


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&retende dar cuenta de la 7istoria &ersonal del &aciente 4 as&ectos significativos ue &uedan

relacionarse con los resultados de las &rue/as &ara 7acer un e3ercicio de evaluacin com&leto.

a &rue/a #$ISIII se constitu4e como un instrumento clnico ue evalFa la ca&acidad

intelectual en adultos o &ersonas cu4as edades oscilan entre los 1" 4 %* a=os ;#ec7sler, 200


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o/3etos. El encuentro &ara reali6ar la entrevista, as como &ara la a&licacin de las &rue/as se

dio en el a&artamento de la &artici&ante, en la sala comedor. El es&acio se considera adecuado

en la medida ue es un lugar tranuilo, es&acioso e iluminado, adems se escoge &orue es un

lugar familiar &ara ella 4 en el 7orario entre las 4 5 &.m. en el ue no se encuentra nadie ms.

En este &eriodo de tiem&o se esta/lece un clima &ertinente en el cual se comien6a &or el saludo

4 el encuadre, se le recuerda los o/3etivos del tra/a3o, las condiciones 4 el tiem&o a&roimado

de duracin. !es&ecto a la actitud mostrada &or la &artici&ante, se &uede evidenciar ue

&ermanece dis&uesta 4 ama/le durante la entrevista. Se muestra calmada en la medida ue se

e&resa con un tono de vo6 suave 4 &ausada.

Por otro lado, se a&lic la escala E() con la &artici&ante 4 los familiares ue

actualmente conviven con ella. El lugar de a&licacin fue el mismo es&acio donde se desarroll

la entrevista 4 la a&licacin de las &rue/as, &ero a las ' &.m. 4a ue era el 7orario donde todos

se encontra/an en casa. os &artici&antes de esta a&licacin se mostraros rece&tivos a la

e&licacin del consentimiento 4 el cuestionario, as como a su &osterior desarrollo ue tom

entre 20 4 -0 minutos.

Por Fltimo, se le informo a la &artici&ante ue teniendo en cuenta una de sus

&reocu&aciones e&resadas en la entrevista se crea &ertinente reali6ar una &rue/a so/re la

orientacin vocacional, a lo ue accedi sin re&aros. a a&licacin de la &rue/a elegida,

E&lora, se reali6 en el mismo lugar 4 7orario donde se reali6 las a&licaciones de la

entrevista, el #$IS III 4 el #artegg.


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Figura ! Genograma ue inclu4e relaciones afectivas 4 antecedentes m9dicos

familiares.

Resultados

Resultados de la entrevista

La entrevistada tiene 51 aos y vive en la ciudad de Cali en la qunaci, hija de un

matrimonio del cual nacieron cuatro mujeres en las que ella es la segunda de mayor a menor.

La primera tiene 53 aos, la tercera 45 y la menor 40. Sus padres tambin tuvieron un hijo varn

el cual sera el menor pero fallecial otro da de haber nacido. Por el lado de la madre, sus

familiares han sufrido de diabetes, hipertensin y por el lado de su padre han sufrido de cncer

y de los pulmones pero manifiesta que la causa es al consumo del cigarrillo y alcohol. Junto a su

familia vivitoda su infancia en Cali y su Padre compruna finca en el Pueblito en dnde iban

a pasar sus vacaciones de verano, navidades y suban con toda la familia y compartan con sus

dems primos.

En cuanto al proceso de su gestacin no tiene mucho conocimiento, nacien el noveno

mes por parto natural en el Hospital Universitario del Valle, su madre la lactaunque no

recuerda por cuanto tiempo. En su casa tambin viva su abuela materna con la cual

compartieron gran parte de su infancia y era quien ms apoyaba a su madre la cual no

trabajaba, pues se dedicaba ms al cuidado de sus hijas. A su casa iban muchas personas,

mantenan entrando y saliendo familia por lo que de manera permanente tenan mucha

compaa. Su Padre laboraba en una planta trabaja por turnos. Ella recuerda ser muy apegada a

su Padre, pues lo acompaaba a hacer las diferentes diligencias, a los arreglos del carro, a

cambiarle las llantas, o cuando el quera irse de madrugada a la finca ella suba con l, y se

refiere asmisma que era como la nia hombre en su casa.

Manifiesta haber sido una nia muy cansona e inquieta, tanto asque entre los cuatro y

cinco aos de edad ingiri petrleo que se encontraba en un recipiente pensando que era agua

por lo que tuvieron que llevarla de urgencia al hospital en dnde la entubaron para podrselo

sacar. Supone que al ser tan tremenda y cmo consecuencia de ese suceso la llegaron a

amarrar de su cintura a un palo que haba en la casa y le ponan sus juguetes alrededor y la

cuidaban desde la cocina, ella era de las que se mantena subiendo a los rboles. Indica que en

una ocasin, cuanto tenia aproximadamente cuatro aos, se accidentaron en un carro y se

volcaron por lo que debieron cogerle algunos puntos en la cabeza, a los siete aos le dio

sarampi

n y tambin la llegaron a operar de un hernia


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Respecto a los castigos seala questos eran asignados por su madre, era ella quien les

pegaba pues estaba todo el tiempo con ellas, ejerca esa autoridad, recuerda una ocasin en la

que recibiun pellizco de su parte por no comportarse en misa. Dentro de las normas de la casa

una de las ms importantes era que deban estar en casa antes de que llegara su padre de

trabajar, pues algunas ocasiones iban a jugar dnde una Ta que viva bastante cerca, tampoco

las dejaban salir mucho a fiestas, paseos ni casas de amigas. La entrevistada reporta que siempre

le gusto bailar pero igualmente no lo haca mucho debido a que no le brindaban los permisos

para salir. Los domingos tenan la rutina de ir a misa y tomarse una crema verde bastante espesa

con cabeza de pescado y de un sabor nada agradable y pues sno se lo coman no podan comer

nada ms.

Por otro lado, en cuanto a los miedos que experimenten su infancia, recuerda que le

tena miedo a que hubiese algo debajo de la cama, con sus hermanas compartan cuarto y

dorman en camarotes, asque se suba corriendo y prcticamente para bajarse se tiraba de una.

Tambin expresa que teme a las discusiones o peleas de los adultos, pues en su casa vivieron

peleas frecuentes de Tos que discutan mucho y tambin escuchaba a otros vecinos lo cual le

generaba bastante temor y angustia, incluso actualmente, cuando nota que la gente comienza a

subir el tono de la voz y pelean, no le gusta pues se pone bastante nerviosa y le genera angustia.

La participante comenta que siempre le gusto jugar con muecas, tambin a la profesora, y

cuando suba a la finca jugaba a la tienda y recoga las hojas de los arboles y piedras como

productos, asque se meta en huequito que haba entre dos habitaciones y ahse diverta

bastante, estos juegos eran momentos de recreacin que pasaba en solitario y cuando estaban los

primos, jugaba mucho con ellos realizando comitivas en el Pueblito, hacan carreras para lo cual

era muy gil, tambin jugaban al escondite.

La relacin con su padre siempre fue de mucho respeto, pues su madre les inculco que

era el seor de la casa y cuando llegaba haba que salir a saludarlo y cumplir con toda la

pleitesa, pero igualmente le gustaba hablar con el, el se dejaba peinar, cuando estaba en la casa

las tena muy presente y le gustaba llevarlas de paseo al Pueblito. El domingo era el da que ms

podan disfrutar con l, pues entre semana trabajaba y cuando llegaba era a recostarse y

descansar, adems de que el practicaba la caza y cuando entrenaba en la casa nadie poda pasar

y deba haber mucho silencio para que no se distrajera. Por otra parte, su madre siempre fue

muy especial y tenia detalles muy bonitos con ellas, como llevarles la lonchera y el jugo cuando

estudiaban cerca, les tenda las camas de manera impecable y les guardaba aun postre como

arroz de leche o lo que hubiese preparado; tambin les cosa y hacia mucha ropa, y se encargaba

de preparar sus fiestas y hacer los detalles y sorpresas para ocasiones como la primera


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comunin. Su madre era la que las acompaaba a todo cmo a las citas odontolgicas en dnde

despus les compraba un helado, e igualmente asista a las reuniones escolares, en cambio su

padre no iba pues siempre estaba trabajando. Cuando su padre iba a llegar, su madre siempre se

arreglaba y pintaba los labios, lo que la entrevistada manifiesta es que no le gustaba cuando

llegaba a la casa y encontraba que de almuerzo haban verduras y por eso discutan. Indica que

realmente no recuerda mucho del nacimiento de su otra hermana y ya con el nacimiento de la

menor tena 10 aos, asque lo asumicon bastante calma y como algo normal, pero con

respecto a las otras siempre se sintimuy grande. Reporta que en cuanto a la relacin con su

hermana mayor, al no ser mucha la diferencia de edad, recuerda que las vestan y las peinaban

igual, y era con ella con quien ms comparta, hablaba y sala, con las dems si exista cmo

una distancia que actualmente ya no se da a pesar de la distancia.

Vivieron en Cali hasta que ella estuvo en quinto de bachillerato, de ahse trasladaron al

Pueblito, lo cual le dio muy duro pues haba comenzado una relacin de noviazgo con su

esposo.

