ANEXOS - I.E.S. Fray Bartolomé de las Casas

Curso 2020-21

ANEXOS

PLAN

DE CENTRO

2

ÍNDICE

ANEXO A: Proceso de Valoración Inicial del Alumno (VIA) ESPA II ............................................ 3

ANEXO B: Programa de Prevención del Absentismo en ESO ..................................................... 7

ANEXO C: Plan de Prevención del Abandono en las Enseñanzas Semipresenciales

de Adultos ................................................................................................................ 19

ANEXO D: Plan de Formación del Profesorado ......................................................................... 27

ANEXO E: Memoria de Autoevaluación ..................................................................................... 33

ANEXO F: Programa de Acompañamiento ................................................................................ 99

ANEXO G: Programa Escuelas Deportivas .............................................................................. 101

ANEXO H: Programa de Biblioteca Escolar ............................................................................. 105

ANEXO I: Programa Plan de Igualdad ..................................................................................... 109

ANEXO J: Programa Forma Joven en el Ámbito Educativo ..................................................... 111

ANEXO K: Prácticum Máster Secundaria Prácticum Grado Maestro Prácticum COFPYDE ..... 113

ANEXO L: Plan de Salud Laboral y PRL .................................................................................. 115

ANEXO M: Programa de Transformación Digital Educativa (TDE) .......................................... 117

ANEXO N: Aldea (Modalidad B) ............................................................................................... 119

ANEXO Ñ: AulaDjaque ............................................................................................................. 121

ANEXO O: AulaDcine ............................................................................................................... 123

ANEXO P: Programa Vivir y sentir el Patrimonio .................................................................... 125

ANEXO Q: ERASMUS+ ............................................................................................................ 127

ANEXO R: Programa de Tránsito............................................................................................. 129

ANEXO S: Programa eTwinning .............................................................................................. 135

ANEXO T: Programa Impulsa .................................................................................................. 137

ANEXO V: Transformación Digital Educativa ........................................................................... 141

3

ANEXO A

Proceso de Valoración Inicial del Alumno (VIA)

ESPA II

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PROCESO DE VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO SIN REQUISITOS ACADÉMICOS QUE

SOLICITA EL ACCESO A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA PERSONAS

ADULTAS.

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria

para Personas Adultas establece en su artículo 11 que los centros donde se imparta dicha

enseñanza realizarán, con carácter preceptivo, un proceso de valoración inicial que tendrá en

cuenta la madurez personal, los aprendizajes no formales e informales adquiridos por la persona

interesada, y que facilitará la orientación y adscripción de ésta al nivel correspondiente en cada

ámbito de conocimiento. Como en nuestro centro sólo se imparte el nivel II, el proceso servirá

para decidir la admisión en dicho nivel de los alumnos que lo superen.

El proceso se aplicará exclusivamente a aquellas personas sin requisitos académicos que

deseen matricularse en el centro por primera vez y tendrá lugar durante el mes de septiembre,

pudiéndose repetir si se reciben solicitudes de este tipo durante el primer trimestre.

El proceso de Valoración Inicial incluirá los siguientes aspectos:

- Valoración de los aprendizajes no formales.

- Valoración de la experiencia laboral.

- Realización de una prueba referida a los objetivos y las competencias básicas establecidas

para cada ámbito del nivel I.

Comisión de Valoración Inicial

Para la evaluación de todo el proceso de Valoración Inicial y la emisión de la correspondiente

calificación se constituirá una Comisión de Valoración Inicial, compuesta por:

la persona titular de la jefatura de estudios del centro,

la persona titular del departamento de orientación,

al menos, un profesor o profesora por ámbito de entre el profesorado que imparte estas

enseñanzas, elegidos por el director o la directora del centro.

y el director o la directora del centro, que presidirá la Comisión.

La citada Comisión levantará acta del proceso efectuado, adscribiendo cada persona que

solicitó la prueba al nivel que le corresponda como resultado de la realización de la misma. La

comunicación a los interesados tendrá lugar en los cinco días hábiles después de la finalización

de todos los apartados que componen el proceso de valoración inicial.

En caso de que el solicitante obtenga calificación positiva en uno o más ámbitos, se le eximirá

de la realización de los correspondientes ámbitos de nivel I, incorporándose la calificación

obtenida a su expediente académico.

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Formulario-entrevista de conocimientos previos y experiencia laboral

Al presentar la solicitud de admisión al centro y la correspondiente documentación, la

persona interesada, guiada en una entrevista por los responsables de los CEPER y SEPER

adscritos o por la Jefatura de Estudios, cumplimentará un formulario (ver modelo) en el que se

reflejen, al menos, los siguientes datos:

Datos personales.

Situación socio-laboral.

Aprendizajes formales adquiridos en centros educativos.

Aprendizajes no formales relacionados con tecnologías de la información y la

comunicación, idiomas extranjeros, salud y consumo, acceso y promoción laboral, etc.

Aprendizajes informales referidos a la experiencia en situaciones laborales o de búsqueda

de empleo, a la participación ciudadana: asociaciones, voluntariado u otros similares.

Motivaciones y expectativas.

Observaciones: cuestiones de índole personal, familiar o social que pudieran influir en el

proceso de aprendizaje.

Otras que el centro considere oportunas.

Pruebas de Valoración Inicial de Conocimientos

Se basarán en los objetivos y las competencias clave de cada ámbito referidos a los

contenidos del nivel I con carácter general, recogidos en la Orden de 28 de diciembre de 2017, por la que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Criterios de valoración

La superación de la prueba de un ámbito capacita para la admisión en el ámbito

correspondiente del nivel II.

En caso de no superar en las pruebas alguno de los ámbitos, será imprescindible el

formulario de aprendizajes no formales y experiencia laboral para valorar si el nivel

competencial de los solicitantes es adecuado para su admisión en el nivel II de dichos

ámbitos, en comparación con el de los alumnos admitidos que cumplen los requisitos

académicos.

https://drive.google.com/file/d/1CATEgkpQHT6G-W2CQYxKbK38cyPGL1z5/view?usp=sharing

https://www.juntadeandalucia.es/boja/2017/249/BOJA17-249-00125-22508-01_00127422.pdf



7

ANEXO B

Programa de Prevención del Absentismo

en ESO

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PROGRAMA DE PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR

EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

0. INTRODUCCIÓN

La educación es ampliamente considerada hoy como un ámbito de funciones y capacidades

que merece ser considerada como una de las necesidades básicas de toda sociedad. En primer

lugar, porque es un derecho intrínseco, con valor en sí mismo que emana de los valores y

principios de una sociedad democrática y justa. En segundo lugar, es un bien o un recurso

personal que habilita para el acceso, participación y ejercicio de otros derechos en las diversas

esferas de la vida personal, social y cultural, política y económica.

La conducta absentista se convierte en un factor de desigualdad y exclusión social y

compromete el bienestar de los/as alumnos/as y de la sociedad en su conjunto. El absentismo

escolar compromete seriamente el desarrollo integral del niño, incapacita para el desarrollo

profesional, limita la formación para el ejercicio de sus derechos como ciudadano, y es un factor

de riesgo de exclusión social.

Corresponde a los centros educativos, y en este caso, del IES Fray Bartolomé de las Casas,

con el apoyo de la Administración educativa, promover el éxito escolar a través de una respuesta

que sea plural y articulada, así como de educar para la convivencia, los valores éticos y la

ciudadanía democrática, de tal manera que se asegure la permanencia en el sistema educativo

del alumnado. Pero, además de ello, es toda la comunidad educativa quien debe colaborar de

manera conjunta y coordinada para la permanencia y su máximo logro formativo.

De esta manera, nuestro centro pretende llevar a cabo la prevención, el seguimiento y el

control del absentismo y abandono escolar temprano como se recoge en el presente plan, desde

el tránsito entre etapas, las acciones tutoriales hasta las diferentes medidas de atención a la

diversidad y además la coordinación con las instituciones tal como está recogido en el programa

municipal de actuación contra el absentismo escolar en Morón de la Frontera.

1. MARCO CONCEPTUAL

El absentismo escolar es la no asistencia repetida a las clases obligatorias, ya sea por

voluntad del menor o de sus padres. Es una de las manifestaciones más claras de las dificultades

que los menores tienen de integrarse en la vida escolar. La progresiva y reiterada ausencia de

los adolescentes a las clases producirá un déficit ejercicio de sus derechos y deberes como

adultos integrados plenamente en la sociedad. El absentismo sitúa al menor ante una situación

de riesgo social, aunque es un problema que afecta a su escolarización, y por tanto, está

enmarcada en el contexto escolar, sus causas son múltiples y residen en diferentes ámbitos.

Los motivos del absentismo más frecuentes son:

9

La característica común a todas las familias de los menores absentistas, salvo alguna

excepción, es la escasa valoración de la escuela, así como la desconfianza hacia los

conocimientos que pueda transmitir el instituto a sus hijos y la despreocupación de los padres

ante las necesidades educativas y escolares.

Los criterios para considerar los diferentes tipos de absentismo que se dan en el centro

pueden partir de las siguientes categorías:

a) Absentismo Puntual/esporádico. Es aquel que falta un número reducido de horas a la

semana o al mes.

b) Absentismo Intermitente: es el que falta a clase un mínimo de 25 horas al mes sin

justificar y sin abandono del curso escolar.

c) Absentismo Crónico: el que supone un abandono total del curso sin intención de retomarlo

a corto y medio plazo.

2. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS

Prevenir, controlar y supervisar el absentismo en el IES, ejecutando medidas preventivas y

de intervención que favorezcan la incorporación y permanencia en el sistema educativo de los

alumnos/as situados en la etapa de la Educación Secundaria.

- Prevenir, disminuir y/o evitar el absentismo y el abandono escolar.

- Favorecer el acceso y escolarización del alumnado en situación de desventaja debido a

factores sociales, económicos, étnicos o culturales.

- Implicar a todo el profesorado en la detección y tratamiento del absentismo escolar.

- Promover la integración y participación del alumnado y de sus familias en la vida activa

del centro.

- Fomentar y consolidar canales de comunicación con los servicios externos al centro, con

cuya colaboración podemos afrontar distintas situaciones detectadas con una mayor

coordinación y eficacia.

3. ACTUACIONES DE PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO

1.1. ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR DENTRO DEL PROGRAMA

DE TRÁNSITO ENTRE ETAPAS

Las medidas que previenen el abandono escolar coinciden en parte, con las estrategias que

favorecen las expectativas positivas hacia el estudio, la autoestima, el éxito y el rendimiento

escolar. Para ello es fundamental que el tránsito entre etapas educativas resulte favorecedor de

la comunicación de cara a detectar posibles problemas de integración o motivación entre el

alumnado del grupo e incluso conocer posibles causas de absentismo. Para prevenir estos

10

casos de absentismo escolar, se establece una estrecha coordinación y colaboración con el

centro de procedencia de los futuros alumnos.

PROTOCOLO DEL CENTRO

CON LOS CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA ADSCRITOS

CON EL ALUMNADO

- Recepción y bienvenida a los/as alumnos/as de primaria por parte del equipo directivo

y orientadora.

- Información detallada de las características del centro: oferta educativa, profesorado,

instalaciones, actividades extraescolares, normas de convivencia, etc.

- Asignación de cicerones: alumnos/as de la ESO comentan sus experiencias de

adaptación al instituto.

- Visita guiada por el instituto. En esta visita se procurará mostrar las aulas más

específicas, como son laboratorios, salón de actos, biblioteca, sala de audiovisuales,

gimnasio.

11

- Bienvenida por parte de algún miembro del equipo directivo, presentación de los/as

profesores/as.

- Acogida del grupo de alumnos/as por parte del tutor/a.

CON LA FAMILIA

CON EL PROFESORADO

- Revisión del informe final de etapa.

- Recoger información individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta

aspectos importantes como: datos personales y de salud, atención especializada en

otro ámbito, dificultades en el desarrollo.

- Reunión del equipo docente y restos de profesionales que interviene con el alumnado

para la exposición de información relevante sobre: las características comunes a todo

el alumnado para que sirvan de referencia en la elaboración de las programaciones

didácticas, así como de las características específicas de algunos alumnos o alumnas.

En aquellos casos que se considere oportuno, esta información a los tutores y tutoras

del alumnado podría ser proporcionada por la orientadora.

12

1.2. ACTUACIONES PREVISTAS EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

La mejor manera de prevenir un problema es tener conciencia de él y conocer las

consecuencias que acarrea, para ello nada mejor que realizar una campaña de sensibilización

en la comunidad educativa. Con esta campaña se pretende concienciar a las familias y a los

alumnos del centro del problema del absentismo.

PRIMERA REUNIÓN ENTRE TUTORES Y FAMILIAS EN EL MES DE OCTUBRE

Los tutores/as informan a las familias de la obligatoriedad de asistir a clase hasta los 16 años.

Si tiene 25 horas o 5 días sin justificar al mes, el tutor o tutora avisará a la familia, si persisten

las faltas de asistencias el tutor/a debe ponerlo en conocimiento de la jefatura de estudios y de

la orientadora. Si tras la intervención de ésta sigue faltando, el alumno será derivado a los

Servicios Sociales Comunitarios.

REUNIONES DE COORDINACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL ENTRE ORIENTACIÓN Y

TUTORES/AS

En estas reuniones se tratarán los posibles casos de alumnos/as absentista realizando un

seguimiento de su proceso educativo. A continuación, se citan algunos aspectos que nos

permiten la detección de un posible caso de absentismo:

- Retraso escolar.

- Falta de material escolar.

- Alumnos/as que nunca llevan “los deberes” realizados.

- Falta de hábitos de puntualidad.

- Falta de hábitos de higiene.

- Falta de hábitos de alimentación.

- Otros.

En un caso de absentismo, pueden ser uno o varios los factores que inciden en el problema.

Si reflexionamos entorno a las posibles causas del absentismo escolar, observamos que son

situaciones o conductas que se han originado y consolidado, en espacios de tiempos largos.

Por tanto, las soluciones a la problemática del absentismo también lo son, o pueden ser, a largo

plazo. De ahí la importancia de detectar y abordar el absentismo en estado inicial. Y sobre todo,

destacar la importancia del trabajo preventivo.

COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA

El compromiso educativo está especialmente indicado para aquel alumnado que presente

dificultades de aprendizaje que pueda conllevar el absentismo escolar, y podrá suscribirse en

cualquier momento del curso. El/la tutor/a reunirá a las partes implicadas, estas son

padres/madres y alumno/a, les hará saber el motivo de dicha reunión, tomará nota

fundamentada de la decisión adoptada, y dará traslado del mismo a la directora del centro, que

lo comunicará al Consejo Escolar.

Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las

normas escolares pueden suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con

objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales

que atiendan al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se

13

propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta

situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

1.3. ACTUACIONES PREVISTAS EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Es muy importante en la prevención del absentismo llevar a cabo desde el Proyecto de

Educativo de Centro el Protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativo, haciendo mayor

hincapié en el alumnado de Compensación educativo por su mayor probabilidad de terminar en

absentismo y abandono escolar.

En la primera fase del protocolo incide en los procedimientos para la detección temprana de

señales de alerta o detección de indicios de NEAE, es especial de alumnos/as procedentes de

familias con un nivel social, económico y cultural desfavorecido, de familias desestructuradas,

con la finalidad de establecer lo antes posible las medidas educativas más adecuadas, previa

coordinación de todos los profesionales implicados.

Una vez detectados estos indicios, el procedimiento a seguir es el siguiente:

Reunión del equipo docente con un representante del Departamento de Orientación, en la

que aborda los siguientes aspectos

- Análisis de los indicios de NEAE detectados.

- Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando. Comprobación de la

efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el/la alumno/a,

en el caso de no haber aplicado aún ninguna medida decidir estrategias de intervención

para atender a sus necesidades educativas.

- Establecer un seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de las áreas

implicadas y la edad del alumno/a.

- El/la tutor/a informa a las familias de las medidas y estrategias adoptadas. Así mismo en

esta entrevista se establecerán los mecanismos ya actuaciones para la participación de

las familias.

La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones

que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos y

alumnas es susceptible de tener necesidades educativas, específicas o no, especiales o no, y

en consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y

permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo

desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación

que les asiste.

La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas,

generales y específicas, y recursos que también pueden ser generales y específicos. La

combinación de dichas medidas y recursos dará lugar a distintos tipos de atención educativa,

distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria.

En la atención educativa ordinaria a nivel de aula, el desarrollo de la actividad docente del

profesorado, de acuerdo con las programaciones didácticas, incluirá metodologías y

procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores posibilidades de

adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes del alumnado. Se considera atención

educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas (de carácter educativo y/o

asistencial) que puedan o no implicar recursos específicos (personales y/o materiales),

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destinada al alumnado que presenta NEAE, destacando el alumnado que precise de acciones de

carácter compensatorio como por ejemplos las adaptaciones curriculares, los Programas de

Mejora de los aprendizajes y los rendimientos, los programas específicos en Habilidades

Sociales, desarrollo cognitivo, desarrollo de lenguaje, etc.

4. ACTUACIONES DE INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO.

ACTUACIÓN DESDE EL CENTRO:

Según está establecido en el programa municipal de actuación contra el absentismo escolar

en Morón de la Frontera, el procedimiento de actuación ante situaciones de absentismo es el

siguiente:

ACTUACIÓN DESDE EL EQUIPO TÉCNICO:

15

5. PROTOCOLO DE DERIVACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS AL PROGRAMA DE

ABSENTISMO ESCOLAR EN CASO DE ABSENTISMO ESCOLAR.

DATOS DEL CENTRO

NOMBRE DEL CENTRO: ____________________________ CÓDIGO: __________________

DIRECCIÓN: _________________________________________________________________

LOCALIDAD: ____________________________ PROVINCIA: __________________________

DIRIGIDO A: _____________________________________________________________________

DATOS DEL PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR

PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR

DE: _______________________________________________________________________

DIRECCIÓN: ________________________________________________________________

LOCALIDAD: ________________________________________________________________

PROVINCIA: ________________________________________________________________

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL MENOR:

NOMBRE: __________________________________________________________________

EDAD: _______________________ FECHA DE NACIMIENTO: _________________________

CURSO EN EL QUE ESTA MATRICULADO: _________________________________________

NOMBRE DEL PADRE: ________________________________________________________

NOMBRE DE LA MADRE: ______________________________________________________

16

DOMICILIO: _________________________________________________________________

LOCALIDAD: ________________________________________________________________

TELÉFONO: _________________________________________________________________

CIRCUNSTANCIAS QUE ACONTENCEN EN EL MENOR COMO ABSENTISTA

GRADO DE INCIDENCIA: _______________________________________________________

___________________________________________________________________________

PRESENTA JUSTIFICANTES: ____________________________________________________

___________________________________________________________________________

TIENE HERMANOS/AS CON LA MISMA PROBLEMÁTICA: ______________________________

____________________________________________________________________________

ACTUACIONES REALIZADAS DESDE EL CENTRO EDUCATIVO RELATIVAS AL CASO:

CITACIONES POR PARTE DEL TUTOR:_____________________________________________

___________________________________________________________________________

CITACIONES POR PARTE DEL E.O.E/D.O.:__________________________________________

___________________________________________________________________________

CITACIONES POR PARTE DEL EQUIPO DIRECTIVO:___________________________________

___________________________________________________________________________

ACCIONES CURRICULARES Y/O ORGANIZATIVAS LLEVADAS A CABO:____________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

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OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE (POSIBLES INDICADORES DE MALTRATO/ABANDONO) RESPECTO

DEL MENOR Y LA FAMILIA:

FECHA, SELLO Y FIRMA DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

19

ANEXO C

Plan de Prevención del Abandono

en las Enseñanzas Semipresenciales de Adultos

20

PLAN DE PREVENCIÓN DEL ABANDONO EN LAS ENSEÑANZAS SEMIPRESENCIALES DE

ADULTOS

ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN

Antes de comenzar a desarrollar el plan de prevención del absentismo escolar, tenemos que

recordar que estamos hablando de un plan de absentismo para la enseñanza de adultos en

modalidad semipresencial. En concreto en el caso de nuestro centro, hablamos de Enseñanza

Secundaria para Personas Adultas (ESPA) y Bachillerato para Personas Adultas (BTOPA).

