ANDRAGOGÍA Y ENTORNOS VIRTUALES

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA

SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

ESPECIALIZACIÓN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

CONVENIO

CUAM - UPEL

MIGDALIA RIVERO

Licda. Relaciones Industriales

Técnico en Trabajo Social

Docente de Corazón

Correo: [email protected]

16-04-2011 Volumen 1, nº 1

Andragogía es al Adulto

, como

Pedagogía al Niño"

Ernesto Yturralde

Andragogía y Escenarios Virtuales

EDITORIAL

SITIOS DE INTERES

Talleres de Andragogía In-Company para organizaciones en tu país, ver conteni-

doswww.andragogia.org | www.andragogia.net | www.yturralde.com/

andragogia

CONTENIDO:

EDITORIAL 1

ANDRAGOGÍA: CONCEPTOS 2

ANDRAGOGÍA: VISON HISTÓRICA 3

PRINCIPIOS DE ANDRADRAGOGÍA 3

DEBATE: ¿ ES LA ANDRAGOGÍA

UNA CIENCIA?

4

MODELOS ANDRAGÓGICOS 5/7

CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO

EN APRENDIZAJE

8

ENTORNOS VIRTUALES Y AN-

DRAGOGÍA

CONCLUSIONES

9

10

En el marco del Convenio C.U.A.M.-UPEL, se desarrolla la Espe-

cialización Docencia en Educación Superior, como parte de las

alianzas estratégicas que siguen La Universidad Experimental Li-

bertador (UPEL) y el Colegio Universitario de Administración y

Mercadeo C.U.A.M.

Esta Especialización se dicta en las instalaciones del C.U.A.M.

Ampliación Guacara, lográndose con éxito tres Cohortes sucesivas.

Está por culminar la tercera cohorte, en este momento mis compa-

ñeros de aprendizaje y yo compartimos con mucho entusiasmo, pa-

sión y dedicación, la asignatura “APRENDIZAJE BASADO EN

PLATAFORMA DE INTERNET”, tutorado por la Ingeniera Nan-

cy Gómez docente de la UPEL, una materia electiva que sin lugar a

dudas ha sido la mejor elección que hemos tenido, debido a la rique-

za de conocimientos que ofrecen los entornos virtuales.

Una de las tareas es realizar un ensayo sobre la Andragogía y pese a

mi terquedad y resistencia a entrar en la rica gama de plataforma de

Internet, reconozco pues que ha resultado ser una de las actividades

mas entretenidas y cuyo aporte es muy significativo.

Los entornos virtuales traen múltiples beneficios a los adultos en

situación de aprendizaje y entre esos adultos nos encontramos los

participantes de esta Especialización, incorporándonos al mundo

virtual y que hay que reconocer que realmente está saturado de in-

formación, de la cual debemos saber elegir dónde, qué, para qué y

para quién buscamos esa información.

Pese a la posición en contra de pocos autores de que la información

no es conocimiento por si mismo, es una herramienta que dándole

un uso adecuado, puede servir como estrategias y medios de apren-

dizaje para comunicarnos y compartir información entre los partici-

pantes y establecer canales, rápidos, seguros y flexibles para que los

adultos puedan tener mayor provecho del tiempo en sus hogares,

entendiendo que tienen cargas familiares y responsabilidades labo-

rales que cumplir y que esto entorpece el aprendizaje cuando se estu-

dia bajo sistemas conductistas que impide al adulto construir su pro-

pio aprendizaje.

http://www.yturralde.com/programas/andragogia-taller.htm



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CONVENIO

CUAM - UPEL

MIGDALIA RIVERO



Docente de Corazón


16-04-2011 Volumen 1, nº 1

El objeto de Estudio de la Andragog-

ía constituye el hombre, considerado

como una unidad integral; el Adulto

que participa con otros Adultos en el

diseño, planificación, programación,

desarrollo, evaluación, realimenta-

ción y actualización de su propio

proceso educativo; concebido como

un hecho concreto, con característi-

cas que le son propias y lo diferen-

cian de adolescentes y niños y que no

se limita solamente a participar, sino

que requiere un marco teórico de

referencia pertinente con orientacio-

nes y tratamientos adecuados a sus

particularidades, intereses inmedia-

tos y experiencia

De acuerdo a Adolfo Alcalá:

Es la ciencia y el Arte, que siendo parte de la

Antropología y estando inmersa en la Educa-

ción permanente, se desarrolla a través de una

praxis fundamentada en los principios de par-

ticipación y horizontalidad; cuyo proceso al

ser orientado con características sinérgicas por

el facilitador del aprendizaje, permite incre-

mentar el pensamiento, la autogestión, la

calidad de vida y la creatividad del participan-

te adulto, con el propósito de proporcionarle

una oportunidad para que logre su auto reali-

zación.

Ernesto Iturralde expresa: “La Andragogía es al

adulto, como pedagogía al niño” para este

autor existe una marcada diferencia entre la

pedagogía , donde el niño se somete al siste-

ma educativo, en tanto que en la Andragogía

el adulto busca conocimientos para su aplica-

ción inmediata y que a su vez en el menor

tiempo posible le proporcione competencias y

habilidades para llevarlo a la realidad, a su

entorno, a su trabajo y a su propio ser. El rol

del adulto participante en este proceso apren-

dizaje es muy activo, deja de ser un tomador

de apuntes conformista, resignado, memorista

o un simple repetidor de las enseñanzas im-

partidas por un Instructor, Docente o Facilita-

dor.

Para John Dewey: “Toda auténtica educación

se efectúa mediante la experiencia”, conside-

rando de esta forma que el aprendizajes es

experiencial, activo y genera cambios en las

personas y en sus entornos, y que no solo va

al interior del cuerpo y del alma del que

aprende, sino que utiliza y transforma los

ambientes físicos y sociales.