En cuanto a su etapa escolar comenta que hasta los 9 aos estudio en un colegio que

quedaba en su mismo barrio, posteriormente se traslado a la Divina Providencia que tambin

quedaba cerca y en dnde culmino su primaria, pasando posteriormente al Colegio Santo Toms

dnde slo curso un ao pues no haba cupo en la Sagrada Familia, pero al cual logrentrar al

finalizar su primer ao de bachillerato y en dnde culmino sus estudios. Durante toda su etapa

escolar siempre sintimucha afinidad hacia las asignaturas ms artsticas, como danza, pintura

dentro de las que era muy activa y participativa, adems de que ella era de las principales

organizadoras de los reinados, desfiles y bailes que hacan, siempre era la que diriga y deca

que hacer, en bachillerato comenza ver geografa y ciencias y esas tambin las disfrutaba. Las

materias que siempre se le dificultaron fueron las matemticas, ingls y lenguaje; por lo tanto,

no se consideraba una persona muy acadmica y manifiesta que era algo que haca por que

tocaba. Nunca le gustaron los exmenes pues dice que para ella eran una tortura, dice nunca

fui muy buena estudiante por lo que mis cuadernos siempre estaban llenos de marcas rojas, lo

que traa consecuencias en su casa como discusiones y que no la dejaran salir a jugar con sus

primas.

Por fuera de sus actividades escolares su madre la llego a matricular en diferentes

actividades como clases de guitarra, de ingles, la llevaba a ella y a sus hermanas a sus grupos de

oracin en dnde hacan retiros espirituales. Comenta que siempre mantuvo una muy buena

relacin con sus compaeras de colegio con quienes disfrutaba jugando y conversando, pero con

las que slo interactuaba en ese espacio, durante su periodo de bachillerato lo que si le


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incomodaba era cuando llegaban sus compaeras y hablaban sobre lo que haban hecho, las

reuniones o fiestas que haban tenido, por lo que ella no haba asistido a falta de permiso, pero a

pesar de eso nunca fue capaz de mentirle a sus padres o escaparse de su casa para ir a otros

lugares pues le daba mucho miedo, slo se reuna con ella para los trabajos del colegio y tan

slo en una ocasin llego a probar el cigarrillo pues tenia de referente a una Ta que le pareca

que lo hacia de una manera muy pinchada, pero de esa vez no siguia ms. En el colegio

tambin le llamaban mucho la atencin por conversar en las clases, pararse y distraerse, por

estar siempre inquieta una vez que estaban remodelando el colegio se clavo una puntilla en el

pie. Nunca faltal colegio, de hecho el nico reconocimientos que le llegaron a dar en el

colegio fue por su asistencia. Su mamle hizo repetir tercero de bachillerato por las malas notas

y por que deca que aun estaba muy pequea.

Respecto a los cambios en su adolescencia slo recuerda que antes sola peinarse con

trenzas o el pelo recogido, pero al empezarse a interesar por los hombres y verlos pasar por el

barrio asno os conociera decididejar a un lado esos peinados y comenzarlo a llevar suelto,

tena un bonito cuerpo pero no era capaz de exhibirlo. Recuerda que quera ser profesora o

azafata y hasta llego a pensar en ser monja, le gustaban los idiomas pero nunca tuvo facilidad

para aprenderlos. Lo que si tena muy claro era que si llegaba a los 25 aos sin tener hijo,

buscara la forma de tenerlo. Cuando culmino su bachillerato decidiestudiar educacin

preescolar y aplicpara la Universidad San Buenaventura y ahquedo, aunque sus padres no la

dejaron pues la carrera era nocturna, muy lejos y ella era muy pequea an y no montaba sola

en bus, por lo que ingreso a Senda que estaba ubicada por la Av. sexta y estudiaba por las

tardes. No senta mucha afinidad por la lectura acadmica pero si disfrutaba mucho de las

actividades de manualidades que hacan, las propuestas, proyectos e incluso recuerda que su

novio le colaboraba en varias ocasiones. A los dos aos, es decir cuando tenia 19, finalizsus

estudios y comenza trabajar en un jardn infantil muy pequeo con otra de sus compaeras

que se llamaba Popeye, ahno se quedo mucho tiempo y despus paso a Caleitos, en dnde la

exigencia era mucho ms alta, recuerda que le costaba mucho la parte de planeacin y definir

objetivos pero siempre fue buena para la parte prctica y creacin de actividades, finalmente se

quedtrabajo ahdurante 10 aos y decidiretirarse cuando tuvo su segundo hijo, fue una

poca muy agradable la cual disfruto mucho, pues siempre se sinticmoda con el ambiente

laboral y sus compaeras.

Cuando se le pregunta por cmo fue su noviazgo, indica que todo comenzcon su

madre, pues ella le busco un profesor para fsica pues la haba perdido. Su madre y suegra eran

vecinas y coincidan en la misa, asque fue a travs de ellas que se conocieron y comenzaron a


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salir, convirtindose en novios. Al cumplir su primer mes de noviazgo fue cuando su familia

decidiirse al Pueblito, lo cual le parecimuy duro porque le implicaba separarse de su novio.

La situacin era complicada porque l tambin era universitario y no tena recursos para est

subiendo y bajando, por lo que entre los padres de los dos hablaron y decidieron abrirle espacio

en otra casa que tenan en el mismo lote para que subiera ahlos fines de semana y aspudieran

verse y compartir e igualmente el llevaba sus libros y estudiaba all. Manifiesta que l siempre

fue muy serio y reservado, pero era muy bien recibido. Siempre tuvo aceptacin por parte de la

familia de ella, pues lo queran mucho, somos muy diferentes a l nunca le ha gustado bailar,

lo cul si me pegmuy duro, pero igualmente tiene otras cualidades y siempre disfrutamos

mucho de otras cosas y nos gusta conversar. Duraron cinco aos de novios y la relacin

siempre fue muy seria desde el principio aunque a l lo molestaban mucho en la universidad

pues le decan que la novia de estudiante no es esposa de profesional. La entrevistada

manifiesta tambin que la misma aceptacin que l tena por parte de su familia, ella no la

perciba de igual manera por parte de la familia de l, pues su suegra hablaba mucho de otro

grupo de nias de otras madres que conoca cmo de una mejor categora o ms calificadas

para su hijo, lo cual le molestaba mucho. La participante expresa, que ellos siempre tuvieron

planes a futuro en comn, a su esposo le gustaba mucho el Pueblito y se involucraba mucho en

la comunidad, cuando decidieron comprometerse hablaron con sus padres y un da sus suegros

subieron con el hasta el Pueblito para hacer la pedida de mano de manera oficial, lo que la

entrevistada manifiesta que si le sorprendifue cuando l ese da le llevo la argolla de

compromiso lo cual la emociono mucho, pues l no era muy de joyas y esas cosas.

En cuanto al establecimiento del matrimonio, ndica que siempre han hecho todo

juntos, en conjunto. De esta manera con sus primero ahorros compraron la casa y con sus

cesantas la fueron organizando poco a poco pero con mucho gusto, y siempre ha sido as.

Siempre estuvieron de acuerdo en tener hijos. Decidieron slo tener dos pues queran tenerlos

en buenos colegios y brindarles algunas comodidades. Su primer embarazo fue deseado, pero no

una poca difcil pues su esposo quedo sin trabajo y adems ella tena una amenaza de aborto,

estuvo incapacitada un mes completo. El decidiirse para Europa con dos hermanas para buscar

ms opciones y vender una mercanca, por lo que ella se quedcon su suegra en Cali. l le

escriba postales desde dnde se encontraba. Fue una relacin de muchas cartas, durante el

primer ao de noviazgo, esos primeros 12 meses le escribimensualmente una carta. Su hija fue

hija nica y nieta nica durante cuatro aos, por lo que todo mundo tena que ver con ella y

siendo muy consentida, era el centro de atencin. Decidieron bajarse del Pueblito cuando su hija

entro al colegio por los horarios y la recogida del bus. Entre los dos tomaron la decisin de que

ella dejara de laborar para dedicarse al cuidado de sus hijos y del hogar. A su primera hija


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debieron hospitalizarla cinco das lo cual le parecimuy duro ya que no la dejaban quedarse con

ella. El segundo hijo tambin fue planeado, nacidespus de dos aos pero su embarazo fue

mucho ms fcil, no tuvo complicaciones en el nacimiento, pero en su niez si sufrimucho de

los bronquios y tuvieron que llevarlo en varias ocasiones al mdico. Con su hijo ella afirma que

fue duro un tiempo pues su esposo se encontraba estudiando por lo que estuvo un poco ms

ausente y su hijo no quera nada con l, por lo que ella le indico a su esposo que necesitaban

unas vacaciones los cuatro juntos y que l se iba a encargar exclusivamente de su hijo para

volvrselo a ganar.

Desde que se bajaron del Pueblito han vivido en cuatro casas diferentes y los cambios se

han debido a la bsqueda de una mayor comodidad. Hubo una poca en la que su hermana

menor llego a vivir con ella y su familia, cuando su hijo menor tena alrededor de tres aos y su

hermana 20, se encontraba culminando sus estudios y esto generun mayor acercamiento entre

ellas.

Cmo reglas de pareja, tienen presente la idea de llegar a todas las reuniones juntos, as

tengan dos carros no le gusta viajar por separado, nunca le ha gustado que lleguen por separado.

Otra de las reglas presentes cuando los nios estaban pequeos, la cual fue propuesta por Sofa,

implicaba que si viajaban juntos como pareja, viajaban siempre en vuelos por separado,

previendo que sus hijos se quedaran completamente hurfanos en caso del algn incidente. De

su misma crianza ha tratado de mantener algunos hbitos que quiso rescatar, como el hecho de

que el domingo se sienten los cuatro a desayunar juntos e igualmente la disposicin por parte de

ella para atender a su marido y a su familia. Respecto a la relacin actual con sus hermanas,

seala que ella es la nica que no trabaja por lo que debe estar ms pendientes de sus padres.

Ahora tiene una mejor relacin con sus hermanas, pues todas estn casadas, la mayora tienen

hijos por lo que hay una mayor comprensin.

