Anexo 11- Wainerman - La Trastienda

8/18/2019 Anexo 11- Wainerman - La Trastienda

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Catalina Wainerman, Ruth Sautu (Compiladoras) - LA TRASTIENDA DE LA

INVESTIACI!N - CA"#T$L% & - Editorial de Belgrano- Buenos Aires, 1997

INTR%D$CCI!N' ACERCA DE LA %RACI!N DE INVESTIAD%RES EN

CIENCIAS S%CIALESEn los últimos años estamos asistiendo a una reorientación de la enseñanza superior en

la Argentina por varias vías: la promoción de la estructura departamental avanzando sore la

tradicional organización por !acultades " carreras: la promoción de licenciaturas m#s reves

$unto a la creación de niveles de postgrado: el me$oramiento del nivel del personal docente vía

los estudios de postgrado ", por sore todo, la promoción de la investigación% Evaluación de

la calidad de las universidades, acreditación de programas de postgrado, proli!eración de

maestrías " doctorados, desarrollo de talleres de investigación " de elaoración de propuestasde tesis, $ornadas " !erias dedicadas a la e&posición de la tarea de investigación de e'uipos,

departamentos " carreras, premios, incentivos, concursos " (pocos e insu!icientes) susidios "

ecas para la iniciación " el per!eccionamiento de investigadores en !ormación est#n a la

orden del día*% En medio de este clima, un +alo !antasmal envuelve a instituciones,

administradores " docentes% e hace como que* se comparte la valoración de la

investigación, se +ace como 'ue se sae +acer investigación, se +ace como 'ue se sae

evaluar los pro"ectos " los in!ormes de investigación, pero no aparece una preocupación

aut.ntica por cómo reciclar al personal docente con diez o 'uince años de e&periencia en la

transmisión de conocimientos pero no en su producción, por cómo incorporar a la tarea

docente la !ormación de los alumnos en investigación cuando aún no e&isten su!icientes

docentes-investigadores, o por cómo entrenar a los estudiantes para elaorar pro"ectos de

investigación, etc%

ERR%RES C%$NES EN LA %R$LACI!N DE INVESTIACI%NES

S%CIALES

/as di!icultades en el camino de la !ormación de investigadores sociales son muc+as%

0u#les son los errores m#s comunes entre 'uienes se inician en la investigación2 in

pretensión de e&+austividad, a continuación enuncio algunos de los 'ue +e encontrado con

ma"or !recuencia% /os acompaño de e$emplos tomados verbatím de propuestas " traa$os

presentados por los " las alumnas de diversos cursos de maestrías%

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1. FORMULACIÓN DE UN OBJETIVO TAN AMPLIO QUE NO ES SUSCEPTIBLE DE

SER INVESTIGADO DURANTE LA VIDA ÚTIL DE UN INDIVIDUO.

e trata de un error tan evidente 'ue no creo re'uiera e$emplos%

Es mu" !recuente en los inicios de la e&periencia de investigación% uanto menor la

e&periencia m#s di!ícil es aceptar 'ue no se puede estudiar todo (el mundo " sus contornos*,

acostumro a decir en mis primeras clases) " 'ue +a" 'ue acotar3 tami.n 'ue la 'ue uno

planea no es la última investigación de la vida, 'ue +ar# tiempo " ocasión de perseguir las

preocupaciones en investigaciones !uturas%

2. PLANTEO DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS NO INCLUIDOS EN EL GENERAL O

QUE PERTENECEN A OTRA INVESTIGACIÓN.

4n estudiante de una maestría en administración púlica planteó el siguiente objetivo general: descriir 'u. es " cómo es una crisis en el conte&to de una organización, de!inida

desde la perspectiva del actor%

El objetivo especifico 'ue propuso !ue: elaorar un modelo de toma de decisión

especi!ico para situaciones criticas%

5e acuerdo al o$etivo general, se entiende 'ue el autor tenía poco conocimiento

acerca de cómo viven los actores las crisis en las organizaciones " 'ue, en consecuencia,

deer# empezar por descriir sus aspectos m#s relevantes, en 'u. condiciones surgen, cómo

se mani!iestan, a 'ui.nes involucran, 'u. consecuencias producen en diversos aspectos de la

vida organizacional, etc.tera3 adem#s de descriir cómo las viven actores con diversas

características de edad, se&o, antig6edad en la organización, cargo o posición en la estructura

$er#r'uica, etc.tera%

En lugar de ello, el autor propone un o$etivo especí!ico 'ue !ocaliza, primero, en la

elaoración de un modelo*, para lo cual se presupone 'ue ya dispone de una proli$a

descripción ('ue uscaa en el general)3 adem#s se re!iere a la toma de de*isiones* en

situaciones de crisis, lo 'ue poco tiene 'ue ver con +u es* " *mo es una crisis ('ue se

planteaa en el general), adem#s de 'ue a+ora omite Ia perspe*ti.a del a*tor* ('ue estaa

presente en el general)%

4n estudiante de ciencias políticas planteó como objetivo general el siguiente

interesantísimo interrogante: indagar la e&istencia de di!erentes !ormas de miedo político en la

sociedad argentina actual% 8ropuso como objetivo especifico descriir " analizar el discurso

o!icial acerca de la participación política en relación a dos tipos de discurso: democr#tico "

autoritario%

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ELLA, O ENTRE OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN ! PROPÓSITOS DE LARGO

PLA%O.

>o se trata de 'ue la investigación social no dea tener un propósito a largo plazo 'ue

suponga *me$orar?*, modi!icar, camiar las condiciones de vida de la polación o las

oportunidades 'ue rinda la sociedad, o 'ue suponga lograr una sociedad m#s $usta% 8or

supuesto, ienvenidos esos deseos% 8ero se trata de no con!undirlos con la producción de

conocimiento v#lido sore algún sector o prolema social% Así, proponer como o$etivo de

una investigación contriuir al me$oramiento de las relaciones entre el ciudadano " el poder

legislativo nacional es digno del ma"or elogio pero, para lograrlo, se necesita conocer, por

e$emplo, cu#n insatis!actorias son esas relaciones: deido a 'u. causas, para 'ui.nes, etc.tera,

" estos son o$etivos de investigación, 'ue llevan a conocer , a dar in!ormación !#ctica para

diseñar políticas o programas 'ue reviertan la insatis!acción, supuesto 'ue esta e&ista%

&. CONFUSIÓN ENTRE AFIRMACIONES FÁCTICAS ! AFIRMACIONES

VALORATIVAS.

8or mu" loale 'ue sea promover, en aras de asegurar la igualdad de oportunidades

para todos, 'ue en las !amilias en 'ue amos cón"uges traa$an " aportan al sostenimiento

económico del +ogar, los maridos deen compartir las tareas domesticas " del cuidado de los

+i$os con sus esposas, una cosa es e&presar el valor " la otra descriir 'u. ocurre en los

+ec+os en las !amilias de dole proveedor%

'. CONFUSIÓN ENTRE "IPÓTESIS COMO (CONJETURA) A SOMETER A

PRUEBA E "IPÓTESIS COMO (PRESUPUESTO* O (PUNTO DE PARTIDA) QUE

ORIENTA LA INVESTIGACIÓN.

Es +arto común 'ue los estudiantes con!undan el concepto de presupuesto teórico

con el de +ipótesis% El primero alude a un conocimiento 'ue se supone verdadero, aun'ue se

lo +aga de manera provisoria, " desde el cual, 'uien +ace la investigación mira a la realidad

'ue estudia como 'uien se sue a una atala"a para ver el mundo alrededor% El segundo, es una

con$etura acerca de cómo es la realidad, " cu"a verdad o !alsedad no se presume, es decir, 'ue

demanda ser sometida a pruea empírica%

Así, en la primera versión de una investigación psicológica, la autora decía 'ue su

estudio procuraría dilucidar la siguiente hipótesis: el estudio de la terapia familiar y de la

mediación familiar hacen importantes contribuciones a la resolución de conflictos en

familias con hijos adolescentes% Este es claramente un presupuesto de la autora 'ue% como

tal% ella asumía como verdadero, 'uiz#s sin saerlo% Es decir, no era una con$etura cu"a

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migratorio, etc%tera. &l autor. tras un proli!o análisis de los diversos significados

que se le han atribuido al concepto de 'sector informal( y de un cuidadoso eamen

de los diversos enfoques vigentes en la literatura )el estructuralista, el que pone

%nfasis en la globalización de la economía y el de raíz neoliberal), termina

utilizando como indicador empírico, es decir, como traducción operacional deinformalidad, sólo el tama*o del establecimiento en t%rminos del personal

ocupado. $sí, define a los traba!adores +y no es el nico autor que lo hace- como

formales o informales segn traba!en en establecimientos de más o menos cinco

personas ocupadas. &ste criterio es el resultado de una observación empírica que

no se deriva ni capta la riqueza de los enfoques teóricos.

-. PLANTEO DE UN OBJETIVO DE CORTE EXPLICATIVO ANTES DE "ABER

ALCAN%ADO UNA DESCRIPCIÓN DEL FENÓMENO EN INVESTIGACIÓN.

