ANATOMÍA APLICADA/ 1º BTO - IES Mateo...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE - BACHILLERATO

ANATOMÍA

APLICADA/ 1º BTO

Departamento de Biología y Geología


Página 2 de 34

ÍNDICE INTRODUCCIÓN: ..................................................................................................................... 3 1. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 4

1.1. Objetivos generales de Bachillerato: .......................................................................... 4 1.2. Objetivos generales de Anatomía Aplicada: .............................................................. 5

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: .......................................... 6 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: .............................. 9 4. CONTENIDOS MÍNIMOS: .................................................................................................. 15 5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: ........................................................................................... 18

5. 1. Estrategias de enseñanza aprendizaje. ................................................................... 20 5. 2. Actividades previstas con los alumnos................................................................... 20

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ........................................................................................ 21 7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. .................................................................... 22 8. PERFIL DE COMPETENCIAS. ........................................................................................... 23 9. ELEMENTOS TRANSVERSALES. .................................................................................... 24 10. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. .................................................... 25 11. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. ............... 25

11. 1. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.26 11. 2 Criterios de calificación ........................................................................................... 28

12. PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. ................................................................ 29 13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN. ................................................................................................................ 29 14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ..................................... 33 15. ANEXO: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. .......................................................... 33


Página 3 de 34

INTRODUCCIÓN: De acuerdo con el artículo 32.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. La materia de Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad, así como la adquisición de profundos conocimientos sobre hábitos saludables y beneficiosos para las actividades físicas y corporales. Para ello, esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. Abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano más relacionadas con la acción motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación. Profundiza en cómo estas estructuras determinan el comportamiento motor y los efectos que la actividad física tiene sobre él y sobre la salud. En la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se profundiza en las bases de la conducta motora. Aunque la materia se estructura en bloques, es necesario comprender que el cuerpo humano actúa como una unidad biológica y debe prevalecer la relación y coordinación que existe entre sus diversos componentes, manteniendo una visión de funcionamiento global. A partir del análisis de cualquier acción motora, se puede mostrar la necesaria participación coordinada de todos los sistemas que constituyen el cuerpo humano y de los procesos que la determinan: percepción, toma de decisiones y la propia ejecución.

Esta asignatura, bajo este enfoque integrador, contribuye eficazmente a la adquisición de la práctica totalidad de las competencias clave, aportando numerosos y variados contextos de aplicación de los conocimientos científicos, como es el caso del propio cuerpo y las relaciones entre los estilos de vida y la salud y las actividades artísticas. Es destacable la contribución más estrecha de esta materia al desarrollo de algunas competencias. En el caso de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología porque la mayor parte de los contenidos de la asignatura inciden directamente en su adquisición. Si las citadas competencias capacitan a los ciudadanos para desarrollar juicios críticos sobre el mundo, en su desarrollo es imprescindible disponer de los conocimientos científicos básicos y que en esta materia se centran en el estudio del ser humano como ser vivo y de en la promoción de la salud, pero también se vincula a temas como protección del medio ambiente o de los sistemas tecnológicos, derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos. Además, la asignatura proporciona los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento de los fenómenos naturales mediante la familiarización con los procesos y la metodología de las ciencias, preparando a los estudiantes para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, del contexto personal, académico o social, de forma similar a


Página 4 de 34

como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. En esa contribución competencial destacamos la especial relevancia de la materia a la competencia conciencia y expresiones culturales que se realiza a través del conocimiento de las ricas manifestaciones culturales artísticas de las artes plásticas y escénicas vinculadas, así como de la valoración de su diversidad y de su reconocimiento como patrimonio y cultural. La materia de Anatomía Aplicada en el Bachillerato permitirá que alumnos y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas, respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir. 1. OBJETIVOS 1.1. Objetivos generales de Bachillerato: El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.


Página 5 de 34

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad. 1.2. Objetivos generales de Anatomía Aplicada: 1. Entender el cuerpo como sistema vivo global que sigue las leyes de la biología, cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y artístico. 2. Relacionar las diferentes acciones sensitivo-motoras que, ejercidas de forma global, convierten al ser humano en un excelente vehículo de expresión corporal, capaz de relacionarse con su entorno. 3. Conocer y valorar los hábitos nutricionales, posturales e higiénicos que inciden favorablemente en la salud, en el rendimiento y en el bienestar físico. 4. Conocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo componen. 5. Analizar y relacionar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica. 6. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento físico y artístico y conduce a enfermad o lesión. 7. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorrespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana. 8. Conocer las posibilidades de movimiento corporal pudiendo identificar las estructuras anatómicas que intervienen en los gestos de las diferentes actividades físicas, con el fin de gestionar la energía y mejorar la calidad del movimiento.


