Análisis comparativo entre un perfil ideal de enseñanza de ...200.23.113.51/pdf/27215.pdf · ......

ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE UN PERFIL IDEAL DE

ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Y EL PERFIL DE FORMACIÓN DE LOS

PROFESORES EN ACTIVO.

TESIS QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PLAN ´94

PRESENTAN

IMELDA TERESA CORNEJO CASTILLO ATENEA MARLENE DE LA ROSA ALCÁNTARA

DIRECTOR JACOBO GONZÁLEZ BAÑOS MÉXICO, D. F. 2010

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 097 D. F. SUR

2

Hoy que concluyo una etapa más de mi vida, observo que la tarea ha sido ardua, que el sendero

muy sinuoso pero la satisfacción por lo realizado es inmensa.

Por ello quiero reconocer y dedicar éste trabajo a quienes han sido más que compañeros a lo largo

de todo el proceso.

A Dios por ser mi fe y darme la paciencia y sabiduría necesaria para entender, tolerar y

continuar andando. A mis padres por confiar en mí y apoyarme en todo. A mis hermanos y

amigas por la palabra siempre prudente y motivadora.

Y a la persona que siempre me ha incentivado, aguantado y entendido en los momentos fáciles y

difíciles de todo éste proyecto, y que representa mi más grande logro y todo mi amor, para ti

Alex.

ATENEA M. DE LA ROSA ALCÁNTARA.

He aprendido una lección muy importante y quiero compartirla con mis profesores

de la universidad, amigas, amigos, compañeras, compañeros de trabajo, familiares,

a mis padres, a mis hermanos, a mi esposo pero sobre todo a mis tres hijos, lo único

que puedo decirles es que la vida es así, hay que tocar puertas, unas se abren otras no,

¡La idea es seguir adelante! Y pensar que:

-“Todo lo que quieran hacer estará siempre en función de sus deseos, y que la

diferencia entre los hombres y mujeres y los que simplemente vienen a vegetar a este

mundo, es el carácter de levantarse una y otra vez, cuando la adversidad nos pega de

frente”.

Con cariño Imelda Cornejo Castillo

DEDICATORIAS

Un agradecimiento especial al Profesor JACOBO GONZÁLEZ BAÑOS, que con su forma no ortodoxa de enseñar confió, creyó y trabajó junto a nosotras hasta el final. IMELDA Y ATENEA

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NO CLAUDIQUES Si en la lid el destino te derriba,

si todo en tu camino es cuesta arriba, si tu sonrisa es ansia insatisfecha, si hay faena excesiva y vil cosecha,

y si a tu caudal se contraponen diques; date una tregua, pero ¡No claudiques!

Autor desconocido

EN PAZ Muy cerca de mi ocaso, yo te bendigo, vida, porque nunca me diste ni esperanza fallida,

ni trabajos injustos, ni pena inmerecida; porque veo al final de mi rudo camino

que yo fui el arquitecto de mi propio destino; que si extraje la miel o la hiel de las cosas,

fue porque en ellas puse hiel o mieles sabrosas: cuando planté rosales, coseché siempre rosas.

...Cierto, a mis lozanías va a seguir el invierno: ¡mas tú no me dijiste que mayo fuese eterno! Hallé sin duda largas noches de mis penas; mas no me prometiste tú sólo noches buenas;

y en cambio tuve algunas santamente serenas... Amé, fui amado, el sol acarició mi faz.

¡Vida, nada me debes! ¡Vida, estamos en paz!

Amado Nervo.

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN......................................................................................................5

CAPÍTULO 1 1.-DEFINICIÓN Y UBICACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN..................71.1.-El trabajo de investigación................................................................................7

1.1.1.- Antecedentes................................................................................................7

1.1.2.- Importancia académica y social....................................................................9

1.1.3.-Propósitos......................................................................................................9

1.2.-Ubicación del problema en el contexto socioeconómico y pedagógico..........10

1.2.1.-Ambiente socioeconómico y cultural............................................................10

1.2.2.-Ambiente pedagógico..................................................................................11

CAPÍTULO 2 2.-EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO...................................................................13

2.1.- Resultado de la encuesta...............................................................................16

2.2.-Conclusión de la entrevista con cuestionario..................................................71

CAPÍTULO 3 3.-COMPARATIVO DE PERFILES REAL E IDEAL DE LOS DOCENTES.........72 CAPÍTULO 4 4.-FORMACIÓN DOCENTE...................................................................................87

4.1.-Aspecto empírico de la ciencia.................................................................... 89

4.2.-Aspecto metodológico de la ciencia................................................................91

4.3.-Aspecto abstracto de la ciencia......................................................................94

4.4.-Aspecto social de la ciencia............................................................................96

4.5.-Aspecto contraintuitivo de la ciencia...............................................................99

CAPÍTULO 5 5.-OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS............................................................102 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................................107

BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................110

ANEXO I...............................................................................................................112

Instrumento. Entrevista con cuestionario. Opinión magisterial

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INTRODUCCIÓN En la presente tesis se cuestiona cómo se debe enseñar la ciencia en el aula, haciendo un análisis comparativo entre lo que es un perfil ideal del docente y la realidad en la que vivimos. Esta investigación la iniciamos desde el primer semestre de la Licenciatura en Educación, cuatro personas; Atenea De La Rosa Alcántara, Elizabeth De La Rosa Alcántara, Deyanira Vázquez Rojas e Imelda Cornejo Castillo. Posteriormente el trabajo se dividió en dos líneas de indagación una dirigida a la enseñanza de las ciencias y la otra dirigida al aprendizaje de las mismas. Este trabajo muestra una parte de la investigación que en conjunto se hizo y que dio como resultado el video “El Aprendizaje de las Ciencias: Ley de la Gravedad” que se exhibió en la segunda muestra de video documental socioeducativo el 6 de noviembre del 2008, en la Universidad Pedagógica Nacional, Ajusco. En este documento presentamos el contexto escolar en el que nos desenvolvemos, así como también los instrumentos de recogida de datos aplicados a docentes y entrevistas a especialistas en la ciencia, con el objetivo de encontrar un perfil ideal donde un docente de educación básica pueda desarrollar prácticas pedagógicas que ayuden al niño a resolver situaciones concretas y abstractas dentro y fuera del aula. Nuestra realidad se basa en la enseñanza tradicional, los docentes por apatía o ignorancia caemos en una brecha que no nos permite formarnos como personas que construimos nuestro propio saber, si esto no sucede, ¿Cómo podemos guiar a los estudiantes al conocimiento de la ciencia que nos ayude a entender el mundo en el que vivimos? La ciencia es fundamental en la instrucción básica que se ofrece en la escuela, pues nos brinda tanto a maestros como alumnos un método de indagación (observación-hipótesis-experimentación-resultados) que permite descubrir el por qué del funcionamiento interno de los fenómenos naturales y sociales, y en consecuencia a la reconstrucción del pensamiento y de un cambio epistemológico. El perfil ideal pretende señalar las metas del docente con competencia científica, es decir, que sea capaz de utilizar sus habilidades, conocimientos, actitudes y aptitudes en el momento y en el lugar adecuado.

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Las anteriores acciones buscan que el docente exhiba y extienda su compromiso con los estudiantes de “aprender a aprender”. Y si hablamos de un perfil ideal en la enseñanza de las ciencias no podemos olvidarnos de los obstáculos epistemológicos que cada individuo coleccionamos a lo largo de nuestra vida, aprendemos empíricamente las cosas y cuando las indagamos nos encontramos con que las cosas ya no son como nosotros lo pensábamos y de repente tenemos que hacer a un lado nuestros saberes aprendidos y reaprender lo nuevo, algo que no es nada fácil, porque no estamos diseñados para construir y reconstruir nuestros pensamientos, nos han educado de manera que lo aprendido es lo único y no hay otra opción, y de eso se trata de averiguar qué podemos hacer para mejorar en nuestra práctica docente y de qué manera nos profesionalizamos y descubrimos que se puede hacer ciencia en la escuela.

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CAPÍTULO 1

1.-DEFINICIÓN Y UBICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. 1.1.- EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE UN PERFIL IDEAL DE ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Y EL PERFIL DE FORMACIÓN DE LOS PROFESORES EN ACTIVO. 1.1.1.- Antecedentes: El interés por hacer esta investigación surgió cuando nos preguntamos, si un niño de preescolar, entendiendo por niño al individuo que construye su aprendizaje y socializa para llegar a un conocimiento, podría entender y manejar la ciencia dentro del aula, la enseñanza de las ciencias en la escuela ha cambiado mucho en los últimos 52 años, cuando la ex Unión Soviética lanzó el primer satélite al espacio llamado Sputnik en 1957, Estados Unidos reconsideró la enseñanza de las ciencias en la escuela.1 Por lo general la enseñanza de la ciencia se concentraba en el contenido pero después de 1957 se dio énfasis al proceso. Pero ¿Qué es el proceso? Es la manera cómo un científico trabaja, piensa y estudia los problemas, es decir, es un método de investigación. El enfoque de estos procesos incluye habilidades muy específicas entre las que se encuentran: Analizar, clasificar, comparar, comunicar, contrastar, controlar variables, demostrar, describir, estimar, evaluar, experimentar, formular teorías, generalizar, identificar, inferir, interpretar, interrogarse, medir, observar, predecir resultados, recoger datos, verificar, registrar datos y representar gráficamente esos datos. En su conjunto es difícil de usar en el aula todo este repertorio de habilidades y en conclusión no es fácil tener éxito en la escuela porque la enseñanza de las ciencias es el punto débil de los profesores y de los programas educativos. En la actualidad se propone enseñar ciencia basada en la indagación, si las clases comienzan con experiencias discrepantes, la indagación vendrá en consecuencia natural por el interés y entusiasmo del niño.

1 Hipótesis aparecida en López Sancho, José María. La naturaleza del conocimiento, CCS, Madrid, 2003

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Pero ¿Qué implica la indagación? Es “el cambio de énfasis desde los docentes que presentan información.... a los estudiantes que aprenden ciencias a través de un compromiso activo2”, es decir, la clave está en emplear las experiencias discrepantes para presentar los conceptos y las clases. Por lo general nuestros programas escolares están enfocados al uso de un texto y se pide a los niños memoricen los hechos, otro error que se comete con frecuencia es que se les pide a los niños que lean temas relacionados con ciencia cuando ellos deberían estar haciendo ciencia. Con ciencia nos referimos a todos los procedimientos que sigue un individuo para la solución de problemas, en el preescolar es importante que los niños experimenten los fenómenos naturales que suceden a su alrededor, porque esto los lleva a entender cómo funciona su entorno, esto es de gran ayuda para ellos ya que son curiosos por naturaleza y constantemente cuestionan todo. Por tal razón nosotras como docentes debemos estar preparadas para estos cuestionamientos, por lo mismo nos dimos a la tarea de indagar qué opinan los docentes en activo y la primera pregunta que se hizo a una educadora fue: ¿Se puede enseñar ciencia en la escuela? La respuesta fue: -“No, los niños no entenderían”. Hicimos la misma pregunta a un docente de primaria y la respuesta fue: -“Se podría enseñar, pero se necesita un laboratorio con todos los elementos necesarios para hacer los experimentos en la escuela y ese no lo tienen todas las escuelas”. Y por último le hicimos la misma pregunta a un docente de secundaria la respuesta fue: -“Sí, si se puede enseñar ciencia en el preescolar, pero yo no sabría cómo hacerlo, son niños pequeños y no estoy preparado para ello”. Con estas tres respuestas nos dimos cuenta que era necesario hacer una investigación que nos llevara a saber por qué las educadoras piensan que es difícil enseñar la ciencia en el aula, o por qué un docente cree que necesita un laboratorio3 en la escuela y lo más importante qué pasa cuando un docente no está bien formado en su práctica cotidiana y prefiere hacer lo mismo de siempre sin intentar nuevas estrategias didácticas que lleven a los niños al aprendizaje de las ciencias. Esto resultó muy interesante y nos dimos a la tarea de comenzar nuestra investigación.

2 Friedl, A. Enseñar ciencia a los niños, Gedisa, Barcelona, España, año 2000, p. 18 3 Hay de laboratorios a laboratorios. Existen los laboratorios equipados pero también nuestra aula puede ser un laboratorio.

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1.1.2.- Importancia académica y social

Nos resulta muy importante saber hasta qué punto los docentes se preparan y se actualizan en pro de sus educandos, creemos que la ciencia sólo se maneja en el laboratorio altamente equipado y no tenemos la suficiente sinceridad para decir “que no estamos preparados”, ni siquiera a nivel básico, no queremos decir que todos los docentes tienen ese problema, pero si que la mayoría no tiene esa tendencia a actualizarse e ir a la vanguardia de la educación y mejorar en sus conocimientos empíricos, existen personas que han llegado a la docencia por mera casualidad y que por eso no saben cómo formarse, sabemos que los docentes somos menospreciados y que no estamos bien remunerados y eso es un problema, docentes aburridos de ir a trabajar, de hacer siempre lo mismo de seguir indicaciones de sus superiores sin derecho a hacer algo por propia iniciativa, porque no tenemos la autonomía como docente dentro de su aula, no estamos educados para el trabajo, creemos que este es el problema de no saber cómo enseñar ciencia en el aula, aunque debemos hacer énfasis en que la ciencia no sólo está en el laboratorio, si todas las personas que conocemos supieran que la ciencia está en los hechos reales que nos suceden todos los días, sabríamos que la ciencia es una herramienta muy importante en la resolución de los problemas cotidianos. 1.1.3.-Propósitos Con esta investigación pretendemos: -Conocer por qué los docentes creen que es difícil enseñar ciencia en el aula. - Definir un perfil ideal de un docente y compararlo con el perfil que en realidad muestran los docentes en activo actualmente. - Diseñar estrategias y actividades para el adecuado manejo de la ciencia en las aulas de nivel básico. - Aclarar y exponer que la ciencia no solamente se puede enseñar en las aulas o en laboratorios sofisticados, sino que hacer ciencia es observar, proponer, diseñar, crear, cuestionar, manipular, etc. Y se realiza tanto dentro como fuera del aula.

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1.2.- UBICACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN EL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y PEDAGÓGICO. 1.2.1. Ambiente socioeconómico y cultural.

La escolarización es una parte esencial de la política social, proporciona una vía estructurada para organizar la educación formal de los niños y las niñas. Los centros educativos por primera vez en su historia se enfrentan a una gran cantidad de directrices, por un lado la opinión pública ejerce una fuerte influencia sobre ellos, ya que los padres de familia consideran que el trabajar cotidianamente en los libros de preescolar hace que los niños adquieran mágicamente el conocimiento, sin tomar en cuenta que los niños deben observar, experimentar, hacer hipótesis, manipular, jugar, crear, cuestionar y resolver problemas para llegar a ese conocimiento, el conocimiento no es adquirido como ellos creen, debe ser construido por ellos mismos, por otro lado las autoridades escolares ofrecen a los padres de familia una cantidad impresionante de conocimientos a cambio de tenerlos en su centro de estudio y esto es un problema ya que no se toma en cuenta los procesos y las necesidades de cada alumno. Para cualquier organización es hoy clave tener en cuenta el entorno y desarrollar cierta sensibilidad hacia él. El entorno, es donde transcurre cualquier acontecimiento que influye en el desarrollo del niño y la niña. Desde nuestro origen los seres humanos somos seres sociales, nos desarrollamos dentro de un contexto social e histórico. Para un niño generalmente el contexto inmediato es la familia, pero la familia a su vez es objeto de las amplias y continuamente variables influencias del vecindario, la comunidad y sociedad. Es muy importante conocer como docente, el contexto histórico social donde se desarrolla cada niño y niña, porque así será más fácil explicar e identificar las características del currículum y la manera en cómo cada alumno desarrollará sus competencias y logrará un cambio de conducta. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos.

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Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuya al desarrollo integral de los niños y las niñas, mediante oportunidades de aprendizaje que les permita integrar sus conocimientos y utilizarlos en su actuar cotidiano. No es fácil decir que todos los docentes conocemos el contexto educativo en el que se desarrolla nuestra escuela, muchas veces no queremos conocer la problemática de nuestros niños y sólo nos conformamos con la poca información que recibimos del exterior, sin tomar en cuenta que todos los niños y las niñas forman parte de la misma comunidad y que debemos involucrarnos para manejar de manera adecuada los problemas de aprendizaje. En el proceso de aprendizaje de la cultura entran en juego factores de carácter social; entre ellos los que conciernen a los fundamentos ideológicos de un pueblo, que se refieren a las formas como se conciben las relaciones entre los sujetos y los sistemas sociales. Pero también en este mismo proceso de acercamiento a la cultura local y nacional accedemos simultáneamente al aprendizaje universal. Y en este mismo sentido, vamos adquiriendo conocimientos generales y particulares sobre temas de la ciencia y la tecnología; vamos, de hecho, conociendo cada vez mejor el desarrollo histórico de nuestra sociedad. El estudio de la sociedad a través del tiempo ha sido tema de investigación para grandes personajes como: Marx, Engels, Hegel, Freud, Vygotsky entre otros. Lev S. Vygotsky en sus investigaciones en relación al niño con la sociedad desarrolló un concepto conocido como Zona de Desarrollo Próximo el cual se engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo, creía que los niños construyen su propio entendimiento, que no simplemente reproducen pasivamente lo que se les presenta; la construcción cognitiva está mediada socialmente, está siempre influida por la interacción social presente y pasada; lo que el maestro le enseña al alumno influye en lo que éste “construye”. 1.2.2.-Ambiente Pedagógico

Identificado el problema, es preciso hacer un reconocimiento o diagnóstico del mismo, la finalidad es hacer una descripción y explicación comprensiva de la situación actual; obtener evidencias que sirvan de punto de partida y de comparación con las evidencias que se observen de los cambios o efectos del plan de acción.

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Conviene hacerse preguntas como estas: ¿Qué clase de evidencia puedo generar para demostrar lo que está ocurriendo? ¿Cómo puedo mostrar la situación actual a otras personas? ¿Cómo puedo mostrar la situación actual antes de la intervención? Para hacer el diagnóstico del problema se pueden seguir las indicaciones que aparecen en el siguiente mapa conceptual: Mapa conceptual No. 1 Guía para el diagnóstico de un problema4 El mapa conceptual nos muestra una forma precisa de hacer la investigación del ambiente pedagógico, para formular hipótesis que nos llevarán a la búsqueda de soluciones de los problemas.

4 Latorre, Antonio. La investigación-Acción, GRAO, Barcelona, 2004

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

NECESIDAD SENTIDA O DIFICULTAD ENCONTRADA EN LA PRÁCTICA

EDUCATIVA

DIAGNÓSTICO Descripción ¿CÓMO ES? Explicación ¿POR QUÉ LO ES? Situación deseable ¿CÓMO DEBERÍA SER?

HIPÓTESIS DE ACCIÓN

BÚSQUEDA DE SOLUCIONES

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CAPÍTULO 2 2- EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Un diagnóstico es una descripción objetiva, en educación nos indica las características particulares de una persona ante su aprendizaje. Con el diagnóstico se comprueban procesos educativos y variables críticas, así al aplicar un diagnóstico pedagógico observaremos el contexto escolar, cultural, familiar y social de cada persona, también podremos ver el currículo escolar y todas las variables que influyen en estos procesos educativos. El diagnóstico pedagógico nos dará la información necesaria para saber de qué manera vamos a enfrentar el problema y cómo podemos orientar a las personas a mejorar su práctica docente. Es importante recordar que desde el punto de vista histórico existen tres modelos de diagnóstico: el Médico Psiquiátrico, el de Atributos y el Dinámico. Ahora en la actualidad se incluye el modelo Fenomenológico que se centra en lo que la persona es o tiene. El diagnóstico pedagógico que usaremos es el modelo de Atributos que toma como variable los rasgos psicométricos, cuantificación de los aspectos psicoeducativos, diferencias individuales, rasgos en la población, ámbito pedagógico, orientación escolar y vocacional, valoración y rendimientos educativos. En los postulados fundamentales del modelo de Atributos, se considera que el comportamiento de la persona es una función principal de las variables internas, de modo que las capacidades, rasgos de personalidad, atributos, factores caracterológicos, etc., explican y determinan la conducta del individuo. Las metas esenciales del diagnóstico desde el modelo de Atributos son las de descripción, clasificación y predicción. -La descripción consiste en exponer los aspectos más destacados de la conducta de una persona, a partir de la información lograda por medio de diversas técnicas de análisis. -La clasificación expresa la organización de la información según criterios fijados previamente.