4na graduada en psicología propuso para su tesis de maestría, como objetivo general

indagar las e&pectativas de adolescentes de amos se&os acerca de los e!ectos positivos o

negativos del uso " auso del alco+ol%

al o$etivo supone 'ue se desconocen dic+as e&pectativas " 'ue, por lo tanto, es

necesario comenzar por realizar una descripción de la prevalencia de las evaluaciones

positivas " negativas respecto de una conducta, indagar el contenido de esas evaluaciones de

uno " otro signo, su distriución entre $óvenes de uno " otro se&o, eventualmente de di!erente

nivel de educación, clase social, e&periencia previa con el alco+ol3 propia o de !amiliares "Fo

amigos, etc.tera% in emargo, los objetivos específicos plantean una explicación. En erecto la

autora propuso:

&/ Estalecer el grado " tipo de asociación e&istente entre estrato social " e&pectativas

positivas o negativas acerca del uso " auso del alco+ol%

0/ Estalecer el grado " tipo de relación e&istente entre e&pectativas positivas "

negativas acerca del uso " auso del alco+ol " modos de inicio de la ingesta%1/ Analizar posiles relaciones entre los modos de inicio de la ingesta " e&pectativas

acerca del uso " auso del alco+ol, según estrato social%

Adem#s de proponer saltar a e&plicar sin antes +acer la necesaria descripción, el caso

puede verse como e$emplo de o$etivos especí!icos no contenidos en el general% " de

con!usión entre o$etivo especí!ico " paso a recorrer (ver error tipo 1C% m#s adelante)

/a misma situación en!rentamos ante una propuesta de una graduada en ciencias de la

educación 'ue propuso un estudio cu"o objetivo general era conocer las condiciones de

traa$o de los docentes de las instituciones educativas de la provincia de Buenos Aires " su

objetivo específico era indagar cómo las condiciones de traa$o en las instituciones educativas

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del nivel inicial de la ciudad de andil, púlicas " privadas, in!lu"en en la tarea pedagógica%

Gtra vez, se trata de un salto en el vacío por sore la descripción a la e&plicación% in +aer

tenido conocimiento acerca de cu#les son las *condiciones de traa$o* (m#s " menos

!recuentes, en 'u. escuelas, etc.tera), carece de sentido preguntarse de 'u. manera esas

condiciones in!lu"en sore la tarea del personal docente%

. DISCREPANCIA ENTRE OBJETIVOS DIACRÓNICOS ! DISEOS SINCRÓNICOS.

4na graduada en sociología propuso investigar los camios en el desempeño de los

roles dom.sticos " en las relaciones de autoridad como resultado de la incorporación al

mercado de traa$o de las mu$eres casadas, con cargas de !amilia% 8ara llevarlo a la pr#ctica,

propuso realizar entrevistas en pro!undidad con amos miemros de la pare$a con"ugal de dos

grupos de +ogares, uno con un único proveedor (cón"uge varón) " otro con dos proveedores(amos cón"uges)%

En este caso, el diseño es adecuado para e&aminar di!erencias en el desempeño de los

roles dom.sticos " en las relaciones de autoridad a lo largo de la variale *condición de

actividad de la cónyuge o *responsabilidad económica compartida o no de la pareja

conyugal *, pero no a lo largo del tiempo +istórico% 8ara cumplir el o$etivo propuesto es

indispensale estudiar dos momentos en el tiempo, " si no se dispone de un estudio previo

sore el tema, recurrir a estratagemas 'ue permitan 'ue aun'ue las di!erencias de tiempo no

sean reales se las pueda in!erir, por e$emplo inclu"endo en la investigación pare$as con"ugales

pertenecientes a dos co+ortes di!erentes, 'ue ien podrían ser mu$eres (o varones) casadas "

sus padres " comparar sus desempeños respectivos%

1/. CONFUSIÓN ENTRE OBJETIVO ESPECÍFICO ! (PASO* A RECORRER EN EL

DESARROLLO DE LA. INVESTIGACIÓN.

Este error es tan !recuente 'ue me resulta di!ícil elegir un solo e$emplo% En una

investigación cu"o objetivo general era estudiar el proceso de desvinculación del personal de

la Empresa ele!ónica de Argentina a trav.s del mecanismo Acta Acuerdo durante el período

comprendido entre ma"o del 9H " ma"o del 9D, la autora propuso como uno de sus objetivos

específicos, analizar los t.rminos legales del Acta !irmada entre amas partes% Este an#lisis es

un paso indispensale para conocer algo, pero no es algo 'ue se usca conocer%

Gtra alumna propuso una investigación cu"o objetivo general era dar evidencias a

!avor del modelo de an#lisis de dos autores argentinos acerca de la relación entre Estado "

políticas estatales% ntentaa +acerlo mediante el estudio de los e!ectos de la legislación

inmigratoria vigente desde !ines del siglo II +asta 199; sore los organismos de la

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administración púlica encargados de implementarla% 8ara ello propuso como uno de sus

objetivos específicos, identi!icar la legislación vinculada a la tem#tica de la inmigración%