El absentismo entre este alumnado ronda siempre cifras muy altas. Las causas y el perfil de

los alumnos absentistas son muy variados, pero, año tras año se repiten ciertos patrones y

condicionantes que nos podrían ayudar a establecer un plan de actuación que permita disminuir

dicho absentismo.

1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO – MOTIVOS DEL ABSENTISMO

Son muchas las causas por las que el alumnado adulto no termina el proceso de formación

que comenzó con su matriculación. En muchos casos, este proceso se queda en eso, en la

simple tramitación y los alumnos ni se llegan a conectar a la plataforma, ni responden a ningún

tipo de llamamiento por parte de ningún miembro del equipo educativo. Otro grupo numeroso

lo forman los alumnos que sí comienzan el curso pero que lo abandonan prácticamente en el

primer trimestre.

Para evitar en lo posible el abandono y tratar de conseguir una incorporación efectiva al

estudio analizaremos a continuación las principales causas o problemas que pueden favorecer

el abandono para poder así establecer las actuaciones necesarias.

Las principales causas del absentismo en nuestros alumnos son:

Mala elección de los estudios.

Dificultades para compatibilizar el trabajo con los estudios bien por coincidencias de

horario o por falta de tiempo para realizar con éxito las dos tareas.

Incorporación al mundo laboral una vez empezado el curso.

Problemas de salud-motivación.

Problemas familiares.

21

Bajo nivel curricular para afrontar los estudios (sobre todo este caso se da en los alumnos

matriculados en bachillerato).

Dificultades técnicas y de medios telemáticos.

Además de estas causas concretas para las que no siempre hay una solución directa,

nuestros alumnos se enfrentan en muchos de los casos a un entorno extraño para ellos, y a

veces después de un fracaso anterior en el sistema educativo. Esto puede motivar cierta

sensación de soledad al afrontar los nuevos retos, y es por ello por lo que debemos articular

actuaciones de prevención generales para evitar en cualquier momento la desmotivación o la

desorientación que lleve a los alumnos al abandono.

2. ACTUACIONES CONCRETAS DE PREVENCIÓN

Una vez recogidas las causas principales del absentismo y con intención de prevenirlo

presentamos a continuación el modo de proceder desde que el alumno se pone en contacto

con nosotros para comenzar sus estudios.

ACTUACIÓN 1

La más importante prevención es que el alumno potencial tenga completa información previa

de las posibilidades de estudios en la modalidad semipresencial y pueda ajustar estas

posibilidades a su caso particular. Esta información le será facilitada en el momento que llega

al centro pidiendo información para la admisión. Ahí, jefatura de estudios de adultos les

informará y tratará con ellos los siguientes aspectos:

Posibilidad de matricularse de materias, ámbitos o módulos sueltos, según su disponibilidad

de tiempo, resaltando la importancia de este ajuste debido al límite de tres matrículas por

materia en la Educación Permanente de Adultos.

Estudio de su expediente académico para indicarle las materias o ámbitos o módulos que

puede convalidar por tenerlas aprobadas ya en estudios anteriores.

Posibilidad de superar las materias con convocatorias agotadas en las Pruebas libres para la

Obtención de los Títulos de Graduado en Secundaria y Bachillerato para personas mayores

de 18 y 20 años, respectivamente.

Posibilidad de combinar las modalidades de estudio semipresencial y a distancia para

completar el currículo elegido en Bachillerato si es de una modalidad o itinerario que no

oferte el centro.

Todos los detalles necesarios respecto a requisitos académicos y de las características

propias de la modalidad semipresencial.

Además de informarle de todo lo anterior se le pasará un cuestionario (Documento 1) que

permitirá recoger información del perfil del alumno y que servirá para ayudarle a hacer una

matrícula responsable y acorde con su situación. Una vez comenzado el curso, y si el alumno

finalmente se ha matriculado, estos cuestionarios clasificados serán entregados a los tutores

correspondientes.

https://drive.google.com/file/d/1H_Cs3hR9HViV9e8XCaL2PdKJpnZPl2ie/view?usp=sharing

22

ACTUACIÓN 2

Una vez comprobado que cumplen los requisitos para la matriculación y analizado el caso

personal de cada alumno solicitante se procederá a hacer firme la matrícula y ahí empezará otra

fase de orientación del alumno, que implicará esta vez tanto a jefatura de estudios como a su

tutor, resto de profesores, orientadora del centro, etc. Esta orientación empezará el día de la

presentación del curso en la cual el tutor en colaboración con jefatura tratará los siguientes

aspectos:

El tutor deberá presentarse, explicar claramente su función y el objetivo de la tutoría y, sobre

todo, deberá mostrarse como la figura a la que puede acudir el alumno para resolver dudas.

Se abrirá la plataforma y se enseñará a los alumnos cómo acceder, haciendo mucho hincapié

en que cuanto antes rellenen el cuestionario de datos principales con un número de teléfono

y una dirección de correo electrónico activa a la que le lleguen los avisos de las

comunicaciones vía plataforma.

Si alguno de los alumnos presentes no rellenó a lo largo del proceso de matriculación el

cuestionario personal, se le hará entrega en el momento de una copia para que la rellene y

la entregue posteriormente.

Se ofrecerán los medios informáticos del centro a los alumnos que no dispongan de ellos a

comienzo del curso para facilitar cuanto antes su toma de contacto con la plataforma virtual.

Se facilitarán recursos de inicio para las personas que lo necesiten con el objeto de mejorar

las competencias en el manejo del correo electrónico, en la navegación web, en la utilización

de los servicios de la plataforma educativa, en la elaboración de documentos y en el manejo

de las aplicaciones para la comunicación.

Tras este contacto inicial, el tutor junto con la jefatura de estudios, deberá hacer una revisión

mucho más individualizada de la situación de cada alumno (análisis de la información

recogida en el cuestionario delos anexos 1 y 2). La idea es darle una orientación pedagógica

sobre lo que va a afrontar durante el curso y tratar de cuadrar las perspectivas del alumno

con su disponibilidad de tiempo. Uno de los grandes peligros de este tipo de enseñanzas es

que el alumno normalmente dispone de poco tiempo para estudiar (por trabajo,

responsabilidades familiares…) pero tiene mucha prisa por terminar los estudios. Esto se

traduce en una planificación errónea que le lleva, por ejemplo, a matricularse de más materias

de las que puede abarcar. En muchos casos, el resultado es el desánimo del estudiante ante

la imposibilidad de afrontar el reto que se ha autoimpuesto y, en última instancia, el

abandono. El tutor debe conocer la situación de sus alumnos y tratar de aconsejarles en

función de ellas, pues una buena planificación desde el primer momento puede ser sinónimo

de éxito. A veces es recomendable que el tutor aconseje cambiar la matrícula o centrarse

solo en algunas materias y dejar el resto para septiembre o el curso siguiente.

ACTUACIÓN 3

Durante los primeros meses (plazo máximo primer trimestre), después de la inmersión de

los alumnos en la dinámica del curso, la Jefatura de Estudios actuará de forma flexible en la

adaptación de la matrícula de los alumnos a sus posibilidades reales, dentro de lo que permita

la gestión administrativa de las mismas. Para ello, tanto por coincidencias horarias, o por otros

motivos justificados, se harán cambios de matrícula (no anulaciones). Para solicitarlo el alumno

entregará un modelo de expone–solicita en la jefatura de estudios que lo tramitará vía secretaría.

(Documento 2)

https://drive.google.com/file/d/1ARXPK2WgWzv69dN_wXveHje5-7cmedOQ/view?usp=sharing

23

ACTUACIÓN 4

Desde principio de curso se meterán las faltas en Séneca y se activará el sistema de

mensajes vía Pasen para que los alumnos reciban notificación de sus ausencias.

ACTUACIÓN 5

En las sesiones de evaluación inicial se tomará nota de los alumnos que hayan dejado de

asistir a las clases presenciales y no participen en las actividades de la plataforma.

El tutor y la Jefatura de Estudios se dirigirán a dichos alumnos por teléfono o correo

electrónico para saber si el abandono es definitivo o si obedece a algún problema temporal que

se pueda solucionar.

Si el abandono se produce sólo en algunas asignaturas serán los profesores

correspondientes los que se pongan en contacto con los alumnos para saber el motivo y ofrecer

alguna alternativa como puede ser la modificación de la matrícula.

Si se observa que el motivo del abandono no está claro y que el alumno lo que necesita es

orientación se puede ofrecer un plan individualizado de atención y seguimiento (compromiso

pedagógico).

Toda la información recogida por esta actuación se trasmitirá a todos los profesores del

alumno antes de la celebración de la primera evaluación.

Este plan de seguimiento se podría ofrecer en otro momento del curso si se considera

oportuno.

ACTUACIÓN 6

Si a pesar de todas las actuaciones un alumno deja definitivamente de asistir y se declara un

caso firme de absentismo, sería útil de cara a mejorar este plan de prevención en futuros cursos,

conocer la razón última del abandono. Para ello se ha diseñado una breve entrevista que se

podría realizar telefónicamente, en persona o por correo electrónico si el alumno se muestra

dispuesto a contestar:

Agradecemos que conteste a las siguientes preguntas para poder mejorar la atención personal y

académica que prestamos en nuestro centro:

1. ¿Cuál ha sido el motivo por el cuál no puede continuar los estudios?

□ Me surgió un trabajo que era incompatible con el estudio.

□ Un amigo o familiar me convenció para que me matriculara, pero yo no estaba realmente

convencido de estudiar y no quiero seguir.

□ Circunstancias familiares me han impedido seguir el curso.

□ He enfermado y no puedo continuar.

□ Pensé que era capaz, pero me resulta muy difícil y no puedo seguir.

□ Hace mucho tiempo que dejé de estudiar, he perdido el hábito y no me concentro lo

suficiente.

□ Tengo dificultades con el ordenador y no sé cómo estudiar y hacer las tareas con él.

□ Me he matriculado de muchas y me he desanimado, no puedo seguir.

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2. Si has marcado alguna de las cuatro últimas opciones como posibles causas, ¿podrías

contestar a la siguiente cuestión?

¿Qué podríamos mejorar para que no hubieras dejado de estudiar a distancia?

3. ACTUACIONES GENERALES DE PREVENCIÓN

Además de las anteriores actuaciones que son concretas y tienen un plazo fijo, el modo de

actuar del profesorado del nocturno debe de caracterizarse por unas líneas de actuación

comunes motivadas por las peculiaridades del alumnado y del sistema semipresencial en el que

las horas de clase directa con los alumnos son pocas y en la que la comunicación y por lo tanto

la motivación tiene que llegar a veces a través de la plataforma. Recogemos a continuación una

serie de indicaciones para trabajar en adultos.

Se debe de trasmitir una información clara al alumnado sobre todo lo que atañe a su proceso

de enseñanza: objetivos del curso, criterios de evaluación y de calificación, sistema de

evaluación, fechas de entrega de tareas y pruebas presenciales, posibilidad de recuperación,

etc.… Toda esta información se dará a principio de curso y se pondrá a disposición de los

alumnos en la plataforma.

Los distintos profesores deben de ofrecer unos materiales adaptados a nuestro alumnado,

es decir, que no resulten excesivamente complejos, pero que recojan todo lo necesario para

que el alumno pueda prepararse la materia.

Las tareas, que son el eje sobre el que gira todo este sistema de enseñanza, deben de estar

bien concebidas y enfocadas para que cumplan los objetivos que perseguimos. Sobre todo,

las primeras tareas del curso no deben de suponer un bloqueo por su dificultad.

En las aulas virtuales se incluirá a modo de diario de clase toda la información necesaria para

el desarrollo del curso (actividades realizadas en clase, apuntes, recursos, tareas, plazos,

aviso, fechas de examen, etc.), de modo que cualquier alumno pueda saber en todo momento

lo que se lleva visto y lo que hay pendiente, aunque haya faltado a las clases presenciales.

Se procurará una presentación clara y ordenada de esta información.

Los profesores deberán coordinarse, en la medida de lo posible, para conseguir que todas

las materias ofrezcan la información organizada de la misma forma, evitando así que los

alumnos puedan sentirse despistados al pasar de una a otra.

Debemos programar teniendo en cuenta la gradación de las dificultades que marcamos a

nuestros alumnos, sobre todo en las primeras tareas. Es prioritario desarrollar una

planificación en la que se recoja un aumento paulatino en la dificultad y la exigencia hacia

nuestros alumnos. La aparición de un obstáculo difícilmente salvable en las primeras

semanas del curso puede empujar automáticamente al alumno al abandono.

Debemos hacer una programación consensuada de las herramientas TIC. Es necesario que

todo el equipo educativo realice una programación consensuada sobre la carga de

herramientas TIC que tendrá que utilizar el alumnado en cada curso. Las TIC pueden ser un

escollo insuperable para una parte importante de nuestros estudiantes, por lo que debemos

analizar muy bien la forma en la que pretendemos desarrollar su competencia tecnológica.

25

Tratar de responder a la diversidad del alumnado, proponiendo algunos materiales y

actividades paralelas y complementarias a los que se ofrecen en el curso: foros específicos

dedicados a determinados temas, enlaces, actividades de refuerzo y ampliación...

Crear foros de dudas o de problemas e invitar a los alumnos a frecuentarlos, pues son una

herramienta muy útil para aclarar las dudas que puedan surgir durante el desarrollo del

trabajo y para que los miembros del aula se sientan parte de un grupo, con cuyos miembros

comparten incertidumbres y también soluciones (en estos foros, los alumnos pueden

ayudarse mutuamente, no teniendo siempre por qué ser el profesor quien responda a las

dudas planteadas: de esta forma, se incentiva la interactividad y el trabajo colaborativo).

Intentar dar una respuesta lo más rápida posible a los mensajes vía plataforma que recibamos

de nuestros alumnos. Tanto si se trata de resolver una duda, como de corregir una tarea es

muy importante tener en cuenta nuestra actitud en los mensajes que les enviamos. Debemos

utilizar siempre un lenguaje positivo y motivador en la retroalimentación de las tareas dando

una respuesta lo más asertiva posible.

El alumno ha de tener la posibilidad de rectificar los posibles errores que cometa en sus

tareas mediante el reenvío de las mismas. Para ello, previamente, en la retroalimentación, el

profesor se encargará de indicarle qué aspectos del trabajo debe mejorar y las causas. El

sistema de reenvíos ha de estar bien ponderado, para evitar que el objetivo final se desvirtúe

y que termine siendo el profesor el que realice el trabajo que le corresponde al alumno.

El Departamento de Orientación en coordinación con Jefatura de Estudios trabajará en los

siguientes aspectos:

En estrecha colaboración con el tutor o la jefatura de estudios de adultos se facilitará

orientación profesional y académica. Esta labor es especialmente importante en aquellos

cursos que suponen el final de una etapa y es conveniente realizarla en los últimos meses

del curso, cuando el alumnado empieza a plantearse su futuro.

Se facilitarán experiencias exitosas de antiguos alumnos que, una vez más, adelanten la

meta en una realidad posible y real.

Se atenderán las demandas personales de orientación psicológica que puedan derivar los

tutores y que pueden subyacer en los intentos de abandono para ser atendidas o

derivadas adecuadamente.

Se enlazarán en la plataforma enlaces a:

- Portal de Educación Permanente de la Junta de Andalucía.

- Distrito Único Andaluz.

- Portal de Formación Profesional de la Junta de Andalucía.

4. DOCUMENTOS



https://drive.google.com/file/d/1h2RFPEc34n99jMNPH2NBYc-1Eb5HoSak/view?usp=sharing

26

5. TABLA RESUMEN DE ACTUACIONES PARA PREVENIR Y DISMINUIR EL ABSENTISMO -

PROTOCOLO

SITUACIÓN-

PROBLEMA ACTUACIÓN RESPONSABLE MOMENTO

Alumnos potenciales

que quieren

matricularse.

Ofrecer información

antes de la matrícula. Jefatura

Principalmente meses de

junio, julio, septiembre y

octubre

Alumnos que deciden

matricularse.

Cuestionario personal.

(Documento 1)

Jefatura En el proceso de

matriculación.

Tutor En la presentación del curso.

Profesor En cualquier momento si no

se ha hecho antes.

Problemas de

incompatibilidades

horarias con las

materias de 1º y 2º.

Otra causa justificada.

Cambio de matrícula.

(Documento 2)

Jefatura-

Secretaría Durante el primer trimestre.

Primeras faltas de

asistencia sin justificar.

Comunicación

vía PASEN. Profesor

Tan pronto la directiva active

el sistema de comunicación.

Faltas reiteradas e

inactividad en la

plataforma.

Llamada telefónica y

envío de correo

electrónico.

Jefatura-Tutor

Profesor

Siempre tras la evaluación

inicial.

En cualquier momento que

se considere oportuno.

Faltas reiteradas e

inactividad en la

plataforma.

Plan de seguimiento-

Compromiso

pedagógico

Tutor-profesor Como resultado de la

actuación anterior.

Abandono total.

Entrevista de los

motivos del abandono.

(Documento 3)

Jefatura Una vez confirmado el

abandono del curso.



https://drive.google.com/file/d/1h2RFPEc34n99jMNPH2NBYc-1Eb5HoSak/view?usp=sharing

27

ANEXO D

Plan de Formación del Profesorado

28

ANÁLISIS DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO DE DIFICULTADES POR PARTE DEL

PROFESORADO COMO INSTRUMENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

DEL PROFESORADO PARA EL CURSO 2020-21

Del análisis de los datos obtenidos durante el proceso de diagnóstico de dificultades por

partes del profesorado se elabora la siguiente ficha, que presenta las situaciones de mejora o

problemáticas educativas, así como la justificación de la necesidad formativa. Las propuestas

formativas que aparecen a continuación deben entenderse como un avance, puesto que tras

valorar la Memoria de Autoevaluación del Centro; sobre todo el Informe de Autoevaluación, que

quedará concluida tras evaluación extraordinaria, puede que surjan otras necesidades que

requieran nuevas acciones formativas.

DETECCIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS.

