Andinismo Educacion Fisica 2643

7/23/2019 Andinismo Educacion Fisica 2643

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El andinismo en la educacin fsica: trekking y escalada como contenidos de laformacin docente en el PEF-CRUB-UNCo

Autores:Eduardo Lpez

Profesor de Educacin Fsica - Gua AAGM

Mnica Palacio

Licenciada en SociologaCentro Regional Universitario Bariloche, Universidad Nacional del Comahue

Mail: [email protected]

Resumen

La Cordillera de los Andes recorre de Norte a Sur el sector oeste de Latinoamrica. A partir de esteencadenamiento montaoso y de las experiencias europeas de alpinismo, surge en nuestra regin laversin propia del andinismo.

Las actividades de montaa han crecido y se han diversificado e institucionalizado (Moscoso, 2003)generando nuevas demandas en la formacin profesional y una posibilidad de relacin directa con laEducacin Fsica desde las dimensiones del caminar y el trepar.

El profesorado de Educacin Fsica con orientacin en actividades de montaa del Centro RegionalUniversitario Bariloche de la Universidad Nacional del Comahue (PEF-CRUB-UNCo) es el nico del Pas quecuenta con una experiencia de formacin docente en este sentido de ms de 20 aos.

Durante esos aos de experiencias se han determinado los contenidos que resultan pertinentes hasta elmomento para la formacin de docentes en Educacin Fsica. En el corriente ao, el Ministerio deEducacin aprob las incumbencias diferenciadas del profesorado con orientacin en montaa.

En el presente trabajo expondremos algunos de los resultados de la investigacin Andinismo y EducacinFsica: los problemas de su enseanza, (B4-161, 2010-2012) en relacin al modo en que se trabaja eltrekking y la escalada, basndonos en entrevistas abiertas y semiestructuradas a docentes del rea demontaa y al anlisis de documentos tales como reglamentaciones y programas de ctedra.

Palabras claveAndinismo Escalada Trekking Formacin docente

AO III, N 58 - 20 de noviembre de 2013


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Marco Terico: Las actividades de montaa

Ensayar una clasificacin de las actividades de montaa no es tarea sencilla, dado que desde su inicio conla ascensin al Mont Blanc, en 1786, se ha ido complejizando y tomando caractersticas de las regionesen las que se practican (Moscoso Snchez, Gonzlez Fernndez, 2004).

Para nuestro caso, cuando hablamos de las actividades de montaa nos referimos al andinismo comotrmino que engloba las diversas prcticas con mayor o menor complejidad. Proponemos, siguiendo aMoscoso (2003), que para elaborar una clasificacin se deben tener en cuenta los siguientes criterios: a)El plano en el que se desarrolla la actividad: horizontal, inclinado, combinado o vertical, b) el terrenosobre el cual se practica: roca, nieve, hielo, mixto, suelo orgnico, c) Las coordenadas espaciales, d) lascoordenadas temporales: estivales o invernales, e) La infraestructura material y el soporte humanonecesario y f) la exigencia y habilidades fsicas. A partir de aqu se podrn distinguir las que incluyen elcaminar por la montaa, las que consisten en deslizarse y escalar paredes de roca y/o hielo.

Cuadro 1: Dimensiones fundamentales de los deportes de montaa

Fuente: Moscoso, 2003 La montaa y el hombre en los albores del Siglo XXI Barrabes, Espaa.

Si observamos los trminos utilizados por el autor, veremos que en ellos se busca la precisin; sinembargo, en la prctica varios de ellos no son utilizados de igual manera. Entre ellos, el excursionismono es un trmino que hubiese sido aceptado en el lenguaje popular, prefiriendo en su lugar los trminosde trekking o caminatas. Otro trmino utilizado es el senderismo, aunque este no solamente se aplica altrnsito por las montaas dado que se pueden dar actividades de senderismo en sectores urbanos.

Con el fin de buscar mayores precisiones podramos decir junto a Zorrilla, que el Trekking es caminar unlargo recorrido de varios das en lugares lejanos en el contexto de la montaa. Su prctica requiere deciertos conocimientos as como tambin resistencia fsica y equipo especfico (Zorrilla, 2000). Moscosoagrega, adems, que su prctica es ms habitual en la alta montaa, por senderos balizados y nobalizados con una dificultad que no requiera de las destrezas necesarias para la prctica del alpinismo.