En tanto que para el autor Malcolm Knowles,

(1913-1997) la Andragogía “es el arte y cien-

cia de a ayudar a aprender a los adultos,

basándose en suposiciones acerca de las dife-

rencias entre niños y adultos.

Noticias sobre Andragogía

Andragogía es al Adulto

, como

Pedagogía al Niño"

Ernesto Yturralde

Andragogía y Escenarios Virtuales Andragogía conceptos

La UNESCO Retomó el concepto de Andragogía, en sustitución de la expresión de Pedagogía para adultos, bajo el interés por el pro-ceso de la formación y de la educa-

ción permanente de hombres y mujeres adultas, de manera dife-rencial a la formación del niño y el adolescente. La Unesco propi-cia programas y recursos destina-dos a la educación de adultos en todo e mundo con el objetivo de lograr fortalecer a los mas necesi-tados y contribuir al desarrollo de los países en forma justa y equita-tiva, mediante las nobles estrate-gias que brinda la Andragogía.

SITIOS DE INTERES

Talleres de Andragogía In-Company para organiza-

ciones en tu país, ver contenidos

www.andragogia.org | www.andragogia.net |

www.yturralde.com/andragogia

CONTENIDO:

EDITORIAL 1

ANDRAGOGÍA: CONCEPTOS 2

ANDRAGOGÍA: VISON HISTÓRICA 3

PRINCIPIOS DE ANDRADRAGOGÍA 3

DEBATE: ¿ ES LA ANDRAGOGÍA

UNA CIENCIA?

4

MODELOS ANDRAGÓGICOS 5/6/7

CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO

EN APRENDIZAJE

8

Objeto de Estudio

ENTORNOS VIRTUALES Y AN-

DRAGOGÍA

CONCLUSIONES

PAGINA ABIERTA A OPINIONES

9

10

11



http://www.andragogia.org

http://www.andragogia.net


"Andragogía es al Adulto, como Pedagogía al Niño" Ernesto

Yturralde La part e de imagen con el identi ficador de r elaci…

SITIOS DE INTERÉS: Aprendizaje Experiencial

http://es.wikipedia.org/wiki/

Andragog%C3%ADa

http://redalyc.uaemex.mx/

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REVISTA LAURUS

http://tecnoeduka.110mb.com/

documentos/teoria%

20aprendizaje/andragogia%

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wiki_ead[1]

que los entrenadores en su rol de

facilitadores del aprendizaje

deberían usar un proceso dife-

rente para facilitarlo. En su obra

La Práctica Moderna de Educa-

ción de Adultos: Andragogía

contra Pedagogía de 1970, pre-

sentó su Modelo Andragógico.

En nuestros días la

Andragogía tiene una amplia

aplicación, principalmente en los

entornos relacionados con la

educación abierta y a distancia,

integrando las valiosas aporta-

ciones de la Psicología y la Pe-

dagogía (véase wiki_ead[1]), de

igual forma es importante seña-

lar las aportaciones de la Andra-

gogía a los estudios de Pregrado

y Postgrados, donde es clave el

uso de la tecnología, la informá-

tica, transformando la realidad

universitaria en entornos mas

reales, flexibles y humanitarios,

promoviendo prácticas de inclu-

sión en todos los niveles de la

educación. Asumiendo el reto de

hacer que todos los individuos

especialmente adultos, reciban

una educación conforme a los

derechos universales del hombre.

De acuerdo a Fernán-

dez Sánchez ( 2001) la primera

vez que se escucha la expresión

Andragogía, fue al Maestro

Alemán Alexander Kapp en

1833, quién intentó describir la

práctica educativa seguida por

Platón, que instruía a jóvenes

adultos, no eran niños. Esta ca-

racterística le llamó la atención a

Kapp. Posteriormente a princi-

pios del siglo XX retoma el con-

cepto Eugen Rosenback caracte-

rizando los elementos curricula-

res necesarios para la educación

de adultos, entre ellos la filosof-

ía, los profesores y los métodos a

seguir.

En la década de los

sesenta el concepto es mas cono-

cido, tanto en Europa como en

Estados Unidos, aplicándose en

la educación integral del adulto,

pero es hasta los años ochenta,

cuando mayor impulso con el

denominado Grupo Andragógico

de Nottingham.

Para la Unesco cobra interés

especial la Andragogía que susti-

tuye la expresión de pedagogía

para adultos. Es de gran interés

la forma en que el adulto logra el

aprendizaje y promueve su pro-

pio desarrollo, lo que le lleva a

un cambio trascendente en la

calidad de vida, ya que este adul-

to transforma su propia realidad

con sus logros profesionales, de

su vida y el entorno social , me-

diante su intervención en la co-

munidad.

Eduard C. Linderman

es otra de las grandes figuras en

la generación de conceptos de la

educación para adultos y en la

formación del pensamiento de la

educación informal. Fue el pri-

mer norteamericano en introdu-

cir este término en dos de sus

libros.

Malcolm Knowles (1913-1997),

es considerado como el padre de

educación de adultos. Introdujo

la teoría de Andragogía como el

arte y la ciencia de ayudar a

adultos a aprender. Consideraba

que los adultos necesitan ser

participantes activos en su pro-

pio aprendizaje. Knowles mani-

festaba que los adultos aprenden

de manera diferente a los niños y

PRINCIPIOS DE ANDRAGOGÍA

Félix Adam indica tres principios

claves: Participación

Expresa que el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento. La toma de decisio-nes se hace en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecución de un trabajo o de una tarea asignada.

Horizontalidad

Se refiere a la equidad entre el facilitador y el estudiante, compar-tiendo características cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las características cuanti tativas (diferente desarrollo de la conducta observable). Yo agrego que existe una paridad en la responsabilidad de la búsqueda del conocimiento que es compartida por el adulto participante, característica que

indica un profundo arraigo en la teoría constructivista del aprendizaje y de las experiencias que este adulto posee le facilita el aprendizaje Flexibilidad

Es de entender, que los

adultos, al poseer una carga educati-

va - formativa, llena de experiencias

previas y cargas familiares o econó-

micas, debe necesitar lapsos de

aprendizaje acordes con sus aptitu-

des y destrezas.


ANDRAGOGÍA : VISIÓN HISTORICA

16-04-2011 Volumen 1, nº 1





ANDRAGOGÍA:

CONCEPTOS

2

ANDRAGOGÍA:

VISON HISTÓRICA

3

PRINCIPIOS DE ANDRA-

DRAGOGÍA

4

DEBATE: ¿ ES LA ANDRA-

GOGÍA UNA CIENCIA?

5

MODELOS

ANDRAGÓGICOS

5/6

7

CARACTERÍSTICAS

DEL ADULTO SITUACIO-

NES DE APRENDIZAJE

8

CONTENIDO:

ENTORNOS VIRTUALES Y

ANDRAGOGÍA

CONCLUSIONES

9

10

http://www.aprendizajeexperiencial.com/

http://es.wikipedia.org/wiki/Andragog%C3%ADa


http://redalyc.uaemex.mx/pdf/761/76111335006.pdf


http://tecnoeduka.110mb.com/documentos/teoria%20aprendizaje/andragogia%20ciencia.pdf




http://www.ampead.org.mx/wiki_ead

http://es.wikipedia.org/wiki/1970

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa


http://es.wikipedia.org/wiki/Malcolm_Knowles






Andragog%C3%ADa


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wiki_ead[1]

las nuevas exigencias de los

países que no se ocupan sim-

plemente del niño y del adoles-

cente en el plano educativo

sino también del adulto de

todas las edades y de toda con-

dición."

“Cuando un educador partici-

pa con con aquel que se llama

un adulto en situación de

aprendizaje, él está en contacto

con un ser que cambia algo en

su comportamiento.

El cómo de esta participación

involucra a la Andragogía, la

cual se define etimológicamen-

te como una conducta o una

asistencia del ser en vías de

madurez. La asistencia no se

realizará si no se profundiza en

el proceso interno de aprendi-

zaje del adulto así como en el

proceso externo, es decir, el

medio ambiente.”

“La Andragogía se convierte

pues, en una disciplina definida

al mismo en una disciplina

definida al mismo tiempo co-

mo una ciencia y como un arte;

una ciencia que trata los aspec-

tos históricos, filosóficos, so-

ciológicos, psicológicos y orga-

nizacionales de la educación de

adultos; un arte ejercido en una

práctica social que se evidencia

gracias a todas las actividades

educativas organizadas espe-

cialmente para el adulto.”

Algunos Razonamientos que

Ayudan a Consolidar la Andra-

gogía como Ciencia

A. Félix Adam

En su obra: “Andragogía, Cien-

cia de la Educación de Adul-

tos” (1977), expresa, entre otros

temas, los argumentos que le dan

sustento a la hipótesis con la cual

afirma que la Andragogía es la

Ciencia y Arte de la Educación

de Adultos.

Sus indagaciones permiten com-

prender a cabalidad ciertos as-

pectos que proporcionan carácter

científico a la Educación de

Adultos tales como: Adultez.

Características del Adulto en

Situación de Aprendizaje. Com-

paración de los hechos Andragó-

gico y Pedagógico. Principios de

la Andragogía. Modelo An-

dragógico y Teoría Sinérgica.

B. Malcon Knowles

Se distingue por los numerosos

aportes que favorecieron el sus-

tento científico a la teoría y

praxis de la Educación de Adul-

tos. En su trabajo: “La Práctica

Moderna de la Educación de

Adultos” (1980; 70), puede leer-

se parte de su propuesta acerca

de las bases teóricas para sus-

tentar el proceso educativo de

los adultos, referidas a los Ele-

mentos del Proceso en los Mo-

delos Pedagógico y Andragógi-

co. En Andragogía no Peda-

gogía (1972; 32), Knowles,

afirma: “ La Andragogía es el

arte y ciencia de ayudar a

aprender a los adultos, basán-

dose en suposiciones acerca de

las diferencias entre niños y

adultos.”

C. Manuel Castro Pereira

Profundizó en la elaboración

de un Modelo Curricular An-

dragógico que constituye un

gran esfuerzo para operaciona-

lizar la Andragogía como cien-

cia y las hipótesis y principios

que le dan sustento. El trabajo

en referencia, conforma un

medio muy importante para

tener acceso al currículum y su

diseño de una manera diferen-

te, flexible, innovadora y parti-

cipativa, que invita tanto a

observar su aplicación como a

evaluar los factores que coad-

yuvan en la superación del

adulto en situación de aprendi-

zaje.

Castro Pereira, teniendo como

fundamento sus numerosos

estudios, llegó a la siguiente

conclusión: “La Andragogía es

una de las ciencias de la Educa-

ción que tiene por finalidad

facilitar los procesos de apren-

dizaje en el adulto a lo largo de

toda su vida.”

D. Jean Louis Bernard

En el escrito: Hacia un Modelo

Andragógico en el Campo de

la Educación de Adultos,

(1985; 45 – 48), Bernard expo-

ne algunas reflexiones que son

resultado de sus investigacio-

nes. Las más importantes son:

Las Ciencias de la Educación

se desarrollan para responder a


Debate: ¿ Es la Andragogía una ciencia? Dr. Adolfo Alcalá Disponible: http://www.monografias.com/trabajos6/anci/anci.shtml

16-04-2011 Volumen 1, nº 1





ANDRAGOGÍA:

CONCEPTOS

2

ANDRAGOGÍA:

VISON HISTÓRICA

3


DRAGOGÍA

3


GOGÍA UNA CIENCIA?

4

MODELOS

ANDRAGÓGICOS

5/6

7

CARACTERÍSTICAS


NES DE APRENDIZAJE

8

CONTENIDO:


ANDRAGOGÍA

CONCLUSIONES

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wiki_ead[1]

pues, contar con el andragogo

como persona-recurso en muchas

situaciones,

considerándolo igualmente, como

un participante en el proceso conti-

nuo de aprendizaje.”

c) “El grupo: Los adultos reunidos

en grupos de participantes, consti-

tuyen un conjunto de recursos

debido a sus experiencias anterio-

res y de su voluntad para aprender.

De esta manera, cada uno de los

miembros del grupo se convierte en

agente de aprendizaje, ya sea en lo

referente al contenido o al proce-

so.” “En un medio ambiente edu-

cativo, en donde el grupo tiene su

parte de responsabilidad, todo

participante puede convertirse en

un recurso para el otro. Los inter-

cambios proporcionan una transac-

ción dinámica “.

d) “El medio ambiente: Es posible

distinguir tres (3) tipos de medio

ambiente. El primero comprende el

medio ambiente inmediato, creado

para realizar el aprendizaje, es

decir, la actividad educativa. El

segundo se relaciona con el orga-

nismo educativo que facilita los

recursos y los servicios humanos y

materiales. El tercer tipo compren-

de a las instituciones y a las agru-

paciones sociales.”

“Si la creación de ambiente socio-

emotivo es necesario para hacer

propicio el aprendizaje, también

los espacios físicos y los instrumen-

tos tecnológicos constituyen facto-

res importantes para facilitar el

aprendizaje.” Castro Pereira, llegó

a la siguiente conclusión: “La An-

dragogía es una de las ciencias de

la Educación que tiene por finali-

dad facilitar los procesos de apren-

dizaje en el adulto a lo largo de

toda su vida

Malcolm Knowles (1913-

1997), Consideraba que los

adultos necesitan ser partici-

pantes activos en su propio

aprendizaje. En virtud de que

los adultos aprenden de mane-

ra diferente a los niños, se re-

quiere un modelo diferente y

que el facilitador, entrenador o

Andragógo en su rol de facili-

tador del aprendizaje deberían

necesita usar un proceso dife-

rente al de los niños. En su

obra La Práctica Moderna de

Educación de Adultos: Andragogía

contra Pedagogía de 1970, pre-

sentó su Modelo Andragógico.

Félix Adam (1970) como resultado

de sus trabajos, llego a la conclu-

sión de que es perentorio establecer

las bases de una ciencia que estudie

exhaustivamente el proceso inte-

gral de la educación del hombre,

frente a os nuevos conceptos de

educación que proponen, entre

otros temas, la inaplicabilidad de

los principios pedagógicos al

aprendizaje y educación del adulto.

Uno de los aportes más importan-

tes de Adam a la Teoría Andragó-

gica es:

El Hecho Andragógico

“ En lo educativo hay un hecho tan

dinámico real y verdadero como el

hecho pedagógico, es el hecho

Andragógico.

En el hecho pedagógico intervie-

nen factores biológicos, históricos,

antropológicos, psicológicos y

sociales; igualmente, en el hecho

andragógico los mismos factores y

otros, como son: los ergológicos,

económicos y jurídicos, condicio-

nan la vida del ser humano.” y

adultos.”

C. Manuel Castro Pereira

Profundizó en la elaboración de un

Modelo Curricular Andragógico

que constituye un gran esfuerzo

para operacionalizar la Andragogía

como ciencia y las hipótesis y prin-

cipios que le dan sustento. 1. Los

componentes

“Un modelo Andragógico encuen-

tra su dinamismo en los siguientes

componentes:

a) el participante adulto,

b) el andragogo,

c) el grupo de participantes y

d) el medio ambiente”

a) “El participante adulto: Es el

primero y principal recurso en la

situación de aprendizaje. Apoyán-

dose en sus conocimientos y expe-

riencias anteriores, el participante

no hace más que continuar la ex-

plotación y/o descubrimiento de

sus talentos y capacidades. En

consecuencia, todo aprendizaje

sólo puede efectuarse si hay conti-

nuidad y congruencia, tanto a nivel

del ser como del hacer, igualmente,

si a veces, los cambios importantes

se imponen. El adulto está en el

centro del aprendizaje.”

b) “El andragogo: Es esa una

persona reconocida como compe-

tente, ya sea en el campo del apren-

dizaje a realizar, o cómo se puede

realizar, o aún los dos a la vez.

Persona-referencia y/o persona

experta, el andragogo puede y debe

desempeñar variados roles, tales

como: consultor, transmisor de

informaciones, facilitador, agente

de cambio, agente de relación,

tutor, etc.”

“El andragogo facilita las interac-

ciones interpersonales y organiza la

actividad educativa, cuyo principal

actor es el participante. Se puede,


MODELOS ANDRAGOGICOS

16-04-2011 Volumen 1, nº 1





ANDRAGOGÍA:

CONCEPTOS

2

ANDRAGOGÍA:

VISON HISTÓRICA

3


DRAGOGÍA

3


GOGÍA UNA CIENCIA?

4

MODELOS

ANDRAGÓGICOS

5/6

7

CARACTERÍSTICAS


NES DE APRENDIZAJE

8

CONTENIDO:


ANDRAGOGÍA

CONCLUSIONES

9

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conjunto, con voluntades para apren-

der, por ello todos los participantes

se involucran en todo lo concerniente

al proceso de aprendizaje, son “los

Socios de Aprendizaje”, esto garanti-

za la participación y desarrollo de un

proceso de “Aprendizaje Colaborati-

vo” y de la Construcción de conoci-

miento en equipo, donde cada parti-

cipante se convierte en el apoyo para

otros y desarrollan lazos de amistad

y hermandad casi indestructibles.

4 ) El Entorno:

Referido al ambiente que comparten

los participantes y el andragogo, las

relaciones generadas entre ellos,

produce transferencia bidireccional,

ya Adam en su modelo establece que

existen 3 tipos de medios ambientes,

el relacionado a dónde se realiza el

aprendizaje, el segundo con la insti-

tución educativa involucrada y el

tercero a las organizaciones y entes

involucrados. La logística en este

proceso de aprendizaje es totalmente

diferenciado de la Pedagogía, los

recursos y el ambiente son prepara-

dos con anticipación y colaboración

de todos los socios de aprendizaje,

quiénes colaboran entre si, para

lograr todos los objetivos y metas

propuestas. Se trata de un conjunto

de adultos que comparten conoci-

mientos, tienen características simi-

lares y crean un ambiente apropiado

para el aprendizaje.

Jean Louis Bernard

En el escrito: Hacia un Modelo An-

dragógico en el Campo de la Educa-

ción de Adultos, (1985; 45 – 48),

Bernard expone algunas reflexiones

que son resultado de sus investiga-

ciones. Las más importantes son:

“Las Ciencias de la Educación se

desarrollan para responder a las

nuevas exigencias de los países que

no se ocupan simplemente del niño y

del adolescente en el plano educativo

sino también del adulto de todas las

edades y de toda condición."

“Cuando un educador participa con

aquel que se llama un adulto en

situación de aprendizaje, él está en

contacto con un ser que cambia algo

en su comportamiento. El cómo de

esta participación involucra a la

Andragogía, la cual se define eti-

mológicamente como una conducta o

una asistencia del ser en vías de

madurez. La asistencia no se reali-

zará si no se profundiza en el proceso

interno de aprendizaje del adulto así

como en el proceso externo, es decir,

el medio ambiente.”

“La Andragogía se convierte pues,

en una disciplina definida al mismo

tiempo como una ciencia y como un

arte; una ciencia que trata los aspec-

tos históricos, filosóficos, sociológi-

cos, psicológicos y organizacionales

de la educación de adultos; un arte

ejercido en una práctica social que se

evidencia gracias a todas las activi-

dades educativas organizadas espe-

cialmente para el adulto.”

COMPONENTES DE UN MODE-

LO ANDRAGÓGICO: Un Modelo

Andragógico debe contar con los

siguientes elementos:

1. El Participante Adulto,

2. El Andragogo

3. Los Participantes y

4. El entorno

1. El Participante Adulto:

Es el principal recurso del aprendizaje,

se apoya en sus experiencias y propios

conocimientos. Explora y descubre y

aprende de manera rápida otros conoci-

mientos que avivan sus potencialidades,

talentos o capacidades, en forma conti-

nua comprendiendo el Ser, el Hacer y el

Convivir comprendiendo que es un

adulto, por ello asume todas las respon-

sabilidades que conlleva el aprendizaje.

2. El andragogo:

Algunos autores insisten en diferenciar

los términos, docente, catedrático o

docente para referirse a la educación

pedagógica, mientras que al andragogo

le asignan la categoría de facilitador,

instructor, quién tiene a su cargo el

proceso de transferencia y facilitación

del aprendizaje, otros le llaman agente

de cambio, coach, mentor, agente de

sensibilización, facilitador de informa-

ciones, transmisor de informaciones,

agente de relación y hoy dia hasta moti-

vador, entrenador, líder, gestor; en fin

una lista grande de posibles nombres se

le asignan al Docente o no que inscur-

siona en el campo de la educación de

adultos. Se puede decir entonces que la

mayoría de los que participamos en el

proceso aprendizaje con adultos, bien

sea en centros de formación, institucio-

nes educativas, de formación, de capaci-

tación y hasta en las propias universida-

des, estamos ejerciendo de una manera

total o combinada con la pedagogía,

estrategias de Andragogía. El rol del

andragogo oscila entre la planificación y

organización de la actividad educativa,

hasta la sensibilización, promover la

participación, facilitar el intercambio y

las relaciones entre los participantes.

“Un noble rol”

3) Los participantes: El recurso mas

importante, nutrido de experiencias y en

Es importante señalar que a los

modelos Andragógicos de igual

manera se le incorpora lo esta-

blecido por la UNESCO (1.995),

con relación a los cuatro pilares

del conocimiento que contribu-

yen a una formación holística en

tanto que integran el HACER, el

S E R , e l C O N O C E R y

el CONVIVIR.


MODELOS ANDRAGÓGICOS

16-04-2011 Volumen 1, nº 1





ANDRAGOGÍA:

CONCEPTOS

2

ANDRAGOGÍA:

VISON HISTÓRICA

3


DRAGOGÍA

3


GOGÍA UNA CIENCIA?

4

MODELOS

ANDRAGÓGICOS

5/6

7

CARACTERÍSTICAS


NES DE APRENDIZAJE

8

CONTENIDO:


ANDRAGOGÍA

CONCLUSIONES

9

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Andragog%C3%ADa


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formación y de las funcio-

nes se emanan las tareas y

rasgos Actitudinales

I n s t r u m e n t o

Una vez ordenado los con-

tenidos y organizados de

mayor a menor compleji-

dad, y ubicado según las

áreas de conocimiento, se

coloca frente a la Tarea

(Hacer) y a los Rasgos del

Ser en el instrumento Ma-

triz Tridimensional. Ins-

t r u m e n t o

La Matriz Tridimensional

es todo un coherente que

permite diseñar el Plan de

estudios articulado y válido

para la formación profesio-

nal.

Este modelo ha sido incor-

porado en algunas universi-

dades venezolanas y actual-

mente están trabajando los

contenidos, estrategias, pla-

nes y programas de las dife-

Modelo del Dr.

Manuel Castro Pereira

MODELO DE DESARRO-

LLO, CONTROL Y AJUS-

TE PERMANENTE DEL

C U R R Í C U L O

Es un Modelo Humanista

basado en una Investiga-

ción evaluativa, diagnóstica

-prospectiva, Tiene el Enfo-

que tridimensional del re-

curso humano que se desea

formar dentro de un con-

texto social, económico,

político, ideológico y educa-

tivo. El modelo tiene dos

líneas de acción: lo teórico

su desarrollo con dos ver-

tientes: diseño curricular y

diagnóstico a partir de la

realidad curricular institu-

cional. Estructuración a 3

niveles para operacionaliza-

ción u organización: Macro,

meso y micro Tres produc-

tos coherentes y articulados

entre si: perfil, plan y pro-

grama.

Elementos Clave Los Ele-

mentos de Iniciación y

Orientación (IN - O). Nivel

M a c r o

2. Los Elementos de Plani-

ficación y Organización

(PL - O). Nivel Meso

Los Elementos de Participa-

ción y Administración (PA -

A). Nivel Micro desarrollo.

Usa unos Criterios para

S e l e c c i o n a r Es t ra t o s

que se deben usarse en el

diseño curricular .

Hace una distribución de

Muestra por Momentos

y lo mas importante es el

uso de Indicadores

1. Beta o Actividades

Ocupacionales

2. Alfa referidos a activi-

dades, aptitudes y con-

diciones básicas reque-

ridas para las activida-

des ocupacionales.

3. Gamma o conocimien-

tos, destrezas y habili-

dades necesarias tanto

para el desempeño ocu-

pacional como para la

promoción y desarrollo

de las condiciones per-

sonales.

Perfil Basado en los indica-

dores se especifican las fun-

ciones del profesional en

rentes carreras basado en un

perfil por competencias.


MODELOS ANDRAGÓGICOS

16-04-2011 Volumen 1, nº 1





ANDRAGOGÍA:

CONCEPTOS

2

ANDRAGOGÍA:

VISON HISTÓRICA

3


DRAGOGÍA

3


GOGÍA UNA CIENCIA?

4

MODELOS

ANDRAGÓGICOS

5/6

7

CARACTERÍSTICAS


NES DE APRENDIZAJE

8

CONTENIDO:


ANDRAGOGÍA

CONCLUSIONES

9

10















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wiki_ead[1]

reconoce sus aptitudes, habili-dades y destrezas, por lo que

intuye en que aspectos debe hacer hincapié, dónde y en que debe mejorar e investigar mas.

Se traza objetivos y metas que

sabe puede alcanzar, por ello es realista.

Tiene un alto compromiso

por cumplir sus objetivos y metas.

Desarrolla destrezas y actitu-

des

La comunicación es el ele-

mento principal del adulto en situación de aprendizaje.

Reconoce sus debilidades y

pide ayuda cuando lo necesi-ta.

Se reconoce en el adulto en

proceso de aprendizaje el efecto Pigmalión, en todo lo que hace, lo hace con pasión.

Creativo y perseverante

Procura asumir una conducta

asertiva para facilitar el cono-cimiento, por lo que procura interactuar eficaz y eficiente-mente.

Desarrolla comunicaciones

honestas, sanas y respetuosas.

Debe practicar estilos aserti-

vos de apoyo cuando solicita ayuda, directivo cuando orienta a los compañeros, analítico cuando piensa, dis-cierne, describe, y controlar las expresiones corporales y los gestos expresados en su rostro.

Desarrollar habilidades y

destrezas que le permitan permanecer en el aprendizaje, no desmayar, perseverar, permanecer, fortalecerse, sobrevivir aun en condiciones contrarias, no en vano Dar-win defiende su teoría de que “sobreviven los mas aptos”, es la oportunidad de tener éxito.

Es necesario considerar

las características del adulto, quién

es el centro de atención del modelo

andragógico y que a diferencia del

niño, el adulto como individuo

maduro, manifiesta las siguientes

características:

1. Tiene un auto concepto.

2. Tiene experiencia

3. Tiene prisa por aprender

4. Orientación para el aprendi-

zaje

5. Motivación para aprender

Para Malcom Knowles (1987)

expresa que la Andragogía puede

ser establecida sobre siete (7) su-

puestos acerca de las característi-

cas de los adultos en situación de

aprendizaje.

(a). Supuestos Cruciales de la

Andragogía

1. Su auto-concepto se mueve

desde el de ser una personali-

dad dependiente hacia el ser

de un ser humano auto-

dirigido.

2. Acumula una creciente reser-

va de experiencias, que se

convierte en un recurso cada

vez más rico para el aprendi-

zaje. Su disposición para

aprender pasa a estar orienta-

da cada vez más hacia las

tareas de desarrollo de sus

roles sociales; y Su perspecti-

va del tiempo varía desde la

aplicación postergada del

conocimiento hasta la inme-

diatez de aplicación y, por

consiguiente, su orientación

hacia el aprendizaje cambia

de posición, desde la centrali-

zación en asignaturas a la

centralización en el desempe-

ño.

