Anexo 4.19

I. Prevención Universal

Establecimientos Educacionales - Formación Padres Madres

Taller: Trabajo con y hacia la familia/tutores “Educando en

familia”1.

Descripción

El ta l ler “Educando en Familia” se encuentra estructurado a través de nueve

sesiones, las cuales se presentan desarrolladas más adelante. Cada sesión es de

dos horas de duración, contemplándose un descanso de aproximadamente 20

minutos, acordado con los participantes en el primer encuentro, como parte del

encuadre de la intervención. Cada encuentro está dividido en cuatro momentos:

Bienvenida, desarrollo temático, cierre del encuentro y evaluación.

Líneas temáticas del taller:

Conocimiento y valoración de sí mismo o misma.

Exploración de experiencias en diferentes situaciones de vida.

Reconocimiento de personas significativas en su desarrollo personal.

Características actuales de sus hijos/as según su desarrollo.

Interacción con sus familiares: pareja, hijos/as u otros familiares significativos.

Desarrollo y expresión de sus emociones.

Desarrollo de prácticas comunicacionales: interacción verbal, gestual, tipos de

comunicación.

Características de los Grupos y Participantes

De los participantes:

Personas que respecto del estudiante tiene el rol de padre, madre, tutor o

apoderado/a u otros adulto significativo para el estudiantes en riesgo.

El o la estudiante, a su vez, presenta perfil de riesgo de violencias, tanto

como agresor y/o agredido/a, diagnosticado por el equipo de gestión del

establecimiento escolar.

Padre, madre, tutor o apoderado/a u otro adulto significativo del estudiante que

no presente patologías psiquiátricas invalidantes para el trabajo en modalidad

grupal.

1 Taller elaborado con la participación de adultos significativos de liceos de la región Metropolitana y guiados por la

Corporación ANCORA

Sobre el Grupo:

El grupo debe constituirse con mínimo 6 y máximo 12 integrantes quienes

permanecerán de principio a fin en el taller, característica que es fundamental para el

logro de adecuados niveles de confianza entre los participantes y la activa participación

de los mismos.

De igual modo, los monitores o encargados del taller, deberán ser los mismos a

través de todas las sesiones, salvo que hubiese observadores y hubiesen sido

presentados en la primera sesión, estableciéndose frente al grupo su modo de

participación en el mismo.

Consideraciones básicas:

Respecto de los participantes:

La convocatoria se dirigirá a los padres, tutores o apoderados de alumnos/as con

riesgo por violencia escolar, a través del Equipo de Gestión del colegio o liceo.

Esta se debe realizar a través de una invitación lo más personalizada posible, donde

se informa de la realización del taller, del número de sesiones, del tiempo que se

solicita para su desarrollo. Necesariamente, ha de ser reforzada a través de una

invitación verbal, para lo cual se puede aprovechar los espacios y encuentros en las

horas de ingreso y/o retiro del estudiante al colegio.

También, es aconsejable dialogar con el estudiante respecto de la importancia de la

asistencia de su padre, madre, tutor o apoderado, sensibilizándolo/a al respecto de tal

modo que sea un facilitador frente al adulto para su asistencia.

Cuando se aproxima la primera sesión del taller, no más allá de una semana previa a

la misma, se debe reforzar la citación, sea por escrito y/o verbal.

Es aconsejable crear una ficha de citación donde se registren las fechas, hora y lugar

de las sesiones del taller y registrar, frente al mismo adulto su confirmación de

asistencia, al término de cada sesión.

Desarrollo de las sesiones:

El lugar donde se desarrollen las sesiones, preferiblemente debe ser un lugar conocido

para los potenciales participantes, cerca de donde viven y que no ofrezca dificultades de

acceso.

Espacio que tenga la amplitud requerida y que ofrezca la posibilidad de uso múltiple.

Que permita mover los muebles y se pueda desarrollar en él actividades dinámicas y

participativas.

Preparación previa al inicio de cada sesión:

Es muy importante ofrecer a las familias un espacio acogedor, lo que implica que esté

ordenado y limpio, adecuadamente dispuesto el inmobiliario, distribución del material

a utilizar, ambientación (luz, aire, manejo del ruido, calefacción, entre otros).

1. Bienvenida y Evaluación inicial:

Se reúnen todos los participantes en círculo. El monitor comienza el encuentro con una Evaluación de inicio, con el objetivo de conocer el estado de ánimo y la disposición con que se presenta cada integrante a la sesión, a fin de prever el desarrollo de la sesión. La pregunta es ¿Cómo llega anímicamente a este encuentro?

Se renueva con el grupo el acuerdo de confidencialidad y respeto para con lo que cada miembro del grupo manifestará durante la sesión.

2. Desarrollo de la temática propuesta para el encuentro específico: Contemplando una necesaria flexibilización respecto de modificaciones originadas desde el grupo. Es importante considerar la experiencia de los asistentes con cautela, respeto y dignidad.

3. Cierre del Encuentro: El monitor hace síntesis de lo trabajado, considerando lo expresado en el taller y no sólo apreciaciones previas y/o personales. Esto último es muy importante en la construcción colectiva que se impulsará en las nueve sesiones. Cierra la sesión solicitándole a cada participante que dé cuenta en forma sucinta ¿Qué se lleva del encuentro?. Y a continuación – brevemente – dé a conocer ¿Cuál

es su estado de ánimo al retirarse?, de tal forma que se le pueda animar a volver y/o invitarle a conversar individualmente si da cuenta de estar perturbado emocionalmente, se retira preocupado, intranquilo, muy triste o muy enojado, entre otras. Finalmente, se cierra la sesión agradeciendo la presencia y participación, motivando para el próximo encuentro.

