UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN – TACNA

FACULTAD DE EDUCACIÓN, COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

(INTERPRETACIÓN DE CUADROS Y GRÁFICOS)

Dr. Oscar Mamani Aguilar DOCENTE DE LA FECH-UNJBG.

PARTE TEÓRICA

REFLEXIONES PREVIAS ANTES DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

1. Conceptos básicos de análisis e interpretación de datos

“Esta sección representa el cuerpo principal de la investigación y comprende tres partes fundamentales: Los hechos, el análisis y su interpretación, presentándolos en forma de cuadros, textos, gráficos, imágenes y figuras” (Ander Egg, E.1985).

El análisis de los datos se efectúa sobre la matriz de datos, …en primer término, describir los datos y posteriormente efectuar análisis estadísticos para relacionar sus variables”(Hernández S. y otros,1991, p.350).

2. Diferencias entre la investigación cuantitativa, cualitativa y de acción

a) Investigación cuantitativa

La investigación cuantitativa es la que analiza diversos elementos que pueden ser medidos y cuantificados. Toda la información se obtiene a base de muestras de la población, y sus resultados son extrapolables a toda la población, con un determinado nivel de error y nivel de confianza. Es numérica – sistemática - generalizadora.

b) Investigación cualitativa

La investigación cualitativa da cuenta de la credibilidad de la comunicación, los conceptos, o de los beneficios ofrecidos. Los estudios cualitativos observan al individuo encuestado,

por un lado, y por otro lado observan el producto, u objeto de la investigación y sobre la que se encuesta y que es el estímulo generador de determinadas conductas entre los

individuos. Es cualitativa-humanística- discursiva. (Gall, Gall y Borg, 2003; Fernández y Díaz, 2002).

c) Investigación acción.

Se concibe como un método de investigación planificado, cuyo propósito se dirige a que el docente actual reflexione sobre su práctica educativa de manera inmediato, de tal forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje de los estudiantes como la mejora en su propia labor docente.

3. Características de los tipos de investigación

Investigación cuantitativa Investigación cualitativa Investigación - acción-Se basa del positivismo lógico.-Emplea métodos estadísticos para analizar los datos en términos generales.-Es paramétrica.-Estímulo – respuesta.-Es confirmatoria, inferencial y deductiva. (Gall, Gall y Borg, 2003; Fernández y Díaz, 2002).

-Los datos son expresados en forma de palabras, dibujos u objetos-Los datos cualitativos son más “ricos”, lleva mucho tiempo para ser analizados, y son más difíciles de generalizar con ellos.-No paramétrica.-La investigación tiende a inclinarse hacia el subjetivismo, pero busca evidencias o argumentos sustentatorios.

- Se centra en el problema del aula, es específico y se orienta al futuro. - Implica una intervención de cambio, busca resolver problemas más inmediatos. - Tiene por objeto la mejora y participación. - Es una investigación vivenciada y participativa (Ruiz del Castillo, 1999,p.67).

4. El procesamiento para la interpretación de datos.

Después de recopilar los datos mediante los instrumentos de investigación, se realiza las siguientes actividades:a. Se agrupan las respuestas que corresponden a cada variable (x, y, z), para tal

efecto, se toma en cuenta el análisis individual de cada pregunta.b. Las respuestas de las preguntas abiertas y cerradas se analizan por separado,

destacándose las variables investigadas, con el propósito de contrastar y evaluar la información por cada factor.

c. La contrastación se realiza entre los individuos de cada variable.d. Los cuadros estadísticos, representaciones gráficas, tabulaciones cruzadas,

etc, deben incluirse en el análisis descriptivo general, a fin de precisar y comprender mejor los resultados de la investigación.

5. Presentación de datos

La tabla o cuadro.La tabla o cuadro de frecuencias ayuda a agrupar cualquier tipo de dato numérico. En principio, en la tabla de frecuencias se detalla cada uno de los valores diferentes en el conjunto de datos.

Partes de una tabla o cuadro. Todo cuadro o tabla estadística posee por lo menos cuatro elementos esenciales:

a. Título. Debe responder sintéticamente a las preguntas:¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Cómo? y ¿Cuándo?; b. Encabezado de las columnas. Comprende el título de cada columna y precisoc. Columna de matriz. Se precisa las designaciones y conceptos o categorías del contenido de la investigación. d. Cuerpo e indicación de fuente. Conjunto de datos que representa en forma vertical y horizontal. Indicar el fuente del formato de datos.