La participante expresa que no es una persona que sea muy de amigas, ni de contarle

las cosas a otras personas, las habla con su esposo aunque a l no puede decirle todo, e

igualmente sucede con su hija, ya que a pesar de la estrecha relacin que tienen, manifiesta que

no le puede comentar todo. Respecto a su futuro, manifiesta que espera poder seguir cuidando

de su matrimonio, seguir pendiente de sus hijos y familia, y de poder desempearse en algn

trabajo social ms adelante.

La evaluada considera que tiene una muy buena calidad de vida, se siente a gusto con su

matrimonio y con sus hijos por lo que le agradece mucho a Dios; sin embargo, le preocupa que

no tiene ms estudios. Pues no estactualizada e indica que le gustara encontrar algo manual, o


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otra actividad en la que ponerse a trabajar ahora y que no sea solo un distractor. Tambin

expresa que le frustra mucho el no haber podido aprender ingls, y se cuestiona sobre la

posibilidad de que se presentara una situacin en la que le tocara salir a buscar un ingreso, pues

manifiesta que no sabra quhacer.

La participante se percibe a smisma como una persona temerosa, la cual prefiere evitar

tomar riesgos y una persona a la que los cambios son difciles. Igualmente manifiesta que

siempre ha tenido muy buena vida, ha estado muy cmoda y no ha tenido que luchar mucho

por sus cosas, sin embargo, indica que si en algn momento le tocara legar a hacer algo, sabe

que simplemente lo har. De hecho hubo un momento en el que le tocaprender el manejo de

algunos quehaceres del hogar como los pagos de impuestos, vueltas en notarias ya que

anteriormente no sabia cmo, por lo que decidiapropiarse totalmente de este tipo de recados.

Le preocupa el hecho de que no tiene ms estudios, pues no esta actualizada. Le frustra mucho

el no haber podido aprender ingls, se cuestiona sobre si se llegase a presentar la situacin de

que tener que salir a buscar un ingreso no sabra que hacer, e igualmente manifiesta que no ha

perdido ninguna figura significativa de su vida ncleo principal, por lo que le pega difcil

adaptarse a la realidad de que sus padres ya estn mayores y en un futuro no van a estar ms.

De igual forma, expresa que es una persona que sabe como reaccionar el momento, es capaz de

dar una respuesta rpida para situaciones de urgencias que lo ameritan y durante ese instante

puede mantener la calma, pero posteriormente presenta mucha angustia y se dedica a llorar.

Actualmente, indica que mantiene preocupaciones de permanentes lo cual no la deja dormir

bien, y adems se percibe momentos con altos niveles de angustia, que incluso le producen

sudoracin y plpitos, generndole ganas de llorar por lo que cambia de espacios dentro de su

misma casa para tratar de calmarse.

Para finalizar, expresa que sus mayores logros han sido el poder culminar su

bachillerato y carrera, mantener su matrimonio e hijos. Se siente orgullosa de poderlos haber

acompaado en sus diferentes actividades, de brindarles un hogar bonito, organizado y de tener

detalles con ellos como prepararles platos especiales y cuidarlos. Se siente a gusto con haber

tenido tiempo para realizar manualidades, bordados, trabajos manuales a partir de la madera y

hacer algn curso de ingls, ascomo poder participar de sus grupos de oracin, pues siempre

se ha considerado muy espiritual.

Resultados del WAIS III

Para comenzar, la participante de 51 aos, Sofa Crdenas, se muestra dispuesta en el momento

en el que se le explica en quconsiste, de manera general, la prueba WAIS III. Durante del


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desarrollo de las subpruebas, demuestra mayor inters y curiosidad en las que se encuentran en

la escala ejecutiva como lo son subpruebas de: diseo de cubos, matrices, ordenamiento de

dibujo y figuras incompletas. Por otro lado, al momento de que desarrollas las subpruebas

relacionadas con el componente verbal ella afirma que se le hace difcil y estmuy duro

especialmente las de aritmtica y retencin de dgitos.; sin embargo siempre mostrdisposicin

y concentracin a pesar del grado de dificultad, adems estaba interesada constantemente por

saber si estaba realizando la tarea correctamente. De igual manera se resalta que durante la

prueba se evidenciprocesos metacognitivos en la medida que la participante verbalizaba

correcciones a smisma en relacin con el desempeo de la tarea cuando saba que se estaba

equivocando.

En relacin con los puntajes obtenidos a partir de la prueba WAIS III que se muestran

a continuacin se afirma que fueron analizados bajo un ndice de confianza del 95%, lo que

indica que el anlisis solo presenta un 0.05 de margen de error.

Teniendo en cuenta las precisiones anteriores, la evaluada presenta un coeficiente

Intelectual total (CI) de 96 puntos, el cual se puede clasificar de acuerdo a los parmetros

establecidos en la descripcin cualitativa de los puntajes como una inteligencia promedio ya que

esten el rango de 90 a 109 puntos (Tulsky y Zhu, 2003). En este sentido, el CI total que

estima de manera general el funcionamiento intelectual de la participante estdeterminado por

las puntuaciones que se tienen del Coeficiente de Inteligencia Verbal (CIV) y el Coeficiente de

Inteligencia Ejecutiva (CIE).

Por un lado, el puntaje del CIV da cuenta del razonamiento verbal y el grado de

atencin que se presta a las tareas verbales, ascomo del conocimiento adquirido; lo cual se

relaciona directamente con la inteligencia cristalizada que se establece a lo largo del tiempo en

funcin de la escolarizacin. De acuerdo con los resultados de la prueba, Sofa obtiene un

puntaje en CIV de 90. Mientras que el CIE que da cuenta del razonamiento fluido, la percepcin

espacial, atencin a los detalles, integracin .visomotriz y el razonamiento abstracto obtiene

106 puntos (Tulsky y Zhu, 2003). De acuerdo a lo anterior se puede encontrar que el puntaje

del CIE, que se relaciona directamente con la inteligencia fluida, es mayor al CIV, que se

relaciona con la inteligencia cristalizada, aunque estadsticamente no configura una diferencia

significativa.

Acto seguido Rapaport (1992) afirma que el test de semejanzas permite poner a prueba

la formacin de conceptos verbales ya que demanda explicitar las semejanzas entre dos

conceptos, para lo que se necesita recurrir a categoras generales que los incluya en relacin al


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1-

contenido del concepto que denota los elementos. De igual manera, el autor afirma que las

respuestas a este test se dan en tres planos: el concreto, el funcional y el conceptual abstracto.

De acuerdo con los puntajes obtenidos por la participante en esta prueba, se puede decir que a

medida que las semejanzas van aumentando en complejidad, las respuestas van disminuyendo

su nivel de elaboracin. Para ejemplificar se observa que al comienzo, del reactivo 6 al 9 ,

presenta puntuaciones de 2, sin embargo a partir del reactivo 9 empieza a tener puntuaciones

de 0 y 1, finalmente la puntuacin escalar de esta prueba es de 10 puntos, lo cual se sita en el

promedio. A partir de lo anterior y en relacin con los planteamientos de Rappaport se afirma

que las respuestas hacen referencia al plano concreto en la medida que expresa rasgos comunes

de los estmulos, ascomo tambin se evidencia respuestas referentes al plano funcional ya que

indica las funciones que representan los objetos (Rappaport, 1992). En conclusin se puede

afirmar que el pensamiento predominante en la participante es el pensamiento concreto en la

medida que no establece relaciones suficientes para abordar el contenido al que hace referencia

los objetos, es decir nos establece generalizaciones que abarquen las caractersticas totales de

los mismos.

Respecto al anlisis de tercios, se puede decir que en la escala verbal presenta el

subtest de vocabulario, semejanzas y comprensin en el tercio medio; los subtest de Aritmtica

y Retencin de dgitos en el tercio inferior y el subtest de informacin ascomo el de sucesin

de letras y nmeros en el tercio superior. Por otra parte, en la escala ejecutiva Sofa presenta la

subprueba de ordenamiento de dibujos, figuras incompletas, matrices, diseo con cubos,

bsqueda de smbolos y ensamble de objetos en el tercio superior, quedando asel subtest de

dgitos y smbolos claves en el tercio medio. En sntesis, se reafirma que el desempeo en el

rea ejecutiva fue notablemente ms alto que en el rea verbal.

De acuerdo a la composicin del WAIS III, se conoce que permite obtener puntuaciones

tanto de los CIT, CIV y CIE como de cuatro ndices que son: comprensin verbal,

organizacin perceptual, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Estos ndices han

sido incluidos ya que se refieren a factores cognitivos que se relacionan con los procesos de

aprendizaje, adems porque pueden ser de gran utilidad para el diagnstico de trastornos dentro

de esta misma rea (Tulsky y Zhu, 2003) . El ndice de comprensin verbal (ICV) se configura

como una medida del conocimiento verbal que ha adquirido y el razonamiento verbal de la

participante. Por otro lado, el ndice de Organizacin Perceptual (IOP) permite medir la el

razonamiento fluido, no verbal atencin al detalle e integracin visomotriz. Acto seguido, el

ndice de Memoria de trabajo (IMT) requiere que el evaluado estatento a la informacin

dada, la retenga y procese en su memoria para poder dar la respuesta. Por ltimo, el ndice de


16/46

15

Velocidad de Procesamiento (IVP) indica una medida de cun rpido es el evaluado al momento

de procesar la informacin visual dada (Tulsky y Zhu, 2003).

En relacin con los ndices definidos anteriormente, los resultados de la participante

evidencian que entre la ICV de 102 puntos y el IOP de 111 puntos existe una diferencia de -9

puntos lo cual indica un mejor desempeo en las tareas que implican razonamiento no verbal.