4. Evaluación:

Evaluación formativa: cada sesión es evaluada por el equipo responsable de la sesión, con el fin de ir adecuando actividades, dependiendo de la participación y motivación del grupo.

Sesión 1: Reconociéndonos

Objetivo

Desarrollar espacios de integración grupal con el cual se genere un clima de confianza

para así lograr una conciencia grupal en el desarrollo de las sesiones.

Actividades: 30 minutos

Actividad 1: Encuadre del taller

Negociación de Reglas

1. Se explica a los participantes del

taller “Educando en Familia”, sus

características y propósitos,

especialmente lo referente a la

constitución del grupo y la

confidencialidad del mismo.

2. Se realiza una revisión de

expectativas de las personas con

respecto al taller.

Se sugiere subdividir al grupo para la

realización de una manualidad a través

de la cual representen sus

expectativas. En plenario, se

comparte.

3. Se explicita la necesidad de acordar aspectos tales como: Horario de inicio de la

actividad, tiempo de espera para comenzar a trabajar, tiempo de descanso, entre

otros.

Se escucha las diferentes opiniones de los participantes (“Lluvia de ideas”) y

finalmente se registran los acuerdos del grupo en un papelógrafo que se tendrá a la

vista en cada encuentro.

Materiales:

Espacio físico con un número de sillas de acuerdo a los integrantes del grupo, dispuestas en círculo.

Un pizarrón o papelógrafo y plumones de varios colores.

Revistas para recortar Tijeras

Pegamentos Cartulinas Hojas de papel tamaño carta u

oficio, ganchos o alfileres.

Actividad 2: El Cartel (25 minutos)

Desarrollo.

1.- Cada persona escribe en una hoja su nombre y algunos datos personales (edad,

gustos, frases, lo que quiera) y se la cuelga al pecho.

2.- A continuación, todos se pasean por la sala procurando relacionarse con los demás

al leer lo escrito por el otro.

3.- Evaluación: Se dialoga cómo cada participante percibe al grupo en ese momento.

Actividad 3: Identificarse con el grupo (25 minutos)

Desarrollo:

1.- Se invita a las personas a conocer el lugar y a buscar y escoger algún objeto de

su ambiente que le llame la atención (un cuadro, una estatua, un árbol, la capilla,

etc.).

2.- Recorrer el lugar de manera individual y separada.

3.- Al retomar el grupo, cada cual narrará qué escogió y por qué. El animador debe

estar atento y anotar las respuestas, incluso es conveniente sugerir algunas

preguntas para profundizar; y ese cuadro ¿Qué le dice?, ¿Qué tiene que ver con su

familia…?

4.- Terminada la ronda de respuestas, el monitor indaga y sintetiza las motivaciones

del grupo y las posibles relaciones cognitivas, emocionales y significativas con

experiencias previas: es posible que alguien establezca relaciones con el área afectiva y

con emociones positivas; otro con situaciones difíciles; con intereses recreativos,

religiosos, del trabajo. Son los participantes y no el monitor quién debe manifestar sus

reflexiones y conexiones con sus vivencias y experiencias previas significativas.

Actividad 4: Cierre y evaluación (20 minutos)

Se solicita a cada participante que dé cuenta con un mínimo de palabras ¿Qué se lleva

del encuentro? y, a continuación – brevemente - dé a conocer cuál es su estado de

ánimo al retirarse, de tal forma que se le pueda animar a volver.

Sesión 2: Conociéndome

Objetivo

Generar en el grupo instancias de reflexión sobre cómo conocernos a nosotros mismo

y aprender a escuchar al otro.

Actividades:

Actividad 1: Evaluación de inicio

(15 minutos)

Desarrollo:

Sentados en círculos, a partir de

este encuentro, motive diálogo

inicial sobre estado de ánimo con el

que llegan. ¿cómo llegué?, ¿cómo

está el ánimo?2

Actividad 2: “Como soy yo” (30

minutos)

Desarrollo:

1. Antes de la reunión se confecciona papelería con las siguientes características:

tímido, alegre, enojón, honesto, distraído, optimista, pesimista, miedoso,

cariñoso, trabajador, nervioso, amistoso, dominante, criticón, orgulloso,

comprensivo, generoso, solidario, sensible. Se pueden agregar otras.

2. Comience la reunión explicando al grupo que hoy van a jugar un juego de tarjetas,

donde cada uno debe elegir aquellas características que mejor los describe.

3. Reparta las hojas con los rasgos en el grupo entregando 3 a cada jugador. Cada

jugador debe ver sus hojas, elegir las 2 que lo describen mejor y descartar la

otra. Cuando todos han descartado una, el monitor vuelve a repartir 1 hoja a cada

integrante. Así sucesivamente. Cuando el participante logra reunir las 2 cartas

que, a su parecer, lo/a describen mejor tiene que devolver la hoja que le sobra y

bajarse del juego.

2 El estado de ánimo en sí mismo no se evalúa. El monitor señala al grupo tomar en cuenta y respetar estados de ánimo de

los integrantes, volviendo a encuadrar respecto de la importancia de la confidencialidad.

Materiales:

Espacio físico con un número de sillas de acuerdo a los integrantes del grupo, dispuestas en círculo.

Papelería con diversas afirmaciones que den cuenta de

diferentes características, emociones y sentimientos que una persona podría hipotéticamente poseer. Deben contemplarse al menos dos por integrante.

4. EL juego termina cuando todos se hayan bajado o cuando se cumple el tiempo

fijado para jugarlo. En este último, todos los jugadores deben bajar su juego y

separar las hojas de acuerdo a si lo describen o no.

5. Al finalizar el juego, cada jugador explica brevemente por qué eligió esas

características y el grupo analiza si coincide o no con la imagen que tiene de cada

jugador.

Actividad 3: Quién soy yo (40 minutos)

Materiales: Hoja de papel en blanco y plumones.

Desarrollo:

1.- La vida merece vivirse, pero sólo viven los que luchan por algo más que por sí

mismo. Se trata aquí de una reflexión sobre uno mismo.

2.- En una hoja cada persona responde:

a) Quién soy yo: escriba cómo cree que usted es, enumere todo sus valores,

cualidades y habilidades; y en otra columna ordena sus aspectos menos

positivos o defectos.

b) Qué quiero ser: escriba qué pretende de la vida, cuáles son sus metas, sus

ilusiones, sus aspiraciones.

c) Cómo actúo para llegar a ser lo que quiero: indique largamente cómo actúa y

cómo se comporta en su vida diaria para lograr sus metas.

3.- Una vez concluida la reflexión personal, las personas de mayor confianza se

reúnen entre sí para comunicar su visión de sí mismo.

4.- Evaluación: comentar sobre cómo se sintieron descubriéndose y después

comunicándose con los demás respecto de si mismo/a.

Actividad 4: (15 minutos)

Cierre y evaluación del Segundo Encuentro:

Se solicita a cada participante que dé cuenta con un mínimo de palabras ¿Qué se lleva

del encuentro? y, a continuación – brevemente - dé a conocer cuál es su estado de

ánimo al retirarse, de tal forma que se le pueda invitar a participar y/o invitar a

conversar individualmente si da cuenta que se retira muy preocupado, intranquilo, muy

triste o muy enojado, entre otras.

Sesión 3: Queriéndonos Más

Objetivo:

Que los participantes reconozcan

sus propias cualidades y

fortalezcan su autoconcepto y

autovaloración.

Actividades “Queriéndonos

Más”

Actividad 1: Evaluación de

inicio (15 minutos)

Desarrollo:

Sentados en círculos motive diálogo

inicial de rompe hielo.

Actividad 2: El “Árbol de mi

autovaloración”. (30 minutos)

Desarrollo:

Conviene tomar conciencia de las propias cualidades y de aquellos logros de los que se

pueda sentir fundadamente orgullosos. Y es curioso constatar que en general, a

veces resulta difícil formular una lista de diez cualidades, destrezas y logros personales.

Ya sea por pudor mal entendido o por miedo a parecer arrogantes, el hecho es que

parecen desconocer lo que otros reconocen en ellos sin dificultad. Este ejercicio facilita

el reconocimiento apreciativo de los propios logros y de las cualidades que los han hecho

posibles. Lo describiremos paso a paso:

Divida una hoja de papel en blanco en dos columnas verticales de igual anchura;

encabezar una con el título MIS LOGROS, y otra con el título MIS CUALIDADES.

En la columna correspondiente, haga una lista de sus logros, realizaciones, metas

alcanzadas, éxitos de mayor o menor importancia en los campos del crecimiento

personal, de las relaciones interpersonales, de la vida familiar, de la profesión, del

trabajo, de los estudio, del deporte, etc. No tiene por qué ser cosas espectaculares,

sino simplemente significativas personalmente para usted. Por ejemplo: hablar en

público, concluir con éxito una carrera, aprender a utilizar un computador, reconciliarse

con los padres, los hijos, el cónyuge, superar una adicción al tabaco, al alcohol, a las

drogas, etc.

Materiales: Espacio físico con un número de

sillas de acuerdo a los

integrantes del grupo, dispuestas en círculo.

Un mini componente

Música de relajación o naturaleza.

Hojas de colores suaves o blancos.

Lápices pasta. Lápices scripto.

En la otra columna haga una lista de todas las cualidades (corporales, mentales,

espirituales) que posea en mayor o menor grado, como podrían ser: inteligencia,

tenacidad, determinación, alegría, simpatía, paciencia, entusiasmo, amabilidad,

generosidad, sensibilidad, capacidad de escucha, fortaleza física, buena salud, destreza

manual, serenidad, creatividad, iniciativa, talento organizativo, etc.

Sus cualidades serán sus raíces y sus logros sus frutos. Posiblemente algunos de esos

frutos los quisiera mejorar...bueno... tiene una canasta... recójalos y póngalos en ella....

¿cómo quisiera mejorarlos? ¿Cuál de sus cualidades aplicará?

Evaluación: 15 minutos

Se comparte desde lo que cada uno quiera poner en común con el grupo curso.

Actividad 3: Conociendo más de la Autovaloración (20 minutos)

Desde los contenidos experienciales, se comparte y reflexiona con el grupo. El monitor

del grupo, resumirá lo vivido y aclarará respecto de la Autovaloración: Qué es, cómo

se daña o mejora, sus aspectos específicos en relación al género femenino y

masculino, cómo influye en las conductas humanas, cómo y porqué preocuparse y

cómo potenciar una buena autovaloración.

Actividad 4: Ejercicio de potenciación “Mensaje de Afecto” (20 minutos)

Desarrollo:

Todos los integrantes del grupo tendrán que circular en la sala con una hoja pegada en

la espalda y con una música de fondo para acompañar el ejercicio.

Cada integrante deberá escribir en la hoja del otro una característica positiva de la

persona que lleva la hoja.

Luego de esto se reúne el grupo, se retiran las hojas de la espalda y se leen en

forma voluntaria, compartiendo en el grupo, sentimientos y emociones.