Tabla N° 01. …

FUENTE: …

Descripción de datos

“Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, se describen los datos”(Hernández S. y otros,1991, p.350).

Análisis de los datos

El análisis de datos consiste en la realización de las operaciones a las que el investigador someterá los datos con la finalidad de alcanzar los objetivos del

estudio. Sin embargo es importante planificar los principales aspectos del plan de análisis en función de la verificación de cada una de las hipótesis formuladas ya que estas definiciones condicionarán a su vez la fase de recolección de datos.

El análisis dinámico es un procedimiento integrador de las respuestas obtenidas por la aplicación de cuestionarios, cédulas de entrevista u otros instrumentos que exigen respuestas directas o indirectas con la finalidad de efectuarse interpretación dinámica y determinar el grado de influencia que tiene cada uno de los factores que generan el problema o permiten la solución del mismo, para lo cual, es necesario interrelacionar respuestas de las preguntas abiertas y cerradas para detectar posibles conexiones entre la información captada y el objeto de investigación (Rojas, S. 2010, P.13).

Interpretar datos

Los datos son el resultado del trabajo científico y constituyen elementos que se someten a estudio, análisis e interpretación. La interpretación de datos es una de las etapas más importantes del trabajo científico, porque se proyecta a las conclusiones.

Una adecuada interpretación de datos se fundamenta en un diseño experimental adecuado a la naturaleza del problema que se investiga; en la realización de observaciones y mediciones cuidadosas, y en el empleo de técnicas de investigación adecuadas; lo importante es la nueva luz o idea que surge al examinarlos, debidamente fundamentada; las generalizaciones que se pueden formular y las nuevas preguntas que puede originar a nuevas investigaciones.

Representación grafica

Este tipo de representación, como medio auxiliar que se vale de la estadística para clarificar los resultados, ha adquirido notable desarrollo en los últimos tiempos, que el método grafico representa una forma más atractiva y expresiva de los datos compilados.

El método grafico no puede representar tantos datos como un cuadro o tabla estadística.

Tipos de representación gráfica:

Gráfico de barras simples.

Se usa fundamentalmente para representar distribuciones de frecuencias de una variable cualitativa o cuantitativa discreta y, ocasionalmente, en la representación de series cronológicas o históricas.

Gráfico circular, de sectores o pastel.

El gráfico típico de circular, se usa, para representar distribuciones de frecuencias relativas (%) de una variable cualitativa o cuantitativa discreta

Gráfico 4.1 Cultura organizacional de Arena y Esteras: tres valores fundamentales

Gráfico de barras múltiples.

Se usa para representar las frecuencias observadas en clasificaciones dobles, es decir, cuando son dos los criterios de clasificación, para variables cualitativas o cuantitativas discretas. Su forma de construcción es similar a la del gráfico de barras simples. El hecho de ser doble, triple, cuádruple, etc. Las barras que integran una barra múltiple se colocan juntas o ligeramente solapadas. Histograma.

Este gráfico se usa para representar una distribución de frecuencias de una variable cuantitativa continua. Polígono de frecuencias.

PARTE PRÁCTICA

PRESENTACIÓN DE UN EXTRACTO DEL TRABAJO DE TESIS:

“USO DE METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS COLECTIVAS Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LAS I.E. DE ILAVE PUNO”

CAPÍTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4. Descripción y análisis de los resultados

Los resultados del presente trabajo de investigación sobre el uso de metodologías pedagógicas colectivas en el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollada por los docentes de aula y el grado de desarrollo de habilidades sociales de los niños y niñas que cursan el sexto grado de educación primaria de las instituciones educativas líderes del área rural y urbano; quienes vienen demostrando la práctica del liderazgo en diferentes actividades escolares durante varios años en el ámbito de la provincia El Collao Ilave, cuya muestra para el estudio se tomó a cinco instituciones educativas, de los cuales se consideró tres instituciones educativas del área rural y dos del área urbano.

La selección de tres instituciones educativas del área rural están ubicadas de la siguiente manera: la I.E.N° 70382 Ocoña se encuentra ubicado en el sector Este a 5 kilómetros aproximadamente de la plaza de armas del distrito de Ilave; la I.E.N°70363 de Conchaca se ubica en el sector Oeste a más de 4 kilómetros de la ciudad de Ilave y la I.E.N° 70319 de Mañazo se ubica en el sector Sur a 6 kilómetros de la plaza de armas del mismo distrito; y las dos instituciones del área urbano, la I.E.N° 70614 de San Martín de Porres se encuentra en el sector Norte y la I.E.N° 70316 de Sagrado Corazón de Jesús se encuentra en el sector Sur, ambas instituciones educativas están ubicadas a 3 cuadras de la plaza de armas del distrito y provincia El Collao Ilave.

