Profesor: Álvarez, Cruz.

Alumnas:

• Costante, Sabrina.

• Páez, Laura.

• Pivatto, Fiorella.

¿Qué idea de educación sostiene dicha propuesta?

Propone –como contenidos de aprendizaje y de enseñanza- las particularidades de las

prácticas sociales de oralidad, de lectura y de escritura, los quehaceres del hablante,

del interlocutor activo y participativo, del lector y del escritor, así como las actitudes y

valores inherentes a dichas prácticas.

EDUCACIÓNEnfoque

Socio-Constructivista

Centra el aprendizaje en las prácticas del lenguaje: formas de relación

social que se realizan a través del lenguaje.

¿Qué lugar ocupa la enseñanza en esta propuesta? ¿Cuál es el rol del

enseñante?

ENSEÑANZA

Apostar por las posibilidades de todos los niños

Replantear las condiciones didácticas y los

modos de intervención docente

Interesado en su labor

En continua capacitación

Autocrítico

Abierto al trabajo colaborativo y

cooperativo

Capaz de sacar provecho

de las posibilidades de

cada contexto

¿Qué idea de sujeto sustenta la propuesta? ¿Cómo se concibe al aprendizaje y

a los sujetos que aprenden?

Sujeto

AprendizajeActo social, histórico y

cultural

Orientado a

valores

Portador de pautas

culturalesAutónomo

¿Qué valor adquieren los conocimientos y las ideas previas de los alumnos?

¿Para qué se los incluye en esta elaboración didáctica?

Conocimientos

previos

Adquirir nuevos

significados

Los alumnos construirán los nuevos saberes a partir de la

movilización y actualización de sus conocimientos

anteriores, para tratar de entender la relación que guarda

con el nuevo significado.

Definidos por la concepción SOCIO-CONTRUCTIVISTA

DocenteConocer al sujeto de aprendizaje

Conocer el contexto

-DIAGNÓSTICO

-PLÁNTEAR

OBJETIVOS

PUNTOS DE PARTIDA

PUNTOS DE PARTIDA

Camino

recorrido resultado de las

actividades realizadas

crecimiento de los alumnos tanto en el aspecto actitudinal como el procedimental y el conceptual

Aprendizaje

significativo

EVALUACIÓN DE LA

TAREA LLEVADA A CABODocente

¿Qué son y cómo se conciben los puntos de partida y los puntos de

llegada en el trabajo didáctico que se propone?

Esta articulación está a cargo del docente, quien

conociendo los contenidos de las distintas áreas y las ideas

previas de los alumnos se basará en ellas para plantear los

propósitos de la enseñanza.

El docente debe partir desde la situación de vida que le

sea próxima a los niños, recuperando lo que ellos traen

desde lo cotidiano para poder dar paso al desarrollo de un

conocimiento escolar. El docente aquí es mediador entre el

alumno y sus ideas previas, los contenidos a enseñar y el

aprendizaje al cual se busca arribar.

¿Cómo se propone realizar la articulación entre conocimientos previos,

contenidos de las áreas y propósitos de enseñanza?

¿Qué recortes o focos se evidencian según el diseño curricular?

EDUCANDO SUJETO

COGNOSCENTE

PERSONA HUMANA

INTEGRAL

En consecuencia de esto se ve reflejada en todo el diseño una mirada poco humanística, centrada solo en el hacer para adquirir nuevos

conocimiento sin abarcar completamente a la familia como principal educadora y a los valores como esenciales para que cada persona

pueda alcanzar su proyecto de vida.

Componentes del formato didáctico propuesto:

El formato didáctico que propone el diseño curricular tiene como principal

componente la motivación la cual debe tener en cuenta la vida cotidiana del alumno y

lo que a éste puede generarle interés. Es decir, crear situaciones problemáticas que

estén al alcance de ser resueltas por los alumnos, dando lugar a la utilización de

contenidos previos y al desarrollo de nuevos conocimientos. Esto hace que los niños

se enfrenten a un desafío que busquen resolver.

