ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO DE...
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ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO DE ADMINISTRACION DEPORTIVA DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS CON BASE A UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS DANNY ANDRES CAGUA MARROQUIN 20092001003 UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD MEDIO AMBIENTE Y CIENCIAS NATURALES ADMINISTRACION DEPORTIVA BOGOTA 2018
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ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO DE ADMINISTRACION
DEPORTIVA DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS CON
BASE A UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS
DANNY ANDRES CAGUA MARROQUIN
20092001003
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD MEDIO AMBIENTE Y CIENCIAS NATURALES
ADMINISTRACION DEPORTIVA
BOGOTA 2018
ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO DE ADMINISTRACION
DEPORTIVA DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS CON
BASE A UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE
ADMINISTRADOR DEPORTIVO
INVESTIGACION DE TIPO CUALITATIVA DOCUMENTAL
DANNY ANDRES CAGUA MARROQUIN
20092001003
DOCENTE TUTOR
LUIS FERNANDO QUIJANO WILCHES
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD MEDIO AMBIENTE Y CIENCIAS NATURALES
ADMINISTRACION DEPORTIVA
BOGOTA 2018
NOTA DE ACEPTACIÓN
___________________________________________________________________________
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_______________________________
Firma de Decano de la Facultad
_______________________________
Firma primer Jurado
_______________________________
Firma Segundo Jurado
Bogotá D.C., Octubre de 2018
Tabla de contenido 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 1
2. FORMULACION DEL PROBLEMA ..................................................................................... 3
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 6
2.2 PREGUNTAS PROBLEMA ........................................................................................... 8
3. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 9
4. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 12
4.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................ 12
4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS ........................................................................................ 12
5. MARCO DE REFERENCIA ................................................................................................. 13
5. 1 MARCO TEORICO ...................................................................................................... 13
5.1.1 Formación académica basada en competencias en la educación superior .............. 13
5.1.2 Política Educativa Internacional. ............................................................................ 15
5.1.3 Formación Integral y Competencias ....................................................................... 16
5.1.4 Las Competencias Académicas ............................................................................... 20
5.1.5 Competencias Específicas del Administrador Deportivo ....................................... 25
5.2. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................. 27
5.2.1 Competencia ............................................................................................................ 27
5.2.2 Competencias laborales ........................................................................................... 28
5.1.3 Competencias Profesionales .................................................................................... 33
6. METODOLOGIA .................................................................................................................. 37
6.1 SISTEMA EDUCATIVO DE COLOMBIA .................................................................. 38
6.1.1 Programa académico de Administración Deportiva de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas ...................................................................................................... 39
6.1.2 Programa académico de Administración Deportiva de la Universidad Manuela
Beltrán en modalidad Virtual ................................................................................................ 47
6.2 SISTEMA EDUCATIVO DE MEXICO ....................................................................... 54
6.2.1 Programa Académico Licenciatura en Dirección y Administración del Deporte de
la Escuela de Ciencias del Deporte de ANAHUAC (México), ............................................ 61
6.3 SISTEMA EDUCATIVO DE ESPAÑA ....................................................................... 65
6.3.1 Programa Académico Grado en Gestión Deportiva, de la Universidad Europea. .. 68
6.4 TENDENCIAS Y EXIGENCIAS DE COMPETENCIAS DEL SECTOR LABORAL.
................................................................................................................................................... 71
7. ANÁLISIS Y RESULTADOS .............................................................................................. 73
7.1 METODOLOGIA UTILIZADA PARA EL ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL.
................................................................................................................................................... 73
7.2 PROCESO DE ANALISIS DE LOS PROGRAMAS ACADEMICOS DE
ADMINISTRACION DEPORTIVA. ....................................................................................... 76
7.3 ANALISIS DE LAS AREAS DEL CONOCIMIENTO DEL PROGRAMA
ACADEMICO DE ADMINISTRACION DEPORTIVA PROPUESTAS POR LA
INVESTIGACION. .................................................................................................................. 79
7.4 UTILIDAD DEL TRABAJO ANALITICO CUALITATIVO. ..................................... 87
7.5 ANALISIS CUANTITATIVO POR AREAS DEL CONOCIMIENTO DE LOS
PROGRAMAS DE ADMINISTRACION DEPORTIVA UTILIZADAS EN LA
INVESTIGACION. .................................................................................................................. 89
8. RECURSOS PARA EL TRABAJO DE GRADO ................................................................. 99
9. CRONOGRAMA ................................................................................................................. 100
10. PRESUPUESTO .................................................................................................................. 101
11. RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 102
12. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 104
13. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS................................................................................. 107
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Contextualización de los Programas Académicos .......................................................... 75
Tabla 2 Referencia frente a las competencias especificas ............................................................ 76
Tabla 3 Referencia frente al Plan de Estudio. ............................................................................... 77
Tabla 4 Referencia frente al perfil ocupacional. ........................................................................... 78
Tabla 5 Proposiciones ................................................................................................................... 79
Tabla 6 Distribución por área del conocimiento Administración Deportiva Universidad Distrital.
............................................................................................................................................... 90
Tabla 7 Distribución por área del conocimiento Administración Deportiva U.M.B. ................... 92
Tabla 8 Distribución por área del conocimiento Licenciatura en Dirección y Administración del
Deporte U Anáhuac - México. .............................................................................................. 94
Tabla 9 Distribución por área del conocimiento de Grado en Gestión Deportiva de la U. Europea
de Madrid- España ................................................................................................................ 96
Tabla 10 Cronograma de Actividades......................................................................................... 100
Tabla 11 Gastos durante el proceso de la investigación ............................................................. 101
INDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 Modelo de competencia profesional de Brailovsky (2001). ................................... 34
Ilustración 2 Distribución de asignaturas por área ....................................................................... 45
Ilustración 3 Plan de estudios de Administración Deportiva U. Distrital .................................... 46
Ilustración 4 Plan de Estudio de Administración Deportiva U.M.B............................................ 49
Ilustración 5 Estructura del sistema educativo Mexicano............................................................. 60
Ilustración 6 Plan de estudio Licenciatura en dirección y Administración del deporte U.
Anáhuac ................................................................................................................................ 64
Ilustración 7 Plan de estudio de Grado en Gestión Deportiva U. Europea. ................................. 70
Ilustración 8 Competencias destacadas por los empresarios. ...................................................... 71
Ilustración 9 Distribución por porcentajes de las aéreas del conocimiento Administración
Deportiva Universidad Distrital. ........................................................................................... 91
Ilustración 10 Distribución por porcentajes de las aéreas del conocimiento Administración
Deportiva U.M.B. ................................................................................................................. 93
Ilustración 11 Distribución por porcentajes de las aéreas del conocimiento de Licenciatura
Dirección y Administración del Deporte de la U. Anáhuac – México. ................................ 95
Ilustración 12 Distribución de porcentajes por área del conocimiento de Grado en Gestión
Deportiva de la U. Europea de Madrid- España ................................................................... 97
RESUMEN DEL CONTENIDO
En el ámbito educativo y laboral a nivel mundial el concepto de “competencias” se sigue
implementando cada vez más, haciendo que las instituciones y entidades educativas
construyan un currículo con base al desarrollo de las “competencias” que les permita formar a
los estudiantes con las capacidades, conocimientos, habilidades y valores que el sector
productivo del deporte está requiriendo. El presente trabajo de investigación plantea una
exploración de los conceptos enfocados en las competencias laborales y profesionales desde
el núcleo básico del conocimiento de la Administración, en consecución se realiza un análisis
comparativo de currículo del programa académico de Administración Deportiva de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas con otros programas académicos similares en
países como México y España, cuyo desarrollo en temas de formación por competencias están
a la vanguardia, en síntesis se busca identificar que competencias son las requeridas por el
mundo laboral actual, en este sentido, al ser contrastado el perfil profesional del
Administrador Deportivo de la Universidad Distrital con otros perfiles profesionales
correlacionados anteriormente, nos permitirá construir una serie de hipótesis sobre el estado
actual del perfil profesional que se busca por parte del programa académico de
Administración Deportiva de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
ABSTRACT
In the world of education and employment, the concept of "competencies" continues to be
implemented more and more, making institutions and educational entities build a curriculum
based on the development of "competences" that allow them to train students with the
knowledge, abilities, skills and values that the productive sector of the sport is requiring. The
present research project proposes a revision of the concepts focused on labor competencies
from the basic knowledge base of the Administration, in order to carry out a comparative
analysis of the curriculum of the Sports Administration program of the Francisco José de
Caldas District University with others academic programs in countries such as Mexico and
Spain, whose development in competency-based training topics are at the forefront, in short it
seeks to identify which competencies are required by the current work world, in this sense,
when the professional profile of the Administrator is contrasted Sports of the District
University with other professional profiles correlated previously, will allow us to build a
series of hypotheses about the current status of the professional profile that is sought by the
academic program of Sports Management.
PALABRAS CLAVES: Competencias, Competencia laboral, Competencias
profesionales, Competencias Específicas, Perfil profesional, Administración Deportiva,
Programa Académico, conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores.
KEYWORDS: Competencies, Job Competence, Specific Competencies, Professional
Profile, Sports Administration, Academic Program, knowledge, abilities, Skills, skills, values.
1
1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo académico surge de la necesidad de analizar el perfil profesional del
Administrador Deportivo basado en la educación por competencia, por lo cual se pretende
realizar una investigación cualitativa documental que incluye como parte de estudio más
profundo y complejo la hermenéutica, por consiguiente se pretende plantear algunas alternativas,
hipótesis y recomendaciones para la formulación del perfil profesional del egresado de
Administración Deportiva de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas con base a un
enfoque por competencias.
Este trabajo contiene cuatro (4) momentos, el cual inicia con base al concepto de
competencia, que a partir de una formación profesional promueve una variedad de condiciones
esenciales tales como habilidades, conocimientos, actitudes y valores para el buen desempeño
laboral.
El mundo laboral nos obliga a buscar continuamente formas de ser más competitivos, por
todos los elementos que este conlleva, es por esto que es necesario ser competentes y/o capaces
de resolver problemas que se nos presenta a diario en el quehacer laboral. Es así como toma
importancia el análisis del actual plan de estudio del programa académico de Administración
Deportiva.
2
En el segundo momento se desarrolla el componente teórico en donde se busca consolidar
información de algunos programas académicos similares al de Administración Deportiva y sus
planes de estudio en países como México y España para contrastar el currículo de esos
programas con el de la Universidad Distrital Fráncico José de Caldas, así mismo evidenciar las
realidades del programa de acuerdo a las exigencias actuales del mercado laboral.
En el tercer momento se puede ubicar el avance en el aspecto analítico de estos programas
académicos para encontrar así las convergencias, diferencias, falencias y fortalezas; que posee el
programa académico de Administración Deportiva de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas frente a esos programas académicos.
En el cuarto momento encontraran las oportunas sugerencias, recomendaciones y
conclusiones para la construcción del perfil profesional del egresado de Administración
Deportiva.
3
2. FORMULACION DEL PROBLEMA
Continuamente las organizaciones solicitan profesionales con una serie de competencias que
facilitan ejecutar actividades y tareas en el ámbito laboral, estas competencias tales como una
actuación con criterio, liderazgo, la toma de decisiones acertada, adaptación al cambio e
innovación, entre otras, fortalecen el perfil profesional del Administrador Deportivo; Es por esto
que la formación académica a través de valores, está encaminada a suplir las necesidades del
mercado laboral por medio del desarrollo de competencias a nivel holístico del ser humano.
Para poder identificar las competencias específicas que se adquieren durante el periplo como
estudiante del programa académico de Administración Deportiva es importante consultar fuentes
de información, como el estudio Tunning (2004-2008); Este estudio nos brinda una guía
importante sobre las competencias específicas y cuáles son las que adquiere el egresado del
núcleo básico del conocimiento de la Administración. Este proyecto independiente, impulsado y
coordinado por Universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos.
Participan más de 230 académicos y responsables de educación superior de Latinoamérica
(Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador,
Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela) y
Europa (Alemania, Bélgica, Dinamarca, Eslovenia, España, Francia, Grecia, Irlanda, Italia,
Lituania, Países Bajos, Portugal y Rumania). Conformados en 16 redes de áreas temáticas y 1
una red de Responsables de Política Universitaria.
4
En todo caso este estudio independiente nos brinda un esquema de competencias que el
egresado adquiere y desarrolla durante su periplo como estudiante, este esquema de
competencias que sugiere el estudio Tunning (2004-2008) son:
Competencias del Profesional en Administración.
1. Desarrollar un planeamiento estratégico, táctico y operativo.
2 Identificar y administrar los riesgos de negocios de las organizaciones.
3 Identificar y optimizar los procesos de negocio de las organizaciones.
4 Administrar un sistema logístico integral.
5 Desarrollar, implementar y gestionar sistemas de control administrativo.
6 Identificar las interrelaciones funcionales de la organización.
7 Evaluar el marco jurídico aplicado a la gestión empresarial.
8 Elaborar, evaluar y administrar proyectos empresariales en diferentes tipos de
organizaciones.
9 Interpretar la información contable y la información financiera para la toma de decisiones
gerenciales.
10 Usar la información de costos para el planeamiento, el control y la toma de decisiones
11 Tomar decisiones de inversión, financiamiento y gestión de recursos financieros en la
empresa.
12 Ejercer el liderazgo para el logro y consecución de metas en la organización.
13 Administrar y desarrollar el talento humano en la organización.
14 Identificar aspectos éticos y culturales de impacto recíproco entre la organización y el
5
entorno social.
15 Mejorar e innovar los procesos administrativos.
16 Detectar oportunidades para emprender nuevos negocios y/o desarrollar nuevos
productos.
17 Utilizar las tecnologías de información y comunicación en la gestión.
18 Administrar la infraestructura tecnológica de una empresa. 19 Formular y optimizar
sistemas de información para la gestión.
20 Formular planes de marketing.
Tomado de www.tuningal.org
Por consiguiente es importante analizar y contrastar esta información con las posibles
competencias específicas que adquiere el egresado de Administración Deportiva de la
Universidad distrital Francisco José de Caldas durante su trayectoria como estudiante.
