Análisis del Plan de Estudios Preescolar 2014, Costa Rica

8/19/2019 Análisis del Plan de Estudios Preescolar 2014, Costa Rica

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UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

Facultad de EducaciónEscuela de Formación Docente

Departamento de Educación SecundariaFD-5051 Principios de Currículum

Docente: M.Sc. Marianela Salas Soto

« Análisis del programa de estudio de Educación Preescolar 2014:Ciclo materno infantil (interactivo II) y ciclo de transición»

Elaborado por:María Paula Kikut Calderón - B43694

Jueves 26 de noviembreII Semestre, 2015


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Resumen:

El análisis de los programas de estudio nos permite entender más allá decuáles contenidos, estrategias de enseñanza o consideraciones necesarias parasu adecuación, comprenden. Con el estudio de sus partes, podemos conocer yprofundizar una amplia gama de aspectos que incluyen, por ejemplo, lasinfluencias políticas y filosóficas ejercidas en el ser humano que se proyectaformar. Con el siguiente estudio del programa de Educación Preescolar de CostaRica se pretende analizar (desintegrada pero a su vez integradamente) loselementos y fundamentos curriculares, el enfoque curricular y otra serie defactores igualmente importantes.Palabras clave: adecuación, influencias políticas, elementos y

fundamentos curriculares, enfoque curricular

Abstract:

The analysis of curriculum allows us to understand further on the content,learning-teaching strategies, or considerations required for its suitability. Withthe study of the parts, we can get to know and deepen a broad range of issuesthat include, for example, the political and philosophical influences in thehuman being that is projected to form. With the following study of the programof preschool education of Costa Rica, it is aimed to analyze (in an integratedand disintegrated manner) the curriculum elements and foundations, curriculumfocus and other number of factors that are equally important.

Key words: suitability, political influence, curriculum elements,

curriculum foundations, curriculum focus

“ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN

PREESCOLAR 2014: CICLO MATERNO INFANTIL (INTERACTIVO II) YCICLO DE TRANSICIÓN”


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Introducción

El material curricular en forma de programa de estudio se presenta como unmapa con el cual exploraremos y disponemos a encontrar respuestas eficaces por

medio de la adecuación y contextualización del mismo, en el amplio y diversomundo educativo. El análisis de los documentos curriculares con el fin deadecuarlos, es decir, de transcribirlos a las posibilidades que presenta el ambientesocial y cultural en el que se va a trabajar, ha sido la necesaria tarea durantemucho tiempo por los (las) docentes y estudiantes de educación. En los programasde estudio se encuentran las orientaciones, no solo de tipo metodológico y decontenido sistematizado, sino también a manera de sugerencias claras y vislumbresque permiten optimizar el aprendizaje significativo e integral en el estudiantado. Loúltimo es posible a través de la generación de adecuaciones, en su aspecto amplio,que se admiten realizar a partir de la compresión esencial del documento deprograma y es precisamente por esto que resulta tan importante estudiarlo. Elpresente trabajo, pretende realizar un análisis sobre la propuesta curricular quepresenta el Programa de Estudio de Educación Preescolar del Ministerio deEducación Pública de Costa Rica, vigente a partir del año 2014, el cual integra losciclos: Materno Infantil (Grupo Interactivo II) y el de Transición. Dicho análisis,

como bien lo expresa la palabra, incluye el estudio de sus partes de una maneraintegral, más detalladamente el escrutinio de los elementos contenidos en elprograma; de los fundamentos en que se basan las corrientes antropológicas,sociológicas, filosóficas y epistemológicas que reflejan los fines macro y micro de laeducación en nuestro país; del enfoque curricular y todo lo que este envuelvecomo el papel del docente y alumna(o); de la evidencia de los ejes transversales yprincipios de la planificación curricular; de la pertinencia del propósito del programa

de estudio con las necesidades sociales en la actualidad y la congruencias entreobjetivos y contenidos; de influencia política y las disposiciones legales en que sebasa el programa, resaltando la concordancia con la Ley 7600; y por último de lacomparación entre lo que propone el programa y lo que se ha visto en la realidadde los centros educativos.


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Descripción del programa de estudios

El programa de estudio vigente de la Educación Preescolar que abarcaintegralmente los ciclos materno infantil (interactivo II) y transición, fueelaborado durante un proceso de 6 años de arduo trabajo estudioso por partede un grupo de psicopedagogas(os), psicólogos(as), maestras y maestros quese dedicaron a su construcción y validación. Este fue formalmente presentadoen el año 2014 y contiene las disposiciones y orientaciones para el trabajoeducativo, que se describen a continuación.

Comienza por enfatizar en el abordaje del desarrollo integral que debepropiciar la Educación Preescolar en los y las estudiantes y cómo esta vela porpotenciar y acudir a sus intereses y necesidades biológicas, emocionales,cognitivas, expresivas, lingüísticas y motoras que se respalda en los marcoslegales como la Ley Fundamental de Educación. A partir de esto, se hacereferencia a las necesidades, investigaciones y compromisos internaciones porlos cuales, se ha actualizado el programa de estudio; entre estos encontramosla necesidad de articulación entre el Ciclo de Transición y primer año de laEducación General Básico, las investigaciones en la neurociencia y laparticipación en el Foro Mundial de Educación para Todos (Dakar, 2000).

Se describe su transversalidad con los marcos de ética, la estética y laciudadanía en orden a favorecer la vivencia de valores, el gusto por el arte y laparticipación democrática, entre otros. De acuerdo con la Política EducativaHacia el Siglo XXI también se expone la búsqueda de actitudes solidaristas,productivas, críticas a través de visiones filosóficas humanistas, racionalistas yconstructivistas en los y las estudiantes.

Seguidamente, se explica el enfoque curricular en el que se basa elprograma con el fin de esclarecer mejor las orientaciones teóricas que el


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programa en sí representa. En ello encontramos los principios explicativos queindican la importancia de la socialización, la centralidad en el educando y sucarácter constructivista. También se hace descripción de los fundamentos quese evidencian cuales son; el filosófico, el sociocultural histórico, elneurocientífico, el ecológico, el psicobiológico, el pedagógico, el artístico y ellingüístico. Además se describen los principios que permiten llevar a cabo unapráctica pedagógica optimizada como: la interrelación entre las áreas dedesarrollo y el aprendizaje, la toma de consideración de que existen velocidadesvariables en que los niños y niñas se desarrollan, los periodos óptimos para elaprendizaje y desarrollo, la complejidad de las actividades en cuanto al avancedel desarrollo, las relaciones positivas entre pares y con adultos, la ampliavariedad de estrategias de enseñanza que se deben tener dentro del rangoconstructivista-interactivo, la importancia del juego, y por último el ofrecimientode oportunidades y motivación.

Posteriormente, se habla sobre el modelo pedagógico desarrollista quecomprende el programa de estudio, propuesto por Rafael Flórez Ochoa y susprincipales características como el carácter, cognitivo, afectivo lúdico, integral,de evaluación cualitativa y la importancia particular al respeto y centralizaciónde los procesos y progresos. A partir de esto, se explican las tres áreas deldesarrollo humano que se aspiran a desenvolver integralmente en los y lasalumnos, cuales son: la psicomotriz, cognitiva y social afectiva. Se pretende quetanto el desarrollo de cada una se potencie el intercambio y relación entre ellasa través de las estrategias de mediación integrales.

A través del perfil del niño(a) se exponen las habilidades y conocimientosindividuales que se pretende alcance el niño(a) al final el Ciclo de Transición.

Además se explican las características y actitudes del perfil que debe tener eldocente para potenciar el desarrollo integral de los educandos como lacoherencia entre su práctica docente y las orientaciones curriculares de


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programa de estudio y otras. También se encuentran las recomendaciones decómo debe ser el o la docente con su relación con la familia y la comunidad, loque proporciona una aspiración a una mayor participación, congruencia ycomunicación con el ambiente social que rodea al estudiantado.

Consecutivamente, se hace explicación de las orientaciones generales paraoperacionalizar el programa, las cuales incluyen: orientaciones para lacontextualización educativa, dado que permite desarrollar acciones en ordende favorecer la integración y equidad en el aula y comunidad; para la atencióna la diversidad, lo que valora las diferencias culturales como fuente deenriquecimiento; para el uso de la tecnología, con el fin de favorecer eldesarrollo de la educación y múltiples elementos en el aprendizaje del niño(a);para el desarrollo de la práctica docente, como recomendaciones humanísticasa la hora de desarrollar sus estrategias de mediación; para la planificación, conel objetivo de integrar al estudiantado y favorecer el proceso de aprendizajepara la evaluación para asegurar que sea dinámica, reflexiva, contextualizada, ypor último para la articulación entre el Ciclo de Transición de la EducaciónPreescolar y primer año de la Educación General Básica; para concebir elproceso de educación como una acción coordinada entre los distintos ciclos.

Por último, antes de presentar los contenidos en sus respectivas unidades, semuestra una orientación sobre la integración de sus diferentes contenidosconceptuales: los que construye el niño(a) mediante experiencias,procedimentales: los que refieren a la transferencia de conceptos yactitudinales: lo que propician los cambios de actitud en los niños y niñas. Lasunidades, que están correlacionadas, deben de verse bajo dos principiosfundamentales cuales son el equilibrio en orden para favorecer el desarrollosimultáneo de ella y la secuencia en orden para respetar los niveles dedesempeño del estudiantado. En cuanto a la descripción de las unidades seresume lo siguiente:


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Primera unidad«Conocimiento de sí mismo »: se pretende el desarrolloprogresivo del propio yo; del esquema corporal y la regulación emocional.