Página 6 de 34

9. Identificar la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa. 10. Describir los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aeróbica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad. 11. Identificar los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumentar los efectos que tienen para la salud. 12. Conocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función. 13. Conocer el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano 14. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición, biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito y poder acceder a textos e información dedicada a estas materias. 15. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos simples, de tipo anatomo-funcional y relativo a la actividad física del mismo sujeto o su entorno. 16. Controlar las herramientas informáticas y documentales básicas que permitan acceder a las diferentes investigaciones que sobre la materia puedan publicarse a través de la red o en las publicaciones especializadas. 2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: Los contenidos de esta materia se organizan en ocho bloques: El 1º se centra en las características del movimiento, analizando aspectos relacionados con la acción motora y sus características, haciendo un recorrido por los distintos mecanismos implicados en el desarrollo de la misma. El 2º, basado en la organización básica del cuerpo humano, aborda contenidos relacionados con los niveles de organización del cuerpo humano y las funciones vitales. El 3º bajo la denominación de sistema locomotor, aborda la anatomía funcional y la biomecánica del aparato locomotor y las adaptaciones que se producen en el mismo. El 4º sobre el sistema cardiopulmonar, incorpora contenidos anatómicos y fisiológicos de los aparatos circulatorio y respiratorio relacionados con la actividad física, haciendo referencia a los hábitos y costumbres saludables que afectan al sistema cardiorrespiratorio. El 5º, centrado en el sistema de aporte y utilización de la energía, se tratan los procesos metabólicos del cuerpo humano y su relación con el rendimiento energético, abordando los procesos digestivos y la nutrición, valorando los hábitos nutricionales que inciden


Página 7 de 34

favorablemente en la salud e identificando y previniendo enfermedades relacionadas con el desequilibrio en la dieta. El 6º agrupa los sistemas de coordinación y regulación y hace referencia a la importancia de los sistemas nervioso y endocrino, implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano. El 7º, denominado expresión y comunicación corporal, se valoran las manifestaciones de la motricidad humana y sus aspectos socioculturales, haciendo referencia a las posibilidades de comunicación del cuerpo y del movimiento. El 8º bloque de elementos comunes, incluye aspectos relativos al uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y tratamiento de recursos, fomentando el trabajo colaborativo y utilizando metodologías científicas en la resolución de problemas referidos al funcionamiento del cuerpo humano. *Este bloque será integrado a lo largo de todo el curso en las distintas unidades didácticas mediante la realización y exposición de los proyectos de investigación en equipo. Secuenciación de los contenidos: BLOQUE 1: LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO Características y finalidades del movimiento humano. Proceso de producción de la acción motora. Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento humano BLOQUE 2: ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL CUERPO HUMANO Órganos y sistemas del cuerpo humano. Localización y funciones básicas. Las funciones vitales del ser humano. BLOQUE 3: EL SISTEMA LOCOMOTOR Sistemas óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones. Factores biomecánicos del movimiento humano. Análisis de los movimientos del cuerpo humano. Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica sistematizada de actividad física. Hábitos saludables de higiene postural en la práctica de las actividades físicas. Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas. Identificación y pautas de prevención. BLOQUE 4: EL SISTEMA CARDIOVASCULAR Sistema respiratorio. Características, estructura, funciones y procesos. Sistema cardiovascular. Características, estructura, funciones y procesos. El aparato fonador. Características, estructura y funciones.


Página 8 de 34

Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se producen en el mismo como resultado de la actividad física. Hábitos saludables. Principales patologías del sistema cardiopulmonar y del aparato fonador. Causas y efectos. BLOQUE 5: SISTEMAS DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA El metabolismo humano y su relación con el rendimiento energético. Sistema digestivo. Características, estructura, funciones y procesos. Alimentación, hidratación y nutrición. La dieta equilibrada y su relación con la salud. Trastornos del comportamiento nutricional y su relación con los factores sociales implicados. Influencia sobre la salud. Adaptaciones del organismo al ejercicio físico. BLOQUE 6: COORDINACIÓN Y REGULACIÓN Sistema nervioso. Características, estructura y funciones. Sistema endocrino. Características, estructura, funciones y procesos. Relación de los distintos sistemas de regulación del organismo con la actividad física. BLOQUE 7: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales. Papel en el desarrollo social y personal. Posibilidades de comunicación del cuerpo y del movimiento BLOQUE 8: ELEMENTOS COMUNES Uso de las Tics Búsqueda de información Comunicación mediante Tics Resolución de problemas aplicando metodología científica Temporalización de los contenidos: Primera evaluación:

Bloque 1: tema 1

Bloque 2: tema 2

Bloque 3: tema 3, 4 Segunda evaluación:

Bloque 3: tema 5

Bloque 4: temas 6, 7 y 8

Bloque 5: tema 9 Tercera evaluación:

Bloque 5: temas 10 y 11

Bloque 6: temas 12 y 13


Página 9 de 34

Bloque 7: tema 14

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COM-PETENCIAS

Bloque 1. Las características del movimiento 1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las actividades artísticas. 2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas

1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras. 1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad. 2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades artísticas. 2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo- comunicativo 2.3. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras.

CMCT AA CL CMCT IE

Bloque 2. Organización básica del cuerpo humano 1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional.

1.1. Diferencia los niveles de organización del cuerpo humano. 1.2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos. 1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes. 1.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan

CMCT A

Bloque 3. El sistema locomotor


Página 10 de 34

1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo componen. 2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica y estableciendo relaciones razonadas. 3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones.

1.1. Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano. 1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña. 1.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten. 1.4. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificándolo con su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor. 1.5. Diferencia los tipos de músculos relacionándolos con la función que desempeñan. 1.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular. 2.1. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento. 2.2. Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada. 2.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo. 2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo y con la participación muscular en los movimientos de las mismas. 2.5. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio. 2.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida. 3.1. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone alternativas saludables. 3.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud.