6
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Continuamente las organizaciones ya sean de índole públicas o privadas solicitan
profesionales con atributos gerenciales como el liderazgo, toma de decisiones acertadas,
innovación, marketing, desarrollo de proyectos, planes y programas que coloquen a la
organización como principal poseedor de porcentaje (%) de participación en el mercado. Es por
esto que el Administrador Deportivo en muy influyente en el sector productivo del deporte, al ser
un pilar fundamental para el desarrollo de este, generalmente las competencias son adquiridas en
el periplo académico, estas son ejecutadas y desarrolladas en el ámbito laboral. Mas sin embargo
es bien sabido que el mercado laboral se encuentra en constante evolución lo cual ha generado
una incógnita ¿si el actual perfil profesional del Administrador Deportivo es competente para el
marcado laboral de hoy?
Si bien, en el ámbito académico a nivel mundial se emplea el término de “competencia”, el
cual surge del latín competentia (cualidad del que lucha para conseguir u obtener un premio),
este concepto posteriormente es utilizado en educación formal para interrelacionar
conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y valores que los profesionales deben poseer
para desempeñarse adecuadamente en el mundo laboral. Las competencias se clasifican en
básicas, genéricas y específicas; las cuales buscan formar individuos con mayores capacidades y
competencias desde la perspectiva holística del ser.
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El presente trabajo está construido con la finalidad de ser planteado y presentado como una
alternativa para la construcción del perfil profesional del programa académico de Administración
Deportiva de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
8
2.2 PREGUNTAS PROBLEMA
PRINCIPAL
¿Cuál es el perfil profesional idóneo del egresado de Administración Deportiva según las
competencias específicas que se requieren en el mercado laboral actual?
SECUNDARIAS
¿Por qué es importante establecer un análisis sobre otros programas académicos de acuerdo a
su malla curricular?
¿Para qué sirve identificar y comprender las distintas competencias específicas del
Administrador Deportivo?
¿Existe alguna integración curricular con otros programas similares al de Administración
Deportiva?
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3. JUSTIFICACIÓN
Es Indudable que en el sector productivo del deporte se han presentado grandes cambios no
solo desde la perspectiva socioeconómica, sino también desde una perspectiva cultural de la
sociedad, la apertura económica y la globalización ha acelerado un cambio constante a todo el
mundo y Colombia no es la excepción.
Es por esto que tanto las universidades como las empresas tengan que adaptarse y modificar
aspectos relevantes como su razón de ser, su objeto social, ideales, metas y su oferta de servicios
y productos, para cada día satisfacer y superar las necesidades del mercado actual, esto conlleva
a que las empresas y universidades asuman cambios al momento realizar su función dentro de
una sociedad para generar un impacto positivo sobre la comunidad en general.
El enfoque administrativo y la forma de gerenciar las empresas han cambiado, el concepto de
muchas de ellas, hace algunas décadas eran conformadas por los miembros de la familia cuyo
objeto es la administración centralista y con monopolio en las decisiones, a través del tiempo este
tipo de administración no generaba ese valor agregado ni lograba el cumplimiento de logros y
objetivos, ya que su único fin era el mantenimiento a través del tiempo manteniendo una
ganancia unipartidista. Es por esto que la adaptación al cambio conllevo a que este tipo de
empresas se vieran enfrentadas a grandes cambios en el mercado global, y es allí donde es
necesario buscar la innovación con nuevos conocimientos, competencias, habilidades,
capacidades y destrezas adquiridos por los egresados en su etapa de formación.
10
Algunas empresas que han sabido adaptarse al cambio, buscan nuevas formas de gobierno y
de organización económica para ser cada día más competitivas, esto traduce a que las empresas
centran la búsqueda de nuevas formas de asociación como lo son las agrupaciones económicas a
escala, de grandes cadenas y empresas de sociedad anónima que ofertan servicios y productos
en todas las escalas de la sociedad.
En consecuencia, es significativo recalcar la importancia del Administrador Deportivo y las
competencias adquiridas durante su estado como estudiante, el egresado de este milenio debe
estar en la completa disposición y capacidad de asumir retos como el manejo de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación (TIC), manejo de otras lenguas diferentes a la
nativa y el relacionamiento público ya que son ejes fundamental para el desarrollo profesional,
laboral y social.
Es importante adquirir conciencia del reto profesional que la actualidad nos presenta, y para
esto es importante establecer la articulación de todos los actores educativos que intervienen en el
proceso formativo como lo son el estudiante, el docente, el directivo y el actor administrativo
para tener todas las garantías de recibir una educación idónea y especializada de acuerdo al
campo de acción.
El enfoque de educación por competencias es el que le permitirá a la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas entregar a la sociedad egresados de Administración Deportiva con las
características axiológicas y de virtudes que el sector productivo del deporte requiere; no solo
11
para la administración de una empresa deportiva, sino también al momento de gerenciar,
proyectos, planes y programas que aporten al crecimiento y transformación tanto de la entidad
en la cual está ejerciendo su labor profesional como también en la sociedad en general.
Es por esto que se realiza un análisis sobre el actual perfil profesional del Administrador
Deportivo de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, cuya finalidad será compararlo
con programas académicos de países como México y España, así mismo se busca realizar un
aporte de información para la posterior construcción de distintos perfiles profesionales que
deseen tomar como apoyo este trabajo investigativo.
Al lograr analizar el perfil profesional que busca la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas en su programa académico de Administración Deportiva se espera encontrar que
asignaturas fortalecen estas competencias y que asignaturas pueden ser o no incluidas al
programa académico.
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4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar el perfil profesional del egresado del programa académico de Administración
Deportiva de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas con base a un enfoque por
competencias.
4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Denotar los cambios, tendencias, modas y exigencias de las competencias necesarias en el
mercado laboral actual.
Identificar cuáles son las asignaturas que ayuden a fomentar estas competencias y que en
algún momento mejorarían el perfil profesional del Administrador Deportivo
Contrastar los perfiles profesionales del programa de Administración con el perfil profesional
de otros programas similares de Administración Deportiva de los demás países.
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5. MARCO DE REFERENCIA
5. 1 MARCO TEORICO
5.1.1 Formación académica basada en competencias en la educación superior
De acuerdo a artículo de índole científico de la universidad autónoma de Guadalajara escrito
por Sergio Tobón
“las competencias se vienen abordando en la educación y en el mundo organizacional desde
diferentes enfoques, como por ejemplo el conductismo, el funcionalismo, el constructivismo y el
sistémico-complejo. La formación basada en competencias le da una gran prioridad a la
formación de personas integrales con compromiso ético, que busquen su autorrealización, que
aporten al tejido social y que, además, sean profesionales idóneos y emprendedores.
Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, pues no
pretenden ser una representación ideal de todo el proceso educativo, determinando cómo debe
ser el tipo de persona a formar, el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepción
curricular, la concepción didáctica, la concepción epistemológica y el tipo de estrategias
didácticas a implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan
en unos determinados aspectos conceptuales y metodológicos de la educación y la gestión del
talento humano, como por ejemplo los siguientes:
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1) integración de saberes en el desempeño, como el saber ser, el saber hacer, el saber conocer
y el saber convivir.
2) la construcción de los programas de formación acorde con la filosofía institucional y los
requerimientos disciplinares, investigativos, laborales, profesionales, sociales y ambientales.
3) la orientación de la educación por medio de criterios de calidad en todos sus procesos.
4) el énfasis en la meta cognición en la didáctica y la evaluación de las competencias.
5) El empleo de estrategias e instrumentos de evaluación de las competencias mediante la
articulación de lo cualitativo con lo cuantitativo”.
En este sentido, como bien se expone en Tobón (2005), el enfoque de competencias puede
llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes, o también desde una
integración de ellos. Es por ello que antes de implementar el enfoque de competencias en una
determinada institución educativa, debe haber una construcción participativa del modelo
pedagógico dentro del marco del proyecto educativo institucional. Para ello es necesario
considerar la filosofía institucional respecto a qué persona formar, como también las diversas
contribuciones de la pedagogía, los referentes legales y la cultura. Esto se constituye en la base
para llevar a cabo el diseño curricular por competencias, y orientar tanto los procesos didácticos
como de evaluación
15
5.1.2 Política Educativa Internacional.
La formación basada en competencias se está convirtiendo en una política educativa
internacional de amplio alcance, que se muestra en los siguientes hechos:
Contribuciones conceptuales y metodológicas a las competencias por parte de investigadores
de diferentes países desde la década de los años sesenta del siglo pasado (véase por ejemplo,
Chomsky, 1970; McClelland, 1973; Spencer y Spencer, 1993; Woodruffe, 1993); el concepto
está presente en las políticas educativas de varias entidades internacionales tales como la
UNESCO, la OEI, la OIT, el CINTERFOR, etc.;
La formación por competencias se ha propuesto como una política clave para la educación
superior desde el Congreso Mundial de Educación Superior; Los procesos educativos de varios
países latinoamericanos se están orientando bajo el enfoque de las competencias, tal como está
sucediendo en Colombia, México, Chile y Argentina; actualmente hay en marcha diversos
proyectos internacionales de educación que tienen como base las competencias, tales como el
Proyecto Tuning de la Unión Europea (González y Wagenaar, 2003), el proyecto Alfa
Formación Basada en Competencias Grupo Cife, 2008 Tuning Latinoamérica y el Proyecto 6 x 4
en Latinoamérica. Todo esto hace que sea esencial el estudio riguroso de las competencias y su
consideración por parte de las diversas instituciones educativas y universidades.
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5.1.3 Formación Integral y Competencias
La formación integral busca el desarrollo del ser en sus distintos estadios del ser, como lo son
el desarrollo de los conocimientos científicos y teóricos como tan bien desarrollar habilidades y
competencias de índole social para mejorar la calidad de vida.
Como lo establece Tobón, S (2013) en su libro Formación integral y competencias.
Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación.
“Desde una perspectiva amplia y compleja, la formación de personas con competencias no es
responsabilidad solamente de las instituciones educativas, sino también de la sociedad, del
Estado, del sector laboral-empresarial, de la familia y de la persona humana. Miremos con
detalle cada uno de estos ejes necesarios para formar personas integrales e idóneas:
Responsabilidad social
Es tener por parte de la sociedad una cultura continua de promoción de las competencias
ciudadanas para vivir en la convivencia, la solidaridad y la cooperación, buscando que los
medios de comunicación asuman su responsabilidad social de educar para formar personas con
compromiso ético y social. Asimismo, diversos grupos sociales como las confesiones religiosas,
los deportistas, los artistas, los científicos, los académicos, el ejército, la policía, etc. deben ser
ejemplo de ética, creatividad y emprendimiento.
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Responsabilidad del gobierno
El gobierno en cada país debe asumir su responsabilidad de evaluar de manera continua la
calidad de la educación, y a partir de ello implementar acciones concretas que aseguren que el
servicio educativo esté acorde con las necesidades de las personas y los retos sociales, laborales,
profesionales y culturales. Para ello es necesario brindar los recursos suficientes que permitan
que haya un talento humano idóneo (directivos, supervisores, personal administrativo, docentes y
asesores), así como hacer las gestiones necesarias para que la educación cumpla con su misión de
formar personas integrales.
Responsabilidad de las instituciones educativas
Las instituciones educativas deben brindar el servicio educativo acorde con los más altos
estándares de calidad en el marco de las políticas públicas nacionales e internacionales, las
necesidades de formación de las personas y los retos sociales, económicos y del entorno
ecológico, realizando las gestiones necesarias para tener los recursos suficientes y el talento
humano requerido (directivos, personal administrativo y docentes) con alto grado de idoneidad.
Para ello es necesario gestionar el proyecto educativo institucional para que cumpla con las
políticas gubernamentales y asuma los retos de formar personas con un sólido proyecto ético de
vida y con las competencias necesarias.
Responsabilidad de las organizaciones sociales y empresariales
Las organizaciones sociales y empresariales deben participar activamente en la formación
integral de las personas con un sólido proyecto ético de vida y las competencias necesarias para
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buscar la realización personal, la construcción y fortalecimiento del tejido social, el
emprendimiento social y empresarial, el desarrollo económico, el desarrollo y la creación
artística y cultural, y la búsqueda de la sostenibilidad y el equilibrio ecológico. Para ello, estas
organizaciones formales y reconocidas por la sociedad deben ser espacios auténticos de
formación del talento humano, así como apoyar a la sociedad, al gobierno y a las instituciones
educativas en ofrecer un servicio educativo acorde con las necesidades, requerimientos y retos
del contexto local, nacional e internacional, considerando el momento actual y el futuro.
Responsabilidad de la familia
La familia debe asumir plenamente su responsabilidad de formar a sus integrantes para que
posean un proyecto ético de vida y tengan las competencias básicas y genéricas mínimas para
vivir en sociedad. Para ello es preciso que la familia practique siete saberes esenciales en el
proceso de convivencia y de crecimiento, los cuales son los siguientes (Tobón y Fernández,
2004):
✓ Saber del liderazgo: consiste en trabajar en equipo en la familia para alcanzar metas cada
vez más elevadas de bienestar, educación, ambiente familiar, seguridad, estabilidad económica,
convivencia, etc.
✓ Saber del contacto: consiste en la mejora continua de los vínculos afectivos entre los
integrantes de la familia, y entre estos y otras personas y el ambiente, a través del respeto, el trato
cordial y la confianza.
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✓ Saber de la autor reflexión: es buscar que los integrantes de la familia reflexionen sobre sus
fortalezas y aspectos por mejorar, y esto les posibilite hacer cambios para vivir mejor.
✓ Saber del diálogo: consiste en practicar el diálogo como base de la comunicación familiar
para establecer acuerdos frente a lo que se quiere y resolver los conflictos que se presenten.
✓ Saber de la autorrealización: es identificar las necesidades vitales de crecimiento en la
familia y trabajar para satisfacerlas, con un espíritu de mejoramiento continuo y auto superación.
✓ Saber del emprendimiento: es realizar proyectos económicos y sociales en familia,
articulando las metas personales y familiares.