Segunda unidad«Interacción con el medio social y cultural »: para lasocialización se pretende el reconocimiento de sí como miembro de una familiay comunidad, como un ser con deberes, derechos, costumbres, tradiciones yvalores.

Tercera unidad«Interacción con el medio »: se pretende el desarrollo depensamientos que le permitan al niño(a) resolver problemas cotidianos, lacomprensión de relaciones y las construcciones lógico matemáticos, entre otros.

Cuarta unidad«Comunicación, expresión y representación »: se pretende eldesenvolvimiento de la capacidad comunicativa y del lenguaje como unaherramienta de expresión e interacción, es importante destacar que comprendela conciencia fonológica.


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« Análisis del programa de estudio de Educación Preescolar 2014:Ciclo materno infantil (interactivo II) y ciclo de transición»

Elementos que integran el programa de estudio

Es preciso decir que el currículum, desde su perspectiva teórica, consisteen un instrumento de estructuración, de varios sentidos, que desencadenan enuna red de determinaciones e interrelaciones que ejercen un peso reguladorsobre la praxis educativa. Sin embargo, este puede ser interpretado en unaamplia gama de distintas posibilidades, que en otras palabras, quiere decir queel currículum no es inamovible y más bien, parece que su función es servir deorientación a la hora de desempeñar valoraciones y decisiones en el trabajo deenseñanza-aprendizaje. Desde su perspectiva práctica, el currículum obtiene suvalor al ser expresado y concretado, es por ello que todo lo que interviene yresulta en la acción educativa, es parte de esencial de él.1

En consecuencia, es posible comprender que una noción amplia sobre elcurrículum, implica mucho más que conocer la variedad de elementos que sonparte de él, sino que como bien se va a ver en este y los siguientes apartados,es necesario percibir bajo un concepto mucho más extenso de currículum queesos elementos, como mencionan los autores Molina y Bolaños (2002: 39):«son visualizados en sus interacciones, pues es en estos donde adquieren suverdadero significado y valor.»2

Una vez concientizado que de los siguientes elementos, a pesar dedividirse para comprender cada una de su funcionalidad, siempre debemos

1 Gimeno Sacristán define que el currículum se expresa y obtiene su valor a través de la accióneducativa. (Gimeno, S. 1991)2 En su libro “ Introducción al Currículum”, también se expresa la importancia de que los estudiantesadquieran una visión global de todos los elementos que integran el currículum.


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tener presente su asimilación conjunta e integral puesto que es, por medio dela interacción entre sí, como obtienen su valor en la lógica macro-esquemática yen las situaciones concretas (en las cuales se reflejan).

En resumen, para este apartado resulta de suma importancia lo siguiente:conocer los distintos elementos en su respectiva clasificación y la manera en ladeben operar en la acción pedagógica, su interrelación entre ellos y los demásfactores que son parte y giran en torno, congruentemente, a la concepción decurrículum de la que hemos comenzado a construir.

Entre ellos, según la clasificación de los elementos del currículum quenos brinda autores como Zaida Molina, encontramos primeramente loselementos orientadores a través de cuales se exponen las mayores finalidades alas que aspira el currículo. Con ello entendemos que se trata de los grandesobjetivos y fines que se plantean en Programa de Estudio de EducaciónPreescolar de la siguiente manera:

«La Educación Preescolar como primer nivel del Sistema EducativoCostarricense constituye una etapa fundamental en la formación delas personas. Su objetivo es el desarrollo de las potencialidades eintereses de los niños y las niñas satisfaciendo sus necesidadesbiológicas, emocionales, cognitivas, expresivas, lingüísticas ymotoras a través de un abordaje pedagógico integral» (MEP, 2014:10)

Por medio de este extracto, se encuentra el objetivo y la intencionalidadgeneral del currículum, de lo cual son responsables los elementos orientadoresy que precisamente, busca orientar a los y las educadores costarricenses apromover una enseñanza-aprendizaje contextualizada que tome como norte, la


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atención a las potencialidades, intereses y sobre todo, a las necesidades de losniñas y niñas antes descritas. Además de esto, los elementos de esta categoríaexpresan las grandes intenciones de la política educativa. En este particularcaso; a través de la Ley Fundamental de Educación de 1957, en el Artículo 12se establecen los fines de la Educación Preescolar, los cuales son:

«a) Proteger la salud del niño estimulando su crecimiento físicoarmónico,

b) Fomentar la formación de buenos hábitos,

c) Estimular y guiar las experiencias infantiles,

d) Cultivar el sentido estético,e) Desarrollar actitudes de compañerismo y cooperación,

f) Facilitar la expresión del mundo interior infantil,

g) Estimular el desarrollo de la capacidad de observación. (p. 3)»(MEP, 2014: 10)

A través de los siete fines esclarecemos qué queremos lograr en elestudiantado y si, subjetivamente, podemos imaginar las experienciaspedagógicas por medio de las cuales llevar los fines acabo, quiere decir que loselementos orientadores son funcionales y se expresan transversalmente en loque resta del trabajo pedagógico. Son de suma importancia dado que cada unode ellos da sentido y dirección a la acción educativa, desde sus niveles másamplios hasta los más concretos. En los últimos, la formulación de objetivosespecíficos debe procurar siempre reflejar los fines y objetivos de la educación,con el fin de que estos mismos sean plasmados en los niños y niñas paracumplir con la expresión de la sociedad que este programa de estudio proyecta.

Seguidamente, en el programa de estudio de Educación Preescolar seevidencian los elementos curriculares generadores, que corresponden a los


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elementos portadores de cultura, entre ellos los actores sociales y el contextosociocultural. Este tipo de elementos ubican al infante, el docente, los padres yla comunidad como factores elementales en la educación y es por esto que losactores sociales son todos aquellos participantes que influyen activa opasivamente en las experiencias de aprendizaje del niño y niña, tanto dentrocomo fuera del centro educativo.

El perfil del o la alumna lo encontramos a lo largo de las páginas deldocumento de estudio. Por ejemplo, en la página 25 en el apartado el«Perfil delos niños y las niñas » se expresa que estos adquieran «conocimientos yhabilidades individuales y sociales que les facilite continuar con los procesos dedesarrollo y enfrentar con éxito los requerimientos del siguiente niveleducativo.» (MEP, 2014: 25) que luego se detallan, es decir, apunta a que elestudiante es el sujeto que protagoniza, y a quien están dirigidas, lasexperiencias de aprendizaje. También en el modelo pedagógico desarrollistapropuesto en el programa se caracteriza que el niño o la niña sea másautónomo y responsable en la construcción de su conocimiento por medio desu desarrollo progresivo.

Las áreas del desarrollo que se pretenden potenciar en el estudiantado, ala vez reflejan el papel del alumno(a) como un ser integrador y más activo quelos programas de estudio de los años pasados puesto que, a diferencia de ellos,en las orientaciones para la planificación de este programa de estudio se resaltael hecho de que los niñas y las niñas «son quienes proponen los temas,problemas o experiencias que deseen investigar para responder a susinquietudes e intereses» (MEP, 2014: 33) lo que a su vez permite concluir queel alumno (a) debe por consiguiente, ser un individuo activo, tomador dedecisiones y expresivo lingüística y artísticamente.


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En mi opinión, de todas estas características que papel del alumno (a)enlaza, la más importante sería que su principal tarea es ser potencialmente unniño(a), en el que de acuerdo a la naturaleza de su psicología, se disponga ainvestigar asimilando el mundo y a desarrollar sus conocimientos y habilidadescon sentido lúdico, como se expone en la visión filosófica constructivista delprograma, por cuanto se procura«la construcción del conocimiento por mediode las vivencias diarias al explorar, descubrir, preguntar y jugar.» (MEP, 2014:14)

El papel del docente implica una serie de responsabilidades que lo (la)ubican como un orientador del aprendizaje y que, de acuerdo al enfoquecurricular que más adelante se analizará, deber ser de carácter constructivista,como se menciona en el programa, el educador constructivista es: «mediador,facilitador, toma decisiones, define la situación de enseñanza, conoce a todoslos educandos y sus familias y además es el que escucha a sus estudiantes»(MEP, 2014: 15)

Al igual que el de los alumnos, el papel del docente no deja de ser de tipoinvestigador. Abarca, también, una estrecha relación con el segundo factor delos elementos generadores cual es el contexto sociocultural, pues este consisteen el entorno que envuelve al niño(a) y por tanto, el docente debe tener unaactitud contextualizadora y de respuesta que se evidencia en las orientacionesgenerales que ofrece el programa de estudio por ejemplo al tomar enconsideración: «el aprendizaje de idiomas, lenguas y dialectos (…) promover

costumbres regionales (…) utilizar cuentos, historias, poesías, leyendas…»(MEP, 2014: 28) lo que convierte al docente en un agente de cambio no solo enel centro educativo y el educación de los niñas y niñas, sino también en unciudadano sumamente democrático y promovedor activo de cultura.