DEPARTAMENTOS /

ÁREAS QUE ELABORAN

LA PROPUESTA.

PROPUESTA FORMATIVA. JUSTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD FORMATIVA.

Propuesta desde la

Dirección del centro y

desde la distintas Áreas.

Necesidad de potenciar el

uso de las aplicaciones

Séneca e iSéneca como

recursos TIC para el

profesorado.

Jornada en el centro sobre

Programaciones Didácticas

en SENECA, inicio del mes

de septiembre.

PRIORITARIO.

Si en nuestro centro queremos avanzar en el uso

de SENECA y hacerlo oficialmente, necesitamos

que las programaciones didácticas se elaboren

en SENECA y así potenciar el uso del cuaderno

digital entre el profesorado.

En el Claustro ya hay un número suficiente de

compañeros y compañeras que tienen una

formación sólida pero necesitamos que sea el

mayor número posible. Recordamos asimismo la

prioridad de esta Jornada.

Propuesta de los distintos

departamentos didácticos.

CURSO EN EL USO DE

PLATAFORMAS EDUCATIVAS

(Moodle, Classroom,

Edmodo). PRIORITARIO.

La crisis del Covid 19 ha puesto de manifiesto la

necesidad de formación en herramientas que

nos permitan desarrollar la docencia telemática.

Propuesta de los distintos

deparamentos didácticos.

CURSO EN ELABORACIÓN DE

MATERIAL DIDÁCTICO

MULTIMEDIA (VÍDEO,

BLOGS, PODCAST ETC)

La innovación técnica y metodológica forma

parte esencial de nuestro modo de entender la

docencia. Promover iniciativas en el ámbito de la

experimentación, la investigación y la innovación

pedagógica, así como en la formación del

profesorado que conduzca a ello es prioritario

para relanzar el centro en este apartado. En

muchos centros punteros de Andalucía, está es

la clave de su éxito educativo. Dentro del

contexto de crisis del Covid 19 se ha puesto de

manifiesto la necesidad de la creación de

materiales didácticos atractivos, que motiven al

alumnado y que puedan ofrecer una mejora en el

aprendizaje.

29

Propuesta desde el

Departamento de

Electricidad

CURSO DE INSTALACIONES

DOMÓTICAS, SISTEMA KNX.

MÓDULO DE

COMUNICACIÓN LOGO SOFT

COMFORT

CERTIFICADOS BT Y

MEMORÍAS TÉCNICA DE

DISEÑO

DISEÑO SOBRE LA

INFRAESTRUCTURA DE

RECARGA DEL VEHÍCULO

ELÉCTRICO SEGÚN

ITC 52 del REBT

Debido a la continua evaluación del sector

origina la necesidad de integrar en las nuevas

edificaciones sistemas de gestión

tecnológicamente sofisticados, que permitan la

optimización de la energía, así como ofrecer a

sus usuarios mayor seguridad, confort y

comunicación. la formación es necesario para

los nuevos módulos surgido de la

contextualización de las familias de electricidad-

electrónica

Propuesta del

Departamento de

Tecnología

CURSO DE ARDUINO.

Hay un nuevo bloque de contenidos para 2º, 3º y

4º de ESO relativo a programación y robótica,

donde esta novedosa herramienta de

programación (ARDUINO), por tanto es

imprescindible formar al profesorado especialista

en este tipo de herramienta.

CURSO DE ROBÓTICA Y

LENGUAJE DE

PROGRAMACIÓN.

El objetivo de este curso es formar en el

conocimiento de robótica y su aplicación en el

ámbito escolar, profesional y familiar. Además, el

curso capacitará para formar en las nuevas

tecnologías relacionadas con la robótica y la

programación en el aula y dotar al profesorado

de una visión innovadora, actualizada y práctica

de las nuevas tecnologías aplicadas a la

educación.

CURSO DE LENGUAJE DE

PROGRAMACIÓN PYTHON

El objetivo de este curso es formar al

profesorado en el conocimiento de este lenguaje

de programación y sus distintas

implementaciones didácticas.

Departamento de

Formación evaluación e

innovación.

(Dar respuesta a

demandas de tipo

metodológico realizadas

por diversos

departamentos didácticos)

GRUPO DE TRABAJO SOBRE

LA CREACIÓN DE

ACTIVIDADES EVALUABLES

DE TIPO COMPETENCIAL

El objetivo de este grupo de trabajo será la

creación de actividades evaluables en las que se

permita el desarrollo de las competencias clave

por encima de la memorización de contenidos.

La propia conceptualización del término

competencia clave, conlleva, el SABER, SABER

HACER y SABER SER. De esta forma, se deben

realizar actividades que den respuesta a estas

premisas a la vez que ofrezcan a los alumnos un

aprendizaje integral.

Igualmente, la integración con los criterios de

evaluación se antoja fundamental para llevar a

cabo una evaluación objetiva e integrada del

30

alumno.

Asimismo, mediante el desarrollo de actividades

competenciales, se debe promover el uso de una

metodología didáctica cooperativa que a la vez

atienda a la diversidad del alumnado.

Departamento de Cocina y

Hostelería

CURSOS SOBRE COCINA Y

PASTELERÍA CREATIVA Y

VANGUARDISTA

Sin duda alguna, el desarrollo de nuevas

técnicas gastronómicas ofrecerá al profesorado

una mejor visión del desarrollo actual de alto

nivel, que se está produciendo en nuestros días,

a la vez que lo dotará de nuevos conocimientos

que ofrecer a sus alumnos.

Departamento de

Orientación

CURSO EN EDUCACIÓN

EMOCIONAL

La Educación Emocional es un proceso

educativo, continuo y permanente, que pretende

potenciar el desarrollo emocional como

complemento indispensable del desarrollo

cognitivo, constituyendo ambos los elementos

esenciales del desarrollo de la personalidad

integral. Para ello se propone el desarrollo de

conocimientos y habilidades sobre las

emociones con el objetivo de capacitar al

individuo para afrontar mejor los retos que se le

plantean en su vida cotidiana. Todo ello tiene

como finalidad aumentar el bienestar personal y

social.

Departamento de Lenguas

Clásicas

CURSO/GRUPO DE TRABAJO

EN EL DESARROLLO

TÉCNICAS TEATRALES PARA

DOCENTES

El desarrollo de las competencias clave en la

educación ofrece infinitas posibilidades de

aprendizaje. Sin duda alguna, la aplicación del

conocimiento de las lenguas clásicas, mediante

el desarrollo de actividades que permitan a los

alumnos desarrollar la Competencia de

expresión artística, así como la competencia de

comunicación lingüística, dotando de valor real el

aprendizaje de las lenguas clásicas.

Departamentos didácticos

CURSO DE ESTRATEGIAS DE

INTERVENCIÓN EN

CONDUCTAS DISRUPTIVAS

Si bien nuestro centro no tiene unos niveles de

disrupción especialmente importantes, sí

entendemos que cualquier herramienta que

pueda dotar al profesorado para manejar

diversas situaciones conductuales contrarias a

las normas de los alumnos siempre es

bienvenida. Mediante las mismas, se pretende

mejorar la convivencia y el clima en el aula,

aspectos, ambos, que mejoraran el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

31

Departamentos didácticos CURSO DE IMPOSTACIÓN DE

LA VOZ

Siendo la comunicación oral nuestra herramienta

fundamental, es necesaria su cuidado para

prevenir posibles enfermedades y disfunciones

relacionadas con la práctica docente. Siendo la

comunicación oral nuestra herramienta

fundamental. El curso debería realizarse a finales

del primer trimestre o principios del segundo. Se

ha solicitado al CEP información al respecto

EQUIPO DEL DFEI

Morón de la Frontera a, 10 de junio de 2020.

33

ANEXO E

Memoria de Autoevaluación

34

IES FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS

MORÓN DE LA FRONTERA

SEVILLA

MEMORIA de

AUTOEVALUACIÓN

de CENTRO

CURSO 2019-2020

35

Índice

1 Justificación de la autoevaluación 3

2 Proceso de autoevaluación 3

3 Valoración de los indicadores de la administración del presente curso 7

4 Informe de autoevaluación 2019-20 9

4.1 Valoración del proceso de enseñanza aprendizaje

4.2 Valoración de la organización y el funcionamiento del centro

4.3 Valoración de las relaciones con el entorno, las familias y el alumnado, condiciones

materiales, personales y funcionales.

4.4 Valoración del grado de consecución de los objetivos propuestos en el proyecto

educativo.

5 Propuestas de mejora 2019-20 26

6 Valoración de las propuestas de mejora aplicadas en el presente curso 30

7 Valoración del Proyecto Lingüístico 33

8 Memoria de Bilingüismo 37

9 Valoración de los planes de FCT. 39

10 Valoración del Plan de Formación del Profesorado 51

11 Memoria Plan de Igualdad 57

12 Valoración del Plan de apertura de la biblioteca 63

36

1. JUSTIFICACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN

Entendemos la autoevaluación como un instrumento que persigue la mejora de nuestro

centro, valorando: el proceso de enseñanza-aprendizaje, la organización y funcionamiento, las

relaciones con el entorno, el grado de consecución de los objetivos del centro, que nos permite

diagnosticar los problemas del mismo, pero también identificar los logros, mediante un proceso

de participación, reflexión y análisis de las necesidades y las expectativas de todos los sectores

de la comunidad educativa.

La autoevaluación se convierte, por tanto, en una herramienta de ayuda para comprender la

realidad de nuestro centro, mediante un proceso sistemático de recogida de información que,

una vez valorada, facilite la toma de decisiones y propuestas de mejora que redunden en todos

los procesos encaminados a la formación integral de nuestros alumnos, la convivencia entre los

que formamos la Comunidad Educativa, la relaciones con el entorno y otras instituciones...

2. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

El proceso de autoevaluación se ha estructurado en dos fases:

Los miembros del Claustro que lo han estimado oportuno han remitido junto con el

cuestionario, vía online, apreciaciones sobre logros alcanzados, dificultades encontradas

y propuestas de mejora, por lo que han aportado información respecto de:

Indicadores de evaluación (relacionados con las dimensiones y subdimensiones

evaluadas).

Dificultades y propuestas de mejora.

37

En la siguiente tabla aparecen los cuestionarios con: título, responsable de la

cumplimentación, la muestra que se ha tomado para su análisis y la fecha de aplicación y

entrega.

Nº CUESTIONARIO RESPONSABLE DE LA

CUMPLIMENTACIÓN

MUESTRA OBJETO DE

ESTUDIO

FECHAS DE

APLICACIÓN

1 VALORACIÓN DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE. VALORACIÓN DEL

GRADO DE APLICACIÓN DE LAS

PROPUESTAS DE MEJORA CURSO

16-17.

(Diseño elaborado por el DFEI,

acorde con los indicadores de los

factores clave del ANEXO, pág. 43,

del BOJA núm. 61, de 28 de marzo

de 2012.)

Miembros del Claustro,

del Consejo Escolar, del

Equipo Directivo y del

ETCP.

Primera mitad del

listado de los miembros

del Claustro más los

miembros del Consejo

Escolar, del Equipo

Directivo y del ETCP

relacionados en la

segunda mitad del

listado de profesores

del Claustro.

Información al

claustro del 7 al

10 de mayo.

Presentación: 10

de mayo.

Entrega: 18 de

mayo.

2 VALORACIÓN DE LA

ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

VALORACIÓN DEL GRADO DE

APLICACIÓN DE LAS PROPUESTAS

DE MEJORA CURSO 16-

17.

(Diseño elaborado por el DFEI,

acorde con los indicadores de los

factores clave del ANEXO, pág. 43,

del BOJA núm. 61, de 28 de marzo

de 2012.)

Miembros del Claustro,

del Consejo Escolar, del

Equipo Directivo y del

ETCP.

Segunda mitad del

listado de los miembros

del Claustro más los

miembros del Consejo

Escolar, del Equipo

Directivo y del ETCP

relacionados en la

primera mitad del

listado de profesores

del Claustro.

Información al

claustro del 7 al

10 de mayo.

Presentación: 10

de mayo.

Entrega: 18 de

mayo.

3 GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS

FAMILIAS CON EL CENTRO

(Facilitado por la administración)

Familias. Suspendida por la

pandemia Covid-19

Información a los

tutores: 7 de

mayo.

Presentación a las

familias: a partir

del 9 de mayo.

Entrega: 18 de

mayo.

4 GRADO DE SATISFACCIÓN DEL

ALUMNADO CON EL CENTRO

(Facilitado por la administración)

Alumnado. Suspendida por la

pandemia Covid-19

Información a los

tutores: 7 de

mayo.

Presentación al

alumnado: a partir

del 9 de mayo.

Entrega: 18 de

mayo.

38

Los indicadores de los cuestionarios del profesorado se han valorando atendiendo a lo

siguiente:

GRADO DE SATISFACCIÓN/VALORACIÓN

Bajo/Inadecuado 1

Medio-Bajo/Mejorable 2

Medio/Aceptable 3

Medio-Alto/Bueno 4

Alto/Excelente 5

Los indicadores de los cuestionarios de las familias y alumnado se han valorado de 0 a 10,

indicando el 10 el valor más alto de satisfacción. En el presente documento, la valoración

presentada en cada indicador ha sido el resultado de dividir la valoración obtenida entre dos,

para adaptarla al baremo propuesto en Séneca.

Las valoraciones establecidas responden a lo indicado en las siguientes tablas y que se

corresponden con las valoraciones cualitativas de SÉNECA (inadecuado, mejorable, bueno

y excelente):

Para los resultados obtenidos de los cuestionarios del profesorado:

GRADO DE SATISFACCIÓN/VALORACIÓN INTERVALO

Inadecuado De 1 a 1,9

Mejorable De 2 a 2,9

Bueno De 3 a 3,9

Excelente De 4 a 5

Para los resultados obtenidos de los cuestionarios del alumnado y familias:

GRADO DE SATISFACCIÓN/VALORACIÓN INTERVALO

Inadecuado De 0 a 1,2

Mejorable De 1,3 a 2,5

Bueno De 2,6 a 3,7

Excelente De 3,8 a 5

Las valoraciones se reflejan en tres colores:

El verde indica que se ha superado la valoración del curso anterior en al menos 3

décimas.

El rojo indica que ha bajado la valoración del curso anterior en al menos 3 décimas.

Por ello habrá que prestarles mayor atención, sobre todo si la valoración es 2,5 o

inferior.

El negro indica que la valoración es bastante parecida a la del curso anterior,

manteniéndose o bajando moderadamente.

NOTA: Se han mantenido en gris algunas de las valoraciones del curso anterior, para

una mejor comparación de resultados.

39

Las dificultades y la valoración de las distintas dimensiones nos han indicado en qué aspectos

debemos incidir para mejorar en todos los procesos relacionados con la vida y actividad

educativa de nuestro centro. Aspectos que se tendrán en cuenta el próximo curso para la

inclusión de las propuestas de mejora en los documentos de este: Proyecto Educativo, Plan de

Centro, Reglamento de Organización y Funcionamiento.

El proceso de análisis y valoración de toda la información recabada ha permitido elaborar el

informe de autoevaluación del centro que recoge los siguientes aspectos: logros, dificultades

encontradas y propuestas de mejora correspondientes a los factores claves o dimensiones y

subdimensiones a evaluados.

Las propuestas de mejora se plantean para dar respuesta a las dificultades detectadas, que

se corresponden con aquellos indicadores cuya valoración haya sido inferior a 2,6.

Puede darse el caso de que un indicador de evaluación con una valoración positiva o muy

positiva refleje además una dificultad y la propuesta de mejora correspondiente. Dos son los

motivos que pueden propiciar esta situación:

1º Que aun siendo valorado en general positivamente haya algún aspecto sobre el que se

desea incidir.

2º Que se trate de una medida de mejora del curso actual que debe seguir implementándose

por estar en proceso la superación de la dificultad a la que corresponde.

La evaluación se estructura en cuatro grandes ámbitos o campos de actuación, éstos, a su

vez, están divididos en factores claves o dimensiones y éstos en subdimensiones Se presentan

a continuación los cuatro ámbitos y, seguidamente (en el apartado 3.), las dimensiones (factores

clave) y subdimensiones (entendidas éstas últimas como indicadores de calidad cualitativos)

que serán objeto de evaluación:

40

3. VALORACIÓN DE LOS INDICADORES HOMOLOGADOS DE LA ADMINISTRACIÓN DEL CURSO

2018-19

NOTA: A la espera del informe sobre los indicadores homologados elaborado por la

AGAEVE para el presente curso, que se presentará de forma definitiva tras los

resultados de la evaluación extraordinaria, se presenta el análisis del curso pasado

2018-19 a modo de referencia.

Informe definitivo de resultados curso escolar 2018/2019

INDICADORES HOMOLOGADOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE CENTROS QUE IMPARTEN

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Informe provisional de resultados curso escolar 2018/2019

Aspectos generales para la lectura del informe:

- Indicador proactivo:La excelencia se sitúa en el 100% y la mejora de resultados se produce

mediante un incremento de valores.

- Indicador reactivo: La excelencia se sitúa en el 0% y la mejora de resultados se produce

mediante una reducción de valores.

RESUMEN DE LOS RESULTADOS

42

4. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO, 2019-20

El presente informe presenta la valoración de los distintos indicadores de evaluación

correspondientes a los diferentes factores clave. Se especifican las dificultades encontradas y

las propuestas de mejora a implementar para superarlas. De estas propuestas solo aparece su

enunciado, dejando para el siguiente apartado de la Memoria de Evaluación “Propuestas de

mejora 2020-21” la concreción de las mismas: Indicador de evaluación, dificultad, propuesta

de mejora, responsables de su implementación y seguimiento, temporalización y, por último,

los indicadores de calidad que permitan verificar la superación de las dificultades.

Aparecen en verde los valores de los indicadores que alcanzan 3 o más décimas más que el

valor del curso pasado. De igual forma, aparecen en rojo los valores de los indicadores que

empeoran los del curso pasado en 3 décimas o más.

4.1. VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

PLAN DE AUTOEVALUACIÓN DEL IES FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS CURSO 2019-20

FACTOR CLAVE O DIMENSIÓN A EVALUAR:

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

SUBDIMENSIÓN:

1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, grupos y horarios

INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORACIÓN LOGROS/DIFICULTADES /

PROPUESTAS DE MEJORA 1 2 3 4 5

a. Adecuación de los horarios de docencia a los

criterios pedagógicos establecidos. 3.8

LOGROS:

Entendemos como logros aquellos

indicadores con una valoración superior

a 3,75, aparecen en escritos en verde.

DIFICULTADES:

Entendemos como dificultades aquellos

indicadores con una valoración inferior

a 2,6, aparecen escritos en rojo.

PROPUESTAS DE MEJORA:

b. Organización de los grupos de alumnado

atendiendo a los criterios pedagógicos

establecidos.

4

c. Asignación de las enseñanzas al profesorado

atendiendo a los criterios pedagógicos

establecidos.

3.4

d. Información al Claustro y a la Comunidad

Educativa respecto a la ejecución de los

horarios, asignación de materias, organización

de grupos y de enseñanzas.