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-La predicción consiste en establecer una previsión de probabilidad de un comportamiento futuro a partir de uno actual. El modelo de Atributos posee metas de pronóstico, cuya base teórica estriba en la estabilidad del comportamiento a lo largo del tiempo y de diversas situaciones, tal como sucede, por ejemplo, en la orientación académica o profesional.5 Ver mapa conceptual No. 2 5 Luis M. Sobrado Fernández, Diagnóstico en Educación: teoría, modelos y procesos. Biblioteca nueva, Manuales Universidad, Madrid, 2002, p. 148 y 149

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Mapa conceptual No. 2 Concepción del Modelo Diagnóstico6 ELDIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Concepción del modelo de diagnóstico

Potencialidad HeurísticaConstructor EpistemológicoVariable Persona

Médico PsiquiátricoAtributos Dinámico Psicoanalítico

Fenomenológico

Anatómico, fisiológico

Causa y origen delcomportamiento

Deficiencia de laconducta =anomalías oalteración orgánica

Perspectiva pedagógica

Educación especial

Rasgos opsicométricos

Cuantificación delos aspectospsicoeducativos

Diferenciasindividuales

Rasgos en lapoblación

Ámbitopedagógico

Orientación escolar yvocacional

Valoración de rendimientos educativos

Climas de trabajo encentros escolares

Interpretaciónpsicoanalítica

Modelo depersonalidadde Freud

Comportamientohumano

Configuradopor: deseos,pulsiones,conflictos yfantasíaspsíquicas

Analizar laestructuraintrapsíquicade la persona

Gran impactoen eldiagnósticode laeducación ypsicología

Movimientocultural

Experienciasubjetiva delindividuo

Significado dehechos reales

Principiosbásicos de lafenomenología

1.- Concepciónholística de lapersona,experiencias ycómo se percibe

2.- Sujetos sanos,personas en plenofuncionamiento ycreativos

3.- La investigaciónda prioridad a los quees significativo y quecorresponde a lascuestiones humanas

4.- Comprensión delas personas más queel control y predicciónde suscomportamientos

Según el modelo, eleducador debe ser unanimador y crear elclima adecuado quedirija al escolar a unaprendizaje autoorientado.

6 Elaborado con base en: Luis M. Sobrado Fernández, Diagnóstico en Educación: teoría, modelos y procesos, Biblioteca Nueva, Manuales Universidad, p. 148-149

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Al tener claro el modelo de diagnóstico que vamos a usar entrevistamos a 20 profesores de la escuela en la que trabajamos. El modelo de diagnóstico de atributos toma como variable a la persona, en este caso cuantificaremos las capacidades y las deficiencias de los docentes e iremos formando el perfil ideal de un docente en activo y comparándolo con el perfil que en realidad muestran los docentes en activo actualmente. De tal manera que se podrán diseñar estrategias y actividades para la fácil comprensión de la ciencia en las aulas de nivel inicial. Es de nuestro interés saber qué opinión tienen los docentes acerca de su práctica y por tal motivo los invitamos a contestar un cuestionario. (Véase Anexo I, “Entrevista con cuestionario”). 2.1.-Resultado de la encuesta A continuación se muestran los resultados gráficos y estadísticos de la aplicación del instrumento de opinión magisterial sobre la práctica docente y la enseñanza de la ciencia. Se hace un análisis de las respuestas de los profesores y una opinión de nuestras propias respuestas, para ir formando el perfil ideal de un profesor en activo. Las preguntas que se tomaron en cuenta para el perfil fueron las más relevantes, no se tomó la información personal de los profesores, sólo la del área académica, de formación y práctica docente, el modelo educativo y la enseñanza de las ciencias. Dentro de esas preguntas y respuestas se refleja el conocimiento que tienen los maestros acerca de la ciencia en la escuela. Este instrumento fue aplicado por nosotras las profesoras Atenea De La Rosa e Imelda Cornejo en el mes de septiembre del 2006 a 20 profesoras. Cabe aclarar que la secuencia de las preguntas no es igual a la del cuestionario con entrevista porque no se tomó en cuenta la información personal de los profesores, se comienza en la pregunta 15 en la Experiencia Laboral y nuestra secuencia es desde el número 1 y cada sección tiene su propia numeración.

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EXPERIENCIA LABORAL

1.-¿Cuál es tu función en el sistema de educación básica?

02468

101214161820

Profesores (as) frente agrupo

- de 10 años deexperiencia laboral

+ de 10 años deexperiencia laboral

Doble turno

1 turno en escuelaparticular

20 maestros encuestados

Función en el sistema de Educación Básica. No. de Profesores Porcentaje • Profesores (as) que se encuentran frente a

grupo

20 100%

• Profesores (as) con menos de 10 años de experiencia laboral

• Profesores (as) con mas de 10 años de experiencia laboral

5

15

25%

75%

• Profesores (as) laborando en el doble turno • Profesores (as) laborando un turno

6 14

30% 70%

20 Profesores (as) encuestados que equivale al 100%

18

En nuestro cuadro estadístico7 observamos que el 100% de los profesores se encuentran trabajando frente a grupo actualmente, el 75% cuenta con más de diez años de experiencia laboral, lo que nos deja ver que han tenido oportunidad de actualizar su práctica docente, en un perfil deseado para el profesor de ciencia es muy importante la formación y la experiencia obtenida durante estos años. El 70% de los profesores labora en un doble turno y el 30% sólo en un turno, esto es muy importante para nosotras porque cuando los profesores se saturan de trabajo no rinden de la mejor manera frente a sus grupos. Por último el 25% de los profesores tienen menos de cuatro años de experiencia, lo cual sería muy bueno si opinamos que en nuestro perfil deseado todos los maestro tengan un concepto moderno y actual de la ciencia, para esto debemos saber cuántos años de experiencia tienen, qué libros leen, qué modelo de experimentos hacen con los niños, etc.

7 Como se podrá observar se unieron tres tablas en una.

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2.- Experiencia como maestra (o) frente a grupo en el actual grado.

0123456789

Menos de 4 años

4 años aproximadamente

Más de 4 años


Experiencia frente a grupo en el actual grado. No. de Profesores Porcentaje • Menos de cuatro años • Cuatro años • Mas de cuatro años

6 5 9

30% 25% 45%


El 45% de los profesores tiene una experiencia de más de cuatro años frente a grupo, para un perfil deseado es importante contar con años de experiencia y preparación docente, cuando hablamos de años de experiencia nos gustaría escuchar a los profesores contentos por todo ese cúmulo de experiencia obtenido durante tantos años, pero a veces nos topamos con docentes cansados y con un conocimiento de la ciencia muy precario y en el mejor de los casos con un conocimiento de la ciencia exacto, es decir, con la ciencia naturalista. En cambio los profesores nuevos, con menos años de trabajo docente, pero con experiencia práctica frente a grupo están más cercanos a una formación más abierta y dispuestos al cambio, en el caso de la enseñanza de la ciencia, ellos deberían tener un concepto nuevo de la ciencia y acercar más a los niños hacia una construcción de su realidad.

20

FORMACIÓN CURRICULAR.

1.- ¿ Cuáles son tus estudios profesionales?

0123456789

10

Normal Básica

Bachillerato con Normal

Licenciatura enEducación y Pedagogía


Estudios profesionales. No. de Profesores Porcentaje

• Normal Básica • Bachillerato con Normal • Licenciatura en Educación y Pedagogía

10 6 4

50% 30% 20%


El 50% de nuestros profesores cursó la normal básica, estos estudios estaban conformados con planes y programas muy distintos a los que ahora existen, el 30% estudió una Normal con Bachillerato incluido y da la oportunidad de seguir estudiando y preparándose y el 20% ya estudió la Licenciatura en Educación o en Pedagogía, es un porcentaje muy pequeño de profesores ya que en nuestro perfil deseado para un docente formado con un concepto moderno y actual de la ciencia llevamos una desventaja, son menos los profesores que se han formado con estudios profesionales y con una pedagogía de las ciencias.

21

2.- Capacitación en los últimos tres años

0

2

4

6

8

10

12Profesoras cursando laLicenciatura enEducación

Diplomados enDesarrollo deCompetencias

No han asistido aninguna capacitación


.

Capacitación en los últimos tres años. No. de Profesores Porcentaje • Profesoras cursando la Licenciatura en

Educación • Diplomados en desarrollo de Competencias • No han asistido a ninguna capacitación

5

4 11

25%

20% 55%

20 Profesores (as) encuestados que equivale al 100% El 55% de nuestros profesores no ha asistido a ninguna capacitación, ¡esto es muy grave! si pensamos que un profesional debe ser un estudioso de los fundamentos de su profesión. El 25% está cursando la Licenciatura en Educación y el 20% está cursando un diplomado en desarrollo de Competencias. En un perfil deseado de un profesional de la ciencia los profesores deben combinar las situaciones de aula con fundamentos teóricos y metodológicos para así mantener un ejercicio creativo, abierto y de crecimiento personal para la construcción escolar de las ciencias.

22

3.-¿Por qué decidiste ser maestro?

0

1

2

3

4

5

6


Me resulta divertido

Me encanta laconvivencia con losniñosPorque me gustaenseñar

Porque me obligaron mispadres

Por tradición familiar

Motivación para ser maestro No. de Profesores Porcentaje

• Me resulta divertido • Me encanta la convivencia con los niños • Me gusta enseñar • Me obligaron mis padres • Por tradición familiar

6 5 2 4 3

30% 25% 10% 20% 15%


El 30% de los profesores opina que es muy divertido ser maestro, el 25% le encanta la convivencia con los niños, el 20% fueron obligados a hacerlo, el 15% por tradición familiar y el 10 % les gusta enseñar. En un perfil deseado para un profesor de ciencias, ninguno nos habló de las concepciones epistemológicas, didácticas y pedagógicas que se utilizan para realizar su trabajo dentro del aula, los docentes necesitamos estar informados y formados para nuestro trabajo educativo y sobre todo necesitamos saber que no enseñamos a los niños, sino que trabajamos en conjunto con ellos y que nos gusta ver cómo aprenden y cómo aprendemos de ellos y con ellos, es un cambio de paradigma, ahora la ciencia revolucionaria admite el cambio de teorías existentes y nuevos paradigmas para ver una nueva concepción de nuestra realidad.

23

4.- ¿ Estás incorporado a Carrera Magisterial?

0

2

4

6

8

10

12

14

Si

No


Profesores incorporados a Carrera Magisterial. No. de Profesores Porcentaje • Si • No

6 14

30% 70%


El 70% de nuestros profesores no pertenece a Carrera Magisterial, esto se debe en la mayoría de los casos a que trabajan en escuelas particulares y sólo los docentes que trabajan en escuelas públicas tienen ese derecho. En nuestra experiencia con profesores de los dos tipos de escuelas: particular y pública, no siempre son más preparados los que tienen esos derechos, porque a nadie se le obliga a educarse ni tampoco a educar a los demás, cada persona se educa desde sí mismo y en correspondencia con otros, una de los enfoques de la ciencia es precisamente el de la Teoría de Piaget que habla del constructivismo, cada niño o individuo construye su propio aprendizaje, y en consecuencia se “aprende a aprender”. De tal manera que estando en Carrera Magisterial o no, los maestros son responsables de su formación docente. Debería de haber un programa similar para los maestros de escuelas particulares.

24

5.- Los últimos cursos que has tomado ¿ Cómo te han servido?

0

2

4

6

8

10

12

Como capacitación,actualización oadiestramiento

No han tomado


Utilidad de los últimos cursos tomados. No. de Profesores Porcentaje • Como capacitación, actualización o

adiestramiento • No han tomado cursos

9

11

45%

55%


El 55% de nuestros profesores no ha tomado cursos, el 45% opina que solo les sirve para capacitarse, adiestrarse o actualizarse, muy importante respuesta si tomamos en cuenta que no es lo mismo capacitarse que actualizarse o adiestrarse. Consideramos que capacitarse es saber hacer algo, adiestrarse es enseñarse, guiar o encaminar hacia algo y actualizarse nos habla del tiempo presente, si estamos hablando de educación, entonces vivir actualizados nos habla de que los docentes viven en la actualidad con los cambios de paradigmas, en relación con su contexto cultural, social, político y económico, y saben por consiguiente que existe una construcción de la ciencia moderna.

25

EL MODELO EDUCATIVO.

1.- ¿ Cuál es el modelo educativo de tu centro de trabajo?

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Centrado en laenseñanza

Centrado en el niño

Otros


Modelo educativo de tu centro de trabajo. No. de Profesores Porcentaje • Centrado en la enseñanza • Centrado en el niño • Apegado a los programas oficiales de la

SEP • Tradicionalista

8 7 4

1

40% 35% 20%

5%

20 Profesores (as) encuestados que equivale al 100% El 40% de los profesores opina que su modelo educativo está centrado en la enseñanza, el 35% que está centrado en el niño, el 20% está apegado a los programas oficiales de la SEP, y el 5% en un modelo tradicional. En un primer plano podemos decir que sí es muy importante la enseñanza, ya que los educandos deben aprender a leer, escribir etc., pero ¿Qué es más importante, que se les enseñe lo que nosotros creemos que un niño debe saber? Porque consideremos que es un ente pasivo que solo recibe instrucción. O hagamos un cambio conceptual y metodológico en las disciplinas pedagógicas y mostremos modelos curriculares que hagan comprender y participar de manera más consciente a los niños en un mundo lleno de cambios y de revoluciones científicas.

26

2.- ¿Cuál es la caracterización de efectividad del modelo educativo?

0

1

2

3

4

5

6

7

8 Basado en loslineamientos de los libros yprogramas SEP

Enriquecido por lasinvestigaciónes

Ninguno en particular, seintegran todos en uno

Modelo de indagación

Modelo de exigenciascompetitivas


Caracterización de efectividad del modelo educativo.

No. de Profesores Porcentaje

• Basado en los lineamientos de los libros y programas de la SEP

• Enriquecido por las investigaciones • Ninguno en particular, se integran todos en

uno • Modelo de indagación • Modelo de exigencias competitivas

8

3 4

3 2

40%

15% 20%

15% 10%


El 40% de los profesores opina que la efectividad en su modelo educativo se debe a que está basado en los libros y programas de la SEP, el 20% que ninguno en particular, el 15% que los modelos de indagación son los más efectivos y un 10% que las exigencias competitivas son la efectividad en su modelo educativo. Consideramos que un perfil deseado para un docente formado en la competencia científica, debe ser el modelo de indagación, que sería el más adecuado para desarrollar un pensamiento científico en el niño. Ya que el trabajo de los educadores de las ciencias no puede estar confinado a la transmisión oral de los contenidos curriculares.

27

3.- ¿Cuál es el paradigma cuya filosofía nutre tu modelo educativo?

0123456789

10


Constructivismo

El modelo deindagación

Ecléctico

Paradigma cuya filosofía nutre tu modelo educativo


• Constructivismo • Modelo de indagación • Ecléctico

10 7 3

50% 35% 15%


El 50% de los profesores opina que el constructivismo es el paradigma que nutre su modelo educativo, el 35% que es el modelo de indagación y el 15% que el modelo ecléctico. En un perfil deseado para un profesor dedicado a la enseñanza de las ciencias en el aula sería el modelo de indagación y el modelo constructivista ya que permiten al alumno o al individuo partir de las experiencias discrepantes para poder solucionar un problema y hacer el trabajo más interesante de manera que el alumno haga ciencia y no la vea solamente. Ahora si partimos de la teoría de Piaget que dice que el niño construye su propio aprendizaje, debemos tomar en cuenta que primero se parte de sus saberes previos para que haya un interés y a partir de ese interés indague para resolver sus problemas.

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4.- ¿Cuál es el modelo de didáctica de tu centro de trabajo?

0123456789

Modelo Ecléctico

Enseñanza basada encompetencias

A partir del interés delniño

Currículo, indagación,investigación yexperimentación


Modelo de didáctica de tu centro de trabajo. No. de Profesores Porcentaje • Modelo Ecléctico • Enseñanza basada en competencias • A partir del interés del niño • Currículo, indagación, investigación y

experimentación

2 9 4 5

10% 45% 20% 25%

20 Profesores (as) encuestados que equivale al 100% El 45% de los profesores opina que una enseñanza debe estar basada en competencias, el 25% que el currículo, indagación, investigación y experimentación es el modelo de didáctica de su centro de trabajo, el 20% que hay que partir de los intereses de los niños y un 10% que el modelo ecléctico es el modelo de didáctica de su centro de trabajo. Si hablamos de una enseñanza basada en competencias debemos saber qué es una “competencia”, según N. Chomsky las competencias son “capacidades y disposiciones para la interpretación y la actuación”. Hablando de competencias en el ámbito educativo encontramos que existen diferentes concepciones, para Landsheere una competencia es la “capacidad de aplicar, desde la perspectiva de lo práctico, lo aprendido”8.

8 Rómulo Gallego Badillo, Royman Pérez Miranda, Luz Nery Torres de Gallego, La Construcción Escolar de las Ciencias, Actualización Pedagógica Magisterio, Bogotá Colombia, 2004, p. 155-178

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Nadie nace con competencias heredadas, las competencias se construyen según el entorno sociocultural. Luego entonces para un perfil deseado de un docente que trabaja con un modelo didáctico basado en competencias es muy importante que tome en cuenta en su trabajo pedagógico y didáctico la construcción de esas competencias que son; cognoscitivas, afectivas y actitudinales. Como podemos ver el trabajo basado en competencias reúne en forma interdisciplinaria el interés del niño, la indagación, la investigación y la experimentación de las ciencias. O bien una enseñanza basada en competencias con énfasis en enseñanza de las ciencias.

30

5.- ¿Cuál es el modelo de enseñanza de tu centro de trabajo?

0123456789

10Modelo ecléctico

Tutorial = el maestrocomo monitor

Modelo de auto -enseñanza = elalumno esresponsable de suaprendizaje


Modelo de enseñanza de tu centro de trabajo. No. de Profesores Porcentaje • Modelo Ecléctico • Tutorial = el maestro como monitor • Modelo de auto-enseñanza = el alumno es

responsable de su aprendizaje

3 10 7

15% 50% 35%


El 50% de los profesores opina que el modelo de enseñanza de su centro de trabajo es el tutorial, el maestro como monitor, el 35% que su modelo es de auto-enseñanza, es decir, que el alumno es responsable de su aprendizaje y el 15% que el modelo es ecléctico. Para el perfil deseado de un docente que trabaja con ciencia en el aula, el modelo debería ser efectivamente el modelo tutorial ya que los niños y sobre todo los más pequeños todavía dependen mucho de sus maestras(os), para que este modelo sea efectivo y no sea del todo tradicional, el desarrollo profesional de los educadores debe basarse en toda una propuesta curricular que lo lleve a la fundamentación epistemológica, pedagógica y didáctica de la ciencia en el aula y forme estudiantes independientes que puedan resolver las discrepancias que se les presenten día con día.

31

6.- ¿Cuál es el modelo de gestión de tu centro de trabajo?