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Posteriormente, dentro de los actores sociales y el contexto socioculturalse envuelven el papel de los padres de familia y otros miembros de lacomunidad. En el programa de estudios los vemos, principalmente a través delrol del personal docente con la familia y la comunidad, dado que al proponerque se mantenga una «comunicación abierta, cordial y oportuna» y otrasactividades por realizar como:(…) organiza talleres (…) promueve laparticipación (…) promueve proyectos en la comunidad» (MEP, 2014: 27) seentiende que estos actores sociales sean recíprocos con la actitud del docente ypor tanto igualmente se sumen a ser agentes positivos del cambio. Además deque se da una valoración de las características del entorno social y cultural y seestimula el crecimiento de la comunidad.

Con todo lo anterior, se resume que tanto el papel del alumno(a), comoel del docente, el de la familia y la comunidad debe diferenciárselesexclusivamente en sus tareas y en ciertas actitudes, pero como bien se ha idotratando el concepto de integralidad en este análisis, no debe separárselespuesto que en sustancia, son un conjunto de actores sociales, quienes debenactuar de manera congruente para velar por un desarrollo óptimo de la

educación de los y las infantes y en sí del desarrollo de la sociedadcostarricense. De otra manera, sucedería lo que explica a continuación(Abarca, 2012):

«No necesariamente todos los educadores o las familias compartenlos objetivos educativos que guían la acción escolar; tampoco hayuna concordancia total en la dinámica educativa que llevan a cabolas instituciones socializadoras» (p, 129).

Por esta razón es que la idea anterior, representa un gran desafío no solopara los centros educativos y para los y las docentes, sino también para lasfamilias, los vecinos y las comunidades en general en que la EducaciónPreescolar, hasta el momento, tiene su alcance. La articulación, como una de


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las principales propuestas que contiene este programa de estudio, se refleja envariados aspectos y este es uno de ellos.

La integración del niño (a) al medio social cultural y en general eldesarrollo integral al cual se aspira, resultan exitosos si hay congruencia entrelos elementos generadores, puesto que podemos pensar por ejemplo, en que siun niño(a) asiste a un centro educativo en el que utilizan metodologíasconductivas proyectadas a la disciplina y transmisión exhaustiva de información,pero en el hogar el trato es más liberal, es probable que el niño(a) no asimile elmundo de manera integral y significativa.

En seguida, nos dirigimos a los elementos reguladores los cuales regulande una manera más específica, el proceso curricular puesto que se componende los objetivos de concreción mayor, los contenidos y la evaluación que sedescriben el programa de estudio; es necesario tomar en cuenta que losobjetivos «no se centren en el logro de contenidos, sino más bien que tiendana fortalecer el desarrollo de procesos de aprendizaje» (Bolaños y Molina, 2002)Como bien se expresa en el programa de estudio:

«Los contenidos se conciben como medios para el desarrollo integraldel estudiantado y no como fines en sí mismos» (MEP, 2014: 20)

Por ende, los objetivos no deben pensarse con el fin último de transmitirlos contenidos, sino que a través de ellos (objetivos y contenidos) podamoscumplir con los elementos orientadores. Es importante conocer que«lasunidades están correlacionadas tanto con las tres áreas de desarrollo, comoentre sí. Cada una de ellas está permeada por un énfasis: cognitivo,socioafectivo o psicomotriz, sin embargo, no excluye la presencia de elementosde las otras áreas» (MEP, 2014: 37) lo que ayuda a mentalizar mejor la


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interrelación y combinación entre estos elementos y su correspondencia con elprogreso integral de las áreas de desarrollo en las niñas(os).

En un extracto de la unidad «Interacción social y cultural» se puedenvisualizar (figura 1) los tres tipos de contenidos integrales que se deseandesarrollar y mediante ellos y en el inicio de cada unidad, se comprendentambién los objetivos.


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un instrumento que nos permite valorar incluso los aspectos sociales y diversos.Por supuesto, con el fin de permitirnos retroalimentarnos y tomar decisiones dela manera más estudiada, acertada y adecuada posible.

En las orientaciones para la evaluación en las páginas 34, 35 y 36 seexponen, de una manera detallada, la importancia y las consideraciones que losy las docentes deben asumir en cuanto a este proceso «dinámico, reflexivo,contextualizado, de investigación permanente y potenciador de la autonomía»(MEP, 2014: 34) indica que la evaluación a lo largo de la tarea educativa esininterrumpida y nace de la observación.

La observación directa que incluye la evaluación, al unísono debe tenerindicadores para poder obtener información válida y confiable y con ello emitir

juicios de valor más precisos, dado que se fundamentan en ella, es necesarioalejarse del margen de error. También, la evaluación en este programa deestudios, toma un carácter (que asimismo caracteriza los elementosgeneradores con el papel del docente) eficiente, puesto que requiere «tomardecisiones prontas y oportunas» (MEP, 2014: 34) Por lo cual, podemos deducirque el proceso de evaluación requiere de dedicación para lograr superfeccionamiento a través de una continua y constante práctica. Además deesta concepción de la evaluación que se determina en el programa de estudio,se integran principios y consideraciones, igualmente esenciales, que se resumeny subrayan seguidamente:

« • Es parte integral del proceso de enseñanza yaprendizaje . La evaluación no debe considerarse un procesoseparado (…) debe comprenderse como parte natural del proceso de

enseñanza y aprendizaje (…) propone estrategias de solución para las

situaciones que se le presenten en su entorno.


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• Congruencia de las técnicas e instrumentos . Las técnicas einstrumentos que utilice el personal docente en el proceso deevaluación deben ser variados y adecuados al área que pretendeevaluar (…)

• Promueve el compromiso hacia el aprendizaje . Paragarantizar un aprendizaje efectivo, los niños y las niñas necesitancomprender en qué consisten los objetos(…) y conocimiento de loscriterios que el personal docente utiliza para evaluar su progreso eimplica formularlos de manera que puedan entender lo que se espera

de su desempeño.

• Es parte esencial de una atención de calidad , una prácticaque guía el proceso de enseñanza y aprendizaje, en función de lainformación obtenida(…)

• Desde sus funciones diagnóstica y formativa, es orientadora eintegrada en el propio proceso , muestra los avances delaprendizaje en el desarrollo socioafectivo, psicomotor y cognitivo delniño y la niña.

• Es formativa 3 y se ajusta a la progresión de los

aprendizajes , al adaptar las estrategias de mediación de acuerdo

con las necesidades, intereses y características de los niños y las niñas(…) así como para solicitarel acompañamiento de la familia (…)

3 Se debe aclarar que la evaluación formativa «ayuda a formar la instrucción (…) la evaluaciónformativa es la que se realiza sobre la marcha, llamada instrucción basada en datos o evaluaciónbasada en el currículo (EBC) (…) la EBC no es un método, sino todo un conjunto de métodos paravincular la enseñanza con la evaluación» (Woolfolk, 1999: 557)


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• Requiere la aplicación de diversas técnicas e instrumentos (…) de acuerdo al contexto y características de los niños y de lasniñas, con el fin de recopilar y analizar variadas evidencias de losdesempeños individuales y grupales.

• Considera en la valoración de los avances de los niños y

las niñas, las diferencias individuales, los ritmos, estilos de

aprendizaje y los niveles de desempeño .

• Radica en la recopilación de información de aspectos

relevantes y significativos , que intervienen en el proceso deenseñanza aprendizaje individual de los niños y las niñas, así como elseguimiento sistemático en su desarrollo integral.(…) comunicada porescrito a las familias de manera confiable, clara, precisa,comprensible, oportuna y periódica, consignando el grado de avance,los niveles de logro alcanzados y los aspectos por mejorar.

• Favorece el que los niños y las niñas hagan suyos los

objetos de aprendizaje y los criterios de evaluación

propuestos.

• Es un proceso colaborativo y multidireccional , en el cual losniños, las niñas, las familias y el personal docente aprenden unos deotros.

• Permite planear las subsiguientes experiencias de

aprendizaje, atendiendo tanto la lógica de los niveles de


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desempeño como la coherencia del proceso .» (MEP, 2014: 34:35:36)

La evaluación, como parte de los elementos reguladores, en su relacióncon los elementos generadores, se aprecia que debe ser un proceso abierto,transparente y comunicativo, como vimos anteriormente, debe solicitar elacompañamiento de la familia, ser colaborativa y debe comunicárselesperiódicamente y claramente tanto lo que los niños y niñas han logrado comolo que deben mejorar. En este sentido, coincidiendo con la integralidad quepropone el programa de estudio, en el Cuarto Informe del Estado de laEducación, se expresa lo siguiente:

« (…) la integralidad exige que además de evaluar al niño o la niña,también debe valorarse al docente, el aula, el programa, las familiasy los recursos comunitarios; es decir, la integralidad no solamentepasa por los diferentes componentes del desarrollo humano, sinotambién por los entes directamente involucrados en el proceso. »(Estado de la Nación, 2012: 7)

Otro tipo de elementos que encontramos en el programa de estudio sonlos activadores o metódicos, como los plantean los autores Zaida Molina yGuillermo Bolaños, se componen de las experiencias de aprendizaje y lametodología. En cuanto a las primeras se expresa que:

«La experiencia es la interacción del sujeto con el mundocircundante y con los otros sujetos. En este contacto con el mundo,el sujeto recibe múltiples estímulos de diferente naturaleza, ante loscuales reacciona con el fin de conocerlo, asimilar, cuestionarlo ytransformarlo. Todas las acciones que realiza el individuo paraenfrentarse al mundo constituyen su accionar; cuando las


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actividades han sido programadas desde la perspectiva de laenseñanza y aprendizaje, constituyen actividades didácticas (…) se

identifican pues como un sistema de actividades que generaninteracciones entre el alumno y su ambiente» (Bolaños y Molina,2002: 45)

En este sentido, es importante que él o la docente genere lasexperiencias de aprendizaje en torno a las tres áreas: cognitiva, psicomotriz ysocioafectiva que se quieren desarrollar según el programa en el estudiantado yademás tome en cuenta las necesidades e intereses al propiciarlas, por talrazón, es que las situaciones de aprendizaje deben de crearse con el fin de quesea significativas en su interacción propia con los y las alumnas.