El trmino Alpinismo sera el ms abarcativo en cuanto a los conocimientos, experiencias y equiponecesario para llevar adelante su prctica e incluira conocimientos de caminata y escalada. En nuestrazona el trmino alpinismo se suplanta por el de andinismo y el trmino que agrupa todas las actividadesen s es el montaismo.

Un cuadro que resume lo expuesto hasta aqu, ampliando aspectos especficos de las modalidades y


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submodalidades del montaismo, es el presentado por Moscoso (2003).

Cuadro 2: Taxonoma de los deportes de montaa

Fuente: Moscoso, 2003 La montaa y el hombre en los albores del Siglo XXI Barrabes, Espaa.

Si bien existe una amplitud muy grande acerca de las actividades que se pueden desarrollar en elmontaismo, consideramos importante tener en cuenta que no todas estn reservadas a la intervencin

del docente de educacin fsica. Lo que resulta difcil de marcar es el lmite con el que deben recortarselos contenidos a abordar desde la mirada de un profesor. Por eso conviene revisar a continuacin lasrelaciones que se han ido estableciendo en la formacin docente en relacin a las actividades demontaa.

La formacin docente y la montaa

Sera difcil rastrear la relacin que se estableci entre la formacin docente en general y la montaa enel mundo, sin embargo podemos intentar dar cuenta de algunas experiencias que resultan de inters paranuestro anlisis. Un caso relevante es el de Espaa, que a medida que visualiza el crecimiento de las

actividades de montaa, previendo las diversas expresiones volcadas al turismo o a la educacin,consider la posibilidad de regular las actividades. Propusieron clasificaciones como deportes deaventura, deportes tecno-ecolgicos, deportes en libertad, deportes californianos y deporte salvaje(denominaciones que fueron cambiando con el tiempo) actividades en la naturaleza, actividadesrecreativas de aventura en la naturaleza, actividades de recreo y tursticas de aventura y actividadesdeslizantes de aventura y sensacin en la naturaleza. Continuamente aparecen nuevas modalidades queenriquecen de una manera continua las posibilidades de accin en el medio natural (Saez Padilla, et al,2005 y Arribas Cubero, 2008).

Las dificultades de distinguir las actividades a fin de regularlas para el turismo o la educacinvisibilizaron la problemtica de una actividad que creca rpidamente y que requera de profesionales

calificados para el acompaamiento de las mismas. Los guas fueron los primeros en formarse a travs decursos dictados por sus propias agrupaciones. Pero tambin aparecieron en los profesorados de educacin


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fsica experiencias de formacin, de las que mencionamos la apertura de materias tales como:Actividades en el Medio Natural, Gestin deportiva, Turismo y prctica deportiva, Fundamentos de losdeportes de invierno, Actividades en el Medio Natural, Enseanza de los deportes, Deportes de invierno,

Deporte turismo y medioambiente, Actividades en el medio natural, Teora y prctica de las actividadesfsico-deportivas en medios naturales, Conocimiento del medio natural, Fundamentos de los deportes yactividades en la naturaleza, Actividades en el medio natural, Actividades fsico deportivas de montaa,Fundamentos fsicos de los deportes en el medio natural (Saez Padilla, et al, 2005).

En nuestro pas se dieron mltiples experiencias de profesorados de Educacin Fsica que en la materiaVida en la naturaleza o Campamentos recreativos incorporaron contenidos propios del montaismo.Hecho del que dan cuenta los relatos de actividades en campamentos base y refugios de montaa de laregin.

El primer profesorado que incorpora de modo formal la orientacin en actividades de montaa es el

profesorado de educacin fsica del Centro Regional Universitario Bariloche de la Universidad Nacionaldel Comahue, que comienza su funcionamiento en el ao 1991, y posee ms de 20 aos de experiencia enla formacin docente con este perfil (Palacio, Puga, 2011).

Luego de sus inicios, el PEF-CRUB-UNCo pas por 4 Planes de estudios (Palacio, Puga, 2011) y fue en elltimo en el que logr establecer incumbencias especficas en relacin a la formacin, que fueronaprobadas por el Ministerio de Educacin, Resolucin Ministerial 728/2013. Las mismas sonfundamentales a la hora de evaluar los contenidos relevantes en la formacin del docente de educacinfsica, por eso las listamos a continuacin:

Planificar, conducir y evaluar procesos de enseanza y de aprendizaje en actividades de montaa:trekking, escalada y esqu.