CL CMCT AA CL CMCT AA CMCT IE AA


Página 11 de 34

4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales.

4.1. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas. 4.2. Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.

IE

Bloque 4. El sistema cardiopulmonar

1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades artísticas corporales. 2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorrespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana.

1.1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo. 1.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes. 1.3. Relaciona el latido cardiaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole. 2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto. 2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran. 2.3. Describe las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar, relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas. 2.4. Identifica las principales patologías que afectan al aparato de fonación, relacionándolas con las causas más habituales

CL AA CL CMCT AA

Bloque 5. El sistema de aporte y utilización de la energía


Página 12 de 34

1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción. 2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. 3. Valorar los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de las actividades artísticas corporales. 4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud

1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aeróbica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad. 1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano. 1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación. 2.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa. 2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. 3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada. 3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades. 3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico. 3.4. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal. 4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud. 4.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición de los trastornos del comportamiento nutricional.

CL CMCT AA CMCT AA CMCT AA IE CMCT CSC


Página 13 de 34

Bloque 6. Los sistemas de coordinación y regulación 1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función. 2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano

1.1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos. 1.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos. 1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas. 2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física. 2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación del agua y las sales minerales, relacionándolos con la actividad física. 2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico del artista.

CL CMCT AA CL CMCT AA

Bloque 7. Expresión y comunicación corporal 1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la sociedad. 2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno.

1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona. 1.2. Justifica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador. 2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación. 2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su valor estético.

AA CEC CMCT CEC


Página 14 de 34

3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística.

3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad. 3.2. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa.

IE CEC

Bloque 8. Elementos comunes 1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses comunes. 2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana. 3. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades.

1.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. 1.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión. 2.1. Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística. 2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender. 2.3. Aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios. 3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. 3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los demás.

CD AA AA IE AA CSC


Página 15 de 34

4. CONTENIDOS MÍNIMOS: BLOQUE 1: LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO Tema 1: Las características del movimiento

- El movimiento: características y finalidades. - Coordinación: capacidades coordinativas. Aspectos fisiológicos implicados. Tipos de

coordinación. Evolución de la coordinación. BLOQUE 2: ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL CUERPO HUMANO Tema 2: Organización básica del cuerpo humano

- Niveles de organización abióticos y bióticos. - La célula: La célula como unidad estructural y funcional básica. Partes de la célula:

núcleo, citoplasma y orgánulos citoplasmáticos. - Los tejidos: epitelial, conectivos, muscular y nervioso. Características y función de cada

uno de ellos. - Adaptaciones tisulares a las demandas del ejercicio y a las exigencias físicas de las

actividades artísticas. - Órganos, aparatos y sistemas.

BLOQUE 3: EL SISTEMA LOCOMOTOR Tema 3: Sistema esquelético y articulaciones

- El sistema locomotor - Estructura y función del sistema esquelético - Los huesos: estructura, tipos y crecimiento. - El esqueleto humano: cráneo, columna vertebral, caja torácica, cintura escapular,

extremidades superiores, cintura pélvica, extremidades inferiores. - Las articulaciones: concepto y tipos. - Articulaciones móviles o Diartrosis

Tema 4: Sistema muscular

- Funciones del sistema muscular - Los músculos: estructura y tipos - El sistema muscular humano - El músculo como órgano efector del movimiento. Fisiología de la contracción muscular - Aspectos fisiológicos del movimiento. Funciones de los huesos, articulaciones y

músculos en la producción del movimiento Tema 5: Biomecánica del movimiento humano

- Concepto de biomecánica - El cuerpo como sistema de palancas - Leyes de Newton. Cadenas cinéticas


Página 16 de 34

- Centro de gravedad y equilibrio - Direcciones anatómicas y planos de simetría - Posiciones anatómicas - Principales movimientos articulares según los planos y ejes espaciales - Aplicación de los Sistemas de estudio empleados en biomecánica a la mejora del

rendimiento y bienestar físico. - Principios fundamentales del entrenamiento de las cualidades físicas. Calentamiento

previo y vuelta a la calma: su papel en la mejora del rendimiento y la prevención de lesiones.

- Lesiones: óseas, musculares y articulares - Postura corporal y hábitos saludables

BLOQUE 4: EL SISTEMA CARDIOVASCULAR Tema 6: El sistema respiratorio

- Anatomía del aparato respiratorio - Transporte e intercambio de gases - Movimientos respiratorios. - Respiración torácica y abdominal - Ritmo y volumen respiratorios - Regulación del proceso respiratorio y adecuación a las diferentes situaciones. - Adaptaciones del aparato respiratorio al ejercicio físico - Alteraciones - Hábitos saludables

Tema 7: El aparato fonador

- Anatomía y fisiología de los órganos de la voz y el habla. - Regulación y dinámica del habla. Coordinación de la fonación, la respiración y la postura

durante la declamación y el canto. - Productos del aparato fonador - Disfonías funcionales más frecuentes por el mal uso de la voz - Adaptaciones - Hábitos saludables

Tema 8: El sistema circulatorio

- El corazón. Anatomía. Fisiología. Ciclo cardiaco, sistema de conducción. Gasto cardiaco. - Vasos sanguíneos humanos - Fisiología del sistema circulatorio. Presión arterial, retorno venoso - Regulación del funcionamiento cardiaco - Sistema linfático - Adaptaciones del sistema cardiovascular al ejercicio físico. Beneficios del trabajo físico

para el sistema cardiovascular. - Salud cardiovascular y hábitos saludables - Afecciones del aparato circulatorio

BLOQUE 5: SISTEMAS DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA


Página 17 de 34

Tema 9: Metabolismo

- Nutrición celular. Procesos metabólicos de obtención de energía. - Principales vías metabólica: aeróbicas y anaeróbicas. - El ATP como molécula universal de intercambio de energía en las células. - Respiración celular. - Metabolismo a nivel de organismo - Mecanismos fisiológicos productores de fatiga física y de recuperación.

Tema 10: El aparato digestivo

- Estructura (capas celulares) - Anatomía - Fisiología: digestión y absorción de los alimentos y nutrientes. - Modificaciones fisiológicas de la función digestiva relacionadas con el ejercicio físico.

Tema 11: La dieta

- Alimentos. Clasificación funcional. Nutrientes. Tipos: glúcidos, proteínas, lípidos, vitaminas, minerales, el agua y la fibra alimentaria.

- Necesidades nutritivas y energéticas de las personas físicamente activas. - Análisis de dietas equilibradas - Hidratación y salud - Elaboración de dietas saludables - Hábitos saludables y trastornos alimentarios

BLOQUE 6: COORDINACIÓN Y REGULACIÓN Tema 12: El sistema nervioso

- Las funciones de relación. Sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano - Neuronas y sinapsis - Estructura y función del sistema nervioso humano - Actos reflejos y actos voluntarios - Mecanismos de regulación - Receptores nerviosos y órganos de los sentidos. Estructura y función.

Tema 13: El sistema endocrino

- Anatomía: las glándulas endocrinas - Las hormonas y sus funciones - Termorregulación - Regulación de agua y sales - Beneficios del mantenimiento de la función hormonal para el rendimiento físico

BLOQUE 7: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL


Página 18 de 34

Tema 14: Comunicación corporal

- Características de la motricidad humana - Elementos básicos del movimiento humano - Valor social de las actividades corporales artísticas

BLOQUE 8: ELEMENTOS COMUNES Uso de las TICs

- Búsqueda de información, selección, registro e interpretación de información de carácter científico, en diversas fuentes actualizadas y rigurosas en la materia, utilizando tecnologías de la información y la comunicación

- Comunicación mediante TICs - Resolución de problemas aplicando metodología científica - Identificación de preguntas y planteamiento de problemas que puedan responderse

mediante investigación científica, formulación de hipótesis. - Utilización del lenguaje científico en la comprensión de informaciones y datos, la

comunicación de las propias ideas, la discusión razonada y la argumentación sobre problemas de carácter científico.

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: La materia de Anatomía Aplicada de 1º Bachillerato contribuirá al desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos generales de etapa, aportando los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad, su relación con el mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos. Para ello, partiremos de una planificación rigurosa, siendo el papel del docente de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado mediante el planteamiento de tareas o situaciones-problema de la vida cotidiana, con un objetivo concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos, y conseguir así estimular y potenciar su interés por la ciencia. La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios:

Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.

Interacción omnidireccional en el espacio-aula: o profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el

alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo y enriquecedor.

o alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre pares” son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las competencias.


Página 19 de 34

o alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa.

Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Nuestra metodología conjuga el trabajo de los conocimientos con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad científica como las prácticas, las herramientas, la investigación y la realización y comunicación de informes.

Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas, en donde adquieren relevancia los proyectos de investigación, se incluye una tarea de indagación o investigación por unidad didáctica.

Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: se incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y simulaciones.

Atención a la diversidad: la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello de que es capaz.

Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo autónomo del alumnado, que estimule su capacidad para el trabajo en equipo y que potencie las técnicas de investigación e indagación y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real, se tendrán en cuenta las siguientes pautas:

Trabajar aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, el diseño de estrategias para este contraste, la investigación, la precisión en el uso de instrumentos de medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información y el desarrollo de modelos explicativos;

Trabajar en la adquisición y consolidación de actitudes propias del trabajo científico, el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad de verificación, de rigor y de precisión, y los hábitos de trabajo e indagación intelectual;

Insistir en la resolución de problemas ante situaciones nuevas para facilitar la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real, haciendo así el aprendizaje más funcional y que éste provoque la curiosidad y el interés del alumnado por la ciencia y por las respuestas que ésta da a los distintos fenómenos que estudia


Página 20 de 34

5. 1. Estrategias de enseñanza aprendizaje.

Las actividades educativas en la etapa estarán encaminadas al desarrollo de la capacidad del alumnado para el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y la aplicación de métodos de investigación apropiados.

En las distintas unidades se desarrollarán actividades que fomenten la motivación, estimulen el interés y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral en público y escrita.

La integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.

La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y en equipo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes.

Introducción de la unidad con un vídeo de breve duración que presenta de manera atractiva para el alumno los temas que vamos a tratar.

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. En ella el profesor ha de desarrollar todas sus habilidades para mantener el interés de los alumnos debiendo lograr una interacción efectiva con ellos, para asegurarse que lo que transmite es comprendido y se relaciona con los conocimientos que ya posen los alumnos.

Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia y las competencias básicas.

Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros.

Se explican los contenidos esenciales y se proponen actividades graduadas en tres niveles de dificultad (baja, media, alta).

Las cuestiones que se intercalan en algunos momentos del desarrollo expositivo de los contenidos pretenden interpelar al alumno, ayudarle a reflexionar acerca de lo que está aprendiendo y de las relaciones y aplicaciones que esos contenidos tienen con otros, dentro de la misma asignatura o incluso de otras. Se trata, en suma, de añadir una dimensión competencial al texto expositivo.

5. 2. Actividades previstas con los alumnos I.-Actividades de detección de ideas previas y errores conceptuales. Se pasará a los alumnos una serie de pruebas de diagnóstico o pretest para detectar algunos de los principales concepciones alternativas o errores conceptuales que pudieran tener y que se encuentren muy extendidos entre el alumnado del curso. II.-Actividades de construcción de conocimiento:

Realización de las distintas actividades por epígrafes que vienen en el libro de texto.

Realización de las actividades indicadas para los vídeos que se vean en clase o en casa.


Página 21 de 34

Realizar experiencias u observaciones para comprobar un principio, advertir propiedades o características, identificar objetos, realizar esquemas.

Búsqueda de información sobre un tema concreto.

Indagaciones bibliográficas para elaborar trabajos monográficos.

Observaciones y descripciones sobre objetos naturales.

Elaboración e interpretación de gráficas de diverso tipo.

Resolución de problemas sencillos.

Clasificación e identificación de organismos y materiales inertes.

Actividades del final de las unidades didácticas del libro de texto. Estas actividades están agrupadas por contenidos y graduadas en tres niveles de dificultad.

Tareas específicas para la adquisición de competencias básicas III. -Actividades de síntesis Se realizaran mediante el uso de tareas que seleccionen conceptos e ideas fundamentales:

Redactar un resumen personal con las ideas claras señaladas en cada unidad.

Elaboración de mapas conceptuales.

Elaboración de un glosario científico con los términos más destacados de la unidad.

Lectura guiada de textos científicos y de divulgación con el objetivo de desarrollar la comprensión lectora de los alumnos.

Tareas específicas para la adquisición de competencias básicas.

Trabajo de investigación.

Presentación de los trabajos de investigación al resto de la clase. Uso de las TIC IV. -Prácticas de laboratorio (para hacer en el aula o en casa). 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para el Bachillerato y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa. En la programación se incluye, un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del alumnado. Concretamente:

Actividades de refuerzo y de ampliación: el profesor podrá administrar su entrega en función de los criterios que considere adecuados y de las necesidades identificadas.

Actividades graduadas: todas las actividades a realizar por el alumno (tanto las ligadas a la consolidación inmediata de los contenidos como las actividades finales y las que corresponden a las técnicas de trabajo y experimentación) están graduadas según un baremo que dispone de tres niveles de dificultad (baja, media, alta). De esta manera, el


Página 22 de 34

profesor podrá modular la asignación de actividades en función de las características individuales de los alumnos en el grupo de clase.

Ayudas didácticas: el material de apoyo que utilizaremos cuenta con una serie de recursos que facilitan la inclusión de todos los alumnos: los recordatorios de conceptos esenciales antes de abordar cada epígrafe, el resumen final de ideas claras por epígrafe, las cuestiones intercaladas en el desarrollo del texto expositivo para hacerlo más dinámico y cercano, y paras facilitar la reflexión y el descubrimiento, etc.

Metodología inclusiva: Esto significa introducir en el aula una dinámica en la cual el alumno se sienta cómodo, comprometido con su proceso de aprendizaje, motivado; no descolgado, desinteresado, ajeno. El aprendizaje por tareas, activo y colaborativo, así como la integración de las TIC, desempeñan un papel clave a la hora de lograr esto.

Las actividades de recuperación consistirán en recomendaciones para el estudio, fomento de lecturas que le ayuden a entender y relacionar ideas, así como su significado, realización de pruebas sobre contenidos mínimos.

Se realizarán adaptaciones curriculares significativas a aquellos alumnos que las necesiten, siempre en colaboración con el Departamento de Orientación.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. En esta asignatura no disponemos de libro de texto. El material didáctico necesario será proporcionado por el profesor, a través de presentaciones, láminas de anatomía, páginas web etc. Los alumnos tendrán que tomar apuntes de lo expuesto en clase. Los recursos que se van a utilizar están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar. Son los siguientes:

Presentaciones: esquemas de contenido por unidad.

Mapas conceptuales (uno por unidad).

Entrega de láminas para señalar las distintas partes y a la vez colorear con el fin de ayudar a reconocer las estructuras anatómicas más relevantes de cada sistema.

Animaciones: formato digital.

Fichas de comprensión lectora (incluyen actividades para su explotación didáctica)

Prácticas de laboratorio. Disecciones.

Vídeos (incluyen actividades para su explotación didáctica).

Páginas web (incluyen actividades para su explotación didáctica).

Actividades interactivas.

Actividades de refuerzo por unidad.

Actividades de ampliación por unidad.

Fichas de evaluación de competencias.

Recursos bibliográficos: libros, revistas científicas y de divulgación

Artículos de periódicos

Material de campo y laboratorio.