Acto seguido, la diferencia entre el ICV de 102 puntos con el IMT de 98 puntos es igual a 4

puntos lo que expone que tiene mejor desempeo en las pruebas que implican razonamiento

verbal e informacin cuando se las contrasta con aquellas retencin y procesamiento de

informacin reciente; esta diferencia se pudo observar en el 77.7% de la poblacin implicada en

la estandarizacin de la prueba. En relacin con la diferencia de -36 puntos entre el ICV de 102

puntos y el IVP de 138 puntos muestra la fortaleza que tiene la participante al momento de

procesar informacin visual por encima de la verbal, lo cual se relaciona con las diferencias en

la motivacin al aplicar ambos tipos de pruebas.

Por otra parte, se encuentran las discrepancias del IMT y el IPV en relacin con el IOP.

En primer lugar se encuentra que la diferencia entre el IOP de 111 el IMT de 98 es de 13

puntos, lo cual se considera significativa en la medida que es mayor que la significacin

estadstica de 10.39, esta diferencia se puede encontrar en un 29.7% de la poblacin

estandarizada. En consecuencia esta diferencia expone que Sofa obtiene un mejor desempeo

en las tareas que le implican razonamiento fluido, no verbal, atencin al detalle por encima de

aquellas que demandan la retencin de informacin reciente. No obstante, la diferencia de -27

puntos entre el IOP de 111 y el IVP de 138 afirma que en el momento de enfrentarse a tareas

de razonamiento fluido en comparacin con las que requieren procesamiento de informacin

visual tiene mejor desempeo en las ltimas.

Para concluir el anlisis de discrepancia entre los ndices, se evidencia que la que existe

entre el IMT de 98 puntos y el IVP de 138 puntos es de -40 puntos lo que indica, como en

otras puntuaciones anteriormente vistas, que la participante presenta un mejor desempeo en

las pruebas que demandan procesamiento de informacin visual.

Para &oder dar sentido 4 e&licar de manera adecuada las &untuaciones normali6adas de

cada su/test es necesario conocer u9 &ermite evaluar de manera &recisa a &artir de los

&ostulados de !a&&a&ort ;1**2


17/46

1"

voca/ulario evalFa la cantidad de &ala/ras ue la &ersona 7a aduirido en el curso de su

desarrollo cognitivo lo ue de&ende de ue sus estructura neurolgicas no manifiesten

dificultades 4 de un medio de desarrollo ue &osi/ilite la educacin desde la infancia. Por otro

lado, la su/&rue/a de seme3an6as &ermite evaluar la ca&acidad de formacin de conce&tos

ver/ales &resentada &or la evaluada a &artir de la generali6acin conce&tual. a su/&rue/a

aritm9tica evalFa la ca&acidad mental &ara reali6ar o&eraciones lo cual inclu4e concentracin 4

en alguna medida se relaciona con el grado de escolaridad del evaluado. Con res&ecto a la

&rue/a de retencin de dgitos &ermite evaluar la atencin as como la memoria inmediata o de

tra/a3o. ?e acuerdo a los resultados de la a&licacin de esta su/&rue/a a Sofa, se encuentra una

discre&ancia entre el resultado de los dgitos en orden &rogresivo e inverso de 1 &unto, lo ue es

congruente con los &lanteamientos de >uls84 4 H7u ;200< ue indican ue en los adultos con

un funcionamiento normal la diferencia es&erada es de un &unto menos en la retencin de

dgitos de orden inverso en com&aracin con el orden directoD adems, este resultado se &udo

o/servar en el %5 de la &o/lacin estandari6ada.

Continuando con las su/&rue/as del rea ver/al, la su/&rue/a informacin evalFa la

memoria a largo &la6o 4a ue a/orda la integracin ue se 7a dado de las &ala/ras o 7ec7os en

el recorrido del desarrollo cognitivo 4 la evocacin de los mismos. El su/test de com&rensin

evalFa tanto el 3uicio de la &ertinencia de las situaciones &resentadas 4 factores intelectuales,

lgicos 4 de informacin. Por Fltimo, la su/&rue/a de sucesin de letras 4 nFmeros da cuenta de

la atencin, concentracin 4 nivel de distracti/ilidad. !es&ecto a estas su/escalas incluidas enla escala ver/al se evidencia ue los &unta3es de la &artici&ante no indican alguna fortale6a o

de/ilidad 4a ue todas las diferencias entre la &untuacin escalar 4 la media general dan

nFmeros inferiores a la significacin estadstica esta/lecida. $dems las &untuaciones escalares

estn dentro del &romedio 4a ue la ms alta es de 11 &untos 4 la ms /a3a es de %.

Con res&ecto al rea E3ecutiva las su&rue/as son figuras incom&letas, dgitos 4

sm/olos, dise=o con cu/os, matrices, ordenamiento de di/u3os, /Fsueda de sm/olos 4

ensam/le de o/3etos. En este sentido, el su/test de figuras incom&letas mide la atencin 4

concentracin en relacin con los detalles visuales. a su/&rue/a de dgitos 4 sm/olos &ermite

evaluar las 7a/ilidades de &rocesamiento de informacin 4 la ca&acidad de &rediccin. $cto

seguido, dise=o con cu/os se da cuenta de la velocidad motri6 en relacin con la velocidad de

la organi6acin visual, as como la ca&acidad de anlisis 4 sntesis al momento de organi6ar los

cu/os. uego, la &rue/a matrices evalFa la mani&ulacin de sm/olos a/stractos as como la

ca&acidad de reali6ar o&eraciones mentales con los mismos. Por otro lado, la su/&rue/a de

ordenamiento de di/u3os mide la ca&acidad antici&atoria 4 la atencin 4 com&rensin de las

situaciones sociales ue se dan en las figuras. a &rue/a de /Fsueda de sm/olos mide


18/46

1'

&rinci&almente la velocidad de &rocesamiento. Por Fltimo, la &rue/a de com&osicin de

o/3etos evalFa la organi6acin &erce&tual.

En la escala E3ecutiva la &artici&ante muestra un fortale6a en la su/&rue/a de /Fsueda

de sm/olos 4a ue la diferencia entre el &unta3e escalar 4 la media de e3ecucin es de 5.2, lo

cual es ma4or ue la significacin estadstica de .5. >eniendo en cuenta la &o/lacin de

estandari6acin se encuentra ue esta fortale6a se &resenta en ms del 2 de la &o/lacin. $

&arte de este dato, en la escala de e3ecucin la &artici&ante &resenta las &untuaciones

normali6adas restantes dentro del rango &romedio 4a ue su ma4or &unta3e es de 1 4 el menor

es de 10 &untos. Es decir, ue la fortale6a &resentada &or la evaluada se relaciona directamente

con la velocidad de &rocesamiento, 4a ue esto es lo ue mide directamente la su/&rue/a de

/Fsueda de sm/olos.

Resultados del Wartegg 8 campos

Se reali6 el #artegg como &rue/a de/ido a ue los elementos ue suministra, facilitan la

evaluacin de las cualidades ue conforman la estructura de la totalidad de un carcter ;@iedma,

C. J ?K$lfonso, P. 1*"0


19/46

1%

?e igual forma, al rodear el estmulo manifiesta una actitud defensiva, lo cual reitera al reali6ar

otro &unto igual al estmulo.

El tercer cam&o, 7ace referencia al tema de las as&iraciones, metas 4 satisfaccin con

las actividades reali6adas ue tiene la &ersona. a evaluada di/u3a una iglesia con diferentes

detalles, &rolongando un &oco las lneas estimulo &ero frenndolas al atravesar otra de manera

&er&endicular, lo cual &uede manifestar un sentimiento de reali6acin 4 conformidad e indica

ue no /usca un crecimiento ma4or. a formacin de rectngulos, como torres edificas ue

7acen &arte del di/u3o &ueden demostrar ca&acidad de organi6acin, de m9todo 4 sntesis, al

igual ue constancia, &rudencia, &aciencia 4 dominio de s ue &ueden e&licar la falta de

e&ansin. $l mismo tiem&o, el uso de rectngulos como figuras geom9tricas se &uede

com&render como un ndice de de&endencia 4 &asividad. El arco di/u3ado como entrada a la

iglesia &uede dar cuenta de su falta de confian6a en s misma, de e&ansin 4 falta de

socia/ilidad. as dos cruces re&resentan la sntesis, la confian6a en s 4 su decisin. Por otra

&arte, el em&la6amiento del di/u3o el cual a/arca en su ma4ora la /anda central 4 derec7a del

cam&o, 7acen evidente su sentido de la o/servacin 4 solidaridad.

El cam&o nFmero seis trata so/re la ca&acidad intelectual, de anlisis 4 sntesis de la

&ersona, al igual ue su ca&acidad &ara enla6ar ideas. a evaluada di/u3a un solo motivo

inorgnico de manera sim&le uniendo los estmulos de manera indirecta, lo cual se &uede

asociar a su ca&acidad de sntesis 4 anlisis. El o/3eto di/u3ado &or la evaluada es un auto, ue

se entiende como un factor ue &uede re&resentar una &ostura de dinamismo, im&aciencia, gusto

de confort o un deseo de cam/ioD su dimensin a/arca una su&erficie &eue=a del cam&o, lo

cual &uede e&resar un sentido de la o/servacin, falta de confian6a en s misma 4 &rudencia.

Con res&ecto al es&esor de su tra6o se &uede decir u9 es fino, lo ue manifiesta rece&tividad 4

sensi/ilidad &or &arte de la evaluada frente a este arueti&o.