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Burocrático -Administración clásica

Lo desconozco

Autogestión - Currículo yPrograma autónomo


Modelo de gestión de tu centro de trabajo. No. de Profesores Porcentaje • Burocrático – Administración clásica • Lo desconozco • Autogestión – Currículo y Programa

autónomo

8 6 6

40% 30% 30%


El 40% de nuestros profesores opina que el modelo de gestión de su centro de trabajo es de Administración clásica, o Burocrático, es decir, es una gestión estructurada conforme a la normatividad, puede decirse que el modelo se caracteriza por la consigna “La ley es la ley”. Lo cual es preocupante en una sociedad que habla de un cambio en la educación. La verdad es que se siguen utilizando las mismas prácticas pedagógicas de siglos pasados, en donde los docentes se someten a lo que el Estado ha programado para todos los niveles educativos, sin respetar el contexto cultural de otras comunidades, durante años hemos estado bajo la influencia excesiva del Estado y no vemos cambios sustanciales en la educación, seguimos con la misma clase tradicional en donde el profesor dispone y el alumno obedece y sigue instrucciones sin reflexionar para qué debe obedecer, no tomamos en cuenta que los niños pueden pensar y actuar de forma independiente.

32

Por otro lado un 30% de los profesores no conoce el modelo de gestión de su centro de trabajo lo que nos dice que hay docentes que trabajan sin saber que es lo que hacen, o que trabajan en una escuela porque no tuvieron otra oportunidad en otro lugar. Y por último el 30% que su modelo es de autogestión, que su currículum y su programa son autónomos, que se les da la libertad de programar, planear que es bueno para los alumnos.

33

7.- ¿ Qué integrarías a tu práctica docente?

0

1

2

3

4

5

6

7Nuevos modelosdidácticos

Nuevas tecnologías depunta

Todo sería benéfico

Nuevas alternativaspedagógicas

Nuevos y mejorescontenidos


Cosas que integrarías a tu práctica docente. No. de Profesores Porcentaje • Nuevos modelos didácticos • Nuevas tecnologías de punta • Todo seria benéfico • Nuevas alternativas pedagógicas • Nuevos y mejores contenidos

5 1 4 7 3

25% 5%

20% 35% 15%


El 35% de los profesores encuestados opina que “nuevas alternativas pedagógicas” serían cosas que integrarían a su práctica docente, ya que consideran que los contenidos y programas de ciencias están muy cargados de conocimientos, el 25% sugiere que “nuevos modelos didácticos”, porque se tendría que hacer un modelo para las necesidades de nuestro país, el 20% aconseja que “todo sería benéfico”, el 15% juzga que “nuevos y mejores contenidos” mejorarán la enseñanza de las ciencias y el 5% opina que “nuevas tecnologías de punta” sería lo ideal, para que se prepare a los maestros en este punto.

34

Como vemos en el cuadro los menos son los profesores que aconsejan que se mejore la enseñanza de las ciencias y por otro lado los más expresan que los programas están muy cargados de ciencias. Creemos que los profesores que opinan que los programas están muy cargados de ciencias no conocen bien su currículum escolar y no están preparados para la enseñanza de la ciencia ya que un currículo escolar con una orientación hacia la enseñanza de la ciencia se conformaría un enfoque transdisciplinario y sería más fácil el trabajo en el aula, no habría contratiempos y los niños serían más felices trabajando.

35

8.- ¿ Tu práctica educativa es retroalimentada por el modelo educativo de tu centro de trabajo?

0

1

2

3

4

5

6

7Se recomienda la auto -evaluación

Si

Hasta cierto punto

Dan libertad de trabajo

Siempre


Practica educativa retroalimentada por el modelo educativo del centro de trabajo.


• Se recomienda la auto – evaluación • Si • Hasta cierto punto • Dan libertad de trabajo • Siempre

1 7 5 4 3

5% 35% 25% 20% 15%


EL 35% de lo profesores encuestados opina que su práctica educativa es retroalimentada por el modelo educativo de su centro de trabajo, el 25% que hasta cierto punto, el 20% que dan libertad de trabajo, el 15% que siempre y el 5% que es buena la evaluación y auto-evaluación del profesorado. Nosotras creemos que una cultura de la evaluación y auto-evaluación sería muy conveniente para mejorar en nuestra práctica docente, nuestra experiencia nos ha mostrado que los adultos no estamos preparados para que nos evalúen y mucho menos para autoevaluarnos, no nos enseñaron a mejorar en este sentido, un verdadero cambio en la enseñanza de la ciencia sería que los docentes hicieran una reflexión sobre qué saben, qué deben saber y qué tienen que aprender. Sólo así se mejorarían las prácticas educativas.

36

9.- Hasta qué grado los problemas de tu práctica docente obedecen a problemas del modelo educativo de tu centro de

trabajo.

0

1

2

3

4

5

6

7

8 Al grado tal que sesacrifica academia poreventos

Dar clase es lo último queimporta

Hasta un 20% los demásproblemas son míos

Empieza a afectar porqueno hay congruencia

Están íntimamenterelacionados


Problemas de tu práctica docente que obedecen a problemas del modelo educativo de tu centro de

trabajo.


• Al grado tal que se sacrifica academia por eventos

• Dar clase es lo último que importa • Hasta un 20% los demás problemas son

míos • Empieza a afectar porque no hay

congruencia • Están íntimamente relacionados

2

1 8

4

5

10%

5% 40%

20%

25%


El 40% de los profesores encuestados opina que el 20% es de problemas relacionados con el modelo educativo y el 80% equivale a problemas derivados de su propia práctica docente, el 25% considera que están íntimamente ligados, el 20% que empieza a afectar porque no hay congruencia entre los dos, el 10 % creé que es más importante la mercadotecnia que la academia y el 5% opina que dar clases es lo último que importa.

37

Gracias a nuestra experiencia como docentes consideramos que los profesores tienen razón en la parte donde dicen que es más importante la mercadotecnia que la academia. En escuelas particulares se sobre explota el trabajo con los niños y en las escuelas oficiales se pierde el tiempo en eventos que no están relacionados con la academia, en las dos formas de trabajar los docentes y alumnos salen perdiendo ya qué los docentes no saben cómo impartir sus clases y los niños creen que al aprenderse de memoria su texto, van a saber qué contestar en un examen que se formula con preguntas directas del libro sin dar pie a la reflexión y manejo de los conocimientos para aplicarlos a su vida cotidiana.

38

10.- ¿Cómo caracterizas tu práctica docente?

012345678


Como producto de la vocación

Como profesional

Innovadora

Comprometida con lacomunidad

Institucional

Características de tu práctica docente. No. de Profesores Porcentaje • Producto de la vocación • Profesional • Innovadora • Comprometida con la comunidad • Institucional

2 8 6 3 1

10% 40% 30% 15% 5%

20 Profesores (as) encuestados que equivale al 100% El 40% de los profesores encuestados opina que la característica de su práctica docente es profesional, el 30% que es innovadora, el 15% que es comprometida con la comunidad, el 10% que es el producto de la vocación y el 5% que es institucional porque se cumple con todo lo que manda la dirección escolar. Es muy alentadora la respuesta que dice que su práctica docente es profesional. También es muy importante que hablen de la innovación porque nos indica que están creando estrategias nuevas para la enseñanza de las ciencias. Los docentes creen que pararse frente a un grupo y recitar los párrafos de un texto que se saben de memoria, ya es estar preparados, pero cuando se les solicita que se trabaje con un modelo fuera del que ellos saben hacer, entonces vienen los problemas, porque al no estar formados y actualizados les es más complicado enfrentarse al grupo.

39

11.- ¿ Cómo evalúas el modelo educativo de tu centro de trabajo?

5,4

5,6

5,8

6

6,2

6,4

6,6

6,8

7En el papel se díce unacosa y en la realidad sehace otra

Innovador

Comprometido con lacomunidad


Evaluación del modelo educativo de tu centro de trabajo.


• En el papel se dice una cosa y en la realidad se hace otra

• Innovador • Comprometido con la comunidad

7

6 7

35%

30% 35%


Un 35% de profesores encuestados opina que en el papel se dice una cosa y en la realidad se hace otra, otro 35% que está comprometido con la comunidad y un 30% que es innovador. Consideramos muy importante esta respuesta, una tercera parte de nuestros profesores está insatisfecho con lo que hace, ya que no logra que en su trabajo haya congruencia entre lo que planea y lo que en realidad hace, en nuestra experiencia creemos que siempre vamos a encontrar este tipo de problemas, qué es muy importante llevar el modelo educativo del centro de trabajo, pero es más importante saber cómo aprenden los niños para que nuestro modelo sea siempre coherente con nuestro trabajo, al haber congruencia en lo que decimos y hacemos los alumnos trabajarán más seguros con lo que hacen.

40

12.- ¿Cómo evalúas el modelo de docencia de tu centro de trabajo?

5,4

5,6

5,8

6

6,2

6,4

6,6

6,8

7Innovador


En el papel se díce unacosa y en la realidad sehace otra


Evaluación del modelo de docencia de tu centro de trabajo.


• Innovador • Comprometido con la comunidad • En el papel se dice una cosa y en la

realidad se hace otra

6 7 7

30% 35% 35%


Un 35% de profesores opina que el modelo de docencia de su centro de trabajo es comprometido con la comunidad, otro 35% que en el papel se dice una cosa y en la realidad se hace otra y un 30% que es innovador. Consideramos que estos problemas son cotidianos, nosotras como docentes actualizadas, debemos aprender a trabajar con los niños creando formas más efectivas de aprendizaje en donde los niños sean más conscientes de su propia manera de aprender.

41

13.- ¿Cómo evalúas el modelo de gestión de tu centro de trabajo?

00,5

11,5

22,5

33,5

44,5

5 Tradicionalista

Innovador


Rutinario, siempre hasido lo mismo

Burocrático

Voluntarista, se hacelo que ordena laDirección


Evaluación del modelo de gestión de tu centro de trabajo.


• Tradicionalista • Innovador • Comprometido con la comunidad • Rutinario, siempre ha sido lo mismo • Burocrático • Voluntarista, se hace lo que ordena la

Dirección

5 3 2 4 4 2

25% 15% 10% 20% 20% 10%


El 25% de los profesores encuestados opina que el modelo de gestión de su centro de trabajo es tradicionalista, un 20% que es rutinario, siempre ha sido lo mismo, otro 20% que es burocrático, un 15% que es innovador y un 10% que es voluntarista, se hace lo que ordena la Dirección. Consideramos en estas respuestas que los docentes deben estar cansados de hacer siempre lo mismo, están dentro de un círculo vicioso que no los deja desarrollarse, como ellos quisieran, así lo sentimos, pero es necesario que ellos mismos comiencen a trabajar en su propia formación sin necesidad de que sean ordenados por sus escuelas.

42

Nuestra experiencia nos dice que la actualización y formación docente comienza por nosotras mismas y sin necesidad de que nadie nos ordene que hacer, es estar convencidas de que la mejor manera de enseñar, es aprender de nuevos paradigmas para mejorar nuestra práctica docente.

14.-¿Cuáles son los problemas principales de tu práctica docente?

00,5

11,5

22,5

33,5

44,5

5Falta de apoyo de lospadres de familia.

Falta de condiciónes deestudio de los alumnos

Falta de apoyoInstitucional

Mala planeación

Mala organización deactividades

Desmotivación dealumnos


Problemas principales de tu práctica docente. No. de Profesores Porcentaje • Falta de apoyo de los padres de familia • Falta de condiciones de estudio de los

alumnos • Falta de apoyo Institucional • Mala planeación • Mala organización de actividades • Desmotivación de alumnos

3 3

3 4 2 5

15% 15%

15% 20% 10% 25%


43

El 25% de los profesores opina que el principal problema de su práctica docente es la desmotivación de los alumnos, también la falta de condiciones de estudio, el 20% considera que la mala planeación del docente y recarga de tareas externas sobre las actividades diarias del aula, un 15% que la falta de apoyo de los padres de familia es un problema en su práctica docente, otro 15% que la falta de condiciones de estudio de los alumnos, otro 15% a la falta de apoyo Institucional y un 10% a la mala organización de actividades del conjunto del centro de trabajo, la mala relación entre las jerarquías, falta de dirección y autoridad académica en la formación del proyecto educativo. Percibimos que los profesores no tienen asimilado qué ellos son parte del problema, expresan su inconformidad sin aceptar que también son responsables. Sin darse cuenta que estos problemas son parte de la diversidad educativa y cultural de la sociedad. Consideramos que una cultura de educar para el trabajo, ayudaría a mejorar los problemas de la práctica docente y a aceptar la diversidad en la que vivimos.

44

LA PRÁCTICA DOCENTE

1.- ¿ Qué significa para ti el bajo rendimiento?

0

1

2

3

4

5

6

7 Es el elemento paracombatir y en el quegira la planeación delaulaDepende de laperspectiva, es unpretexto para noeducarEs un obstáculo,detiene el avance quepretendo lograr

Es el entorno cotidiano


Concepto de bajo rendimiento. No. de Profesores Porcentaje • Elemento para combatir y en el que gira la

planeación del aula • Es un pretexto para no educar • Es un obstáculo, detiene el avance que

pretendo lograr • Es el entorno cotidiano

7

5 5

3

35%

25% 25%

15%


El 35% de los profesores opina que el bajo rendimiento escolar es un elemento a combatir y que en él gira la planeación del aula, un 25% que es un pretexto para no educar, que depende de la perspectiva con que se mira, porque es importante observar las distintas habilidades de cada alumno a la luz de sus múltiples inteligencias, otro 25% que es un obstáculo, detiene el avance que se pretende lograr y un 15% que se debe al entorno cotidiano. Nosotras consideramos que el bajo rendimiento escolar constituye un fenómeno que tiene que ver con el paradigma de la diversidad, sobre todo si los docentes sabemos que la escuela es el lugar a donde llegan todo tipo de individuos con condiciones sociales, culturales, históricas diferentes.

45

Luego entonces es el entorno cotidiano lo que puede segregar o excluir a un niño de su ambiente escolar, la tarea del docente en este caso es interactuar de manera subjetiva con los niños, es decir, darles una sonrisa, una mirada, una palabra de aliento, esto puede causar un fuerte impacto en los niños y simboliza un reconocimiento o rechazo total. Consideramos muy importante observar también los procesos actitudinales con los niños ya que en este caso el bajo rendimiento escolar no se debe a la planeación, o a no querer educar, la escuela puede contribuir al fracaso escolar haciendo de la enseñanza una práctica verbalista o memorística, sabemos como docentes preparados que debemos privilegiar el saber lógico-formal y la abstracción del pensamiento para así mejorar el aprendizaje en los niños y combatir el bajo rendimiento en la escuela, todo esto tomando en cuenta el contexto escolar de los niños . Según nuestra encuesta el 15% de los profesores opina que el entorno escolar es el menos importante en el bajo rendimiento escolar, lo que para nosotras sería lo más importante.

46

2.- ¿Cómo resuelves los problemas de tu práctica docente?

00,5

11,5

22,5

33,5

44,5

5 Por auto - evaluación

Por investigación,buscando bibliografía ydocumentándomePreparando la clase

Revisión de tareas(retroalimentacióninmediata)Dando clase

Investigación, elaboracióndel currículo, etc.

Plática con padres defamilia


Resolución de problemas de tu práctica docente. No. de Profesores Porcentaje • Por auto – evaluación • Por investigación, buscando bibliografía y

documentándome • Preparando clase • Revisión de tareas (retroalimentación

inmediata) • Dando clase • Investigación, elaboración del currículo,

etc. • Platicas con padres de familia

3 2

5 1

2 5

2

15% 10%

25% 5%

10% 25%

10%


Un 25% de los profesores opina que resuelve los problemas de su práctica docente preparando la clase, otro 25% que con investigación, elaboración del currículo etc., un 15% que por auto-evaluación, 10% que por investigaciones, buscando bibliografía y documentándose, otro 10% que dando clase es su prioridad con todo lo que implica, otro 10% que platicando con los padres de familia y un 5% que la revisión de tareas es una manera de retroalimentación inmediata, así resuelve los problemas de su práctica docente. Nosotras vemos a los problemas de la práctica docente como una situación propia de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que van ligados al contexto social, cultural y de la misma Institución Escolar.

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Creemos muy importante que si revisamos el currículo oculto podemos descubrir el modelo de alumno que toda escuela tiene y mejor aún el modelo de docente que se tiene, de este modo desterraríamos la ilusión homogénea que tenemos de las dificultades o problemas escolares y atenderíamos a la diversidad, a lo heterogéneo, a lo característico de cada niño. Consideramos esto último como el punto de partida para la enseñanza. Como docentes debemos tomar en cuenta que ciertos obstáculos o problemas escolares escapan a nuestra formación o función específica. Por tal motivo insistimos que la formación docente es primordial para reconocer cuándo es un problema de aprendizaje o un problema propio de la diversidad de los niños, porque de esta manera podremos facilitar o evitar algunos problemas de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

48

3.- ¿Has logrado crear un sistema, modelo o rutina eficiente de tu práctica docente?

00,5

11,5

22,5

33,5

44,5

5Sí, a partir del interés delniño y bajo un esquema deindagación

No, porque los grupos sondiferentes

Cada ciclo escolar cambiami sistema, pues tengodiferentes niveles

Sí, hacer las actividadesricas y significativas

Aunque lo pretendo,generalmente se cortandebido a otras actividades

En el area de matemáticasimplemento rutinas que medan resultado


Modelo o rutina eficiente de tu práctica docente creado por ti.


• A partir del interés del niño y bajo un esquema de indagación.

• No, porque los grupos son diferentes • Cada ciclo escolar cambia el sistema pues

tengo diferentes niveles • Si hacer las actividades ricas y

significativas • Aunque lo pretendo, generalmente se

cortan debido a otras actividades • En el área de matemáticas implemento

rutinas que me dan resultado

3

5 3

5

2

2

15%

25% 15%

25%

10%

10%

20 Profesores (as) encuestados que equivale al 100% Un 25% de los profesores opina que no, porque los grupos son diferentes, otro 25% que sí, haciendo actividades ricas y significativas, bajo una estructura de tiempos y orden, un 15% que a partir del interés del niño y bajo un esquema de indagación, otro 15% que cada ciclo escolar cambia el sistema, pues no tienen los mismos niveles y cada grupo de alumnos es diferente, tienen necesidades distintas, otro 10% que aunque se pretenda establecer rutinas, generalmente se cortan debido a otras actividades y otro 10% que en el área de matemáticas implementa rutinas que le han dado resultado.

49

Nosotras coincidimos en que los docentes debemos tener una concepción epistemológica consciente o inconsciente de nuestra práctica pedagógica y de ella se desprende la singularidad de nuestra práctica docente, la intención educativa y las propias concepciones de los problemas escolares, lo importante es saber cómo aprende un alumno , cómo manejar el error en el aula, cómo usar la evaluación, cómo construir una situación propia del proceso de aprendizaje tomando en cuenta las diferencias de nuestros alumnos.

50

4.- ¿ Cuáles tipos de problemas de aprendizaje has logrado resolver en tu práctica docente?

0

1

2

3

4

5

6 Aprendizaje de restas

Dar seguridad a mis niños yque tengan confianza en símismosCreo que los niños aprendena investigar lo que lesinteresaNo he resuelto ninguno, perohe creado estrategias queme han funcionadoNo al 100% pero si granapoyo

No es clara la pregunta


Problemas de aprendizaje resueltos de tu práctica docente.


• Aprendizaje de restas • Dar seguridad a niños y que tengan

confianza en si mismos • Los niños aprenden a investigar lo que les

interesa • Ninguno pero he creado estrategias que me

han funcionado • No al 100% pero si de gran apoyo • No es clara la pregunta

2 6

5

3

3 1

10% 30%

25%

15%

15% 5%


Un 30% de los profesores opina que dar seguridad a sus niños y lograr que tengan confianza en sí mismos y que les gusten las matemáticas, es un problema de aprendizaje resuelto en su práctica docente, un 25% que los niños aprenden a investigar lo que les interesa, un 15% que no ha resuelto ninguno, sin embargo ha logrado algunas estrategias que han funcionado, sobre todo con alumnos con algún tipo de problemas de atención, otro 15% que no lo ha logrado

51

al 100% pero que sí es de gran apoyo, un 10% que el aprendizaje de restas y un 5% que no es clara la pregunta. Si consideramos que el aprendizaje es una problemática por definición, bien podríamos aclarar cada proceso individual del alumno. Dentro del aula podemos encontrar problemas sociales, pedagógicos, psicológicos hasta institucionales y no todos tienen que ver con los conceptos aprendidos dentro del aula, atienden a la diversidad del contexto en donde se desarrollan los niños, los docentes debemos hacer de la diferencia un valor fundamental para crear estrategias didácticas que se ajusten a las posibilidades de aprender de los niños, y también debemos trabajar interdisciplinariamente con otras personas para mejorar las situaciones escolares, no podemos trabajar solos creyendo que podemos abordar los problemas sin ayuda de nadie, necesitamos entablar comunicación con nuestros pares o con investigadores que nos apoyen en estas problemáticas.