El propósito del presente trabajo es determinar en el proceso de enseñanza aprendizaje con los niños y niñas del sexto grado, la efectividad del uso de metodologías pedagógicas colectivas, como el trabajo en equipo, el tándem, rompecabezas, discusión controversial, entre otras metodologías de trabajo y el grado de desarrollo de habilidades sociales que poseen los niños y niñas de las instituciones educativas en estudio. A continuación presentamos los ítems formulados en el cuestionario para la investigación.

A) USO DE METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS COLECTIVAS POR LOS DOCENTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La formulación de ítems fue orientada a los niños en relación a los docentes de

aula para detectar el uso de metodologías pedagógicas colectivas en las sesiones de aprendizaje, como producto de capacitación docente. A continuación se formuló los siguientes ítems:

1. ¿Los docentes de aula, les promueve el trabajo en equipo, cuando desarrollan sus sesiones de aprendizaje significativo?(Trabajo en equipo )

2. ¿Los docentes de aula, utilizan la metodología de trabajo el “tándem” en sesiones de aprendizaje significativo?. (trabajo en parejas )

3. ¿Los docentes de aula, les organiza en equipos de trabajo para participar en diferentes concursos escolares? (trabajo en equipo)

…

B) GRADO DE DESARROLLO DE HABILIDDES SOCIALES DE LOS NIÑOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS DE ILAVE

B.1. DESARROLLO DE HABILIDADES DE LIDERAZGO8. Planificas tu tiempo para desarrollar tus actividades cotidianas en la casa y

en la escuela (como estudiar, hacer tareas escolares, ayudar a tus padres y realizar juegos libres) (desarrollo de liderazgo)

9. Te adaptas con facilidad y asumes con responsabilidad a las tareas asignadas por el grupo. (desarrollo de la habilidad de liderazgo)

B.2. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN

B.3. DESARROLLO DEL GRADO DE EMPATÍA

B.4. DESARROLLO DE HABILIDAD DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

19. ¿Participas buscando soluciones, cuando vez el conflicto social de tus compañeros?. (habilidad de resolver problemas )

20. ¿Buscas soluciones a la carencia de material educativo para desarrollar tus trabajos dentro y fuera de la institución educativa?. (habilidad de resolver problemas )

21. ¿Apoyas en las actividades de proyección social para solucionar tus necesidades económicas?. (habilidad de resolver problemas)

Cuya escala de posibles respuestas frente a los ítems, fueron:

a) Siempre ( )

b) Muchas veces ( )

c) Algunas veces ( )

d) Pocas veces ( )

e) Casi nunca ( )

f ) Nunca ( )

EL USO DE METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS COLECTIVAS DE LOS DOCENTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEXTO GRADO

b. Uso de la metodología pedagógica de Tándem

CUADRO N° 02.

¿LOS DOCENTES UTILIZAN LA METODOLOGÍA DE TRABAJO EL“TANDEM” EN SESIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?. (Trabajo en parejas)

POBLACION

ESCALA

NIÑOS DE LA I.E. DEL ÁREA RURAL

T

O

T

A

L

%

NIÑOS DE LA I.E. DEL ÁREA URBANO

T

O

T

A

L

%

Masc. Fem Masc. Fem

Siempre

Muchas veces

Algunas veces

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

2

12

8

5

2

3

0

13

5

3

0

0

2

25

13

8

2

3

3.8

47.2

24.5

15.0

3.8

5.7

0

0

3

5

8

10

0

0

1

5

9

12

0

0

4

10

17

22

0.0

0.0

7.5

18.9

32.1

41.5

TOTAL 32 21 53 100.0 26 27 53 100.0

FUENTE: Sistematización de datos según elaboración propia 2009.