El cam&o nFmero siete es el Fltimo ue reali6a la &artici&ante 4 refiere a la e&resin de

la sensi/ilidad, seualidad 4 erotismo, de igual forma este arueti&o o/liga a la &ersona a

eteriori6ar los &ro/lemas afectivos. a evaluada continFa con el &unteado del estmulo lo cual

sugiere &ro/lemas de afectividad 4 falta de madure6 afectivaD el tringulo sugiere falta de

e&ansin, de dominio de s, de socia/ilidad, ada&tacin 4 o/3etividad. El sistema de euili/rio

u9 se manifiesta en el di/u3o L7om/re euili/rista, se &uede inter&retar como una /alan6a, lo

cual se asocia a una sed de 3usticia, un deseo de &onderacin 4 de orden.

El cuarto cam&o se relaciona con el arueti&o de temores 4 angustia, res&ecto a este la

evaluada multi&lica el estmulo sugiriendo evitacin 7acia los sentimientos relacionados a la

angustia, ansiedad 4 ecita/ilidad, de igual forma el multi&licar los cuadrados som/reados

&uede referir a actividades mFlti&les 4 riesgo a la dis&ersin. $dems de esto, los o/3etos de


20/46

1*

adorno re&resentados como cuadros 4 el florero, &ueden ser factores ue sim/oli6an la vanidad

4 el deseo de a&arentar. (inalmente, las dimensiones del di/u3o a/arcan una su&erficie grande,

ue aluden a su energa 4 ca&acidad de imaginacin.

El cam&o nFmero cinco 7ace referencia al control de la im&ulsividad 4 agresividad, de

igual manera evidencia caractersticas de dinamismo 4 energa en la &ersona. a evaluada

re&resenta un arco con una flec7a ue dis&ara un cora6n, el cual denomina Larco de cu&ido,

ue al ser un di/u3o ascendente 4 terminar con lneas redondeadas, caracteri6a a la &ersona

como mediadora, indicando ue esta/lece soluciones &arciales &ara el momento. Su tra6o tiene

un es&esor anc7o, e&resando de esta manera energa 4 vitalidad, lo cual se reafirma al ser un

di/u3o con unas dimensiones ue ocu&a una su&erficie grande en el cam&o.

os cam&os ue no se manifiestan como elegidos ni a&la6ados, son el segundo 4 el

octavo. El segundo refiere al arueti&o de las emociones 4 sentimientos, ue son re&resentados

&or la evaluada en un &aisa3e, &ara lo cual 7a4 ue tener en cuenta u9 es un factor ue &ro4ecta

el estado de nimo 4 u9 ella misma manifiesta como el di/u3o ue ms le gusto, de/ido a ue

le encantan las &almeras 4 el &aisa3e de la &la4a 4 el mar. En 9ste se evidencian aves en vuelo, lo

cual &uede sugerir un deseo de cam/io o 7uida, al igual ue el mar se com&rende como un

factor ue re&resenta el deseo de una actividad fsica de ma4or intensidad o de un cam/io de

medio, ue &ueden tener su origen en &ro/lemticas de ndole familiar. En cuanto al cam&o

nFmero oc7o, el arueti&o evidencia el com&ortamiento 9tico 4 moral de la &ersona. a

evaluada sitFa su di/u3o &or de/a3o del estmulo, lo cual se com&rende como de&endencia del

medio, necesidad de &roteccin 4 com&romiso con los valores. En este sentido, es im&ortante

resaltar ue la evaluada lo titula cmo L7alo del sol o3o de ?ios.

Resultados escala !"

?e acuerdo con el &rocedimiento estadstico reali6ado en el &rograma Statistical Pac"age #or

t$e Social Sciences ;SPSS &or sus siglas en ingl9s< se o/tiene la descri&cin sociodemogrfica

de los &artici&antes, la cual se o/serva en la ta/la 1, en la ue utili6a la moda &ara el anlisis de

las varia/les seo, escolaridad 4 estado civil &orue son cualitativas 4 la media &ara la edad 4aue es cuantitativa. Con res&ecto a la cual se &uede afirmar ue de la muestra seleccionada de -

&ersonas dos de ellas son mu3eres ;50< 4 el &orcenta3e restante son 7om/res. Por otro lado, se

encuentra ue el &romedio de edad es de % a=os con una desviacin estndar de 1', lo cual

indica ue el rango de edad de los &artici&antes oscila entre 21 4 55 a=os. En cuanto al nivel de

escolaridad, se &resenta ue el nivel ue ms frecuente es el nivel universitario ;MoN2< con un

50 de la muestra, lo ue indica ue el &orcenta3e restante inclu4e a uien 7an alcan6ado un

nivel t9cnico 4 uien est cursando estudios de &regrado. Por Fltimos, en relacin con el estado

civil se evidencia ue de los cuatro &artici&antes, dos ;50< estn casados 4 los restantes estnsolteros.


21/46

20

%a&la!

!esultados de estadsticos descri&tivos 4 la medida de tendencia central &ara los datos

sociodemogrficos.

aria/les :; -,'5 5,00 -,%' ,1---

!C ,50 -,50 ,%' ,-01

SE ,'5 -,'5 -,50 ,50000

C -,00 -,'5 -,1% ,'500

CE

R

RO

AO

ASP

RF

MT

RC

SE

CH

0.0000 1.0000 2.0000 3.0000 4.0000 5.0000 6.0000

Figura !Grfico de las &untuaciones &romedio &or constructo.

%a&la! )

Puntuacin &romedio de cada &artici&ante segFn su &arentesco en cada constructo del E().

Puntuacin Promedio ;+ !( $SP $) !) ! C

Es&osoOPadre ,0 -,' ,' 5 ,' ,5 -,5 -,5 ,' -,'

i3a -,5 -,' ,' 5 5 -,2 -,5 -,' - -

Partici&anteOMadre ,' ,' ,5 -,' ,5 ,' ,2 -,2 - -

i3o ,5 -,' -,5 -,' -,5 -,2 - -,' -,2 -


24/46

2

Para comen6ar, teniendo en cuenta los resultados generales de los &romedios de la

&untuacin de cada constructo en relacin al &arentesco Rta/la -, se &uede decir ue la

&artici&ante, uien ocu&a el lugar de la madre en la familia evaluada, &resenta las &untuaciones

ms /a3as, en com&aracin con los otros miem/ros, en los constructos Sensi/ilidad 4 Em&ata

;SE


25/46

2-

Para concluir, se e&one ue los resultados ue se 7an &resentado &reviamente no son

estadsticamente significativos 4a ue el nFmero de &artici&antes anali6ado no es suficiente &ara

esta/lecer un estudio estadstico re&resentativo so/re la escala E(). Por lo tanto se 7acen los

&rocedimientos e inter&retaciones reueridas en la medida ue 7acen &arte de un e3ercicio

&rctico en el marco de un &roceso de evaluacin &sicolgica.

Resultados ,02"RA

$l a&licar el cuestionario &ara la orientacin vocacional 4 &rofesional ;E+P)!$< a la

&artici&ante, no se evidenci inconsistencias en sus res&uestas, 4a ue el I:C indic

&untuaciones /a3as, siendo los - &untos ue o/tuvo %.

!es&ecto al &erfil &rofesional glo/al, la &artici&ante o/tuvo sus &untuaciones ms altas

en los &erfiles >9cnico Manual ;>< con un P? de -.', 4 en $rtstico Creativo ;$< con un P? de

-,2. El &rimero refiere a las ca&acidades manuales, t9cnicas 4 mecnicas, de &ersistencia e

ingenio, ue reuiere la &ersona &ara &oder desem&e=ar actividades ue se identifican &or el

desem&e=o de tareas e&licitas, fsicas 4 concretas. $dems, ue reuieren cuidado, atencin,

ra&ide6, constancia 4 tra/a3o fsico. Tuienes o/tienen &unta3es altos en este &erfil se interesan

&or auellas actividades ue reuieren el uso de 7erramientas como muinas. En este sentido,

valoran la recom&ensa monetaria &or el desarrollo de dic7as actividades, la 7onestidad 4 el

sentido comFn. Por otro lado, se &erci/en as mismos como &rcticos, conservadores 4 de ma4or

dominio en 7a/ilidades manuales 4 mecnicas ue sociales. En consecuencia, son &erci/idoscomo 7umildes, francos, autosuficientes 4 &ersistentes. Por Fltimo, estas &ersonas tienden a

evitar la interaccin con los otros ;Martne6 4 Santamara, 201


26/46

25

&erfil, suelen interesarse &or reali6ar actividades artsticas, musicales, escri/ir o leer. ?e esta

manera, valoran las ideas creativas, de auto e&resin 4 as&ectos est9ticos, tendiendo a evitar las

rutinas 4 las reglas. >am/i9n, se ven a s mismos, como &ersonas rece&tivas a las diferentes

e&eriencias, &ersonas imaginativas, intelectual 4 con ma4ores destre6as &ara las actividades

creativas ue actividades administrativas o de oficina. En cam/io, las otras &ersonas los

&erci/en como &oco comunes, desordenadas, creativas 4 sensi/les.