En trekking: actividades con y sin nieve en senderos reconocidos hasta dificultad alta o de caractersticassimilares y senderos y/o cumbres hasta 3500 metros de altitud.

En escalada: actividades en roca, con anclajes fijos y colocacin desde arriba con Cuerda de arriba (toprope), rappel escuela, cuerda fija (trnsito, dificultad hasta V francs).

Escalada deportiva en muro artificial con cuerda de arriba y minimuro. Tirolesa de tipo recreativa.En esqu: actividades de esqu de fondo con tcnica clsica y esqu alpino de nivel intermedio.

Metodologa

Para el desarrollo del presente trabajo se utiliz una metodologa que se encuadra en el modelo de lainvestigacin educativa, lo cual implica describir y analizar la complejidad de las prcticas,desentraando no slo los significados pblicos y explcitos sino los sentidos subjetivos de losparticipantes implicados en ellas (Milstein, 2007). Por su parte, el singular carcter del objeto de estainvestigacin constituye un aporte a los estudios pedaggicos y didcticos de la Educacin Fsica, en laque nos basamos en un enfoque cualitativo, realizando triangulacin de tcnicas de recoleccin de datos(Hernndez Sampieri, 2008).

Para este caso, se trabaj con la tcnica de anlisis documental de programas de las asignaturasCaminatas de montaa, Andinismo 1 y 2 (Planes de estudio entre los aos 1991-2003) y Actividades en el


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entorno regional (AER) y deportes regionales estivales 1 y 2 (DRE 1 y 2) aos 2003 a 2011. Se analiz uncorpus de 63 programas. Los ejes de relevamiento para los documentos fueron la estructura delprograma, los contenidos, los objetivos, la bibliografa, la modalidad de evaluacin y el cronograma de

actividades.

La segunda tcnica de recoleccin de datos fue la entrevista abierta a informantes calificados, optandopor un muestreo no probabilstico intencionado en el que se entrevistaron a los docentes encargados dectedra, asistentes de docencia y ayudantes de las materias (AER y DRE1 y 2). La muestra fue sumamenteabarcativa quedando por fuera tan solo 2 docentes, por imposibilidad de acceso a los mismos. Por esemotivo la cantidad de entrevistas realizadas fue de 7 personas.

Los ejes de relevamiento fueron: capacitacin, acceso y antigedad en el cargo, modo de trabajo en lamateria, modo de evaluacin, relacin con la Educacin fsica, concepcin de educacin,representaciones de alumnos, contenidos, dificultades y propuestas.

El trekking (caminatas de montaa) en el profesorado

Si bien en los primeros aos del profesorado las actividades de trekking se fueron dando segn lasdisponibilidades presupuestarias y las preferencias de los docentes, a lo largo de los aos se fuerondecantando contenidos especficos a ser trabajados y en funcin de ello la seleccin de los lugaresapropiados para el desarrollo de tales contenidos.

Por ello podemos arriesgar una clasificacin de las actividades desarrolladas con la modalidad de trekkingen la que agrupamos las que se han dado de manera histrica en el PEF-CRUB-UNCo. Y describimosaquellas que consideramos pertinentes para un profesor de Educacin Fsica, mencionando sindesarrollar aquellas en las que no se contina trabajando aunque se lo hubiera hecho en determinadosmomentos del profesorado.

- Trekking sin dificultad tcnica hasta 3500 metros de altitud y Travesas- Trekking con dificultad tcnica hasta 3500 metros de altitud- Trekking por encima de 3500 metros de altitud (Se dej de practicar)- Trnsito en glaciar- Tcnica de Hielo (Se dej de practicar)- Ascensin, Trekking o travesa de integracin.

En relacin al trekking sin dificultad tcnica hasta 3500 metros y travesas vemos que se puede trabajardesde las tres materias que componen la formacin en montaa y son las ms trabajadas en las salidas,dado en parte por su potencialidad de trabajo en Educacin Fsica y tambin por las caractersticas de lasmontaas que componen nuestra zona predominantemente.