Diccionarios científicos.


Página 23 de 34

Claves y guías de identificación.

Modelos anatómicos y murales 8. PERFIL DE COMPETENCIAS. Las competencias deben estar integradas en el currículo de Anatomía Aplicada. Para que tal integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la programación incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los resultados definidos. Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse en relación con las competencias, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples interconexiones. La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La materia de Anatomía Aplicada va a contribuir al desarrollo de las competencias del currículo, necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa. Así, el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se favorece mediante la adquisición de la terminología específica que hace posible la comunicación adecuada de los contenidos de la materia. Además, el desarrollo de esta competencia está ligado a la transmisión de ideas e informaciones en exposiciones y debates, donde es necesaria la elaboración de un discurso propio. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología se desarrolla mediante la utilización e interpretación de gráficos, tasas, índices, cálculos energéticos y otros aspectos cuantitativos referidos al movimiento y a la anatomía y fisiología del cuerpo humano, además de la familiarización con la metodología científica y el aprendizaje de contenidos científicos y tecnológicos. El uso de Internet como herramienta de profundización y ampliación, la utilización de aplicaciones informáticas relacionadas con el estudio del movimiento en las actividades artísticas y la elaboración de contenidos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, permitirá a los alumnos desarrollar la competencia digital. Para aprender a aprender, resulta adecuada la realización de actividades relacionadas con la materia que se basen en la observación y la reflexión, donde el alumno asimila los contenidos e interioriza el propio aprendizaje. El desarrollo de las competencias sociales y cívicas se posibilita con la participación y colaboración en el trabajo de grupo, donde se ponen en práctica habilidades sociales de asertividad y respeto por las opiniones de los demás. Además, se fomenta esta competencia participando en la creación de un clima positivo en el aula. Por otro lado, se debe considerar la influencia de las manifestaciones artístico-expresivas de la motricidad humana en el ámbito personal y social.


Página 24 de 34

Esta materia potencia en el alumno la capacidad de analizar situaciones y tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones personales en relación con el propio desempeño artístico. Esta circunstancia, junto con la necesidad de tomar decisiones y asumir responsabilidades a la hora de enfrentarse a situaciones nuevas y poner en marcha habilidades creativas y actitudes de confianza en sí mismo, permite el desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Con los conocimientos, habilidades y actitudes que, a través de la materia, se transmiten al alumnado, se favorece la mejora de su propia expresión artística, y esto ya supone en sí mismo una apreciable contribución al desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales. 9. ELEMENTOS TRANSVERSALES. La ORDEN EDU/362/2015, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria alude, en su art. 6, a los elementos transversales y su vigencia atendiendo al RD 1105/2014. Se determina que el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así como la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se aborden de una manera transversal a lo largo de todo el curso de Anatomía Aplicada de 1º Bachillerato. De una manera general, establecemos las siguientes líneas de trabajo:

Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.

Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados de investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.

Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes, mediante la realización de presentaciones (individuales y en grupo).

Educación en valores: el trabajo colaborativo, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.


Página 25 de 34

10. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. La lectura y la expresión oral y escrita constituyen elementos transversales para el trabajo en todas las asignaturas y, en la nuestra, para todas las unidades didácticas. Este propósito necesita medidas concretas para llevarlo a cabo. Proponemos las siguientes:

Estimular, en las diferentes unidades didácticas, la búsqueda de textos, su selección, la lectura, la reflexión, el análisis, la valoración crítica y el intercambio de datos, comentarios y estimaciones considerando el empleo de:

− Diferentes tipos de textos, autores e intenciones (instrucciones, anuncios, investigaciones, etc.).

− Diferentes medios (impresos, audiovisuales, electrónicos).

− Diversidad de fuentes (materiales académicos y “auténticos”).

Se complementara la lectura con actividades formuladas en términos de preguntas orientadas a que el alumno entienda:

a) Lo que dice el texto para:

− Identificar ideas o datos del texto que le ayuden a comprender lo que dice el texto tanto de forma implícita como explícita.

− Relacionar ideas que hay en la lectura con lo que saben.

− Sintetizar información. b) Que vayan más allá del texto:

− Aplicar lo que dice el texto a una situación diferente.

− Reflexionar sobre el contenido del texto o sobre su forma.

Potenciar situaciones variadas de interacción comunicativa en las clases (conversaciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.).

Exigir respeto en el uso del lenguaje.

Observar, estimular y cuidar el empleo de normas gramaticales.

Analizar y emplear procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía

Cuidar los aspectos de prosodia, estimulando la reflexión y el uso intencional de la entonación y las pausas.

Analizar y velar por:

− La observación de las propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.

− El empleo de estrategias lingüísticas y de relación: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.

− La adecuación y análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.

11. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN.


Página 26 de 34

11. 1. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato será continua, formativa e integradora:

Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles,

estableciendo refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un

alumno o alumna no sea el adecuado.

Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo

o curso de manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza

y las actividades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno.

Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes, teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación manera diferenciada: la evaluación de cada asignatura se realiza teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y de diagnóstico, siendo estas homologables a las que se realizan en el ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de las competencias. Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales para la evaluación. Se trata de los siguientes:

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y comparables.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.