3.4

GRADO DE VALORACIÓN (a+b+c+d)/4= 3.72 ACEPTABLE/BUENO

43

SUBDIMENSIÓN:

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.



a. Cumplimiento del calendario laboral y

escolar tanto a comienzo como a fin de

curso y trimestre.

4,6 LOGROS:


indicadores con una valoración

superior a 3,75.

DIFICULTADES:

Entendemos como dificultades

aquellos indicadores con una

valoración inferior a 2,6.


b. Comunicación a las familias de su

horario de atención y apertura del centro. 4.9

c. Control de horarios y permisos del

personal del centro. 4,8

d. Seguimiento de los procedimientos de

sustitución del profesorado con la

orientación de reducir en la mayor medida

de lo posible la incidencia en los

aprendizajes del alumnado.

4,7

GRADO DE VALORACIÓN (a+b+c+d)/4=4,7 Excelente

SUBDIMENSIÓN:

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.



a. Utilización efectiva del tiempo de

aprendizaje en el aula, con entradas y

salidas del centro y cambios de clase

puntuales, sin que se produzcan

interrupciones ajenas a la actividad del

aula.

4

LOGROS:



superior a 3,75.

DIFICULTADES:





b. Dedicación del tiempo de docencia a

actividades de aprendizaje efectivas y

motivadoras.

4.3

c. Planificación e integración en el currículo

de forma equilibrada de las actividades

complementarias y extraescolares.

3,9

d. Toma en consideración del absentismo

escolar y propuesta de iniciativas para la

reducción del absentismo del alumnado y

el abandono escolar sin titulación tanto en

la escolaridad obligatoria como

posobligatoria.

4,5

GRADO DE VALORACIÓN (a+b+c+d)/4=4.2 BUENO

44

PLAN DE AUTOEVALUACIÓN DEL IES FRAY

BARTOLOMÉ DE LAS CASAS CURSO 2019-20


2. La concreción del currículo que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la

práctica docente.

SUBDIMENSIÓN:

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la

etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículo (proyectos, tareas,...), de acuerdo con

los objetivos y competencias básicas.



a. Existen secuencias y/o agrupaciones de

contenidos que establecen los logros que

debe alcanzar el alumnado al finalizar los

distintos cursos y ciclos, en función de las

modalidades de estudio: ESO, ESPA, EE,

CCFF, PCPI, BTO D, BTO N Semip.

4,7 LOGROS:



superior a 3,75.

DIFICULTADES:





b. Las secuencias y/o agrupaciones de

contenidos han sido aprobados y debatidos

por los órganos del centro.

4,3

c. Son conocidos por la Comunidad

Educativa. 4,3

d. Los resultados son revisados

regularmente por los órganos de

coordinación docente.

4,6

e. Se adoptan medidas de mejora si es

necesario y reorganizan actividades y

programas de refuerzo y atención a la

diversidad.

4,6

GRADO DE VALORACIÓN (a+b+c+d+e)/5=4,4 BUENO

SUBDIMENSIÓN:

2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de

enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:



a. Revisión y desarrollo por parte de los

órganos de coordinación docente (ETCP y

departamentos didácticos) de estrategias

metodológicas propias del área o materia

para abordar los procesos de enseñanza y

aprendizaje, con especial atención a:

4,2 LOGROS:



superior a 3,75.

DIFICULTADES:





b. Leer, escribir, hablar y escuchar. 4,2

c. Aprendizaje de las matemáticas ligado a

situaciones de la vida cotidiana. 4,3

d. Desarrollo del conocimiento científico, la

expresión artística y la actividad física.

4

e. Clima positivo de convivencia y

promoción de valores de relación

interpersonal.

4,2

f. Utilización de nuevas tecnologías de la

información y comunicación.

4,5

GRADO DE VALORACIÓN (a+b+c+d+e+f)/6=4,3 BUENO

45

SUBDIMENSIÓN:

2.3. Grado de desarrollo de los currículos en las distintas áreas.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

VALORACIÓN LOGROS/DIFICULTADES /

PROPUESTAS DE MEJORA

1 2 3 4 5

a. Los currículos se han desarrollado

según las programaciones didácticas en

las distintas áreas, atendiendo a los

diferentes niveles y estudios que se

imparten en el centro: ESO, ESPA, EE,

CCFF, PCPI, BTO D, BTO N Semip.

4,6 LOGROS:



superior a 3,75.

DIFICULTADES:





b. El desarrollo de las programaciones ha

tenido en consideración la tipología del

alumnado en las distintas modalidades de

estudios impartidas en el centro, así como

el contexto del aprendizaje en los

diferentes grupos.

4,7

GRADO DE VALORACIÓN (a+b)/2=4,6 Excelente



3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las

necesidades de aprendizaje del alumnado.

SUBDIMENSIÓN:

3.1. Criterios de evaluación y promoción.



a. Se aplican criterios de evaluación y

promoción comunes. 4,5

LOGROS:



superior a 3,75.

DIFICULTADES





b. Los criterios de evaluación son

aprobados y conocidos por la Comunidad

Educativa.

4,4

c. La evaluación es continua y global,

valorándose el progreso en las áreas,

competencias básicas y grado de madurez

del alumnado.

4,5

d. Se analizan y revisan los resultados

escolares de cada evaluación y del centro

por parte del equipo directivo, los órganos

colegiados de gobierno y órganos de


4.8


46

SUBDIMENSIÓN:

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.




a. El centro realiza evaluación inicial,

continua y final. 4,8

LOGROS:



superior a 3,75.

DIFICULTADES:





b. Se preparan y celebran sesiones de

evaluación, valorando los resultados. 4,8

c. Se adoptan medidas para el alumnado

que presenta dificultades de aprendizaje y

necesidad específica de apoyo educativo.

4,7

d. Se consideran los resultados de las

pruebas externas. 4,2

e. Se aprueban y aplican medidas de

mejora para determinados aprendizajes

(comprensión lectora, expresión escrita,

resolución de problemas, presentación de

trabajos y cuadernos, coordinación

metodológica entre áreas y materias

afines...), que comprometen a todo el

centro.

4,1

GRADO DE VALORACIÓN (a+b+c+d+e)/5=4,5 Excelente



4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el

alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

SUBDIMENSIÓN:

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.



a. El Centro tiene establecida la forma de

atención a la diversidad. 5

LOGROS:



superior a 3,75.

DIFICULTADES:





b. La atención a la diversidad contempla

medidas curriculares y organizativas

adaptadas al contexto y necesidades del

alumnado, revisables y coordinadas.

4,6

c. Se informa a las familias sobre la

evolución del alumno/a. 4,6

d. Se informa y establecen compromisos

educativos con las familias y alumnos/as. 4,6


47

SUBDIMENSIÓN:

4.2. Programación adaptada.



a. El Centro planifica, pone en práctica y

revisa los programas de refuerzo de áreas

instrumentales básicas.

4,6 LOGROS:



superior a 3,75.

DIFICULTADES:


b. El Centro planifica, pone en práctica y

revisa los programas de refuerzo de

aprendizajes no adquiridos para el

alumnado que no promociona curso.

4,6

c. El Centro planifica, pone en práctica y

revisa los programas de adaptación

curricular.

4,6

d. Se informa y establecen compromisos

educativos con las familias y alumnos/as. 4,8


SUBDIMENSIÓN:

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.




a. La totalidad del equipo docente colabora

en la tutorización del alumnado en cada

curso, de acuerdo con el Plan de

Orientación y Acción Tutorial.

4,6 LOGROS:



superior a 3,75.

DIFICULTADES:





b. Se favorece la adaptación e integración

del alumnado, con un seguimiento

personalizado.

4,5

c. Se detectan dificultades de aprendizaje y

adoptan medidas inmediatas.

4,5

d. Se favorece la equidad y la socialización. 4,5

e. Se prepara la transición entre etapas. 4,5

f. La comunicación y colaboración con las

familias y el entorno es continua, con

adopción de compromisos cuando resulta

necesario.

4,8

GRADO DE VALORACIÓN (a+b+c+d+e+f)/6=4,6 Excelente

48

4.2. VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO



5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y

mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

SUBDIMENSIÓN:

5.1. El Equipo Directivo, Órganos de Gobierno y Órganos de Coordinación Docente.



5.1. 1. EL EQUIPO DIRECTIVO

LOGROS:



superior a 3,75.

DIFICULTADES:





a. El Equipo Directivo y otros cargos

dirigen y coordinan la actividad educativa

del centro y la de los órganos colegiados

de gobierno y de coordinación docente.

4,2

b. El Equipo Directivo ejerce la dirección y

coordinación pedagógica que garantiza la

eficacia en los procesos de aprendizaje del

alumnado en las distintas modalidades

de estudio desarrolladas en el centro.

4,3

c. Adopta las medidas de mejora cuando

se considera necesario. 4,3

d. Promueve la convivencia y un clima

escolar centrado en el logro de

aprendizajes y adquisición de valores.

4,3

e. Garantiza el funcionamiento apropiado

del centro. 4,3

f. Impulsa la colaboración con las familias y

el entorno. 4,3

GRADO DE VALORACIÓN (a+b+c+d+e+f)/6=4,3 BUENO

5.1.2. ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE LOGROS:



superior a 3,75.

DIFICULTADES:





EN PROCESO

a. Funcionamiento de acuerdo con las

funciones establecidas para cada órgano. 4,4

b. Periodicidad y eficacia de las reuniones. 4,2

c. Participación e implicación de sus

componentes, atendiendo a los resultados

de su funcionamiento, en relación con los

procesos de aprendizaje y mejora de los

logros escolares.

4,2

GRADO DE VALORACIÓN (a+b+c)/3=4,3 BUENO

49

SUBDIMENSIÓN:

5.2. Los documentos de planificación.



5.2.1. EL PLAN DE CENTRO LOGROS:



superior a 3,75.

DIFICULTADES:





a. Grado de cumplimiento en la elaboración

del proyecto educativo, el reglamento de

organización y funcionamiento, y el

proyecto de gestión.

4,2

b. Grado de adecuación del proceso

seguido en su elaboración. 4,2

c. Participación e implicación en su

realización del equipo directivo, órganos

colegiados de gobierno y órganos de


4,2

GRADO DE VALORACIÓN (a+b+c)/3=4,2 BUENO

5.2.2. FUNCIONAMIENTO DE PLANES Y PROGRAMAS ESTRATÉGICOS,

OTRO TIPO DE PROGRAMAS (COMPETENCIAS CLAVES QUE

DESARROLLE EL CENTRO Y ACTIVIDADES ESCOLARES Y

EXTRAESCOLARES.

LOGROS:



superior a 3,75.

DIFICULTADES:





a. Integración en el currículo, puesta en

funcionamiento, y adaptación al contexto

del centro.

4,5

b. Eficacia de la coordinación y mejoras

realizadas en el presente curso, en

especial las que redundan en la mejora de

los procesos de enseñanza y aprendizaje y

logros escolares del alumnado.

4

c. Participación e implicación del

profesorado y, en su caso, otro personal. 4,5

d. Grado de colaboración e implicación de

las familias. 4.5

e. Programa de actividades escolares y

extraescolares integrado en el currículo,

diversificado, ajustado a los diferentes

niveles y distribuidos acertadamente a lo

largo del curso.

4

GRADO DE VALORACIÓN (a+b+c+d+e)/5=4.3 BUENO

50



6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.




a. El Centro dispone y aplica un Plan de

Convivencia con medidas y actuaciones

que favorecen la mejora del ambiente

socioeducativo, las prácticas educativas y

la resolución pacífica de los conflictos.

4,5

LOGROS:



superior a 3,75.

DIFICULTADES:





b. Regulación del procedimiento

sancionador, contando con la participación

de la comunidad educativa.

4,3

c. Colaboración de distintas

Administraciones y recursos del entorno, e

implicación de las familias con

compromisos de convivencia.

4,4

GRADO DE VALORACIÓN (a+b+c)/3=4,4 Bueno

4.3. VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO, LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO / CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES.

ESTA ENCUESTA NO HA SIDO REALIZADA DEBIDO A LA SITUACION DE

EXCEPCIONALIDAD CONDICIONADA POR LA PANDEMIA COVID-19

Se establece toda ella como propuesta de mejora para el año que viene



7. Adecuación de las instalaciones y personal para el desarrollo de los procesos de aprendizaje.



a. Se dispone de las instalaciones y

dependencias suficientes (laboratorios,

aulas específicas, instalaciones ciclos

formativos, biblioteca…) para correcto

desarrollo de los procesos de aprendizaje.

LOGROS:



superior a 3,75.

DIFICULTADES:




b. Se hace un uso adecuado, racionalizado

y regulado de las instalaciones y recursos

del centro.

c. Las condiciones de las instalaciones son

las adecuadas para el correcto desarrollo

del proceso del aprendizaje y demás

actividades realizadas en el centro.

51

d. El personal docente, de administración,

de conserjería… es el adecuado para el

buen funcionamiento del centro.


e. Las bajas del personal se cubren con la

diligencia debida.

GRADO DE VALORACIÓN (a+b+c+d+e)/5= Bueno


8. Relación de las familias con el centro (grado de satisfacción).



A. IMAGEN

1. ¿Cuál es su grado de satisfacción con el

uso que se hace de las instalaciones y

equipamientos del centro (patios de

recreo, gimnasio, salón de usos múltiples,

biblioteca, aseos, etc.)?

LOGROS:



superior a 3,5.

DIFICULTADES:




PROPUESTAS DEMEJORA:

2. Valore su satisfacción respecto a la

limpieza y decoración de las instalaciones y

equipamientos del instituto.

3. Valore en su conjunto las instalaciones y

equipamientos del instituto (patios de

recreo, salón de

usos múltiples, biblioteca, aseos, aulas,

pasillos, etc.).

4. ¿Cómo de satisfecho/satisfecha se

encuentra con la atención al público que

ofrecen los servicios de la Conserjería y

Secretaría del Instituto?

5. ¿En qué grado recomendaría el instituto

de su hijo/hija a otras familias?

Si ha presentado alguna vez una queja o reclamación en el instituto de

su hijo/hija, valore los dos siguientes aspectos:

6. La utilidad de la respuesta que le dieron

a la queja o reclamación presentada.

7. La rapidez con la que le dieron la

respuesta a dicha queja o reclamación.

GRADO DE VALORACIÓN Media de valoraciones= Bueno

B. PROCESOS 1 2 3 4 5

8. Globalmente, ¿cómo valora la forma de

enseñar del profesorado de su hijo/hija?

LOGROS:



superior a 3,5.

DIFICULTADES:




9. Valore la información recibida sobre la

forma de evaluar los aprendizajes que

realiza su hijo/hija en las distintas materias.

10. Valore la información recibida sobre los

criterios establecidos para pasar de curso.

11. Si su hijo/hija está finalizando la ESO,

valore la información recibida sobre los

criterios establecidos para titular.

12. Si el instituto de su hijo/hija tiene

comedor escolar y disfruta de sus

servicios, valore el funcionamiento de los

mismos.

52

13. Si su hijo/hija asiste al instituto por las

tardes para recibir clases de apoyo al

estudio, ¿cómo valora el funcionamiento

de este servicio?

PROPUESTA DE MEJORA:

14. Valore las actividades extraescolares

que se desarrollan en el instituto en

horario de tarde (actividades de deporte,

talleres, etc.).

15. Califique su satisfacción con las

actividades complementarias que se llevan

a cabo en el instituto (visitas culturales y

de conocimiento del entorno, viaje de fin

de curso, etc.).

16. ¿Cómo valora el funcionamiento de los

distintos cauces de participación de las

familias del alumnado (AMPA, Consejo

Escolar, etc.)?

17. En general, ¿cómo valora la

organización y funcionamiento del instituto

de su hijo/hija?


C. CONVIVENCIA 1 2 3 4 5

18. La información recibida sobre las

normas de convivencia.

LOGROS:



superior a 3,5.

DIFICULTADES:




PROPUESTA DEMEJORA:

19. El ambiente general de convivencia y

relaciones entre las personas del instituto.

20. El respeto y la atención recibida por

parte del profesorado.

21. El procedimiento de elección y el

desarrollo de las funciones del delegado y

delegada de los padres y madres del

alumnado.

22. El funcionamiento del aula de

convivencia, si es el caso.

23. Las estrategias y medidas que se

ponen en marcha en el instituto para

favorecer un adecuado clima de

convivencia.


D. TUTORÍA 1 2 3 4 5

24. ¿Cuál es su grado de satisfacción con

la información recibida en tutoría sobre el

desarrollo personal y académico de su

hijo/hija?

LOGROS:



superior a 3,5.

DIFICULTADES:




25. ¿Cómo valora la coordinación y

comunicación existente entre el tutor o

tutora de su hijo o hija con el resto de

profesorado que le da clase?

26. ¿Cómo valora las actividades de

acogida que se realizan a principios de

curso dirigidas a favorecer el conocimiento

del alumnado y la cohesión grupal?

53

27. La atención recibida por el tutor o

tutora.


28. La información precisa recibida sobre

las faltas de asistencia de su hijo/hija.

29. La notificación puntual de las

conductas contrarias o gravemente

perjudiciales para la convivencia realizadas

por su hijo/hija.


posibilidades académicas que tiene su

hijo/hija cuando finalice la etapa educativa

en la que está.

31. El conocimiento que tiene sobre los

centros donde puede continuar los

estudios su hijo/hija.


E. OTROS ASPECTOS 1 2 3 4 5

32. ¿Cómo de satisfecho/satisfecha se

siente con la implicación de las familias en

la gestión del instituto?

LOGROS:



superior a 3,5.

DIFICULTADES:




PROPUESTA DEMEJORA:

33. En caso de haber firmado un

compromiso educativo con el instituto,

¿qué puntuación le da a la utilidad de esta

medida?

34. Si ha llevado a cabo un compromiso de

convivencia con el instituto, puntúe la

eficacia del mismo.

35. Conocimiento que tiene de los

proyectos y actuaciones educativas del

centro (ejemplo: Plan de Lectura y

Biblioteca, TIC, Bilingüismo, Escuela

Espacio de Paz, etc.).

36. Desarrollo que hace el centro de los

proyectos y actuaciones educativas

(ejemplo: Plan de Lectura y Biblioteca, TIC,

Bilingüismo, Escuela Espacio de Paz, etc.).

38. ¿Cuál es su grado de satisfacción con

los canales de comunicación que usa el

instituto para contactar con usted (e-mail,

SMS, cartas, anotaciones en la agenda

escolar de su hijo/hija, etc.)?

39. En el caso de que su hijo/a sea de

Educación Especial, ¿Cómo valora la

coordinación y comunicación existente

entre el profesorado que le da clase a su

hijo/hija y el personal no docente de

atención personal (educadores /

educadoras, personal sanitario, de cocina,

etc.)?

5


54


9. Relación del alumnado con el centro (grado de satisfacción). Rendimiento educativo.




A. IMAGEN LOGROS:



superior a 3,5.

DIFICULTADES:




9.A.1. La valoración obtenida, así

como algunas de las aportaciones y

sugerencias del alumnado, indican

que es mejorable el estado de las

instalaciones y equipamientos del

centro. Se hace hincapié en:

disponibilidad de más aseos, de los

vestuarios, principalmente el del

alumnado de los ciclos de cocina,

alumnado que demanda también

taquillas, sistemas informáticos más

fiables.

