Facultad de Educación

Pedagogía en Educación Básica con Mención

Análisis a Nivel Institucional: Colegio Emprender Temuco

Temuco, noviembre de 2012.

 I.            Antecedentes del centro:

1. Nombre del centro: Escuela Emprender Temuco2. Ubicación: Milano #02025, Temuco3. Dependencia: Particular subvencionado4. Organigrama:

Sostenedor: Corporación Educacional EmprenderDirectora: Hilda Horta RiveraCoordinadora Académica: Rosita Erices CastroCoordinador de Valores: Manuel Muñoz PereiraCoordinadora General: Isabel Aguilera VegaJefe Administrativo: José Rapimán AncavilSecretaría: Valeska Mardones LópezInformática: Claudio Neveu Rodríguez

JEFES DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOSJefe Depart. Didáctico Matemática: Mónica Molina SalamancaJefe Depart. Didáctico Lenguaje: Milady López HuechanteJefe Depart. Didáctico Ciencias: Julio Obreque AstudilloJefe Depart. Didáctico Recreación y Deportes: Alejandra Flores GonzálezJefe Depart. Didáctico Religión y Valores: Manuel MuñozJefe Depart. Didáctico Historia: Rodolfo Rivas

Jefe Depart. Didáctico de Inglés: Natalia SilvánDocentes: 41

EQUIPO INTERDISCIPLINARIODirectora, Coordinadora General, Coordinadora Académica, Coordinadora Programa de Integración Escolar, Psicóloga, Educadoras Diferenciales, Trabajadora Social.

Inspector 1er ciclo: René Saldías JaqueInspectora general: Nelly Marileo LavínAsistentes de Párvulos: 13Auxiliares de servicio: 5

Guardias: 3Total de alumnos (as): 800

1. a.    Redes de apoyo:JUNAEB: Alimentación, oftalmología, TNE (Tarjeta Nacional Estudiantil).CESFAM Amanecer: Centro de Salud FamiliarOPD: Oficina de Protección de los Derechos de la Infancia y Adolescencia.Clínica Psicológica: Universidad Autónoma. Tribunal de Familia SENAME: Servicio Nacional de Menores.PIB: Programa de Intervención Breve.

Universidad Católica de Temuco: Trabajo social y pedagogía.Universidad de La Frontera: Fonoaudiología, Kinesiología y Psicología. 

Plan Cuadrante: Carabineros de Chile.

1. b.      Resultados SIMCE:RESULTADOS HISTORICOS DEL SIMCE OCTAVOS AÑOS

HISTORICO 2007 2009 2011

LENGUAJE 249 273 284

MATEMÁTICA 253 271 269

CIENCIAS 254 271 290

HISTORIA 247 261 291

PUNTAJE PROMEDIO 251 269 284

  

RESULTADOS HISTORICOS DEL SIMCE CUARTOS AÑOS

HISTORICO 1999 2002 2004 2005 2006

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 231 256 258 244 257

EDUCACIÓN MATEMÁTICA 237 238 252 235 261

CMS Y N 236 243 257 254 272

HISTORIA

CIENCIAS

PUNTAJE PROMEDIO 234 245 255 244 263

RESULTADOS HISTORICOS DEL SIMCE CUARTOS AÑOS

HISTORICO 2007 2008 2009 2010 2011

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 270 272 287 272 281

EDUCACIÓN MATEMÁTICA 259 269 275 259 274

CMS Y N

HISTORIA 264 259

CIENCIAS 265 264 285

PUNTAJE PROMEDIO 264 268 275 263 280

    III.            Análisis del centro:

1. a.       PEI:El objetivo de un Proyecto Educativo es definir la identidad Centro Educativo en su contexto sociocultural, siendo responsabilidad de todos los miembros de la Comunidad Educativa la participación en su elaboración, seguimiento y valoración de éste, siendo importante la implicancia en el desarrollo de procesos articulados de reflexión, debate, compromiso y asunción de responsabilidades. (Navarro, 2008)