Página 27 de 34

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo. El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio. La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos. En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, las simulaciones o mediante la elaboración de portfolios. Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado. Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de ítems:

Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que

solo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.

Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de

respuesta cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que

relacione diferentes términos o elementos.

Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y

la obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de

alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y

describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como

el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles

de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial

evidenciado.


Página 28 de 34

Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun

siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.

Utilizaremos además las rúbricas que evalúan la exposición oral de los distintos trabajos y proyectos de investigación que realizará el alumnado a lo largo del curso. De acuerdo a la Orden EDU/362/2015, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León se realizarán pruebas de evaluación orales y escritas. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Pruebas de diagnóstico inicial de curso: una prueba de nivel, a realizar dentro de la primera quincena del curso, que permita el diagnóstico de necesidades de atención individual.

Observación directa del trabajo diario.

Actividades entregadas por el profesor.

Actividades de comprensión lectora

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad

Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Registro de actitudes y hechos de interés.

Registro de participación en actividades de equipo y de gran grupo.

Proyectos de investigación personal o grupal

Prácticas de laboratorio

Elaboraciones multimedia

Debates e intervenciones

11. 2 Criterios de calificación De acuerdo a la Orden EDU/362/2015, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, el Departamento procederá de la siguiente forma para fijar los criterios de calificación: Los procedimientos de calificación se apoyan en los diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación indicados anteriormente y son los siguientes:

Se realizarán dos pruebas de evaluación de contenidos por evaluación.

Se llevara un registro de la realización de las tareas individuales o en grupo, proyectos de investigación, hábitos de trabajo, así como del comportamiento y actitudes de alumno en el aula y su participación.

Para la nota final de la primera evaluación, el 90 % de la nota corresponderá al aprendizaje de conocimientos teóricos y prácticos evaluados mediante pruebas escritas. Para calcularla se hará la nota media de los controles realizados a lo largo del trimestre. Para realizar esa media la nota de cada control debe ser superior a 3, 5 puntos. A ese


Página 29 de 34

90% se le sumará el 10% que corresponderá a la nota de realización de láminas de anatomía por ordenador y a las láminas de colorear, cuaderno de prácticas, comportamiento y actitud en clase..

Para la segunda y tercera evaluación, los alumnos deben realizar un trabajo en grupo de investigación y realizar su exposición oral. Para la nota final, el 30% corresponderá a dicho trabajo y exposición y el 70% a las pruebas escritas.

Una vez obtenida la nota final, se llevará a cabo un redondeo hacia la unidad mayor cuando la media sea superior o igual a las 60 centésimas de punto, siempre que se parta de un cinco

La nota final del curso será la nota media de las tres evaluaciones. Para aprobar la materia se hará la media siempre que no haya una calificación inferior a los 4 puntos.

Se realizará exámenes de recuperación para aquellos alumnos que suspendan alguna evaluación. Para ello recibirán medidas de refuerzo e instrucciones sobre los contenidos mínimos a trabajar.

En las pruebas de septiembre, los alumnos que suspendan en junio, se examinarán de toda la materia. Los exámenes serán puestos en común por los miembros del Departamento.

Evaluación y calificación de alumnos con materias pendientes Los alumnos con materias pendientes realizarán dos pruebas (diciembre y marzo) y una recuperación (mayo), y serán atendidos por el Jefe de Departamento o profesor encargado en quien delegue por acuerdo del Departamento. Para ello, el Departamento repartirá la materia impartida el año anterior en dos bloques e indicará los contenidos mínimos de las unidades didácticas de cada parte. Serán esos contenidos mínimos los que se tengan en cuenta para la elaboración de las pruebas de recuperación 12. PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. El sistema de recuperación y seguimiento de los alumnos que tengan materias pendientes de cursos anteriores consistirá en:

A) La realización de dos pruebas de evaluación, una en diciembre y otra en marzo; los alumnos que no aprueben alguna de las mismas, deberán realizar una recuperación en el mes de mayo. Para ello, se hará público el reparto de los contenidos mínimos correspondientes para las dos pruebas de evaluación que se mencionan. Serán esos contenidos mínimos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, los que se tengan en cuenta para la elaboración de las pruebas de recuperación.

B) se hará cargo de los alumnos con materia pendiente el profesor del curso al que promociona.

13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN.


Página 30 de 34

Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.

Emplearemos para obtener información del proceso de enseñanza, diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes técnicas:

- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de contenido de la programación didáctica).

- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias.

- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc.

Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los siguientes:

- Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la evaluación de aspectos de planificación, materiales…

- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.

Evaluación de la programación, materiales, recursos y metodología empleada. En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación, tanto de aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc). Llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:

Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.

Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.


Página 31 de 34

Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).

Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.

Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes.

Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.

Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.

Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis).

Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.

Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo.

Asimismo velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores:

a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos.

b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas,

de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la

materia.

d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.


Página 32 de 34

e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.

f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

g) Pertinencia de los criterios de calificación.

h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.

i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en

consecuencia.