Otro componente esencial es la promoción de la participación activa de los

sujetos de la educación. Se propone que los alumnos puedan trabajar en grupos y a la

vez desarrollar la autonomía de los mismos. Esto es importante porque permite el

intercambio, genera en el aula un espacio de comunicación y aprendizajes en conjunto

pero a la vez personales. Da lugar a un trabajo más rico, donde se debate y reflexiona

poniéndose de manifiesto distintos puntos de vista.

¿Qué formato didáctico es el que corresponde a la

propuesta estudiada, por qué?

¿Qué concepciones de espacio y tiempo son los que se manejan en esta propuesta didáctica? ¿Cómo se ven modificados los tiempos y los espacio en el nivel inicial/primaria para poder enseñar de esta

manera?

Desde el Diseño Curricular se

manejan:

Tiempo

Didáctico

En función de la

envergadura de la tarea y

también de los tiempos

personales y ritmos de los

aprendizajes de los

estudiantes.

Espacio

Lugar físico donde se

desarrolla la actividad

educativa.

¿Qué recursos se seleccionan para la tarea?

Los recursos necesarios se pueden dividir en:

Materiales propios del espacio: bancos, sillas, puertas, ventanas, etc.

Los recursos didácticos que se seleccionan de acuerdo a cada momento de la tarea educativa: dependen de la planificación y las diversas actividades, por ejemplo fotocopias, afiches, juegos, entre otras.

¿Qué estrategias de enseñanza aparecen? ¿Qué otros tipos de intervención pueden proponer?

En cuanto al trabajo en el aula, se sugiere:

Organización de las actividades .

Generación de un espacio propicio para la acción colaborativa y cooperativa.

Promoción y habilitación de preguntas por parte de los estudiantes en relación con lo que comprenden o no comprenden.

Numerosas oportunidades de comunicar y compartir saberes, intereses, gustos y preferencias.

Participación asidua en diversas situaciones de aprendizajes significativos.

Variadas instancias -sistemáticas y con objetivos de aprendizaje definidos.

En cuanto a la intervención docente se sugiere:

Planteo de consignas que no supongan la presentación de un simple ejercicio a resolver.

Actuación como mediador experto que plantea situaciones y acompaña en el desarrollo de las mismas.

Formulación de preguntas y resignificación de las vacilaciones, dudas y errores como instancias de aprendizaje.

Planteo de desafíos y, al mismo tiempo, propuesta de alternativas desde un saber.

¿Cómo se encara el proceso de evaluación?

ser un ejercicio transparente;

formar parte de un continuum;

no atomizarse, ser procesal e integrada;

conservar siempre su esencia formativa, motivadora, orientadora;

preocuparse por aplicar técnicas de triangulación, es decir no basarse en una única mirada;

asumir y exigir la responsabilidad de cada parte en el proceso;

orientarse a la comprensión y al aprendizaje, y no al examen;

centrarse en la forma en que el niño aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende.

La evaluación esta llamada a:

los aprendizajes no se logran automáticamente, sino que implican construcción, marchas y contramarchas, tiempos…

nada se aprende “de una vez y para siempre”;

la repetición por parte del niño de la respuesta que el docente espera no garantiza aprendizaje;

no todos los contenidos se pueden evaluar de la misma manera.

En relación específica con la evaluación en la Educación Primaria, será fundamental que el docente

tenga en cuenta que:

Diseñar dispositivos de seguimiento y evaluación de las prácticas docentes que faciliten la toma de decisiones.

Sistematizar acciones que ofrezcan la oportunidad de reflexionar sobre las prácticas docentes, a fin de identificar y discutir fortalezas y debilidades.

Desarrollar estrategias de colaboración para resolver situaciones problemáticas suscitadas en las aulas.

Para la evaluación de la acción de enseñanza, será fundamental: