Analisis Social de La Justicia.

5/10/2018 Analisis Social de La Justicia. - slidepdf.com

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UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA – MISIÓN SUCREPROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO DE ESTUDIOS JURÍDICOSSAN CRISTÓBAL ESTADO - TÁCHIRAOCTUBRE DE 2007

Proyecto I: Análisis Social de la Justicia

El componente Proyecto: una experiencia curricular quefavorece la formación integral de los futuros profesionales en laUBV

Prof. Gladys Yolanda Becerra T. Departamento de PedagogíaUniversidad de Los Andes – Tá[email protected]

Abogado: José Gregorio Useche.Ex - Coordinador del PFG de Estudios JurídicosUBV - Tá[email protected]

Abogado: Egle Serrano.Coordinadora del PFGEJUBV - Tá[email protected]

Abogado: José Manuel García

Manuel_garcí[email protected]

Contenido

1. El trabajo pedagógico por proyectos: Una visión histórica2. ¿Por qué el trabajo pedagógico por proyectos en la UBV? Una visión actual.3. El componente Proyecto en la UBV4. ¿Qué implica al profesorado el trabajo por proyectos en la UBV?

5. El componente curricular proyecto en Estudios Jurídicos

5.1. Proyecto I. Análisis social de la Justicia.6. La vinculación de las demás unidades curriculares con el componente proyecto7. A manera de conclusión

mailto:[email protected]



mailto:Manuel_garc%EF%BF%[email protected]








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1. El trabajo pedagógico por proyectos: Una visión histórica

La idea del trabajo educativo a través de proyectos no es algo nuevo. Pero, como

dice Freire (1998:37) “la asunción de lo nuevo que no puede ser negado o recibido sólo

porque es nuevo, así como el criterio de rechazo a lo viejo no es solamente cronológico. Lo

viejo que preserva su validez o que encarna una tradición o marca una presencia en el

tiempo continúa nuevo.” Es cónsono el planteamiento de la Pedagogía por proyectos con lo

que Claparede denominó “La revolución Copernicana en la Educación” para describir el

paso de las denominadas corrientes educativas tradicionales a las perspectivas

pedagógicas actuales (Ocampo, 1999). Este cambio estuvo muy marcado por los aportes

de otros campos, en especial, el psicológico y sus contribuciones referidas a procesos tan

importantes como es el aprender. Cuando la humanidad comprobó que el verdaderoaprendizaje no era producto de una asociación mecánica entre estímulo respuesta, que la

mente ya no era una caja negra, que los seres humanos ni nacían con el conocimiento, ni lo

copiaban fielmente de la realidad, sino que el mismo, era producto de una relación

interactiva mente-contexto, realizado de manera holista, integral, global, fue cuando

emergieron planteamientos pedagógico-didácticos, con propuestas sobre el enseñar

coherentes con esas nuevas concepciones del aprender.

Se recuerda, entonces, a Decroly y, más específicamente, a Kilpatrick quienes

proponen esta metodología de trabajo didáctico integral e integradora para aprender, a

inicios del siglo pasado. Ovidio Decroly (1871-1932) en una reacción contra la enseñanza

tradicional, apoyándose en los enfoques cognitivos del aprendizaje, propone en los grados

iniciales, una enseñanza orientada más a relacionar que a separar, a integrar más que

levantar estancos de asignaturas aisladas. Fundamenta su aporte en lo que denominó

“centros de interés”, los cuales se establecían de acuerdo con las necesidades primordiales

de los estudiantes infantes tales como: Alimentación, respiración, aseo, protección, juego,entre otros (Larroyo, 1980). Como se puede apreciar, lo que planteó este pedagogo fue la

globalización de la enseñanza, aspecto que aún permanece muy vigente,

aproximadamente cien años después, ya no sólo para niños, sino que hoy día se extiende a

la educación de adolescentes y adultos.



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Pero, viene a ser William Kilpatrick (1918) quien desarrolla el método de proyectos

con el fin de globalizar la enseñanza mediante actividades manuales. En un primer

momento el proyecto se definió como la tarea de carácter manual que el educando

efectuaba fuera de la escuela, por ejemplo: siembra, cultivo y recolección de cereales, cría

de animales, construcción y cuidado de un jardín. Como se puede apreciar, la metodologíase enmarcaba siempre en la perspectiva productiva. Posteriormente, influenciado por la

idea de que las actividades sin propósitos claros, no tenían sentido, define el proyecto

como una actividad intencionada que consiste en hacer algo en un ambiente natural.

Verbigracia: a través de la construcción de un huerto pudiera enseñarse Geometría,

Cálculo, Ciencias Naturales, Historia, Ciencias Sociales, entre otras. Así, se reafirma el

principio integrador que ha de guiar la acción pedagógica.

En la realidad educativa venezolana, han sido significativos los aportes teóricos y

prácticos en cuanto a la aplicación de metodologías innovadoras e integradoras en el

proceso de enseñaza. Ya Don Simón Rodríguez lo dejaba ver cuando se refería a la

escuela social, en la que debía enseñarse dos cosas: a pensar - comunicar y adquirir.