Actividad 5: Cierre de la Tercera Sesión: (15 minutos)

Se solicita a cada participante que dé cuenta con un mínimo de palabras ¿Qué se lleva

del encuentro? y, a continuación – brevemente - dé a conocer cuál es su estado de

ánimo al retirarse, de tal forma que se le pueda invitar a volver y/o a conversar

individualmente si da cuenta que se retira muy preocupado, intranquilo, muy triste o

muy enojado, entre otras.

Sesión 4: “El camino recorrido”

Objetivo

Reconocer tareas de cada etapa del ciclo vital familiar, sus demandas, necesidad de

flexibilidad y su impacto en el surgimiento de crisis o problemas en la familia y el

consecuente apoyo hacia los hijos.

Actividades:

Actividad 1: Evaluación de inicio

(15 minutos)

Desarrollo

Sentados en círculos dé la

bienvenida y motive diálogo inicial

de rompe hielo.

Actividad 2: Juegos de rol: El Ciclo Vital Familiar (80 minutos)

Objetivo:

Reconocer tareas de cada etapa del ciclo vital familiar, sus demandas, necesidad de

flexibilidad y su posible repercusión en el surgimiento de crisis o problemas en la

familia y el consecuente apoyo hacia los hijos.

Normalizar las tareas propias de cada etapa de desarrollo del ser familia

Juegos de rol: El Ciclo Vital Familiar

a) Bebés (primer hijo/a)

b) Niños/as pre–escolar

c) Niños/as Escolares

d) Adolescentes

En un primer momento, se divide el grupo en triadas para que dramaticen una

situación de la vida cotidiana que involucre un padre, una madre (o cuidadores) con un

bebé, niño o adolescente. Para tal efecto, se les solicita: Actuar en base a la

experiencia de vida de cada participante y, que para efectos de la representación se les

indica idear un pequeño guión que dará cuenta de sus vivencias.

Todos los grupos representan su juego de rol en forma paralela.

En un segundo momento se reflexiona respecto de: Roles y tareas que demanda la

etapa del desarrollo que les correspondió vivenciar, establecer una comparación entre el

Materiales: Material de apoyo

pendrive (Paso 4) Un pizarrón o

papelógrafo y plumones de varios colores.

ser y el deber ser (su experiencia versus la tarea que corresponde a la tarea del

desarrollo). Paralelamente, se da cuenta de sentimientos y emociones experimentadas

frente a la situación.

En un tercer momento:

Se explica el desarrollo de la familia, sus etapas en la evolución con demandas y

desafíos para cada integrante, haciendo especial énfasis en las tareas de los padres en su

rol, qué desafíos ha significado y cómo les ha impactado a ellos en su propio ciclo vital

individual, para concluir revisando y diferenciando crisis normativas y no normativas de

una familia.

Duración:

Primer momento: 30 minutos

Segundo momento: 20 minutos

Tercer momento: 30 minutos

Actividad 3: Cierre de la Sesión (20 minutos)

Se solicita a cada participante que dé cuenta con un mínimo de palabras ¿Qué se

lleva del encuentro? y, a continuación – brevemente - dé a conocer cuál es su estado de

ánimo al retirarse, de tal forma que se le pueda invitar a volver y/o invitarle a

conversar individualmente si da cuenta que se retira muy preocupado, intranquilo, muy

triste o muy enojado, entre otras.

Sesión 5: El Desarrollo de Nuestros Hijos/as

Objetivo de la sesión

Que los padres sean capaces de:

Reconocer las características de la

etapa del desarrollo en que se

encuentra su hijo/a.

Comprender que muchas de sus

conductas son parte del proceso de

crecimiento.

Comprender que el

comportamiento de sus hijos/as

tiene una relación directa con el

comportamiento de ellos y

viceversa.

Identificar que en el desarrollo de

sus hijos/as influye no sólo las

palabras, los gestos y actos, sino

que los hijos/as también captan

los sentimientos y emociones

expresados en las relaciones de

los diferentes miembros de la

familia (padres, hermanos).

Actividades

Actividad 1: Evaluación de inicio (15 minutos)

Desarrollo

Dé la bienvenida y motive diálogo rompe hielo a través de preguntas ¿cómo llegaron?,

¿alguien tiene algo que compartir de la experiencia de esta semana?

Actividad 2: Las etapas del desarrollo (30 minutos)

Objetivo

Reconocer conductas esperables en los hijos en relación al Ciclo Vital individual de

desarrollo.

Observaciones preliminares para el desarrollo de la sesión:

1. Antes de la reunión, se decide qué etapa del desarrollo del niño se va a

trabajar con los padres. Es preferible que elija la que corresponde a la edad de

Materiales: Espacio físico con un número de sillas

de acuerdo a los integrantes del grupo, dispuestas en círculo.

Tarjetas confeccionadas con las características de la adolescencia. Díptico resumen con las características de las etapas del desarrollo.

Tarjetas referentes a las etapas del Ciclo Vital individual.

Cartolas con aseveraciones respecto de resoluciones violentas de situaciones con los hijos/as y cartolas con aseveraciones de resoluciones No Violentas de situaciones con los hijos/as.

los niños/ as de su curso.

2. Confeccione todas las tarjetas o material necesario con las características de esa

etapa. Por ejemplo, en la pre-pubertad puede tener tarjetas que digan:

cambios físicos, inestabilidad emocional, juegos bruscos, dificultad para

concentrarse, etc.

3. Al comenzar la reunión explique al grupo que van a conversar sobre las

características de sus hijos/as en esta edad.

4. Reparta las tarjetas y pida a los que les tocó que la lean en voz alta, expliquen

que significa y luego cuenten si su hijo/a tiene esas características y en qué se

nota.

5. Pregunte al grupo, después de cada tarjeta, si todos opinan igual, si todos los

niños de esa edad tienen esa característica.

6. Una vez que se hayan terminado de discutir todas las tarjetas, pregunte al grupo

si hay alguna característica que ellos ven en sus hijos/as que no haya sido

analizada. En caso positivo siga el mismo procedimiento. Puede pasarle un papel

y lápiz para agregar o hacerlo usted mismo.

7. Termine esta actividad haciendo una breve síntesis sobre la etapa y

destacando que no todo los niños se desarrollan al mismo tiempo, unos

comienzan antes, otros después. Hay pre-púberes que se desarrollan físicamente

antes que otros, hay niños que durante la primera infancia desarrollan más el

habla que la motricidad fina, etc.

8. Explique también que los cambios van entrelazados una etapa con otra, lo que

hace difícil separar las etapas con exactitud por edad. Las edades que se dan

son aproximadas.

Desarrollo Actividad 2: Las etapas del desarrollo (30 minutos)

1. Se divide al grupo en subgrupos por afinidad de edad de los hijos/as.

2. Se les entrega un resumen correspondiente a la etapa de desarrollo en que

se encuentran los alumnos.

3. Se les solicita conversar sobre los problemas que tienen con sus hijos/as.

4. Se les da un tiempo de 20 minutos para que discutan libremente sobre

esto pidiéndole que alguien tome nota.

5. Luego se forma nuevamente un círculo para compartir la experiencia y se

anotan en la pizarra los problemas surgidos en cada grupo. Hasta que estén

todos.

6. Se les pide reflexionar y compartir: Si los problemas tienen alguna relación con

la etapa del Ciclo Vital individual, qué hacen ellos frente a estos problemas (se

enojan, los retan, los amenazan, les gritan, etc.), Qué pasa con el hijo/a frente a

esta respuesta suya.

7. Se les solicita que en conjunto vayan dando alternativas de solución a estas

dificultades enfatizando considerar las características del Ciclo Vital individual y la

comunicación como medio de solución.

8. Finalmente y grupalmente destacan aquellas conductas que son propios de la

etapa del desarrollo en que están los hijos y esperables de la etapa del Ciclo Vital

individual de los padres o tutores.

Al finalizar, el monitor/a realiza un resumen de lo señalado y proporciona ideas bases

importantes respecto del tema.

Actividad 3: Cómo mejorar mi sistema de crianza (15 minutos)

Objetivo

Entrenamiento en resolución de conflictos y manejo de situaciones de desencuentro

entre padres, madres e hijos/as.

Primer momento: Ejercicio “El bosque viviente”

Objetivo

Visualizar mi estilo para relacionarme con los otros y mis actitudes para alcanzar un

objetivo.

Desarrollo:

El grupo se ubica en la sala como un tupido bosque a través del cual no es

fácil cruzar con los ojos cerrados; dos o tres participantes lo cruzan con los ojos

cerrados o vendados.

Luego en pequeños grupos cada uno describe que actitud tomó para cruzar

el bosque y como vio que lo hicieron los demás.

Finalmente cada uno señalará la relación que podría haber entre cómo cruzó el

bosque y cómo enfrenta la vida.

Observaciones

Se puede repetir hasta que todos quienes deseen cruzar el bosque humano lo hagan.

Los “árboles humanos” una vez que el participante los cruza pueden reubicarse para

esperar a ser nuevamente cruzados durante la misma experiencia. Sugerir a los “árboles

humanos”, no tocar, no empujar, no tironear.

Plenario: Sentados todos en un círculo, se comparte la experiencia y se

analiza cómo resolvemos las situaciones y/o dificultades.

Segundo momento: Acerca de las violencias (30 minutos)

Desde la experiencia conocida o reconocida, brindar un espacio educativo,

esclareciendo mitos y fomentando un mayor entendimiento acerca de la dinámica de la

violencia.

La estrategia formativa a utilizar será a través de frases que den cuenta de formas

de resoluciones violentas de situaciones con los hijos/as y, de otras que den cuenta de

formas pacíficas de resolver situaciones conflictivas con los hijos/as.

Los participantes escribirán ambas formas solicitadas, en tarjetas entregadas

previamente.

Ejemplo:

Tu hijo/a no ha cumplido con las horas de llegada establecidas en la casa.

Tu hijo/a regresa ebrio/a de una fiesta que le autorizaste asistir.

Resolución violenta: “eres un estúpido, no entiendes nada”, “eres un borracho como tu

padre, terminarás perdido como él” y/o castigo físico para que entienda.

Resolución pacífica: “Acuéstate, mañana conversaremos de esto”, al otro día, en la

conversación: “Cuéntame qué te paso que no cumpliste con la hora, o que llegaste

con trago?”; “entonces, ¿qué podrías hacer tú para que esta situación no se vuelva a

repetir y cómo crees que te podemos ayudar?”.

Posteriormente, cada persona debe leer sus tarjetas:

En el caso de las aseveraciones respecto de resoluciones violentas de situaciones

familiares con los hijos/as, la persona debe impugnar tal afirmación, dando alternativas

positivas de resolución. Posteriormente, se le solicita al grupo que expresen otras

razones de rechazo a la aseveración y de opciones no violentas.

En el caso de las aseveraciones de resoluciones no violentas de situaciones con los

hijos/as, la persona debe fundamentar tal afirmación, dando razones desde la

experiencia o sus conocimientos. Posteriormente, se le solicita al grupo expresen

otras razones de fundamentación de tal aseveración y de opciones de solución no

violentas de conflicto que ellos/as han utilizado con resultados positivos.

Posteriormente, el monitor realiza un resumen final, entregando ideas para motivar a

la resolución pacífica de conflictos o de problemas con sus hijos/as sin violencia.

Actividad 4: Cierre y evaluación (15 minutos)

Se solicita a cada participante que dé cuenta con un mínimo de palabras ¿Qué se

lleva del encuentro? y , a continuación – brevemente - dé a conocer cuál es su

estado de ánimo al retirarse, de tal forma que se le pueda invitar a volver y/o invitarle a

conversar individualmente si da cuenta que se retira muy preocupado, intranquilo, muy

triste o muy enojado, entre otras.

Sesión 6: Cómo Apoyar a Nuestros Hijos/as en su Crecimiento.

Objetivo

Que los padres identifiquen herramientas y estrategias para apoyar o ayudar a sus

hijos/as.

Actividades

Actividad 1: Evaluación

de inicio (15 minutos)

Dé la bienvenida y motive el

diálogo rompe hielo a través

de preguntas abiertas que

permitan develar estado de

ánimo de los integrantes.

Actividad 2: Recordando

mi infancia (45 minutos)

Objetivo

Comprensión y alcances prácticos de modelos de crianza/socialización de los hijos/as.

Desarrollo:

En un primer momento, se divide al grupo en diadas y se les solicita identifiquen sólo dos

elementos que recuerdan de su propia crianza.

Cada elemento recordado en relación al trato y conducta, deberán clasificarlo en la Tabla

de Resultados en base al impacto que les produjo.

Conducta, trato Resultados positivos Resultados Negativos

En un segundo momento y frente a cada recuerdo, establecerán cómo ellos/as han

resuelto o resolverían una situación similar con sus hijos/as:

Conducta, trato Cómo yo lo resolvería Para qué

Materiales: Espacio físico con un número de sillas

de acuerdo a los integrantes del grupo, dispuestas en círculo.

Tabla de resultados de la actividad del encuentro, debiendo disponerse de cada una de ellas por integrante del grupo

En un tercer momento, se comparte grupalmente invitando a los asistentes que

voluntariamente lo deseen den a conocer su experiencia.

En un cuarto momento

Desde los contenidos experienciales, el monitor del grupo reflexiona con el grupo

respecto de los sistemas de crianza y su impacto en el desarrollo individual de las

personas. Se rescata el efecto transgeneracional de las familias, el aprendizaje de

modos de crianza y su condicionamiento cultural, Ejemplo: cultura patriarcal, uso del

castigo como parte del sistema de crianza o desde la creencia de que es por su bien.

Actividad 3: Cómo apoyar a nuestros hijos/as (30 minutos)

Objetivos

Que los padres identifiquen herramientas y estrategias para apoyar o ayudar a sus

hijos/as.

Desarrollo

1. Se explica al grupo que una de las principales tareas de los padres es apoyar a

los hijos para que lleguen hacer autónomos y creativos y tengan una buena

imagen de sí mismo.

2. Se divide a los participantes en grupos chicos y se les solicita que conversen

sobre las distintas formas en que puedan apoyar a sus hijos. Dele 20 minutos

para que discutan libremente sobre ello pidiéndole que alguien tome nota.

3. Luego se forma nuevamente un círculo y se va anotando las conclusiones de

cada grupo, preocúpese que en el listado también esté lo siguiente:

a) Dándose tiempo para comunicar y dialogar con sus hijos/as en una relación de

igualdad, intercambio ideas, valores, puntos de vista, creencias y experiencias.

b) Dándose tiempo para razonar el por qué imponen ciertas normas y reglas, ciertos

valores principios, para así poder trasmitirlos a sus hijos/as en forma razonada,

consistente y comprensible.

c) Buscando un equilibrio entre el autoritarismo y la permisividad. Ayudar a su hijo/a

no significa la ausencia de límites, deben existir normas y reglas claras pero

flexibles.

d) Dándose cuenta de que cada etapa tienen conflictos y que es necesario vivirlas

para poder llegar a ser adultos.

e) Dándose cuenta de que el hijo/a también es una persona independiente que

tiene sentimientos, ideas y valores propios que, como tales, deben ser respetados.

Se termina la actividad haciendo hincapié en que todas las edades tienen ciertas

tareas que cumplir (caminar, aprender a vestirse, a comer, estudiar, elegir amigos,

pareja, independizarse, etc.) que son fundamentales para el desarrollo. Si los padres

apoyan a sus hijos/as en el cumplimiento de estas tareas, ellos tienen mayores

posibilidades de desarrollarse adecuada y adaptativamente a su contexto vital y

sentirse capaces como personas y desarrollar una buena imagen de sí mismo.

Actividad 4: Cierre y evaluación (15 minutos)

Se solicita a cada participante que dé cuenta con un mínimo de palabras ¿Qué se lleva

del encuentro? y, a continuación – brevemente - dé a conocer cuál es su estado de

ánimo al retirarse, de tal forma que se le pueda invitar a volver y/o a conversar

individualmente si da cuenta que se retira muy preocupado, intranquilo, muy triste o

muy enojado, entre otras.

Sesión 7: Nuestras Emociones

Objetivos:

Que los padres identifiquen las emociones susceptibles de experimentar por

toda persona.

Que los padres sean

capaces de reconocer

necesidades emocionales

experimentadas por sí

mismo/a e hijos/a

Actividades

Actividad 1: Evaluación de

inicio (15 minutos)

Dé la bienvenida y motive el

diálogo rompe hielo a través de

preguntas abiertas que permitan

develar estado de ánimo de los

integrantes.