✓ Saber de la común-unión: es la construcción de la unidad familiar mediante la práctica de
valores tales como la justicia, la solidaridad, la cooperación, la dignidad y la trascendencia.
Responsabilidad personal
Consiste en la responsabilidad que debe asumir cada ser humano en la autogestión de su
proyecto ético de vida, aprendiendo las competencias básicas, genéricas y específicas acordes
con los retos de sus necesidades vitales y las dinámicas sociales, culturales, económicas,
ambientales y recreativas en las cuales está inmerso. Para ello es necesario también que los
demás actores asuman sus responsabilidades, como el gobierno, la sociedad, las instituciones
educativas, las organizaciones sociales y empresariales, y la familia. Formar personas éticas y
con competencias para asumir los retos del mundo actual y futuro requiere entonces que los
diferentes actores que intervienen en el proceso educativo asuman plenamente sus
responsabilidades, con el mayor compromiso posible. Esta es la invitación que nos hace el
20
pensamiento-complejo en la educación, y así se generan las bases necesarias para que las
personas sean competentes cooperativas”. Tobón (pg. 43, 44)
5.1.4 Las Competencias Académicas
Las competencias académicas están asociadas con las condiciones básicas de aprendizaje
escolar y comienzan a desarrollarse desde los primeros años de vida, orientadas por las
instituciones de educación (Charria et ál., 2009; Charria & Sarsosa, 2010). Algunos Autores
clasifican las competencias de la siguiente manera
Competencias básicas: capacidad lectora, escritura, matemáticas, hablar y escuchar; desarrollo
de pensamiento, constituido por pensamiento creativo, solución de problemas, toma de
decisiones, asimilación y comprensión, capacidad de aprender y razonar.
Competencias personales: la autorresponsabilidad, autoestima, sociabilidad, autodirección e
integridad. Lo anterior coincide con los planteamientos de Losada y Moreno (2001), quienes
afirman que la competencia académica implica el desarrollo de potencialidades del sujeto a partir
de lo que se aprende en la escuela, es decir, un conocimiento aplicado que parte de un
aprendizaje significativo.
Una de las definiciones de competencia académica propuesta en este informe es la de Pinilla
(1999), quien plantea que es el "conjunto de capacidades que se desarrollan a través de un
proceso de aprendizaje de la cual conduce a la persona responsable a ser competente para
21
realizar múltiples acciones (sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales, productivas),
con las que proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado en un contexto
especifico y cambiante" (p. 4).
Por su parte, Salas (1996) plantea que la competencia académica corresponde a la capacidad
conceptual y de abstracción, producción y/o servicio, y especialización por áreas, y que se
desarrolla a través de la educación formal. También es definida como la actuación eficaz en
situaciones determinadas que se apoya en los conocimientos adquiridos y en otros recursos
cognitivos (Condemarin & Medina, 2000). Schmelckes (1997), citado por Barrón (2000),
caracteriza la competencia académica como "un complejo que implica y abarca, en cada caso, al
menos cuatro componentes: información, conocimientos (en cuanto apropiación, procesamiento
y aplicación de la información), habilidad y actitud o valor" (p. 31).
Por lo cual esta hipótesis aborda la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner,
en donde la facilidad, forma de aprendizaje y conducta de una persona dependen del perfil de
inteligencia que predomine en ella (lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, corporal-
kinestésica, intrapersonal, interpersonal, y naturalista). Estas inteligencias son las que se deben
abordar en las instituciones educativas de los diferentes niveles para el desarrollo de
competencias académicas que le permitan a la persona resolver problemas, trabajar en equipo,
asumir el liderazgo, relacionarse con los demás, leer y escribir, entender otras culturas, pues son
necesarias para promover el desarrollo social, equidad y deberes ciudadanos (Tobón, 2004;
Thierry, 2006; Torrado, 2000).
22
Para Ronald Barnett (1994) las competencias se distingue entre la “competencia académica” y
la “competencia operacional”; Barnett se resiste a identificar las competencias a estas
habilidades cognitivas y pragmáticas en las que sobresale el “conocimiento reflexivo”, los
“planteamientos múltiples” y la argumentación, la actitud “meta-crítica” y del “meta-
aprendizaje”, el reconocimiento del “bien común” y el dominio de las “normas” regulativas del
discurso práctico, inherentes al “mundo de la vida”. Se trata de reconocer la potencialidad
humana, que se desarrolla y cualifica a través de las diversas performances que afronta
cotidianamente el sujeto. La escuela aporta, o ayuda, en el desarrollo de dicha potencialidad pero
no garantiza las performances en esta selva de los símbolos que es construcción de la vida en la
calle. La definición semiótica de la competencia lo define Barnett (1994) la facilidad de acoplar
tanto con las denominadas acciones académicas como con las demás acciones humanas. Y cada
vez que se busca caracterizarlas, los matices semánticos son distintos. Al menos tres matices se
pueden identificar respecto a las competencias en el contexto de la educación.
1. Una de los 3 matices es la perspectiva academicista, unidimensional, que muestra cómo la
educación formal es el lugar para “adquirir” las “competencias técnicas” y las “capacidades
analíticas” que la sociedad invoca. En esta perspectiva, el contexto académico, Barnett orienta
sus reflexiones en torno a la educación superior ya que este espacio no es el lugar propicio para
el disentimiento y las interacciones argumentadas en torno al “conocimiento científico”.
23
Si se consideran importantes las “capacidades analíticas” es porque a la educación le
concierne el compromiso, por ejemplo, enseñar a resumir y a trasponer adecuadamente las
fuentes que son objeto de trabajo,
Es una característica de la perspectiva académica, la “capacidad analítica” sobre ellas y luego
se podrá proceder con las “competencias técnicas”, es decir, sobre el uso de aquellas teorías. Se
trata entonces de las competencias académicas: el individuo sabe reconocer los “códigos” de
cada profesor y sabe actuar en congruencia con ellos para ir escalando la pirámide académica sin
ningún tropiezo. Como bien lo explica Barnett “Resulta más fácil obtener un título repitiendo lo
que un profesor expone que asumir la responsabilidad de comprometerse con esas afirmaciones.”
(Barnett 53).
2. Una segunda matiz es la perspectiva operacionalista, también unidimensional, en el sentido
de educar “individuos capaces de operar a partir de sus conocimientos y con la habilidad para
desplegarlos en el mundo del trabajo, con el fin de operar con más eficacia” (Barnett, 33). No
caben en esta perspectiva la potencialidad intuitiva del individuo, la comprensión y el
conocimiento universal, pues se trata de saber hacer cosas tal como la institución educadora las
enseñó a hacer. Estamos en una sociedad de lo descartable, también en lo cognitivo.” (Barnett,
33). Es en esta perspectiva en donde se corre el riesgo de ubicar la “educación para el trabajo”,
esta frase clisé que aparece en las preocupaciones de los gobiernos para responder a las
demandas de las familias pobres y de las clases medias: que la educación sirva para habilitar a
los jóvenes para el trabajo; que el bachillerato, por ejemplo, sirva para algo, entendiendo por ello
24
saber hacer cosas prácticas, que garanticen un ingreso salarial, independientemente de un
proyecto de vida y de un proyecto político. En el marco del “intercambio económico global” este
modelo de educación es prioritario, pues se trata de educar para producir y para consumir.
“La sociedad le transmite a la educación superior que la preparación académica no resulta
suficiente para afrontar la vida. Actualmente es necesario impartir ‘habilidades transferibles’ a
los estudiantes a fin de que puedan buscar un lugar en el mercado del trabajo.” (Barnett 39). En
ese “mercado del trabajo” se espera recibir sujetos diestros, eficaces, que sepan “trabajar en
equipo” en aras de la producción de “bienes” con calidad.
3. Una perspectiva multidimensional, que busca romper con un esquema de igualdad y así
reconocer la pluralidad en la vida académica y la social. Barnett se plantea una pregunta que
contribuye a comprender esta perspectiva: “¿Podemos concebir una educación superior para la
vida como algo diferente de una educación para el trabajo?” (Barnett, 48). Más allá de la
educación superior cabe también preguntarse si en general la educación primaria y secundaria
puede orientarse hacia un sentido por la vida y por las emociones, de tal modo que los saberes y
las acciones escolares logren enlazarse de manera natural con la afectividad y, sobre todo, con la
actitud crítica frente al mundo de ahora. Esto supone la conjunción y los cruzamientos entre las
ciencias naturales y las ciencias sociales y entre estas y las artes.
25
5.1.5 Competencias Específicas del Administrador Deportivo
Para Leonard Mertens los tipos de competencias se pueden dividir en:
Competencias genéricas: se relacionan con los comportamientos y actitudes laborales propios
de diferentes ámbitos de producción, como, por ejemplo, la capacidad para el trabajo en equipo,
habilidades para la negociación, planificación, etc.
Competencias básicas: son las que se relacionan con la formación y que permiten el ingreso
al trabajo: habilidades para la lectura y escritura, comunicación oral, cálculo, entre otras.
Competencias específicas: se relacionan con los aspectos técnicos directamente relacionados
con la ocupación y no son tan fácilmente transferibles a otros contextos laborales como: la
operación de maquinaria especializada, la formulación de proyectos de infraestructura, etc.
Ahora bien Mertens (1996) nos plantea, que para desarrollar las competencias, es necesario
tener un ambiente productivo, propuestas donde se articulen educación/formación con trabajo y
tecnología; Integración formación/educación/trabajo/tecnología; para superar prácticas
fragmentarias. O como se plantea luego, La competencia no se puede aislar de la construcción de
un entorno distinto de la organización y de las relaciones humanas en la empresa; (Mertens,
1996).
26
Si bien es necesario saber cuáles son las competencias que desarrolla el estudiante de
Administración Deportiva, Ascolfa (Asociación Colombiana de Facultades de la administración )
en su publicación -Características de los programas de Administración en términos de
competencias que permitirán la evaluación en las pruebas saber pro - define que una capacidad
especifica es “una capacidad desarrollada a través de conocimiento y actuación, que surge de la
aplicación de saberes propios de una formación profesional específica en administración” y que
denota las competencias específicas del Administrador Deportivo así:
Dirigir, gestionar, controlar y evaluar empresas e instituciones de carácter deportivo.
Planear, dirigir, organizar, controlar y evaluar los recursos humanos, materiales y
financieros que conforman las empresas y organismos dedicados a la promoción del
deporte.
Diseñar y aplicar estudios de mercado para la creación de nuevos productos y
servicios del sector deportivo.
Gestionar, dirigir, controlar y evaluar instalaciones deportivas, programas de
recreación, de la industria de la aptitud física, el deporte de base comunitaria, la
consultoría de marketing deportivo.
Organizar, administrar, ejecutar, controlar y evaluar la preparación física, el
entrenamiento y otros programas asociados a un deporte en particular.
Manejar, controlar y evaluar las operaciones de equipos deportivos profesionales.
Contratar entrenadores y deportistas profesionales.
27
5.2. MARCO CONCEPTUAL
5.2.1 Competencia
Para definir un concepto tan importante es necesario citar varios autores con distintas
interpretaciones como tal de la palabra competencia(s) en este caso tomo como base conceptual:
Desde la perspectiva lingüística de Chomsky se define la competencia como el dominio de los
principios que gobiernan el lenguaje; y la actuación como la manifestación de las reglas que
subyacen al uso del lenguaje (Trujillo, 2001). Por ello a partir de Chomsky surge el concepto de
competencias como el de dominio de los principios: capacidad, y la manifestación de los
mismos, actuación o puesta en escena.
Un enfoque similar es el de Piaget, quien a diferencia de Chomsky postula que esas reglas y
principios están subordinados a una lógica de funcionamiento particular, y no a una lógica de
funcionamiento común. No obstante, los dos coinciden en ver la competencia como un
conocimiento actuado de carácter abstracto, universal e idealizado con una considerable
independencia del contexto. Desde esta lógica el conocimiento es de carácter independiente del
contexto pero la actuación se enmarca en un sistema de conocimientos y es ahí donde se empieza
a hablar de competencias cognitivas (Torrado, 2000).
Por su parte Hymes, desde la teoría sociolingüística considera que en el desarrollo de la
competencia es el conocimiento el que se adecua a todo un sistema social y cultural que le exige
28
utilizarlo apropiadamente. En esa misma línea Vigotsky propone que el desarrollo cognitivo, más
que derivarse del despliegue de mecanismos internos, resulta del impacto que tiene la cultura
sobre el individuo en la realización de las funciones sicológicas, como en el caso del lenguaje.
Para finalizar las competencias también puede ser entendida como una “actuación idónea que
emerge de una tarea concreta, en un contexto con sentido” (Bogoya, 2000), por lo tanto exige del
individuo la suficiente apropiación de un conocimiento para la resolución de problemas con
diversas soluciones y de manera pertinente, por ello la competencia se desarrolla en una
situación o contexto determinado.
5.2.2 Competencias laborales
Las competencias laborales pueden tener infinitas interpretaciones de acuerdo al autor por
ende tomaremos varias definiciones al respecto:
Las competencias laborales como las define Maldonado: se inspiran en modelos estructurales
funcionalistas, propios de la producción empresarial (Maldonado, pág. 11). Igualmente han sido
definidas como una capacidad de hacer, de efectuar las funciones de una ocupación claramente
especificada conforme a los resultados deseados. “Las competencias laborales se pueden
visualizar como un conjunto formado por la intersección de los conocimientos, la comprensión y
las habilidades. En particular la comprensión facilita al trabajador conocer los objetivos de su
desempeño en el contexto de la empresa y la conexión de sus funciones con tales objetivos.
29
Estos tres componentes deben existir en la proporción adecuada para hacer que un individuo
pueda efectivamente desempeñarse en una ocupación.”(Vargas Zúñiga; pág. 48).
Una competencia en el ambiente empresarial se entiende como el “atributo que el empresario
de alto rendimiento de hoy, busca en los empleados del mañana”. (Informe de SCANS, 1993). Es
igualmente un instrumento para incrementar la empleabilidad. Para la mayoría de los autores las
competencias laborales son una nueva alternativa para incrementar el rendimiento laboral y la
motivación entre otros aspectos, lo cual sin duda constituye la finalidad de la aplicación del
modelo de gestión por competencias.