52

5.- ¿ Cuál es la mayor experiencia en tu práctica docente?

0

1

2

3

4

5

6Actividades de contenido(reflexión, abstracción,análisis, etc.)

El saber de contenidosacadémicos y disciplinares

Actitudes (motivación)

Didáctica de contenidos(enseñanza de contenidosdisciplinares específicos)

La comprensión deconceptos

La relación entre losalumnos me alegra, meretroalimenta y me hacefeliz


Mayor experiencia en tu práctica docente. No. de Profesores Porcentaje • Actividades de contenido (reflexión,

abstracción, análisis, etc.) • El saber de contenidos académicos y

disciplinares • Actitudes (motivación) • Didáctica de contenidos (enseñanza de

contenidos disciplinares específicos) • La comprensión de conceptos • La relación entre los alumnos me alegra,

me retroalimenta y me hace feliz.

3

6

3 2

2 4

15%

30%

15% 10%

10% 20%


Un 30% de los profesores opina que la mayor experiencia en su práctica docente es el saber de contenidos académicos y disciplinares, un 20% que la riquísima relación entre los alumnos, le alegra, le retroalimenta y le hace feliz, un 15% que las actividades de contenido (reflexión, abstracción, análisis, razonamiento lógico), otro 15% que las actitudes y la motivación, un 10% que la didáctica de contenidos, la enseñanza de contenidos disciplinares específicos se prepara constantemente revisando los contenidos de todos los grados y los trabaja directamente con sus alumnos y otro 10% que la comprensión de conceptos.

53

Consideramos muy importante resaltar que ya no seguimos pensando en que los niños aprenden lo mismo en el mismo tiempo y del mismo modo, creemos que los grupos no son homogéneos y nos gusta investigar la situación de cada alumno para así atender a la diversidad del contexto escolar. Sabemos que el currículo tiene todos los contenidos básicos, pero también sabemos que es flexible y que podemos incluir otros contenidos que se adecuen a las posibilidades de aprender de los niños, porque nuestra experiencia nos dice que lo más importante es atender a la individualidad de la persona en este caso de los niños.

54

6.- ¿ Qué es lo que más te interesa que aprendan tus alumnos?

00,5

11,5

22,5

33,5

44,5

5 Contenidos actitudinales (valores)


Contenidos conceptuales(conceptos)

Contenidos procedimentales(procedimientos, maneras, etc,para resolver problemas

Diferentes estrategias parasolucionar problemas


Mayor interés de aprendizaje de tus alumnos. No. de Profesores Porcentaje • Contenidos actitudinales (valores) • Actitudes (motivación) • Contenidos conceptuales (conceptos) • Contenidos procedimentales

(procedimientos, maneras, etc., para resolver problemas)

• Diferentes estrategias para solucionar problemas.

5 3 4 5

3

25% 15% 20% 25%

15%

20 Profesores (as) encuestados que equivale al 100% Un 25% de los profesores opina que lo que más le interesa que aprendan sus alumnos es contenidos actitudinales (valores), otro 25% que contenidos procedimentales (procedimientos, formas, maneras, tácticas, tecnologías para resolver problemas), un 20% que contenidos conceptuales (conceptos), un 15% que actitudes (motivación) y otro 15% que le interesa que aprendan diferentes estrategias para solucionar problemas, pues son parte esencial en la educación.

55

Debemos tener en cuenta que las estrategias didácticas que planeamos, facilitan a los alumnos a cumplir con sus propios procesos para la comprensión, y que al poner en práctica sus propias estrategias de aprendizaje hacen posible la construcción de su conocimiento y lo liberan de obstáculos epistemológicos. Para nosotras los contenidos procedimentales ayudan a desarrollar esas competencias para aprender a aprender, cuando un niño sabe para qué le sirve un contenido, lo usa para resolver problemas de su vida cotidiana, entonces lo hace significativo y perdurable, y es el andamiaje para el siguiente proceso.

56

7.- ¿ Qué es lo que crees que más aprenden de ti los alumnos?

0

1

2

3

4

5

6

7 Contenidosprocedimentales, lostrabajoconstantementeContenidosactitudinales, losrefuerzo diario


Contenidosconceptuales


Que aprenden más de ti los alumnos.

No. de Profesores

Porcentaje • Contenidos procedimentales, los trabajo

constantemente • Contenidos actitudinales, los refuerzo

diario • Actitudes (motivación) • Contenidos conceptuales

7

7

3 3

35%

35%

15% 15%


Un 35% de los profesores opina que lo que más aprenden sus alumnos de ellos son los contenidos procedimentales, porque los trabaja constantemente, otro 35% que son los contenidos actitudinales, porque los refuerza a diario, un 15% que las actitudes porque los motiva y otro 15% que los contenidos conceptuales. Creemos que el alumno aprende de la experiencia del docente y de la concepción teórico-epistemológica que sustenta su práctica, creemos que no se pueden separar los contenidos procedimentales, conceptuales o actitudinales, los niños logran aprendizajes significativos gracias a sus conocimientos previos, a que formulan hipótesis y teorías, a que siguen procedimientos para la solución de problemas y a que logran adecuarse a las situaciones reales que se les presentan.

57

8.- ¿ Cuáles crees que sean los problemas de aprendizaje más importantes de tus alumnos?

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4Falta de adultos queobserven sus realescapacidadesCarecen de motivación

Carecen de un métodode estudio

La mala influencia de losmedios masivos decomunicaciónSus problemasfamiliares

Falta de destrezas en elpensamientomatemáticoFalta de destrezas enlecto - escritura

No tienen actitudestiti


Problemas de aprendizaje más importantes de tus alumnos.


• Falta de adultos que observen sus reales capacidades

• Carecen de motivación • Carecen de un método de estudio • La mala influencia de los medios masivos

de comunicación • Sus problemas familiares • Falta de destrezas en el pensamiento

matemático • Falta de destrezas en lecto – escritura • No tienen actitudes competitivas

1

2 3 2

4 3

2 3

5%

10% 15% 10%

20% 15%

10% 15%

20 Profesores (as) encuestados que equivale al 100% Un 20% de los profesores opina que los problemas de aprendizaje más importantes de sus alumnos son sus problemas familiares, un 15% que carecen de un método de estudio, otro 15% que la falta de destrezas en el pensamiento matemático es un problema, otro 15% que no tienen actitudes competitivas, un 10% que carecen de motivación, otro 10% que la mala influencia de los medios masivos de comunicación, otro 10% que la falta de destrezas en lectoescritura y un 5% que la falta de adultos que observen sus reales capacidades.

58

Nosotras creemos que no hay problemas de aprendizaje, lo que los docentes califican como problemas está dentro de la diversidad, no podemos eliminarlo pero sí construirlo o transformarlo. Esto lo sabemos porque en nuestra experiencia el observar a los alumnos nos dice cuales son sus capacidades reales.

9.- ¿Son suficientes tus saberes y destrezas para realizar tu práctica docente?

0

2

4

6

8

10

12

Si

No


Saberes y destrezas suficientes para la realización de tu práctica docente.


• Si • No

12 8

60% 40%


59

Un 60% de los profesores opina que sí son suficientes sus saberes y destrezas para realizar su práctica docente y un 40% que no son suficientes. Nosotras consideramos que los saberes y destrezas con las que contamos no son suficientes, ya que la educación está en constante cambio y debemos estar a la vanguardia en los paradigmas epistemológicos actuales, que nos llevan a saber cómo aprenden y cómo enseñamos a los alumnos.

10.- ¿Por qué crees que la formación debe ser permanente en la práctica docente?

0

1

2

3

4

5

6 Porque siempre se debeestar a la vanguardia en laeducaciónPara estar siempreactualizados

Porque el entornocambia, los ninoscambian y yo cambioPara dar un servicio decalidad en la educación

Porque somos seres enevolución constante


Motivos por los que la formación debe ser permanente en la práctica docente.


• Porque siempre se debe de estar a la vanguardia en educación

• Para estar actualizados • Porque el entorno cambia, los niños

cambian y yo cambio • Para dar un servicio de calidad en la

educación • Porque somos seres en evolución constante

5

6 2

5

2

25%

30% 10%

25%

10%


60

El 30% de los profesores opina que es importante estar actualizados, nunca dejar de estudiar para lograr ser mejor docente, un 25% que siempre se debe estar a la vanguardia en educación, la actualización te mantiene al día, otro 25% que sirve para dar un servicio de calidad en la educación, un 10% que el entorno cambia, los niños cambian y ellos mismos cambian y otro 10% que somos seres en evolución constante, la reflexión es necesaria siempre. Creemos que la formación docente es necesaria porque se requieren profesores competentes y comprometidos con los procesos de enseñanza-aprendizaje de las nuevas generaciones, porque el nuevo enfoque del currículum nos lleva a la enseñanza de las ciencias en la escuela. La educación formal necesita que ciertos contenidos sean transformados para su enseñanza y nosotras como docentes actualizadas gestamos nuevos contenidos que no son iguales a los que ya están establecidos, así ayudamos a los alumnos a entender a su nivel contenidos que pueden ser densos o difíciles para su conocimiento, es decir hacer una transposición didáctica.

61

11.- ¿ Qué elementos de los siguientes aplicas en tu práctica docente?

00,5

11,5

22,5

33,5

44,5

5Teorías Didácticas

TeoríasPedagógicas

Teorías delAprendizaje

Teorías Educativas

Todas porque tienenla mísma importancia


Elementos que aplicas en tu práctica docente. No. de Profesores Porcentaje • Teorías didácticas • Teorías pedagógicas • Teorías del aprendizaje • Teorías educativas • Todas porque tienen la misma importancia

3 5 5 5 2

15% 25% 25% 25% 10%


Un 25% de los profesores aplica teorías pedagógicas en su práctica docente, otro 25% aplica teorías de aprendizaje, otro 25% aplica teorías educativas, un15% aplica teorías didácticas, porque a través de su experiencia emplea lo que mejor le funciona y puede hacer uso de ellas y un 10% aplica todas las teorías porque tienen la misma importancia. Sabemos que una teoría nos va a describir en forma particular algunos hechos, aunque éstos todavía no hayan sido investigados u observados, es decir todo aquello que hemos leído pero que aún no experimentamos. De nuestra experiencia hemos aprendido que diversas teorías como las educativas, de aprendizaje, pedagógicas y didácticas tratan de explicar cómo es que el ser humano accede al conocimiento de diferente manera.

62

Es así cómo llegamos a ser agentes de esa pedagogía, somos capaces de teorizar, dirigir nuestras propias vivencias, emociones y entendemos que al aplicar esas diferentes teorías curriculares nos ayudamos a formar y mejorar nuestra práctica docente, con estos paradigmas comprendemos que los contenidos pueden ser densos y difíciles para los niños, pero sí logramos hacer una transposición didáctica, es decir, hacer que un alumno comprenda lo que es difícil de entender para él, alcanzaremos un cambio epistemológico para ellos. En nuestra experiencia, con el trabajo que realizamos con niños de diferentes edades en el aprendizaje de la “Ley de la Gravedad” evidenciamos las diferentes formas de aprender de los niños y entendimos que a pesar de todo, los niños aprenden porque ellos tienen diferentes formas de acceso al conocimiento y eso es lo que los docentes debemos saber.

63

12.- ¿ Cuál ha sido la obra más reciente que has leído?

00,5

11,5

22,5

33,5

44,5

5 Obras sobre laensenanza de la ciencia

Nuevos datos sobre loeducativo y lopedagógico

Aportes y conclusióneseducativas ypedagógicasTeorías educativas ypedagógicas

Temas educativos engeneral


Obras leídas recientemente. No. de Profesores Porcentaje • Obras sobre la enseñanza de la ciencia • Nuevos datos sobre lo educativo y lo

pedagógico • Aportes y conclusiones educativas y

pedagógicas • Teorías educativas y pedagógicas • Temas educativos en general

3 5

3

4 5

15% 25%

15%

20% 25%

20 Profesores (as) encuestados que equivale al 100% Un 25% de los profesores nos dice que ha leído nuevos datos sobre lo educativo y lo pedagógico La Educación encierra un Tesoro, Jacques Delors, otro 25% dice que temas educativos en general como Pedagogía de la Tierra, Moacir Gadotti, Disciplina Inteligente, Vidal Schmil, un 20% menciona que ha leído teorías educativas y pedagógicas (Teoría de la Complejidad Edgar Morín), un 15% ha leído obras sobre la enseñanza de la Ciencia. (Rudolf Steiner, Cómo conocer los Mundos Superiores) y otro 15% que ha leído aportes y conclusiones educativas y pedagógicas sin mencionar la bibliografía.

64

En nuestra experiencia sabemos que el paradigma de la enseñanza de las ciencias en el aula, es fundamental. Ya que lo hemos hecho de forma experimental con nuestros niños, es importante recalcar que la formación didáctica de la enseñanza de las ciencias debe ser muy especial, un docente de preescolar que no está familiarizado con la ciencia, no puede experimentar con los niños. Hay preguntas de ellos que requieren de saberes muy precisos de parte de su educador, no se les debe dar la solución, sino saber por dónde guiarlos para llegar a sus respuestas en forma constructiva. Debemos estar actualizados en teorías de la enseñanza de la ciencia, una de esas teorías ve al niño como científico, utilizando el método científico y la otra ve al niño como aprendiz de ese método científico. Por último la formación didáctica en teorías curriculares que lo ayuden a entender cómo aprende un niño. Hemos aprendido que nuestro trabajo dentro del aula no es enseñar de manera tradicional a los niños, sino aprender cómo aprenden y guiarlos para que sus experiencias sean significativas y sirvan para resolver problemas en su vida cotidiana.

65

13.-¿Cómo te informas y con qué periodicidad de temas de educación?

0

1

2

3

4

5

6 Cursos

Documentales en T. V.(cuando los hay)Películas

Periódicos

Libros especializados

Libros de divulgación

Conferencias


Medios con los que te informas de temas de

educación. No. de Profesores Porcentaje

• Cursos • Documentales en TV. (cuando los hay) • Películas • Periódicos • Libros especializados • Libros de divulgación • Conferencias

6 3 2 2 4 1 2

30% 15% 10% 10% 20% 5%

10%


Un 30% de los profesores se informa en los cursos a los que asiste, un 20% de libros especializados, un 15% de documentales en televisión, cuando hay algo interesante, un 10% en películas, otro 10% en periódicos, otro 10% en conferencias y un 5% de libros de divulgación. •Sólo una persona describe la periodicidad de su información, las demás dicen que se informan pero no dicen cuando. La experiencia académica nos dice que un profesor de educación básica debe estar informado y especializado en diferentes obras que se benefician de teorías y paradigmas de la enseñanza de las ciencias en el aula, ya que el cambio

66

conceptual en el aprendizaje y en la enseñanza de la ciencia en el niño implica que abandone sus ideas o conocimientos previos, llamadas preconcepciones, y abran sus mentes a nuevos conocimientos, aplicando una estrategia de conflicto cognitivo, cosa que resulta muy delicada ya que los niños tienen que mostrar un interés productivo para hacer ese cambio. Por esta razón el maestro de educación básica debe estar preparado y formado para hacer sus propios cambios conceptuales en la práctica docente y saber también que tenemos preconcepciones que a lo mejor ya no son las adecuadas en la actualidad. Y que de seguir con esas preconcepciones “erróneas” por decirlo de alguna manera, no podremos lograr procesos de crecimiento en los conocimientos científicos. Por ende no sabremos cómo enseñar ciencia a los niños de los primeros años de escuela formal.

67

14.- De los siguientes paradigmas di a ¿ cuál autor original crees que está asociado el libro emblemático y

la didáctica coligada a él?

0

2

4

6

8

10

12Constructivismo (nodescriben el por qué)

Asociacionista = Bruner

Constructivista = Piaget

Cognitivo = Vygotsky

Pedagogía basada enla neurociencia


Relaciona el paradigma con su autor y asócialo

con el libro y la didáctica coligada a él. No. de Profesores Porcentaje

• Constructivista (no describen el por qué) • Asociacionista = Bruner • Constructivista = Piaget • Cognitivo = Vygotsky • Pedagogía basada en la neurociencia

11 2 3 3 1

55% 10% 15% 15% 5%


El 55% de los profesores dice que es constructivista, pero no describen el ¿por qué? un 15% constructivista asociado con Piaget, otro 15% el cognitivo asociado con Vygotsky9, un 10% el asociacionista relacionado con Bruner y un 5% la pedagogía basada en la neurociencia.

9 Como sabemos la traducción del nombre no corresponde exactamente con una grafía determinada dado que la palabra viene del ruso y no hay traducción literal.

68

Observamos que hay una confusión de teorías y cómo son asociadas con su autor, lo que quiere decir que no existe una formación permanente en nuestros profesores. Al no estar actualizados los docentes pueden no recordar los diferentes paradigmas. Necesitamos que el educador siga con una formación continua y permanente para llegar a la especialización en la enseñanza de la ciencia. Consideramos de gran importancia la Pedagogía basada en la neurociencia ya que ahí convergen detalles del aprendizaje y del desarrollo que nos dan una idea más completa de cómo ocurre el desarrollo intelectual y cómo podemos entender los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos y en consecuencia enseñarles de una manera más efectiva e interesante. Con los descubrimientos hechos por la neurociencia sabemos que las experiencias tempranas en el desarrollo del niño son de gran importancia para el cerebro ya que cambia su estructura física y en esos cambios estructurales el cerebro organiza y reorganiza su aprendizaje y nos dice que diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en diferente tiempo. Luego entonces para el aprendizaje de la ciencia es importante resaltar que la experiencia social y cognitiva es el instrumento por el cual en niño va a lograr sus aprendizajes, el experimentar con los fenómenos de la vida cotidiana va construir por andamiaje un aprendizaje significativo.

69

15.- ¿Crees que la formación permanente debería de ser parte de tu práctica profesional docente?

02468

101214161820

Si20 maestros encuestados

La formación permanente como parte de tu práctica profesional docente


• Si

20

100%


El 100% de los profesores opinan que sí, que la formación docente debe ser permanente. Opinamos lo mismo. La formación profesional docente debe ser actualizada e ir a la vanguardia de nuestros tiempos. Encontramos que los profesores dicen que sí se actualizan y en la realidad sólo vemos una capacitación a medias, ya que están tan acostumbrados a usar los libros de texto de siempre, que no se dan cuenta de la amplia gama de material que se puede usar como herramienta en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la ciencia.

70

16.- ¿Cómo debes continuar tu proceso de formación?

0

1

2

3

4

5

6

7 Estando en constantepreparación, sin dejarde estudiar y aprender

Tomando cursos decualquier índolereferentes a laeducaciónMi proceso deformación debe serconstante

Con constancia deformación en saberesy destrezas


Continuación de tu proceso de formación. No. de Profesores Porcentaje• Estando en constante preparación, sin dejar

de estudiar y aprender • Tomando cursos de cualquier índole

referentes a la educación • Mi proceso de formación debe ser

constante • Con constancia de formación en saberes y

destrezas

7

3

7

3

35%

15%

35%

15%


Un 35% de profesores opina que se debe estar en constante preparación, sin dejar de estudiar y aprender, otro 35% que su proceso de formación debe ser constante, un 15% tomando cursos de cualquier índole referentes a la educación y otro 15% que con constancia de formación en saberes y destrezas. Sabemos por experiencia que la mejor condición de un docente es entender a sus alumnos, saber cómo aprenden, cuidar las formas de aprendizaje y evitar que los obstáculos epistemológicos detengan sus nuevos aprendizajes.