Actividad 2: Conociendo las emociones (30 minutos)

1. Se explica al grupo qué son las emociones, su importancia en sí misma versus sus

expresiones.

2. Se realizan ejercicios de diferenciación de emociones.

Se entregan tarjetas con diferentes expresiones faciales y se solicita al

grupo señalen qué emoción o sentimiento creen ellos/as que la persona

expresa.

Se entrega a cada persona una tarjeta que señala una emoción o sentimiento y

se le pide lo exprese frente al grupo, sin hablar ni señalar de ningún modo lo

que está representando. Por lo tanto, se deben tener tantas tarjetas como

integrantes.

Al final, cada persona dirá al grupo que estaba representando.

Se reflexiona respecto de cómo es que creemos que siente una persona y cómo

ello influye en nuestras interrelaciones.

Actividad 3: Descubriendo emociones (30 minutos)

Objetivo:

Materiales: Espacio físico con un número de sillas

de acuerdo a los integrantes del grupo, dispuestas en círculo.

Tarjetas individuales identificando las distintas emociones y sentimientos susceptibles de experimentarse.

Representar situaciones y analizar las reacciones que frente a ellas se tiene.

Desarrollo:

Cada grupo escoge el tema, poniéndose especial cuidado en las emociones o

sentimientos a representar.

Cada grupo conversa sobre el tema.

Cada grupo organiza la historia o argumento.

Cada grupo representa ante el resto del curso, correspondiendo a una actuación

sin palabras, o sea muda. El tema se da a conocer a través del cuerpo y los

gestos de la cara.

Ejemplos de temas: la religión, los prejuicios, los temores, etc.

Se realiza un plenario en círculo, rescatándose los aportes o ideas fuerzas de la sesión y

el estado de ánimo con el cual cada uno se retira.

Actividad 4: Cierre y evaluación (20 minutos)

Se solicita a cada participante que dé cuenta con un mínimo de palabras ¿Qué se lleva

del encuentro? y, a continuación – brevemente - dé a conocer cuál es su estado de

ánimo al retirarse, de tal forma que se le pueda invitar a volver y/o a conversar

individualmente si da cuenta que se retira muy preocupado, intranquilo, muy triste o

muy enojado, entre otras.

Sesión 8: ¿Cómo es Nuestra Comunicación?

Objetivos

Que los integrantes del grupo reconozcan su estilo de comunicación y su

impacto en las interrelaciones.

Que los padres reconozcan y potencien habilidades comunicacionales.

Actividades

Actividad 1: Evaluación

de inicio (15 minutos)

Dé la bienvenida y motive el diálogo

rompe hielo a través de preguntas

abiertas que permitan develar estado de

ánimo de los integrantes.

Actividad 2: Ejercicio de

comunicación (20 minutos)

Objetivo:

Darnos cuenta cómo nos comunicamos, cómo se recibe el contenido, las emociones

experimentadas y su influencia en la recepción del mensaje.

Desarrollo:

Se conforman parejas y se les instruye conversar respecto distintos aspectos de su

vida, también el animador puede elegir un tema, susceptible de ser conocido y

compartir por ambos.

A medida que van conversando, se les dan instrucciones precisas de cómo

hacerlo corporalmente:

1. Cara a cara.

2. Se sientan espalda con espalda (tocándose), que conversen desde esa posición de

cualquier cosa que se les ocurra. Progresivamente, mientras continúan de espalda,

se van separando mientras dialogan.

3. Se ponen de frente cara a cara y conversan sin mirarse a los ojos, o con los ojos

cerrados. Cada uno mirando hacia cualquier lado, menos a su compañero/a.

4. Un miembro de la pareja mantiene silencio y cara inexpresiva; mientras el otro le

conversa mirándolo a los ojos.

5. Cara a cara, ambos hablan al mismo tiempo sin dejar espacio ni a uno ni otro.

6. Cara a cara pero con los ojos cerrados.

7. Cara a cara mirándose a los ojos.

Materiales: Espacio físico con un

número de sillas de acuerdo a los

integrantes del grupo, dispuestas en círculo.

Equipo y música de relajación o naturaleza.

8. Un abrazo de cierre del ejercicio (despedida).

Sentados en círculo, cada integrante comparte en plenario la experiencia del ejercicio,

identificando que pensaban y sentían en cada rol vivido.

Actividad 3: Ejercicio Nombre con distintas tonalidades (15 minutos)

Objetivo

Que los integrantes del grupo al escuchar sus nombres en distintas tonalidades de

voz identifiquen qué tipo de sentimientos experimentan.

Desarrollo

Se separa el grupo en parejas las que se ubican frente a frente. En un minuto, en cada

pareja el integrante A dice al integrante B su nombre en distintas tonalidades. Luego el

integrante B dice el nombre del integrante A en distintas tonalidades sentados en

círculo, cada integrante comparte en plenario qué sintieron según el tono de voz

empleado y qué actitud o conducta desarrollaron cómo respuesta al tono de voz

correspondiente.

Finalmente, se reflexiona:

¿Cómo influye el tono de voz que empleamos en nuestros sentimientos?

¿Cómo influye el tono de voz que empleamos en las respuestas que obtenemos?

Actividad 4: Conociendo más de la comunicación (30 minutos)

Objetivo:

Reconocer que toda acción u omisión es comunicación, siendo imposible no comunicar.

Desarrollo:

Se comparte y reflexiona con el grupo respecto de la Comunicación. El monitor del

grupo, finalmente resumirá lo vivido y aclarará ¿Cómo es que no es posible no

comunicarse?, ¿qué es la comunicación verbal y no verbal?, cómo cada tipo de

comunicación es importante y el impacto que produce en las personas y los errores en

la comunicación.