?e igual manera, en el &erfil Social $sistencial, en el ue la &artici&ante o/tiene el

tercer &unta3e ms alto, las ocu&aciones se relacionan &rinci&almente con la a4uda 4 atencin al

otro. Estas actividades se caracteri6an &or la necesidad de esta/lecer relaciones inter&ersonales

de manera frecuente, donde se eige la inter&retacin de la conducta &ara comunicarse 4

ofrecer servicios &ersonales, sociales 4 de educacin. ?entro de este &erfil, las &ersonas ue

o/tienen &untuaciones altas estn altamente interesadas en actividades ue demanden ense=ar,

a4udar, aconse3ar 4 servir a los otros. Por lo tanto, valoran la utilidad social, la 3usticia 4 la

com&rensin. Generalmente, estas &ersonas se &erci/en como seres em&ticos &acientes 4 con

&redominio de destre6as sociales. En este sentido, los otros los &erci/en como sociales,

agrada/les, etrovertidos, &acientes 4 solidarios ;Martne6 4 Santamara, 201


27/46

2"

$ntes de continuar con el anlisis de la entrevista es necesario es&ecificar ue se

retoma la teora del desarrollo &sicosocial de Eric8son en la ue se descri/e la influencia ue

tienen los fenmenos sociales a lo largo de la vida de las &ersonas. $s mismo, este autor

&lantea ue la &ersonalidad se desarrolla constantemente a lo largo del ciclo vital, es decir, todos

los acontecimientos ue sucedan en las diversas eta&as de la vida desde el nacimiento 7asta la

muerte inciden en el desarrollo 4 consolidacin de la &ersonalidad ;Carver, 1**'


28/46

2'

lo cual &uede relacionarse con el inter9s &or situarse como su3eto activo en relacin con el

mundo 4 la e&loracin del mismo. Sin em/argo, ella manifiesta ue en esta eta&a le fue

amarrada a un &oste o &alo mientras 3uga/a &ara ue a su madre 4 su familia le fuera ms fcil

tenerla ms controlada a ra6 de un accidente. Esto se &uede inter&retar como un o/stculo &ara

seguir desarrollando la autonoma de manera adecuada 4 como un mecanismo ecesivo de

control ue &udo 7a/er dado lugar a la vergUen6a. En relacin estrec7a con la anterior eta&a se

&uede encontrar la de iniciativa versus culpa en la ue ella afirma ue de &eue=a le gusta/a

3ugar en la finca con sus &rimos 4 7ermanas 4a ue en la ciudad mu4 &oco las de3a/an salir.

>am/i9n manifiesta ue en la edad &reescolar e inicios de la escolar, estuvo mu4 a&egada a su

&adre, lo acom&a=a/a 4 lo a4uda/a en la ma4ora de sus actividades, lo cual se &uede relacionar

en alguna medida con la &resencia del com&le3o de Edi&o &resente en esta eta&a. :o o/stante, la

madre era uien im&ona los castigos, ue en su ma4ora eran fsicos, 4a ue era uien esta/a

muc7o ms &resente en casa, &or lo tanto era uien marca/a la &auta de autoridad.

uego, en la eta&a corres&ondiente a industria versus in#erioridad se resalta ue la

&artici&ante e&resa su tendencia a &artici&ar 4 a liderar actividades culturales en el colegio

como o/ras de teatro 4 reinados, as como diversas actividades manuales. Esto se relaciona con

los &lanteamientos de Carver ;1**'< en los ue se afirma ue en esta eta&a el ni=o sigue

centrado en 7acer cosas ue influencien el mundo social 4 ue sean reconocidas de manera

&ositiva ;Carver, 1**'


29/46

2%

cuanto a los cam/ios /iolgicos afirma ue no recuerda muc7o so/re eso, &ero s so/re el

cam/io ue 7i6o en la manera de &einarse 4a ue su madre la &eina/a como una ni=a 4 ella

em&e6 a ver adolescentes &or el /arrio des&ertando su inter9s en el g9nero o&uesto, ueriendo

as mostrarse un &oco ms atractiva. $dems afirma ue le da/a curiosidad como las

adolescentes de afuera se vestan de una manera diferente a ella, &ero nunca se &reocu& &or

imitarlas. )tro suceso ue marca esta eta&a fue la &rimera ve6 ue &ro/ el cigarrillo motivada

&or la elegancia ue evidencia/a una ta al 7acerlo. ?e acuerdo a estos sucesos se &uede

evidenciar cmo a &artir de los cam/ios fsicos ue ve en ella 4 sus &ares em&ie6an a esta/lecer

&rocesos de identificacin con auello ue le &arece ms adecuado o atractivo &ara su edad 4

congruente con ella. En este sentido, concuerda con ue Lla identidad se deriva de una fusin de

los conce&ciones &rivadas 4 sociales del individuo ;Carver, 1**', &. 0*


30/46

2*

&oder 7acerse cargo de la misma, lo cual fue Lmu4 duro &orue le im&lica/a distanciarse del

novio ue tena en la ciudadD sin em/argo sus &adres intervinieron &ara ue la relacin no se

finali6ara. a relacin con su novio no fue conflictiva 4a ue los &adres esta/an de acuerdo 4

am/os com&artan las mismas &ro4ecciones a futuro, no o/stante, en el momento ue iniciaron

la relacin ella todava se encontra/a en el colegio mientras ue 9l era universitario.

En esta misma lnea se &lantea la transicin a la eta&a de 3uventud en la ue continFa

con la relacin de &are3a lograda en la adolescencia con la cual se evidencia ue esta/lece un

alto nivel de intimidad. a afirmacin corres&onde 4a ue se evidencia el com&romiso en la

consecucin con3unta de los &ro4ectos a futura ue son, &rinci&almente la formacin de familia.

?e acuerdo con la teora, el nivel de com&romiso se ve refle3ado en la medida ue &ara &oder

llevar a ca/o las as&iraciones de am/os tienen ue &asar &or situaciones difciles como un

em/ara6o riesgoso distanciada de su es&oso 4 &osteriormente con el nacimiento del segundo

7i3o, de3ar de lado su rol como &rofesional 4 dedicarse &or com&leto al 7ogar. En consecuencia,

se &uede deducir ue ella esta/lece altos niveles de intimidad tanto con su es&oso como con sus

7i3os 4 familia en general. Pero al escuc7ar algunas &artes del relato manifiesta ue es /astante

cuidadosa res&ecto a u9 elementos 4 sentimientos de s misma &uede com&artir dentro de su

nFcleo familiar 4 con uien, as como con sus amistades aun siendo cercanas, &or esto se &uede

&erci/ir cierto grado de aislamiento emocional.

Posteriormente en la adulte6, en la ue se encuentra el conflicto generatividad versus

estancamiento se encuentra ue lleva a ca/o un am&lio nivel de generatividad en el as&ecto

&arental, 4a ue se dedica enteramente a su familia 4 a las cuestiones relativas al 7ogar.

$ &artir del anlisis reali6ado anteriormente se &ueden destacar dos grandes 7i&tesis.

En &rimer lugar, se cree ue la &artici&ante 4a sea &or factores internos como eternos no

enfrent las crisis ue demanda/an algunas eta&as a &esar de ue se mostraran evidentes en el

momento 4 a&arentemente esto se sigue &resentando en la actualidad. En consecuencia, se

&lantea la segunda 7i&tesis ue es ue el 4o o s mismo de la &artici&ante se 7a ela/orado en

funcin de las necesidades 4 reuerimientos de los otros, es&ecficamente su familia, de3ando de

lado el cuidado de s misma.

En relacin con la &rimera 7i&tesis, se formula 4a ue se ve de manera recurrente

como en las eta&as en las ue se generan los conflictos no los enfrenta 4 los resuelve, sino ue

los evade o son resueltos &or sus &adres. Por e3em&lo, en la crisis de la adolescencia ue le

im&lica/a /uscar una solucin alternativa a la se&aracin de su &are3a, a &esar de ue ella

manifiesta lo fuerte de la situacin son sus &adres uienes esta/lecen acuerdos entre familias

&ara &oder darle continuidad al novia6go. ?e igual manera, se evidencia esta 7i&tesis cuando


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0

ella no defiende su eleccin de 7acer &arte de una universidad &rivada 4 ser &rofesional 4

sucum/e ante la im&osicin de sus &adres, conformndose con una carrera t9cnica.

>eniendo en cuenta lo anteriormente mostrado, se ela/ora la segunda 7i&tesis ue

indica ue a lo largo de la vida el sentido del s mismo 4 la identidad 7a sido for3ada a &artir de

las necesidades 4 mandatos familiares, des&la6ando los deseos referentes a su individualidad.

o anterior, es evidente en diferentes situaciones de vida en las ue &rima el deseo del otro antes

ue el de ella, &or e3em&lo en los relatos dados &ara la 7i&tesis anterior. >am/i9n en la medida

ue su &ro4ecto de vida gira en funcin al esta/lecimiento 4 mantenimiento a futuro de la

familia. Para ilustrar, cuando ella desde su adolescencia manifiesta ue a los 25 a=os de/a

tener una familia esta/lecida, tam/i9n cuando toma la decisin de dedicarse &or com&leto al

cuidado de sus 7i3os de3ando de lado el as&ecto &rofesional. $lgo im&ortante &ara resaltar en

esta 7i&tesis es ue en el momento ue ella 7ace eigencias e&lcitas a su marido, lo 7ace &ara

&oder fortalecer el vnculo familiar 4a ue le eige ue de/e &asar ms tiem&o con su 7i3o. )tro

as&ecto relevante es la decisin ue como &are3a toman de via3ar &or se&arado en sus via3es

matrimoniales &ara &rever ue en caso de catstrofe alguno de ellos siguiera vivo &ara cuidar la

familia.