Para ello, la metodología es la «serie de métodos, técnicas yprocedimientos que se emplean en la orientación y los procesos de enseñanza yaprendizaje» (Bolaños y Molina, 2002:46) tanto individual como grupal. Estasestrategias metodológicas, se evidencian a lo largo del programa, y en partenacen de lo que él o la docente valorice y contextualice del entorno en el queva a trabajar.

En las unidades se aprecian las estrategias de mediación sugeridas, deesta manera vemos que las experiencias de aprendizaje están implícitas en lasmetodologías que se vayan a emplear y como parte importante en la propuestadel programa incorpore elementos de la comunidad como de la tecnología, loque nos lleva a los últimos elementos, cuales son los multimedios. Estos secomponen de los recursos o materiales didácticos que se utilizan para mejorarla actividad educativa; funcionan como medios para estimular las experiencias yalcanzar los objetivos con mayor fluidez. En el programa de estudio se explicapor ejemplo que:


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« (…) los dispositivos tecnológicos (hardware), las aplicaciones(software) y la conexión a Internet, favorecen el desarrollo deambientes en los cuales los niños y las niñas crean, colaboran,comunican, investigan y comparten sus producciones yaprendizajes.» (MEP, 2014: 30)

A parte de ello, se debe resaltar la importancia del ambiente escolar comoparte de los elementos multimedios, pues estos definen el escenario en el quese viven y desarrollan la construcción de conocimientos. Más allá de que lasaulas sean agradables y adecuadas para el aprendizaje, en el programa deestudio se ayuda a ampliar el concepto de ambiente, al mencionar que alaprendizaje se deben incluir elementos del entorno y específicamente que «elaula es comunidad, el ambiente donde se propician o inician actividadessignificativas o proyectos, con diversos lugares o ambientes de aprendizajeacordes con las experiencias cotidianas» (MEP, 2014: 15)

En esta última cita, se puede ver, como parte de la conclusión de esteapartado, que los elementos en el programa de estudios de EducaciónPreescolar, se desencadenan tanto en las finalidades, de manera abstracta, dela educación como en la praxis educativa, en donde toman sentido.Simultáneamente y en forma integral, se comprende que cada uno de elloscumple con una funcionalidad que ha sido valorizada en el documentocurricular.

Los fundamentos curriculares a la luz del programa de

estudio

Los fundamentos curriculares son aquellas bases sobre las cuales seconstruye un programa de estudio, a través de ellos se expresan las


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disciplinas como la filosofía, la antropología, la epistemología, la sociología yotras, puesto que además aportan y sistematizan los principios paracomprender cuestiones como: a lo que aspira la sociedad, la ideología, elmetabolismo individuo-comunidad, la influencia de la cultura, los contextossocioculturales, la relación entre la demanda social y proceso curricular, entreotros. Sin los fundamentos curriculares presentes en el programa de estudio(sociocultural histórico, neurocientifico, ecológico, pscobiológico, pedagógico,artístico, lingüístico), se nos haría imposible comprender el porqué de loselementos y el trasfondo de la propuesta curricular. A continuación se describenpuntos importantes a tomar en cuenta en el análisis del programa de estudio deEducación Preescolar y que tienen su génesis en los fundamentos antesmencionados.

La orientación filosófica

La orientación filosófica en el programa de estudios, la encontramosnaturalmente en el apartado titulado«¿Para qué educamos ?» (y en otrosapartados también) puesto que no hay mayor evidencia, de que se trate de unapregunta de tipo filosófico. Como explica Peralta, 2005:

«Si nos cuestionamos sobre cuales serían algunas de lasinterrogantes básicas que la educación requiere que la Filosofía leoriente, detectamos a lo menos los siguientes:(…) ¿Cuáles son los valores básicos de la comunidad humana?¿Cuáles serían los fines de la educación?¿Cómo se explica el conocimiento humano? » (Peralta, 2005: 12)

A la última pregunta en la cita, es necesario agregarle lainterrogante: ¿cómo se produce el encuentro que da resultado al


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conocimiento?, para referirnos y retomarlo más adelante en la incidenciaepistemológica. Por el momento, nos centraremos en encontrar que elprograma de estudios, responde a estas las preguntas que dan resultado asu particular orientación filosófica. Para su mejor comprensión se hanplanteado de la siguiente manera:

1. ¿Cuáles son los valores básicos de la comunidad humana?

« (…) este programa de estudio transversa los valores de la ética, la

estética y la ciudadanía (…) la convivencia (…) la sensibilidad, el

pensamiento crítico,la comunicación y expresión (…) para conviviren una sociedad democrática respetando los derechos y deberes detoda persona (…) respetando la legitimidad de otros» (MEP, 2014:

13)

Esta postura filosófica señala que los niños y niñas, a través de lasexperiencias educativas y con la guía de los docentes y la debidacontextualización del currículum, sean orientadas(os) a formarse con base enestos y demás valores que se proponen en el programa. Se puede inferir quela tarea de los y las docentes no es solo interiorizar y comprender laorientación filosófica, a la que el programa de estudios de EducaciónPreescolar tiende, sino también que su tarea es de plasmar la orientaciónfilosófica en su quehacer educativo.

2. ¿Cuáles serían los fines de la educación?

A parte de los ya mencionados en las páginas anteriores de este trabajo,fines de la Educación Preescolar establecidos en la Ley Fundamental deEducación de 1957 que son parte del conjunto de los fines, en su sentidofilosófico se encuentran, además, los siguientes:


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« (…) se educa con la finalidad de que se propicie el afecto, elrespeto, la imaginación, la creatividad, la flexibilidad, la libertad, eldisfrute pleno y el aprendizaje.» (MEP, 2014: 13)

Este programa de estudios a través de la Política Educativa Hacia el SigloXXI (Consejo Superior de Educación, 1994) expresa como finalidad de laeducación, que la formación del estudiantado sea:

« (…) una persona con rica vida espiritual, digna, libre y justa;ciudadano formado para el ejercicios participativo con identidadnacional, integrado al mundo (…) productor para sí y para el país

(…) solidario (…) capaz de comunicarse con el mundo de una

manera inteligente» (MEP, 2014: 13, 14)

Cada vez que una o un docente se retoma la pregunta sobre qué es lo quepretende lograr en niveles generales, retoma la orientación filosófica y así comoellos, el programa de estudio también vuelve a estas preguntassimultáneamente en su desarrollo, de ello se trata la orientación filosófica deldocumento curricular. En este caso, esta cuestión nos permite entender quépretende el programa de estudio. Asimismo basa sus tres visiones filosóficas enlas planteadas en la misma Política Educativa Hacia el Siglo XXI, las cualesexpresan la orientación filosófica del programa y es necesario exponerlas acontinuación:

«la HUMANISTA, que busca la plena realización del ser humanocomo persona dotada de dignidad y valor, capaz de procurar superfección mediante la apropiación de los valores e ideales de laeducación costarricense; la RACIONALISTA, que reconoce que elser humano está dotado de la capacidad para captar objetivamente


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la realidad en todas sus formas, construir y perfeccionarcontinuamente los saberes y hacer posible el progreso y elentendimiento humano; y la CONSTRUCTIVISTA, que impone laexigencia de partir desde la situación cognoscitiva de cadaestudiante, de su individualidad, sus intereses e idiosincrasia, por loque debe reconocer su cultura, sus estructuras de conocimiento yemprender de manera transformadora una acción formativa (pp. 5-6). Estas visiones filosóficas en la Educación Preescolar adquierenun especial significado, el humanismo pretende que los niños y lasniñas logren la mejor expresión de sí mismos y colaboren en susrelaciones con otras personas. El racionalismo les permite identificarlo que deben saber para su desenvolvimiento en la sociedad y elconstructivismo procura la construcción del conocimiento por mediode las vivencias diarias al explorar, descubrir, preguntar y jugar. »(MEP, 2014: 14)

Es importante entender que todas estas decisiones y aclaraciones sobrelos valores y los fines de la educación (es decir, la orientación filosófica) en elprograma de estudios de Educación Preescolar definen el tipo de educación quese quiere desarrollar y en sustancia, el tipo de ser humano y sociedad que sequiere moldear, lo que nos transporta al siguiente punto.

Tipo de sociedad y ser humano a aspirar

Es importante esclarecer la pertinencia que tiene el programa de estudiocon el tipo de sociedad y ser humano que se desean lograr. Como mencionanMolina y Bolaños (2012) en cuanto a las relaciones entre educación ycurrículo: «las intencionalidades de la educación, en términos de losresultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y


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el tipo de sociedad, se concretan mediante el currículo (… ) así mediante laplanificación y ejecución del currículo se fortalece el logro del tipo de hombrey de sociedad(…) » (p, 24)

Como se ha explicado ya, la articulación como principal característica en laque se basa el material curricular analizado, refleja su aspiración a que existauna mayor integralidad tanto en los niños y niñas como se evidencia en elsiguiente extracto:

«La Educación Preescolar (...) su objetivo es el desarrollo de laspotencialidades e intereses de los niños y las niñas satisfaciendo susnecesidades biológicas, emocionales, cognitivas, expresivas,lingüísticas y motoras, a través de un abordaje pedagógico integral.» (MEP, 2014: 10)

Como entre las áreas psicomotriz, cognitivo y socioafectivo y loscontenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y entre la EducaciónPreescolar y el primer año de la Educación General Básica. Así como en lasorientaciones para la articulación con las familias y las comunidades.