El Proyecto Educativo Institucional  Escuela Particular Básica Nº 31 EMPRENDER,  del presente año, analizado comprende siete ítems:

i)    Antecedentes

ii)   Misión

iii)   Principios Básicos del Proyecto Educativo

iv)   Implicancias en el Curriculum

v)    La Comunidad Educativa

vi)   La comunidad Social

vii)  Infraestructura y equipamiento

Mediante este documento es posible conocer e identificar que la macroestructura del establecimiento está a cargo de La Corporación Educacional y Cultural Emprender, donde nace la inquietud de contribuir en la creación y el desarrollo de programas y proyectos educacionales con el fin de ofrecer oportunidades a sectores de alta vulnerabilidad. Su propuesta educativa es en base a principios éticos de ayuda a la sociedad, con la finalidad de producir un efectivo desarrollo personal y comunitario ofreciendo  distintas herramientas  para  brindar una educación de calidad y equitativa pretendiendo una formación académica integral.

Como señala Navarro, (2008), el proyecto educacional “Tiene que ser elaborado a partir del conocimiento de la realidad social y cultural que rodea al  centro escolar, considerando el “perfil del alumnado” y la realidad interna del centro. (p. 4)” Dicha realidad social  es posible identificar en el PEI a grandes rasgos, en el cual se  evidencia  análisis de la realidad educativa mediante la atención a elementos culturales y sociales de los estudiantes y su entorno, existiendo apoyo a quienes se encuentran en riesgo social de modo integral en su formación.

El perfil de estudiantes propuesto por el establecimiento es mayoritariamente un relación de aptitudes en el ámbito valorico, imprescindible  para el desarrollo personal e inserción sociocultural. Además se espera que alcancen autonomía, asumiendo su propia transcendencia en orientación a su vocación.

El establecimiento genera instancias de un adecuado tratamiento de los contenidos culturales, incorporando metodologías activas y participativas, señalando la

existencia: “espacios de apoyo para los alumnos de aprendizaje lento”, en la cual  no se menciona que tipo de apoyo realiza, a dichos estudiantes. Es posible observar en dicha frase, la errónea  utilización de  lenguaje técnico o mal manejo de conceptos, pudiendo interpretarla como una descalificación hacia los estudiantes que tienen estilos de aprendizaje distintos o diversos, por consiguiente es necesario mencionar que no existe alusión a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

El PEI solo menciona en relación a la gestión pedagógica  existencia de recursos y avances tecnológicos, además de favorecer el trabajo interdisciplinario entre docentes y profesionales del área.

En cuanto a las implicancias del currículum, en la Escuela Emprender se pretende trabajar dentro del enfoque de pedagogía activa, en donde los principales protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos/as. El cual su construcción se basa en la propuesta del Ministerio de Educación, éste es uno de los componentes primordiales para obtener resultados de calidad en cuanto a los aprendizajes de los estudiantes, como señala Planella y Vilar (2006) “Entendemos por movimiento de pedagogía activa aquellas nuevas teorías o prácticas pedagógicas que, en lugar de imponer desde el exterior los conocimientos al niño/a, intentan que éste se desarrolle a partir de sus necesidades, deseos y posibilidades de expresión” (p. 86). También, el PEI señala que el aprendizaje se basa fundamentalmente de lo que el alumno “ve, hace y descubre”, el cual igualmente se sustenta en los cuatro pilares de la educación en donde señala la educación de calidad no se nutre solamente de acumulación de contenidos y dominio de información, sino que el currículum de las Escuelas Emprender privilegia el desarrollo del proceso del pensamiento y del aprender a conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos y con los demás. Considerando lo anterior, observamos un vacío en cuanto al cumplimiento del currículum definido para las escuelas de la Corporación, ya que los profesores utilizan un enfoque técnico al realizar evaluaciones formativas y sumativa.

La misión de la comunidad educativa de la escuela Emprender es básicamente trabajar en conjunto, con el fin de obtener los resultados necesarios para impartir una educación de calidad. Calero y Bonal (2003) señalan que “la comunidad-escuela no puede quedar reducida a una institución reproductora de conocimientos y capacidades. Ha de ser entendida como un lugar en el que se trabajan modelos culturales, valores, normas y formas de convivir y relacionarse.” (p. 228). Para esto es importante que los docentes estén en constante perfeccionamiento y se comprometan

con el proyecto educativo institucional. Como lo señalábamos anteriormente el docente de la Escuela Emprender no solo debe transmitir conocimientos, si no que impulsar a los estudiantes a ser personas criticas, autónomas y reflexivas. En esta dura tarea debe ser incluida toda la comunidad educativa, trabajando en equipo, juntos dirigida a un mismo fin, motivados a desarrollarse con apoyos necesarios para acompañar los procesos pedagógicos que se realizan en los centros. Otro de los pilares fundamentales que contempla esta comunidad educativa son los apoderados, éstos deben estar en constante contacto con la escuela, específicamente con el profesor jefe, para llevar un monitoreo de los factores familiares que afecten tanto positiva como negativamente en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