Por otro lado el ministerio de trabajo de Colombia define las competencias son todos aquellos
conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen
con eficiencia como seres productivos. Las competencias laborales son generales y específicas.
Las generales se pueden formar desde la educación básica hasta la media. Las específicas se
desarrollan en la educación media técnica, en la formación para el trabajo y en la educación
superior.
Por otro lado establece una serie de competencias tales como
Intelectuales:
Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin
determinado, como toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, atención, memoria y
concentración.
30
Personales:
Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos, como
la orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional y adaptación al cambio.
Interpersonales:
Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar
coordinadamente con otros, como la comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de
conflictos, capacidad de adaptación y pro actividad.
Organizacionales:
Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el
pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa, como la gestión de la
información, orientación al servicio, referenciación competitiva, gestión y manejo de recursos y
responsabilidad ambiental.
Tecnológicas:
Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, métodos y
artefactos, y usar herramientas informáticas al alcance. También hacen posible el manejo de
tecnologías y la elaboración de modelos tecnológicos.
Empresariales y para el emprendimiento:
Son las habilidades necesarias para que los jóvenes puedan crear, liderar y sostener unidades
de negocio por cuenta propia. Por ejemplo, la identificación de oportunidades para crear
31
empresas o unidades de negocio, elaboración de planes para crear empresas o unidades de
negocio, consecución de recursos, capacidad para asumir el riesgo y mercadeo y ventas. I
También se presentan otras definiciones que nos contextualizan de una manera más puntual
en el desarrollo de este trabajo: “En Alemán el concepto de competencia (Kompetenz) procede
del ámbito de la organización y se refiere a la regulación de las atribuciones de los órganos de
administración y de las empresas, así como a la facultad de decisión conferida a sus respectivos
titulares.”(Bunk en Maldonado; 25) El concepto de competencia es empleado por las diferentes
ciencias del saber, contando entre ellas las empresas y sus áreas de gestión de talento humano,
enfocándose hacia un mejor desempeño de sus profesionales. El tema de las competencias ha
sido estudiando con diferentes enfoques de acuerdo a la cultura educativa de cada país. Se
encuentran algunos modelos muy representativos de la formación por competencias, los cuales
se están aplicando actualmente en algunos países, a continuación se dará una breve descripción
de estos modelos presentada por Fernando Vargas Zúñiga en Formación por Competencias.
MODELO CONDUCTISTA: Es el modelo aplicado en Estados Unidos. Se basa en el estudio
del desempeño para establecer los factores que permitan al trabajador una realización de su labor
de una manera superior. Indaga por las características del individuo que conduce a tal
desempeño. Este modelo se enfoca más en la búsqueda de las características del individuo para
encontrar la manera de hacer que el empleado brinde lo mejor de sí mismo en el desempeño de
sus tareas en la organización. Este modelo toma en cuenta los diferentes tipos de competencias
que deben ser considerados para los cargos que se pueden encontrar en una organización.
32
MODELO FUNCIONALISTA: Es el aplicado en Gran Bretaña. Busca detectar elementos
esenciales que contribuyen al logro del resultado deseado. Pregunta cuales son las funciones
esenciales en las que el trabajador debe comprobar su capacidad de desempeño. Este modelo se
enfoca en las funciones que el profesional debe desempeñar más que en las características de
cada individuo para llevar a cabo dichas labores, está centrado en la empresa, proviene de la
organización hacia el profesional; es un modelo interesante de considerar ya que es la visión de
la empresa, la cual se debe conectar con la visión de la universidad para lograr un resultado más
acorde con las necesidades de la sociedad.
MODELO CONSTRUCTIVISTA: Es aplicado en Francia y Australia. Parte de la idea de
resolver las disfuncionalidades y problemas que hay en la organización a fin de lograr los
objetivos. Intenta resolver la pregunta ¿Qué desempeño debe mostrar el trabajador para resolver
las disfunciones de la organización? Este modelo busca encontrar las características que debe
tener el profesional para desempeñarse en la organización, pero con una visión centrada
solamente en las disfunciones o necesidades existentes, sin tener en cuenta las necesidades y las
posibilidades tanto del profesional como de la empresa hacia un futuro mejor.
33
5.1.3 Competencias Profesionales
Las competencias profesionales son definidas por diferentes autores.
La Organización Internacional del Trabajo [OIT] (1993) define la competencia profesional
como la capacidad que tiene la persona para llevar a cabo una tarea de manera eficaz debido a
que posee calificaciones que, a su vez, son la capacidad adquirida para hacer un trabajo
determinado o desempeñarse en un cargo. Boyatzis (1982) afirma que son un "conjunto de
características de una persona que están relacionadas directamente con una buena ejecución en
una determinada tarea o puesto de trabajo" (p. 46) y Levy-Leboyer (1997) señala que están
ligadas a las actividades profesionales y a las que forman parte de un determinado entorno
laboral. Así mismo, en el año 1990, George Miller desarrolla un modelo de competencia
profesional representado en una pirámide compuesta de cuatro niveles, que constituyen el
conocimiento y comportamiento del individuo, y cuyo resultado es la calidad profesional.
34
Kane (1992) define la competencia profesional como "el grado de utilización de los
conocimientos, las habilidades y el buen juicio asociado a la profesión en todas las situaciones
que se pueden confrontar en el ejercicio de la práctica profesional" (p. 165). Charria et ál. (2009)
y Charria y Sarsosa (2010) proponen una definición similar, pero en la que diferenciando las
competencias profesionales de las competencias específicas, señalan que las primeras hacen
referencia a competencias genéricas producto de la articulación de habilidades metodológicas,
sociales y participativas adquiridas en la formación profesional y puestas en marcha en el
ejercicio de la actividad laboral, si bien no detallan las habilidades técnicas o dominios
específicos que cada campo de acción, tarea o función en particular requiera.
Por otra parte, Prieto (1997) establece una clasificación de la competencia profesional así:
competencias observables y medibles (índole objetiva), competencias percibidas y atribuidas
Ilustración 1
Modelo de competencia profesional de Brailovsky (2001).
35
(índole subjetiva), y competencias contrastables y certificables (índole institucional). Unido a
esto, Bunk (1994) señala entonces que quien posee competencias profesionales dispone de los
conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, pues puede resolver
los problemas generales de una profesión de forma autónoma y flexible, colaborar en su entorno
profesional y en la organización del trabajo.
Adicionalmente, sobre las competencias profesionales, Cotton (1993) agrega que las
instituciones educativas deben asumir la mayor responsabilidad en la formación de jóvenes con
habilidades de empleabilidad generales. En este sentido, para el desarrollo de las competencias
profesionales Gómez (2005) plantea como necesario tener en cuenta que la labor del docente
debe orientarse más a la experiencia y hacia el trabajo del aprendiz que a la cantidad de
información que se le transmite. Así mismo, Trunk, Nastav, Lesjak y Sulcic (2006) plantean que
es necesario adaptar los programas de enseñanza al mercado laboral e identificar las
competencias de los graduados para asegurar su empleabilidad y, por ende, formar personas
competentes. Por consiguiente, debe estar claramente definida la proyección axiológica de
dichos programas y la firmeza de sus propuestas de tal manera que logren fomentar y articular la
construcción de alternativas para que desde y con los estudiantes se preparen a responder a las
demandas del medio
Complementando lo anterior, Repetto (1993), citado por Pérez-Santamarina y López (2006),
propone que capacidades básicas como saber comunicarse, saber adaptarse, saber aprender, saber
resolver, saber colaborar, saber tomar decisiones desde la profesión, saber buscar, entrar y
36
mantener el trabajo, les permiten a los jóvenes transmitir profesionalismo y, por ende, deben
hacer parte de su formación académica. Esto remite a la responsabilidad que recae sobre la
institución educativa con respecto a la formación de profesionales que integren en su ser y saber
numerosos elementos que los hagan competentes.
37
6. METODOLOGIA
Durante el proceso metodológico de la elaboración del trabajo se utilizara un método de
investigación cualitativa documental, para detallar y articular los procesos de construcción
académico con referencia a los perfiles profesionales propuestos, como herramienta se pretende
utilizar la hermenéutica en la interpretación, el análisis y la conclusión para identificar las
características principales de cada programa académico. Por tal motivo se busca realizar la
comprensión de los textos indagados y recolectados cuyo fin será la resolución del objetivo
general y los objetivos específicos viéndolo desde la perspectiva singular de cada caso.
Para un adecuado desarrollo de la investigación se buscara
Reunir la información bibliografía correspondiente el tema que apoya la construcción del
mismo trabajo.
Análisis de la información recolectada con la intención de darle un contexto a la problemática
presentada.
Realizar las conclusiones, sugerencias y aportes para posteriores soluciones a la problemática
inferida.
38
6.1 SISTEMA EDUCATIVO DE COLOMBIA
La educación en Colombia es un derecho fundamental determinado por el mismo estado por
lo cual se considera que tiene gasto público, por lo tanto el estado tiene el deber de promulgar
que todos los ciudadanos del territorio Colombiano tengan derecho al acceso a este. Según el
ministerio de educación de Colombia declara “El sistema educativo colombiano lo conforman: la
educación inicial, la educación preescolar, la educación básica (primaria cinco grados y
secundaria cuatro grados), la educación media (dos grados y culmina con el título de bachiller), y
la educación superior.
En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
En nuestra Constitución Política se dan las notas fundamentales de la naturaleza del servicio
educativo. Allí se indica, por ejemplo, que se trata de un derecho de la persona, de un servicio
público que tiene una función social y que corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia respecto del servicio educativo con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos.
También se establece que se debe garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a
los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
39
El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la educación preescolar,
la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media (dos
grados y culmina con el título de bachiller.), y la educación superior.”
6.1.1 Programa académico de Administración Deportiva de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas
El Proyecto Curricular de Administración Deportiva se crea mediante el Acuerdo No 06 de
Junio 22 de 1994 expedido por el Consejo Superior Universitario de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas. Así mismo, obtiene el Registro Calificado mediante Resolución 3116
del 16 de junio de 2006 del Ministerio de Educación Nacional.
El Administrador Deportivo está en capacidad de crear, administrar, estudiar, formular y
evaluar programas y proyectos empresariales de varias organizaciones. Podrá desempeñarse en
organizaciones públicas, privadas y mixtas de contexto nacional e internacional como: Creador
de empresas del sector cultural, recreativo y deportivo. Gerente y gestor en Empresas y eventos
del sector cultura, recreativo y deportivo. Directivo en entidades y organizaciones: cajas de
compensación, federaciones, ligas, clubes, Coldeportes y demás entidades del sistema deportivo
nacional e internacional.
El proyecto curricular de Administración Deportiva, es pionero en nuestro país, nace con la
función de solucionar y mejorar los problemas y necesidades surgidas del sector. Por esto, se le
40
da el significado a la importancia del deporte, como promotor de desarrollo social, económico y
cultural. Ya que existen muchas carreras de administración pero ninguna con el énfasis en el
deporte y así mismo existen muchas carreras relacionadas con la actividad física pero no con la
administración del deporte. El proyecto curricular de Administración Deportiva estará en
constante evaluación y participación de los planes de desarrollo local, regional y nacional para
interactuar con sus planes, proyectos y políticas y no quedar excluidos en las decisiones
estratégicas en torno al sector deportivo. Su plan de estudios incluye los nuevos enfoques
administrativos y deportivos, que contribuyen al éxito de las organizaciones y al manejo eficiente
de los recursos ya sean públicos o privados. La Administración Deportiva de la U.D. se ajusta a
esa definición y cumple con lo señalado por el ICFES, ARCOFADER y ASCOLFA, así:
a) La estructura curricular de la Administración Deportiva aplica las teorías y principios de
las diferentes ciencias del saber a sus procesos académicos, a la extensión y la investigación y
capacita y forma a sus estudiantes para el desarrollo de soluciones económicas a problemas
técnicos., en aras de la reconstrucción de un tejido social.
b) Los Administradores Deportivos tienen unos conocimientos y una preparación que pueden
ser aplicados en otras áreas de la administración. Su saber es fuerte en lo específico, pero les
permite con una visión interdisciplinar trabajar conjuntamente con otros profesionales de
especialidades diferentes.
41
c) Los Administradores Deportivos usan nuevas tecnologías para producir y analizar diseños;
simular y probar soluciones, para supervisar la calidad de sus productos.
d) El Administrador Deportivo, encuentra respuesta al quehacer administrativo al identificar
las condiciones fundamentales de subsistencia de las comunidades organizadas con la necesidad
de utilizar racional y eficientemente los recursos naturales y elaborar procesos y productos que
generen satisfacción a la humanidad. En consecuencia, el Proyecto Curricular de Administración
Deportiva de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, se ofrece a los jóvenes que les
interese la administración del deporte y sus múltiples recursos para que laboren en el ámbito
deportivo, o que deseen desempeñarse en los clubes deportivos, ligas departamentales,
federaciones, institutos municipales y departamentales de deportes, cajas de compensación,
universidades, colegios, consultores en programas de prevención.
El administrador Deportivo integra las dimensiones científica, artística y práctica para la
resolución de problemas y la capitalización de oportunidades en el ámbito del Deporte y la
Cultura. Se reconoce como sujeto activo en la práctica profesional y en los procesos
investigativos que consoliden su disciplina con criterios éticos y morales que sean un ejemplo
para la sociedad.
Misión
Formar profesionales con alto grado de compromiso con el crecimiento personal y social,
estructurados como ciudadanos integrales, críticos, creativos y emprendedores, con capacidad
42
investigativa, propositiva y de administración de alto nivel, frente a las necesidades y
problemáticas que debe desarrollar el programa de Administración Deportiva en las
organizaciones empresariales privadas o públicas y en los escenarios sociales, locales,
regionales, nacionales e internacionales.
Visión:
Ser líderes en el contexto nacional y posicionarse en la formación internacional de
administradores deportivos, mejorando continuamente los procesos y programas académicos,
investigando las realidades económicas y sociales, aprovechando el cambio tecnológico y la
transferencia de información para contribuir al aumento del conocimiento en el área de la
Administración Deportiva. Ofrecer el programa como una estrategia de impacto social, que
desarrolla y utiliza herramientas pedagógicas acordes con el contexto social y económico, con las
organizaciones y las personas.