71

2.2. CONCLUSIÓN DE LA ENTREVISTA CON CUESTIONARIO APLICADA A 20 DOCENTES. Las profesoras (es) entrevistadas hablan de sus buenas intenciones para mejorar la situación de los alumnos, pero pocos hablan del compromiso que se tiene como docentes, que se deben actualizar, conocer nuevas técnicas, teorías y su modo de aplicación en el aula. Consideramos muy interesante y un punto a tratar con mayor detenimiento que nuestras compañeras docentes, vieron que el problema es sólo de los alumnos y nunca mencionaron que la mayoría de ellas están mal preparadas para enfrentar estos retos, los niños a pesar de sus problemas aprenden y los adultos debemos aprender de ellos. Al realizar el diagnóstico del profesor observamos que existe una formación incompleta del docente comprometido, ya que detectamos que se encuentran laborando en éste ámbito por muchas y variadas circunstancias como ya arriba se mencionaron, pero ninguna hizo mención de su vocación, compromiso y formación con la labor docente para favorecer las competencias de los niños, es decir, “el conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos”. 10 Todo esto nos hizo recapacitar en la importancia que tiene la formación docente, la cual consideramos debería ser continua y especializada, para la mejora de la educación. Si conocemos a la perfección los planes y programas de la SEP y de nuestra escuela, sabremos que en preescolar ya se trabaja con Ciencia en los primeros años.

10 Secretaría de Educación Pública, Programa de Educación Preescolar 2004, Primera Edición 2004, México D.F. p. 22.

72

CAPÍTULO 3

COMPARATIVO DE PERFILES REAL E IDEAL DE LOS DOCENTES EN ACTIVO SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA.

Según los paradigmas hermenéuticos interpretativos.

A continuación se presenta un comparativo en donde el perfil ideal se obtuvo del análisis de los documentos, libros, revistas, artículos de Internet, etc. que están expuestos a lo largo de esta tesis. El perfil real se obtuvo del resultado de la investigación empírica (entrevistas a docentes).

PERFIL IDEAL PERFIL REAL

• Un docente debe estar en activo, y tener la existencia de una mínima experiencia previa.

• El docente debe de tener estudios profesionales y especializados.

• Su capacitación debe ser continua y por iniciativa propia. Pero también el sistema debe de apoyarlos para que realicen dichas capacitaciones.

• Está en activo, y su experiencia no ha sido determinante al enseñar ciencias o pretender hacerlo, pero debe haber motivación y entusiasmo por querer enseñar (apertura).

• Su preparación es básica y no

cuenta con ninguna especialización. Obligar al docente a realizar ésta especialización podría conducirlo al fracaso. No se debe obligar ni negar solamente considerarse su situación particular.

• Su capacitación es eventual y la

realizan por indicaciones o necesidades del Colegio. A los maestros el sistema debería de apoyarlos y motivarlos para que se preparen e ingresen a programas como los de Carrera Magisterial.

73

• Su labor docente debe haber sido motivada por su vocación y deseo de compartir, cooperar trabajar conjuntamente con los niños y para ellos.

• Deben estar en Carrera

Magisterial ya que este proyecto en su versión inicial y real fue creado para motivar a los maestros a estar en constante preparación y superación, incentivándolos con remuneraciones económicas.

• No es suficiente tomar cursos esporádicamente se debe de estar en continua preparación, con el propósito de estar a la vanguardia en el ámbito de la educación.

• El docente se debe apegar a un modelo educativo centrado en el niño, en donde éste comprenda y participe de manera consciente de todos los cambios educativos y científicos actuales. También a las exigencias de conocimiento de los niños y a las herramientas del entorno y los contenidos, para que esta situación haga impacto en los modelos pedagógicos y didácticos.

• Su labor docente fue motivada por circunstancias muy ajenas a la vocación, como la tradición familiar o lo divertido de la convivencia con los niños.

• No se encuentran en Carrera

Magisterial ya que esto implica una constante preparación y compromiso con los alumnos y la sociedad, pero para ello tienen que ceder de su tiempo y es complicado cuando no hay una motivación extra y no hay organización.

• Los cursos que se han tomado

se utilizan como actualización y no como preparación, y su único propósito es el de incrementar sus ingresos. Aquí nuevamente el sistema debería de tomar otras estrategias para motivar a los docentes a prepararse continuamente.

• Su modelo educativo se centra

en la enseñanza de programas apegados a la SEP y en las exigencias internas de cada Colegio. Los modelos de la SEP deberían ser modificados para adecuarse a las exigencias del mundo actual.

74

• Su modelo educativo debe estar enriquecido por investigaciones, indagación y exigencias competitivas por mencionar algunas características. El docente debe también investigar y no estar estático. Los entornos deben ser más agradables y adaptarse a cada profesor.

• El modelo educativo debe estar

basado en un paradigma cuya filosofía sea la indagación por parte del alumno pero también del profesor.

• El modelo de didáctica del centro de trabajo debe de coincidir con el modelo educativo del docente, para que se trabaje en conjunto, y éstos deben estar basados en la investigación, indagación, competencias, etc.

• Su modelo educativo está enriquecido por lineamientos y programas oficiales de la SEP, así como por reglas de cada plantel, libros y currículum rígidos.

• El modelo educativo está basado en el constructivismo y la indagación, contradictoriamente a las respuestas que se obtuvieron en las dos preguntas anteriores. Todo esto es producto tal vez de la falta de actualización por parte de los docentes en cuestiones de modelos educativos. Hace falta que el sistema apoye e incentive a los profesores para que se actualicen en esta cuestión.

• El modelo de didáctica del centro

de trabajo está basado en competencias, indagación, investigación e interés del niño, aunque nuevamente se cae en la contradicción de los docentes al manejar el modelo educativo personal y el del centro de trabajo, pero insistimos en que esto está ocasionado por la falta de claridad de lo que para ellos significa “modelo didáctico”, y reiteramos la necesidad de que el sistema apoye a los maestros con incentivos laborales, económicos y afectivos para que

75

• El modelo ideal de enseñanza del centro de trabajo, cuando se habla de ciencia en el aula y en un nivel preescolar, debe ser el tutorial, en donde el maestro funge como monitor de la enseñanza, pero éste debe basarse en una propuesta curricular fundamentada epistemológicamente, pedagógicamente y didácticamente en la ciencia, para no caer en el modelo tradicional, y así obtener niños independientes y capaces de resolver problemas.

• El modelo de gestión del centro

de trabajo debe ser el de auto – gestión, en donde al docente se le dé la libertad de planear y programar sus actividades de acuerdo a sus necesidades y las de sus alumnos y no se tiene que generalizar.

se actualicen con respecto a este tema.

• El modelo de enseñanza de su centro de trabajo es el tutorial, en donde el maestro es un monitor, pero enfocado más hacia lo tradicional, aquí únicamente debemos saber enfocar de manera correcta el modelo de enseñanza para lograr lo deseado y que es lo que la sociedad requiere actualmente niños independientes y capaces de resolver problemas.

• Los docentes trabajan bajo un

modelo de gestión impuesto por el centro de trabajo. Administración clásica o burocrática, pero todo es ocasionado por el mismo sistema que no es capaz de visualizar las necesidades de los maestros y sus particularidades, cayendo en la generalización.

76

• La práctica de un docente debe estar integrada por un modelo didáctico y pedagógico centrado en las necesidades y características de los niños, y tomando en cuenta sus conocimientos previos, también es muy importante incluir nuevos y más amplios contenidos sobre ciencias.

• Un docente debe estar retroalimentado en su práctica educativa por el modelo educativo del centro de trabajo y por una cultura de evaluación y auto – evaluación continúa.

• A un docente que tiene clara y definida su práctica, el modelo educativo que se practique o imponga en su centro de trabajo en nada debe afectarle, pues debe contar con las armas o herramientas para lograr que ambas cosas caminen paralelamente.

• Las maestras consideran importante integrar en su práctica docente diversos aspectos como: nuevos modelos didácticos, otras alternativas pedagógicas, más y mejores contenidos, tecnología de punta, etc., y algunas más creen que hace falta incluir de todo un poco.

• Las docentes en su práctica diaria no tienen la cultura de la evaluación y auto – evaluación, y aunque mencionaron que su práctica educativa es retroalimentada por el modelo educativo de su centro de trabajo, esto contradice las opiniones que ellas mismas externaron al decir que su centro de trabajo les impone el modelo educativo a trabajar. Sería conveniente que las maestras tuvieran más claro el modelo educativo que su centro de trabajo propone y en más de las ocasiones iniciar por conocerlo.

• El modelo educativo propuesto por el centro de trabajo a los docentes les afecta pues en el momento en que no hay congruencia de éste con el propio, ambos se ven afectados y esto se refleja en el bajo rendimiento de los alumnos.

77

• Un docente debe de caracterizar su práctica como profesional, innovadora, comprometida y con mucha vocación, pero para que esto suceda debió haberse preparado y actualizado en todo lo relacionado al ámbito educativo.

• El modelo educativo del centro de trabajo debe ser compatible y coincidir lo más posible con el modelo educativo de cada docente. Y éste debe ser el que se adapte a las características y necesidades de cada maestro, de sus alumnos y del entorno o contexto social en el que se desenvuelvan.

• Las maestras caracterizan su práctica como profesional, innovadora, comprometida y producto de la vocación. Nuevamente encontramos contradicción al contestar pues ya habían mencionado que no suelen estar en constante actualización, si no son invitadas o comprometidas por su centro de trabajo, y éste ultimo debería usar métodos para motivar a su personal a que estén en constante o continua preparación.

• El modelo educativo del centro de trabajo de las maestras encuestadas es calificado en dos vertientes muy distintas y distantes una de otra, por un lado unas lo evalúan como ineficiente e irreal en donde en el papel se dice una cosa y en la realidad se hace otra. Y otras lo califican como innovador y comprometido con la comunidad. Respuestas como éstas nos indican que existe democracia y libre expresión de pensamiento en la docencia.

78

• El modelo de docencia de un centro de trabajo debe contar en su plantilla con profesores innovadores, comprometidos, activos, especializados y con una gran vocación por la docencia.

• El modelo de gestión de un centro de trabajo debe ser innovador, abierto, activo y comprometido con sus docentes, en donde se les permita opinar, crear, proponer y decidir ya que las características y necesidades de cada uno son distintas y únicas.

• Cuando un docente está preparado, especializado y debidamente actualizado, los problemas que aquejen su labor serán ajenos a él, ya que todos los ámbitos que se involucran en la educación están fuera de su alcance, como: el contexto en el que se desenvuelve el alumno o las disposiciones de las autoridades.

• El modelo de docencia de los centros de trabajo de las maestras encuestadas nuevamente se encuentra dividido en opiniones, pues mientras unas manifiestan que los docentes son innovadores y comprometidos, otras mencionan que en el papel se dice una cosa y en la realidad hacen otra, y que éstos actúan tradicionalmente.

• El modelo de gestión del centro de trabajo lo encuentran tradicionalista, rutinario, burocrático y voluntarista. Cabe mencionar que todo se convierte en un círculo vicioso en donde a los maestros se les imponen cosas porque a las mismas autoridades o directivos les son impuestas otras más.

• Las docentes enfrentan

problemas ajenos a ellas en la mayoría de las ocasiones, tales como la desmotivación o pocos hábitos de estudio de los alumnos, producto de una sociedad disfuncional en donde los niños solos ahora son los más, y esto ocasiona también el poco apoyo de los padres de familia en el Colegio. A esto podemos aunar la falta de apoyo institucional y las exigencias burocráticas de los directivos. También reconocen las docentes que en algunos cazos sus problemas son causados por una

79

• El bajo rendimiento escolar lo constituye un fenómeno equiparado con la diversidad, ya que las necesidades de cada alumno son muy particulares y esto es escasamente tomado en cuenta en el momento de planear y actuar con los alumnos.

• Teniendo claro que los problemas de la práctica docente son una situación propia de los procesos de enseñanza – aprendizaje que van ligados con los contextos social, cultural y de la Institución Escolar, sabríamos que estos problemas comenzarán a resolverse al considerar la diversidad y estando seguros de nuestra formación docente y especialista.

mala planeación de programas y actividades por falta de tiempo o exceso de trabajo burocrático – administrativo.

• Las docentes consideran el bajo rendimiento como producto de una mala planeación y como obstáculo que detiene el avance que se pretende o planea lograr. Es muy importante considerar que el contexto de cada niño influye de manera absoluta para lograr un alto rendimiento. Las maestras deberían de dejar de castigarse y delegar las correspondientes responsabilidades a quienes las tengan.

• Las docentes atienden los problemas de su práctica preparando y planeando mejor sus clases y actividades, así como auto – evaluándose e investigando para tener un currículo más claro y específico, cosa que les reconocemos aunque deberían comenzar por tener más claro que en muchas de las ocasiones éstos problemas son ocasionados por razones ajenas a ellas y por lo tanto fuera de su alcance.

80

• Como docentes debemos ser capaces de crear un sistema, modelo o rutina eficiente para nuestra práctica, teniendo siempre bien claro como aprende un alumno, como usar la evaluación, como se maneja un error en el aula y como construir situaciones que sean propias de los procesos de enseñanza – aprendizaje.

• Considerando que el aprendizaje es un problema por definición, solamente tendríamos que enfocarnos en resolver problemas dentro del aula como sociales, pedagógicos, psicológicos y hasta institucionales, los cuales nada tienen que ver con los conceptos aprendidos dentro del aula.

• Las experiencias que la práctica docente ofrecen, siempre deben ser muchas y muy variadas, comenzando por entender y asimilar la diversidad de nuestros alumnos y su contexto. También es importante

• Las opiniones de las docentes en base a si pueden o no crear un sistema, modelo o rutina que haga eficiente su práctica docente son divididas y contradictorias, pues mientras unas opinan que lo hacen basándose en actividades ricas y significativas y siempre a partir del interés del niño y bajo un esquema de indagación, otras mencionan que no se puede porque los alumnos cada ciclo son diferentes y también cada ciclo las exigencias de la Institución son variadas. Aquí no nos queda más que respetar ambas opiniones, pero tratar de motivar a las maestras que creen que no se puede, a que lo intenten.

• Nuestras maestras consideran

que la falta de confianza de un niño en sí mismo es un problema de enseñanza y que también el no poder razonar o resolver una resta lo es. La cuestión aquí sería que las maestras tuvieran más claros cuales son los problemas que ocasionan el rezago en el aprendizaje.

• Las docentes comentan que su mayor experiencia dentro de su práctica docente la han encontrado al conocer contenidos académicos y disciplinares, y que la relación que mantienen con sus alumnos

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comprender que el currículo debe ofrecer todos los contenidos básicos pero a la vez tiene que ser flexible para poder incluir otros contenidos cuando así sean requeridos.

• Un docente debe de tener muy claro que lo más importante que sus alumnos deben aprender, son estrategias didácticas para que solos tracen sus caminos hacia el aprendizaje y la construcción de su conocimiento, liberando con esto cualquier obstáculo.

las alegra, retroalimenta y las hace feliz. Por otro lado también mencionaron que actividades de contenido como la reflexión, el análisis y la motivación son la mayor experiencia que han obtenido dentro de su práctica.

• Las maestras mencionaron que sus alumnos tienen que aprender contenidos actitudinales (valores), otras dijeron que lo mejor es que aprendan contenidos procedimentales (procedimientos, maneras, etc., para resolver problemas) y algunas más comentaron que lo mejor es enseñar contenidos conceptuales (conceptos). Ciertamente estos tres contenidos son buenos, pero lo importante es dar a los niños herramientas para crear estrategias en donde puedan usar no solo cada uno de los contenidos arriba mencionados sino los tres juntos.

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• Los alumnos deben aprender de sus maestros la experiencia y la concepción teórica que sustenta su práctica docente. También que los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales no se pueden separar, y que considerando sus conocimientos previos y éstos contenidos es como se logran los aprendizajes significativos.

• La interpretación de un problema en el proceso de aprendizaje se puede calificar como un error, y éste lo debemos relacionar directamente con la concepción teórica – epistemológica de cada docente. Teniendo claro lo anterior y desde una perspectiva constructivista el error es la respuesta de un niño que quiere aprender, y el objetivo primordial de un docente es que sus alumnos logren progresivamente su aprendizaje y no solamente den respuestas correctas.

• Nuestras maestras hicieron mención de que sus alumnos lo que más les aprenden son contenidos procedimentales y actitudinales, siendo esto muy bueno siempre y cuando le aunáramos los contenidos conceptuales y los trabajáramos no de manera memorística, repetitiva o tradicional, sino llegando a ellos en base a estrategias o herramientas proporcionadas por nosotras.

• Los problemas familiares afectan directamente a los alumnos reflejándolo en problemas de aprendizaje. Los alumnos carecen de un método de estudio así como de destreza en el pensamiento lógico – matemático, y muchos no tienen actitudes competitivas, todo lo anterior lo mencionaron las maestras como problemas de aprendizaje de sus alumnos. Tendríamos que empezar por tener claro que es un problema de aprendizaje y bajo que perspectiva lo es, así entenderíamos que muchos de los que consideramos problemas no lo son.

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• Un docente nunca debe estar conforme con lo que sabe, debe mantenerse en continua preparación para afrontar los constantes cambios a los que actualmente nos enfrentamos. Por tanto nunca son suficientes los saberes y destrezas con las que se cuentan.

• En la práctica docente la formación debe ser permanente ya que la educación merece profesores competentes y comprometidos con los procesos de enseñanza – aprendizaje y con los nuevos enfoques pedagógicos.

• En la práctica docente es muy importante aplicar teorías didácticas para entender cómo enseñar, teorías de aprendizaje para saber qué enseñar, teorías pedagógicas para comprender cuándo enseñar y teorías educativas para tener claro por qué enseñar. En resumen un docente debe tener las herramientas, habilidades y capacidades para aplicar todas las teorías didácticas, pedagógicas, de aprendizaje y educativas que los currículos actuales requieren.

• Las opiniones de las docentes sobre sus saberes y destrezas al realizar su práctica docente son contradictorias y divididas, ya que mientras unas opinan que saben lo suficiente para enseñar, otras creen que deben seguir preparándose pues la educación avanza día con día, por lo que deben estar a la vanguardia en los paradigmas epistemológicos actuales.

• En la práctica docente se debe

estar actualizado y a la vanguardia en cuestiones de educación para ofrecer un servicio de calidad en la misma, ya que somos seres en evolución constante y nuestro entorno también sufre cambios por lo que debemos estar actualizados para entenderlos.

• En su práctica docente cotidiana unas maestras opinan que aplican solamente teorías pedagógicas, otras que incluyen teorías de aprendizaje y algunas más que lo que utilizan son teorías educativas. Lo anterior es correcto, pero las maestras deberían primero tener muy claro que la importancia de todas las teorías es básica e igual para todas, ya que éstas se deben trabajar conjuntamente pues el fin de ellas es el mismo.

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• Para que un docente se

mantenga a la vanguardia en su práctica, es muy importante que se prepare y actualice día con día, y una de las herramientas con la que cuenta y que es de muy fácil acceso es la lectura. Los docentes deben saber que los libros sobre temas educativos en general les van a hacer grandes aportaciones en su labor docente.

• Dentro de la práctica docente se

debe estar informado de los sucesos, innovaciones e investigaciones que día con día aportan los especialistas en éstos temas, por tal motivo se debe echar mano de todos los recursos que se tengan para mantenerse a la vanguardia, y esto se debe hacer con periodicidad y por iniciativa propia.

• El hábito de la lectura es algo

que culturalmente no se tiene muy arraigado, pero nuestras docentes procuran leer datos pedagógicos, teorías educativas y temas sobre la educación en general, aunque no hacen mención de la bibliografía.

