ANEXO I ARLOAREN EDO IRAKASGAIAREN URTEKO PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

EGITEKO TXANTILOIA

ANEXO I PLANTILLA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ANUAL DE ÁREA O MATERIA

Urteko/ikasturteko programazio didaktikoa

Programación didáctica anual/de curso

ikastetxea:

centro: IES ZABALGANA BHI

kodea: código:

010513

etapa:

etapa: DBH

zikloa/maila: ciclo/nivel:

4.

arloa/irakasgaia:

área / materia: INGELESA AURRERATUA

osatutako

arloak/irakasgaiak

áreas/materias

integradas

Hizkuntza eta literatura

Zientzia-kultura

Teknologia

Informazio eta komunikazio teknologiak

Geografia eta historia

Balio etikoak

Hasiera ekintzaile- eta enpresa-jardueretan

diziplina barruko

oinarrizko konpetentzia

elkartuak

competencias

disciplinares básicas

asociadas

Hizkuntza komunikaziorako eta literaturako gaitasuna

Konpetentzia zientifikoa

Konpetentzia teknologikoa

Konpetentzia gizarteko eta gizabidezkoak

Gaitasun artistikoa

irakasleak:

profesorado: Idoia Gorostiza

ikasturtea: curso:

2019/2020

Oinarrizko zehar-konpetentziak / Competencias básicas transversales:

1. Hitzezko eta hitzik gabeko komunikaziorako, eta komunikazio digitalerako konpetentzia

2. Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia

3. Elkarbizitzarako konpetentzia

4. Ekimenerako eta espiritu ekintzailerako konpetentzia

5. Norbera izaten ikasteko konpetentzia

helburuak objetivos

ebaluazio-irizpideak criterios de evaluación

1. . Ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko

diskurtsoak – ohiko komunikazio egoeretatik

etorritakoak, ikasleen esperientziekin eta

interesekin harreman dutenak – ulertu, eta –

komunikazio egoera ezberdinetan erantzuteko

modu eraginkorrean – interpretatu.

2. Ahoz eta idatziz gauzak adieraztea eta elkarri

eragitea modu autonomoan – neurri batean – eta

jarrera begirunetsu eta laguntzaile batean; ohiko

komunikazio-beharrei erantzun egokiak,

koherenteak eta zuzenak ematea.

3. Atzerriko hizkuntzaren sistemaren gainean

hausnartzea eta, modu autonomoan – neurri

batean –, hizkuntzaren gaineko ezagutza eta

hizkuntz-erabilerak testuak prestatzeko eta

ulertzeko erabiltzea, erabilera egokia, koherentea

eta zuzena sendotzeko, hizkuntzen artean

transferi daitezkeen ezagutzak modu

eraginkorrean erabiliz .

4. Ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko testu

literario sinplez – gehienek ahozko tradizio

literarioarekin harreman dutenak – gozatu,

munduko kultur-aniztasuna eta giza-izatea

ulertzeko, norberak bere hizkuntz-ezagutza

handitzeko eta sentsibilitate estetikoa garatzeko.

5. Eleaniztasuna eta kultura anitzen dibertsitatea

ezagutzea eta interpretatzea – oinarrizko

ezagutza soziolinguistikoak erabiliz,

eleaniztasunarekiko jarrera positiboa lantzeko –,

atzerriko hizkuntza eta, oro har, hizkuntzak kultur-

ondare bezala baloratuz, jatorri, hizkuntza eta

kultura ezberdinetatik etorritako pertsonek elkar

ulertzeko eta elkarri komunikatzeko tresna

bezala, eta aurreiritziak sortzen dituzten hizkuntz-

1. Ahozko testu ertainak ulertu eta interpretatu,

testuinguruan jarritakoak eta ondo egituratakoak,

genero anitzekoak eta euskarri ezberdinetan, argi

eta motel ahoskatuak, eguneroko gaien gainekoak

nahiko ohikoak diren egoeratan, ikasleen

esperientziatik gertukoak, hedabideetatik edo giro

akademikotik hartuta, proposatutako

eginkizunaren esanahi orokorra eta ideia nagusiak

ezagutuz eta identifikatuz, egoera akustiko onetan

eta mezua distortsionatu gabe eta berriro

entzuteko aukerarekin.

2. Ekoiztea ahozko testu laburrak edo ertainak,

euskarri desberdinetan eta ezarritako urratsei

jarraituz, hizkuntza sinplea erabiliz. Testuek gai

akademikoak, eguneroko gaien gainekoak edo

interes orokorreko gaiak landuko dituzte, eta, hala,

hainbat helbururi erantzungo diete. Ikasleak,

halaber, egitura logikoa eta ahoskera egokia

erabiliko ditu, eta ahozko eta ez-ahozko baliabideez

baliatu.

3. Parte hartzea ohiko elkarrekintzetan,

komunikazio-trukearen arauak errespetatuz.

4. Idatzizko testuak – gero eta luzeagoak, egitura

eta hiztegi handikoak, ikasitako generoen

gainekoak, euskarri ezberdinetan, pertsonen arteko

harremanetan erabiltzekoak, komunikabideei eta

ikaskuntzari lotutako eremukoak, ideia nagusiak eta

bigarren mailako ideiak ulertuz – modu kritikoan

ulertu eta interpretatu.

5. Aurkitzea eta hautatzea informazio zehatza eta

garrantzitsua, irakurgaiaren helburuaren arabera.

6. Ekoiztea luzeraz handitzen doazen eta hiztegi eta

egitura gero eta aberatsagoak darabilten testuak,

antolatu ondoren eta nolabaiteko autonomiaz.

estereotipoak saihestuz.

6. Informazioaren eta komunikazioaren

teknologiak erabili – zentzu kritikoarekin eta gero

eta autonomia gehiagorekin – atzerriko

hizkuntzaren bitartez informazioa eskuratzeko,

komunikatzeko eta elkarlana egiteko.

7. Beste hizkuntzatan eskuratu diren ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko ikaskuntza-prozesuen gainean hausnartu eta autoerregulazioa bultzatu.

Testuak hainbat pertsonen arteko harremanei,

komunikabideei eta ikaskuntzari lotutako generoak

landuko dituzte, eta ikasleak egokitasun,

koherentzia, kohesio eta zuzentasun onargarri

batekin arituko dira.

7. Erabiltzea literatura aisialdirako eta ikasteko

iturri gisa, kultura bereganatzeko eta hizkuntza

aberasteko.

8. Erabiltzea, autonomia gero eta handiagoarekin,

atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan

eskuratutako ezagutzak eta estrategiak, ulermen-

arazoak ebazteko eta testuak modu gidatuan sortu

eta berrikusteko.

9. Erabiltzea atzerriko hizkuntza hainbat hizkuntza

eta kulturatako pertsonekin komunikatzeko eta

elkar ulertzeko, bai eta ikasteko tresna gisa ere.

10. Identifikatzea eta errespetua eta interesa edukitzea beste kulturetako elementu sozial, linguistiko eta kultural garrantzitsuak ezagutzeko, eta erlazionatzea berezko elementuekin.

EDUKIEN SEKUENTZIA [denbora-tarteka, unitate didaktikoak, proiektuka, ikaskuntza-nukleoka edo beste moduren batera antolatuta…].

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS [organización en períodos, unidades didácticas, proyectos, núcleos de aprendizaje…].

2 EDUKIEN DENBORALIZAZIOA

1. ebaluazioa 2. ebaluazioa 3. ebaluazioa

Starter Unit

- Vocabulary: social

media and the Internet, Digital

technology

- Grammar: Present

tenses; question forms;

Question tags; used to

- Listening: listening for

specific information

- Speaking: talking about

free time

Unit 1

- Vocabulary: memories,

describing objects, adverb

suffixes

- Grammar: Subject /

object questions; Past narrative

tenses

- Speaking: telling an

anecdote

- Reading: a true story

- Listening: identifying

the genre (context)

- Writing: a blog post

Unit 2

- Vocabulary: making

decisions, personal

development, adjective suffixes

- Grammar: Present

perfect: simple and continuous;

with for and since; Present

perfect vs past simple; present

perfect + just, still, yet, already

- Reading: an online

Unit 4 - Vocabulary: feelings and

emotions, music, mood and health,

compounds

- Grammar: Possibility and

certainty; Ability, advice and

obligation

- Speaking: expressing

support

- Reading: an investigation;

- Listening: identifying

speaker’s tone and

purpose

- Writing: a post on an

advice fórum

Arazo-egoera 1

Unit 5 - Vocabulary: discovery and

invention, life and the universe,

noun suffixes

- Grammar: Gerunds and

infinitives; Conditionals, if and

unless

- Speaking: giving opinions

- Reading: deducing

meaning from unknown

words

- Listening: predicting using

previous knowledge

- Writing: an opinion essay

Unit 6 - Vocabulary: types of

people, personality and

experiences, idioms

Unit 7 - Vocabulary: city

features, buildings and

archaeology, comparative and

superlative adjectives

- Grammar:

Quantifiers; Passive: past,

present and future

- Speaking: describing

and comparing

photos

- Reading: identifying

and comparing

different genres

- Listening: predicting

what type of

information listen for

Arazo-egoera 2 Unit 8

- Vocabulary: crime

and criminals, reporting verbs,

negative prefixes

- Grammar: Reported

statements; Reported

questions

- Speaking: apologising

and explaining

- Reading: a blog post

- Listening: listening

for key facts

-Writing: a discussion essay Unit 9

- Vocabulary: review

from units 1-8 of the course

article

- Listening:

understanding the

main idea

- Writing: Report on a

survey

Unit 3

- Vocabulary: money

and marketing, shops and

shopping, noun + noun

- Grammar: Definite and

zero article; Future

- Reading: an interview

- Grammar: Reflexive

pronouns; Relative pronouns

- Speaking: giving answers in

interview

- Writing: a formal letter (IKT

landu).

Irakurketa liburua The Curious Case of Benjamin Button (F. Scott Fitzgerald)

- Grammar: review

(tenses and other structures)

- Speaking: review

- Reading: skills

review

- Listening: skills

review

- Writing: skills review;

Irakurketa liburua Dr Jekyll and Mr Hyde (Robert Louis Stevenson)

ARAZO EGOERAK [Arazo egoera bakoitzaren azken ataza, arazoa eta testuinguararen daturik

errelenbanteenak agertuko dira.].

SITUACIÓN PROBLEMA [Incluirá los datos relevantes del contexto, el problema y la tarea final de cada una

de las situaciones.].

Problem Situation 1: First Impressions

Subject: English

Topic: Feelings

Level: Secondary, 4th

Sessions: 9

Justification:

The way students behave when meeting someone for the first time is very important in order to make

people have positive feelings towards them. Making a positive impression is a vital skill, especially when

it comes to finding a job and meeting new people socially.

Problem situation:

A. Context: A group of young people are making a training video to teach people how to make a

positive impression.

B. Problem: What is the situation? Why is it important to make a positive impression? What things

do I do well? What things can I improve?

C. Goal: Make students become self-aware of the body language, the tone of voice used, the attitude

and feelings reflected and what they transmit.

Task:

Students have to write a short script for a training video in groups about making positive impressions.

They decide the role each one will have and present it to the class.

Problem Situation 2: My Neighbourhood

Subject: English

Topic: Cities

Level: Secondary, 4th

Sessions: 10

Justification:

Innovationis important because it can lead to new ideas for products and services, and it encourages

teamwork. In the workplace, it can give employees a sense of job satisfaction and help deal with

competition from other organizations. In society, it can bring about significant changes to improve

people’s lives.

Problem situation:

A. Context: A group of people are waiting for the bus and there is a blank, brick wall in a city that is

not being used and so is not attractive.

B. Problem: How can it be more attractive? How can it be improved? Are there any other places that

can be improved? Can young people use these places to show their artwork?

C. Goal: Learn how to think in an innovative way, identifying needs or problems, and then thinking

about ways of meeting these needs or solving these problems in ways that provide the maximum

benefit.

Task:

Students have to brainstorm possible solutions and uses for a blank wall. They will discuss their ideas in

groups and choose the best ones and more practical to share them with the class.

METODOLOGIA [edukien antolaketa, jarduera motak, baliabide didaktikoak, ikasleen taldekatzeak,

espazioen eta denboren antolaketa, irakasleen eta ikasleen eginkizuna… ikuspegi inklusibo batetik].

METODOLOGÍA [organización de contenidos, tipo de actividades, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, organización de espacios y tiempos, papel del profesorado y el alumnado… desde una perspectiva inclusiva].

Helburu nagusia da lau abilezi linguistikoak (Speaking, Listening, Writing eta Reading ) garatzea. Horretarako, metodologia induktibo-deduktiboa erabiltzen dugu bereziki, hots, hizkuntzaren atal desberdinetan oinarrizko azterketak eta arakatze lanak egiten ditugu. Horrela hizkuntzaren arauak eta erabilera zuzenak ikasteko. Bestalde, dedukzioa ere erabiltzen da, batez ere gramatika arauak lantzerakoan. Araua ezagutu eta kasu partikularretan aplikatzen da. Irakurtzeko zaletasuna indartuko dugu irakurketa liburuak irakurriz eta guztien artean komentatuz. Hitz egiteko ohitura indartuko dugu klasean parte hartzeko ariketak, eguneroko hiztegia eta egiturak erabiltzen. Gainera, gure lanean oinarri metodologiko hauek hartzen ditugu kontuan: Ikasleen ikasketaren abiapuntua beren aurretiko lehenengo ezagutzak dira; ikasleei ezagun eta hurbilekoak egiten zaizkien gauzetan arreta jarriz. Konpetentzia bidezko ikasketak ikasle bakoitzaren ahalaren, konpetentzien garapena lortu nahi du, ikasleak beren bizitzan zehar erronka pertsonalei arrakastaz aurre egin ahal izateko prestatuz. Etengabeko ikaskuntza.

IKT erabilera

Irakasleak arbela digitala egunero erabiliko du.

Ikasleek textu liburua eta ariketa liburua formato digitalean dauzkate, beraz Chromebooka da haien eguneroko

materiala.

Ikasleek batez ere 6.unitatean landuko dute IKTeen erabilera (Writing: formal letter).

Hurrengoak dira IKT ebaluatzeko erabiliko diren irizpideak: -Informazio zehatza bilatzen eta aurkitzen du estrategiak erabiliz. -Informazio zehatza laburtzen eta antolatzen du formato digital bat (Word, adibidez) erabiliz. -Korreo elektronikoa komunikatzeko eta dokumentuak bidaltzeko erabiltzen du.

Baliabideak:

- Blinklearning.com Together 4 (Oxford): Student’s Book and Workbook.

- Oxford Online Learning Zone weborriko baliabideak ikasleentzat, praktika interaktiboarekin, ikasgelan edo

etxean erabiltzeko.

-Oxford Premium weborriko baliabideak irakaslearentzat, online material guztiarekin eta Spectrum-en liburu

digitalak.

-Online hiztegiak: Wordreference, Longman dictionary.

-Grabaketa eta material gehigarriak: grammar animations, extra practice worksheets hiztegia eta

gramatikarentzat, skills preparation tasks, grammar reference, hiru bideo unitate bakoitzean, joko interaktiboak

etab.

- Teachers Guide with Test and Resources Multi-ROM.

-Beste liburutatik ateratako material osagarria.

- Bi irakurketa liburu ikasturtean zehar: ‘The Curious Case of Benjamin Button’ (F. Scott Fitzgerald) ‘Dr Jekyll and Mr Hyde’ (Robert Louis Stevenson)

EBALUAZIO-TRESNAK [ahozko eta idatzizko probak, galdetegiak, banakako eta taldeko lanak, behaketa-eskalak, kontrol-zerrendak,

KALIFIKAZIO-IRIZPIDEAK [ebaluazio-irizpide bakoitzaren pisua eta balioa] CRITERIOS DE CALIFICACIÓN [peso y valor de cada criterio de evaluación].

ikasgelako koadernoa, portfolioa, kontratu didaktikoa…] INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN [pruebas orales y escritas, cuestionarios, trabajos individuales y en grupo, escalas de observación, listas de control, cuaderno de aula, portafolio, contrato didáctico…].

Ebaluazioa bana-banako, jarraitua,

etengabekoa eta gaitasunetan oinarritua

izango da.

Ebaluazio jarraiaren ondorioz, ikasgaia

gainditutzat emango da 3. ebaluazioa gaindituz

gero eta hiru ebaluaketen artean batez

bestekoa 5 baldin bada.

Hurrengo taulak adierazten duen bezela

aterako da batezbestekoa:

1.ebaluaketa %20

2.ebaluaketa %30

3.ebaluaketa %50

Azterketak eta lana: -Kurtso hasieran Diagnostic test delakoa egingo dugu. -Metatze-ebaluazioa eta jarraia izango da. Jarraikortasuna ziurtatzeko unitateak metatu egingo dira ebaluazioaren azterketa nagusian -Agindutako lanak eta ariketa osagarriak esandako epean aurkeztu behar dira.

1 ebaluaketa 2 eta 3 ebaluaketak

1. Gramatika eta hiztegia %35

2. Entzumena %10

3. Irakurmena %20

4. Idazlanak %15

5. Ahozkoa %10

6. Lana %5

7. Jarrera %5

1. Gramatika eta hiztegia %35

2. Entzumena %10

3. Irakurmena %10

4. Irakurketa liburua %10

5. Idazlanak %15

6. Ahozkoa %10

7. Lana %5

8. Jarrera %5

OHARRAK / OBSERVACIONES

1. Ikasleak azterketa egunean ezin badu froga egin, irakasleari justifikazio formala aurkeztu behar dio. Ikasleak klasera etortzen den hurrengo egunean egin beharko du azterketa. Justifikaziorik ez badu ekartzen, ez zaio azterketa zuzenduko eta bere nota 0 izango da.

2. Ebaluaketa bat ezin da gainditu kalifikazio irizpideren baten (Gramatika eta hiztegia, entzumena, irakurmena, idazlanak, ahozkoa, lana, jarrera) nota 4 baino gutxiagokoa baldin bada.

3. Ebaluazio atal guztiak egin behar dira eta azterketa guztietan atal guztiak erantzun behar dira.

4. Etxerako lanak beti egin behar dira. Horrela ez bada, ikasleak 0,10 puntuen kenketa lortuko du egiten ez duen bakoitzean.

5.Ikasleen jarrera egokia izan behar da, errespetuz eta parte hartuz jokatu behar dute eta taldean gainditu ahal izateko. Jarrera disruptiboa izanez gero, irizpide hau suspendituko dute ikasleek eta horrezgero ebaluaketa ere bai.

6. Epeak derrigorrez bete behar dira.

7. Ikasturtea gainditzeko derrigorrezkoa da: a. Hirugarren ebaluazioan gutxienez 5 bat lortzea. b. Hiru ebaluaketen artean batezbesteko nota 5 izatea gutxienez.

1. ebaluaketa %20

2. ebaluaketa %30

3. ebaluaketa %50

BERRESKURAPEN SISTEMA

1. Ebaluaketa bakoitzean hurrengo irizpidean gutxienezko 4 bat ateratzeko aukera dago, ebaluazioko batezbesteko nota egin ahal izateko:

▪ Irakurketa liburuaren azterketa: ikasleek aukera izango dute atal hau berregiteko ebaluaketa bukatu baino lehen eta gehienez 4 puntu lortzeko.

2. Hurrengo atalak gainditu ahal izango dira ekaineko ezohiko azterketan. Gehinez 5 bat lortu ahal izango da:

● Gramatika

● Hiztegia

● Irakurmena

● Idazmena