La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua. Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad. Resultados académicos El análisis de los resultados académicos se realizará, por los miembros del Departamento, después de cada una de las tres evaluaciones, así como después de la evaluación final ordinaria y extraordinaria. El procedimiento a seguir consistirá en analizar los porcentajes de alumnos con la materia suspensa y con la materia aprobada, en cada curso y grupo, relacionando dichos porcentajes con los registros de asistencia a clase, disciplina en el aula, hábitos de trabajo, actividades realizadas, temas impartidos de la programación –tanto la cantidad como la temática específica de cada uno de ellos- etc.; es decir, se realizará una búsqueda de las posibles variables que pueden haber influido en el aprendizaje de los alumnos. El departamento irá valorando los resultados obtenidos en las distintas evaluaciones y ajustándolos en los aspectos que ofrezcan mayor dificultad y se separen de los resultados que se esperan obtener.

Contribución a la mejora del clima de convivencia y en el aula y el centro. Uno de los objetivos generales del Departamento es conseguir un clima de trabajo agradable para todos los miembros del mismo, basado en el respeto mutuo, en la colaboración, realización e intercambio de material didáctico, proyectos e ideas, y participación de todos en todos los asuntos relacionados con la práctica docente.


Página 33 de 34

El departamento siempre ayudará en todo lo necesario para crear un ambiente saludable ya sea dentro de las propias aulas de trabajo así como en los espacios comunes del Centro. Para ello censurará toda práctica deplorable que tenga lugar en los mismos y que vaya en contra de lo expresado en el reglamento de régimen interior, interviniendo activamente para su resolución.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. No hay ninguna actividad fijada para este curso. El Departamento contempla la posibilidad de realizar las visitas a posibles exposiciones, conferencias o talleres que se celebren en Salamanca o en otro lugar si son de interés para la práctica docente. 15. ANEXO: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. La información que se proporcionará a los alumnos en los primeros días de curso se refiere a: los objetivos, contenidos mínimos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y procedimientos o herramientas de evaluación que se van a aplicar y que se tienen en cuenta a la hora de establecer los criterios de calificación. Dichos procedimientos de evaluación y criterios de calificación serán explicados el primer día de clase, y serán pinchados en el aula para que los alumnos tengan constancia de ellos y puedan consultar cuando sea oportuno. La programación con los contenidos mínimos se subirá a la página web del instituto. I.E.S. MATEO HERNÁNDEZ DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE BACHILLERATO De acuerdo a la Orden EDU/362/2015, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, el Departamento procederá de la siguiente forma para fijar los criterios de calificación: Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje vienen establecidos, por la Administración educativa (Junta de Castilla y León). Estos elementos curriculares se concretan en la programación didáctica de Anatomía Aplicada elaborada por el Departamento. Los alumnos podrán consultarla en la página web del instituto. Los procedimientos de calificación se apoyan en los diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación que se vayan a utilizar, los cuales se indican a continuación:

Observación directa del trabajo diario.

Actividades entregadas por el profesor..

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Registro de actitudes y hechos de interés.


Página 34 de 34

Registro de participación en actividades de equipo y de gran grupo.

Proyectos de investigación personal o grupal

Prácticas de laboratorio

Elaboraciones multimedia

Debates e intervenciones Los criterios de calificación para Bachillerato son los siguientes:

Se realizarán dos pruebas de evaluación de contenidos por evaluación.

Se llevara un registro de la realización de las tareas individuales o en grupo, hábitos de trabajo, así como del comportamiento y actitudes de alumno en el aula y su participación.

Para la nota final de la primera evaluación, el 90 % de la nota corresponderá al aprendizaje de conocimientos teóricos y prácticos evaluados mediante pruebas escritas. Para calcularla se hará la nota media de los controles realizados a lo largo del trimestre. Para realizar esa media la nota de cada control debe ser superior a 3, 5 puntos. A ese 90% se le sumará el 10% que corresponderá a la nota de realización de láminas de anatomía por ordenador y a las láminas de colorear, cuaderno de prácticas, comportamiento y actitud en clase..

Para la segunda y tercera evaluación, los alumnos deben realizar un trabajo en grupo de investigación y realizar su exposición oral. Para la nota final, el 30% corresponderá a dicho trabajo y exposición y el 70% a las pruebas escritas.

Una vez obtenida la nota final, se llevará a cabo un redondeo hacia la unidad mayor cuando la media sea superior o igual a las 60 centésimas de punto, siempre que se parta de un cinco

La nota final del curso será la nota media de las tres evaluaciones. Para aprobar la materia se hará la media siempre que no haya una calificación inferior a los 4 puntos.

Se realizará exámenes de recuperación para aquellos alumnos que suspendan alguna evaluación. Para ello recibirán medidas de refuerzo e instrucciones sobre los contenidos mínimos a trabajar.

En las pruebas de septiembre, los alumnos que suspendan en junio, se examinarán de toda la materia. Los exámenes serán puestos en común por los miembros del Departamento.

Evaluación y calificación de alumnos con materias pendientes. Los alumnos con materias pendientes realizarán dos pruebas (diciembre y marzo) y una recuperación (mayo), y serán atendidos por el Jefe de Departamento o profesor encargado en quien delegue por acuerdo del Departamento. Para ello, el Departamento repartirá la materia impartida el año anterior en dos bloques e indicará los contenidos mínimos de las unidades didácticas de cada parte. Serán esos contenidos mínimos los que se tengan en cuenta para la elaboración de las pruebas de recuperación.


ANATOMÍA APLICADA/ 1º BTO - IES Mateo...

Documents

Transcript of ANATOMÍA APLICADA/ 1º BTO - IES Mateo...