La escuela particular subvencionada Emprender, se encuentra inserta en un contexto vulnerable, por ende su PEI señala que debe adecuarse a las demandas que exige éste entorno, realizando un quehacer satisfactorio antes las necesidades de la misma. Para esto, es importante conocer la realidad de cada estudiante, considerando a la hora de la indisciplina el por qué de esta conducta. Se pudo observar en la oficina general, a los estudiantes que son derivadas a ésta, entablando una conversación con el inspector general, para luego realizar un compromiso de mejora en su conducta, lo que consideramos que es un buen método para mejorar la convivencia escolar, como señala Carda (2007) “En ocasiones, el receptor puede interpretar erróneamente el mensaje del emisor por un canal defectuoso o por una inadecuada predisposición, dando lugar a malentendidos, conflictos e indisciplina por falta de entendimiento, ignorancia, necesidad de dialogo o porque no se conocen los interlocutores” (p. 293) por esta razón es tan importante impulsar a los estudiantes a realizar una entrevista con los encargados de aquello, ya que se logra un común acuerdo entre los estudiantes, lo que incita que este tipo de situaciones no vuelvan a ocurrir.

El PEI de la escuela Emprender señala que la infraestructura es de acuerdo a la propuesta educativa, sin embargo a través de la observación pudimos detectar algunas faltas, las cuales afectan directamente a los estudiantes del establecimiento, ya que el espacio de algunos sectores de aprendizaje como el CRA y el laboratorio de informática no se adecuan a los alumnos/as. Por otro lado, el establecimiento cuenta con una multicancha y un patio el cual no está techado, lo que dificulta enormemente las actividades deportivas en la época de invierno, así mismo no se observa un gimnasio o un sector en donde se puedan realizar los actos normalmente, igualmente en los días soleados los estudiantes no cuentan con sombra para protegerse del sol. Es importante señalar que, el establecimiento cuenta desde este año con la

enseñanza media, esto significa que aumento la cantidad de estudiantes y la cantidad de profesores, sin embargo, cabe señalar que se está realizando la construcción del establecimiento para la educación media.

1. b.      Gestión institucional:En relación con la gestión institucional que se lleva a cabo en el establecimiento, se puede decir que el desarrollo de todas las actividades y procesos se dividen en varios departamentos, cada uno con funciones específicas y dirigidas por distintas coordinadoras. Al apoyarnos en Villarreal (2011); quien plantea que los procesos de una correcta gestión se deben llevar a cabo con la garantía y puesta en práctica de mecanismos necesarios para lograr objetivos planteados, relacionando el hacer con el pensar, el rediseñar y el evaluar.  Por otro lado la gestión debe movilizar a todos los integrantes de la organización, pues hay que coordinar sus esfuerzos en acciones cooperativas para lograr los objetivos, evaluarlos y en base a éstos tomar decisiones acertadas. Con lo observado en el establecimiento podemos enfocarnos sólo en los procesos realizados por las coordinadoras académica y general, quienes están encargadas de los laboratorios de informática, ciencias y CRA,  también del proceso de cada docente en el aula; según  (Pérez, 2000; Altuve, 1997; Bravo et al., 2000) explican que “en este contexto, las organizaciones de Educación Básica, en especial las del sector oficial, presentan problemas en la gestión académica y administrativa, que afectan los procesos curriculares y organizacionales e inciden de forma negativa en la práctica pedagógica”, lo que podemos concluir específicamente que la coordinadora académica por la gran carga de obligaciones que asume, no alcanza a observar en su totalidad el funcionamiento de los laboratorios de ciencia, informática y CRA. Cada uno de los encargados que se encuentran diariamente en los laboratorios son los que finalmente deciden las acciones a realizar,  sin una previa conversación con la coordinadora académica.