• En la práctica docente se está informado de los temas de educación en general, gracias a los cursos a los que las profesoras son enviadas, a documentales que se ven por televisión y a la lectura de libros especializados en la materia, pero desafortunadamente lo hacen muy distanciada y esporádicamente, por cuestiones burocráticas, administrativas y en muchas ocasiones personales.

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• Un docente debe de tener claros los distintos paradigmas existentes así como sus respectivos autores y los libros que los han hecho emblemáticos. Por mencionar los más destacados se enlistan los siguientes:

Piaget------- Cognitivo Vygotsky----Social Bruner-------Asociacionista Ausubel-------Significativo

Lo anterior porque los planes y programas con los que actualmente se trabaja están basados en las investigaciones hechas por éstos autores, y conociendo sus paradigmas entenderíamos más el por qué y para qué de estos planes y programas.

• La formación, actualización e

innovación debe ser obligatoria y permanente dentro del desarrollo de la práctica docente.

• Los procesos de formación, actualización e innovación aparte de ser permanentes deben de llevar un seguimiento y una continuidad para obtener mejores resultados.

• Los docentes en activo se encuentran poco familiarizados con los paradigmas y autores de los mismos que son la base de los programas y planes con los que actualmente se labora. El sistema debería actualizar a sus docentes en este sentido pues esto sería benéfico para que entendieran el por qué y para qué de los planes y programas, dando como resultado la más fácil aplicación de éstos, y en consecuencia una mejora en los procesos de enseñanza – aprendizaje.

• Todos los docentes encuestados mencionaron estar de acuerdo en que la formación debe ser permanente dentro de la práctica profesional docente. El sistema educativo tiene la obligación de encontrar estrategias para que esto se realice.

• Los docentes realizan su proceso de formación estudiando y aprendiendo todos los días, así como con constancia en el aprendizaje de saberes y destrezas.

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Como podemos percibir existe diferencia entre lo ideal y lo real en la práctica de los docentes, la escuela formal intenta integrar a los niños en el área de las ciencias para el desarrollo científico y también quiere que los niños se formen un pensamiento positivo para el aprendizaje de las ciencias. Si ya estamos entrando a una nueva era en donde el cambio conceptual y representacional en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en el preescolar, es lo más importante, no vemos porque lo docentes no debamos formarnos como especialistas en la enseñanza de la ciencia desde edad preescolar. Para Isaac Newton y los científicos de su época no fueron pocos los trabajos y dificultades que emprendieron para ir de la idea de una manzana que cae a la ley de la gravitación universal. Pretendemos que la ciencia no quede ante los niños y los docentes como una leyenda y que tal visión científica entre a las aulas y a las mentes de los profesores cambiando la imagen de de la ciencia y de los científicos, ese es nuestro objetivo, que las escuelas mexicanas cambien la imagen de la ciencia en la escuela. A continuación sugerimos con la ayuda de mapas conceptuales, estrategias que apoyan al educador en el manejo de la ciencia en la escuela, es un trabajo hecho para docentes que apenas comienzan una formación en el área de las ciencias en preescolar y una ayuda para mejorar su práctica docente.

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CAPÍTULO 4 FORMACIÓN DOCENTE Una formación docente consiste en que el profesor reconozca los sucesos de su práctica y otorgue nuevos significados a través de un proceso de comprensión de su propia acción para transformar su pensamiento y su práctica. También debe de ser crítica, propositiva y que trascienda los niveles de especialidad y tecnicismo. Las actividades curriculares no deben perseguir el objetivo de enseñar conceptos científicos en el sentido tradicional, sino ofrecer oportunidades para que el niño “actúe” sobre las cosas que le rodean. Para lograr este objetivo de enseñanza los profesores debemos cumplir con un perfil de formación docente que permita a los alumnos y al mismo profesor aprender formas de indagación. El docente especialista debe aplicar los procesos que determinan a las ciencias y sus métodos de indagación, al mismo tiempo que es consciente del papel que ejerce la ciencia y la tecnología en la sociedad y en la solución de problemas. “Desde esta perspectiva una de las tareas del docente especialista debe ser ayudar al alumno a tomar conciencia de sus propias ideas preexistentes, dándole oportunidad para confrontarlas, debatirlas, afianzarlas o usarlas como andamiaje para llegar a ideas más sofisticadas.”11 ¿QUÉ DEBE SABER UN DOCENTE?

La contribución de diversos científicos que se han dedicado a observar, comparar, buscar relaciones básicas, las causas de determinados fenómenos, y la propuesta de hipótesis para explicarlos han logrado el avance en diferentes áreas del conocimiento a través de la historia de la humanidad.

Las leyes que se han considerado verdaderas durante un periodo largo de tiempo han tenido que dar paso a otros paradigmas que se han creado a partir de nuevas observaciones.

11 Gabriel Gellón, Elsa Rosenvasser Feher, Melina Furman, Diego Golombek. La Ciencia en el aula, Paidós, Buenos Aires, Barcelona, México. 2005, p. 17.

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Los conocimientos que en la actualidad se tienen como verdaderos e indiscutibles le ha tomado muchos siglos a la humanidad construirlos, y estos continúan modificándose por las nuevas aportaciones que hacen los hombres y mujeres que incursionan en los diferentes campos del conocimiento.

La tendencia pedagógica actual nos dice que cada persona aprende de manera diferente, por lo que es necesario emplear métodos que obtengan éxito en los niños, nosotras sugerimos el modelo del mapa conceptual, porque nos ayuda a estructurar el conocimiento y proporciona elementos que nos auxilian a entender y ordenar las ideas.

Para nosotras ha sido una herramienta de trabajo excelente y de buenos resultados, así que en el siguiente trabajo se habla de algunas ideas para hablar de la ciencia en el aula y además se muestran varios mapas conceptuales para aclarar esas ideas.

Un docente debe tener muy claro lo que nos dice la ciencia de cómo enseñarla, Gabriel Gellón, Elsa Rosenvasser, Melina Furman y Diego Golombek nos dan una clara y amplia explicación en su libro La Ciencia en el aula.

Dentro de este libro hemos encontrado cinco aspectos importantes de la ciencia, que serán mencionados a continuación y que nos parecen muy importantes: El aspecto empírico de la ciencia, El aspecto metodológico de la ciencia, El aspecto abstracto de la ciencia, El aspecto social de la ciencia y el Aspecto contraintuitivo de la ciencia.

Según nuestra lista primero veremos el aspecto empírico de la ciencia que nos dice que “Una de las diferencias fundamentales entre la investigación científica y la enseñanza de las ciencias es que la primera busca producir ideas nuevas y, por lo tanto, el territorio que el científico explora es desconocido.

Esto no es necesariamente así en la enseñanza de las ciencias. Si bien el conocimiento a adquirir es desconocido por el alumno, el docente sabe por lo general muy bien a dónde hay que ir, cuál es el rumbo del “descubrimiento” y su meta final.”12

Hacemos algunas sugerencias para que los docentes las agreguen a su práctica.

12 Gabriel Gellón, Elsa Rosenvasser Feher, Melina Furman, Diego Golombek, op. cit., p. 28

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4.1 Aspecto empírico de la ciencia

“Prácticas Pedagógicas sugeridas para destacar el aspecto empírico de la ciencia:

• Brindar la oportunidad a los estudiantes de observar fenómenos y de formar sus propias ideas sobre ellos.

• Usar la secuencia “fenómeno-idea-terminología” al explorar un tema. • Utilizar preferentemente definiciones operacionales en lugar de definiciones

de corte teórico. • Modificar o refinar conceptos y definiciones de términos sobre la base de

nuevas observaciones o ideas. • Desarrollar ideas a partir de experiencias o prácticas de laboratorio. • Usar actividades de exploración guiadas que arranquen “desde cero”, es

decir, fomentando que los estudiantes construyan sus ideas de acuerdo con lo que perciben.

• Prestar atención a la dinámica del aula: por ejemplo, brindando suficiente tiempo a los alumnos para que piensen y elaboren sus respuestas a las preguntas del docente.

• Poner especial atención en indagar la evidencia empírica que lleva a formular conceptos cuando se trata de fenómenos no observables en el aula.

• Considerar casos históricos, analizando la secuencia de desarrollo de una idea a partir de las observaciones y experimentos, incluyendo la definición y redefinición de términos”. 13

Para que se comprenda mejor se muestra un cuadro de una secuencia de actividades sugeridas para trabajar dentro del aula, el “Aspecto empírico de la ciencia”14

13 Ibíd., p. 39 14 Mapa Conceptual Basado en: Ibíd.

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Una secuencia de actividades seguidas:

Las preguntas estándirigidas a inducir lasreflexiones deseadas enel momento oportuno.

Secuencia Didáctica Larga serie depreguntas

El docente debe evitar develar elmisterio que se está desenvolviendo.

Concepciones previas de losestudiantes

Nos alertarán dealgunas dificultades.

Actividades

1 ObservacionesBásicas:El objetivo es describir loque ves.

2 Guía de preguntas para hacerlosreflexionar:-Cuidado en no introducir terminologíaantes de tiempo.-El docente pone énfasis en las ideas,desviando la atención de las meraspalabras.-Evitar las presentaciones tradicionalesen donde introducen el tema.-En las discusiones generales seintroduce la terminología cuando ya losestudiantes están más quefamiliarizados con los fenómenos.-Los estudiantes al estar familiarizadoscon los fenómenos, generan ellosmismos las diferencias de los términos.

3 Síntesis grupal.Ésta es la actividadque valdría elconocimientoadquirido. Esimportante que eldocente modere estadiscusión. Si dosgrupos tienenobservacionesdiferentes, hay querepetir losexperimentos hastaque todos observenlo mismo.

ELASPECTO EMPÍRICO DE LA CIENCIA

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Como segundo término estudiaremos el aspecto de la metodología de la ciencia.

4.2 Aspecto Metodológico de la ciencia

“Uno de los aspectos de la ciencia más visiblemente reconocidos es el de su metodología, si nuestro objetivo es que los estudiantes adquieran en cierta medida las formas de pensar propias de la ciencia, la metodología de la investigación científica resulta un aspecto clave en la enseñanza”.15

Consideramos que para que el pensamiento científico se desarrolle, no basta con leer libros, tomar cursos en “metodología de la ciencia” y solamente leer y contar los resultados de una investigación sino que es importante que los científicos o docentes en formación, “Aprendan ciencia haciendo ciencia”, de otra manera las experiencias pierden en gran medida su valor vivencial y su poder educativo.

Lo que los docentes y estudiantes deben hacer es involucrarse personalmente en una investigación y buscar las explicaciones a los desafíos que los ponen a prueba, como lo expresa el mapa del “Aspecto Metodológico de la Ciencia”.16

15 Ibíd. p. 69 16 Mapa Conceptual Basado en: Ibíd.

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EL ASPECTO METODOLÓGICO DE LA CIENCIA

Metodología Formas de pensar propiasde la ciencia

La metodología de lainvestigación científica es unaspecto clave de laenseñanzaHerramientas de

investigaciónSe aprende cienciahaciendo ciencia

Metodología de la ciencia enel aula

Preguntas claveEl docente guía al estudiantea encontrar preguntas quepuedan ser contestadasempíricamente

Cambiar un “por qué”por un “cómo”

Hacer preguntas es una habilidad que debedesarrollarse y ser usada de forma deliberada

HipótesisToda hipótesis por buena queparezca, debe ser validadamediante la abstracción y laexperimentación.

Permite realizarpredicciones que puedancomprobarse medianteobservaciones oexperimentos.

Hacer el hábito de formular hipótesis basándose enpreguntas del tipo ¿Qué pasaría sí...?

ObservacionesLlamar la atención de los estudiantessobre lo que nosotros mismosobservamos

Explicar a los estudiantesla diferencia entreobservar, inferir ointerpretar

El arte de observar lleva al planteo de buenas preguntas

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Teniendo claro que el aspecto metodológico de la ciencia es una herramienta de investigación se hacen algunas propuestas:

Prácticas pedagógicas sugeridas para destacar el aspecto metodológico de la ciencia

• Analizar casos históricos de desarrollo de preguntas, hipótesis, experimentos y análisis de resultados.

• Entrenar a los estudiantes en el arte de formular preguntas deliberadamente.

• Fomentar en los estudiantes el hábito de preguntar “cómo” antes de “por qué”.

• Desarrollar el hábito de preguntarse “¿Qué pasaría si...?”(es decir, qué pasaría si cambio variables en el fenómeno observado). A falta de predicciones basadas en explicaciones causales se pueden admitir “conjeturas educadas” pero no adivinanzas descabelladas.

• Incentivar en los estudiantes el hábito de formular hipótesis frente a cualquier pregunta.

• Promover en los estudiantes la costumbre de hacer predicciones basadas en la hipótesis formulada.

• Fomentar en los estudiantes la capacidad de observación y descripción de lo que miran.

• Enseñar a distinguir entre observación e inferencia o interpretación. • Estimular el diseño de experimentos que puedan contestar las preguntas o

contrastar las hipótesis propuestas. • Involucrar a los alumnos en experimentos en los que tengan que realizar

mediciones para interpretar la validez o no de una hipótesis propuesta. • Estimular en los alumnos la exploración de diversos tipos de metodologías

alternativas o complementarias para la resolución de los experimentos. • Cuando sea posible, resolver problemas en forma cualitativa antes de

embarcarse en cálculos matemáticos. 17

Es muy importante que los estudiantes se familiaricen con estos procesos así no adquieren el hábito de resolver problemas con las fórmulas que ya conocen, sino que se habitúen a otra forma de conocer los contenidos, haciendo ciencia.

En tercer lugar tenemos al aspecto abstracto de la ciencia.

17 Ibíd. p. 82

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4.3 Aspecto abstracto de la ciencia

“Gran parte de los esfuerzos de un docente en ciencia están puestos en lograr que los estudiantes aprecien el aspecto empírico de la ciencia y reconozcan que el conocimiento científico se deriva del estudio de la realidad”. 18

Los estudiantes deben proponer ideas explicativas que verdaderamente funcionen y que a su vez pongan a prueba sus predicciones que se derivan de sus propios modelos, los modelos teóricos nos ayudan a la construcción del conocimiento científico, un modelo se construye a fin de explicar y comprender lo que se observa.

Un docente deberá tomar en cuenta que si le enseña a un estudiante a construir modelos teóricos, es en sí mismo una manera significativa de aprender, si lo vemos desde el punto de vista meta cognitivo, comprender un modelo teórico es aprender a aprender ciencias.19


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EL ASPECTO ABSTRACTO DE LA CIENCIA

Conceptos y esquemasconceptuales

Ideasútiles

Incluyen modelos teóricosy las teorías

Los modelos ofrecen una imagenfísica que nos permite formar unarepresentación mental de lo quesucede en los fenómenos bajoestudio por analogía con otrosfenómenos mejor conocidos.

Representaciónmental

Abstracción de larealidad

Los modelos no son ciertosni son falsos

Un buen modelo tiene queser lo suficientementerobusto para aguantarpruebas experimentales

Teorías: Modelosde granenvergadura queexplican vastosconjuntos deobservaciones yplantean procesosfundamentales querigen el mundonatural.

Evolucionan conel tiempo

El científico tiene unarelación dual con sumodelo.

La creación de unateoría nuevaequivale a unarevolucióncientífica

Así se convierte en crítico de supropia creación

Las teoríascomprenden leyesque rigen losfenómenos que seexpresan en formade relacionesmatemáticas

Algunas leyes son elsustrato de grandesteorías y constituyen lospilares que lassustentan

Modelos teóricos enel aula

Idear un modelo es unacto creativo requierede imaginación ydestreza.

Herramienta deindagación

Uso de guías depreguntas yexperimentosadecuados

La experienciaadquirida en losestudiantes, con laformulación demodelos , será útil enla discusión deteorías.

El conocimientocientífico se deriva delestudio de la realidad, laevidencia experimentaldirecta y lainterpretación de lamisma.

Desde un punto de vistameta cognitivo,comprender un modeloteórico es aprender aaprender ciencias.

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“Algunas prácticas pedagógicas que se sugieren para destacar el aspecto abstracto de la ciencia son:

• Distinguir entre observación e interpretación. • Ejercitar la formulación de modelos en clase. • Clarificar la necesidad de introducir ideas inventadas. • Enfatizar la conexión entre el aspecto creativo y la base empírica de la

ciencia. • Realizar predicciones sobre la base de los modelos desarrollados y

ponerlas a prueba experimentalmente. • Recalcar mediante ejemplos la forma en que una teoría da sentido a

amplios conjuntos de observaciones. • Analizar casos históricos de desarrollo de preguntas, hipótesis, leyes,

teorías y modelos teóricos”. 20

4.4 Aspecto social de la ciencia

De igual forma debe saber que la ciencia tiene un aspecto social y así entenderlo, el docente debe aprender que él forma parte de la indagación y del mismo aprendizaje, él tiene varios roles dentro y fuera del aula, es un guía, es moderador y es el que ayuda por medio del lenguaje a construir el conocimiento de sus estudiantes, podemos ver el mapa conceptual que lo explica más claramente.21


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EL ASPECTO SOCIAL DE LA CIENCIA

La ciencia es una construcción social

El conocimientotiene que serverificado orefutado porcualquier otrocientífico.

El conocimientocientífico es por lotanto unconocimientopúblico

El mecanismo social dela construcción de lasideas científicas estárelacionado con elconstructivismosociocultural.

Vigotski

El lenguaje tiene un rolfundamental comomediador en laconstrucción delconocimiento.

Los alumnos seinvolucran enconversaciones en lasque debaten sus ideas.

Todo aprendizajese da mediante lainteracción entrepersonas.

El docente tienemúltiples roles:Guía, moderador deldebate e incluso esparte de la comunidadde aprendizaje que seforma en el aula.

El docente guía alalumno por medio deingeniosas preguntasque promueven lasreflexiones ycomprensionesbuscadas.

Los alumnos debentener contacto conrevistas científicas.

Se pide queencuentren ideasnovedosas en sutrabajo y se realicenpropuestas paramejorarlo. Así losalumnos estaránaprendiendo a ofrecercríticas constructivas.

Este tipo de trabajoenseña a los alumnos acuestionar lo que leensobre la base de su propioconocimiento y a buscarinformación de confianzaa partir de la cual tomardecisiones.

Ponerse deacuerdo en loque observan

Debemosentender cómola comunidadcientífica llegaa acuerdos.

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La ciencia debe servulnerable a los prejuicios ysesgos personales yculturales.

Entender cómo se trabaja en ciencia,implica comprender este aspectofundamental de la génesis delconocimiento.

El conocimiento es en definitiva:

Una aventura del pensamiento y con esta actividaddeseamos justamente reconocer ese climaaventurero, esa asociación de ideas a partir de unobjeto-enigma, que es fundamentalmente elobjetivo primordial de la ciencia:

SER CAPAZ DE HACER Y HACERSE PREGUNTAS

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“Se sugieren algunas prácticas pedagógicas para destacar el aspecto social de la ciencia:

• Fomentar la discusión en pequeños grupos (análisis de experimentos, formulación de hipótesis, etc.)

• Promover las presentaciones orales y escritas de los alumnos a sus pares, con amplia discusión y crítica constructiva.

• Utilizar diálogos socráticos para detectar saltos lógicos en las argumentaciones y facilitar la construcción de argumentos consistentes.

• Buscar consensos en la clase sobre la base de la evidencia disponible. • Considerar casos históricos en los que una idea científica fue modificada o

descartada, haciendo hincapié en la naturaleza de la crítica (empírica, ideológica, filosófica u otra).

• Analizar con ejemplos concretos la relación entre ciencia y sociedad (en sus aspectos históricos, políticos, éticos y económicos)”.22

Como hemos notado en estas sugerencias pedagógicas podemos observar que los estudiantes no sólo ven a la ciencia como una materia más en su larga lista de asignaturas en la escuela, sino que la misma ciencia en un aprendizaje holístico, reúne a las demás asignaturas en pro de una indagación completa, es un trabajo transdisciplinario que puede darnos buenos resultados.