Perfil Profesional
El Administrador que egrese del proyecto curricular en Administración Deportiva debe ser un
Gestor, Empresario y Gerente; apto para formular y ejecutar proyectos desde los sectores
deportivos y empresariales, que busquen el mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad en
el cual intervienen. En tal sentido diagnostica, analiza y evalúa proyectos deportivos, gestiona y
promueve la comercialización, nacional e internacional de bienes y servicios a través de la
apropiación y construcción del conocimiento de valores y relaciones democráticas que de manera
proactiva, creativa, critica y reflexiva aportan a la organización y gerencia de su propia empresa.
43
Perfil Ocupacional
El Administrador Deportivo debe estar en capacidad para elaborar y ejecutar proyectos de
desarrollo empresarial en los sectores deportivos.
En consecuencia puede decidir sobre lo que es importante, sobre los procedimientos y
recursos necesarios para alcanzar las metas; puede crear dispositivos y mecanismos para orientar
y cooperar en la ejecución de los proyectos locales deportivos; puede establecer un ritmo de
administración y producción apropiando las diferencia individuales de los actores y ejecutores; y
puede diseñar y emplear adecuadamente los registros y controles de operación que contribuyan
al mejoramiento de la calidad de los proyectos y organizaciones.
El Administrador Deportivo se podrá desempeñar en organizaciones públicas y privadas del
ámbito local, regional, nacional e internacional como:
- Gestor y Gerente en empresas deportivas.
- Gestor y Gerente de grandes eventos deportivos.
- Directivo en entidades del deporte y organizaciones afines
Integralidad del Currículo
La integralidad del currículo, empieza a ser concebida desde el nacimiento del programa, en la
cual se definen para la formación de Administradores cuatro áreas de conocimiento y un
componente flexible; estas áreas para el caso de la Universidad Distrital son las denominadas
44
ciencias Básicas, las Básicas de Administración, las correspondientes al área de Administración
Aplicada, y las de Socio -Humanísticas, en tanto que el componente flexible se denomina
Integraciones. A este respecto el ICFES y ASCOLFA definieron en 1999 las áreas de formación
en seis grupos que acogen adicionalmente un área la cual está inmersa en la denominada socio
humanística, no obstante es la distribución descrita para la Universidad la que se homologa con
lo dispuesto en el Decreto 792 de 2001 expedido por el Ministerio de Educación.
Gran parte de actividades distintas a la docencia y la investigación dedicadas al desarrollo de
habilidades para el análisis de las dimensiones ética, estética, filosófica, orientadas a ampliar la
formación del estudiante son orientadas desde Bienestar: Talleres de teatro, cuentera, música,
expresión artística, cine club, entre otros son desarrollados a lo largo del año por esta instancia.
Igualmente tienen participación en la coral, diferentes grupos institucionales de música de los
cuales el proyecto en pionero en la universidad y el grupo de Danzas dos espacios de trabajo
artístico en el que participan integrantes de toda la comunidad. Es fundamental mencionar en
cuanto a la integralidad del currículo, que a partir del Acuerdo 002 de Octubre de 2009 del
Consejo de carrera de Administración Deportiva, se definen tres grandes grupos de formación
determinados Formación básica general: espacios académicos que se orientan hacia el ámbito
universal de los saberes y de su función en la cultura y en la sociedad. Formación básica
profesional: Saberes que constituyen las teorías y métodos universales organizados en ciencias o
disciplinas que dan las bases fundamentales para la aplicación y comprensión en una profesión
determinada.
45
Formación complementaria y profesional: espacios académicos que ofrecen la formación
sistemática y específica en la preparación para el desempeño. En este orden de ideas, el Proyecto
Curricular, en términos del número de materias por área, existe una distribución de diferentes
áreas que constituyen el plan de estudios. De esta manera, el área Socio-Humanística representa
un 21.5% del total, las Básicas 16.9% y de Administración pesa el 27.7%%, y el 20% recae en el
área de Énfasis Deportivo, en tanto que el 13.8%, equivale a las electivas, lo anterior muestra una
distribución que configura una formación amplia, de los estudiantes. En la Tabla Nº 1 se presenta
la Distribución de materias por área y el número de horas.
Ilustración 2
Distribución de asignaturas por área
Tomado de (www1.udistrital.edu.co/dependencias/tipica)
46
Ilustración 3
Plan de estudios de Administración Deportiva U. Distrital
Tomado de (www1.udistrital.edu.co/dependencias/tipica)
47
6.1.2 Programa académico de Administración Deportiva de la Universidad Manuela
Beltrán en modalidad Virtual
El programa busca contribuir al fortalecimiento del sector deporte en Colombia a través de la
profesionalización en el campo de la planeación, organización, dirección y evaluación de
instituciones centradas en la prestación de servicios deportivos. El programa realiza un
importante aporte académico, profesional y científico a dos campos de desarrollo del país: por un
lado, al deporte como práctica mediada por un conjunto de condiciones económicas,
administrativas, comerciales, contables y legales, y, por otro lado, a la administración, la cual es
asumida en la realidad nacional como un núcleo de conocimiento que jalona ideas de
emprendimiento y estrategias innovadoras para planificar, organizar, dirigir y controlar empresas
prestadoras de servicios o productos.
Perfil Profesional
El egresado del programa de Administración Deportiva de la UMB Virtual es un profesional
con sólidos conocimientos teóricos y prácticos que le permitirán:
Formular, evaluar y ejecutar proyectos en los diferentes sectores deportivos a nivel nacional e
internacional.
Gestionar recursos, alianzas y sistemas de calidad en el marco del desarrollo empresarial
deportivo del país.
48
Operar eficientemente recursos financieros al interior de una empresa deportiva.
Construir empresas asociadas a los diferentes tipos de deportes, promoviendo una cultura de
paz y ética deportiva.
Gerenciar talento humano desde una mirada interdisciplinar del deporte.
Promover procesos de innovación en el campo deportivo a partir de la investigación en sus
avances y desarrollos.
Perfil Ocupacional
El egresado en Administración Deportiva de la UMB Virtual estará en capacidad de
desempeñarse competentemente en organizaciones del sector público, privado o mixto que
busquen, además del cumplimiento de la legislación vigente, aportar al desarrollo del deporte
como una actividad económica que promueve el crecimiento del país. Se podrá desempeñar
como:
Gerente y gestor de procesos y recursos al interior de empresas deportivas.
Asesor empresarial en el campo del deporte.
Gestor de proyectos de innovación empresarial en el campo deportivo.
Líder empresarial en las áreas de recursos humanos, gestión financiera y estrategia comercial.
Líder comunitario en áreas de recreación, deporte y tiempo libre.
49
Ilustración 4
Plan de Estudio de Administración Deportiva U.M.B
1 SEMESTRE
Asignatura Créditos
Matemáticas Básicas 2
Fundamentos de Administración 2
Fundamentos de Mercadeo 2
Fundamentos de Economía 2
Fundamentos Psicológicos del Deporte 2
Fundamentos Sociológicos del Deporte 2
Fundamentos Antropológicos del Deporte 2
Orientación a la Administración Deportiva 1
Cátedra Manuela Beltrán 1
Total 16
2 SEMESTRE
Asignatura Créditos
Cálculo Diferencial 2
Planeación Estratégica 2
Marketing Deportivo 2
Fundamentos de Contabilidad 2
Contexto Administrativo de los Deportes de Combate 2
Fundamentos de Entrenamiento Deportivo 2
Cerebro 2
Comunicación Oral y Escrita 2
Total 16
50
3 SEMESTRE
Asignatura Créditos
Cálculo Integral 2
Organización de Instituciones Deportivas 2
Identificación de Proveedores 2
Contabilidad de Costos 2
Contexto Administrativo de los Deportes de Balón 2
Contexto Administrativo de los Deportes Acuáticos 2
Constitución Política 2
Inglés Básico 1
Fundamentos de Investigación 1
Total 16
4 SEMESTRE
Asignatura Créditos
Probabilidad y Estadística 3
Gestión del Talento Humano 2
Coordinación de Compras 2
Contexto Administrativo de los Deportes de Raqueta y Bastón 2
Deporte Formativo y Comunitario 2
Educación Ambiental 2
Inglés Técnico I 1
Estrategias de Pensamiento 1
Total 15
51
5 SEMESTRE
Asignatura Créditos
Estadística Inferencial 2
Administración Pública 2
Logística de Servicios Deportivos 2
Matemática Financiera 2
Contexto Administrativo de los Deportes Atléticos 2
Talento y Reserva Deportiva 2
Software de Gestión 2
Inglés Técnico II 1
Investigación Cualitativa 1
Total 16
6 SEMESTRE
Asignatura Créditos
Formulación y Evaluación de Proyectos 2
Presupuesto y Planeación Financiera 2
Microeconomía 2
Contexto Administrativo de los Deportes Gimnásticos y Artísticos 2
Deporte Competitivo y de Altos Logros 2
Movimiento Olímpico 2
Inglés Técnico III 1
Electiva I 2
Investigación Cuantitativa 1
Total 16
52
7 SEMESTRE
Asignatura Créditos
Dirección y Liderazgo 2
Evaluación de Infraestructura Deportiva 2
Macroeconomía 2
Contexto Administrativo de los Deportes en la Naturaleza 2
Avances Tecnológicos en Deporte 3
Derecho Comercial 2
Inglés Técnico IV 1
Proyecto de Investigación I 2
Total 16
8 SEMESTRE
Asignatura Créditos
Sistemas de Gestión de la Calidad 2
Organización de Eventos Deportivos 2
Moneda y Banca 2
Contexto Administrativo de los Deportes Mecánicos y Emergentes 2
Centros de Actividad Física y Salud 2
Derecho Laboral 2
Inglés Técnico V 1
Proyecto de Investigación II 2
Total 15
53
9 SEMESTRE
Asignatura Créditos
Emprendimiento 2
Comercio Exterior 2
Deporte Paralímpico 3
Empresas Turísticas 2
Derecho Tributario 2
Inglés Técnico VI 1
Electiva II 2
Proyecto de Investigación III 2
Total 16
10 SEMESTRE
Asignatura Créditos
Consultorio Empresarial 2
Finanzas Internacionales 2
Empresas Recreativas 2
Derecho Deportivo 2
Práctica Empresarial 2
Ética 2
Electiva III 2
Proyecto de Investigación IV 2
Total 16
54
6.2 SISTEMA EDUCATIVO DE MEXICO
Según el texto de carácter oficial “la estructura del sistema educativo mexicano” determinado
por la unidad de planeación y evaluación de políticas de educación de los Estados Unidos de
México nos determina la organización y estructura del modelo educativo mexicano de la
siguiente manera.
Estructura del sistema educativo mexicano.
La educación preescolar
La educación preescolar es obligatoria y atiende a niños de 4 y 5 años de edad. Se imparte
generalmente en tres grados. El primero y el segundo grados atienden a niños de 3 y 4 años; el
tercer grado a los de 5 años.
La educación preescolar general es un servicio que ofrecen la Secretaría de Educación
Pública, los gobiernos de los estados y los particulares en los medios rural y urbano; La
educación preescolar debe ofrecer a los niños la oportunidad de desarrollar su creatividad, de
afianzar su seguridad afectiva y la confianza en sus capacidades, estimular su curiosidad y
efectuar el trabajo en grupo con propósitos deliberados. Asimismo, debe aprovechar el interés de
los niños en la exploración de la palabra escrita y en actividades que fomenten el razonamiento
matemático.
55
En el nivel preescolar, los niños adquieren la noción, aparentemente sencilla pero
fundamental, de que la escritura representa al lenguaje oral y comunica ideas sobre objetos,
acciones y situaciones. El desarrollo de la capacidad de expresión oral es un recurso invaluable
en todas las actividades humanas y no sólo en las escolares. Además, se relaciona con el
aprendizaje comprensivo de la lectura y la escritura, pues la capacidad de comunicación es
integral.
Educación primaria
La educación primaria es obligatoria y se imparte a niños de entre 6 y hasta 14 años de edad;
la duración de los estudios es de seis años- dividida en seis grados. Las asignaturas que se
imparten en la primaria tienen como propósito organizar la enseñanza y el aprendizaje de
contenidos básicos, para que los niños:
Desarrollen las habilidades intelectuales y los hábitos que les permitan aprender
permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las
cuestiones prácticas de la vida cotidiana, tales como la lectura y la escritura, la expresión oral, la
búsqueda y selección de información, y la aplicación de las matemáticas a la realidad.
Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en
particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del ambiente y
con el uso racional de los recursos naturales, así como aquellos que proporcionan una visión
organizada de la historia y la geografía de México.
56
Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes, y la práctica de
valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrantes de la comunidad
nacional.
Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico y
deportivo. Los contenidos básicos son un medio fundamental para que los alumnos logren los
objetivos de la formación integral. El término básico no significa la reunión de conocimientos
mínimos o fragmentados, sino un conjunto de conocimientos y habilidades que permite adquirir,
organizar y aplicar saberes de diverso orden y complejidad crecientes.
La escuela primaria debe asegurar en primer lugar el dominio de la lectura y la escritura, la
formación matemática elemental y la destreza en la selección y el uso de la información. En la
medida en que se cumplan con eficacia estas tareas, será posible atender otras funciones.
El plan de estudios de la educación primaria prevé un calendario anual de 200 días laborales,
con una jornada de cuatro horas de clases al día. Las asignaturas que se imparten en primero y
segundo grados son: Español, Matemáticas, Conocimiento del Medio (trabajo integrado de
Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Educación Cívica), Educación Artística y Educación
Física. De tercer al sexto grado se imparten: español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia,
Geografía, Educación Cívica, Educación Artística y Educación Física. Para garantizar que todos
los estudiantes de educación primaria en México tengan acceso a los contenidos educativos
57
establecidos por la autoridad competente, existen libros de texto gratuitos para las diversas
materias de todos los grados.