INTERPRETACIÓN DE DATOS

Los resultados del cuadro N° 02 que está relacionado al uso de la metodología

pedagógica colectiva denominado el “tándem” en el proceso de enseñanza aprendizaje,

cuyos datos en forma comparativa nos muestran que, el 47.2% de los niños de las

instituciones educativas del área rural de Ilave indican que “muchas veces” utilizan la

metodología pedagógica el tándem en el proceso de aprendizaje, el 24.5% de niños de

las instituciones educativas del área rural indican que “algunas veces” realizan las

actividades pedagógicas con el uso de esta metodología el tándem, el 15.0% de los niños

de las instituciones educativas del área rural manifiestan que en “pocas veces”

desarrollan las sesiones de aprendizaje con el uso de la metodología de trabajo el

tándem, luego el 3.8% y 5.7% de los niños indican que “nunca o casi nunca” utilizan la

metodología pedagógica el tándem en el proceso de aprendizaje significativo y por último,

el 3.8% de los niños manifiestan que “siempre” utilizan la metodología pedagógica el

tándem. Mientras, indistintamente los niños en el área urbano manifiestan que, el 41.5%

de los niños “nunca” realizan los trabajos en aula con el uso de la metodología el tándem,

el 32.1% de los niños manifiestan que “casi nunca” desarrollan las sesiones de

aprendizaje significativo con el uso de la metodología pedagógica el tándem, el 18.9% y

el 7.5% de los niños de las instituciones educativas del área urbano manifiestan que en

“pocas y algunas veces” realizan las tareas educativas con el uso de la metodología

pedagógica el “tándem”.

Analizando comparativamente, los resultados del cuadro N° 02, podemos afirmar que, el

mayor porcentaje que equivale al 71.7% de los niños y niñas de las instituciones

educativas del área rural utilizan “muchas y algunas veces” la metodología pedagógica el

tándem en el proceso de aprendizaje en aula. Mientras, el 73.6% sobre el total del 100%

de los niños del área urbano, indican que “nunca o casi nunca” utilizan la metodología

pedagógica el tándem en el proceso de enseñanza aprendizaje significativo.

Entonces, es necesario saber los motivos del menor porcentaje del uso de la metodología

pedagógica el tándem en el área urbano, se entrevistó a las profesoras de las

instituciones educativas líderes de la provincia El Collao Ilave, formulando la siguiente

pregunta: ¿Por qué no utilizan la metodología pedagógica el tándem en el proceso de

aprendizaje significativo?, Como respuesta a esta pregunta manifestaron:

La profesora de la I. E. N° 70614 de San Martín de Porres del área urbano, dice:

“Bueno, te diré sin ánimo de justificarme, esta metodología colectiva de tándem

dicen que es bueno, pero lamentablemente en esta institución educativa pocos

conocen sobre el manejo de esta metodología, es por eso que no aplicamos

mucho como otras estrategias, pero nos gustaría aplicarlos para ver los

resultados, que por momento no manejamos mucho es nuestra limitación, pero

con una buena orientación metodológica es posible” (A1, E3).

Luego, realicé la entrevista a la profesora Carmen de la I.E.N° 70316 de Sagrado

Corazón de Jesús del área urbano de la provincia El Collao Ilave, quien

manifiesta de la siguiente manera: “Yo como profesora, tengo que escoger las

metodologías más activas que me permita trabajar mejor con mis niños, por eso

escogí la metodología pedagógica de trabajo grupal, discusión controversial y

otros métodos, pero, la metodología el tándem casi no utilizo, es decir utilizo muy

poco, porque para mí es casi similar al trabajo en grupo, pero no participé a

capacitación docente” (A1, E4).

Por tanto, según los datos del cuadro N° 02 y por la afirmación de las profesoras de aula

de las instituciones educativas en estudio, podemos decir que, los maestros en el área

urbano promueven muy poco el uso de la metodología de trabajo el tándem, porque

tienen limitaciones en el uso adecuado de esta metodología pedagógica, tal como indica,

una de las profesoras del área urbano de Ilave, dice: “esta metodología colectiva el

tándem dicen que es bueno ... pero ... pocos conocen sobre el manejo de esta

metodología. y la otra profesora, indica que “utiliza muy poco ...”. Con estas afirmaciones

podemos establecer que los docentes de aula en el área urbano tienen limitaciones para

utilizar la metodología pedagógica el tándem, por no tener acceso a capacitaciones. Por

tanto, las manifestaciones vertidas por los niños en el cuadro N°02, es concordante con

la afirmación de las profesoras de aula. Sin embargo, esta metodología de trabajo el

tándem se trabaja en parejas que permite mejorar el desarrollo de habilidades sociales de

comunicación, resolución de problemas entre dos participantes que se cooperan

mutuamente para resolver tareas pedagógicas y cuando logran resolver los problemas se

sienten cada vez más motivados para el aprendizaje eficaz. Así podemos observar en el

siguiente imagen:

Imagen N° 01.