Como conclusin se &uede decir ue el s mismo de la &artici&ante tiende a esta/lecer

relaciones de de&endencia a nivel familiar, esto se &uede relacionar con la angustia ue ella

manifiesta tener actualmente cuando en la actualidad su marido tra/a3a 4 sus 7i3os no

&ermanecen en el 7ogar, 4 como consecuencia su funcin de cuidadora 4a no demanda la

ma4ora de su tiem&o. En relacin con la teora desarrollada &or Eric8son ;1*%


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1

en &rimer lugar, ue no se encuentran de/ilidades significativas o as&ectos ue indiuen la

necesidad de una valoracin neuro&scologica a &rofundidad 4a ue la ma4ora de los

&untuaciones escalares en todas las su/&rue/as, aFn las ms /a3os, se encuentran en el rango

&romedio de ' a 1 &untos, siendo 10 la media. ?e igual manera, se encuentra ue el ti&o de

inteligencia ue &redomina en Sofa es la fluida en la medida ue eiste una diferencia entre

CI 4 CIE en el cual este Fltimo es su&erior, adems esto se constata en la medida ue en la

ta/la ? ;ver aneos 1< muestra como la dinmica de &untuacin en la escala de e3ecucin la

ma4ora R seis escalas de siete &untFan en el tercio su&erior. En relacin con lo analizado de la

entrevista esta discrepancia en la que predomina el CIE se puede explicar a partir de las

actividades manuales y artsticas con las que la evaluada expresa haber tenido afinidad a lo

largo de su vida; tambin en la medida que ha dicho que las materias en las que presentmayor

dificultad en su etapa escolar fueron matemticas, ingls y lenguaje las cuales cumplr por

obligacin. $unue ca/e resaltar, en relacin con lo anterior, ue se &uede ver ue la

&artici&ante muestra un ma4or desem&e=o en las &rue/as &ertenecientes al CI de la escala de

e3ecucin como lo son la de dgitos 4 sm/olos claves 4 es&ecial mente, la de /Fsueda de

sm/olos en la ue o/tiene el ma4or &unta3e de toda la &rue/a. Esto se infiere a &artir la

dis&osicin activa ue muestra &articularmente en este ti&o de &rue/as, 4a ue en las otras

mostra/a motivacin &ero no tan alta, 4 con la tendencia a la dominancia de actividades ue

im&lican una coordinacin viso motora en la medida ue a lo largo de su vida a reali6ado

actividades como la dan6a ue le eigan esta actividad.

Sin embargo, en cuanto a la inteligencia cristalizada que se relaciona con el CIV se

afirma, a partir de las puntuaciones, que se encuentra dentro de los puntajes promedios sin

evidenciarse fortalezas o debilidades. En cuanto a esto, la participante obtuvo durante su

infancia tuvo acceso a la educacin en lo que se supone fueron colegios en su mayora privados

y, por lo que el nombre indica, con tendencias a una educacin que resalta lo religioso. No

obstante, se puede inferir que las razones para que no desarrollara apropiadamente su potencial

en esta rea pudo ser : la naturaleza de los colegios que se puede inferir que hacan nfasis en

lo moral- religioso o en el rol de gnero; el disgusto que le causaban las evaluaciones escolares

en materias especficas, ascomo las marcas rojas de correccin en los cuadernos; su gran

afinidad a las actividades artsticas que se infiere que se cultiva desde el seno familiar porque

refiere que su madre tambin realizaba manualidades. Adems cabe resaltar que hasta el

momento de la evaluacin la participante ha estado retirada por aproximadamente 18 aos de

actividades acadmicas, lo que puede justificar las puntuaciones obtenidas en el rea verbal.

Ahora bien, teniendo en cuenta un apartado de la entrevista en la que la evaluada afirma

que le era difcil la parte de planeacin y definicin de objetivos, se busca una explicacin en


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2

relacin con los puntajes que obtuvo por debajo del tercio medio en las pruebas de aritmtica y

retencin de dgitos, ascomo el puntaje promedio en semejanzas y diseo de cubos. Se

establece esta relacin en la medida que para poder planear y delimitar objetivos es necesario

establecer operaciones mentales que permitan comprender la generalidad ascomo el desarrollo

de proceso de sntesis que permitan establecer pasos futuros a seguir. De igual manera se resalta

que cuando se realizla entrevista, muchas veces la evaluada no haca uso de palabras de enlace

para unir dos ideas que tenan relacin en su contenido. Esta hiptesis guarda relacin con el

pensamiento predominante en la participante que es el pensamiento concreto en la medida que

en el test de semejanzas se evidencia que no establece relaciones suficientes para abordar el

contenido al que hace referencia los objetos, es decir nos establece generalizaciones que

abarquen las caractersticas totales de los mismos. No obstante, como no se encuentran puntajes

significativamente bajos, no se sugiere que esto sea consecuencia de una falencia a nivel

neurolgico.

Anlisis Wartegg 8 campos

En /ase a los resultados o/tenidos, es necesario evidenciar la im&ortancia ue le da la

evaluada a su s mismo, al elegir el cam&o referido al arueti&o de la &ersona en el mundo 4

sentido del self en &rimer lugar. a actitud defensiva manifestada en el di/u3o &uede e&licarse

desde la so/re&roteccin /rindada &or sus &adres durante su infancia 4 su no esta/lecimiento de

vnculos afectivos cercanos diferentes a la familia, &or no &oder salir de casa a com&artir con

sus amigas en otros contetos diferentes a los acad9micos, ella misma se conci/e como una

&ersona temerosa. $dems de esto, se evidencia la falta de confian6a en s misma, ue se

re&orta de igual manera en los cam&os tres 4 seis, lo cual se &uede com&render desde la falta de

estimulacin o refor6amiento en cuanto a sus logros alcan6ados, 4 as mismo la resolucin de

sus &ro/lemas &or sus &adres o terceros como se evidencia en el caso de la decisin en su

formacin &rofesional. Por otra &arte, su &redominio emotivo 4 a&ego &or los as&ectos

referentes a su cotidianidad se &ueden afirmar cuando ella e&resa su &referencia a evitar losriesgos o situaciones ue im&liuen cam/ios en su vida, 4a ue le cuesta ada&tarse a ellos.

En cuanto al segundo cam&o elegido ue refiere al arueti&o nFmero tres so/re sus

as&iraciones 4 metas ue e&resan sentimientos de reali6acin 4 conformidad, se &ueden

relacionar con sus deseos cum&lidos &or la conformacin de una familia, la continuacin 4

fortalecimiento de su matrimonio 4 &roteccin 7acia los integrantes 4 vnculos esta/lecidos con

ellos, los cuales manifesta/a como un ideal desde su adolescencia. ?e igual manera, lo anterior

est ligado a la de&endencia 4 tendencia a la &asividad en sus relaciones o vnculos afectivos

cercanos ue se manifiestan en el di/u3o, de/ido al significado e im&ortancia ue les da. Esto se


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e&lica 4a ue desde &eue=a 7a visto la manera como su madre se com&orta/a en relacin a su

&adre, as como el refuer6o ue la madre &ro4ecta/a de la femineidad a &artir del cuidado de su

imagen. Se 7i&oteti6a el refuer6o del rol en el m/ito escolar 4a ue en la ma4ora de colegios

en los ue estudi eran femeninos 4 se &uede afirmar ue, en 9&ocas anteriores, la ense=an6a

im&artida en los colegios religiosos tena 9nfasis en cmo se de/a mostrar 4 cuidar el rol

femenino ante la sociedad 4 la manera de llevar a ca/o una familia.

!es&ecto al cam&o nFmero seis u9 fue el tercero elegido &or la evaluada 4 ue

com&ete a su ca&acidad de intelectual, de anlisis 4 sntesis, se evidenci un gusto de confort 4

deseo de cam/io. El &rimero se com&rende desde la resolucin de los &ro/lemas &or &arte de

terceros, la so/re&roteccin 4 la Lmu4 /uena vida ue ella misma manifiesta 7a/er tenido, 4a

ue se considera una &ersona mu4 cmoda 4 a la ue no le gusta tomar riesgos. Por otra &arte,

su deseo de cam/io se &uede evidenciar cuando ella manifiesta &reocu&aciones &or el futuro, en

cuanto a no 7a/er continuado o actuali6ado su formacin acad9mica, as mismo el deseo ue

manifiesta &or vincularse a gru&os o fundaciones de tra/a3o social, 4 de a&render nuevas

7a/ilidades manuales o &oder &oner en &rctica sus 7a/ilidades artsticas como el caso de una

&osi/le creacin de microem&resa.

Siendo el s9&timo cam&o a&la6ado 7asta Fltimo lugar 4 teniendo en cuenta la edad de la

evaluada, se &uede inferir ue la sensualidad, seualidad 4 erotismo no son as&ectos &rioritarios

&ara ella en 9ste momento, lo cual se &uede e&licar desde la satisfaccin en la relacin de

&are3a o vida marital ue ella misma manifiesta. o anterior se contra&one con los resultados

o/tenidos ue sugieren &ro/lemas de afectividad 4 falta de madure6 a nivel afectivo.

El segundo cam&o en ser a&la6ado ue refiere al arueti&o nFmero cuatro so/re temores

4 angustia, es co7erente con res&ecto a la evitacin de sus sentimientos de ansiedad 4 angustia

ue ella 7a manifiesta estar &resentando 4 ue evade en la medida ue no los e&resa 4 /usca

cam/iar de es&acio o actividad &ara no sentirlos. ?e igual manera los factores de vanidad 4

deseo de a&arentar ue se manifiestan, tienen sentido en relacin con el rol de g9nero, su

feminidad 4 cuidado cor&oral inculcados durante su infancia en el conteto familiar 4

acad9mico.

En cuanto al cam&o nFmero cinco 4 &rimero en ser a&la6ado se encontr, ue la

caracterstica de ser una &ersona mediadora 4 ue esta/lece soluciones &arciales, tiene relacin

en la medida ue la evaluada e&resa su temor a la discusiones ue se &ueden dar entre adultos

4 ue tienen origen en acontecimientos de su infancia. En cuanto a la energa 4 vitalidad

encontradas en los resultados, se &uede decir ue son co7erentes en la medida ue la evaluada

7a desarrollado diferentes actividades artsticas 4 manuales durante su ni=e6 4 en diferentes

momentos de su vida adulta.


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-

Para finali6ar, el segundo cam&o se re&orta nuevamente el deseo de cam/io, el cual fue

e&licado en el cam&o nFmero seis, al igual ue en el cam&o nFmero oc7o se reitera su

de&endencia a sus vnculos afectivos, 4 la im&ortancia ue tienen los valores &ara ella, como lo

es la familia.