Cuando se alude a ese saber pensar “quiere decir: saber establecer, a partir de las propias

percepciones de las cosas, el conjunto de relaciones que las cosas guardan entre si”

(Jorge, 2000:140). Trae a colación Jorge (2000) al respecto dos principios del gran Maestro

Rodríguez, donde se plantea enfáticamente la concepción integral de la enseñanza: primer

principio: “No hai Objeto aislado, el más independiente tiene Relaciones …” El segundo

principio “El movimiento más Libre tiene dependencias “. Incluso, reseña el autor que Don

Simón Rodríguez, ante la falta de una relación en lo que se enseña o se aprende, indica que

se aprende y se enseña mal, pero si se establece sólo una relación, ni se enseña, ni se

aprende. Sostenía entonces que educar consistía “en enseñar al hombre a tratar con las

cosas e infundirle ideas sociales” (Prieto, 1990:225)

El ilustre Maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa (1990) refiere otra metodología de

enfoque integrador como fue la Escuela para el Trabajo, cuya perspectiva holista se aprecia

en el principio de acercamiento a la vida, que reclama la conciliación con los trabajos de la

libre formación cultural, con las necesidades de la vida real y económica.



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En síntesis, la metodología de proyectos, en su origen, se orientó al trabajo partiendo

del interés infantil, tal como se plantea con antelación; no obstante, luego se transforma y se

define desde el principio del beneficio social, es decir, que el proyecto no estuviese sólo al

servicio de los problemas personales, sino que su orientación debía considerar efectos

fructuoso para los demás, desarrollando la solidaridad.

Otro intento de colocar en práctica metodologías integradoras en Venezuela lo

constituyeron la Unidades Generadoras de Aprendizaje, instituida con la implantación de la

escuela básica, en la década de los 80 aproximadamente. Su aplicación se extendía a 7no,

8v0 y 9veno años. Este intento fracasó, pues los docentes no entendieron el proceso y

tendió a convertirse en una actividad de mercadeo. Hubo quienes se dedicaron a realizar

estas unidades y a venderlas, dejando de lado las particularidades del contexto, losintereses de los alumnos. El hecho de establecer las relaciones entre los objetivos y

contenidos de aprendizaje parecía ser muy compleja y poco entendible a un profesorado

que fue formado bajo el paradigma de la modernidad y concepción parcelada del

conocimiento.

En la década de los 90 aparecen nuevamente propuestas para abordar el trabajo

educativo a nivel de escuela básica desde metodologías integradoras; movimiento

coincidente con el auge del constructivismo como tendencia pedagógica y que deviene en

una reforma curricular en la Educación Básica, en las dos primeras etapas. Sin embargo,

los niveles de Secundaria y Educación Superior han sido cenicientas en cuanto a la

generación de propuestas innovadoras de enseñanza integradora. Hoy día, surgen

alternativas dentro de la Educación Bolivariana como son el Liceo Bolivariano con un

planteamiento de enseñanza integradora y la UBV, que emerge como ejemplo de

innovación educativa a Nivel Superior, al implantar el componente proyecto como columna

vertebral o eje articulador del desarrollo curricular, bajo una perspectiva transdisciplinarconcretada y vinculada en y con las comunidades. Se puede decir que se trata de una

propuesta pedagógica con significativa proyección social.



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2. ¿Por qué el trabajo pedagógico por proyectos en la UBV? Una visiónactual.

Entre otras cosas porque:

Se aborda la construcción de un aprendizaje significativo, sobre la base del quehacer

comunitario y el acervo cultural del estudiante, relacionando los diferentes tipos de

contenidos: académicos, científicos y cotidianos. En este proceso se destaca la

participación activa de los educandos.

Rompe con los esquemas disciplinares, coadyuvando en la autoformación del docente y

en la consolidación de una concepción sobre la enseñanza orientada a potenciar el

aprendizaje intersubjetivo y las experiencias dialógicas, de tal forma que se generenprocesos intrasubjetivos y de concientización sobre la realidad en la cual están insertos

los actores del proceso.

Da respuesta a los intereses de los entes comunitarios en aras de consolidar el

desarrollo endógeno.

Favorece la contextualización, y por ende, el clima relacional de quienes participan en el

proceso.

Favorece la puesta en práctica del enfoque problémico.Promueve la autoformación del docente en la idea de un líder intelectual humanista

(pedagogo, escritor e investigador) y político.

Se hace planificación estratégica y de evaluación.

Contribuye a la consolidación del sistema democrático participativo y protagónico.

Flexibiliza los contenidos con el fin de una constante adaptación acorde al dinamismo

social.

Fortalece y consolida el espíritu de identidad nacional, exaltando los valores locales y

regionales, en aras de conservar y preservar el patrimonio cultura propio.



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3. El componente Proyecto en la UBV

El componente curricular Proyecto articula los procesos de formación, investigación

e interacción social. En el documento rector de la UBV (2004:130) el proyecto es definidocomo una investigación de un tema o problema que por su pertinencia e importancia vale la

pena ser abordado de una manera integral. Es decir, articulando conocimientos y

esfuerzos colectivos que trascienden las tradicionales clases. En tal sentido precisa:

...la característica fundamental de un proyecto es la de ser esfuerzoinvestigativo deliberadamente orientado a encontrar respuestas ainterrogantes o soluciones a un problema seleccionado de común acuerdoentre el grupo de profesores y el grupo de estudiantes. La meta de unproyecto no es sólo buscar respuestas o dar soluciones sino también, yesencialmente, desarrollar competencias cognitivas amplias y socio-afectivas del estudiante.

El proyecto es considerado un componente muy importante dentro del currículo y no

se conforma como un agregado a las unidades curriculares. Por el contrario, tiene un

carácter integral e integrador de conocimientos que pueden venir de diferentes campos.

Constituyen la concreción de los enfoques interdisciplinar y transdisciplinar, por lo que se

les asigna un carácter transversal. Así, “los proyectos ofrecen a los estudiantesoportunidades para desarrollar y socializar sus competencias, desarrollar sus intereses,

seleccionar los contenidos de su trabajo y acceder de manera más comprensiva al

conocimiento.”(UBV, 2004: 131). Para el caso de la UBV, específicamente en lo atinente a

la formación en Estudios Jurídicos, se desarrolla con la puesta en práctica de metodologías

científicas que favorecen el desarrollo cognitivo de los alumnos desde ópticas

concientizadoras y críticas, tales como: Investigación – Acción – Participante (IAP), el

análisis de coyuntura, la hermenéutica, entre otros. A continuación se presenta un

conjunto de ideas que se han venido sistematizando con relación al Proyecto I, en aras de

permitir al individuo apropiarse de las competencias mediante la aplicación de la IAP.



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3.1. La Investigación Acción Participante (IAP) en el componente curricular proyecto

de la UBV.

La IAP forma parte natural del proceso educativo y de la planificación del desarrollo,

ayudando en la concientización de un colectivo sobre los problemas que le aquejan y sucompromiso en la superación de los mismos, para el bienestar de todos, desarrollando la

capacidad de participación protagónica. Este enfoque metodológico implica una nueva

visión de hombre y de ciencia. Del hombre en cuanto se asume como un ser pensante

inserto en el mundo, comprometido con su propio proceso de desarrollo en función del

bienestar colectivo. Una ciencia al servicio de las comunidades, en el verdadero sentido

democratizador del conocimiento como producto de construcción colectiva. En tal sentido,

Martínez (1997: 221) plantea que el método de IAP “implica un compromiso con el procesode desarrollo y emancipación de los seres humanos y un mayor rigor científico en la ciencia

que facilita dicho proceso”. De ahí su pertinencia en el trabajo pedagógico de UBV.

Una de las particularidades de esta alternativa metodológica es que se convierte en

una forma indagatoria en la cual los sujetos investigados son genuinos co-investigadores,

participando activamente en el planteamiento del problema a investigar, en la búsqueda de

información, en la selección de métodos y técnicas a ser implementados, en el análisis,

interpretación y decisión de qué hacer con los datos, así como las acciones subsiguientes a

realizar. De esta forma, los investigadores asumen un compromiso ético dejando en un

segundo sus propios intereses y desarrollando, por ende, un compromiso. (Martínez, 1997).

La utilización de la IAP generalmente se ha realizado desde dos vertientes una

educativa y otra de orientación sociológica. La primera se ha encaminado a

reconceptualizar el ámbito de la investigación educativa en términos más participativos, con

el fin de clarificar el origen de los problemas, contenidos a enseñar, los métodos didácticos,la comunidad docente, entre otras cosas. (Martínez, 1997). Desde lo sociológico, se

enfatiza en el desarrollo de sentido crítico, emancipador, generalmente de los grupos

oprimidos, explotados, indígenas, etc. En otras palabras, en los excluidos. De ahí que su

papel central sea la concientización de los problemas, de las fortalezas y de las debilidades

de los colectivos para organizarse y movilizarse. Contreras (2002:9) acota que a través de



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la IAP se intenta “promover el desarrollo y empoderamiento de las comunidades y grupos

que se presentan como marginados de los beneficios sistémicos”.

De acuerdo a la revisión de varios planteamientos como: Martínez (1997), Murcia

(S/A), Contreras (2002), entre otros, la IAP es un procedimiento que implica algunas fases,las cuales pudieran presentarse bajo el siguiente esquema, el cual no se constituye en una

camisa de fuerza, es más bien flexible, pero orienta en cuanto a cómo pudiera concretarse

este enfoque metodológico:



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o Diseño general del proyecto

o Diagnóstico

o Diseño e implementación

del plan de acción

o Evaluación de la actividad

ejecutada

o Repetición del ciclo

Acercamiento e inserción en lacomunidadEstudio de la zonaDeterminación del grupo más

involucrado

Identificación de situacionesproblemáticas

Recogida deinformación

Análisis de lasituación con lacomunidad

Replanteamiento de la situación

Estructuraciónteórica

ObjetivosActividadesCronogramaRecursosResponsablesLos pro y los contra

Valorar loscambios logradosen función de los

objetivosprefijados en elplan de acción

Realización de un nuevodiagnóstico

Replanteamientode la situación

Gráfico No. 1. Esquema del proceso de la IAP



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4. ¿Qué implica al profesorado el trabajo por proyectos en la

UBV?

Como se puede apreciar implica una metodología rigurosa lo que a su requiere dealgunas condiciones. En primer lugar, disposición de trabajo colectivo. Es decir, este

componente curricular demanda del docente una conciente entrega a su labor desde una

concepción crítica y constructiva del proceso de enseñar. No es suficiente con la atención

en los recintos institucionales, hay que insertarse con los alumnos en el contexto, en las

comunidades. Se trata de ser congruente con una concepción del proceso pedagógico

como lo plantea Freire (1998: 25) cuando expresa:”quien forma se forma y re-forma al

formar y quien es formado se forma y forma al ser formado.” Es decir, en el enfoque por

proyectos no tiene cabida la concepción de enseñanza como transmisión de conocimiento,

sino como proceso pensante, de trabajo en equipo, que implica la creación de condiciones

para que los involucrados construyan conocimientos.

Así, se da paso a la siguiente condición: una actitud de apertura. Disposición al

cambio. Vivimos en un momento histórico signado por la incertidumbre, en el cual lo único

estable es el cambio, por tanto, no existen conocimientos acabados y/o recetas para

abordar la realidad dinámica, los problemas, el conocimiento.

Otra circunstancia a considerar lo constituye una concepción diáfana de lo

pedagógico, en especial de los procesos de formación, enseñanza, aprendizaje, currículo y

organización educativa. Ello implica, que los profesores asesores y estudiantes deben estar

conscientes de los fines que persigue la educación bolivariana (Artículo 102 de la CBRV),

de los planteamientos que se contemplan en el Documento Rector y de las

intencionalidades del PFG de Estudios Jurídicos, para el caso que compete. Igualmente, elpersonal docente debe comprometerse con la formación pedagógica que le permita

consolidar una visión crítica del proceso en el cual está inmerso y su compromiso en la

construcción de la patria nueva.



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Otra de las cuestiones que deben estar claras en el personal docente,

específicamente, es una concepción epistemológica para entender la el carácter integral del

conocimiento, en una relación dialógica entre las partes y el todo y, el todo y las partes. Ello

demanda, de alguna manera, la revisión del paradigma de la complejidad, la

transdisciplinariedad, la interdisciplinariedad, entre otras cosas.

Es importante acotar que el énfasis en los aspectos referidos tiene como fin prever el

éxito de la innovación, que en este caso significa el trabajo por proyecto a nivel de

Educación Superior, pues, la mayoría de los fracasos en cuanto a propuestas educativas

integradoras han sido consecuencia del desconocimiento, por parte de los actores

principales, de las premisas que las fundamentan y les dan sentido práctico.

5. El componente curricular proyecto en Estudios Jurídicos

Al considerar el enfoque orientador del proceso de aprender, el cual, es inherente a

la misma concepción de la formación integral y de una universidad al servicio de las

comunidades, en función de la transformación social, se aprecia la coherencia y pertinencia

de la puesta en práctica del trabajo por proyectos a través de métodos como la IAP. Tal

como lo señala el documento contentivo del PFGEJ, se trata de un enfoque innovador en

los planos teórico-práctico, epistémico, ético, metodológico, inter y transdisicplinario.

Esto es consonante con lo expresado, de manera reiterada, en discursos educativos

actuales, los cuales enfatizan en la necesidad de desplegar un sistema de aprendizaje

abierto, flexible e integral, cimentado en la metodología acción - reflexión – acción, la cual

permite la transformación del contexto social y del proceso personal, a la vez, estimula el

ejercicio del poder local. Como es de apreciar, bajo esta mirada pedagógica crítica, se

consolida la UBV como proyecto educativo. Se parte de la premisa de que el conocimiento

se construye mediante un proceso interno, dinámico, de constante construcción y

reconstrucción de esquemas, formando nuevas estructuras mentales que permiten a los

seres humanos, hacer nuevas lecturas de la realidad y emprender mecanismos de

transformación de sus condiciones de vida y las del colectivo. Dicho proceso se realiza de



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manera intersubjetiva, es decir, entre sujetos, para así llegar a lo intrasubjetivo, formando

conciencia. (Vigotski, 1979). A través de la puesta en práctica del componente proyecto se

cumple este cometido, al ser el elemento crucial del desarrollo curricular que orienta la

formación de los futuros ciudadanos profesionales.

Se trata de propiciar un proceso de aprender a aprender y desaprender, según el

cual estudiantes y profesores son aprendices, “seres de praxis que a la vez accionan y

reflexionan sobre su mundo y sus contextos de acción.”(UBV, 2004: 89). En el folleto

informativo sobre los PFG (2005:18), en el apartado referente a estudios jurídicos

concretamente, se hace referencia a la metodología del “aprender haciendo a través de los

proyectos colectivos desarrollados con las comunidades, centrados en la dimensión jurídica

y vinculados directamente con las unidades curriculares contenidas en el PFG de Estudios

jurídicos”. Se trata de un enfoque centrado en el aprender a partir de la resolución de

problemas, en cuyo proceso se conjugan dialógicamente los saberes académicos,

científicos y populares. Así, se contribuye a la formación de esos ciudadanos abogados,

comprometidos con un ideal de país, identificados con sus contextos locales sin perder la

visión nacional, regional y universal, a la vez que se democratiza el conocimiento, al

colocarlo al servicio de las comunidades. Se cumple la función del Estado Docente, pues,

en la medida que se forma a los nuevos profesionales, se difunde el conocimiento en el

pueblo y éste consolida las herramientas que permiten la solución de sus problemas y eltrabajo, en función del bienestar colectivo. Claro, que en el caso del PFGEJ la aproximación

de la realidad se realizará desde el ámbito jurídico, pero, con una visión integral de la

realidad local, venezolana y latinoamericana.

Se pautó el desarrollo del proyecto por trayectos, pues el programa de formación se

organiza en semestres y estos se agrupan en trayectos. Dos trayectos, para la modalidad

diurna y tres trayectos, para las modalidades que se desarrollan en horario nocturno y finesde semana. En el caso del primer trayecto, el proyecto a desarrollar tiene que vincularse al

análisis social de la justicia. En el Táchira, se ha venido delineando una propuesta,

considerando: los lineamientos generales del Documento Rector, El PFG de EsJ., el

programa tentativo de proyecto I: Análisis social de la justicia, las competencias para el

desarrollo del proyecto: análisis social de la Justicia, los postulados de la Pedagogía Crítica,



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el ideario pedagógico robinsoniano, el contenido del humanismo democrático, los aportes de

la IAP, el enfoque epistemológico de la metodología pro proyectos, las dudas de los

profesores asesores, entre otros aspectos. El trabajo planteado tiene como propósito

orientar el desarrollo de este componente curricular en este PRG, específicamente y, ha

contribuir en la unificación de criterios para el trabajo pedagógico.

5.1. Proyecto I. Análisis social de la Justicia.

Tal como lo plantea el PFGEJ (2005:7), el Estado Venezolano requiere un nuevo

ordenamiento jurídico mediante el desarrollo y correcta aplicación de los mandatos

constitucionales. Por eso se forman profesionales con competencias cognitivas y

metodológicas en los ámbitos Jurídico y del Derecho, pero con una visión de la realidad

plural que debe ser considerada como elemento esencial al momento de administrar justicia.

Así, la UBV pretende “formar un nuevo ciudadano profesional del Derecho profundamente

preparado, capaz de comprender en su interacción con la comunidad las relaciones y los

conflictos sociales; de aportar respuestas a las preguntas que formulan los nuevos retos que

tiene la sociedad venezolana en su propia realidad y en el contexto mundial” La intención

es formar un nuevo ciudadano con gran sentido de responsabilidad y protagonismo social.

Ello es posible a través de esta metodología de proyecto, por cuya acción se construyenconocimientos y se consolida la dimensión de la sensibilidad social, el componente ético,

desde la integración de saberes, que no es otra cosa que la mirada holista sobre el

contexto, pero desde la óptica del desarrollo endógeno.

En este proyecto I, atinente al Análisis Social de la Justicia, se pretende indagar las

concepciones que tiene el pueblo venezolano sobre la Justicia y contrastarlas con las

teorías institucionalizadas académicamente, propiciando el diálogo de saberes, que pueda

dar paso a la consolidación de visiones más completas y, así, consolidar conocimientos

contextualizados en el campo de Derecho y difundirlos en los colectivos: El conocimiento al

servicio del pueblo.



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Orientados por el conjunto de ideas expuesta con antelación en este apartado y, los

contenidos generales del programa para los tres semestres, como son:

o Aproximación teórico conceptual de la IAP

o Reconocimiento de entornos locales y experiencias de vida comunitaria

o Construcción del proyecto

Se organiza un trabajo por semestre, considerando siempre la dimensión teórica –

práctica. La misma se estructuró de la siguiente manera:

1. Aproximación Teórico Conceptual de la IAP

Primer semestre

Dimensión Teóricao ¿Qué es la IAP?

o Referentes históricos de la IAP en el mundo y en Venezuela

o Importancia de la IAP: ¿Por qué esta metodología y no otra?

o Diferencias de la IAP con el Positivismo

o Elementos y características de la IAP

o Ventajas y desventajas de la IAP

o Posibilidades de aplicación de la IAP en Venezuela en el momento actual

o Fases de la IAP

o Bases conceptuales sobre Justicia Social

Conceptos de Justicia

Teorías de la Justicia

Dimensión Práctica:

El trabajo práctico de los alumnos consistirá en avanzar en la etapa de preparación de la

investigación:

• Realización de la fase de acercamiento e inserción en la comunidad:

o Delimitación geográfica del área donde se va trabajar

o Conocimiento del ambiente

o Ubicación de líderes y organizaciones en la comunidad



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o Consultar necesidades de la población

o Preselección del grupo con el cual se realizará el estudio

o Realización de una motivación inicial y creación de un ambiente de

confianza.

Revisión teórica y documental sobre la zonaRevisión los antecedentes o investigaciones precedentes

Producción de los estudiantes: Informe escrito sobre el trabajo desarrollado. El

mismo será realizado bajo la guía y asesoramiento continuo por parte del profesor

asesor de Proyecto I., primer semestre, considerando los aportes de las demás

unidades curriculares que lo puedan enriquecer. Para su elaboración se propone las

siguientes pautas, que deben ser asumidas como un esquema flexible:

Introducción.CAPÍTULO I: MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPANTE1.1. Definición del Método

1.2. Elementos y características de la IAP

1.3. Referentes históricos de la IAP en el mundo y en Venezuela

1.4. Importancia de la IAP: ¿Por qué esta metodología y no otra?

1.5. Diferencias de la IAP con el Positivismo

1.6. Ventajas y desventajas de la IAP

1.7. Posibilidades de aplicación de la IAP en Venezuela en el momento actual

1.8 Fases de la IAP

CAPÍTULO II. REFERENTES TEÓRICOS CONCEPTUALES2.1. Fundamentos Jurídicos

2.2. Fundamentos Políticos

2.3. Fundamentos Epistemológicos

2.4. Información sobre la situación de la comunidad en cuanto Justicia Social:

programas, proyectos, etc.

2.5. Antecedentes: investigaciones que se hayan realizado en la comunidad uotros contextos en cuanto a la justicia social.

CAPÍTULO III. MARCO SITUACIONAL3.1. Delimitación geográfica de la comunidad donde se va a desarrollar la

investigación.

3.2. Descripción del ambiente comunitario

3.2.1. Características:

3.2.1.1. Físicas

3.2.1.2. Sociales

CAPÍTULO IV. INSERCIÓN COMUNITARIA4.1. Descripción del trabajo de inserción en la comunidad

(Cómo se realizó: aquí hay que relatar todo, desde las primeras visitas, hasta

las de motivación)

4.1.1. Contactos formales e informales.

4.1.2. Consulta de necesidades en la población (Explicar cómo se realizó).

4.1.3. Presentación de la lista de necesidades

4.1.3. Identificación del grupo con el cual se realizará el estudioCAPÍTULO IV: CONCLUSIONESDel acercamiento e inserción (proceso de socialización) en la comunidad y el proceso de

socialización. Análisis de la experiencia con la vinculación profesional. Proceso de

autoevaluación. Se recomienda sean formuladas como reflexiones de lo aprendido.

Glosario.Bibliografía.Anexos.

Gráfico No.2. Esquema del trabajo a presentar en el primersemestre del PFGEJ



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2. Reconocimiento de los entornos locales y experiencias de vidacomunitaria

Segundo Semestre

Dimensión teórica

• El trabajo social comunitario:

Qué es y cuál es su importancia

Cómo intervenir en las comunidades

Observando

Recreando

Conversando, etc.

• El Diagnóstico:

Conocimiento de lo local para la intervención de la comunidad

Dimensión Práctica

¿Cómo realizar el diagnóstico?

o Precisar los objetivos del diagnóstico de la investigación

o Definición de temas y problemas prioritarios

Recolección de información

Técnicas e instrumentos

Procesamiento de la información:

Procedimientos cualitativos y cuantitativos

Análisis e interpretación de los resultados

o Planteamiento del problema

o Formulación de algunos mecanismos de accióno Elaboración del informe

Producto: Informe escrito sobre el trabajo desarrollado. El mismo será realizado bajo

la guía y asesoramiento continuo por parte del profesor asesor de Proyecto I., segundo

semestre, considerando los aportes de las demás unidades curriculares que lo puedan



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enriquecer. Para su elaboración se propone las siguientes pautas, que deben ser

asumidas como un esquema flexible:

Introducción.

CAPÍTULO I: REFERENTES TEÓRICO CONCEPTUALES

Fundamentos Políticos

Fundamentos Jurídicos

El trabajo comunitario: su importancia y características

Procedimientos para trabajar con las comunidades

CAPÍTULO II: DIAGNÓSTICO COMUNITARIO

2.1. Descripción del diagnóstico

2.2. Objetivos del diagnóstico.2.3. Definición de temas y problemas prioritarios para el diagnóstico.

2.4. Recolección de información

2.4.1 Técnicas e instrumentos a usar en esta fase.

2.5. Procesamiento de la información:

2.5.2. Procedimientos cualitativos y cuantitativos

2.6. Análisis e interpretación de los resultados

2.7. Planteamiento del problema

2.8. Presentación de los mecanismos de acción

CAPÍTULO lll: CONCLUSIONESDel diagnóstico realizado y el planteamiento del problema. Experiencias y

aprendizajes significativos en esta fase y su vinculación con el área

profesional. Proceso de autoevaluación. Se recomienda sean formuladas

como reflexiones de lo aprendido.

Glosario.

Bibliografía.

Anexos.

Gráfico No.3. Esquema del trabajo a presentar en segundosemestre del PFGEJ



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3. Construcción del proyecto

Tercer semestre

Dimensión teórica

• Qué es la justicia

• Aspectos legales y justicia

• Qué entienden los colectivos por justicia

Dimensión Práctica

• Elaboración del proyecto: – Presentación – Marco situacional (I informe) – El diagnóstico (II informe) – Elaboración de la propuesta – Aplicación de la propuesta – Evaluación de las acciones

• Resultados obtenidos• Conclusiones y Recomendaciones

–

Referencias bibliográficas

Gráfico No. 4. Esquema del trabajo práctico del tercer semestre del PFGEJ

El informe quedaría conformado en una estructura aproximada al

siguiente esquema:

Producto de

este semestre



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Introducción.

CAPÍTULO I: MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓNPARTICIPANTE1.1. Definición del Método1.2. Elementos y características de la IAP1.3. Referentes históricos de la IAP en el mundo y enVenezuela1.4. Importancia de la IAP: ¿Por qué esta metodología y no

otra?1.5. Diferencias de la IAP con el Positivismo1.6. Ventajas y desventajas de la IAP1.7. Posibilidades de aplicación de la IAP en Venezuela en elmomento actual1.8 Fases de la IAP

CAPÍTULO II. REFERENTES TEÓRICOS CONCEPTUALES2.1. Fundamentos Jurídicos

2.2. Fundamentos Políticos2.3. Fundamentos Epistemológicos2.4. El trabajo comunitario: su importancia y características2.5. Procedimientos para trabajar con las comunidades2.4. Información sobre la situación de la comunidad en cuanto

Justicia Social:programas, proyectos, etc.

2.5. Antecedentes: investigaciones que se hayan realizado enla comunidad u

otros contextos en cuanto a la justicia social.

CAPÍTULO III. MARCO SITUACIONAL3.1. Delimitación geográfica de la comunidad donde se va adesarrollar la

investigación.3.2. Descripción del ambiente comunitario

3.2.1. Características:3.2.1.1. Físicas3.2.1.2. Sociales

CAPÍTULO IV. INSERCIÓN COMUNITARIA4.1. Descripción del trabajo de inserción en la comunidad

(Cómo se realizó: aquí hay que relatar todo, desde lasprimeras visitas, hasta

las de motivación)4.1.1. Contactos formales e informales.4.1.2. Consulta de necesidades en la población (Explicar

cómo se realizó).4.1.3. Presentación de la lista de necesidades4.1.3. Identificación del grupo con el cual se realizará el

estudioCAPÍTULO V: DIAGNÓSTICO COMUNITARIO5.1. Descripción del diagnóstico5.2. Objetivos del diagnóstico.5.3. Definición de temas y problemas prioritarios para eldiagnóstico.5.4. Recolección de información

5.4.1 Técnicas e instrumentos a usar en esta fase.5.5. Procesamiento de la información:

5.5.2. Procedimientos cualitativos y cuantitativos5.6. Análisis e interpretación de los resultados5.7. Planteamiento del problema5.8. Presentación de los mecanismos de acciónCAPÍTULO VI.6.1. Elaboración de propuestas: Pertinentes y factibles.6.2. Elaboración de un plan de acción6.3. Aplicación de la propuesta.6.4. Evaluación de las acciones.6.5. Resultados obtenidos.

CAPÍTULO VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES7.1. Conclusiones en cuanto a lo aprendido con respecto a:el método, el trabajo comunitario y el análisis social de la justicia.7.2. RecomendacionesGlosario.Bibliografía.Anexos.

Gráfico No.5. Esquema del trabajo a presentar en el tercerSemestre del PFGEJ.



20

Es importante acotar, que para la elaboración de un trabajo de calidad, se deben

consultar fuentes bibliográficas relacionadas con los diversos instrumentos que puedan

ser pertinentes para la recolección de la información en el trabajo con las comunidades,

los cuales deben ser ubicados, más específicamente en el enfoque investigativo

cualitativo. Ello no desmerita el uso de un instrumento que considere variables

cuantitativas. En otros términos, se debe investigar sobre las maneras de recoger la

información que se considere necesaria para entender la realidad de las comunidades

en cuanto a justicia. Igualmente, deben realizar consultas bibliográficas sobre los

procedimientos sistematizados ya, en cuanto al procesamiento de este tipo de

información: cualitativa y cuantitativa.

6. La vinculación de las demás unidades curriculares con el componenteproyecto

El proyecto como un componente curricular integral, en el sentido de permitir el

desarrollo de las unidades curriculares en función de él, e integrador, porque vincula todas

las unidades curriculares en un mismo proceso formativo. El PFGEJ en el Táchira ha

considerado que la vía más efectiva para lograr este tipo de trabajo esta dado en el aporte

a la revisión conceptual y elaboración de los apoyos teóricos de tipo: tanto jurídico comopolítico, los cuales deben construirse en el trabajo pedagógico de las diversas unidades

curriculares que se estudian en cada semestre o tramo. En otros términos, en los apoyos

teóricos se deben precisar, tanto los aspectos inherentes a la comunidad sujeto y objeto de

estudio, como los referentes políticos y jurídicos que dan sustento al trabajo. Los mismos

deben ser construidos en el análisis de los contenidos de las diversas unidades curriculares,

pues el diseño curricular de este PFG, está organizado con una lógica tal que permite

hacerlo.

La idea precedente se puede apreciar mejor si se considera la estructura curricular

para el primer semestre y las competencias generales que se plantean en cada unidad

curricular, tal como se aprecia en el siguiente cuadro:



21

Al revisar la competencia o intencionalidad más general de cada unidad curricular, se

aprecia cómo éstas, pueden coadyuvar a construir en el estudiante el referente conceptual

para develar los elementos teóricos que le permitan interpretar y fundamentar el trabajo en

las comunidades e interpretar la justicia como un aspecto inherente a jurídico dentro de una

visión política. Esto es lo que hace que el proceso formativo de los futuros profesionales del

derecho sea de tipo integral e integrador, como se expuso con antelación.

Gráfico No. 6: Vinculación de Proyecto con las demás Unidades

Curriculares del PFGEJ MS-UBV en el I semestre

Proyecto I

I. semestre

Sociedad,Estado yConstitución

Pensamientopolíticolatinoamericano

y venezolano

AntropologíaJurídica

Teoría delconocimiento

Comprender elnuevo papel socialdel Estado en elmarco de laConstituciónBolivariana

Estadocapitalita

Estadosocialista

Justicia

A

r

g

um

e

n

t

a

c

i

ó

n

l

e

ga

l

Construir una visión políticasobre la realidadlatinoamericana yvenezolana que permitaidear y promover formas deorganización socialdemocráticas

Argu

mentación

polí t

ica

Construir una visión delcomportamiento desde lasdiferentes formas deregulación social

Derechopositivo

Derecho

Consuetudinario

Otras normas

sociales

Comprender las distintas maneras deconocer y el uso ideológico delconocimiento como recurso para laopresión o liberación de los pueblos

Tipos de

investigación

Argumentación epistemológica



22

Figura No. 7: Vinculación de Proyecto con las demás UnidadesCurriculares del PFGEJ MS - UBV en el II semestre

Proyecto I.II. Semestre

HistoriaContemporánea deVenezuela

Sociedad Estado yConstitución

ComplejidadJurídica y Diversidad

Análisis Sociológicodel Derecho

Comprender el proceso detransformación política,económica y jurídica quevive el país, a partir de losacontecimientos delpasado.

Comprender los diversosaspectos que influyen en lapráctica jurídica actual, paraentender los planteamientosconstituyentes los nuevosreordenamiento jurídico.

Revisar la complejarelación que existe entre elDerecho y la sociedad en elcontexto general y en elparticular venezolano

Comprender elnuevo papel socialdel Estado en elmarco de laConstituciónBolivariana

Fundamentos políticos

Fundamentos jurídicos

Fund

amentos

Pol

í ticos

Fundam

entos

Jurí

dicos



23

El lineamiento, entonces, es que la construcción de los referentes teóricos se haga, a

partir del trabajo que se hace en las comunidades y, que de manera simultánea se

desarrolla en las cuatro unidades curriculares. Son obligatorios, por tanto, los referentes

teóricos de tipo jurídico y de tipo político, que deben estar presente en todos los proyectos

desde el primer semestre, donde se inicia su construcción, hasta el tercer semestre cuando

se termina el trayecto. Se trata de una producción de los estudiantes con orientación de los

profesores de las diferentes unidades curriculares, quienes deben evaluar este trabajo,considerando la transferencia de lo aprendido e incluyéndolo en el plan de evaluación. En

cada semestre, los estudiantes retomarán la elaboración teórica de tipo jurídico y político del

semestre anterior y la enriquecerán a la luz de los aportes de las demás unidades

curriculares.

Figura No. 15: Vinculación de Proyecto con las demás UnidadesCurriculares del PFGEJ MS - UBV en el III semestre

Proyecto I.III. Semestre

Lenguaje yArgumentaciónJurídica

Medios de participación yprotagonismo del pueblo

Organizacióncomunitaria y derechoalternativo

Análisis Sociológicodel Derecho

Analizar, mediante el lenguaje,las concepciones del derechoen una visión plural, en arasde crear propuestasnovedosas de resolución deconflictos de acuerdo a loscontextos de acción: lascomunidades.

Revisar los elementosteóricos y prácticos, quepermitan a los participantesasumir un rol protagónico enlas comunidades en el marcode los deberes y derechos deconvivencia

Revisar la complejarelación que existe entre elDerecho y la sociedad en elcontexto general y en elparticular venezolano

Estudiar los medios departicipación y protagonismo del

pueblo, de forma teórica ypráctica en función de laconsolidación del Estadodemocrático, social de Derecho yde Justicia.

Fundamentos políticos

Fundamentos jurídicos

Fundamento

s

Polí ticos

Fundamento

s

Jurí dicos

Figura No. 8: Vinculación de Proyecto con las demás UnidadesCurriculares del PFGEJ MS - UBV en el III semestre



24

7. A manera de conclusión

El trabajo por proyecto resulta una práctica innovadora en la Educación Superior

y la UBV, ha asumido su esencia pedagógica para dar concreción a un proceso

formativo de ciudadanos profesionales sensibles, solidarios, justos, con amor e identidad

por el país, interesado en los problemas que aquejan los colectivos y comunidades.

Continente del ideal educativo Robinsoniano, da realce a este legado histórico, lo cual

implica, un arduo trabajo de difusión del enfoque pedagógico bolivariano que les permita

a los profesores de la UBV tener una visión integral del proceso formativo y una postura

epistémica clara, que los conduzca a concretar, a su vez, una práctica pedagógica

coherente. Se abre las posibilidades de producir un proceso educativo que forma y

transforma: educa al estudiante y transforma la realidad.

Referencias Bibliográficas

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Analisis Social de La Justicia.

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