9.A.8. La valoración obtenida indica

que es mejorable el tiempo de

respuesta a las reclamaciones que

se formulen.

PROPUESTA DEMEJORA:

9.A.1. Hacer, a finales de junio, un

análisis del estado de instalaciones

y equipamientos del centro para

diseñar un plan de actuación de

mejora que permita tenerlas en el

mejor estado posible y disponer las

necesarias.

9.A.8. Entendemos que el

alumnado no distingue entre una

queja o reclamación formalizada,

que es a la que hace referencia el

indicador 9.A.8, y que tiene

establecido un protocolo de

actuación, de aquellas

reclamaciones o quejas que se van

dando a lo largo del proceso

enseñanza-aprendizaje que se

resuelven a lo largo del mismo. Por

ello, creemos necesario dar una

información clara y precisa del

procedimiento para formular una

queja o reclamación, los momentos,

los plazos de respuestas, etc.

1. Valora en su conjunto el estado en que

se encuentran las instalaciones y

equipamientos de tu instituto (patios de

recreo, salón de usos múltiples, biblioteca,

aseos, aulas, pasillos, etc.).

2. ¿Cómo estás de satisfecho/a con el uso

que se hace de las instalaciones y

equipamientos de tu centro (patios de

recreo, gimnasio, salón de usos múltiples,

biblioteca, aseos, etc.)?

3. Valora tu satisfacción respecto a la

limpieza y decoración de las instalaciones y

equipamientos de tu instituto.

4. ¿Cómo valoras la atención que te da el

personal que trabaja en la Secretaría y

Administración del instituto?

5. ¿Qué puntuación le pones a los

servicios que dan las personas encargadas

de la Conserjería?

6. ¿Recomendarías tu instituto a otros

amigos y amigas? Puntúalo del 0 al 10.

Si alguna vez has presentado una queja o reclamación en tu instituto,

valora los dos siguientes aspectos:

7. La utilidad de la respuesta que te dieron

a la queja o reclamación presentada.

8. La rapidez con la que te dieron la

respuesta a dicha queja o reclamación.


55

B. PROCESOS 1 2 3 4 5

9. ¿Cómo estás de satisfecha/satisfecho

con las explicaciones de los temas que

recibes en clase?

LOGROS:



superior a 3,5.

DIFICULTADES:




9.B.18. La valoración obtenida

indica, según el alumnado, que es

mejorable la organización y

distribución de actividades

complementarias y extraescolares

que se desarrollan en el centro.

Entendemos que es más problema

de información que de planificación.

El alumnado debe conocer los

criterios que se aplican a la hora de

planificar y distribuir las actividades

complementarias y extraescolares

para comprender las dificultades

que entrañan y los diferentes

aspectos y criterios que se deben

tener en cuenta para ello.

9.B.20. Aun siendo una valoración

que en principio no requeriría

atención, entendemos que se

podrían implementar medidas para

mejorar este indicador.

PROPUESTA DEMEJORA:

9.B.18. Establecer el mecanismo

que permita informar al alumnado

sobre la organización y planificación

de las actividades extraescolares y

complementarias. Este mecanismo

se desarrollará claramente en el

apartado de propuestas de mejora

del presente documento

9.B.20. Puesto que en el presente

curso se va a realizar una auditoría

para comprobar el funcionamiento

del Plan de Acompañamiento,

esperaremos a ver el resultado de

la misma, de la que se pueden

derivar medidas concretas.

10. Valora cómo de motivadoras son las

actividades propuestas por el profesorado.

11. Globalmente, ¿cómo valoras la forma

del profesorado de dar las clases?

12. Califica tu satisfacción con el módulo

de formación de Centros de trabajo (solo

para alumnos de Ciclos formativos y de

FPB).

13. ¿Cómo valoras la información recibida

sobre la forma de evaluar tus aprendizajes

en las distintas materias/módulos?

14. Valora la información recibida sobre los

criterios establecidos para pasar de curso.

15. Si estás finalizando la ESO/BTO, valora

la información recibida sobre los criterios

establecidos para titular.

16. Globalmente, ¿cómo valoras la

organización y funcionamiento del

instituto?

17. ¿Cómo valoras las actividades

extraescolares que se desarrollan en tu

instituto en horario de tarde? (actividades

de deporte, talleres, etc.).

18. Califica tu satisfacción con las

actividades complementarias que se llevan

a cabo en tu instituto (visitas culturales y

de conocimiento del

entorno, viaje de fin de curso, etc.).

Si participas en el Programa de Acompañamiento Escolar, valora los

siguientes aspectos:

19. El funcionamiento de las clases de

apoyo por las tardes.

20. el intercambio de información entre el

profesorado que te da clase por las tardes

en el instituto y el de por la mañana.

GRADO DE VALORACIÓN Media de valoraciones (12)= Bueno

56

C. CONVIVENCIA

Valora los siguiente aspectos referidos a la

convivencia

1 2 3 4 5

21. El ambiente general de convivencia y

relaciones

LOGROS:



superior a 3,5.

DIFICULTADES:




PROPUESTA DEMEJORA:

entre las personas del instituto.

22. El respeto y la atención recibida por

parte del

profesorado.

23. El conocimiento que tienes sobre las

normas de

convivencia.

24. El cumplimiento general de las normas

de

convivencia por parte del alumnado.

25. Las medidas que se adoptan ante los

partes de

disciplina.

26. El funcionamiento del aula de

convivencia (solo si

hay en tu instituto).

27. Las estrategias y medidas que se

ponen en marcha

en el instituto para favorecer un adecuado

clima de

convivencia.


D. TUTORÍA 1 2 3 4 5

LOGROS:



superior a 3,5.

DIFICULTADES:





28. ¿Cuál es tu grado de satisfacción con

la información

recibida de tu tutor o tutora sobre tu

evolución

personal y académica?

29. A principios de curso se suelen realizar

actividades

con el tutor/tutora dirigidas al

conocimiento de las

compañeras y compañeros

de clase así como a la unión del grupo,

¿cómo valorarías

estas actividades?

30. Si este es tu primer año en el instituto,

¿cómo

valoras tu adaptación a este centro?

31. Valora el intercambio de información

entre el

profesorado que te da clase y tu

tutor/tutora sobre la

convivencia de tu grupo.

32. Valora el intercambio de información

sobre tu

evolución en los estudios entre el

profesorado que te da clase y tu

tutor/tutora.

57

Si vas a finalizar la ESO/BTO en este curso escolar, puntúa tu grado de

satisfacción sobre las dos siguientes cuestiones:


posibilidades académicas que tienes una

vez finalices la etapa educativa en la que

estás.

34. El conocimiento que tienes sobre los

centros donde puedes continuar tus

estudios.


E. OTROS ASPECTOS 1 2 3 4 5

35. Conocimiento que tienes de los

proyectos y actuaciones educativas del

centro (ejemplo: Plan de Lectura y

Biblioteca, TIC, Bilingüismo, Escuela

Espacio de Paz, etc.).

LOGROS:



superior a 3,5.

DIFICULTADES:




PROPUESTA DEMEJORA:

36. Desarrollo que hace el centro de los

proyectos y actuaciones educativas

(ejemplo: Plan de Lectura y Biblioteca, TIC,

Bilingüismo, Escuela Espacio de Paz, etc.).


4.4. VALORACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

Del análisis de las valoraciones realizadas en los distintos factores clave o dimensiones, las

subdimensiones e indicadores correspondientes de los puntos 3.1., 3.2. y 3.3 del presente

apartado se valoran como sigue los objetivos del Proyecto Educativo.

Dicha valoración viene acompañada con un adelanto de las dificultades encontradas y las

propuestas de mejora pertinentes. Este informe se completa con la relación de propuestas de

mejora, presentada con los siguientes apartados: Dificultad, propuesta de mejora, responsable

de su implementación, temporalización y el indicador de calidad que permita determinar si se

han conseguido superar las dificultades indicadas.

58


DIMENSIÓN A EVALUAR:

OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO

INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORACIÓN LGROS/DIFICULTADES /


1) Propiciar una formación integral del

alumnado, en los diferentes campos del

saber, tanto en conocimiento, destrezas

y valores, en sus dimensiones individual

y social que posibilite el ejercicio de la

ciudadanía, la comprensión social del

mundo y de la cultura.

MEDIA SUBDIVISIONES E INDICADORES:

2.1. Y 2.2.

4,4

LOGROS:

Entendemos que se han alcanzado

satisfactoriamente aquellos

objetivos con valoración de 4 ó 5.

DIFICULTADES:



valoración inferior a 3.


2) Fomentar en el alumnado la capacidad

de observación, comprensión y análisis

de la realidad, de síntesis y de

razonamiento lógico, de creación,

iniciativa y autonomía personal, de

trabajo en equipo y de colaboración,

para resolver problemas relacionados

con la vida diaria y el mundo laboral.

Todo ello, desde el reconocimiento del

valor del esfuerzo personal.


2.1. Y 2.2.

4,4

3) Desarrollar en el alumnado la habilidad

para buscar, obtener, procesar y

transmitir la información y transformarla

en conocimiento, incluyendo la

utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación en el

proceso de enseñanza aprendizaje.


2.2.f.

4,5

4) Mejorar utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y

escrita, tanto en la lengua española

como en lengua extranjera.

MEDIA SUBDIVISIONES E

INDICADORES: 2.2.b. * Creatividad Literaria

4,3

5) Promocionar los valores, las actitudes y

las prácticas que permitan mejorar en el

alumnado, el grado de aceptación y

cumplimiento de las normas, de sus

derechos y deberes, y avanzar en el

respeto a la diversidad y en el fomento

de la libertad y de la igualdad entre

hombres y mujeres, dentro de los

principios democráticos de convivencia.


5.1.1.d, 6.a., 8C y 9C

4,4

59

6) Informar y formar a los alumnos y las

alumnas en actitudes y hábitos de vida

saludables, tanto para su cuerpo, como

para su mente y su entorno. Forma

Joven

4

7) Preparar al alumnado para que pueda

participar activamente en la vida social,

cultural y profesional mediante el fomento

y la valoración de la Formación Profesional

del Centro.

3,5

● 8) Valorar e integrar al alumnado

de Necesidades Educativas Especiales en

la vida cotidiana del Centro.


4.1.

4,7

● 9) Fomentar las relaciones

culturales del Centro con su entorno y del

entorno con el Centro.


5.1.1.f.

4,3

● 10) Mejorar y dinamizar la

comunicación con los padres para

fomentar su implicación en el control del

proceso de enseñanza-aprendizaje de sus

hijos e hijas, mejorando con ello su

rendimiento académico y favoreciendo su

continuidad en estudios superiores.


4.3., 8.D, 9.D y 5.2.2.d.

4

● 11) Trabajar para que los Ciclos

Formativos sean conocidos por el conjunto

de la Comunidad Educativa y que la

Formación Profesional sea una opción

válida de proseguir los estudios, así como

la posibilidad de incorporar nuestros Ciclos

al proyecto de Formación Profesional en

Alternancia.

4

● 12) Participar activamente desde el

ámbito del profesorado en las labores de

orientación educativa, académica y

profesional tanto individual como colectiva

del alumnado con vistas a la mejora de su

rendimiento académico y su continuidad

en el sistema educativo.


4.3., 8D y 9D.

4

GRADO DE VALORACIÓN (1+2+...11+12)/12=4.2 BUENO

5. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2020-21

Tras el análisis del informe de autoevaluación del centro y de los datos estadísticos de los

cuestionarios del profesorado, alumnado y familias, se presentan las dificultades detectadas,

las propuestas de mejora, responsables de su puesta en práctica y los indicadores de calidad

que establecerán si se han superado o no las dificultades descritas. Estos aparatados se han

completado con los de: responsables y temporalización.

60

Desde el DFEI queremos hacer constar que las propuestas de mejora que se han ido

implementando en cursos anteriores y que han permitido superar las dificultades por las que

se establecieron deberían seguir implementándose. Así, vemos conveniente su inclusión en

los apartados pertinentes del Proyecto Educativo del Centro.

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2020-21 Alguna es de cursos anteriores que siguen en proceso. Se indica con “EN

PROCESO”

Nº

DIFICULTAD PROPUESTA DE MEJORA RESPONSABLES TEMPORALI-

ZACIÓN INDICADOR DE CALIDAD

1

9.A.1. La valoración

obtenida, así como

algunas de las

aportaciones y

sugerencias del

alumnado, indican que

es mejorable el estado

de las instalaciones y

equipamientos del

centro. Se hace

hincapié en:

disponibilidad de más

aseos, de los

vestuarios,

principalmente el del

alumnado de los

ciclos de cocina,

alumnado que

demanda también

taquillas, sistemas

informáticos más

fiables.

9.A.1. Hacer, a finales

de junio, un análisis del

estado de instalaciones

y equipamientos del

centro para diseñar un

plan de actuación de

mejora que permita

tenerlas en el mejor

estado posible y

disponer las necesarias.

A lo largo del curso se

emprenderán todas las

actuaciones necesarias

para subsanar los

problemas de

infraestructura y

equipamiento que se

vayan dando a lo largo

del curso escolar.

EN PROCESO

EQUIPO DIRECTIVO.

Análisis,

finales de

junio.

Valoración,

principios de

julio.

Actuaciones,

durante el

trimestre

julio-

septiembre.

A lo largo del

curso, en

función de los

problemas

sobre

instalaciones

y

equipamiento

que puedan

surgir durante

el curso

escolar.

Mejora de un 10% de

la valoración de los

indicadores 9.A.1. y

8.A.3.del curso 14-15,

(3,1) y (2,9)

respectivamente.

NOTA: El grado de

cumplimiento que

alcance esta

propuesta de mejora

se aplicará a la

PROPUESTA DE

MEJORA Nº 1 DEL

CURSO 2019-20, ya

que es continuación

de la misma.

2

La valoración obtenida

en referencia a las

encuestas de las

familias respecto a las

clases del PROA está

por debajo de la

valoración 3. En este

caso, el dato es 2,86.

Se mantiene esta

propuesta de mejora

debido a que el

equipo de profesores

que imparte el PROA a

detectado con la

mejora de la

comunicación con las

familias sigue siendo

necesaria

Los titulares de las

materias troncales le

enviarán un documento

en el que recojan los

contenidos mensuales

programados, con las

unidades del libro

correspondientes. Que

los departamentos le

presten libros de texto y

materiales a los

profesores/mentores del

PROA, reservando las

actividades del libro

vigente para el profesor

del curso.

EN PROCESO

JEFATURAS

ESTUDIO o

COORDINADOR DEL

PROA EN EL

CENTRO.

Profesorado que

imparte el PROA y

profesores de las

materias concretas

que recibe este tipo

de ayudas docentes.

TUTORES/AS.

De octubre a

mayo. Una

reunión

trimestral con

las familias.

Mejora de un 10% de

la valoración del

indicador

9.A.8. (2,8) hasta

llegar a 3.

61

3

9.B.18. La valoración

obtenida indica, según

el alumnado, que es

mejorable la

organización y

distribución de

actividades

complementarias y

extraescolares que se

desarrollan en el

centro. Entendemos

que es más problema

de información que de

planificación. El

alumnado debe

conocer los criterios

que se aplican a la

hora de planificar y

distribuir las

actividades

complementarias y

extraescolares para

comprender las

dificultades que

entrañan y los

diferentes aspectos y

criterios que se deben

tener en cuenta para

ello.

9.B.18. Establecer el

mecanismo que permita

informar al alumnado

sobre la organización y

planificación de las

actividades

extraescolares y

complementarias.

La Vicedirección y la jefa

del DACE diseñarán un

documento que explique

cómo se organiza y

planifican las actividades

complementarias y

extraescolares: su

distribución por niveles,

los criterios que se

siguen, las dificultades

organizativas que

conlleva, el equilibrio

entre actividades

docentes y las

complementarias, etc.

EN PROCESO

VICEDIREC- CIÓN Y

DACE

Diseño del

documento.

TUTORES/AS

Divulgación y

explicación del

documento a sus

tutorandos. El

documento quedará

fijado en el tablón

del aula de

referencia del grupo.

Diseño del

documento.

Mediados de

la 1ª EVA.

Explicación:

Final de la 1ª

EVA.

Mejora de un 10% de

la valoración del

indicador

9.B.18. (2,9).

4

La valoración obtenida

en la PAU empeora en

los dos últimos

cursos.

El porcentaje de

suspensos, en el año

2018 son:

LCL: 29% HIS: 41 %

ING: 36%

FRA:50% MAT: 19%

MCS: 45%

LAT: 71 % FIS: 63%

BIO: 23%

DBT: 0% GEO: 50%

GRI: 100% EOE: 23%

HFI:45% QUÍ:54% TIN:

20%

El porcentaje de

suspensos, en el año

2019:

LCL: 18 % HIS: 39,3 %

ING: 34 % FRA: 11%

MAT: 61% MCS:33%

LAT: 27,3% QUÍ: 21%

FÍS: 33% BIOL: 18%

EOE: 31% Gri: 50%

DAR: CAV: MCS: HAR:

HFI: 0%

4.1 Mejorar los

resultados de las P.A.U.

En proceso

4.2 Ajustar y priorizar

los contenidos de 1º Bto

a 2º Bto Completado

4.3 Coordinar los

contenidos de 2º Bto a

las P.A.U según las

Orientaciones de la

Universidad.

Completado

4. 4 Planificar un

simulacro de

selectividad.

En proceso

4.1 Dirección y

Equipos docentes

4.2 ETCP,

Coordinadores de

Áreas, Equipos

Educativos

4.3 ETCP, Equipos

Educativos

Normativa

P.A.U.

.

Modelos

otro

s cursos

4.4. A decidir

por los

equipos

educativos.

Carácter

anual.

4.1. Aumentar el 10

% aprobados.

Estadísticas

Universidad

4.2. Aumentar el 10

% aprobados

Estadísticas

Universidad

4.3. Aumentar el 10

% aprobados

Estadísticas

Universidad

Nº participantes y

grado de satisfacción

del alumnado

62

5 La situación

sobrevenida por la

pandemia Covid-19 ha

puesto de manifiesto

la necesidad de

formación del

profesorado en el uso

de plataformas

digitales que permitan

llevar a cabo una

docencia telemática

de calidad y con

garantías de éxito. A

tal efecto, la

Consejería de

Educación pone a

disposición de la

comunidad educativa

una plataforma digital

desarrollada mediante

MOODLE. El análisis

de las necesidades

formativas del

profesorado ha

detectado la demanda

formación en este

sentido.

Llevar a cabo una

FORMACIÓN

(presenciaL,

semipresencial, a

distancia, grupo de

trabajo etc) en el uso y

manejo de la plataforma

Moodle

DFEI CEP Durante todo

el curso

escolar

50% del profesorado

ha configurado la

plataforma Moodle en

para alguna de sus

materias.

6. VALORACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA APLICADAS EN EL PRESENTE CURSO,

2019-20

Se presentan a continuación las propuestas de mejoras establecidas en la memoria de

autoevaluación del curso 2019-20 aplicadas en el presente curso. En la columna VALORACIÓN

se indica en qué medida se han puesto en práctica y han sido eficaces. Para ello se han utilizado

las valoraciones propuestas desde el apartado de autoevaluación de centros de la aplicación

Séneca: CONSEGUIDO, EN PROCESO, NO INICIADO. Cuando se ha estimado necesario se ha comentado la

valoración.

63

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2019-20

Nº DIFICULTAD PROPUESTA DE

MEJORA RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

INDICADOR DE

CALIDAD

1 La valoración

obtenida, así como

algunas de las

aportaciones y

sugerencias del

alumnado, indican

que es mejorable

el estado de las

instalaciones y

equipamientos del

centro. Se hace

hincapié en:

disponibilidad de

más aseos, de los

vestuarios,

principalmente el

del alumnado de

los ciclos de

cocina, alumnado

que demanda

también taquillas,

sistemas

informáticos más

fiables.

Hacer, a finales de

junio, un análisis

del estado de

instalaciones y

equipamientos del

centro para diseñar

un plan de

actuación de

mejora que permita

tenerlas en el mejor

estado posible y

disponer las

necesarias.

A lo largo del curso

se emprenderán

todas las

actuaciones

necesarias para

subsanar los

problemas de

infraestructura y

equipamiento que

se vayan dando a lo

largo del curso

escolar.

EN PROCESO

EQUIPO

DIRECTIVO

Análisis, finales de

junio.

Valoración, principios

de julio.

Actuaciones, durante

el trimestre julio-

septiembre.

A lo largo del curso,

en función de los

problemas sobre

instalaciones y

equipamiento que

puedan surgir

durante el curso

escolar.

Mejora de un 10%

de la valoración de

los indicadores 7 a

y 7 c: 3,7

y 4,2

respectivamente.

NOTA: El grado de

cumplimiento que

alcance esta

propuesta de

mejora se aplicará

a la PROPUESTA

DE MEJORA Nº 1

DEL CURSO 2017-

18,

ya que es

continuación de la

misma.

2 La valoración

obtenida en

referencia a las

encuestas de las

familias respecto a

las clases del

PROA está por

debajo de la

valoración 3. En

este caso, el dato

es 2,86.

Pregunta 12 del

Cuestionario de

las familias.

Desde las Jefaturas

de Estudio o la

persona

responsable en el

centro del PROA

intentará una

comunicación fluida

con los tutores de

este alumnado, los

profesores que

impartan las clases,

el profesorado de

las materias estudio

de las enseñanzas a

impartir y las

familias. EN

PROCESO

JEFATURAS

ESTUDIO o

COORDINAD

OR DEL PROA

EN EL

CENTRO.

Profesorado

que imparte el

PROA y

profesores de

las materias

concretas que

recibe este

tipo de ayudas

docentes.

TUTORES/AS.

De octubre a mayo.

Una reunión

trimestral con las

familias.

Mejora de un 10%

de la valoración

del indicador hasta

alcanzar, al

menos, un 3 de

valoración media.

3 La valoración

obtenida en las

cuestiones

relacionadas con

los PROCESOS

respecto a las

actividades

Detectar y

coordinar con el

alumnado implicado

las necesidades

educativas,

formativas y de

enseñanza-

Vicedirección,

Jefes de

Departamento

s, Jefatura de

Actividades

Complementar

ias y

Al inicio del curso

(antes del 15 de

octubre) y al principio

de los siguientes

trimestres a través

del DACE, los tutores

y los profesores que

Mejora del un

10%, o al menos

hasta llegar al 3 en

la valoración del

indicador que

sirve de referencia

en las cuestiones

64

complementarias y

extraescolares ha

bajado respecto al

curso pasado. Al

preguntar por el

grado de

satisfacción con

las actividades

complementarias y

extraescolares que

se llevan a cabo

en el instituto se

obtiene una media

de 2,85.

Frente al 4,1 del

resto del

alumnado.

aprendizaje que les

motiven para la

mejora de su

satisfacción con las

actividades

complementarias y

extraescolares.

EN PROCESO

Extraescolares

.

les imparten clases,

consensuar las

posibles actividades

de este grupo de

alumnos de ciclo.

Implicar a los CF en

todas las actividades

complementarias del

centro durante todo

el curso, con especial

hincapié en las

efemérides.

17 y 18 del

Cuestionario de

Autoevaluación del

alumnado de CF.

4 La valoración

obtenida en la

PAU empeora en

los dos últimos

cursos.

El porcentaje de

suspensos, en el

año 2018 son:

LCL: 29% HIS: 41

%

ING: 36%

FRA:50% MAT:

19%

MCS: 45%

LAT: 71 % FIS:

63%

BIO: 23%

DBT: 0% GEO:

50% GRI: 100%

EOE: 23% HFI:45%

QUÍ:54% TIN:

20%

El porcentaje de

suspensos, en el

año 2019:

LCL: 18 % HIS:

39,3 %

ING: 34 %

FRA: 11% MAT:

61% MCS:33%

LAT: 27,3% Quí:

21%

Fís: 33%

Biol: 18% Eoe:

31% Gri: 50% Dar:

CAV: MCS: HAR:

HFI: 0%

4.1 Mejorar los

resultados de

las P.A.U.

EN PROCESO

4.2 Ajustar y

priorizar los

contenidos de

1º Bto a 2º Bto

CONSEGUIDO

4.3 Coordinar los

contenidos de

2º Bto a las

P.A.U según las

Orientaciones

de la

Universidad.

CONSEGUIDO

4.4 Planificar un

simulacro de

selectividad.

EN PROCESO

4.1 Dirección y

Equipos

docentes

4.2 ETCP,

Coordinadores

de Áreas,

Equipos

Educativos

4.3 ETCP,

Equipos

Educativos

4.4 Normativa

P.A.U..

Modelos otros

cursos

4.1 A partir del curso

2019-2020

4.2 Septiembre 2019.

4.3 Septiembre 2019.

4.4 A decidir por los

equipos educativos.

Anualmente

4.1 Aumentar el

10 % aprobados

estadísticas

Universidad

4.2 Aumentar el

10 % aprobados

estadísticas

Universidad

4.3 Aumentar el

10 % aprobados

estadísticas

Universidad

4.4 Nº

participantes y

grado de

satisfacción del

alumnado

65

La situación excepcional sobrevenida por la Pandemia mundial COVIC-19 y el confinamiento

al que toda la comunidad educativa se ha visto sometida, no ha permitido el desarrollo completo

y consecución de las distintas propuestas de mejora. Sin embargo, la propuesta de mejora 4 se

ha llevado cabo casi en su totalidad. De esta forma, para el año que viene se establecen los

siguientes objetivos al respecto:

Informar, a su debido tiempo, desde el DEFI, sobre las propuestas de mejora a aplicar en

el próximo curso. Esta información se ha ofrecido en el presente, pero habría que hacerlo

de forma que los responsables de la aplicación de las mismas las asumieran y aceptaran

como medidas que verdaderamente redundarán en el buen funcionamiento del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Así...

El Equipo Directivo se responsabilizará y velará por el desarrollo y cumplimiento de las

propuestas de mejora, instando a los responsables para que las desarrollen y pongan en

práctica.

7. VALORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO

NOTA: Dado que la finalización de las evaluaciones ha estado muy próxima a la celebración

del claustro final, la Valoración del Proyecto Lingüístico, que requiere un tiempo de estudio,

análisis y elaboración, se incorporará a la Memoria Final en cuanto esté elaborada.

7.1 TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA

Hemos establecido, por acuerdo de todos los profesores, una serie de lecturas obligatorias

en los cursos de ESO y también recomendadas, según se recoge en las actas.

Con respecto a la lectura, recomendamos que para el próximo curso se dinamice más la

biblioteca y que se haga una compra de libros que conecten más con los intereses y gustos de

nuestro alumnado. Tenemos una biblioteca muy desfasada y así es difícil fomentar la lectura.

Este curso, en HLD, se ha trabajado la escritura desde la creatividad, haciendo diversas

actividades que han fomentado tanto la lectura, como la escritura.

En general, nuestra materia está completamente inmersa en la lectura y la escritura, es

nuestro quehacer diario. Todas las unidades se abren con un texto y la mayoría de actividades

están extraídas de los textos. Así mismo, en bachillerato, con la materia de Comentario de Texto,

se ha trabajado el texto de forma directa y no transversal. Los resultados en Selectividad están

por determinar ya que la prueba se realizará este año en la primera quincena del mes de julio.

Para el próximo curso, creemos conveniente que tanto la HLD de la ESO, como la optativa

de Comentario de 2º de Bachillerato deben continuar.

7.2. DIFICULTADES, LOGROS, PROPUESTAS DE MEJORA

7.2.1. LOGROS ALCANZADOS

Utilización de las mismas pautas metodológicas para la práctica de la lectura

comprensiva:

66

Utilización de las mismas pautas metodológicas para la práctica de la lectura expresiva:

Corregir, de acuerdo con criterios comunes, la expresión escrita de los alumnos sobre

textos producidos por ellos mismos.

Controlar conjuntamente los errores en acentuación y en uso de grafías más

frecuentes.

Controlar conjuntamente los errores de puntuación más frecuentes.Controlar

conjuntamente los errores morfológicos y sintácticos más frecuentes.

Controlar conjuntamente los errores léxico-semánticos más frecuentes.

Producción de resúmenes escritos de los textos que se han trabajado previamente en

la lectura comprensiva y expresiva.

Uso de las técnicas como el subrayado, notas al margen, etc., como ayuda para la

comprensión y producción del resumen.

Evaluar coordinadamente las producciones escritas de los alumnos.

Práctica de la lectura silenciosa en clase.

Fomento del uso de la biblioteca del centro y de la biblioteca municipal.

Aumento del número de alumnos que solicitan libros de la biblioteca.

Ampliación del horario de apertura de la biblioteca a petición de los alumnos

Uso del diccionario para descubrir el significado de una palabra, sus sinónimos, etc.

Detener la lectura en palabras y expresiones que puedan presentar dificultad.

7.2.2. PROBLEMAS DETECTADOS

Trabajos que se presentan sin grapar.

Trabajos sin página de presentación o portada.

67

Trabajos sin índice.

Trabajos sin páginas numeradas.

Trabajos con apartados sin numeración.

Trabajos sin jerarquizar los apartados por utilizar el mismo tamaño de letra.

Trabajos sin sangría inicial en los párrafos.

Ausencia de márgenes en las pruebas escritas.

Falta de limpieza en la presentación de pruebas escritas y exámenes: manchas,

borrones, tachaduras, papel arrugado, empleo innecesario de varios colores, uso de

líquidos correctores.

Empleo de nombres coloquiales de identificación.

Lectura poco fluida, a veces con silabeo.

Lectura con entonación y pausas incorrectas.

Lectura de palabras inexistentes en el texto.

Pronunciación incorrecta de palabras de cierta dificultad fonética.

Lectura en voz demasiado baja y poco enfática.

Falta de comprensión lectora que impide resumir o explicar lo leído.

Falta de fluidez en el lenguaje oral que impide resumir o explicar lo leído.

Alumnos con escaso hábito lector.

Pobreza de vocabulario.

Problemas caligráficos: letra ilegible, uso no diferenciado de mayúsculas y minúsculas.

Uso en las producciones escritas de numerosas irregularidades mediante el uso de

nuevas formas de lenguaje a través de teléfonos móviles y redes sociales como:

Whatsapp, Twitter, Facebook etc. Utilizan numerosas irregularidades y carencias al

margen del lenguaje escrito correcto, que ellos emplean indiscriminadamente y que

llegan a considerar como usos normales.

Errores de acentuación.

Errores en el uso de las grafías.

Errores de puntuación.

Errores morfológicos y sintácticos.

Errores léxico-semánticos.

Faltas de coherencia, cohesión y adecuación.

7.2.3. PROPUESTAS DE MEJORA

Organizar lecturas colectivas en cada curso y si fuera posible en todo el centro.

Visitas de autores.

Celebración de homenajes y aniversarios.

68

Fomentar en las familias la necesidad de regalar libros.

Facilitar a los alumnos lista de libros de lectura para el verano.

Fomentar en los cursos de la ESO la práctica de la lectura voluntaria de libros.

Intensificar la práctica de la redacción en todas las áreas.

Organizar concursos de redacción en todas las áreas.

Intensificar el trabajo de control y supervisión de todos los problemas detectados.

Análisis, explicación y corrección de errores expresivos.

Dinamizar la biblioteca.

Adquirir para la biblioteca libros que conecten con los gustos e intereses del alumnado.

69

8. MEMORIA BILINGÜISMO 2019-20

70

En Morón de la Frontera, a 12 de junio de 2020

La Coordinadora de Bilingüismo

Fdo.: Natividad Morón Fernández

71

I.E.S. “FRAY BARTOLOME DE LAS CASAS” MORÓN DE LA FRONTERA.

Formación en

centros de trabajo

Memoria

Departamento de Hostelería y Turismo

2019/ 2020

72

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ______________________________________________________________ 40

2. DESARROLLO DEL MÓDULO. ___________________________________________________ 40

3. RELACIONES MANTENIDAS CON LAS EMPRESAS____________________________________ 42 3.1. EMPRESAS COLABORADORAS ............................................................................................. 42

4. CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES Y PROGRAMAS FORMATIVOS. ______________ 43

5. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL DE FORMACIÓN

EN CENTROS DE TRABAJO. _____________________________________________________ 43

6. DIFICULTADES PRESENTADAS DURANTE EL DESARROLLO

DEL MÓDULO PROFESIONAL ____________________________________________________ 44

7. INSERCIÓN LABORAL __________________________________________________________ 44

8. ANEXOS ____________________________________________________________________ 44 ANEXO I ......................................................................................................................................... 44

ANEXO II ........................................................................................................................................ 47

1. INTRODUCCIÓN.

Debido a las circunstancias excepcionales de confinamiento y suspensión de clases que

hemos vivido a causa de la epidemia de COVID19, se siguieron las directrices dictadas en la

Instrucción de 23 de abril de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a las

medidas educativas a adoptar en el tercer trimestre del curso 2019/2020, y la Resolución de 24

de abril de 2020, de la Secretaría General de Educación y Formación Profesional, por la que se

adoptan medidas excepcionales referidas a la flexibilización de determinados aspectos de las

enseñanzas de formación profesional del sistema educativo.

2. DESARROLLO DEL MÓDULO.

El departamento Solicitó permiso para el alumnado de 2º C.F.G.I.S. Dirección de Cocina Y 2º

C.F.I.G.M. Cocina y Gastronomía para poder realizar el Módulo de F.C.T. fuera del periodo y

horario lectivo, motivado por las características específicas de la Familia Profesional de

Hostelería y Turismo, en las que la mayor carga de trabajo se realiza en horario partido de

mañana y tarde, fines de semana y días festivos, permitiéndose así un desarrollo en un entorno

real de trabajo, mejor aprovechamiento de las actividades y objetivos específicos del módulo.

También se solicitó permiso para que un alumno de 2º C.F.I.G.M. Cocina y Gastronomía,

pueda realizar el módulo de Formación en Centros de Trabajo en una entidad en una provincia

de la Comunidad Autónoma distinta a la que pertenezca el centro docente, motivado por el alto

prestigio de la empresa en el mundo de la gastronomía, la relación directa de sus actividades

con el C.F.I.G.M. de Cocina Y Gastronomía. y las altas posibilidades de inserción laboral

En el periodo establecido con carácter general accedieron al módulo un total de 24

alumnos/as:

2º C.F.G.I.S. Dirección de Cocina, 9 alumnos

2º C.F.I.G.M. Cocina y Gastronomía, 10 alumnos

2º F.P.B. Cocina y Restauración, 5 alumnos

73

Un alumno se ha acogido a la opción de solicitar al centro educativo la modificación de su

matrícula para excluir dicho módulo profesional, sin consumir convocatoria, y proceder a

matricularse en el próximo curso.

La asignación de los alumnos a los tutores docentes, se realizó de manera proporcional al

número de horas de docencia directa en los módulos profesionales asociados a unidades de

competencia:

Mª José Arjona Domínguez: 4 alumnos/as de 2º C.F.G.I.S. Dirección de Cocina y 1 alumno

de 2º C.F.I.G.M. Cocina y Gastronomía en el periodo de carácter general.

Rafael Lozano Leal: 4 alumnos/as de 2º C.F.G.I.S. Dirección de Cocina en el periodo de

carácter general.

Mª Sandra Morales Luque: 1 alumno de 2º C.F.I.G.M. Cocina y Gastronomía y 5 alumnos/as

de 2º F.P.B. Cocina y Restauración en el periodo de carácter general.

Mª del Rocío Parras Jiménez: 3 alumnos/as de 2º C.F.I.G.M. Cocina y Gastronomía en el

periodo de carácter general.

Francisco Sánchez-Noriega Jiménez: 5 alumnos/as de 2º C.F.I.G.M. Cocina y 1 alumno de 2º

C.F.G.I.S. Dirección de Cocina Gastronomía en el periodo de carácter general.

Para la realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo, la Consejería de

Educación dictó Resolución de 24 de abril de 2020, de la Secretaría General de Educación y

Formación Profesional por la que se adoptan medidas excepcionales referidas a la flexibilización

de determinados aspectos de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo y

de las enseñanzas de régimen especial, ante la situación excepcional provocada por el

coronavirus covid-19.

Para el desarrollo del módulo de FCT en el CFIGS de Dirección de Cocina, se integran los

módulos de FCT y de Proyecto, con una duración total de 245 horas, que corresponde al

conjunto de horas contempladas para estos módulos en el Real Decreto que regula dicho Titulo.

Este módulo integrará los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación del módulo de

FCT, y los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación del módulo profesional del

Proyecto establecido en el desarrollo curricular de del título, para ello seguiremos desarrollando

el Proyecto ya programado, ya que este da respuesta tanto a los resultados de aprendizaje como

los criterios de evaluación de ambos módulos.

Para el desarrollo del módulo de FCT en el CFIGM de Cocina y Gastronomía, se incorpora un

único módulo integrado de Proyecto y Formación en Centros de Trabajo.

La duración de ese módulo integrado en los ciclos formativos de grado medio será de 240

horas. Para su desarrollo hemos elaborado una propuesta de Proyecto, siguiendo las

orientaciones para su desarrollo, teniendo en cuenta el guión orientativo del trabajo y basado

en las orientaciones sobre resultados de aprendizaje que establece dicha resolución.

Se anexa el contenido de dicho proyecto. ANEXO I

Para el desarrollo del módulo de FCT en la FPB de Cocina y

Restauración, se incorpora un único módulo integrado de Proyecto y Formación en Centros

de Trabajo.

La duración de ese módulo integrado en la formación profesional básica será de 150 horas.

Para su desarrollo hemos elaborado una propuesta de Proyecto, siguiendo las orientaciones

74

para su desarrollo, teniendo en cuenta el guión orientativo del trabajo y basado en las

orientaciones sobre resultados de aprendizaje que establece dicha resolución.