Todos estos ejemplos, encontrados en distintos niveles, nos permitencomprender que la visión del programa de estudio, bajo una mayor óptica, altiempo que aspira al desarrollo integral y progresivo de la niñas y niñas, estosal ser sujetos que componen la sociedad, también se aspira aunque de maneravislumbrada, a una sociedad más integral. Bajo mi perspectiva, podríamosreferirnos a estudios filosóficos en los que se explica que:

«Para el integrismo, los seres humanos (…) son personas únicas

con un valor individual, independiente de la sociedad, y al mismotiempo, un ser social. La personalidad individual se ve influida por la


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sociedad (socialización) y los individuos pueden alcanzar sus metascooperando con otros» (Cujes, 1983: 191)

Como se expone en el fundamento filosófico en el que se asume en elenfoque curricular del el programa de estudio, se busca que por medio delcurrículum se desarrollen personas:

« (…) activas, independientes, críticas, reflexivas, creativas,

investigadores, innovadoras, que vivencien valores, comprometidassocialmente con su comunidad y país» (MEP, 2014:15)

Es preciso considerar que las anteriores actitudes y la búsqueda deformación de seres humanos participativos definen implícitamente la búsquedade la sociedad democrática (como se verá más profundamente en el apartadode la influencia política, el programa de estudios responde a las demandas ynecesidades políticas e ideológicas que tiene el país). Por el momento, espreciso rescatar como citan Molina y Bolaños (2001), que el psicopedagogoDewey exponía en su pensamiento la siguiente idea:

« La educación y la democracia tienen una relación recíproca. No essolo que la democracia es en sí misma un principio educativo, sinoque la democracia no puede durar mucho y menos desarrollarse sinla educación (…) » (p, 20)

Por último, cabe destacar que bajo los propósitos de este programa deestudio, al haber sufrido una mayor búsqueda a la mejora, podríamos decir,que se busca de igual manera una mejora y mayor competencia en la sociedadcostarricense. Esto se expresa en lo que propone la Política Educativa Hacia elSiglo XXI (Consejo Superior de Educación, 1994) que se impregna al programade estudios:


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«El desarrollo de la sociedad hacia el conocimiento y lacompetitividad, bajo los criterios de equidad y de desempeño en unesquema institucional desconcentrado, con criterios de eficiencia dela administración de los recursos escasos, dinamizado por unintenso programa de actualización de su gestión y deprofesionalización docente así como de una real participación de lascomunidades y de los padres de familia (p.3).» (Estado de laNación, 2010)

Opción epistemológica

Explicar cómo el niño/niña va adquiriendo su concepción de la realidad ysus conocimientos es parte de lo que estudia la epistemología e interesa a losprogramas de estudio. Se debe reconocer que la epistemología es importantepara todos los y las docentes por cuanto se debe recurrir a ella cuandoqueramos explicar qué enseñamos y cómo lo enseñamos.

Retomando las preguntas:

3. ¿Cómo se explica el conocimiento humano? Y ¿cómo se produce elencuentro que da resultado al conocimiento?

En el programa de estudio se encuentra que:

« (…) se combinan acciones para el abordaje de procesospsicomotrices, cognitivos y socioafectivos que favorecen elconocimiento de sí mismo, el desarrollo gradual de la autonomía,la interacción respetuosa con los otros, las posibilidades deacción del cuerpo, la coordinación visomotora, las funciones


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ejecutivas, las habilidades lingüísticas par a la vida, la inclusiónde la conciencia fonológica, el disfrute de la literatura infantil yen general, la capacidad de cada niño y niña para actuar en suentorno físico, social y comprender el sentido de sus acciones. »(MEP, 2014: 8)

Todo el abordaje anterior nos muestra explícitamente, la opciónepistemológica del programa de estudio; lo que se quiere lograr y cómo esposible lograrlo. Específicamente, en los diferentes apartados de las unidades,se exponen recomendaciones sobre cómo llevar acabo las actividadespedagógicas.

Es de relevancia mencionar que al estudiar el programa se asimila que laimportancia se encuentra en el logro con éxito del desarrollo integral, es decir;en este programa de Educación Preescolar, la opción epistemológica no sepresenta como una dirección rígida, sino como un esclarecimiento a la tareadocente puesto que enfatiza principalmente, en los objetivos actuales que tienela educación.

En sí la opción epistemológica es la que nos permite entender a fondo laarticulación entre los fundamentos, los elementos y los principios que proponeel programa de estudios se desarrollen en la praxis educativa. Sin embargo, esimportante entender que desde esta visión epistemológica, es necesaria no solouna actitud de entendimiento a los postulados filosóficos del programa deestudio, sino de una reflexión consciente e inmediata en la práctica puesto esen este contexto que la opción epistemológica toma su sentido y significadoreal.

A su vez, la opción epistemológica es la que nos permite dar sentido a lamigración entre la teoría y la realidad. Otro ejemplo de la opción


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epistemológica, aparte de las de menor grado como las estrategias demediación sugeridas en las unidades, es la siguiente:

«Se propone que cada docente haga de la educación una experienciade vida y aprendizaje constante, recurriendo para ello a vivenciaspedagógicas flexibles, abiertas, participativas y, sobre todo, adecuadasa las necesidades, características y condiciones particulares de cadauno y cada una de sus estudiantes, con el propósito de favorecer sudesarrollo integral. » (MEP, 2014: 8)

Es por esto que la evaluación resulta ser de gran relevancia y en estrecharelación con la epistemología, pues si la opción epistemológica nos guía a estetipo de autorreflexión, nos dirige también a repensar en la mejora de lasestrategias de mediación y las maneras en que son posibles procesos detransmisión de valores y contenidos.

Corriente sociológica y antropológica

Las corrientes sociológicas y antropológicas, que se demuestran en losfundamentos del programa de estudio de Educación Preescolar, sonimportantes porque dan pauta a las relaciones que se establecen entre elcurrículum y el entorno social y cultural. Además de esto, al tomar en cuentaque los alumnos(as) son el objeto de la educación y «los niños parten de las

realidades y significados su entorno próximo para ayudarse a comprendermejor lo que sucede en otros contextos y otras realidades. » (Zabalza, 2012:24) podemos comprender que estas corrientes son determinadas a través delos elementos curriculares que se explicaron en el primer apartado.


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Por medio de la corriente sociológica fluyen los metabolismos individuo-comunidad y el papel que desempeña el contexto cada parte de la sociedaddurante el proceso educativo. Y por la corriente antropológica fluyen loselementos culturales en el currículum y cómo se van transformando en lacultura costarricense a través del proceso educativo al adherirse o perderse.

Se debe mencionar que al haber visto el tipo de sociedad y ser humano alque aspira este programa de estudio, hemos comprendido ya en parte lo que sepropone sobre la corriente sociológica puesto que comprender al sujeto de laeducación (el niño o niña) como menciona Dengo (2004):

« (…) desde su condición de ser fundamentalmente social, suscaracterísticas en esta dimensión y sus modos de proceder en lasociedad son estudiados por la sociología» (p, 7)

Así como la corriente antropológica, debido a que, como explica la mismaautora:

« (…) dentro de la indagación por comprender más y mejor a loseducandos en su condición de seres humanos, llega a adquirir elcarácter de antropología pedagógica» (p, 8).

Es decir, que estas corrientes se evidencian en el programa de estudioen todo lo que se ha explicado anteriormente, sobre la especificación de lasactitudes que se quieren formar en los y las alumnas y en general el tipo desociedad que conjuntamente expresan. Por ejemplo en el perfil de los niñas yniñas, que se discutirá más adelante, se proyecta que adquiera conocimientosy habilidades que antropológicamente los definirá como seres humanos, seespera que los y las alumnas« (construyan) progresivamente una imagen


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positiva de sí mismo al darse cuenta de sus potencialidades y fortalezas»(MEP, 2014: 25)

Desde otro punto de vista, dentro del programa de estudio de Preescolar, lascorrientes se exponen además mediante del fundamento sociocultural históricodado que:

«Destaca la importancia de valorar y respetar la singularidad de cadauna de las culturas existentes en las diferentes regiones del país,avanzando hacia una cultura de la inclusión que abarca: la diversidad,interdependencia, interconexiones, entre otras, a la vez supone analizarla complejidad de los tiempos, de las sociedades, de las comunidades yde las familias actuales, donde coexisten varias concepciones y tipos deellas, con diferentes dinámicas y valores culturales. Para lograrlo, elestudiantado en sus interacciones aprende nuevas formas decomportamiento y desarrolla habilidades sociales mediante una prácticademocrática, participativa y equitativa. » (MEP, 2014: 15)

Comprender al o la niña como ser social, respetarle y la vez entender sumetabolismo en la sociedad es parte de las corrientes sociológicas yantropológicas que los y las docentes deben tener presentas al adecuar elprograma de estudio. Asimismo, al describir la serie de principios que sesugieren para llevar a cabo una práctica pedagógica de calidad, se mencionaque:

«Los niños y las niñas se desarrollan mejor cuando tienen relacionesseguras y habituales con adultos receptivos, y cuando se le danoportunidades para entablar relaciones positivas con sus pares.»(MEP, 2014: 17)


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En las orientaciones para la diversidad, se expresan con claridad los puntosque vienen a comprender las corrientes sociológicas y antropologías queinfluyen en el programa de estudios y que por ende, los y las educadorasdeben asumir. Resumidamente, se toman en cuenta las siguientes:

« • El aprendizaje de idiomas, lenguas y dialectos propios de laregión.