(b). Supuestos Adicionales de la

Andragogía

Los adultos pueden aprender.

El aprendizaje es un proceso

interno.

Existen superiores condiciones

de aprendizaje y principios de

enseñanza.

Félix Adam expresa en los principios

de Andragogía que el adulto no es un mero receptor, sino que es capaz de

interactuar con sus compañeros,

intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento.

Toma decisiones junto a sus

otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecución de un trabajo o de una tarea asignada.

Comparte características cuali-

tativas similares (adultez y expe-riencia) con el andragogo

Se diferencia del andragogo en

las características cuantitativas (diferente desarrollo de la con-ducta observable).

Es responsable en la búsqueda

del conocimiento

Posee un cúmulo de aprendizaje

en las experiencias adquiridas, hecho que le da una ventaja competitiva respeto al niño.

Posee una flexibilidad y premu-

ra en aprender, motivado a las responsabilidades, cargas fami-liares y/o económicas , lo que da impulso para culminar de manera rápida y con éxito el aprendizaje para lograr compe-tencias que le proporcionen destrezas y habilidades necesa-rias para incorporarse al campo de trabajo o mejorar su status laboral y con ello la calidad de vida.

De acuerdo a la Investigadora: el

adulto en situación de aprendizaje debe desarrollar las siguientes carac-terísticas:

Tiene motivación al logro y


CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO EN APRENDIZAJE

16-04-2011 Volumen 1, nº 1





ANDRAGOGÍA:

CONCEPTOS

2

ANDRAGOGÍA:

VISON HISTÓRICA

3


DRAGOGÍA

3


GOGÍA UNA CIENCIA?

4

MODELOS

ANDRAGÓGICOS

5/6

7

CARACTERÍSTICAS


NES DE APRENDIZAJE

8

CONTENIDO:


ANDRAGOGÍA

CONCLUSIONES

9

10

Desde que el niño nace inicia también

un proceso de formación: valores,

información, pertenencia, hábitos,

costumbres, son asimilados, el resul-

tado es la internalización de una cul-

tura. El alumno no llega “vacío” a la

escuela, es una existencia cultural.















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documentos/teoria%


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igualmente la educación como

proceso de formación para la

vida, era un proceso espontáneo,

no institucional.

El crecimiento de la informa-

ción, y el desarrollo de un mun-

do globalizado hace urgente y

necesario comunicarse a la mis-

ma velocidad de los entornos y

la educación no queda al margen

de esta situación, conscientes de

esto, las Instituciones educativas

a todos los niveles, el estado en

calidad de garante de la educa-

ción y propiciando la inclusión

de todos y todas en el proceso

educativo, impulsan políticas y

estrategias que le garanticen al

ciudadano estar acorde con los

avances de la tecnología y los

medios de información, como

expresan los artículos 102, 103 y

110 de la Constitución de la

República Bolivariana de Vene-

zuela orientados al fomento de la

educacion, la ciencia y la tecno-

logía. De igual manera concretó

estos objetivos en la creación del

Ministerio de Ciencia y Tecno-

logía y el marco jurídico en la

Ley de Ciencia, Tecnología e

información.

E l c o n o c i m i e n t o

científico por su elevado costo se

reduce en la mayoría de los ca-

sos a una elite. Sin embargo en

esta era, denominada por Idal-

berto Chiavenato, como la “era

de la información”, no cabe duda

que no solo en las ciencias

económicas y sociales ha impac-

tado grandemente el entorno

virtual, en la educación no nos

podemos quedar atrás,, al contra-

rio los docentes y no docentes

como yo, prestados de otras

profesiones y que decidimos

incursionar y quedarnos en el

acto docente, debemos ir a la

vanguardia con sus avances en la

informática, los procesos de

comunicación efectivos y efica-

ces, usando la alternativa que

brinda internet.

Si bien es cierto que ha ocurrido

una magnificación, con la Infor-

mación, la telemática, se debe

reconocer que a pesar de los

detractores, las estrategias y

medios de aprendizaje son mas

dinámicos, flexibles y propician

oportunidades para atender

múltiples tareas a la vez e com-

promete a las personas en apren-

der a usar la amplia gama de

actividades como por ejemplo,

sencillamente usar adecuada-

mente una computadora, investi-

gar, aprender, y optimizar la

búsqueda del conocimiento

Rodríguez (2003)expresa que la

información no es sinónimo de

conocimiento y cita a Mora

(1997), que indica

“La apariencia de las redes de

computación más que un proble-

ma constitutivo de la tecnología

parece ser un problema de cam-

bio de perspectiva en el hombre

occidental. En la antigüedad el

hombre occidental quería ser

sabio; luego el hombre moderno

quiso ser conocedor ; el hombre

contemporáneo parece contentar-

se con estar informado y posible-

mente el hombre del siglo XX

igual forma no este interesado en

otra cosa que obtener da-

tos”(p.22).

Así como la historia del conoci-

miento tuvo un largo proceso

donde lo predominante fue la

espontaneidad, El hombre siem-

pre tiene y tendrá una necesidad

interior de explicar todo, se ve

EL SECTOR DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIONES (TIC) Abarca la producción, comercializa-

ción y operación de equipos y pro-

gramas de computación y los servicios basados en tecnologías

de la información y telecomunicacio-

nes. Las TIC están conformadas por los siguientes subsectores: Hardware,

Software, Servicios y Telecomunica-

ciones.