Se anexa el contenido de dicho proyecto. ANEXO II

3. RELACIONES MANTENIDAS CON LAS EMPRESAS

Ha existido un flujo de comunicación muy destacable entre el equipo educativo y los

responsables de las empresas, llegando ha alcanzarse acuerdos de colaboración para la

realización del módulo, cuya firma se detuvo por la suspensión de la actividad docente

provocada por la COVID 19

3.1. EMPRESAS COLABORADORAS.

EMPRESA COLABORADORA

Restaurante LU, cocina y alma.

Restaurante Tribeca.

Restaurante Abades Triana

Hotel Hilton Garden Inn Sevilla

Hotel NH Collection Sevilla

Hotel NH Viapol

Hotel Sevilla Center

Hotel Ayre Sevilla

Catering las Torres

Residencia María Milagrosa

Residencia Geriatros Alcalá de Guadaira

Residencia de mayores de Marchena.

Residencia Fundomar Bermejales

E.I. Gabriela Mistral

C.E.I.P. Luís Hernández.

C.E.I.P. Mª Auxiliadora

C.E.I.P. Reina Sofía,

C.E.I.P. Álvarez Quintero

C.E.I.P. Santa Teresa

4. CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES Y PROGRAMAS FORMATIVOS.

Debido a las circunstancias excepcionales de confinamiento y suspensión de clases que a

causa de la epidemia de COVID19, se ve hizo un estudio y adaptación de algunos parámetros

de la programación para el presente curso 2019/2020.

En cuanto a la metodología se ha basado en el uso de medios digitales. Google Suite, donde

Classroom ha sido la plataforma base en que han ido poniendo los contenidos, las actividades

tanto de aprendizaje como las normas de presentación del proyecto encargado para el desarrollo

de los contenidos y poder alcanzar los Resultados de aprendizaje. Hay que indicar que el uso

de esta plataforma no es ajeno a ninguno de los alumnos ya que se ha venido utilizando desde

el inicio del curso.

La metodología ha sido adaptada de la siguiente forma:

Trabajo individual del alumnado

Utilización de espacios particulares del alumnado para la ejecución de las actividades.

75

Utilización del método expositivo: mediante las videoconferencias de Google Meet, se

darán las pautas para la realización de dicho proyecto integrado y la resolución de

problemas y dudas del alumnado.

5. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL DE

FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO.

La evaluación de estos módulos y su constancia en los documentos de evaluación se ha

realizado de conformidad con lo dispuesto en el artículo 51.3 del Real Decreto 1147/2011, de

29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del

sistema educativo y la ORDEN de 29 de septiembre de 2010

La evaluación de la Fase de Formación práctica en empresas, estudios y talleres no ha

requerido la colaboración de la figura del tutor o tutora laboral de la empresa.

El porcentaje de alumnos certificado APTO en el F.P.B. Cocina y Restauración, ha sido de

100% del alumnado que ha realizado la fase de F.C.T

El porcentaje de alumnos evaluados APTO en el C.F.I.G.M. Cocina Y Gastronomía, ha sido de

100% del alumnado que ha realizado la fase de F.C.T.

El porcentaje de alumnos evaluados APTO en el C.F.I.G.S. Dirección de Cocina, ha sido de

67% del alumnado que ha realizado la fase de F.C.T.

La excepcionalidad de haber cursado la FCT mediante un módulo integrado con Proyecto

quedará recogida en los apartados de observaciones de las actas de evaluación, así como en el

expediente académico del alumnado y en los informes de evaluación individualizados, sin que

dicha notificación produzca algún tipo de efecto académico, ni en orden a la titulación.

6. DIFICULTADES PRESENTADAS DURANTE EL DESARROLLO DEL MÓDULO

PROFESIONAL.

Las principales dificultades encontradas, han sido la de carencias de recursos informáticos

y de conexión a la red para algunos alumnos del C.F.G.S. Y F.P.B, circunstancia resuelta por

parte de la consejería con el préstamo de tablets y tarjetas red.

7. INSERCIÓN LABORAL.

Tradicionalmente, la mayoría de las empresas se ha mostrado el interés, por poder contar

con un destacado número alumnos como integrantes de las plantillas, debido a la alta

implicación, interés y disposición al trabajo mostrado por todos los alumnos, circunstancias que

desgraciadamente en esta ocasión no se da, debido la Pandemia que estamos sufriendo y la

crisis económica que se preveé suframos como consecuencia de esta.

76

8. ANEXOS.

Anexo I

A Ejecuta un planing semanal de la distribución de las tareas desde este mismo día de

entrega hasta el 19 de junio.

Semana Temporalizarían Descripción

1 30 h

2 30 h

3 30 h

4 30 h

5 30 h

6 30 h

7 30 h

8 30 h

B Realizar un menú semanal tal como lo hemos ido haciendo durante todo el año, el

cual constará de:

3 aperitivos ( 60 gr)

1 primero (100gr)

1 pescado (100gr)

1 carne (100gr)

1 pre postre ( 60gr)

1 postre ( 90gr)

1 mignardise ( 10gr)

La ingesta total del cliente no debe sobre pasar los 520 g de comida. Al igual que no debe

sobrepasar los 9 € por comensal1.

1. Introducción

1.1. Analiza tu ciudad y detalla cada una de las ofertas gastronómicas que existen en ella

1.2. Una ve z analizado el punto 1.1 ¿Qué necesidad encuentras? ¿Qué actividad

desarrollarías?

2. Recursos humanos:

2.1. Organigrama de una cocina (hacer esquema)

2.2. Identifica un diseño de cocina, al igual de cada una de las partes que la conforman.

(Hacer croquis)

77

3. Análisis de costes

3.1. A partir de los precios de Mercadona (www.mercadona.es) sacar los costes del

menú.

Producto Precio kilo Precio receta TOTAL

4. Procedimiento de control

4.1. Una vez realizada la lista de la compra y sacado sus costes. Coloca cada uno de

esos productos en un almacén virtual.

Economato Tª

Frío Congelación

Tª Verduras Tª Carnes Tª Pescados Tª Lácteos Tª

5. Sistema de producción

5.1. Ejecuta cada una de las fichas recetas de las elaboraciones a realizar. En dichas

fichas tan sólo debe aparecer la elaboración con los siguientes pasos:

5.1.1. Preelaboración inicial

5.1.2. Métodos de conservación de la preelaboración

5.1.3. Ejecución de la elaboración:

5.1.3.1. Técnicas empleadas

5.1.3.2. Utillaje específico

5.1.3.3. Desarrollo

5.1.3.4. Regeneración

5.1.3.5. Emplatado

6. Cultura empresarial

6.1. Breve historia de cada una de las elaboraciones (Origen, típica, temporalidad

inspiración…)

7. Procedimiento de auto control

7.1. Haz la relación de alérgeno de cada una de las elaboraciones según lo estudiado

7.2. Uno de los clientes es intolerante al gluten y a la lactosa. Modifica los ingredientes

que sean necesarios del menú para que el cliente siga comiendo lo sin que esto

suponga un problema para su salud

7.3. Elabora un cuestionario de satisfacción/calidad para los clientes

7.4. Elabora un check list del estado en que debe quedar la cocina tras el servicio.

78

Anexo II

Proyecto de FCT de 2º FPB de Cocina y Servicio

1. Ejecuta un planing semanal de la distribución de las tareas desde este mismo día de

entrega hasta el 19 de junio.

Semana Temporalición Descripción

1 25 h

2 25 h

3 25 h

4 25 h

5 25 h

6 25 h

7 25 h

8 25 h

2. Introducción.

2.2.- Analiza tu ciudad y detalla la oferta gastronómica que existe en ella.

3. Realizar una descripción del lugar de trabajo indicando el puesto que está realizando,

donde indicará que tipo de gastronomía se oferta.

4. Reconocer las partes de la cocina, indicando las funciones.

5. Ejecutar los procedimientos necesarios para dar un servicio.

5.1. Realizar un menú de familia.

5.2. Desarrollar un servicio de desayuno, donde se indicará todo lo necesario para su

ejecución (pedido, organización del material, puesta a punto del lugar de trabajo,

entre otros).

5.3. Desarrollar un servicio de restaurante, donde se indicará todo el material

necesario y su organización para una buena ejecución.

5.4. Realizar una carta de desayuno.

5.5. Realizar una carta de queso.

En Morón de la Frontera a 22 de junio de 2020.

El Jefe de Departamento de la Familia Profesional

Rafael Lozano Leal.

79

IES FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS

Departamento de Electricidad

MEMORIA FINAL DEL MÓDULO PROFESIONAL

DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

CURSO 2019-2020

80

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. RELACIONES MANTENIDAS CON LAS EMPRESAS COLABORADORAS

3. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES

4. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL DE FCT

5. VALORACIÓN DEL ALUMNADO Y PROFESORADO SOBRE LOS CENTROS DE TRABAJO

COLABORADORES.


7. DIFICULTADES PRESENTADAS DURANTE EL DESARROLLO DEL MÓDULO PROFESIONAL

8. PROPUESTAS DE MEJORA

9. ASPECTOS DE LA FORMACIÓN QUE SE PUEDAN INCORPORAR EN LA PROGRAMACIÓN DE LOS

DISTINTOS MÓDULOS PROFESIONALES QUE INTEGRAN EL CURRÍCULO DEL CICLO

FORMATIVO, DEDUCIDOS DE LAS VISITAS DE PLANIFICACIÓN Y SEGUIMIENTO EFECTUADAS.

1. INTRODUCCIÓN

Dada la situación que hemos sufrido con el Estado de Alarma con motivo del COVID-19, la

Administración brindó la oportunidad al alumnado de elegir entre poder realizar el Módulo de

Formación en Centros de Trabajo (FCT) mediante docencia telemática, (a través de la realización

de un proyecto), o anulando la matrícula del Módulo en cuestión y por tanto teniendo el alumno

que matricularse nuevamente para el curso 20/21 para realizarlo a lo largo de su primer

trimestre.

De los alumnos matriculados en segundo curso del Ciclo de Instalaciones Eléctricas y

Automáticas, 5 de ellos superaron los Módulos Profesionales que se desarrollan en el Centro

Educativo, promocionando para la realización del Módulo de FCT. De estos 5, a uno de ellos le

fue admitida la solicitud de la exención del Módulo. Tres promocionaron al periodo de FCT al

final del segundo trimestre, y el quinto ha promocionado después del periodo de recuperación

del tercer trimestre del curso. Los tres alumnos que promocionaron a FCT en marzo solicitaron

anulación de Matrícula de dicho Módulo, para poder realizarlo el primer trimestre del próximo

curso, junto al alumno que aprobó en el periodo de recuperación.

Por todo lo comentado llegamos a la conclusión de que durante el curso 19/20 ningún alumno

ha cursado el Módulo Profesional de FCT. Por ello en este documento no se desarrollan los

apartados que se muestran en su índice y que son los que deberían aparecer si se hubiese

cursado el Módulo de FCT por alguno de los alumnos.

81

2. RELACIONES MANTENIDAS CON LAS EMPRESAS COLABORADORAS

No ha lugar.

3. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES

No ha lugar.

4. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL DE FCT

No ha lugar.

5. VALORACIÓN DEL ALUMNADO Y PROFESORADO SOBRE LOS CENTROS DE TRABAJO

COLABORADORES

No ha lugar.


No ha lugar.

7. DIFICULTADES PRESENTADAS DURANTE EL DESARROLLO DEL MÓDULO PROFESIONAL

No ha lugar.


No ha lugar.

9. ASPECTOS DE LA FORMACIÓN QUE SE PUEDAN INCORPORAR EN LA PROGRAMACIÓN DE

LOS DISTINTOS MÓDULOS PROFESIONALES QUE INTEGRAN EL CURRÍCULO DEL CICLO

FORMATIVO, DEDUCIDOS DE LAS VISITAS DE PLANIFICACIÓN Y SEGUIMIENTO

EFECTUADAS

No ha lugar.

Fdo. Jefe de Dpto.: Francisco Sánchez Talaverón.

Morón de la Frontera, junio de 2020

82

9. EVALUACIÓN PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

EVALUACIÓN: PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Elaborado durante el CURSO 2019-20, para su implementación en el presente CURSO 2020-21

En nuestro centro, durante el presente curso, se han desarrollado proyectos, programas y

planes que están relacionados, directa o indirectamente, con la formación del profesorado. En

los mismos se han implicado distintos departamentos con una participación del profesorado

implicado que valoramos muy positivamente. Los proyectos y planes son los siguientes:

- PROGRAMA IMPULSA.

- PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

- PROGRAMA FORMA JOVEN

- PLAN DE APERTURA DE LA BIBLIOTECA

- PROYECTO BILINGÜISMO

- PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO

- APERTURA DEL RESTAURANTE

- PRACTICUM MÁSTER PROFESOR DE SECUNDARIA

- PROGRAMA PRODIG DE DIGITALIZACIÓN DE CENTRO

- PROGRAMA VIVIR Y SENTIR EL PATRIMONIO

- PROGRAMA ALDEA PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

- PROGRAMA COMUNICA

Tras el diagnóstico de las necesidades formativas por parte del profesorado se detectaron,

entre otras, dificultades en:

Ante estas dificultades se solicitó al CEP Osuna-Écija, a través del Plan de Formación del

Profesorado 2016-17, la realización del curso formativo más demandado, a partir de ahora se

designará como Acción Formativa A:

DETECCIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS.

Departamentos / Áreas

que elaboran la

propuesta.

Propuesta formativa. Justificación de la necesidad formativa.

Propuesta desde la Dirección del centro y desde la distintas Áreas Necesidad de potenciar el uso de las aplicaciones Séneca e iSéneca como recursos TIC para el profesorado.

Jornada en el centro sobre Programaciones Didácticas en SENECA, inicio del mes de septiembre. PRIORITARIO.

Si en nuestro centro queremos avanzar en el uso de SENECA y hacerlo oficialmente, necesitamos que las programaciones didácticas se elaboren en SENECA.

Y así potenciar el uso del cuaderno digital entre el profesorado. En el Claustro ya hay un número suficiente de compañeros y compañeras que tienen una formación sólida pero necesitamos que sea el mayor número posible. Recordamos asimismo la prioridad de esta Jornada.

Propuesta de los distintos departamentos didácticos.

CURSO EN EL USO DE PLATAFORMAS EDUCATIVAS (Moodle, Classroom, Edmodo)

PRIORITARIO.

La crisis del Covid 19 ha puesto de manifiesto la necesidad de formación en herramientas que nos permitan desarrollar la docencia telemática.

83

Propuesta de los distintos departamentos didácticos.

CURSO EN ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA (VÍDEO, BLOGS, PODCAST ETC)

La innovación técnica y metodológica forma parte esencial de nuestro modo de entender la docencia. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, la investigación y la innovación pedagógica, así como en la formación del profesorado que conduzca a ello es prioritario para relanzar el centro en este apartado. En muchos centros punteros de Andalucía, está es la clave de su éxito educativo. Dentro del contexto de crisis del Covid 19 se ha puesto de manifiesto la necesidad de la creación de materiales didácticos atractivos, que motiven al alumnado y que puedan ofrecer una mejora en el aprendizaje.

Propuesta desde el Departamento de Electricidad

CURSO DE INSTALACIONES DOMÓTICAS, SISTEMA KNX.

MÓDULO DE COMUNICACIÓN LOGO SOFT COMFORT

CERTIFICADOS BT Y MEMORÍAS TÉCNICA DE DISEÑO

DISEÑO SOBRE LA INFRAESTRUCTURA DE RECARGA DEL VEHÍCULO ELÉCTRICO SEGÚN ITC 52 del REBT

Debido a la continua evaluación del sector origina la necesidad de integrar en las nuevas edificaciones sistemas de gestión tecnológicamente sofisticados, que permitan la optimización de la energía, así como ofrecer a sus usuarios mayor seguridad, confort y comunicación. la formación es necesario para los nuevos módulos surgido de la contextualización de las familias de electricidad - electrónica

Propuesta del

Departamento de

Tecnología

CURSO DE ARDUINO.

CURSO DE ROBÓTICA Y

LENGUAJE DE

PROGRAMACIÓN.

CURSO DE LENGUAJE DE

PROGRAMACIÓN PYTHON

Hay un nuevo bloque de contenidos para 2º,

3º y 4º de ESO relativo a programación y

robótica, donde esta novedosa herramienta

de programación (ARDUINO), por tanto es

imprescindible formar al profesorado

especialista en este tipo de herramienta.

El objetivo de este curso es formar en el

conocimiento de robótica y su aplicación en el

ámbito escolar, profesional y familiar.

Además, el curso capacitará para formar en

las nuevas tecnologías relacionadas con la

robótica y la programación en el aula y dotar

al de una visión innovadora, actualizada y

práctica de las nuevas tecnologías aplicadas a

la educación

El objetivo de este curso es formar al

profesorado en el conocimiento de este

lenguaje de programación y sus distintas

implementaciones didácticas.profesorado

Departamento de Formación evaluación e innovación.

(Dar respuesta a demandas de tipo metodológico realizadas por diversos departamentos didácticos)

GRUPO DE TRABAJO SOBRE LA CREACIÓN DE ACTIVIDADES EVALUABLES DE TIPO COMPETENCIAL

El objetivo de este grupo de trabajo será la creación de actividades evaluables en las que se permita el desarrollo de las competencias clave por encima de la memorización de contenidos. La propia conceptualización del término competencia clave, conlleva, el SABER, SABER HACER y SABER SER. De esta forma, se deben realizar actividades que den respuesta a estas premisas a la vez que ofrezcan a los alumnos un aprendizaje integral.

Igualmente, la integración con los criterios de evaluación se antoja fundamental para llevar a cabo una evaluación objetiva e integrada del alumno. Asimismo, mediante el desarrollo de actividades competenciales, se debe promover el uso de una metodología didáctica cooperativa que a la vez atienda a la diversidad del alumnado.

84

Departamento de Cocina y Hostelería

CURSOS SOBRE COCINA Y PASTELERÍA CREATIVA Y VANGUARDISTA

Sin duda alguna, el desarrollo de nuevas técnicas gastronómicas ofrecerá al profesorado una mejor visión del desarrollo actual de alto nivel, que se esta produciendo en nuestros días, a la vez que lo dotará de nuevos conocimientos que ofrecer a sus alumnos.

Departamento de Orientación

CURSO EN EDUCACIÓN EMOCIONAL

La Educación Emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones con el objetivo de capacitar al individuo para afrontar mejor los retos que se le plantean en su vida cotidiana. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social.

Departamento de lenguas Clásicas

CURSO/GRUPO DE TRABAJO EN EL DESARROLLO TÉCNICAS TEATRALES PARA DOCENTES

El desarrollo de las competencias clave en la educación ofrece infinitas posibilidades de aprendizaje. Sin duda alguna, la aplicación del conocimiento de las lenguas clásicas, mediante el desarrollo de actividades que permitan a los alumnos desarrollar la Competencia de expresión artística, así como la competencia de comunicación lingüística, dotando de valor real el aprendizaje de las lenguas clásicas.