• La transmisión entusiasta y colaborativa del legado cultural delos diferentes grupos de pertenencia de los niños y las niñas, alcompartir las costumbres y tradiciones que poseen.

• La participación de colegas, funcionarios de otras instituciones,organizaciones comunales y las familias, en la práctica ypromoción de costumbres y tradiciones familiares, locales,nacionales e internacionales.

• El desarrollo de acciones que promuevan el respeto por losdiferentes ambientes o escenarios de aprendizaje en los cuales sedesenvuelven los niños y las niñas.

• Promover costumbres regionales y el conocimiento de la historiay el patrimonio dela comunidad por medio de obras de teatro ydramatizaciones que ilustren la realidad de la poblacióneducativa.»(MEP, 2014: 29)

Lo que nos dirige a comprender mejor las corrientes antropológicas ysociológicas que propone el programa en cuanto al tipo de relaciones humanas


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que deben de existir, como se puede ver en la cita anterior; un metabolismorespetuoso y de más apreciación cultural. Es por ello que es preciso concluirque el programa de estudio propone un concepto de sociedad con menosestereotipos y esquemas educativos y por ello vemos que se propone uncambio en la cultura en cuanto a una visión de convivencia humana más activay tolerante en comunidades multiculturales.

Enfoque curricular evidenciado en el programa de estudio

El enfoque curricular es de suma importancia para el análisis de este

programa de estudio, puesto como explican los autores Bolaños y Molina,(2002):

« (…) los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que seadopta en determinado sistema educativo para caracterizar yorganizar internamente los elementos que constituyen el currículo»(p, 91)

O como bien se sustenta en el mismo programa de estudios: «El enfoquecurricular representa la orientación teórica en la que se sustenta la prácticapedagógica» (MEP, 2014: 14)

Si los y las docentes de la Educación Inicial que generarán este currículum,tienen claro y asumen el enfoque explícito en el programa de estudios,

aumentan las probabilidades de su éxito. Puesto que al estar en desacuerdo, ointentar aplicar los contenidos con medidas de enfoques distintos, además deque el propósito del programa de estudios se altera, es muy probable que norefleje resultados óptimos.


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Ciertamente, la mayor parte de los enfoques de las propuestascurriculares en la actualidad no se basan en las teorías, conocimientos,investigaciones de específicamente un solo autor(a), científica(o),psicopedagoga(o). Como podemos ver, el enfoque curricular que se evidenciaen el programa de estudios de Educación Preescolar es el constructivista y tienesus bases en varios grandes teóricos de la educación como:

Piaget desarrollo cognitivo y el procesamiento humano de laInformación

Ausubel aprendizaje significativo, aprendizaje verbal significativo.

Bruner adquisición de conceptos, aprendizaje por descubrimiento.

Vigostky teoría sociocultural del desarrollo y la ZDP

Wallon desarrollo socioafectivo.

El papel del docente, alumno(a), familia y comunidad,

las estrategias metodológicas y la evaluación.

Es de relevancia notar, que junto al enfoque curricular planteado en elprograma de estudio, se plantea también que el papel del docente deber sercongruente con este para ejecutar exitosamente el programa de estudio. Comose ha visualizado antes, es necesario que los y las docentes conozcan lasteorías de estos psicopedagogos y con ello puedan profundizar losplanteamientos del programa.


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De manera específica, es importante resaltar los principios explicativos enlos que se fundamenta el enfoque constructivista para comprenderlo mejor; enellos se recalcan aquellas características que deben resaltarse y la manera en laque debe enfocarse el programa de estudio, tomando en cuenta que a travésde él se expresan los elementos y los fundamentos (principalmente la opciónepistemológica) que hemos visto. Los que se plantean el programa de estudios,basados en César Coll, son los siguientes:

« El educando es el centro del proceso, construye suspropios saberes, expresa sus ideas, sentimientos,

experiencias, investiga, experimenta, hace preguntas ysocializa.

El educador constructivista es mediador, facilitador, tomadecisiones, define la situación de enseñanza, conoce atodos los educandos y sus familias y además es el queescucha a sus estudiantes.

Todo aprendizaje nace de la necesidad, debe realizarse encondiciones naturales y estar ligado a la vida deleducando.

La actividad es aliada del aprendizaje con experiencias

novedosas, curiosas, atractivas, interesantes y sencillas.

El error es constructivo, el personal docente lejos decastigar el error lo aprovecha para que por medio de


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preguntas los educandos encuentren ellos mismos susrespuestas o la verdad por sus propios medios.

El aula es la comunidad, el ambiente donde se propician oinician actividades significativas o proyectos, con diversoslugares o ambientes de aprendizaje acordes con lasexperiencias cotidianas.

La educación tiene una función socializadora y deconstrucción de la identidad personal. » (MEP, 2014: 15)

En los puntos anteriores se destacan el papel el alumno(a), el o la docentey la comunidad respectivamente, puesto que parte de la centralización en elaprendizaje significativo del o la niña y para ello, los y las docentes y lacomunidad que le rodea se perciben como facilitadores de tal proceso. Bajo unainterpretación mayor sobre el papel del alumno (a), como menciona Zabalza,(2012):

« Si la educación y las escuelas constituyen instancias socialesdestinadas a satisfacer las necesidades de los niños y sus familias,instituciones especializadas en propiciar y potenciar el desarrolloinfantil, su punto de partida no puede ser el estudiante comosujeto considerado en abstracto, sino todos ellos considerados enel marco del contexto físico, biológico y cultural en el que suexistencia adquiere sentido.» (Zabalza, 2012: 12)

Con lo anterior, se intenta expresar la idea de que el programa deestudios de Preescolar al centralizarse en el papel del alumno (a), también segenera un concepto más abierto y estudiado sobre él o la alumna y el


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aprendizaje que se genera en sus psiquis, como se expone en los principios quese deben llevar a cabo para una adecuada práctica pedagógica del enfoquecurricular:

«El desarrollo y el aprendizaje avanzan a velocidades variablesde un niño o niña a otro. El desarrollo sigue patrones y tiemposindividuales; difiere en temperamento, personalidad y aptitudes;en el aprendizaje se considera el contexto familiar, social y culturalque forjan su experiencia. » (MEP, 2014: 17)

Cabe destacar que en las características que se desean potenciar el loseducandos, encontramos (aparte de las que ya se han explicado a lo largo delanálisis como el de ser protagonista, autónomo y responsable) el papel delalumno (a) con particularidades como: «Disfruta de la lectura (…) Controlaprogresivamente sus impulsos» (MEP, 2014: 26, 27) Las que destaco, pues serefieren a las nuevas introducciones al programa de Preescolar, sobre laimportancia de la conciencia fonológica y el control inhibitorio a partir de

estudios e investigaciones que se agregan a la educación actual y forman partedel perfil de los y las alumnas bajo un marco de acción enfocadoconstructivamente.

Dentro del enfoque curricular del programa de estudio, el papel deldocente se destaca como un sercoherente, respetuoso, innovador, promovedorde acciones conjuntas con las familias y la comunidad. Una de las principales

características que se demuestran el programa de preescolar es la de ser capazde ajustarse al cambio y realizar las adecuaciones necesarias que necesitan demás trabajo pero sin duda darán mejores resultados.

Considero que una de las mayores responsabilidades, sino la másimportante, con la que debe cumplir el o la docente para con el enfoque


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curricular del programa de estudio, es la de implementar de manera prácticatodas las ideas formadas a partir del programa de estudio (lo que implica unacapacidad para llevar a la realidad ideas abstractas) y a su vez, estar anuente atodo que interactúa e interviene el aprendizaje de sus estudiantes. Esto seejemplifica en todos los puntos expuestos en el perfil del docente,específicamente:

«Muestra coherencia entre su práctica docente y las orientacionescurriculares dadas. Promueve relaciones humanas afectivas,asertivas y de respeto mutuo entre los diferentes actoreseducativos.(…) Aprovecha oportuna y eficientemente los recursosde la comunidad.(…) Planifica, con claridad en sus intencioneseducativas, sus acciones al diseñar estrategias metodológicasvariadas y accesibles para todos (…) Promueve procesos quefavorecen el respeto a la diversidad (…) Se actualiza en los nuevosenfoques pedagógicos relacionados con el desarrollo infantil y losprocesos de aprendizaje(…) Promueve acciones conjuntas con lasfamilias y la comunidad(…) Innova, investiga y sistematiza lasexperiencias (…) Resuelve imprevistos (…) Se ajusta al cambio (…)

Se supera personal y profesionalmente (…) Respeta, vivencia y

transmite los valores.» (MEP, 2014: 26)