Por último veremos el aspecto contraintuitivo de la ciencia.

4.5 Aspecto contraintuitivo de la ciencia

El sentido común, los razonamientos lógicos basados en la experiencia, nos dicen que el conocimiento científico es claro y consistente porque nuestros sentidos ya vieron la realidad del mundo, pero no siempre es así las formulaciones de la ciencia siempre complican la percepción que tenemos del mundo y nos afectan de tal manera que vemos a la ciencia abstracta y fuera de nuestra percepción sensorial, entonces es cuando no la entendemos.

La ciencia busca dar explicaciones precisas del universo y sus fenómenos, el pensamiento científico busca ser objetivo mientras que nuestro pensamiento está lleno de consideraciones subjetivas, esto lleva a los estudiantes a un problema, ¿cómo adquirir pensamiento científico? si ya tenemos ideas preconcebidas que no nos dejan cambiar de forma de pensar, esto nos lleva a los docentes a darle un enfoque distinto a la enseñanza de la ciencia, nos dice

22 Ibíd. p. 180

100

que nos basemos en la exploración, el descubrimiento y la construcción de nuevas ideas por parte del niño y que el docente debe ser el guía para el desarrollo cognitivo de ese estudiante, como lo observamos en el mapa conceptual de el “Aspecto Contraintuitivo de la Ciencia”.23

La ciencia busca generar descripciones y explicaciones precisas del universo y sus fenómenos.

Conceptos Contraintuitivos

Formas de pensar no habituales

La idea formulada por Galileode que los cuerpos se mueveneternamente en ausencia defuerzas externas fue retomadapor Newton, quién concentró supensamiento en la naturalezade esas fuerzas. El pensamiento

científico buscaser objetivo,mientras que elpensamientocotidiano estárepleto deconsideracionessubjetivas.

El mejor enfoque para la enseñanza de lasciencias está basado en la exploración, eldescubrimiento y la construcción de ideaspor parte del estudiante, pero altamenteguiado por el docente.

Las pre concepciones de los alumnos

Los primeros estudios se concentraron en elaprendizaje de conceptos físicos por parte deestudiantes, usando principalmente métodoscualitativos.

¿Cómo promover el cambio en las pre concepciones de los alumnos?

El docente deberá elegir con cuidado, experiencias de laboratorio,demostraciones, juegos o exploraciones en los que los estudiantes seencuentren con estos fenómenos.

EL ASPECTO CONTRAINTUITIVO DE LA CIENCIA

23 Mapa Conceptual Basado en: Ibíd.

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“Las prácticas pedagógicas que se sugieren para destacar el aspecto contraintuitivo de la ciencia son:

• Reconocer explícitamente el carácter contraintuitivo de algunas ideas científicas e ilustrarlo con casos históricos.

• Dar oportunidad a los alumnos para que expliciten y tomen conciencia de las ideas que traen a clase sobre el tema a encarar.

• Buscar fenómenos, situaciones o experimentos discrepantes que pongan de manifiesto la contradicción entre las preconcepciones de los estudiantes y los resultados científicos consensuados.

• Usar la técnica de pedir predicciones y explicación de las predicciones, y luego contrastar la predicción con lo que sucede. Si fuera necesario, lograr que el alumno cambie su explicación incorporando la nueva evidencia”. 24

Como podemos ver estas prácticas pedagógicas nos dan una idea de cómo actuar con los estudiantes en el aula, nos ayudan a mejorar en nuestras actividades cotidianas con los niños y sobre todo nos dan una amplia gama de actividades que se pueden usar en nuestro currículo escolar sin salirnos de lo que ya está establecido.

24 Ibíd. p. 219

102

CAPÍTULO 5

OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS

Para nosotras hablar de obstáculos epistemológicos en la enseñanza es muy importante, hemos aprendido que el individuo ya sea un niño o un adulto, construye sus propias representaciones del mundo en dónde vive, luego entonces cada persona ¡Comprende de manera diferente lo que aprende!

Basándonos en la teoría de Bachelard25 “el conocimiento científico y el concepto de obstáculo epistemológico han tenido una fuerte impronta en el campo de la filosofía de las ciencias y en la pedagogía”.

Para Bachelard el conocimiento es producto de una actividad del sujeto, es decir, él es un constructor de su propio conocimiento.

Las personas no partimos de cero conocimientos, nuestra cultura, la escuela, la familia y la misma sociedad nos ayudan a construir nuestros saberes, es aquí donde entran los obstáculos epistemológicos, porque si ya sabemos “algo” creemos que es perdurable, y cuando queremos aprender “algo nuevo” el saber anterior dificulta el proceso de construcción del nuevo saber, nuestras opiniones sobre cosas que no conocemos bien, es el primer obstáculo que debemos eliminar, y como docentes comprometidas con la enseñanza de las ciencias, somos las primeras en recorrer el doloroso trayecto que implica volver a nuestro pasado y corregir los errores aprendidos.

No es fácil cortar de tajo con los saberes aprendidos, éste es un camino que se tiene que recorrer todo la vida, ya que la ciencia es una escuela permanente, la tarea para el alumno y el docente no es solamente aprender, sino desaprender lo que ya se sabía, para construir el nuevo conocimiento científico.

Nosotras creemos que mientras la escuela y la vida cotidiana se manejen en forma separada, es decir, lo que se aprende en la escuela es para la escuela y lo que se hace en la casa es para la casa, tendremos un ambiente artificial para el aprendizaje, nosotros los docentes debemos potenciar la capacidad de los niños y de los mismos adultos para que puedan resolver los problemas de la vida cotidiana, ayudados de los aprendizajes en la escuela y el hogar, el vínculo que se creé será la impronta que cumpla con el plan de comprender las concepciones del mundo que tenemos docentes y alumnos, y así reconstruir y transformar nuestros modelos mentales.

25 Alicia R. W. De Camilloni (compiladora). Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza, Gedisa, Barcelona España, 1997, p 10

103

¿Cómo podemos superar los obstáculos? Para los alumnos es necesario que ellos mismos elaboren sus mapas mentales, hechos de preguntas y respuestas que ellos mismos formulan, el hecho de hacer las conexiones necesarias en su mapa los ayuda a tomar decisiones. Para el docente la tarea es más compleja, porque debe ayudar a los alumnos a formular sus preguntas, sus respuestas, a preguntar sobre las preguntas y respuestas de los demás niños, a crear un vínculo entre el problema y la solución, a desatorar los nudos que salen del mismo debate, él es el guía que sirve para evitar que los alumnos se estanquen en la controversia, él señala los datos importantes de la investigación, él ayuda a que las preguntas sean elaboradas a base de observación, descripción, experimentación y gracias a él los alumnos pueden tener elementos críticos para sus posibles respuestas.

A continuación se muestra un ejemplo de un mapa conceptual, de lo que para nosotras representa el concepto de obstáculo epistemológico.26

26 Mapa conceptual basado en: Ibíd.

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LOS OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA

El obstáculo epistemológico es lo que se sabe y como ya sesabe genera una inercia que dificulta el proceso deconstrucción de un saber nuevo.

El conocimiento se basa enla negación de susconocimientos anteriores.

El sujeto es un constructor de suconocimiento.

El conocimiento científico nos prohíbetener opinión sobre cosas que noconocemos.

El enemigo del conocimientocientífico es la opinión.

Se trata de un pensamiento pragmático, unpensamiento mutilado.

Una ciencia que acepta las imágenes, es másque cualquier otra víctima de las metáforas

El espíritu científico debe luchar en contra de lasimágenes, analogías y metáforas.

Un proceso psicológico difícil de evitar, son los instintos del docentey de los alumnos que se pliegan cómodamente a saber más delenseñante y esperar de él no sólo el saber de la respuesta, sinotambién el saber de la pregunta.

Los obstáculos pedagógicos son:-Los maestros-Los padres de familia-La educación-La sociedad-Y uno mismo.

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Presentamos una lista de los obstáculos que encontramos en nuestra investigación, cómo podremos ver es más frecuente encontrar obstáculos epistemológicos en los adultos que en los niños.

1. CREENCIA (OPINIÓN), SENTIDO COMÚN.- Las docentes creen tener

la razón solamente por ser docentes o por sentido común y pocas veces aceptan opiniones nuevas o de gente joven.

2. TEORÍAS DEGRADADAS, TEORÍAS INFORMALES, MALOS

CONOCIMIENTOS, SABERES INERCIALES QUE DIFICULTAN UN SABER NUEVO.- las maestras difícilmente cambian sus teorías existentes por nuevas, dificultando esto la aceptación de nuevos conocimientos.

3. PENSAMIENTO PREVIO QUE YA NO SE CUESTIONA.- las docentes

cuentan con saberes previos que ya no cuestionan ni permiten que les sean cuestionados.

4. EXPERIENCIAS BÁSICAS, SIMPLES, LINEALES Y ACUMULATIVAS.-

con base en sus experiencias las maestras siguen una línea de trabajo simple y básico que difícilmente modifican.

5. LA PALABRA SIN CONCEPTOS.- las docentes cuentan con conceptos

muy básicos en muchas ocasiones llegan a ser de una sola palabra y esto no es un concepto.

6. REPRESENTACIONES SIN CONCEPTOS.- las maestras en muchas

ocasiones dan explicaciones de representaciones sin conceptos y así se dificulta el entendimiento de lo que pretenden decir.

7. APATÍA Y POCA DISPONIBILIDAD DE TIEMPO.- todas las docentes

entrevistadas mostraron apatía y poca disponibilidad para contestar el instrumento que se les pidió contestaran, pretextando poco tiempo y exceso de trabajo. Pero sí lo contestaron.

Para concluir diremos que nuestra experiencia nos dice que los obstáculos epistemológicos no son sólo cognitivos, los padres de familia, los maestros, los mismos niños, la escuela y la sociedad representan obstáculos simplemente porque nuestra educación ha sido de forma tradicional, los docentes aprendimos a trabajar como lo hacían en el siglo pasado, debemos reconsiderar que la

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educación va en espiral y avanzando hacia nuevas prácticas pedagógicas que nos dicen que los niños deben trabajar con la ciencia y la tecnología de nuestros tiempos, es así como demandamos en este trabajo que los docentes abran sus mentes a la nueva era de la enseñanza de la ciencia en la escuela, que se den cuenta que se puede ser autónomo en su clase y se puede decidir que es más importante aprender, el docente con perfil autónomo da buen ejemplo de trabajo a sus niños.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Cuando comenzamos este trabajo teníamos muy claro cuál sería su destino final, y ese era apoyar a los docentes en el aprendizaje de las ciencias.

Descubrimos varias cuestiones que nos ayudaron a ir mejorando la investigación, por ejemplo:

-¿De qué manera voy a enmarcar la enseñanza de la ciencia para que los alumnos conozcan los objetivos y la razón de lo que están aprendiendo?

-¿Cuáles son los temas, conocimientos perdurables y preguntas esenciales que son mi objetivo para la enseñanza de las ciencias?

-¿Cómo voy a evaluar a los alumnos y a mí misma?

-¿Qué tipo de evaluación voy a usar?

-¿Cuáles son los conceptos y habilidades esenciales que necesitan saber y no cargarnos de trabajo?

-¿Qué estrategias de enseñanza y recursos voy a utilizar?

-¿De qué manera voy a generar un compromiso en los alumnos?

-¿Qué oportunidades voy a generar para que la meta cognición ocurra a lo largo de la clase?

-¿Cómo enganchar a los niños y adultos en la reflexión sobre su propio aprendizaje?

Como se puede observar la responsabilidad no era fácil, gracias a nuestras investigaciones logramos estructurar un trabajo que nos dio como primer objetivo saber que pensaban los profesores acerca de su propia formación docente.

Varios de ellos se dieron cuenta que lo que hacen es capacitarse y dejar a un lado la actualización.

Nos dimos cuenta de la importancia que tiene el docente dentro de la educación, hoy en día la formación de un profesor equivale a la de un médico, ya que los procesos y las personas van cambiando conforme pasa el tiempo, haciendo una analogía con los médicos, ellos tienen que investigar cómo aliviar a las personas,

108

nosotras las educadoras frente a grupo tenemos que investigar cómo se instruyen los niños para hacer más eficaz su aprendizaje.

Un docente que no está abierto al cambio es como un médico que no sabe hacer un diagnóstico.

Nos dimos cuenta que mientras las docentes incluidas nosotras, no aspiremos a mejorar en nuestra práctica docente, el verdadero cambio no se va a dar.

Nuestras compañeras entrevistadas se sujetaron a su cotidiana práctica sin tener el interés de hacer algo más que no sea lo que se pide, es decir, el trabajo ya está hecho y no se auto evalúa ni se mejora nada.

No queremos con esto decir que todas o todos los docentes son iguales, pero sí que una parte del todo, está a disgusto con lo que hace, cuando se les menciona que puede haber un cambio en su práctica docente, lo primero que comentan es que es más trabajo, -“porque se aumenta una materia”.

Los docentes creen que hacer ciencia en la escuela es ¡aumentar sus materias! Y nosotras pensamos que no es así, que la ciencia en el aula se da de manera natural, los niños por iniciativa propia son curiosos y preguntones, pues de ahí partimos para trabajar con ellos, es verdad que “preparamos la clase” con una semana de anticipación y que estamos listas para “dar la clase perfecta” pero no hemos entendido que los niños nos pueden cambiar la clase, no el objetivo, de la misma.

Si nos integramos a una verdadera formación docente vamos a aprender igual que los niños a trabajar sin cargas innecesarias de labores en el aula.

Lo que queremos decir es que la formación docente es primordial en la vida cotidiana de los docentes, debemos hacer a un lado todas nuestras cargas negativas y comenzar una nueva era en las escuelas, hemos dicho que los maestros que ya son mayores de edad, no están abiertos al cambio, pero los jóvenes no tienen esa experiencia que se necesita para trabajar con los niños.

Buscamos que esa experiencia y esa juventud se enlacen para mejorar en nuestra práctica docente, hoy en día vemos a maestros enojados porque no se valora su esfuerzo y trabajo, la docencia ha sido condenada al fracaso por falsas expectativas de vida, somos mal pagados y por lo mismo no queremos trabajar más de lo necesario y eso es un gran problema, porque necesitamos comer y mantener a nuestras familias, ¡Eso lo entendemos muy bien!

109

Pero ¿Cómo podemos mejorar como sociedad? Si nosotras mismas no lo hacemos, ¿Cómo le pido a un niño que trabaje y se esfuerce, cuando yo su maestra no lo quiero hacer?

¿Cómo evalúo a un niño en su rendimiento escolar, si yo misma no sé evaluarme en mi proceso de formación docente?

Todas estas preguntas las hemos analizado y sabemos que es difícil, pero si no rompemos con este círculo vicioso, de “-hago como que trabajo y hacen como que me pagan”. No vamos a lograr un cambio en nuestro contexto escolar.

Lo que aprendimos con esta investigación fue qué –“Aprender es poder”- y la ciencia en la escuela nos ayuda más en nuestra práctica cotidiana, los docentes debemos aprender a indagar más sobre los temas que los niños quieren aprender, es decir lo que a ellos les interesa, y hacer una planeación transdisciplinaria en la que se incluyan los temas más importantes, el niño debe aprender a indagar y contestar sus propias preguntas, debe saber que cuando tenemos dudas de algo, debemos buscar las respuestas sin necesidad de estar con un adulto, la ciencia nos enseña a resolver nuestros problemas y a mejorar en nuestra vida cotidiana.

Así que planear con el fin en mente nos ayuda a que los niños desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes, competencias perdurables para facilitar el andamiaje que los ayude a desarrollar independencia cognitiva, la enseñanza de las ciencias desde el preescolar nos va a ayudar a: explicar, interpretar, aplicar, empatizar, crear perspectivas y a tener un conocimiento de sí mismos.

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BIBLIOGRAFÍA

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-Universidad Pedagógica Nacional Antología Planeación, comunicación y evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje, México, UPN, 1994.

- Vega, Silvia. Ciencia 0-3 Laboratorios de ciencias en la escuela infantil, Editorial Grao, Barcelona España, 2006.

112

ANEXO I

INSTRUMENTO.

ENTREVISTA CON CUESTIONARIO. OPINIÓN MAGISTERIAL SOBRE PRÁCTICA DOCENTE.27

Introducción. Se pretende investigar la práctica docente de los profesores de educación básica de dos escuelas del D. F. Conocer sus opiniones sobre su propia actividad y acción docente, que nos permita arribar a una definición de la práctica docente en acción, real y concreta, recuperar la experiencia del docente que nos conduzca a configurar la estructura de la acción docente y a proponer alternativas pedagógicas de innovación educativa. La ayuda que se pueda prestar para contestar el presente cuestionario es invaluable. Indicaciones: Hay que contestar lo más veraz posible. Allí donde exista la indicación de señalar por orden de importancia, se enumera empezando por el 1, después, 2, 3..., siendo el “1” el más importante, seguido del “2” como menos importante, etc. NOMBRE DEL ALUMNO: _________________________________________________ DATOS DE LA INSTITUCIÓN 1. NOMBRE__________________________________________2.CLAVE ____________ 3. NIVEL EDUCATIVO________________________________ 4. TURNO ___________ 5. DEPENDENCIA _____________________ 6. GRADO_______ 7. TIPO DE CONTRATO EN ESTE CENTRO EDUCATIVO: PLAZA EN PROPIEDAD O TITULAR __________ PLAZA EN INTERINATO __________ 8. N° DE ALUMNOS: NIÑAS _____ NIÑOS _____ TOTAL ____ DATOS DEL PROFESOR(A) 9. SEXO_______ EDAD (AÑOS CUMPLIDOS)_______ 10. ESTADO CIVIL _______ 11. N° DE HIJOS Y EDADES ______________________________________________ 12. ACTIVIDAD LABORAL DEL CÓNYUGE ________________________________

27 Se toma y completa el instrumento de: González Baños Jacobo “Entrevista con cuestionario. Opinión magisterial sobre práctica docente”. Inédito, México, 2006. 12p. Originalmente este instrumento se diseñó para ser aplicado en general a los profesores de Educación Básica de la República Mexicana.

113

EXPERIENCIA LABORAL NOTA: EN ESTE CUESTIONARIO SE TOMARÁ EN CUENTA SOLAMENTE UNA ACTIVIDAD LABORAL EN CASO DE LABORAR EN OTRAS INSTITUCIONES O ESCUELAS. LA INSTITUCIÓN QUE SE TOMARÁ EN CUENTA SERÁ AQUELLA EN QUE SE TENGA MÁS AÑOS LABORALES EN EDUCACIÓN PREESCOLAR O CONTRATO DE BASE. 13. LABORA EN DOS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA A LA VEZ: SI ___ NO ___ 14. NIVEL EDUCATIVO DE LA 2ª. ACTIVIDAD ____________________ 15. ¿CUÁL ES TU FUNCION EN EL SISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA?

HORAS TOTALES CONTRATADAS POR FUNCIÓN

AÑOS DE EXPERIENCIA SEGÚN FUNCIÓN

PROFESOR A CARGO DE GRUPO PROFESOR ADJUNTO DIRECTOR INSPECTOR SUPERVISIÓN TÉCNICA ADMINISTRATIVO FUNCIONARIO OTRO. ESPECIFICAR 16. EXPERIENCIA COMO MAESTRO FRENTE A GRUPO EN EL ACTUAL GRADO O FUNCIÓN. AÑOS CUMPLIDOS ____________. FORMACIÓN CURRICULAR

TITULADO

17. ¿CUÁLES SON SUS ESTUDIOS PROFESIONALES?