En todos los casos los contenidos a trabajar en estas prcticas tienen que ver con conceptos deequipamiento, seguridad (variabilidad segn la poca del ao), marcha, guiada, entre otros (Entrevistas adocentes a cargo de ctedras AER, DRE1 y 2).

En cuanto a la duracin de las salidas de este tipo de complejidad van de 1 a 4 das (Programas dectedras AER, DRE1 y 2, Aos 2010-2011). La excepcin se dio durante los aos 1995-2001 en las que se

haca una salida a Crdoba en la zona de Los Gigantes en la que se trabajaba durante 6 das (ProgramasAndinismo 1, 1995-2001). Durante los aos 1993 y 2001 se visit la zona de Mendoza con Andinismo 2 en


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una prctica que duraba 7 das. Las travesas que implican partir de un punto y arribar a otro, podemosmencionar que en las prcticas del profesorado se han dado mltiples experiencias, en ellas a los temasanteriores se agregan los de logstica y organizacin especfica.

En relacin al trekking con dificultad tcnica hasta 3500 m, durante los tres aos de formacin de laorientacin en montaa del profesorado, se dan prcticas en dnde se desarrollan contenidos de trnsitoy eleccin del itinerario, equipo especfico y utilizacin correcta del mismo, seguridad en nieve:autodentencin con y sin elementos, evaluacin del manto nveo, protocolos de seguridad y de accin debsqueda de personas que eventualmente fueran sorprendidas por un alud (Entrevistas a docentes delrea y programas de los ltimos 5 aos). La complejidad tcnica puede estar determinada por ladificultad propia del terreno como as tambin influenciada por la poca del ao (por ejemplo lapresencia de nieve).

Con presencia de nieve, segn los protocolos de seguridad que las ctedras establecieron de modo escritoa partir del ao 2002, se tienen en cuenta la inclinacin de la pendiente, tipo de orientacin de laladera, pronstico del estado del tiempo previo y durante las salidas entre otras cosas que condicionanlos tipos de equipamiento necesarios, los movimientos y posibilidades de actividad fsica.

Fuera de la presencia de nieve, en otras pocas del ao, existen muchos senderos en donde se puedenencontrar tramos con dificultad. Esto quiere decir que en un determinado momento, el terreno presentauna dificultad que no puede ser superado slo caminando. Es cuando se deben utilizar las manos en laprogresin, por lo tanto, estamos escalando.

En relacin a la Ascensin, Trekking o travesa de integracin se intent a lo largo de los aos culminar

con una ascensin o travesa en la que se integrasen los contenidos aprendidos a lo largo de los aos, loslugares de desarrollo de estas prcticas de integracin fueron variando desde Cerros Sella, Cuernos delDiablo, Negro, Bonete, Campanile Esloveno, Volcn Osorno, Lanin; en todos los casos se trata de salidasde dos das o ms en los que se realizan prcticas integradoras en las que se trabajan contenidos deorganizacin, ubicacin, desplazamientos en terreno montaoso, seguridad y equipamiento, guiada,coordinacin de grupo, entre otros (Entrevistas docentes DRE1 y 2).

La escalada en el profesorado

Para el caso de la escalada ocurre algo similar a lo del trekking, dado que hay ciertos contenidos que sedieron histricamente pero que en la actualidad no se dan ms dada la experiencia ganada. Por lo que

podemos listar las prcticas a lo largo de los aos de la siguiente manera y desarrollar brevemente soloaquellas que continan:

- Top rope o Escalada con cuerda de arriba- Escalada de primero o escalada real en libre y artificial (No se dicta ms de modo prctico, sedesarrolla un abordaje terico de la misma)- Rappel (Rappel real o reunin de abandono y Rappel escuela)- Trnsito en cuerda fija- Tirolesa- Escalada deportiva en muro y minimuro artificial

En relacin al Top Rope o cuerda de arriba se trata de una escalada en la que el escalador est aseguradopor un compaero a travs de una cuerda sujeta desde arriba. De este modo, si el escalador cae o desea


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descansar, puede quedar colgado sostenido por el compaero sin riesgo de vuelo. Esta modalidad es muypertinente para el profesor de Educacin fsica ya que permite el trabajo de la habilidad del trepar enmarcos de seguridad (Entrevistas docentes DRE1 y 2). En ella se trabajan contenidos de aseguracin,

colocacin de anclajes, armado de reuniones (desde donde se sostiene la cuerda), tcnicas bsicas yespecficas de escalada, aspectos vinculados a la seguridad relacionada con el equipo especfico,mtodos de enseanza para el desarrollo de la prctica, entre otros (Programas Andinismo 1 y 2,1993-2002 DRE 1 y 2, 2003-2011).