Niños I.E.N°70363 de Conchaca, desarrollando la tarea pedagógica con metodología

de tándem.

Además, esta metodología de trabajo el tándem es la que motiva más a los niños pasivos

para que participen activa y obligatoriamente en el diálogo, emitir opiniones y juicios de

valor, y finalmente permite resolver los diversos problemas o trabajos en el tiempo más

corto de manera cooperativa.

Luego, en relación a las manifestaciones anteriores, Urbain y Kendall (1980) hace

mención, la metodología de trabajo desarrollado por Roeders, que está orientado a la

mejora de habilidades sociales. Y, dice “en parejas, los alumnos deben preparar las

cosas, hacer un plan para la presentación y ejecutarle con un solo propósito. Además,

resulta que el trabajo en parejas, los alumnos tímidos progresan considerablemente en

cuanto a sus habilidades sociales y dicho progreso alcanza más allá de tener solamente

el valor de hacer un discurso frente a todo el salón” ( Roeders, 1997:118).

Por tanto, el uso de la metodología pedagógica el “tándem”, fue promovido con mayor

frecuencia por los docentes que trabajan en las instituciones educativas del área rural,

conforme manifiestan el 71.7% de los niños del sexto grado de educación primaria;

utilizan la metodología pedagógica el “tándem” en el proceso de enseñanza aprendizaje,

como efecto de esta metodología los niños del área rural vienen logrando tener una mejor

comunicación, mejor planificación de trabajos, mayor cooperación entre compañeros a fin

de alcanzar sus propósitos deseados en el trabajo pedagógico. Mientras, el mayor

porcentaje que equivale a 73.6% de los niños del área urbano indican que esta

metodología no fue promovido suficientemente por los docentes de aula, por tener

limitaciones en el manejo de esta metodología pedagógica, por la falta de espacios en el

aula y otros factores como no haber participado a examen censal, como consecuencia,

algunos docentes no tienen acceso a capacitación docente.

(Después de análisis e interpretación de datos, se puede complementar con gráfico de

barras, polígonos, histogramas, etc., a fin de clarificar los datos)

COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS:

TABLA N°.02. PRUEBA DE CHI CUADRADO PARA COMPROBAR EL TRABAJO DE TÁ NDEM

a) Área rural

POBLACIÓN

ESCALA N° DE NIÑOS

%

Siempre 2 3.8

Muchas veces 25 47.2

Algunas veces 13 24.5

Pocas veces 8 15.0

Casi nunca 2 3.8

Nunca 3 5.7

TOTAL 53 100.0

a) Área urbano

POBLACIÓN

ESCALA

N° DE NIÑOS %

Algunas veces 4 7.5

Pocas veces 10 18.9

Casi nunca 17 32.1

Nunca 22 41.5

TOTAL 53 100.0

SIGNIFICANCIA:

a. Área rural: χc2

=46.056, 2(0.01,5)=15.086; entonces es ALTAMENTE SIGNIFICATIVA.

b. Área urbano: χc2

=14.094, 2(0.01,3)=11.345; entonces es RELATIVAMENTE SIGNIFICATIVA.

REGLA DE DECISIÓN

En relación al uso de la metodología el tándem, que en ambos casos, la χc2

es mayor que la 2 tabulada, entonces se acepta la hipótesis alterna, es decir, que en alguna de las categorías hay mayor proporción de estudiantes. En efecto, el 47.2% de los niños del área rural manifiestan que “muchas veces” utilizan la metodología pedagógica colectiva el “tándem”; mientras el 41.5% de los niños del área urbano afirman que “nunca” utilizan la metodología de trabajo el “tándem” en las sesiones de aprendizaje significativo.

c. Uso de la metodología pedagógica de trabajo cooperativo

CUADRO N° 03.

¿LOS DOCENTES ORGANIZAN A LOS NIÑOS EN EQUIPOS PARA PARTICIPAR EN DIFERENTES CONCURSOS ESCOLARES? (Trabajo cooperativo)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANDER EGG, Ezequiel (1985) Técnicas de Investigación Social.CANDUELAS, Adlher (2010) Metodología de Invvestigación Cuantitativa y Cualitativa. Edición Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzman y Valle” La Cantuta – Lima.HERNANDEZ SAMPIERI, R. y otros (1991) Metodología de la Investigación. Impreso en Colombia.