El papel de los padres de familia y otros miembros de la comunidad, en elprograma de estudio se plantea como un apoyo para el centro educativo, el o laniña y el o la docente, sin embargo, implícitamentees importante retomar laidea como se ha explicado en el apartado de los elementos, que tanto el papeldel alumno(a), como el del docente, el de la familia y la comunidad deben deser congruentes y participar en un desarrollo simultáneo, estos como unconjunto de actores sociales son parte de la sociedad costarricense que comose mencionaba en el apartado de los fundamentos del programa, se desea sea


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más integral y evolucionada. Por lo que sus papeles, resultan igual dedeterminantes. Para unificar lo que se ha estado explicando, es importanteentender quen el programa se detalla que para el desarrollo de la prácticadocente, es necesario es este:

« Planee actividades lúdicas que favorezcan el desarrollo de lacreatividad (…) promueva actividades diversas donde el niño o la

niña disfruten, gocen, aprecien, expresen y valores (...) » (MEP,2014: 32)

Es entonces que se encuentra que las estrategias metodológicas seexpresan coincididamente con el enfoque constructivista, estas se evidencianen las recomendaciones para el desarrollo de las unidades y las áreas y segeneran cuando él o la docente lo aplica en el aula después de planificarlascomo se plantea en el programa con protagonismo de los y las estudiantes,por ejemplo para el áreas psicomotriz se aspira a que él o la docente:

«Desarrolle experiencias que le permitan al niño y a la niña construirla noción de tiempo y espacio. (… ) Favorezca la expresión deconocimientos, sentimientos, deseos y emociones por medio delmovimiento. » (MEP, 2014: 22)

Una vez aclarado en los elementos curriculares que la evaluación en elprograma de estudio trata de proceso permanente, dinámico y sustancioso,

desde una visión medianamente global, al tener en cuenta todo lo anterior, esque podemos referirnos a la evaluación de forma más definida. Así por ejemplo,

junto con la aplicación de las estrategias de mediación, deben plantearse lasestrategias de evaluación como se sugiere en la siguiente figura:


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El documento propone que los y las docentes utilicen una herramienta,

que mejor se adecue y que posibilite registrar información de la ejecución (deejercicios de articulación, dicción y orofaciales) que se dieron en el desarrollo dela actividad. Si bien se apunta a observar y emitir información valiosa, los y lasdocentes pueden elaborar instrumentos de evaluación que incluya todos losaspectos que le parezcan necesarios.


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Por ejemplo, en este caso personalmente elaboraría un instrumento deevaluación que combine un registro anecdótico con una tabla que me permitatener clara la observación y parte del análisis de la aplicación de la estrategiade mediación. Considero que se podría ampliar en un diario que sintetice, amodo de prosa, la relación entre las observaciones.

Considero importante cerrar con la idea, de que la evaluación en esteprograma de estudio, le designa un mayor espacio y aumenta su relevancia,puesto que no solo beneficia y es parte del desarrollo integral de los y las niñas,


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sino que es una también una herramienta que permite evaluar y con susresultados, mejorar el mismo programa de estudio.

Evidencia de los ejes transversales en los diferentescomponentes del programa de estudio

Una vez resaltada la integralidad que asume el programa de estudiosde Preescolar, es preciso explicar que detrás de su diseño, existe un espacioque se le da a la transversalidad de temas, actitudes, destrezas y demáscontenidos que se desean desarrollar holísticamente en los y las alumnas a

través del currículo.

El fin de los ejes transversales es permitirnos incluir en la educaciónuna potenciación de la posición humanística expresada desde la política que seexplicará más adelante. Según la Comisión Nacional Ampliada deTransversalidad de 2002, este tipo de enfoque es interdisciplinario y decarácter contextualizado, lo que permite una enseñanza significativa y dirigida

a mejorar condiciones o resolver problemas del país. Es posible afirmar que elprograma de estudios de Preescolar se encuentra empapado de ello y sepuede confirmar en el marco de ética, la estética y la ciudadanía al expresarclaramente lo posterior:

« (…) este programa de estudio desde su integralidad, transversa losvalores (…) pretende que los niños y niñas se eduquen para vida

[evidencia del enfoque de la educación para la vida] y la convivencia(…) » (MEP, 2014: 13)

Además, se destaca en congruencia a los temas transversales, en cuanto a laplanificación, se encuentra y subraya lo siguiente:


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« Los niños y las niñas que conforman el grupo, son quienesproponen los temas, problemas o experiencias que deseen investigarpara responder a sus inquietudes e intereses, mismos que seránelegidos por votación primando el interés colectivo por encima delindividual. Sin embargo, en algunas ocasiones el personal docentepuede proponer temas relacionados con problemáticas o situacionesnacionales e internacionales, por ejemplo: salud, ambiente,innovación, deporte, así como las efemérides que contempla elcalendario escolar afines a la Educación Preescolar. » (MEP, 2014:33)

Para un mayor análisis sobre la transversalidad en este programa deestudio, es necesario explicar que según las necesidades que existen en CostaRica, se ha planteado que el interés de los ejes transversales consiste en elabordaje sistemático de los valores, cuales son:

La cultura ambiental para el desarrollo sostenible. La educación integral de la sexualidad. La educación para la salud. La vivencia de los Derechos Humanos para la democracia y la paz.

Además de encontrarlos en los fines de la educación que previamentese han estudiado, para determinar si los ejes transversales que se proponenpara la educación costarricense, se evidencian en el nuevo programa deestudios de Educación Preescolar, es necesario analizarlos desde lascompetencias por medio de las cuales se expresan los temas trasversales. Lascompetencias tratan de la agrupación de actitudes, procedimientos, actitudes,valores y conocimientos que se aplican horizontal y verticalmente. Para sucomprobar su evidencia, se ha esquematizado de la siguiente manera:


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La cultura ambiental para el desarrollo sostenible.

Competencias por desarrollar Evidencia de estas competencias

«Aplica los conocimientosadquiridos (...) en la resolución deproblemas (ambientales) (…) mediante actitudes, prácticas yvalores que contribuyan al logrodel desarrollo sostenible y una

mejor calidad de vida.

Participa (…) en proyectos

tendientes a la conservación,recuperación y protección delmedio ambiente (…)

Practica relaciones armoniosasconsigo mismo, con los demás ylos otros seres vivos por medio deactitudes y aptitudes responsables(…) » (Arce, et. al, s.f)

Encontramos que como partede los fundamentos en que sebasa el currículum de laEducación Preescolar, elfundamento ecológico apela aeste tipo de competencias

puesto que:

«Permite entender que leambiente integra la vivencia deexperiencias que propicien lasensibilización, el respeto por labiodiversidad, el amor a la

naturaleza, así como lainterdependencia que existeentro lo sociocultural,económico y natural(…) seconcientiza hacia un desarrollosostenible que armonice con laconservación del ambiente»

(MEP, 2014: 16)

Esto se expone de nuevo en elperfil de niño para desarrollarprogresivamente prácticas de


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una cultura ambiental quelleven al desarrollo sostenible.

La educación integral de la sexualidad.


«Se relaciona con hombres ymujeres de maneraequitativa (…)y respetuosa de la diversidad.

Toma decisiones referentes a susexualidad desde un proyectobasado en el conocimiento críticode sí mismo (…)

Enfrenta situaciones de acoso,abuso y violencia (…)

Expresa su identidad de formaauténtica. Responsable e integral,favoreciendo el desarrollopersonal en un contexto deinterrelación y manifestación

permanente de sentimientos,actitudes, pensamientos,opiniones y derechos.

Promueve procesos reflexivos y

Estas competencias seevidencian principalmente através del desarrollo del área

socioafectiva del niño (a), comose expresa en el programa:

«La construcción de laidentidad abarca el desarrollo decualidades personales y laautorregulación emocional,

mismas que a través de diversasexperiencias le permiten al niñoy a la niña establecer relacionessignificativas y sentirse comopersona única y diferente de losdemás. Implica también laconstrucción del autoconcepto, la

autoestima, la sexualidad(…)»(MEP, 2014: 23, 24)

Estas competencias sedesarrollan, en un nivel más


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constructivos en su familia (…) »(Arce, et. al, s.f)

específico, en las estrategiascreadas para la ejecución de launidad «Conocimiento de símismo» donde se involucra tantoeste tema transversal en laconstrucción de identidad yconceptos de sexualidad como eldesarrollo afectivo y depsicomotricidad.

La educación para la salud.


«Vivencia [de] un estilo de vidaque le permite (…) mejorar la

salud integral y la calidad de vida

propia y la de los demás.

Toma decisiones que favorecen susalud integral (…)

Elige mediante un proceso devaloración crítica los medios

personales más adecuados paraenfrentar las situaciones yfactores protectores y de riesgo(…) » (Arce, et. al, s.f)

Estas competencias son precisasencontrarlas en los elementoscurriculares captados en el

programa de estudio. Aparte desaber que este gira en torno aldesarrollo integral y por lo tantosaludable de los y las niñas,encontramos que los fines:

« (…) pretenden la formación

integral (…) al propiciar elcuidado de la salud por mediosde alimentos saludables (…) la

práctica de aseo, orden ycortesía, entre otros; asimismo


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promueven el desarrollo (…) de

resolver problemas propios de suentorno, la construcción delconocimientos, la formación deactitudes y valores para sudesenvolvimiento en lasociedad» (MEP, 2014: 23, 24)

La vivencia de los Derechos Humanos para la

democracia y la paz.