En cuanto al Rappel y Rappel escuela decimos que dadas las necesidades de seguridad en la prcticaeducativa se dio la mutacin hacia el rappel escuela cuya diferencia bsica con el primero es que buscala mxima seguridad sin lmite de equipamiento, adems de que en el primero no lleva nudo de fijacinmientras que en el segundo s. En este caso se puede trabajar el equilibrio desequilibrio en eldesplazamiento vertical de descenso de una pared, contenido relevante para la educacin fsica.Se trabaja en una secuencia que pretende que el alumno gane confianza manejando inicialmente eldescenso por dos cuerdas para evitar el aumento de la velocidad que dara el trabajo con una sola cuerdapara luego poder hacerlo con una sola. Se hace hincapi en los sistemas de seguridad para el inicio ydesarrollo del descenso, as como las dinmicas de progresin en la enseanza del contenido (Entrevistasdocentes DRE1 y 2).

Trnsito en cuerda fija: se trabaja para resolver los problemas de trnsito ascendente en forma diagonalo en travesa. Sirve para superar pasos difciles en un trekking o bien ha sido utilizado como suplementode la escalada de primero haciendo que los alumnos asciendan equipando una va pero que estnasegurados a la cuerda fija, de este modo simulan una escalada real pero con un marco de seguridad(Entrevista docente DRE1).

Tirolesa: este contenido se comenz a dar en el ao 2000 y vari de sus orgenes utilizado en rescatehacia una prctica ldico-recreativa. Se ensea con los marcos de seguridad de un rescate pero se utilizaen mbitos formales y no formales de modo recreativo (Entrevista docente DRE1).

Escalada deportiva en muro y minimuro: pudo darse en el profesorado recin despus del ao 2000 dadoque anteriormente no haba muros cubiertos en la ciudad, que pudieran ser utilizados en el marco de laenseanza del profesorado. En estas prcticas se trabaja en los desplazamientos horizontalmente yverticalmente. Los dispositivos de enseanza incluyen desafos motrices que permiten la exploracin, laproblematizacin y la apropiacin prctica de las diversas tcnicas (Entrevistas docentes de DRE1 y 2).

Conclusiones

A modo de conclusin podemos decir que las actividades de montaa han logrado un desarrolloimportante en la regin, incluyendo en ellas mltiples prcticas particulares, colectivas,emprendimientos tursticos, as como clubes de montaa. Consideramos que no ha sido suficientementeexplorada la beta educativa de estas prcticas y que la experiencia ganada en estos aos de formacindel PEF-CRUB-UNCo puede aportar inmensamente al campo.

Las habilidades de caminar y trepar estn presentes en los contenidos trabajados por las actividades demontaa de trekking y escalada.

Las posibilidades reales de abordaje desde la Educacin fsica han quedado demostradas por laexperiencia de formacin de profesores de los ltimos 20 aos en el PEF-CRUB-UNCo.


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El recorte de contenidos debe hacerse pensando en las condiciones de una prctica segura, en el marcode las posibilidades reales que la regin presenta, la potencialidad del trabajo fsico desde las prcticascorporales educativas, propiciando encuentros especficos de la educacin con el entorno. El sujeto del

aprendizaje se ver envuelto en prcticas significativas si se logra vertebrar los contenidos desafiantes dela actividad de montaa con sus vivencias cotidianas en zonas montaosas.

Las variantes posibles de trabajar al menos hasta el momento en la formacin de docentes de educacinfsica tienen que ver con las actividades de trekking con y sin dificultad tcnica hasta 3500 metros,travesas y ascensos hasta 3500 m. Mientras que en la escalada se recomienda el trabajo con modalidadde top rope, rappel escuela, tirolesa, cuerda fija y escalada en muro y minimuro.

Queda mucho por hacer, mejorar y relevar, esperamos haber aportado al menos una pequea porcin aldebate sobre las posibilidades que brindan las actividades de montaa al trabajo del docente de

Educacin Fsica.


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Bibliografa General

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