INSTITUCIÓN TIEMPO ESTUDIADO

SI NO

ESPECIFICAR LA OPCIÓN PROFESIONAL

BÁSICA O INICIAL BACHILLERATO LICENCIATURA POSLICENCIATURA DIPLOMADO

POSGRADO ESPECIALIZACIÓN ACTIUALIZACIÓN

MAESTRÍA DOCTORADO OTROS ESTUDIOS TOTAL AÑOS DE FORMACIÓN

18. CAPACITACIÓN EN LOS ÚLTIMOS 3 AÑOS (CON VALOR CURRICULAR)

DURACIÓN EN HORAS

TEMA DE ESTUDIO O NOMBRE

CURSOS TALLERES SEMINARIO OTROS

114

19. ¿PORQUÉ DECIDISTE SER MAESTRA (O)? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

HABILIDADES PARA EL ESTUDIO 20. ¿QUÉ ES LO MÁS LE CUESTA REALIZAR? CONTESTE POR ORDEN DE IMPORTANCIA LEER COMPRENDER ( ) ESCRIBIR SIN FALTAS DE ORTOGRAFÍA ( ) REDACTAR PEQUEÑOS ENSAYOS ( ) OTROS 21. ¿CUÁL ES SU RITMO DE LECTURA? LIBROS

COMPLETOS SÓLO CAPÍTULOS

ALGUNAS HOJAS

DE CIENCIA LITERATURA CLÁSICA

LITERATURA INCIDENTAL Y POPULAR

SUPERACIÓN PERSONAL, ESOTERISMO, ETC.

OTROS

22. ¿CUÁL ES SU RITMO DE ESCRITURA? DE CASI 1 A 2 CUARTILLAS

DE 2 A 4 CUARTILLAS DE 4 A 10 CUARTILLAS MÁS DE 10 CUARTILLAS

OTROS

115

24. ¿CÓMO ESTUDIA UNA LECTURA? SOLO LEYENDO Y DESPUÉS RECORDANDO LO LEÍDO

REALIZANDO UN RESUMEN

REALIZANDO UN MAPA CONCEPTUAL

REALIZANDO UN CUADRO SINÓPTICO

REALIZANDO UNA RUTA CRÍTICA

REALIZANDO UN DIAGRAMA DE FLUJO

REALIZANDO UN CUADRO COMPARATIVO

OTRO

25 ¿QUÉ BUSCA EN LA LECTURA? PUEDE ELEGIR POR ORDEN DE IMPORTANCIA LO QUE PIDE EL PROFESOR

LOS CONCEPTOS Y DEFINICIONES

LAS RELACIONES ENTRE HECHOS Y TEORÍAS

LOS ARGUMENTOS LAS CONCLUSIONES DESCUBRIR COSAS NUEVAS

REAFIRMAR LO YA CONOCIDO

OTRO

23. ¿CÓMO PRESENTA SUS TRABAJOS ACADÉMICOS? PUEDE ELEGIR MÁS DE UNA OPCIÓN A MANO MÁQUINA MECÁNICA MÁQUINA ELÉCTRICA PC EN WORD EN POWER POINT EN PRESENTACIONES

MULTIMEDIA

CON RECORTES DE LIBROS, PERIÓDICOS Y REVISTAS

CON ILUSTRACIONES CON TABLAS Y CUADROS ESTADÍSTICOS

CON DIAGRAMAS CON CUADROS SINÓPTICOS

CON MAPAS CONCEPTUALES

116

26. ¿CUÁLES SON SUS HABILIDADES ACADÉMICAS? PUEDE ELEGIR POR ORDEN DE IMPORTANCIA CLASIFICAR ANALIZAR SINTETIZAR ABSTRAER REALIZAR HIPÓTESIS JUSTIFICAR UNA TESIS O ARGUMENTO

REALIZAR UN EXPERIMENTO

OTRO

27. ¿CON QUÉ ORIETACIÓN REALIZA SUS TRABAJOS ACADÉMICOS? PUEDE ELEGIR POR ORDEN DE IMPORTANCIA LO QUE AGRADE AL PROFESOR

LO QUE DEMANDA EL TEMA

LO QUE APARENTE UN TRABAJO REALIZADO

LO QUE EL TIEMPO LE DÉ

OTRO

28. ¿CUÁLES SON LOS AXIOMAS PARA LOS SIGUIENTES CONCEPTOS? CLASIFICAR

ANALIZAR

SINTETIZAR

ABSTRAER

REALIZAR HIPÓTESIS

JUSTIFICAR (UN TEMA , ARGUMENTO, TESIS)

REALIZAR UN EXPERIMENTO

INTERPRETAR

OTRO

117

OPINIÓN SOBRE EL MODELO EDUCATIVO

29. ¿CUÁL ES LA CARACTERIZACIÓN DE EFECTIVIDAD DEL MODELO EDUCATIVO? SEÑALE POR ORDEN DE IMPORTANCIA

ESPECIFIQUE

MODELO DE BAJO RENDIMIENTO. SOLO SE EXIGE MÍNIMOS SABERES Y ESFUERZOS ( )

MODELO DE ESTRUCTURA RUTINARIA( )

MODELO DE EXIGENCIAS COMPETITIVAS ( )

MODELO BASADO EN LA DIRECTRIZ DE LOS LIBROS OFICIALES. SOLAMENTE SE ENSEÑA LO QUE VIENE MARCADO EN LOS LIBROS OFICIALES ( )

MODELO BASADO EN LAS EXIGENCIAS DEL MOMENTO DE LA ADMINISTRACIÓN

OTRO

30. ¿CUÁL ES EL PARADIGMA CUYA FILOSOFÍA NUTRE EL MODELO EDUCATIVO?

ESPECIFIQUE

PARADIGMA TRADICIONALISTA CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO O COGNOTIVISMO CONDUCTISTA BASADO EN LA NEUROCIENCIA TECNOLOGÍA EDUCATIVA ESCUELA MODERNA Y ACTIVA MODELO ECLÉCTICO OTRO

118

31. ¿CUÁL ES EL MODELO DE DIDÁCTICA DE SU CENTRO DE TRABAJO? PUEDE ELEGIR MÁS DE UNA OPCIÓN Y SEÑALE POR ORDEN DE IMPORTANCIA

ESPECIFIQUE

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ( ) PARTIR DEL INTERÉS DEL NIÑO ( ) ENSEÑANZA POR PROYECTOS ( ) ENSEÑANZA TRADICIONALISTA Y TRANSMISIONISTA ( )

ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS ( )

ENSEÑANZA DE INVESTIGACIÓN Y EXPERIMENTAL

MODELO ECLÉCTICO ( ) OTRO

32. ¿CUÁL ES EL MODELO DE ENSEÑANZA DE SU CENTRO DE TRABAJO?

ESPECIFIQUE

ENSEÑANZA MAGISTRAL ENSEÑANZA TRADICIONALISTA ENSEÑANZA TUTORIAL MODELO DE AUTOENSEÑANZA MODELO BASADO EN EL LABORATORIO

MODELO SEMIDIRECTIVO MODELO ECLÉCTICO OTRO

33. ¿CUÁL ES EL MODELO DE GESTIÓN DE SU CENTRO DE TRABAJO?

ESPECIFIQUE

MODELO BUROCRÁTICO MODELO DE AUTOGESTIÓN OTRO

34. ¿QUÉ INTEGRARÍA A SU PRÁCTICA DOCENTE? SEÑALE EN ORDEN DE IMPORTANCIA

ESPECIFIQUE

NUEVAS TECNOÑOGÍAS DE PUNTA ( )

NUEVOS MODELOS DIDÁCTICOS ( )

NUEVAS DINÁMICAS DE GRUPO ( )

NUEVOS Y MEJORES CONTENIDOS EDUCATIVOS, ENSEÑANZA DE LA CIENCIA ( )

NUEVAS ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS ( )

NUEVO TRABAJO COLEGIADO ( )

NUEVOS LIBROS DIDÁCTICOS( ) NUEVOS MATERIALES E INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS( )

OTRO( )

119

37 ¿CÓMO EVALÚA EL MODELO DE DOCENCIA DE SU CENTRO DE TRABAJO? SEÑALE POR ORDEN DE IMPORTANCIA

ESPECIFICAR

INNOVADOR( ) TRADICONALISTA( ) RUTINARIO. SIEMPRE HA SIDO LO MISMO( ) BUROCRÁTICO( ) DE BAJO RENDIMIENTO( ) EN EL PAPEL SE DICE UNA COSA Y EN LA REALIDAD SE HACE OTRA( )

IMPELE AL CONFORMISMO DE ALUMNOS Y MAESTROS ( )

COMPROMETIDA CON LA COMUNIDAD ( ) PRAGMÁTICO ( ) OTRA ( ) 38. ¿CÓMO EVALÚA EL MODELO DE GESTIÓN DE SU CENTRO DE TRABAJO? SEÑALE POR ORDEN DE IMPORTANCIA

ESPECIFICAR

INNOVADOR( ) TRADICONALISTA( ) RUTINARIO. SIEMPRE HA SIDO LO MISMO( ) BUROCRÁTICO( ) DE BAJO RENDIMIENTO( ) VOLUNTARISTA, SE HACE SOLO LO QUE ORDENA LA DIRECCIÓN ( )

IMPELE AL CONFORMISMO ( ) COMPROMETIDA CON LA COMUNIDAD ( ) OTRA ( )

35. ¿CÓMO CARACTERIZA SU PRÁCTICA DOCENTE? SEÑALE POR ORDEN DE IMPORTANCIA

ESPECIFICAR

COMO PRODUCTO DE LA VOCACIÓN ( ) PROFESIONAL ( ) TRADICIONALISTA ( ) INNOVADORA ( ) ESPONTÁNEA ( ) PRAGMÁTICA ( ) INSTITUCIONAL. SE CUMPLE CON TODO LO QUE MANDA LA DIRECCIÓN ESCOLAR ( )

COMPROMETIDA CON LA COMUNIDAD ( ) OTRA ( )

36. ¿CÓMO EVALÚA EL MODELO EDUCATIVO DE SU CENTRO DE TRABAJO? SEÑALE POR ORDEN DE IMPORTANCIA

ESPECIFICAR

PATERNALISTA ( ) INNOVADOR( ) TRADICONALISTA( ) RUTINARIO. SIEMPRE HA SIDO LO MISMO( ) BUROCRÁTICO( ) DE BAJO RENDIMIENTO( ) EN EL PAPEL SE DICE UNA COSA Y EN LA REALIDAD SE HACE OTRA( )

IMPELE AL CONFORMISMO ( ) COMPROMETIDA CON LA COMUNIDAD ( ) OTRA ( )

120

LA PRÁCTICA DOCENTE PROPIA 40. ¿QUÉ SIGNICA PARA USTED EL BAJO RENDIMIENTO? SEÑALE POR ORDEN DE IMPORTANCIA

ESPECIFICAR

ES ALGO EXTERNO ( ) ES EL ENTORNO COTIDIANO ( ) NO SIGNIFICA NADA ( ) NO ES UN OBSTÁCULO PARA LA ACTIVIDAD DOCENTE. YO SIEMPRE PARTO DE QUE LOS ALUMNOS NO SABEN NADA ( )

ES UN PROBLEMA DE LOS ALUMNOS PERO NO MÍO, POR SU FALTA DE DISCIPLINA PARA EL ESTUDIO ( )

ES UN OBSTÁCULO, DETIENE EL AVANCE QUE PRETENDO SIEMPRE LOGRAR( )

ES EL ELEMENTO PARA COMBATIRLO Y EN EL QUE GIRA LA PLANEACIÓN AULICA( )

OTRA ( ) 41. ¿CÓMO RESUELVE LOS PROBLEMAS DE SU PROPIA PRÁCTICA DOCENTE? SEÑALE POR ORDEN DE IMPORTANCIA

ESPECIFICAR

POR AUTOEVALUACIÓN( ) POR INVESTIGACIÓN, BUSCANDO BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTARME ( )

PRAGMÁTICAMENTE( ) NUNCA TENGO PROBLEMAS ( ) TRALADO LOS PROBLEMAS A OTRO NIVEL O SITUACIÓN ( )

OTRA ( )

39. ¿CUÁLES SON LOS PROBLEMAS PRINCIPALES DE TU PRÁCTICA DOCENTE? SEÑALE POR ORDEN DE IMPORTANCIA

ESPECIFICAR

FALTA DE APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA( ) DESMOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS( ) FALTA DE CONDICIONES DE ESTUDIO DE LOS ALUMNOS( )

MALA FORMACIÓN PREVIA DE LOS ALUMNOS( ) FALTA DE FORMACIÓN CIENTÍFICA Y ACADÉMICA DEL CONJUNTO DE LOS PROFESORES ( )

FALTA DE APOYO INSTITUCIONAL( ) FALTA DE MATERIALES Y CONDICIONES DE TRABAJO ( )

MALA PLANEACIÓN Y RECARGO DE TAREAS EXTERNAS SOBRE LAS ACTIVIDADES DIARIAS DEL AULA( )

MALA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL CONJUNTO DEL CENTRO DE TRABAJO( )

MALA RELACIÓN ENTRE LA PLANTA MAGISTERIAL ( ) MALA RELACIÓN ENTRE LAS JERARQUÍAS ( ) FALTA DE DIRECCIÓN Y AUTORIDAD ACADÉMICA EN LA FORMACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO ( )

FALTA DE INCENTIVOS SALARIALES( ) OTRA ( )

121

43. ¿HA LOGRADO CREAR UN SISTEMA, MODELO O RUTINA EFICIENTE DE SU PRÁCTICA DOCENTE? DESCRIBA ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ 44. ¿CUÁLES TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE HA LOGRADO RESOLVER EN SU PRÁCTICA DOCENTE? DESCRIBA ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ 45. ¿CUÁL ES LA MAYOR EXPERIENCIA EN SU PRÁCTICA DOCENTE?. NUMERE POR ORDEN DE IMPORTANCIA

ESPECIFICAR

EL SABER DE CONTENIDOS ACADÉMICOS Y DISCIPLINARES ( )

ACTITUDES (MOTIVACIÓN) ( ) DIDÁCTICAS GENERALES (DINÁMICAS GRUPALES, ETC.) ( )

DIDÁCTICA DE CONTENIDOS (ENSEÑANZA DE CONTENIDOS DISCIPLINARES ESPECÍFICOS) ( )

ACTITUDES DE CONTENIDO (REFLEXIÓN, ABSTRACCIÓN, ANÁLISIS, RAZONAMIENTO LÓGICO.( )

OTRA ( ) 46. ¿QUÉ ES LO QUE MÁS LE INTERESA QUE APRENDAN SUS ALUMNOS? NUMERE POR ORDEN DE IMPORTANCIA

ESPECIFICAR

ACTITUDES (MOTIVACIÓN) ( ) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (PROCEDIMIENTOS, FORMAS, MANERAS, TÁCTICAS, TECNOLOGÍAS PARA RESOLVER PROBLEMAS( )

CONTENIDOS ACTITUDIALES (VALORES) ( ) .CONTENIDOS CONCEPTUALES (CONCEPTOS) ( ) OTRA ( )

42. SEÑALE LA ACTIVIDAD PRINCIPAL DE SU PRÁCTICA DOCENTE. NUMERE POR ORDEN DE IMPORTANCIA

ESPECIFICAR

PREPARACIÓN DE CLASE( ) REVISIÓN DE TAREAS( ) ADMINISTRACIÓN DE LA CLASE. PAPELEO( ) DAR LA CLASE( ) INVESTIGACIÓN. ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO, ETC.( )

PLÁTICA CON PADRES DE FAMILIA ( ) TAREAS DEL CLAUTRO( ) OTRA ( )

122

47. ¿QUÉ ES LO QUE CREE QUE MÁS APRENDEN DE USTED LOS ALUMNOS?. ENNUMERE POR ORDEN DE IMPORTANCIA

ESPECIFICAR

ACTITUDES (MOTIVACIÓN) ( ) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (PROCEDIMIENTOS, FORMAS, MANERAS, TÁCTICAS, TECNOLOGÍAS PARA RESOLVER PROBLEMAS( )

CONTENIDOS ACTITUDIALES (VALORES) ( ) .CONTENIDOS CONCEPTUALES (CONCEPTOS)( ) OTRA ( )

48. ¿CUÁLES CREE QUE SEAN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE MÁS IMPORTANTES DE SUS ALUMNOS?. NUMERE POR ORDEN DE IMPORTANCIA

ESPECIFICAR

SUS DEFICIENTES CONOCIMIENTOS PREVIOS ( ) SU INDISCIPLINA PARA EL ESTUDIO( ) LA MALA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN( )

SUS MALAS CONDICIONES SOCIOECONÓMICAS ( ) SUS PROBLRMAS FAMILIARES ( ) SU ATRASO EN LA ETAPA DE DESARROLLO PSICOSOCIAL ( )

CARECEN DE UN MÉTODO DE ESTUDIO ( ) CARECEN DE MOTIVACIÓN ( ) NO TIENEN ACTITUDES COMPETITIVAS( ) TIENEN DEFICIENCIAS LINGÜÍSTICAS ( ) TIENEN DEFICIENCIAS MNEMÓNICAS (MEMORIA) ( ) FALTA DE DESTREZA EN LECTO ESCRITURA ( ) FALTA DE DESTREZA EN EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

OTRA ( )

49. ¿DE LOS SIGUIENTES PARADIGMAS PEDAGÓGICOS DIGA A CUÁL AUTOR ORIGINAL CREE QUE ESTÁ ASOCIADO, CUÁL ES EL LIBRO EMBLEMÁTICO Y LA DIDÁCTICA COLIGADA A ÉL?.

AUTOR ¡ OBRA ¡ DIDÁCTICA ASOCIADA

ASOCIACIONISTA (CONDUCTISMO)

CONSTRUCTIVISTA COGNITIVO PEDAGOGÍA BASADA EN LA NEUROCIENCIA

OTRA ( )

123

50. SI SU RESPUESTA ANTERIOR ES “NO” ¿CUÁLES CREE QUE DEBERÍA CONTINUAR EN UN PROCESO DE FORMACIÓN? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ 51. ¿CREE QUE LA FORMACIÓN PERMANENTE DEBERÍA DE SER PARTE DE SU PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE? SI ______ NO ______ 52. ¿POR QUÉ? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ 53. ¿QUÉ ELEMENTOS DE LOS SIGUIENTES APLICA EN SU PRÁCTICA DOCENTE? NUMERE POR ORDEN DE IMPORTANCIA

ESPECIFICAR

TEORÍAS EDUCATIVAS( )

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE( )

TEORÍAS DIDÁCTICAS ( ) .

TEORÍAS PEDAGÓGICAS ( )

OTRA ( )

54. ¿CUÁL HA SIDO LA OBRA MÁS RECIENTE QUE HA LEÍDO SOBRE...? NUMERE POR ORDEN DE IMPORTANCIA

ANOTAR LA REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

TEORÍAS EDUCATIVAS Y PEDAGÓGICAS ( )

TEMAS EDUCATIVOS GENERALES( )

APORTES Y CONCLUSIONES EDUCATIVOS Y PEDAGÓGICOS( ) .

NUEVOS DATOS SOBRE LO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO ( )

OBRAS SOBRE DIDÁCTICA ( )

124

56. ¿DE LOS SIGUIENTES PARADIGMAS PEDAGÓGICOS DIGA A CUÁL AUTOR ORIGINAL CREE QUE ESTÁ ASOCIADO, CUÁL ES EL LIBRO EMBLEMÁTICO Y LA DIDÁCTICA COLIGADA A ÉL?

AUTOR OBRA DIDÁCTICA ASOCIADA

ASOCIACIONISTA CONSTRUCTIVISTA COGNITIVO PEDAGOGÍA BASADA EN LA NEUROCIENCIA

OTRA

OBRAS SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA( )

OBRAS SOBRE CONTENIDOS CIENTÍFICOS EN GENERAL( )

OTRA ( )

55. ¿CÓMO SE INFORMA Y CON QUÉ PERIODICIDAD DE TEMAS DE EDUCACIÓN? NUMERE POR ORDEN DE IMPORTANCIA

PERIODICIDAD

LIBROS ESPECIALIZADOS ( ) LIBROS DE DIVULGACIÓN ( ) REVISTAS ESPECIALIZADAS( ) REVISTAS NO ESPECIALIZADAS( ) PERIÓDICOS PELÍCULAS CONFERENCIAS CURSOS OTRA ( )

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