«Practica en la vivencia cotidianalos derechos y responsabilidadesque merece como ser humano yser humana, partiendo de una

convivencia democrática, ética,tolerante y pacífica.

Asume su realidad comopersona, sujeto de derechos yresponsabilidades.

Elige alternativas personales,familiares y de convivencia socialque propician la tolerancia, la

justicia y la equidad entre generode acuerdo a los contextos

En el apartado del programa deestudio «¿Para qué educamos?»se denota con claridad, la finalidadde formar ciudadanos con las

competencias que se describenpara la vivencia de los DDHH, lademocracia y la paz en Costa Rica,se quiere que estos sean:«(…) participativos de la

democracia, con identidadnacional, integrado al mundo,

capaz de discernir y competir,autorrealizado y capaz de buscarsu felicidad (…) solidario porexperimentar como propias lasnecesidades de los demás y, en


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donde se desenvuelve.

Participa en acciones inclusivas(…) Ejercita los derechos yresponsabilidades para laconvivencia democraciavinculada a la cultura de paz.

Es tolerante para acepta yentender las diferenciasculturales, religiosas y étnicas(…)

Valora las diferencias culturalesde los distintos modos de vida.(…) Respeta las diversidades

indiciduales, culturales, étnicas,sociales (…)» (Arce, et. al, s.f)

consecuencia, con aptitud parabuscar formas de cooperación yconcertación entre sectores, velarpor la calidad de vida de todos losciudadanos y de las futurasgeneraciones (…)a partir de lavaloración de lo que lo identificacomo costarricense, tome lasdecisiones que lo relacionen conotras culturas desde un punto devista de pensador independiente,flexible y crítico, teniendo por guíalos derechos y los debereshumanos.» (MEP, 2014: 13, 14)

Además se ha visto, que se deseadesarrollar el valor de la tolerancia yel respeto por medio de la inclusiónde las diversas culturas.

Es importante resaltar que estos temas, a pesar de contenerconocimientos específicos que se pueden enseñar, desde su punto de vista detransversalidad poseen un carácter axiológico que amplía su visión y por ello,su importancia exige una constante vivencia y no una simple transmisión deconocimientos. Con ello concluimos, que los valores como ejes transversalesde la Educación Costarricense se evidencian en el programa de estudio perodepende de su adecuada y contextualizada ejecución que se reflejen en lasociedad costarricense.


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Principios de la planificación curricular que son evidentes o

ausentes

Ciertamente, el diseño y la planificación curricular requiere gran partede la labor pedagógica; esta demanda que los y las docentes recojan todos losdatos del documento curricular y de las necesidades de la comunidad en laque va a trabajar para conseguir una respuesta educativa, es por ello que esineludible que tengamos en cuenta los principios de la planificación curricular,que organizan el currículo, para lograr que se reflejen positivamente en lacontextualización del programa de estudio. Cabe destacar que la planificación

curricular es un proceso integral e indispensable, que requiere la inclusióncoherente de todos los elementos, procesos, sujetos (como el centroeducativo, comunidad) y todo lo demás que interviene en el quehacereducativo. Es también continua y flexible puesto que es necesario mejorarla yadecuarla de la mano con los diagnósticos y la evaluación que de igualmanera es permanente. Además de estas características, la planificacióncurricular tiene como objetivo, no solo estructurar las acciones y sus

propósitos a realizar, sino que también organiza, administra y conforma unabase de todo un sistema educativo. A continuación, se explicará cada uno delos principios de planificación curricular y al mismo tiempo se determinará sison evidentes o ausentes el programa de estudio de Educación Preescolar:

1. El principio de precisión infiere los lapsos en que se realizan lasactividades pedagógicas y además los recursos que se utilizarán. En el

programa de estudi se estima lo siguiente:

« (…) el tiempo requerido para el desarrollo de la planificación esde dos o tres semanas, tomando en consideración la motivación,interés, necesidades y características de sus estudiantes.


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Para organizar la jornada diaria, el personal docente debeconsiderar los diferentes períodos que la conforman con elpropósito de maximizar el uso del tiempo.» (MEP, 2014: 13,33)

2. El principio de racionalidad exige que se realicen planes con claridad ysean racionales con lo que pasa en la sociedad, esto requiere elaprovechamiento de los recursos materiales y humanos que sedisponen en el espacio. Se puede evidenciar en el programa deestudio por cuanto expresa la finalidad de formar ciudadanosconsientes de la realidad social, lo que implica que la planificacióntenga esto como objetivo. Además se propone aprovechar los recursosque provee la naturaleza, entre otros, por ejemplo en lasorientaciones se describe que:

«A partir de los contenidos curriculares elegidos, elpersonal docente selecciona las estrategias de mediaciónsugeridas, teniendo claridad en la intencionalidad de cadauna de estas.» (MEP, 2014: 13, 33)

3. El principio de unidad implica la coherencia y la unión de laplanificación a lo largo de los años lectivos. Este se evidencia en elprograma de estudio varios niveles, uno de ellos es el enlace entre loscontenidos que se ven en Educación Inicial y Primaria sobre todo conla ascendencia en la expresión escrita, en niveles menores se visualizaen la coherencia entre las unidades y los conceptos que pretendendesarrollar. Otro ejemplo lo encontramos en el perfil del docente, porejemplo:


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«Muestra coherencia entre su práctica docente y lasorientaciones curriculares dadas» (MEP, 2014: 13, 26)

4. El principio de continuidad envuelve el concepto de que educar (bajolos planes que se realizan) sea progreso continuo, cohesionado yeficaz. Este principio lo encontramos a lo largo del programa porcuento se resalta el concepto de integralidad como máxima exponentede una enseñanza/aprendizaje significativo.

5. El principio de simplificación y estandarización hace que elplanteamiento curricular se fije de metas simples y que los productosy los procedimientos se estandaricen. Sobre ello, el programa deestudio no indica actividades o procedimientos estandarizados pero siabre paso a que en cada contexto se creen nuevos, siempre y cuandotengan como fin cumplir con las orientaciones.

6. El principio de inherencia e inmanencia: hace referencia al apego quetiene la planificación con la organización, y que esta es necesaria parallevar un orden que lleve a lograr con éxito los propósitos. Como seespecifica en el programa:

«Como parte de la organización de la práctica pedagógica esnecesario que el personal docente planifique las acciones quellevará a cabo para favorecer los procesos de aprendizaje de lapoblación estudiantil» (MEP, 2014: 13, 33)

7. El principio de secuencialidad: La planificación se lleva a cabo pormedio de una serie de pasos que van relacionados unos con otrospara lograr el objetivo. El programa de estudio, deja entendido quetodo el proceso educativo debe ser integral y llevar una secuencia


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lógica, principalmente a la hora de planificar puesto que proponerealizar diagnósticos para valorar los conocimientos previos de los ylas estudiantes, luego conocer sus intereses en temas yconsecutivamente relacionarlos con los contenidos para su debidaplanificación.

8. El principio de innovación: admite que los planes estén al tanto denuevos descubrimientos y tendencias que mejoran el desarrolloeducativo, por lo que los y las docentes deben atender, como seexplica en el programa a actualizarse:

« (…) en los nuevos enfoques pedagógicos relacionados con el desarrollo infantil y los procesos de aprendizaje (…) Innova,investiga y sistematiza las experiencias.» (MEP, 2014: 13, 27)

9. El principio de funcionalidad: este nos permite transformar laenseñanza a una experiencia funcional; en respuesta a problemas enel individuo o la sociedad., esto lo vemos en el programa a través desus propuestas como la siguiente:

« (el docente) Aprovecha oportuna y eficientemente los recursos dela comunidad. Planifica, con claridad en sus intenciones educativas,sus acciones al diseñar estrategias metodológicas variadas yaccesibles para todos.» (MEP, 2014: 13, 26)

10. El principio de flexibilidad: implica que la planificación sea flexible yadaptable. Es decir, que debe tomar las previsiones para realizarcambios (ajustes) por medio de mecanismo que lo permitan. En elprograma se evidencia, como ya hemos visto, a través del propósitode contextualizar, adecuar el currículo e incluir distintas culturas y


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factores, además por cuento se propone que él o la docente sepaajustarse al cambio, como bien se expresa en este principio, que seaflexible.

Pertinencia del propósito del programa de estudio con las

necesidades sociales en la actualidad y su congruencia

entre objetivos y contenidos

Al hablar sobre el propósito del programa de estudios de la EducaciónPreescolar 2014, también se debe incorporar la temática sobre la pertinencia

de sus planteamientos curriculares como respuesta a las necesidades que sepresentan en la actualidad. Como se comunica en la presentación realizadapor el exministro de educación Leonardo Garnier, así como en la introduccióndel programa, gran parte de lo que se propone aspira a responder a lasproblemáticas que se venían dando con el programa anterior. De esta manera,en el apartado«Para qué educamos» se comienza con la siguiente afirmación:

«Los cambios sociales, culturales, científicos y tecnológicos de hoy díahan generado necesidades e intereses distintos en los niños y lasniñas, por lo que se hace necesaria la creación de un nuevo programade estudio que las satisfaga y tome en cuenta el potencial queposeen. » (MEP, 2014: 11)

Bien se puede decir que los desafíos en la educación costarricense se han

presentado en la historia conforme aparecen nuevas prácticas sociales yproblemas. En orden para mejorar cada vez más la situación educativa y porende, la situación política y

Análisis del Plan de Estudios Preescolar 2014, Costa Rica

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