Educación secundaria
La educación secundaria es obligatoria desde 1993 y se imparte en los siguientes servicios:
general, para trabajadores, telesecundaria, técnica y para adultos. Las prioridades del plan de
estudios de la secundaria son:
Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia para utilizar el español
en forma oral y escrita; desarrollar las capacidades de expresar ideas y opiniones con precisión y
claridad; entender, valorar y seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones
informativas, prácticas y literarias. A las actividades relacionadas directamente con el lenguaje,
se dedican cinco horas de clase a la semana y se promueve que las diversas competencias
lingüísticas se practiquen sistemáticamente en las demás asignaturas.
Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemáticas, las capacidades para
aplicar la aritmética, el álgebra y la geometría en el planteamiento y la resolución de problemas
de la actividad cotidiana, y para entender y organizar información cuantitativa. A la asignatura de
Matemáticas se destinan de manera específica cinco horas semanales y en las diversas
asignaturas se propicia la aplicación de las formas de razonamiento y de los recursos de las
Matemáticas.
58
Fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar los problemas de aprendizaje
que se presentan en este campo. En el primer año de la secundaria, existe un curso de
Introducción a la Física y a la Química, cuyo propósito es facilitar la transición del estudio por
área que se realiza en la educación primaria al estudio por disciplinas en la secundaria. En el
segundo y tercer grados, la Física, la Química y la Biología se estudian por separado como
asignaturas específicas. El enfoque de estos cursos es establecer una vinculación continua entre
las ciencias y los fenómenos del entorno natural que tienen mayor importancia social y personal,
como son la protección de los recursos naturales y del ambiente, la preservación de la salud y la
comprensión de los procesos de cambio que caracterizan a la adolescencia.
Profundizar y sistematizar la formación de los estudiantes en Historia, Geografía y Civismo,
con el objetivo de que adquieran elementos para entender los procesos de desarrollo de las
culturas humanas; desarrollar en los educandos una visión general del mundo contemporáneo y
de la interdependencia creciente entre sus partes; inducir su participación en relaciones sociales
regidas por los valores de la legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y el
aprecio y defensa de la soberanía nacional.
El aprendizaje de una lengua extranjera (inglés o francés), en particular sus aspectos de uso
más frecuentes en la comunicación. El plan de estudios destina espacios a actividades que tienen
un papel fundamental en la formación integral del estudiante: la expresión y apreciación artística,
la educación física y la educación tecnológica.
59
Educación media superior
La educación media superior es aquella que se imparte después de la educación secundaria,
está conformada por tres subsistemas: el bachillerato general, que además incluye las
modalidades de preparatoria abierta y educación media superior a distancia, el bachillerato
tecnológico, modalidad de carácter bivalente que ofrece la carrera de técnico profesional, a la vez
que prepara a las personas para la continuación de estudios del tipo superior y la educación
profesional técnica, que forma profesionales calificados en diversas especialidades. Cada una de
ellas se configura de manera diferente en cuanto a los objetivos que persigue, la organización
escolar, el currículo y la preparación general de los estudiantes. Para ingresar a la educación
media superior es indispensable contar con el certificado de secundaria, además, la mayoría de
las escuelas – privadas y públicas – exigen la presentación de un examen de admisión. La mayor
parte de las escuelas sigue un plan de estudios de tres años de duración, pero otras siguen uno de
dos años. El principal objetivo del bachillerato general es preparar a los estudiantes para
continuar estudios superiores. En esta modalidad, se ofrece una educación de carácter formativo
e integral en la que se le brinda al educando una preparación básica general, que comprende
conocimientos científicos, técnicos y humanísticos, conjuntamente con algunas metodologías de
investigación y de dominio del lenguaje. Además, durante esta etapa, se promueve que el
estudiante asimile y participe en los cambios que acontecen en su entorno, en su país y en el
mundo. También se busca dotar al bachiller de la capacidad para manejar algunas herramientas
adecuadas para el análisis y la resolución de problemas, así como ofrecerle una formación que
corresponda a las necesidades de su edad. Estos aspectos conforman el carácter general del
bachillerato.
60
Ilustración 5
Estructura del sistema educativo Mexicano
Tomado de (www.gob.mx/sep.)
61
6.2.1 Programa Académico Licenciatura en Dirección y Administración del Deporte de
la Escuela de Ciencias del Deporte de ANAHUAC (México),
La universidad se ubica en el puesto 13 del ranking de las mejores universidades de México
para el año 2017.
Perfil Profesional.
El Director y Administrador del Deporte Anáhuac es un profesionista que dirige y administra
entidades deportivas en los diversos ámbitos y sectores económicos con visión multidisciplinaria.
Desarrolla negocios, productos, soluciones y servicios innovadores relacionados con el deporte y
la cultura física, con visión estratégica, mediante la integración del conocimiento que le aportan:
la investigación de la teoría y las nuevas tendencias deportivas, así como las áreas de salud,
educativa, económica, tecnológica y sociocultural para mejorar las condiciones humanas y
sociales que demande el país a través de la cultura física y el deporte.
Perfil Ocupacional.
El egresado de la licenciatura de dirección y administración del deporte se puede desempeñar
en:
Emprendedor de su propia empresa.
Dirigir Clubes Profesionales.
Realización de eventos Deportivos a nivel nacional y mundial.
Dirigir Organismos de índole público o privado en el ámbito del deporte.
62
Dirigir centros de rehabilitación, salud, nutrición, y psicología deportiva.
Emprendedor de Programas y negocios de deportivos en distintos medios de comunicación.
Dirigir Federaciones y Asociaciones gubernamentales de índole nacional.
Competencias Específicas Profesionales.
1. Reconoce la verdad como fin de la inteligencia y opta por ella como garantía de acierto en
la acción.
2. Aplica principios éticos en su desempeño profesional y en sus relaciones interpersonales.
3. Busca el sentido trascendente de la vida y el desarrollo del liderazgo para el servicio a los
demás.
4. Se comunica con eficacia y corrección, con libertad y responsabilidad, en lengua materna y
extranjera.
5. Emplea los sistemas de información y de tecnología avanzada y las herramientas de salud,
deportivas, financieras y mercadológicas, con el fin impulsar el deporte mexicano en beneficio
de la sociedad.
6. Analiza e investiga la teoría y las nuevas tendencias deportivas con visión
multidisciplinaria, con el fin de lograr comprensión de su complejidad y desarrollar sistemas
deportivos eficientes.
7. Implementa soluciones y asesora a organizaciones y negocios, con el fin de optimizar
planes y programas que atiendan la problemática en salud a través de la cultura física.
8. Colabora en equipos multidisciplinarios en proyectos deportivos que enriquezcan a la
economía y sociedad.
63
9. Desarrolla negocios, productos y servicios innovadores relacionados con el deporte y la
cultura física que atiendan las necesidades de la sociedad mexicana.
10. Emprende y dirige negocios, organizaciones y proyectos deportivos con visión
internacional que fomenten el desarrollo económico y social.
64
Ilustración 6
Plan de estudio Licenciatura en dirección y Administración del deporte U. Anáhuac
Tomado de (www.anahuac.mx/mexico/preuniversitarios/portfolio/direccion-y-administracion-del-deporte )
65
6.3 SISTEMA EDUCATIVO DE ESPAÑA
La educación en España está regulada por el Ministerio de Educación pero los gobiernos
regionales son los encargados de gestionar y financiar los centros educativos en su territorio.
Ambas administraciones se guían por los principios de calidad, cooperación, equidad, libertad de
enseñanza, mérito, igualdad de oportunidades, no discriminación, eficiencia en la asignación de
recursos públicos, transparencia y rendición de cuentas.
La educación es obligatoria y gratuita desde los 6 hasta los 16 años, aunque las familias han
de pagar los libros y materiales que se utilizan en clase. El último ciclo de secundaria, que va de
los 16 a los 18 años, también es gratuito. La educación superior es de pago pero el Estado
financia una parte de las matrículas.
También existen centros concertados y privados, que suelen estar relacionados con la iglesia
católica y son de pago en todas las etapas.
A continuación te explicamos los principales niveles de la educación en España.
Educación Primaria
La educación primaria imparte en los colegios de educación primaria y consta seis cursos, de
los seis a los doce años. El objetivo es que los niños desarrollen sus habilidades sociales y
creativas y adquieran una formación básica común en cultura, expresión oral, lectura, escritura y
aritmética. Las asignaturas son lengua castellana; matemáticas; conocimiento del medio natural,
social y cultural; lenguas extranjeras, educación artística y educación física.
66
Antes de la educación primaria existe una educación preescolar que se divide en dos ciclos y
no es obligatoria. El primero, de los 0 a los 3 años, es de pago, aunque existen programas de
ayuda para las familias necesitadas. El segundo, de los 3 a los 6 años, es gratuito y se imparte en
los colegios públicos. A pesar de no ser obligatorio está muy generalizado y lo cursan casi el
100% de los niños. El objetivo de ambos cursos es fomentar el desarrollo físico, afectivo, social
e intelectual de los niños.
Educación Secundaria
Se compone de dos ciclos muy diferentes:
Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Es la última etapa de la educación obligatoria y
consta de cuatro cursos, de los 12 a los 16 años, que se imparten en los institutos de educación
secundaria. El último año se puede elegir entre dos modalidades, en función de si después se va a
estudiar formación profesional o bachillerato.
Bachillerato.
Es una etapa no obligatoria que va de los 16 a los 18 años y prepara a los jóvenes para acceder
a la universidad o a la formación profesional de grado superior. Se imparte en los mismos
institutos que la ESO. Consta de tres modalidades distintas (ciencias, artes y humanidades y
ciencias sociales) que se eligen en función de lo que quiera estudiar el alumno en el futuro.
67
Educación Superior
Además de la educación universitaria, incluye enseñanzas artísticas superiores, formación
profesional de grado superior, enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado
superior y enseñanzas deportivas de grado superior.
La educación universitaria es la opción más común y se divide a su vez en:
Grado. Programas de cuatro años en los que se estudia en profundidad una materia
determinada.
Máster. Curso de un año para especializarse en un tema concreto. Para acceder es necesario
haber superado un grado.
Doctorado. Es la máxima formación que otorgan las universidades y consiste en una
investigación de unos tres años.
68
6.3.1 Programa Académico Grado en Gestión Deportiva, de la Universidad Europea.
Ha sido elegida como una de las 3 mejores universidades de España para formarte en deporte.
(Primera entre las privadas. Ranking del diario El Mundo, 2016).
La Universidad Europea, con cuatro campus en España, dos en Madrid - Villaviciosa de Odón
y Alcobendas, uno en Valencia y otro en Canarias, es una institución dinámica, orientada a
aportar valor a la sociedad y contribuir a su progreso. Estamos enfocados en la potenciación y el
desarrollo de los estudiantes, a través de un modelo educativo internacional, conectado con el
mundo profesional y de alta calidad académica.
Perfil Profesional
En el grado en Gestión Deportiva de la Universidad Europea recibes una formación
multidisciplinar donde conviven el desarrollo de la práctica deportiva y la actividad física, con
formación sobre la gestión de instalaciones deportivas y sus particularidades, desde centros de
fitness a campos de golf o grandes eventos deportivos. Todo ello unido a conocimientos
relacionados con aspectos técnicos del mundo empresarial y a las habilidades necesarias para
convertirte en un gran director o gerente. Además, puedes realizar tus prácticas en cualquier
lugar de Europa y cursar tu último año en alguna de las universidades más importantes del
mundo. Todo ello con un único objetivo: ofrecerte una titulación pionera en España que te
capacite para convertirte en un profesional versátil y muy valorado en el mercado laboral
nacional e internacional. Todos nuestros alumnos serán socios del Círculo de Gestores
69
Deportivos de Madrid desde el primer curso, con todas las ventajas que ofrece este colectivo
destacando el acceso a una red de contactos profesionales.
Competencias Específicas Profesionales.
La Universidad Europea es la única institución española miembro de una red internacional de
universidades: Laureate International Universities, que apuesta por una formación cuyos valores
basados en la internacionalidad favorece un perfil más competitivo. Por otro lado la universidad
has sido reconocida por entidades independientes que acreditan la calidad de la institución, como
el rating internacional "QS Stars", que les otorga un nivel de cuatro estrellas sobre cinco.
Al graduarse recibirás mucho más que un expediente académico, Con el Laureate Professional
Assessment (LPA) certifican las 8 competencias más demandadas por las empresas y que son
objeto central de nuestro modelo académico: habilidades de comunicación, liderazgo, trabajo en
equipo, adaptación a los cambios, iniciativa, solución de problemas, toma de decisiones y
planificación y organización. Además, este certificado refleja las actividades de valor añadido en
la que hayas participado, como tu implicación en los diferentes clubes a tu alcance, actividades
con expertos de tu sector y proyectos de responsabilidad social.
70
Ilustración 7
Plan de estudio de Grado en Gestión Deportiva U. Europea.
Tomado de (madrid.universidadeuropea.es/estudios-universitarios/grado-en-gestion-deportiva.)
71
6.4 TENDENCIAS Y EXIGENCIAS DE COMPETENCIAS DEL SECTOR LABORAL.
Según una encuesta realizada por el observatorio laboral para la educación, los empleadores
encuestados se refirieron a las competencias y la importancia que para ellos tenían y la
percepción de logro de los recién graduados en el desarrollo de las mismas. Se observa que
muchas de las competencias destacadas tienen que ver con la formación personal (valores y
ética, convivencia, trabajo en equipo y habilidades en la comunicación), seguidas de una serie de
competencias relacionadas con el desempeño laboral (uso de herramientas informáticas,
identificación, planeación, adaptación, comprensión y abstracción).
Estas son las 15 competencias, ordenadas por nivel de importancia, que más destacaron los
empresarios.
Ilustración 8
Competencias destacadas por los empresarios.
Tomado de (www.graduadoscolombia.edu.co)
72
Particularmente frente a las competencias que consideran más fuertes que presentan los recién
graduados contratados, se encuentra que las cinco primeras son las relacionadas al trabajo en
equipo, los valores y la ética profesional, el ser creativo e innovador, el uso de herramientas
informáticas y la adaptación al cambio.