• Este sector se ha convertido en un

factor transversal con incidencia dire-

cta en todos los demás sectores produc-tivos. No existe actividad económica

que no esté bajo la influencia de las

tecnologías. Desde la agricultura pa-sando por la manufactura, educación,

medicina y servicios hasta la realiza-

ción de actividades culturales y depor-

tivas, el uso de las tecnologías se ha

convertido en algo usual y cotidiano

que conlleva tras de si un alto valor agregado representado en el capital

humano que realiza Investigación y

Desarrollo (piedra angular del sector). Conapri (2006)


ENTORNOS VIRTUALES Y ANDRAGOGIA

16-04-2011 Volumen 1, nº 1





ANDRAGOGÍA:

CONCEPTOS

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ANDRAGOGÍA:

VISON HISTÓRICA

3


DRAGOGÍA

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GOGÍA UNA CIENCIA?

4

MODELOS

ANDRAGÓGICOS

5/6

/7

CARACTERÍSTICAS


NES DE APRENDIZAJE

8

CONTENIDO:


ANDRAGOGÍA

CONCLUSIONES

9

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wiki_ead[1]

metas propias de cada partici-

pante, hacen que se involu-

cre, se comprometa y des-

arrolle actitudes y destrezas,

además de una autonomía,

que le lleva a tener éxito en

las tareas, actividades y res-

ponsabilidades que debe asu-

mir, como por ejemplo envío

de un ensayo al grupo o el

chat en un grupo propio de

los participantes en el proce-

so de aprendizaje, participar

en video conferencias, enviar

mensajes, subir archivos rela-

cionados con la asignatura

que cursan para colaborar con

sus compañeros de aprendiza-

je, en razón a estos aspectos y

otros de corte personal, fami-

liar, económico y hasta de

tiempo y lugar, el participan-

te se adapta al aprendizaje

colaborativo y esencialmente

a los entornos virtuales;

cambiando conductas de re-

chazo y apatía por motiva-

ción, expresiones de alegría y

satisfacción personal, al lo-

grar ser efectivo y eficaz en

el uso de las Tics, hábito que

cultivará para su aprendizaje.

En nuestro país, desde que el

Ministerio de Ciencia y Tec-

nología promueve el uso de

las Tics en Educación, hasta

la actualidad se ha logrado

abrir espacios e integrar es-

fuerzos de las instituciones

nacionales vinculadas a la

investigación, y a la educa-

ción. Se ha trabajado en con-

tribuir a mejorar la calidad de

la educación, mediante el uso

de las nuevas tecnologías,

con el fin de fortalecer el

proceso de enseñanza apren-

dizaje y promover la innova-

ción educativa, entendida

como transformación cualita-

tiva de la práctica escolar, en

consonancia con los princi-

pios pedagógicos, didácticos,

psicológicos y técnicos. Y yo

le agrego que en espacios

andragógicos, pues es sin

lugar a dudas uno de las me-

jores medios y estrategias de

enseñanza, que coadyuva al

desarrollo de contenidos edu-

cativos en formato electróni-

co, basados en la infraestruc-

tura tecnológica de telecomu-

nicaciones y del uso adecua-

do de Internet, utilizada por

los actores que intervienen en

el proceso educativo.

El uso de estas herramientas

requiere que el adulto en pro-

ceso de aprendizaje, aprenda

a usar los múltiples recursos

que ofrece la informática y

telemática, ya que el usuario

de este recurso es individual,

por lo que debe aprender a

usarlo, representa una nueva

cultura en la era de la infor-

mación.

Ciertamente se hace énfasis

abrumador en el participante

y en el rol del andragogo,

quién también debe estar ac-

tualizado, ser innovador, pro-

activo, asumir una nueva

cultura en razón del reto que

tenemos que asumir para te-

ner competencias y estar ap-

tos, en fin se requiere un an-

dragogo y Pedagogo holísti-

co .

Debo admitir que en los as-

pectos diferenciales de infor-

mación en entornos virtuales,

quizás la asincronía, la dis-

tancia y el olvido, pueden ser

desventajas, sin embargo, las

Especialización Docencia en Educación Superior CATEDRA:

APRENDIZAJE BASADO EN PLATAFORMA DE INTERNET TUTOR: INGENIERA NANCY GOMEZ

CONVENIO CUAM-UPEL

MIGDALIA RIVERO



Docente de Corazón

Enlace Comunidad– Universidad



CONCLUSIONES

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CONCEPTOS

2

ANDRAGOGÍA:

VISON HISTÓRICA

3


DRAGOGÍA

3


GOGÍA UNA CIENCIA?

4

MODELOS

ANDRAGÓGICOS

5/6

7

CARACTERÍSTICAS


NES DE APRENDIZAJE

8

CONTENIDO:


ANDRAGOGÍA

CONCLUSIONES

9

10













NOTA :

ESPACIO LIBRE PARA

AGREGAR CONOCIMIEN-

TOS A ESTE ENSAYO QUE

SIN SER PROFESIONAL DEL

ÁREA DE LA EDUCACIÓN O

DE LA INFORMATICA ME

HE ATREVIDO A OPINAR.

MIGDALIA RIVERO



Docente de Corazón


TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES (TIC)


ENTORNOS VIRTUALES Y ANDRAGOGIA

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ANDRAGOGÍA:

VISON HISTÓRICA

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DRAGOGÍA

3


GOGÍA UNA CIENCIA?

4

MODELOS

ANDRAGÓGICOS

5/6

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CARACTERÍSTICAS


NES DE APRENDIZAJE

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CONTENIDO:


ANDRAGOGÍA

CONCLUSIONES

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ANDRAGOGÍA Y ENTORNOS VIRTUALES

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