La gestión administrativa debe ser un sistema abierto, flexible, dinámico y continuo, con  variados procesos, componentes, subcomponentes y principios de gestión que se orientan para tener un desarrollo adecuado del currículo, también los marcos legales, filosóficos y teóricos que se rige en el establecimiento,  (Iniciarte. A y otros., 2006) y así lograr los propósito que se proponen. Una de las debilidades observadas es el desconocimiento de la coordinadora académica en todos los procesos que ocurren en cuanto a la utilización de los laboratorios, como por ejemplo en los horarios que se ocupan, su utilización por parte de los docentes, los recursos existentes, entre otros. La adecuada organización implica una apropiada disposición de los medios y

personas, para la conducción adecuada de un sistema, en el cual todos lo miembros cumplan con cada papel que le corresponde de forma eficaz, para lograr de esta forma un adecuado desarrollo de los avances educativos en el proceso y crecimiento de los estudiantes.  (Iniciarte. A y otros., 2006). A los laboratorios que hemos observado; en el CRA específicamente, se puede apreciar el interés de la encargada por mejorar y realizar nuevas acciones que permitan la participación de toda la comunidad educativa en este espacio. Pero lamentablemente por realizar tareas que le corresponden a la coordinadora académica, no ha podido avanzar efectivamente en el crecimiento del CRA. Los otros laboratorios tienen la misma situación, del cual cada encargado prácticamente toma decisiones propias sin una previa conversación o reunión con los demás encargados y coordinadora académica. 

 Finalmente con relación a la gestión institucional en la Escuela Emprender, podemos  solo reflexionar de los antecedentes antes planteados, pues son los espacios y cargos que se nos asignaron para investigar y conocer el proceso que ocurre en cada uno de éstos.

1. c.       Liderazgo:Según lo observado, el trabajo realizado por la directora del establecimiento tiene un rol activo dentro de las funciones que realiza, ya que constantemente se ve involucrada en las actividades del colegio tanto con los/as estudiantes, centro de padres y apoderados, como también con los profesores y directivos que conforman la comunidad educativa. Por lo tanto, dentro de este marco podemos decir que se ve reflejada una de las características importantes con la cual debe contar un líder, puesto que “El liderazgo existe dentro de relaciones sociales y sirve a fines sociales. Aun cuando los líderes son individuos, el liderazgo está inserto en relaciones y organizaciones sociales y su propósito es realizar algo para un grupo. No es un fenómeno individual o personal. (pág. 16) De tal manera que la situación del establecimiento concuerda con lo mencionado, ya que participa activamente de actos, talleres, convivencias, reuniones, etc. Por otra parte también se comunica y participa ocasionalmente de las reuniones del centro de padres y demuestra preocupación por los profesores/as cuando éstos presentan problemas de salud para realizar sus clases, ya que se observó en una oportunidad la realización de una clase por parte de ella. 

Es importante destacar que la directora del establecimiento siempre se ve con una actitud motivadora y alegre, lo cual creemos que de alguna manera se traspasa a los

demás actores que se encuentran en el colegio. También podemos percibir su compromiso para con el establecimiento, puesto que demuestra en su discurso una completa seguridad de las capacidades tanto de los profesores/as y los alumnos/as, como también satisfacción por los logros alcanzados, de tal manera que se revive la definición planteada por Leithwood (2009) donde se menciona que el liderazgo es “La labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela (pág. 20).” Podemos decir desde esta perspectiva que para que exista una buena convivencia dentro del colegio ésta se forjará en gran medida de cómo se relacionan desde la directora, administrativos, paradocentes, auxiliares y estudiantes que allí se encuentran.

Como ya sabemos el cargo de director conlleva a realizar variadas acciones, tanto fuera como dentro del establecimiento, sin embargo se ha evidenciado constantemente su presencia. Por lo general se encuentra en reuniones sobre la gestión de diversos proyectos que se están realizando en el establecimiento, a pesar de lo anterior la directora es una persona muy accesible, puesto que se toma el tiempo de conversar con apoderados si éstos lo solicitan, como también con los alumnos en práctica o cualquier persona que solicite verla.