Por el contrario, las competencias laborales consideradas más débiles en los recién graduados
contratados son principalmente, el trabajo bajo presión, el uso de símbolos para comunicarse y
utilizar software especializado.
Finalmente, otras competencias adicionales que los empleadores consideran claves al
momento de contratar a los recién graduados son las relacionadas a la orientación de resultados y
el servicio al cliente, el liderazgo, la pro actividad, recursividad, disciplina y los idiomas, entre
otras.
73
7. ANÁLISIS Y RESULTADOS
7.1 METODOLOGIA UTILIZADA PARA EL ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL.
Para el análisis del perfil profesional del Administrador Deportivo es fundamental acompañar
la caracterización de las competencias, conocimientos y valores que el egresado adquiere en su
periplo como estudiante, esta serie de características profesionales permiten al egresado realizar
una cadena de funciones eficientemente en el ámbito laboral, por lo mismo definir el perfil
profesional plantea una serie de dificultades de concreción, dado que algunas de sus
características son precisamente relacionadas con la integración funcional de las competencias,
es decir que la necesidad de adaptación en el ámbito laboral a nivel mundial en cuanto a
competencias conlleva a que el Administrador Deportivo deba manejar una magna cantidad de
conocimientos, saberes y competencias que el sector productivo del deporte.
Para la definir de las competencias del egresado de Administración Deportiva, el principal
problema es conseguir una tipología o caracterización global del perfil profesional ya que cada
uno de los programas académicos de Administración Deportiva en los casos de estudio tienen sus
características particulares. En este sentido, es preciso enunciar que competencias son las que se
desarrollan en cada uno de estos programas académicos.
El método por el cual se realiza este análisis, de raíz cualitativa, en donde se pretende realizar
una agrupación de las competencias desarrolladas de cada programa académico en estudio, por
74
tal motivo este análisis nos brinda la posibilidad de sugerir o descartar cuales contenidos
académicos son los más importantes para el plan de estudio actual de Administración Deportiva
la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Por otro lado este análisis nos dota de una
serie de hipótesis que promueve la simplicidad metodológica al brindar la oportunidad de
concluir y recomendar en este trabajo investigativo.
75
Contextualización de los programas académicos (Elaboración Propia)
Tabla 1
Contextualización de los Programas Académicos
76
7.2 PROCESO DE ANALISIS DE LOS PROGRAMAS ACADEMICOS DE
ADMINISTRACION DEPORTIVA.
Tabla 2
Referencia frente a las competencias especificas
Componentes Analizados - Competencias (Elaboración Propia)
77
Tabla 3
Referencia frente al Plan de Estudio.
Componentes Analizados - Plan de Estudio (Elaboración Propia)
78
Tabla 4
Referencia frente al perfil ocupacional.
Componentes Analizados - Perfil Ocupacional (Elaboración Propia)
79
7.3 ANALISIS DE LAS AREAS DEL CONOCIMIENTO DEL PROGRAMA
ACADEMICO DE ADMINISTRACION DEPORTIVA PROPUESTAS POR LA
INVESTIGACION.
Tabla 5
Proposiciones
AREA DEL
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTOS COMPETENCIAS VALORES
ADMINISTRATI
VA Y GERENCIAL
En esta área
administrativa y
gerencial en donde se
establecen los
principios
administrativos y
fundamentos de la
misma y deben ser
fortalecido
incluyendo
asignaturas en donde
se fomente la
planificación
estratégica con la
Algunas
competencias
específicas que se
pueden
desarrolladas son la
gestión de los
recursos, la toma de
decisiones y
resolución de
conflictos, la
negociación y
relacionamiento
público, como
también la
Los valores que adquiere el
egresado deben ser de índole
transversal y fundamentales,
algunos de estos son:
Ética
Honestidad
Responsabilidad
Respeto
Tolerancia
Transparencia
Integridad personal
80
creación de empresas
y el emprendimiento.
innovación y la
planificación.
CUANTITATIVA
O MATEMATICA
El área
cuantitativa o
matemática nos
ofrece conocimientos
que nos sirve como
insumo para
desempañarnos de
manera ecuánime en
puesto de trabajo,
esto se debe a la
obtención de
conocimientos en el
área de estadística y
calculo.
Nos permite
desarrollar
competencias de
índole matemática-
analítica. Análisis y
manejo de la
información.
Desarrolla
pensamiento
estratégico de
acuerdo a datos
estadísticos.
TIC Permitirá adquirir
conocimientos acerca
de los sistemas de la
información con los
componentes y
herramientas que este
Adquirir
competencias en
este campo nos
permitiría manejar
las nuevas
81
campo nos provee,
más sin embargo esta
serie de
conocimientos
pueden ser
profundizados ya que
permiten al egresado
ser competentes en
un mundo laboral que
son manejados por
los medios de
comunicación.
tecnologías de la
información,
comprender y tener
la capacidad
creativa,
organización y
capacidad de
innovación a través
de las redes
sociales.
SOCIO
HUMANÍSTICA
Es importante
tener fundamentos en
el área de la
sociología y
antropología como
también de la
filosofía para
comprender las
necesidades en todos
los estadios del ser
Algunas
competencias
desarrolladas en
este campo nos
facilitan el análisis
y síntesis, la
comprensión y
entendimiento del
otro, trabajo en
equipo y
82
humano. habilidades
comunicativas.
FINANZAS Y
ECONOMIA
El área de finanzas
y economía es
considerando tener en
cuenta los temas
correctos para
brindarles mejores
bases a los
profesionales al
momento de salir al
mercado laboral. Por
tal motivo es
importante tener
conocimientos en el
funcionamiento de la
todos los
componentes de la
microeconomía y la
macroeconomía, así
mismo entender el la
importancia de las
Las
competencias que
adquirimos en este
campo son la
capacidad de
interpretación,
análisis y síntesis,
como también la
toma de decisiones
acertadas y la
negociación.
83
finanzas en el
desarrollo de un
proyecto productivo.
INVESTIGACIÓN
Es importante
fomentar esta área del
conocimiento ya que
nos permitirá
incursionar, adquirir
y fomentar la
construcción de
nuevos saberes en el
sector deportivo y
empresarial.
Fortalece las
competencias de
análisis,
interpretación,
comprensión,
investigación, las
capacidades de
lectura y critica,
importantes para la
construcción de
nuevos
conocimientos.
MERCADO El área de
Mercado debería
tener más
profundidad en los
contenidos
académicos ya que es
eje fundamental en el
En este campo
podemos desarrollar
competencias
interpersonales, la
creatividad,
orientación al logro,
coordinación y
84
quehacer profesional
y en el desarrollo de
proyectos
productivos.
desarrollo de
proyectos
productivos,
manejos de los
nuevos sistemas de
la información y
aplicaciones en la
venta de servicios y
productos.
DEPORTES Los conocimientos
adquiridos en este
campo deben ser
planteados como
introducción a las
distintas ramas del
deporte, como la
reglamentación,
organización
composición,
estructura, y
dinámica.
Nos permite
adquirir
competencias en el
sector gerencial del
deporte, así mismo
nos permite planear
programas,
proyectos y planes
en el ámbito
deportivo,
recreativo y cultural
dirigida a la
transformación de
85
la sociedad.
LESGISLACION Esta área es
fundamental ya que
nos permite adquirir
conocimientos y
habilidades que debe
tener el
Administrador
Deportivo en cuanto
al contexto normativo
que rige el sector
deportivo y
empresarial a nivel
nacional e
internacional.
Algunas
competencias
adquiridas en este
campo fortalecen la
capacidad de
interpretación de la
normatividad, el
trabajo en equipo,
capacidad crítica-
argumentativa
como también el
proceso
interpretativa y de
análisis para la
posterior toma de
decisiones.
GESTIÓN
HUMANA
El área de Gestión
Humana debe ser
bien fundamentada
aunque en todos los
componentes del
Aquellas
competencias
desarrolladas van
encaminadas a las
habilidades
86
desarrollo de ser
humano. Por tal
motivo los egresados
podrán explorar más
a profundidad las
temáticas de ésta área
para desempeñarse
eficientemente en una
empresa.
comunicativas,
comprensión del
entorno,
negociación,
manejo e
interpretación de las
habilidades del
personal.
Componentes Propuestos por el análisis cualitativo (Elaboración Propia)
87
7.4 UTILIDAD DEL TRABAJO ANALITICO CUALITATIVO.
El presente trabajo analítico cualitativo se cimienta bajo la premisa de ser insumo o
herramienta para la evaluación y análisis del actual perfil profesional del Administrador
Deportivo el cual desde el punto de vista propositivo busca la flexibilidad y profundidad de los
contenidos académicos como también la búsqueda de la implantación de las prácticas
profesionales que permitan fortalecer y desarrollar las competencias adquiridas en la condición
de estudiante. Como argumento de la propuesta se busca:
1. Una formación integra basada en valores enmarcada en la pluralidad.
Esta investigación propone la formación integral del estudiante con base a una educación por
valores, así mismo tener en cuenta las capacidades, habilidades y destrezas que se desarrollan en
cada área del conocimientos, incluyendo dentro de un proceso enseñanza-aprendizaje la
experiencia que es parte fundamental para la adquisición de conocimientos y la formación del
profesional que la comunidad en general necesita.
2. Permitir un espacio de profundización según la construcción del perfil profesional.
Es importante tener en cuenta dentro del pensum de Administración Deportiva, asumir o
profundizar en temas que no son tenidas en cuentas en el pensum actual como, los contenidos
académicos de negocios internacionales, emprendimiento, manejo de instalaciones deportivas,
prácticas empresariales, equipos de alto rendimiento, legislación internacional en temas de
88
contratos, desarrollo de mercados de índole internacional, planificación y ejecución de eventos
deportivos a gran escala, entre otras.
3. Promover la integración multidisciplinar de los actores académicos (profesores y
estudiantes)
Es importante la articulación de saberes, por ende es significativo que el docente pueda
identificar las competencias que se pueden desarrollar a través de su ejercicio de la enseñanza de
los contenidos académicos de la materia que le corresponda, para que el estudiante absorba de
forma adecuada no solo los conocimientos como también las competencias.
Como se plantea, el presente trabajo propone un plan de estudio basado en competencias y
cuyo resultado debe por el análisis del contexto actual del mercado laboral actual, no solo los
requisitos que exigen las empresas nacionales y si no también la búsqueda de un perfil de índole
internacional.
La formación integra con énfasis en las competencias concibe la formación del individuo
como un proceso integral en múltiples dimensiones: el estudiante que tiene un proceso educativo
es sometido a la adquisición de varios saberes tales como aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender a emprender y aprender a ser. Por tal motivo no es suficiente comprender estructuras
conceptuales, sino que debe estar en la capacidad de aplicar los conocimientos en contextos
diferentes para resolver problemas, proponiendo nuevas formas y métodos administrativos en
89
donde se estimulen la innovación y la iniciativa, la capacidad de trabajar en equipo y cooperar
con otros.
7.5 ANALISIS CUANTITATIVO POR AREAS DEL CONOCIMIENTO DE LOS
PROGRAMAS DE ADMINISTRACION DEPORTIVA UTILIZADAS EN LA
INVESTIGACION.
Dando alcance a un análisis de tipo cuantitativo por áreas del conocimiento sugerimos un
estudio de las líneas académicas vistas a través de la trayectoria en los programas académicos
enunciados en la investigación anteriormente, todo con el fin de comprender y comparar las
divergencias y similitudes de los contenidos académicos de cada proyecto curricular.
En primera medida realizamos un análisis del programa de Administración Deportiva de la
Universidad Distrital Francisco José de caldas y se finalizara con la realización de un paralelo
entre los distintos programas académicos sugeridos en esta investigación.
90
Programa académico de Administración Deportiva Universidad Distrital Francisco José de
Caldas.
Tabla 6 Distribución por área del conocimiento Administración Deportiva Universidad
Distrital.
Área del
Conocimiento
Número de
Asignaturas
Porcentaje %
Lógico – Matemáticas 5 7.5
Administración 7 10.6
Economía y Finanzas 9 13.6
Investigación y Trabajo
de grado
5 7.5
Producción y
Operaciones
5 7.5
Deporte y Salud 14 21.2
Idiomas 3 4.5
Socio Humanista y
Ciudadanía
4 6.2
Mercadotecnia e
Informática
3 4.5
Legislación 2 3.3
Electivas 9 13.6
Total 66 100%
Componentes propuestos para el análisis cuantitativo (Elaboración Propia)
91
Ilustración 9 Distribución por porcentajes de las aéreas del conocimiento Administración
Deportiva Universidad Distrital.
Componentes propuestos para el análisis cuantitativo (Elaboración Propia)
En cuanto al análisis vemos una clara carga del 22% en el área del conocimiento del Deporté
y la Salud, seguido de la Economía y Finanzas con un 14% y en tercer lugar la Administración
con un 11%, por otro lado también es importante resaltar el 8% que tiene el área de la
producción y operaciones línea académica de las Ingenierías, que al ser analizado y contrastado
con los otros pensum ninguna de los programas académicos cuenta con esta línea académica del
conocimiento.
Logico-Matematico
8% Administracion 11%
Economia y Finanzas
14%
Investigacion y Trabajo de Grado
8%Produccion y Operaciones
8%
Deporte y Salud22%
Idiomas4%
Socio Humanista y Ciudadania
6%
Mercadotecnia e Informatica
2%
Legislacion3%
Electivas14%
Areas del Conocimiento
92
Programa académico de Administración Deportiva Universidad Manuela Beltrán en
modalidad Virtual
Tabla 7 Distribución por área del conocimiento Administración Deportiva U.M.B.
Área del
Conocimiento
Número de
Asignaturas
Porcentaje %
Lógico – Matemáticas 5 6,1
Administración 16 19,5
Economía y Finanzas 11 13,4
Investigación y Trabajo
de grado
10 12,2
Producción y
Operaciones
0 0,0
Deporte y Salud 16 19,5
Idiomas 7 8,5
Socio Humanista y
Ciudadanía
4 4,9
Mercadotecnia e
Informática
5 6,1
Legislación 5 6,1
Electivas 3 3,7
Total 82 100 Componentes propuestos para el análisis cuantitativo (Elaboración Propia)
93
Ilustración 10 Distribución por porcentajes de las aéreas del conocimiento Administración
Deportiva U.M.B.