Actividad 5: Cierre y evaluación (15 minutos)

Se solicita a cada participante que dé cuenta con un mínimo de palabras ¿Qué se lleva

del encuentro? y, a continuación – brevemente - dé a conocer cuál es su estado de

ánimo al retirarse, de tal forma que se le pueda invitar a volver y/o a conversar

individualmente si da cuenta que se retira muy preocupado, intranquilo, muy triste o

muy enojado, entre otras.

Sesión 9: Cierre y Despedida

Objetivo

Vivenciar un cierre de la jornada y compartir los aportes obtenidos para el propio

beneficio y de la crianza y orientación de los hijos/as.

Actividades

Actividad 1: Evaluación de inicio

(15 minutos)

Objetivo

Conocer el estado de ánimo y la

disposición con que se presenta cada

integrante en el encuentro a fin de

prever el desarrollo de la sesión.

Desarrollo

Dé la bienvenida y motive el diálogo

rompe hielo a través de preguntas

abiertas que permitan develar estado

de ánimo de los integrantes.

Actividad 2: Ideas Fuerzas

(25 minutos)

Cada integrante dibuja, escriba o pega recortes para formar un mensaje que

comunique individualmente ideas fuerzas o claves de lo vivenciado y aprendido en las

sesiones. En plenario se comparte voluntariamente.

Actividad 3: Trasmitiendo afecto y reconocimiento (20 minutos)

Ejercicio: Túnel de la Afectividad

Objetivo

Permitir tomar contacto con los demás, generando un intercambio afectivo sobre

las personas por medio de caricias y teniendo la posibilidad de comunicarse,

estimulando el lenguaje no verbal direccionado en forma positiva.

Desarrollo

Se forman dos filas donde las personas de ambas filas queden mirándose de

frente formando como un túnel (con los ojos vendados de quien pasa por el

Materiales: Espacio físico con un número de sillas

de acuerdo a los integrantes del grupo, dispuestas en círculo.

Mini componente y música de relajación o naturaleza.

Hojas de colores suaves o blancos Lápices pasta

Lápices scripto Pegamento

“Siéntanse cómodos/as, suelten todo lo que les molesta, les aprieta,

relaje sus manos. Respiren profundamente 3 veces de la siguiente

manera: mantengan el aire por un momento, expiren por la boca lo

más lentamente posible. 1…2…3….”

Sientan que cada vez que respiran sus pulmones se llenan de oxígeno

y así se limpia la sangre, sientan como al expirar van botando lo que

no sirve.

Ahora imagínese que es una planta que ha crecido en la grieta de una

roca, que está a la orilla del mar… cada vez que las olas la azotan se

dobla y cuando las olas se recogen y retiran, usted se vuelve a estirar.

Los vientos le sacuden,… pero a pesar de esos bamboleos se vuelve a

parar. El frío y el calor también le agotan y a pesar de eso usted se

sigue desarrollando, creciendo y formando ramas, hojas y frutos.

Pasa el tiempo y usted va tomando cada vez más forma y fuerza.

Recójase interiormente y tome contacto con las fuerzas que le

han mantenido firme… Tome contacto con esos sentimientos,…

déjelos que le invadan…

Después que los has observado puede guardar esos sentimientos en

su interior y quedarse con la sensación de paz y fuerza que ello le

produzca. Respirar 3 veces expulsando bruscamente el aire… y

abra los ojos y vuelva a este lugar”.

túnel, para generar una mayor intimidad).

La primera persona de una de las filas comienza a caminar lentamente por el

túnel y a medida que avanza los compañeros tocan a la persona acariciándole la

cabeza, hombros, espalda y también pueden abrazarlo.

Una vez que llegan al final se coloca junto a sus compañeros en la posición inicial

mientras que la persona que está al principio repite la operación o también

voluntariamente alguien puede ofrecerse.

Luego de que todos hayan realizado el ejercicio comparten en grupo lo que

sintieron.

Actividad 4: Ejercicio de Imaginería: “Contacto con mis Fuerzas”. (20

minutos)

Explicar al grupo que harán un viaje de fantasía para tomar contacto con sus

fuerzas vitalizadoras. Solicitar que se pongan cómodos. Leer con voz clara, suave y

pausada el siguiente texto:

Plenario:

Se comparte la experiencia, desde lo que los integrantes quieran compartir.

El monitor debe animarles, rescatando las fuerzas que cada integrante posee y valoriza

la importancia de las redes de apoyo principalmente como personas y familias de una

misma comunidad. Además de recordar las potenciales redes institucionales como el

propio colegio y otras organizaciones, que deberían ser puntualizadas en conformidad a

la comuna o ciudad donde se aplica el programa o de pertenencia de los padres,

tutores o apoderados.

Actividad 5: Cierre y evaluación (25 minutos)

Se solicita a cada participante que dé cuenta con un mínimo de palabras ¿Qué se lleva

del taller vivido? ¿Cuál es su estado de ánimo al terminar el programa?

Se solicita la evaluación del taller a través de una documento de evaluación que se les

entrega y retira en el mismo cierre.

Recomendación:

Es conveniente que a la semana siguiente de la Novena Sesión, como estrategia de

reconocimiento a los participantes y de motivación hacia el resto de la escuela y/o

liceo, se realice una ceremonia privada con las familias participantes y sus hijos/as, en

la cual se les hace entrega de un diploma de participación. Se sugiere invitar al Consejo

Escolar, directivos, docentes, y representante del DAEM con el fin de dar relevancia a la

constancia y presencia de los y las familias en la comunidad escolar.