Anlisis de resultados !"

Para comen6ar, es necesario tener en cuenta ue los &artici&antes a uienes se les a&lic el E()

son la familia con la ue actualmente convive la &artici&ante, la familia ue 7a constituido a

&artir del matrimonio con su &are3a actual. Se reali6 la a&licacin con estos familiares de/ido a

las dificultades ue se tuvo &ara contactar a su familia de origen, adems las &ersonas

encuestadas son uienes 7an convivido con ella recientemente.

?e acuerdo a la 7istoria de vida ue 7a relatado la &artici&ante a los largo del &roceso de

evaluacin se &uede esta/lecer relaciones con los &unta3es ue 7a &resentado en el E(). En

este sentido, se &uede relacionar el &unta3e /a3o en el constructo resolucin de conflictos sin

estr9s ecesivo ;!CN,5< con los temores ue ella 7a tenido desde la ni=e6 a las discusiones de

&are3a ue se tornan ruidosas o agresivas, lo cual se 7a mantenido en el tiem&o. ?e igual

manera, la &untuacin en el constructo E&resin de variedad de sentimientos ;!(N,5< 4

$&ertura a otros ;$)N,2< se &uede evidenciar en el momento en ue ella afirma, ue si /ien

7a/la con su es&oso e 7i3a 4 sostiene una estrec7a relacin con am/os, como se &uede

evidenciar en el genograma, afirma ue no trata con ellos todos los temas ue le &reocu&an. osresultados en estos dos constructos se &ueden e&licar &or algunos acontecimientos ue la

&artici&ante vivi con su familia de origen en los ue a veces aunue mostra/a sus

&otencialidades, como en el momento de la eleccin de carrera, estas no eran reconocidas o

tomadas en cuenta como algo significativoD tam/i9n &uede influir la so/re&roteccin ue le 7an

dado sus &adres.

Sin em/argo, enfati6ando los &unta3es ue los 7i3os 7an dado en estos dos constructos,

se &uede 7i&oteti6ar ue en la familia ue la &artici&ante 7a creado con su es&oso e 7i3os, se

&romueve la e&resin de sentimientos 4 la a&ertura 7acia los otros dando como resultado una

co7erencia a nivel de la comunicacin. Esto se constata en los mFlti&les acuerdos 4 las reglas

ue 7an creado &ara &romover el /ienestar de la dinmica familiarD adems, la &artici&ante

afirma ue se siente orgullosa de la familia ue tiene. ?e igual manera, se &uede o/servar ue la

7i3a tiene el ma4or &unta3e en Calidad de e&resin ;CEN-,5< lo cual se &uede relacionar con el

vnculo estrec7o ue re&orta la &artici&ante con ella.

Por otro lado, se evidencia ue los &unta3es ms altos o/tenidos &or la &artici&ante 7an

sido en los constructos Manera 4 tono ;M>N-,'< 4 !es&eto &or otros ;!)N-,2,


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5

llevar, &rinci&almente, una /uena comunicacin 4 dinmica de &are3a con su es&oso, lo ue les

&ermite tomar decisiones ue consideran &ertinentes &ara el /uen desarrollo de su familia.

En general, se &uede afirmar ue los &artici&antes &erci/en como los as&ectos

saluda/les ms fuertes en su nFcleo familiar el res&eto &or otros, la calide6 en las relaciones, la

sensi/ilidad 4 em&ata 4 la confian6a en las &ersonas ;+ -


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"

$onclusiones

Sofa de 51 a=os de edad, es&osa 4 madre de dos 7i3os, no manifiesta algFn motivo es&ecfico

de consulta. ?es&u9s de entrevistarla, se conclu4e ue la formacin de sus. misma se 7ace a

&artir de su familia de origen 4 es&ecialmente de la familia ue 7a formado. $dems, se

evidencia una satisfaccin &ersonal res&ecto a su rol de es&osa, de madre 4 de los vnculos

estrec7os ue 7a logrado for3ar 4 mantener entre los miem/ros de su nFcleo familiar. ?e igual

manera se &erci/e ue actualmente manifiesta angustia, la cual se encuentra relacionada con su

eta&a del desarrollo, el miedo a la muerte de sus familiares cercanos, adems de la creciente

inde&endencia ue evidencian sus 7i3os.

En referencia a la &rue/a del #artegg, la &artici&ante muestra un deseo de cam/io, el

cual se encuentra relacionado con su eta&a del desarrollo 4 los cuestionamientos 4

&reocu&aciones ue tiene so/re u9 actividades &odra llevar a ca/o en esta nueva eta&a de su

vida 4 so/re las cuales se &ueda desem&e=ar en caso de tener ue a&ortar econmicamente a su

7ogar. $dems, se evidencia una satisfaccin con su rol de g9nero 4 sus sentimientos de

reali6acin 4 conformidad, alcan6ados en relacin a la conformacin de una familia slida, al

igual ue su relacin marital, los cuales manifesta/a como un ideal desde su adolescencia 4 los

cuales se encuentran estn conectados con la educacin ue 7a reci/ido desde la infancia tanto

a nivel familiar como acad9mico.

En cuanto al CI de la &artici&ante se &uede concluir ue se encuentra dentro del rango

&romedio con *" &untos con una clara tendencia al rea e3ecutiva. !es&ecto, a lo ue se &uede

decir ue es consecuencia de la formacin acad9mica ue reci/i en la &rimaria 4 /ac7illerato


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'

donde se e&lora/a el rol de g9nero. o anterior, en sumatoria con el &oco agrado ue la

&artici&ante &resenta/a &or el m/ito acad9mico, &udo llevar a ue Sofa se movili6ara ms en

funcin a actividades como el /aile, las manualidades 4 organi6acin de eventos, de3ando de

lado su inter9s &or los as&ectos acad9micos. Esto se confirma, al a&licar el E+P)!$, en el

ue sus &untuaciones ms altas son en los &erfiles t9cnico manual 4 artstico creativo, aludiendo

a sus &referencias 4 ca&acidades &or el m/ito artstico 4 manual. o cual se &uede e&lorar a

&rofundidad &ara identificar u9 ti&o de actividades la/orales le &ueden llegar a interesar &ara

&oder concretar el deseo de cam/io descrito anteriormente 4 minimi6ar la angustia ante las

actividades la/orales.

Para finali6ar 4 res&ecto a la a&licacin del E(), se encontr ue en la familia ue la

&artici&ante 7a creado con su es&oso e 7i3os, se &romueve la e&resin de sentimientos 4 la

a&ertura 7acia los otros dando como resultado una co7erencia a nivel de la comunicacin. Esto

se constata en los mFlti&les acuerdos 4 las reglas ue 7an creado &ara &romover el /ienestar de

la dinmica familiarD adems, de las afirmaciones ue la &artici&ante reali6a en relacin a sus

sentimientos de orgullo con la familia ue 7a logrado formar.

Recomendaciones

?e acuerdo con el &roceso de entrevista reali6ado, la informacin o/tenida 4 las 7i&tesis

derivadas del anlisis, se recomienda ue en las entrevistas ue acom&a=en las &rue/as,

&rinci&almente la de &ersonalidad, se indague so/re lo ue &ensa/a o es&era/a de s misma en la

ni=e6. o anterior, con el fin de sa/er si las as&iraciones de tener 4 dedicarse a una familia la 7a

acom&a=ado siem&re. >am/i9n sera im&ortante indagar so/re lo ue ella 7a 7ec7o &or s

misma, cuales son los logros ue 7a conseguido a &arte de su familia, si se dedica es&acios. ?e

igual manera, resultara interesante ue se a/riera un es&acio &ara en el ue ella de su o&inin

so/re el rol de mu3er ue ella tiene 4 el ue evidencia en la actualidad. Se &odra am&liar laconce&cin ue ella tiene de s misma e incluir la &erce&cin ue cree ue los otros tienen de

ella.

Por otro lado, tam/i9n se cree &ertinente indagar so/re auello ue no le &ermite o le

incomoda de e&resarle todos sus sentimientos a alguien en &articular, es decir el conocer un

&oco so/re el &or u9 no le &arece &ertinente descargar sus emociones con alguien 4 si cree ue

eso trae algunas consecuencias.

En cuanto a las recomendaciones en relacin con las a&licaciones de las &rue/as, se

recomienda 7acer una simulacin &revia a la a&licacin del instrumento, es&ecialmente de la


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%

&rue/a #$IS III 4a ue funciona como una estrategia &ara ue al momento de a&licarla al

evaluado se minimicen los errores en los resultados &or la e&resin de la consigna. ?e igual

manera, antes de la a&licacin de la &rue/a de &ersonalidad, en este caso el #artegg % cam&os,

se &ueden retomar as&ectos im&ortantes so/re la entrevista &ara reali6ar &reguntas ue se

relacionen los o/3etivos de esta &rue/a de &ersonalidad 4 &ermita esclarecer as&ectos difusos en

la entrevista.

(inalmente, en cuanto a la a&licacin del E() es necesario tener en cuenta si se va a

a&licar a la familia de origen o la familia creada &or el &artici&ante &ara &oder cam/iar las

instrucciones 4 as tener seguridad de ue se est evaluando una familia en concreto. o anterior

se recomienda &ara ue la instruccin no altere los resultados 4 as se &ueda 7acer un me3or

anlisis de los mismos.

Re3erencias

@iedma, C.B. 4 ?V$lfonso, P. G. ;1*"09cnico. M9ico ?. (. Manual Moderno.


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Ane1os

Ane1o 45 0rotocolo WAIS III


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Ane1o 65 7oa de aplicacin Wartegg 8 campos


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Ane1o '5 0rotocolo ,02"RA

Analisis Caso de Evaluación

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