Componentes propuestos para el análisis cuantitativo (Elaboración Propia)
En el programa de administración Deportiva de la Universidad Manuela Beltrán demuestra
una tendencia significativa a realizar más carga de unidades académicas completando 82
unidades, es por esto que algunos porcentajes se incrementan en relación a los otros programas
académicos utilizados en esta investigación, en cuanto a los porcentajes se evidencia que el
núcleo central del programa de basa en Deporte y Salud con un 20% de la totalidad de unidades
académicas seguido de la Administración con un 19% , Fianzas y Economía con un 13% de
unidades académicas, por otro lado es muy interesante ver que el 13% de las unidades
académicas van dirigidas a la investigación y el trabajo de grado. Observamos que al disminuir el
porcentaje en las electivas abre un espacio para proponer espacios académicos fundamentales
Logico-Matematico
6%
Administracion 19%
Economia y Finanzas
13%Investigacion y Trabajo de Grado
12%
Produccion y Operaciones
0%
Deporte y Salud20%
Idiomas9%
Socio Humanista y Ciudadania
5%
Mercadotecnia e Informatica
6%
Legislacion6%
Electivas4%
Areas del Conocimiento
94
como lo son los idiomas en donde se busca fomentar el aprendizaje de un segundo idioma que es
fundamental como competencia en el desarrollo idóneo del egresado en el mundo laboral
globalizado.
Programa académico de Licenciatura en Dirección y Administración del deporte en la
Universidad Anáhuac de México.
Tabla 8 Distribución por área del conocimiento Licenciatura en Dirección y
Administración del Deporte U Anáhuac - México.
Área del Conocimiento Número de
Asignaturas
Porcentaje %
Lógico – Matemáticas 2 3,4
Administración 8 13,6
Economía y Finanzas 6 10,2
Practicas Empresariales 3 5,1
Emprendimiento 3 5,1
Deporte y Salud 11 18,6
Idiomas 1 1,7
Socio Humanista y
Ciudadanía
6 10,2
Mercadotecnia e
Informática
11 18,6
Legislación 2 3,4
Electivas 6 10,2
Total 59 100 Componentes propuestos para el análisis cuantitativo (Elaboración Propia)
95
Ilustración 11 Distribución por porcentajes de las aéreas del conocimiento de Licenciatura
Dirección y Administración del Deporte de la U. Anáhuac – México.
Componentes propuestos para el análisis cuantitativo (Elaboración Propia)
Este tipo de programas académicos de la universidad de Anáhuac de México nos muestra una
construcción del plan de estudios disímil al colombiano, de acuerdo al sistema y estructura del
modelo mexicano, muy similar al estadounidense, podemos evidenciar algunas características
importantes como la ausencia de unidades académicas de Producción y Operaciones e
investigación, dando paso a las unidades académicas del emprendimiento que poco son utilizadas
en los dos (2) programas académicos anteriores, como también nos cimienta las prácticas
empresariales que darán al egresado herramientas fundamentales en el desarrollo del quehacer
diario no solo desde la visión de empleado si no también como empresario.
Logico-Matematico
4%
Administracion 14% Economia y
Finanzas11%
Practicas Empresariales
5%
Emprendimiento5%
Deporte y Salud19%
Idiomas2%
Socio Humanista y Ciudadania
10%
Mercadotecnia e Informatica
17%
Legislacion3%
Electivas10%
Areas del Conocimiento
96
Es interesante indicar las pocas unidades académicas de un segunda idioma, como bien es
sabido la estructura del sistema educativo mexicano fomenta el aprendizaje de una segunda
lengua de forma intensiva y proyectiva en la secundaria, es por esto que la única unidad haga
referencia a “ingles para negocios” facilitando así el aprendizaje del ingles como segunda lengua.
Programa académico Grado en Gestión Deportiva da la Universidad Europea de Madrid-
España.
Tabla 9 Distribución por área del conocimiento de Grado en Gestión Deportiva de la U.
Europea de Madrid- España
Área del Conocimiento Número de
Asignaturas
Porcentaje %
Lógico – Matemáticas 1 2,4
Administración 7 17,1
Economía y Finanzas 9 22,0
Investigacion y Trabajo
de grado
2 4,9
Practicas Empresariales 1 2,4
Deporte y Salud 6 14,6
Idiomas 1 2,4
Gestion Empresarial 4 9,8
Mercadotecnia e
Informática
4 9,8
Legislación 4 9,8
Electivas 2 4,9
Total 41 100
Componentes propuestos para el análisis cuantitativo (Elaboración Propia)
97
Ilustración 12 Distribución de porcentajes por área del conocimiento de Grado en Gestión
Deportiva de la U. Europea de Madrid- España
Componentes propuestos para el análisis cuantitativo (Elaboración Propia)
A diferencia de los otros programas de administración Deportiva la distribución de unidades
académicas por área de conocimiento tiende a las Finanzas y la Economía con un 22%,
Administración y Gestión Empresarial con un 17% y 10% respectivamente, como también juega
un papel fundamental los Deportes y la Salud con un 15%, todo esto debido que tiene una base
netamente fundamentada en la gestión de recursos financieros y en la mercantilización del
deporte, por otra parte se evidencia la ausencia de materias de las unidades académicas socio
humanistas y de ciudadanía, dando como hipótesis el modelo cultural de la zona europea siendo
esta menos influenciada por la corrupción y otras anomalías sociales que se presentan en el
continente americano.
Logico-Matematico
2%
Administracion 17%
Economia y Finanzas
22%
Investigacion y Trabajo de
Grado5%
Practicas Empresariales
2%
Deporte y Salud15%
Idiomas2%
Gestion Empresarial
10%
Mercadotecnia e Informatica
10%
Legislacion10%
Electivas5%
Areas del Conocimiento
98
Es importante recalcar que todas las unidades académicas de este proyecto académico sea cual
sea su principio se dirigen y construyen bajo el principio de una segunda lengua ya que estos
espacios académicos se pueden tomar en ingles o castellano según sea elección del estudiante,
eje fundamental para la consolidación y apropiación de una segunda lengua en especial el ingles.
99
8. RECURSOS PARA EL TRABAJO DE GRADO
Para la organización y desarrollo del presente trabajo se utilizaron una serie de recursos
distribuidos de la siguiente manera.
SERVICIOS UTILIZADOS:
Servicio de Internet
Servicio de Energía Eléctrica
TALENTO HUMANO
DANNY ANDRES CAGUA MARROQUIN (Estudiante)
Docente tutor: LUIS FERNADO QUIJANO WILCHES
RECURSOS TECNICOS, TECNOLOGICOS Y ECONOMICOSS
Computador
Teléfono celular
Inmuebles (Escritorio y mesa de Computador)
100
9. CRONOGRAMA
Tabla 10
Cronograma de Actividades
OCT NOVDIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCTPautas para entregar el proyecto
de grado
Definicion tema
Descripcion del problema
Elaboracion de objetivos
Elabracion justi ficacion
Desarrol lo marco referencia
Entrega Anteproyecto
Evalucion Ante Proyecto
coordinacion
Correciones
Busqueda de informacion
Compi lacion de informacion
Lectura y anal is is de la infomacion
Desarrol lo de trabajo escri to
Redaccion de recomendaciones y
conclus iones
Correciones fina les
Entrega de Trabajo
Sustentacion de trabajo de grado
TAREA
ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO DE ADMINISTRACION DEPORTIVA DE LA
UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSE DE CALDAS CON BASE A UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS
PERIODO 2017-2018
Composición de Tareas y actividades del proyecto.
101
10. PRESUPUESTO
Tabla 11
Gastos durante el proceso de la investigación
GASTOS 1 SEMESTRE ( Octubre
2017- Marzo 2018)
II SEMESTRE (Abril
2018 – Octubre 2018)
Desarrollo del trabajo 80.000 45.000
Transporte 110.000 85.000
Alimentación 40.000 32.000
Internet 35.000 28.000
Servicios 70.000 70.000
Otros Gastos 30.000 32.000
Total Parcial 365.000 292.000
Gran Total 657.000
Desglose de los gastos
102
11. RECOMENDACIONES
El programa académico de Administración de Deportiva busca ofrecer un profesional integro
que tenga las competencias necesaria para desempeñarse de forma adecuada en el sector
productivo del deporte, la recreación y cultura. Es por tal motivo que a través del tiempo la
constante restructuración del pensum ha llevado que el perfil pase de una línea específica de una
licenciatura en deporte a poseer componentes de Administración de Empresas pero con poca
visión de la globalización y gerencia en entidad internacionales, además de la deficiente rama de
la extensión de la universidad distrital.
Para poder lograr que los egresados de Administración Deportiva de la Universidad Distrital
marquen una diferencia por su alto grado de competencia es necesario que los estudiantes
inscritos en el programa académico, adquieran las competencias que se requieren en el ámbito
ocupacional, es por esto que se hace necesario un cambio que se genere desde la metodología
que utilizan los docentes para impartir sus clases, hasta la dinámica de ser autodidacta del
estudiante, en donde se busque no sólo transmitir un conocimiento sino que también se propenda
por la constante actualización de esos contenidos académicos. Así mismo es importante resaltar
las competencias que se han identificado en cada materia como necesarias para desempeñarse en
el ámbito laboral.
Por otro lado es importante construir una serie de convenios y programas de intercambio
académico que permitan al estudiante vivir experiencias que conlleven a expandir su visión de
103
general del mundo laboral generando una conciencia del mercado no solo nacional sino
internacional.
Adicionalmente, el programa académico de Administración Deportiva, en el diseño del plan
de estudios es importante que tenga en cuenta un periodo de profundización en temas
importantes tales como, investigación, salud, deporte, cultura, administración de instalaciones
deportivas, derecho deportivo, clubes profesionales, administración pública, emprendimiento,
marketing, manejo de otra lengua distinta a la natal, entre otros. Ya que esto permitiría abordar
una especialidad en contenidos de acuerdo al enfoque que el estudiante desee tomar.
Para finalizar es importante que la universidad provea unas instalaciones y herramientas
acordes con el desarrollo óptimo tanto del contenido académico en el aula, centros de
investigación y laboratorios, como también el desarrollo íntegro del estudiante, así mismo se
debería proponer espacios en donde el estudiante no solo del programa académico de
Administración Deportiva sino de otros programas académicos tengan la oportunidad de
pertenecer a una serie de actividades de índole deportivo y cultural, ya que esto fortalece la
formación multidisciplinar y transversal.
104
12. CONCLUSIONES
El trabajo investigativo permitió un análisis del programa académico desde sus contenidos en
el plan de estudio, pasando por las competencias genéricas y específicas que el egresado
adquiere durante tu periodo como estudiante, es así que este trabajo es un aporte al programa
académico de Administración Deportiva y a la Universidad Distrital, en donde pueden analizar y
construir planes de estudio y perfiles profesionales competentes de acuerdo a las características o
requisitos que exija el mercado laboral.
En el ámbito de las competencias es importante subrayar la importancia que tiene este tema en
la formación académico, por ende aún queda bastantes temas relacionados por abordar y
profundizar, por lo cual es importante continuar con la base de estudio, ya que aunque existe
numerosa bibliografía en cuanto a las competencias, todavía se ha trabajado poco sobre cómo
implementar la formación por competencias en la educación superior.
La Educación en Colombia apunta a una formación por competencias, pero la implementación
debe ser analizada, ya que se debe generar un cambio en la evaluación de los contenidos vistos
durante todo el plan de estudio, como también en la metodología de la enseñanza, la pedagogía,
la didáctica y la estructura académica. Esto permitirá un proceso eficiente y que genere los
resultados esperados.
105
El Rol que desempeña los docentes en la formación por competencias es un pilar
fundamental, es por tal motivo que deben estar completamente comprometidos y preparados para
llevar a cabo esa labor, siendo ellos quienes deben comenzar a actualizar sus contenidos
académicos en pro de un acercamiento a los requisitos que el mundo laboral exige.
Se debe tener en cuenta la implementación de cursos, asignaturas o espacios que realmente
permitan al estudiante poner en práctica las competencias y conocimientos adquiridos, así mismo
que la universidad Distrital apoye de forma más amplia y efectiva al estudiantado en su proceso
formativo y laboral. Siendo así se deberá analizar y estudiar la cantidad de asignaturas y las
líneas académicas que se trabajan en el plan de estudios de la Universidad Distrital ya que se
cuenta con unidades académicas que son componentes de una carrera de ingeniería como lo son
operaciones y producción. El análisis de los otros programas de administración y gestión se
evidencia que no existe esa área del conocimiento y por ende esos espacios académicos se
pueden aprovechar para la reformulación de plan de estudios, incrementando así áreas del
conocimiento que son más ingerentes en el mercado laboral.
En síntesis la constante actualización cambio del plan de estudio permitirá generar
profesional más competentes y con un perfil profesional idóneo para desempeñarse en el mundo
laboral, más sin embargo se evidencia que se deben fortalecer algunas áreas del conocimientos
como la planificación, el marketing, el emprendimiento y la investigación. Cabe resaltar que la
universidad brinda poco apoyo en la extensión e intercambio estudiantil con otros programas
106
similares de otros países vanguardistas, esto conlleva a que no se tenga una visión holística del
mercado laboral internacional si no una visión sesgada al mercado nacional.
La formación integral de los estudiantes es base fundamental para un futuro cambio de la
cultura poco ética que existe en la actualidad, es por esto que el fomento de actividades que
permitan al estudiante participar de eventos o actividades en donde puedan aplicar esas
competencias como la resolución de conflictos, negociación, ética, respeto, tolerancia,
comunicación asertiva y trabajo en equipo, es de vital importancia para desarrollo no solo
personal si no profesional.
Para finalizar la construcción de un perfil profesional idóneo para el programa académico de
Administración Deportiva se debe dar a través de un equipo multidisciplinar o de alto desempeño
y con el apoyo de todos los sectores y actores del sector deporte, esto permitirá dar como
resultado un perfil profesional competente y ético.
107
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