8arece evidente (pero no lo !ue para la alumna) 'ue tal o$etivo es un paso para identi!icar

una !uente de datos, no el aspecto o !enómeno de la realidad 'ue se 'uería conocer% Gtra

cuestión sería si el o$etivo general +uiera sido rastrear e inventariar la legislación sore

inmigración vigente en la Argentina desde !ines del siglo pasado, suponiendo 'ue no estuviera

!#cilmente disponile, lo 'ue no es el caso%

>o es 'ue 'uiera decir 'ue cumplir un paso es de poca monta% En muc+os casos, es

una tarea 'ue demanda gran es!uerzo de tiempo, energía " dinero, sore todo en países como

el nuestro con escasa conciencia de la importancia de registrar la +istoria " de guardar

evidencias para poder e&aminarla " e&aminarse por lo 'ue los repositorios de in!ormación son

mu" escasos% 8ero esto no dee con!undirnos% i mi objetivo general es indagar el grado decon!ianza 'ue pro!esa la polación de la ciudad de Jar del 8lata a las instituciones de su

ciudad, detectar cu#les son las instituciones m#s representativas de Jar del 8lata es un paso

primero e indispensale, pero no es un objetivo específico%

L% 2$E ENSE3AN L%S ERR%RES 4S REC$ENTES 5 REC%ENDACI%NES

"ARA S$"ERARL%S

0u#l es la morale$a de estos años de e&periencia2

&/ e aprende a investigar, investigando% /os cursos de metodología " de t.cnicas de la

investigación, aun'ue indispensales para iniciarse en la lógica de la investigación, no astan

para ad'uirir la e&periencia de su pr#ctica% Esta, como la del escultor 'ue da !orma a su ora

golpeando con el escoplo " el martillo el lo'ue de piedra, en!rentando una veta " decidiendo

'u. camino seguir, se +ace investigando%


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1/ >o se puede enseñar a investigar separadamente de la teoría% >o dee aspirarse a !ormar

meteorólogos sino cientí!icos sociales 'ue mane$en la teoría " 'ue conozcan las reglas de

procedimiento para producirla%

6/ /a !ormación de investigadores es lenta, como lo es la realización de investigación dirigida

a producir conocimiento% 4n pro"ecto de investigación tiene una duración mínima de un año

", en promedio, dos% >o se dee pretender !ormar investigadores de +o" para mañana% Ka"

'ue recordar la e&periencia de Lerrnani%

/o dic+o impone responsailidades a las instituciones, a los docentes " a los alumnos%

/as 0045067:

&/ ienen 'ue crear institutos de investigación " promover seminarios de presentación "

discusión de los resultados de los estudios 'ue sus miemros llevan a cao%

0/ ienen 'ue re'uerir de sus docentes 'ue +agan investigación " 'ue inclu"an a sus alumnosen su realización%

1/ ienen 'ue !ormar iliotecas actualizadas teniendo conciencia 'ue sin ellas no +a"

investigación de uen nivel%

6/ ienen 'ue crear un clima en el 'ue prevalezca la e&celencia acad.mica " el pluralismo de

orientaciones teóricas por sore las rencillas de poder " el imperialismo teórico o el

terrorismo ideológico%

7/ ienen 'ue diseñar " desarrollar programas de !ormación de grado en los 'ue se impulse a

los docentes a enseñar teoría " metodología de modo con$unto%

8/ ienen 'ue estalecer relaciones con centros de investigación en el país donde los

candidatos a investigadores puedan integrarse a$o la guía de directores o tutores 'ue tengan

vocación docente " la e$erzan plenamente%

/os 86577 tienen 'ue:

&/ Kacer investigación%

0/ ncorporar alumnos a sus pro"ectos de investigación%

1/ 5edicar tiempo " energía a la dirección de ecarios " tesistas " entrenarlos en la lógica de

la investigación%

6/ ransmitir a los investigadores en !ormación:

6/& /a .tica de la investigación cientí!ica (una 'ue demanda el control " la duda

permanente, a lo +erlocM Kolmes)3

6/0 El entrenamiento en el razonamiento lógico3

6/1 El entrenamiento en la redacción de in!ormes (inclu"endo estructura de secciones

" susecciones, normas de citado de te&tos " de re!erencias iliogr#!icas, de reconocimiento

de cr.ditos acad.micos, de organización de talas, cuadros " gr#!icos, etc.tera)3

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6/6 /a necesidad de pulicar los resultados de la investigación3

6/7 /os aspectos !ormales de la laor de investigador, entre los 'ue se cuentan:

elaorar solicitudes de susidios, de presupuestos " cronogramas de pro"ectos, construir el

currículum, solicitar cartas de recomendación, conocer los roles de ponente, moderador,

comentarista " relator en las reuniones cientí!icas, conocer las di!erencias entre in!orme,

ponencia " artículo, las normas .ticas en el mundo acad.mico, etc.tera%

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