Departamentos didácticos CURSO DE ESTRATEGIAS DE

INTERVENCIÓN EN CONDUCTAS

DISRUPTIVAS

Si bien nuestro centro no tiene unos niveles

de disrupción especialmente importantes, sí

entendemos que cualquier herramienta que

pueda dotar al profesorado para manejar

diversas situaciones conductuales contrarias

a las normas de los alumnos siempre es

bienvenida. Mediante las mismas, se

pretende mejorar la convivencia y el clima en

el aula, aspectos, ambos, que mejoraran el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

CURSO DE IMPOSTACIÓN DE LA

VOZ

Siendo la comunicación oral nuestra

herramienta fundamental, es necesaria su

cuidado para prevenir posibles enfermedades

y disfunciones relacionadas con la práctica

docente.El curso debería realizarse a finales

del primer trimestre o principios del segundo.

Se ha solicitado al Cep información al

respecto

85

Ya en el curso 2019-20, a instancias de nuestro asesor del CEP Osuna-Écija, se consideró la

posibilidad de formar un grupo de trabajo relacionado con EL DESARROLLO DE

METODOLOGÍAS INNOVADORAS, B, con los siguientes objetivos:

Implementar las Competencias Clave en la práctica escolar y en la evaluación del

alumnado.

Conocer la estructura y funcionamiento del aplicativo en SÉNECA para la evaluación del

alumnado.

Programar y diseñar unidades didácticas integradas (UDIs) para su ejecución en el aula

utilizando la herramienta de la aplicación informática Séneca.

La evaluación del Plan del Formación del Profesorado implementado en el presente

curso 2019-20, tiene en consideración los siguientes puntos:

A. Valoración de los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto Educativo en

relación al Plan de Formación del profesorado.

B. Propuestas de mejora.

A) La evaluación del plan del profesorado tendrá en cuenta los siguientes criterios:

A.1 Grado de cumplimiento de los objetivos.

A.2 El nivel de adecuación de las actividades de formación del profesorado que se

llevan a cabo.

A.3 Valoración y aceptación de las actividades de formación por parte del profesorado

participante.

A.4 Grado de aplicación y satisfacción de las estrategias trabajadas por parte del

profesorado participante.

A.5 Calidad e impacto de las actividades propuestas en el proceso de enseñanza

aprendizaje del alumnado.

A-1) Atendiendo a lo recogido en el Proyecto Educativo del Centro, respecto al Plan de

Formación Permanente del Profesorado, entendemos que el profesorado implicado en las

acciones formativas ha alcanzado o no los logros previstos, puesto que:

Acción Formativa A:

Se vio cumplido el objetivo de impartir conocimientos de una forma práctica el desarrollo

e implementación de las programaciones didácticas en Séneca. Su grado de aplicación fue

del 100% sin embargo son susceptible de mejora aspectos relacionados con la ponderación

de los criterios y con el desarrollo de las relaciones curriculares.

Se vio cumplido el objetivo de usar Séneca como instrumenta de evaluación de los distintos

de criterios. Para ello se ha llevado una ardua labor desde este departamento, mediante la

explicación del uso de los distintos módulos relacionados con la evaluación competencial

en séneca. Igualmente, se llevó a cabo una formación en el uso del cuaderno de séneca

para poder integrar actividades de aprendizaje evaluables con los distintos criterios de

evaluación. Desde el DFEI entendemos que debemos seguir mejorando este aspecto, pero

ello se propone para el curso 2020-2021 el desarrollo de un grupo de trabajo que nos

permita diseñar actividades de aprendizaje evaluables con un marcado carácter

competencial.

86

Acción Formativa B:

Entendemos que se han cumplido satisfactoriamente los objetivos previstos en los dos

grupos de trabajo debido a los siguientes motivos:

La metodología de trabajo predeterminada que establecía que los coordinadores del grupo

de trabajo recibieran la formación, para posteriormente trasladarla al resto de los miembros

del grupo.

Que las primeras actuaciones a nivel de grupo se comenzaran en la 1ª EVA, cuando el

profesorado está más motivado y cuando se permiten desarrollar estrategias de actuación

viables.

El aprendizaje se ha realizado básicamente mediante ponencias prácticas y personalizadas

poniendo en práctica lo estudiado, realizado a título personal, pero con una buena base de

metodológica..

A-2.4.5) En cuanto a los criterios que hacen referencia a: nivel de adecuación de las actividades

de formación del profesorado que se llevan a cabo, grado de aplicación y satisfacción

de las estrategias trabajadas por parte del profesorado participante y calidad e impacto

de las actividades propuestas en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado,

podemos valorarlos como muy positivo, puesto que se ha cubierto las expectativas iniciales.

A-3) Respecto del criterio tres, referente a la valoración y aceptación de las actividades de

formación por parte del profesorado, señalar que el profesorado implicado, en general, ha

valorado positivamente las actividades formativas realizadas, especialmente aquellos que

han participado en la Actividad Formativa A, que han valorado muy positivamente los logros

conseguidos.

Sería conveniente que más miembros del claustro se comprometan con el Plan de

Formación, que es aprobado en claustro. Aunque en el presente curso, como aspecto positivo,

hay que señalar que la mayoría del profesorado que demandó el curso formativo relacionado

con “el uso del módulo de competencias de séneca” ha participado activamente en el mismo.

En este apartado cabe mencionar que en el procedimiento de diagnóstico de las necesidades

formativas del profesorado hay que regirse por lo dispuesto en el Proyecto Educativo del Centro

sobre el Plan de Formación del Profesorado; que marca las pautas a seguir y los ámbitos

formativos sobre los que realizar el diagnóstico; y la oferta de cursos formativos, grupos de

trabajo y otras modalidades formativas que organiza el CEP Osuna- Écija. Ello, y partiendo de la

base de que las acciones formativas demandas han de entenderse como propuestas de

formación del Claustro, hace que la propuesta de cursos sobre los que realizar el diagnóstico

sea muy repetitiva, sumando además el hecho de que ya se han realizado más de un curso de

formación relacionados con los mismos.

Así, se demanda otra propuesta de cursos formativos, orientados éstos a especialidades o

materias, para, de esta forma, conseguir uno de los objetivos propuestos en el Plan de

Formación del Profesorado como es: mejorar y actualizar el conocimiento del profesorado

sobre las distintas materias que imparte. Sin embargo, desde el CEP se nos ha informado que

este tipo de formación no entra en el campo de actuación de los CEP, que tienen asignadas

unas actuaciones formativas muy concretas.

87

Propuesta de mejora.

1. Seguir coordinando con el CEP el Plan de Formación del Profesorado de forma que las

propuestas formativas demandadas se puedan llevar a cabo, en primer lugar, y, a ser

posible, durante la 1ª Evaluación, a fin de que las estrategias metodológicas y aprendizajes

adquiridos puedan llevarse a la práctica educativa durante el curso.

Departamento de Formación, Evaluación e

Innovación Educativa

Junio de 2020

88

10. PLAN DE IGUALDAD

INFORME ANUAL DEL PLAN DE

IGUALDAD DE GÉNERO

Informe de resultados curso escolar 2019/2020

Los resultados de los indicadores que aparecen en este informe, de acuerdo a la establecido en la Orden ... de la

Dirección General de Participación y Equidad(BOJA XX-YY-2017), se han calculado a partir de los datos disponibles

en el sistema Séneca con fecha XX/YY/2017

A) Resumen de resultados

INDICADORES PUNTUACIÓN

Valoración del carácter coeducativo del Plan del Centro 7.67

Sensibilización de la comunidad educativa en materia de coeducación 7.29

Implicación de la comunidad educativa en materia de coeducación 8.25

Valoración de la formación en materia de igualdad de género 7.00

Prevención de la violencia de género en el ámbito escolar 9.00

VALORACIÓN GLOBAL: 7.84

A) Análisis de datos

VALORACIÓN DEL CARÁCTER COEDUCATIVO DEL PLAN DEL CENTRO PUNTUACIÓN

Grado de satisfacción con el desarrollo de las actuaciones y medidas previstas en el

Plan de Igualdad de Género en el centro. 8

Grado de inclusión en las programaciones didácticas y propuestas pedagógicas de

la igualdad de género 7

Grado de integración en el Plan de Orientación y Acción Tutorial de la perspectiva

de género 10

Integración de la perspectiva de género en el Plan de Convivencia 8

Grado de inclusión de las actuaciones y medidas de fomento de la paridad 6

Satisfacción general con la integración transversal de la perspectiva de género en el

Plan de Centro 7


89

ACTUACIONES REALIZADAS

Plan Intercentro de Coeducación desde hace diez cursos escolares.

Día contra la violencia de género: concentración institucional y lectura de manifiesto.

Actuaciones en la tutorías en coordinación con Dpto Orientación

Taller de prevención de la violencia de género del Centro de la Mujer.

Actividades en materia de igualdad realizadas por los diferentes departamentos.

Entre otros.

LOGROS DETECTADOS A LO LARGO DEL AÑO ACADÉMICO

Cantidad y diversidad de las actividades.

Receptividad por parte del Equipo Directivo, así como el facilitar la realización de actividades.

Colaboración inestimable del Centro Municipal de Información a la Mujer.

Coordinación de las coordinadoras de Igualdad de los tres centros. Trabajo en equipo.

Trabajo en formación: Congreso de violencia de género y oros cursos.

Actividades dentro del Pacto de Estado contra la violencia de género.

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO AÑO

Trabajar en el diagnóstico en materia de igualdad en el centro educativo.

90

SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN MATERIA DE COEDUCACIÓN PUNTUACIÓN

Diagnóstico actualizado del centro en materia de coeducación 7

Grado de satisfacción con el análisis de resultados y datos desagregados por sexo

que se llevan a cabo en el centro 7

Valoración sobre el uso del lenguaje inclusivo y no sexista en el centro 6

Valoración de las medias propuestas por el Claustro de Profesorado y Consejo

Escolar para visibilizar y corregir situaciones de desigualdad por razón de sexo 7

Satisfacción con el uso de coeducativo de los espacios físicos del centro 8

Grado de realización de sesiones informativas sobre coeducación en el Claustro de

Profesorado y Consejo Escolar 7

Grado de satisfacción con las actividades complementarias y extraescolares de

carácter coeducativo que se desarrollan en su centro 9



Reuniones de coordinación de la orientadora y coordinadora del Plan de Igualdad con tutores/as.

Coordinación Equipo directivo

Coordinación Dpto Orientación.

Asistencia Jornadas formativas en igualdad.

Asistencia a Congreso sobre Violencia de Género.

Difusión protocolos Violencia de Género y colectivo LGTBI

Invitación a Fundación Triángulo para charla de Identidad de Género y Orientación de Género.


Conocimiento de los protocolos de Violencia de Género y colectivo LGTBI.

Implicación de la Dirección del Centro.

Implicación y colaboración DEL PROFESORADO.

Asistencia de un número de padres y madres a un taller formativo.


Seguir trabajando en la realización de talleres para padres y madres en la prevención de la violencia de

género.

91

IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN MATERIA DE COEDUCACIÓN PUNTUACIÓN

Satisfacción de la coordinación con la persona que fomenta la igualdad de género en

el Consejo Escolar del centro. 8

Valoración de la coordinación con el profesorado que imparte "Cambios sociales y

género”

Valoración de la participación del Claustro de Profesorado en las medidas propuestas

para corregir situaciones de desigualdad por razón de sexo. 8

Grado de coordinación entre el proyecto de coeducación del AMPA y el Plan de

Igualdad de Género del centro

Valoración de la colaboración con asociaciones y entidades externas al centro para

desarrollar actuaciones coeducativas 9

Satisfacción general con la implicación de la comunidad educativa en el Plan de

Igualdad de Género del centro. 8



Implicación desde la Acción Tutorial con perspectiva de género. Talleres desde el CMIM, Asociación

Rumbos, Triángulo y Pacto de Estado Grupo de Trabajo Mindfulness.

Exposición de Mujeres relevantes en la Historia organizado por una profesora de Historia.

Concurso de logotipos sobre la Igualdad para camiseta, desde el Departamento de Plástica y

Orientación

Concurso de carteles en contra de la Violencia de Género y su exposición.

Actividades de lectura y reflexión en las materias.

Entre otros.


Implicación del alumnado en la realización de las actividades.

Implicación y colaboración de los diferentes departamentos didácticos.

Implicación de una representación del Claustro en convocatorias para el centro, concentraciones y

actividades.

Seguimiento de la Huelga y concentraciones con motivo del 8 de marzo.


Seguir trabajando en la sensibilización y formación en la prevención de la violencia de género con

alumnos/as, familias y profesorado.

92

VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN EN MATERIA DE IGUALDAD DE GÉNERO PUNTUACIÓN

Satisfacción sobre la coordinadora con el CEP en materia de igualdad. 7

Valoración de la oferta formativa dada por el CEP en materia de igualdad 7

Valoración de su asistencia y participación en acciones formativas dirigidas a las

personas coordinadoras del Plan de Igualdad de Género. 7

Grado de satisfacción con las acciones formativas en materia de coeducación a las

que ha asistido 8

Valoración de la participación del Claustro de Profesorado del centro en las sesiones

formativas en materia de igualdad. 7

Grado de participación de las familias en sesiones formativas en materia de igualdad 6



Asistencia a Congreso de Violencia de Género. Sevilla.

Asistencia a Jornada Inicial para la elaboración del Plan de Igualdad.

Asistencia a Jornada Final on line para la Valoración del Plan de Igualdad

Asistencia al Taller de Formación para familias en materia de Prevención de la Violencia de Género.

Grupo de trabajo Mindfulness.

Sesión formativa para el profesorado sobre Disciplina Positiva.


Mayor conciencia del alumnado y del profesorado en la sensibilización de la prevención de la violencia

de género en las relaciones de pareja.


Seguir trabajando en este ámbito de trabajo desde talleres vivenciales y participativos tanto a las

familias como al alumnado.

93

PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO ESCOLAR PUNTUACIÓN

Valoración sobre el desarrollo de medidas de sensibilización y prevención sobre la

violencia de género en el centro 9

Satisfacción con las actuaciones de intervención que se desarrollan en el centro,

incluidas situaciones de abuso por medios tecnológicos de contenido sexual 9



Taller para familias a cargo de Asoc. Rumbos.

Talleres de prevención de la violencia de género llevado a cabo por Auxiliadora Marciano desde CMIM.

Se han impartido en sesiones de 4h para cada grupo de 3º y 4 ESO y FPB. Última sesión on line por

COVID-19. Talleres para 1º y 2º ESO de 3h a cargo de Asoc. Rumbos, PACTO DE ESTADO

Jornadas intercentro sobre las Nuevas Masculinidades a cargo de Erik Pescador, organizado por CMIM

de Morón.

Camisetas intercentro con logotipos por la IGUALDAD DE GÉNERO


Excelente Coordinación entre los tres institutos públicos de Morón y en CMIM.

Cartelería expuesta en las diferentes aulas sobre el trabajo realizado por el alumnado en los talleres de

prevención de la violencia de género en las relaciones de pareja.

Participación de algunos padres y madres en el taller de formación.

Mayor cantidad y variedad de actividades gracias al Pacto de Estado contra la Violencia de Género.


Seguir trabajando en la prevención de la violencia de género en las relaciones de pareja en los sectores

del profesorado, alumnado y familias.

94

11. VALORACIÓN DEL PLAN DE APERTURA DE LA BIBLIOTECA

MEMORIA DEL PROGRAMA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA.

CURSO 2019/20

1. Seguimiento y mantención de la colección de materiales de la Biblioteca

Se ha recibido un lote de libros del Departamento de Orientación que deben ser catalogados.

Aún quedan del curso pasado libros por catalogar, que tienen los números antiguos, y libros

nuevos.

Se han comprado dieciséis atriles nuevos para colocar en los muebles que contienen la

literatura juvenil. Con ellos se han expuesto libros relacionados con distintas efemérides: el

amor (San Valentín),la mujer, la paz, etc. La vicedirección propuso decorar el interior de la

biblioteca para cada efeméride, y se empezó a hacer con la ayuda del departamento de

actividades.

2. Ordenación y catalogación del nuevo material:

Siguen permaneciendo en la biblioteca cajas con material por catalogar, de la siguiente forma:

En cajas aquellos con registro pero con número de catalogación antiguo y no válido, y

con tejuelo correcto, por un lado. Estos están en cajas en la biblioteca, con un letrero en

el exterior indicando esa condición.

Aquellos sin registro ni número ni tejuelo, para catalogar totalmente, en otro. También en

cajas en la biblioteca, con un letrero indicador.

Aquellos que se han llevado al el almacén, muchos para ser utilizados como “objeto” para

actividades creativas.

3. Promoción del uso de la Biblioteca entre el alumnado. Uso de los atriles y del tablón del

exterior de la biblioteca.

Periódicamente se van renovando los libros expuestos en los atriles para poder darles mayor

difusión entre el alumnado, como ya se ha explicado arriba.

El tablón exterior de la biblioteca se va decorando según las efemérides:

- En la semana que tenía el día del flamenco(16 de noviembre), se expusieron libros sobre

él, además de decorar el tablón con cantaores y bailaores.

- En la semana del día de la mujer (8 de marzo), libros escritos por mujeres fueron

colocados en los atriles, además de una exposición en el tablón con mujeres ilustres de

distintos ámbitos.

Una parte de ese espacio de exposición se ha dedicado a informar de los concursos literarios

vigentes para alumnos de edades 12 a 18, que ese encuentran en la página

concursosliterarios.org. También se ha expuesto la convocatoria del concurso de relatos del

centro para el día del libro.

Se ha habilitado un enlace que se puede acceder a través de la página web de instituto en el

que se pueden verificar todo el material que está en el inventario de la Biblioteca.

95

4. El préstamo de libros.

El programa informático que dispone la Biblioteca no permite contabilizar el total de los libros

que se han prestado en un determinado periodo. Sin embargo, haciendo una valoración

cualitativa, se puede decir que el préstamo de libros ha sido muy fluido y el uso de la Biblioteca,

fundamentalmente durante el recreo, ha sido muy satisfactorio, no disponiendo muchas veces

de plazas de estudio.

Dicho programa sí nos permite hacer una cuantificación de cuáles han sido los cursos que

más han realizados préstamos o los libros que más han sido prestados. Los más pequeños, los

de 1º de la ESO, son los que más libros han tomado en préstamo, y es curioso también que un

88% de los lectores sean niñas.

El préstamo de las cajas que contienen quince o más ejemplares del mismo libro es siempre

para la hora de lectura (HLD).Se ha quedado pequeño el mueble destinado a guardar esas cajas,

y este curso no se ha realizado en muchas ocasiones.

Ya el curso anterior se prescindió del carnet de estudiante como requisito para realizar el

préstamo, ya que no se dio en la matrícula, y ralentizaba el trámite .Lo importante es que quede

registrado en el programa Abies. En el caso de los libros sin número válido, se ha elaborado

una carpeta en el escritorio con un cuadrante en donde se apuntan los libros en préstamo que

no están registrados en el programa.

Lo más interesante ha sido la incorporación al programa Biblioweb de la red de bilbiotecas.

La coordinadora asistió a una jornada en la que se explicó el acceso, pero no se ha podido

completar el cambio de Abies a Biblioweb debido a la crisis del coronavirus. Es el reto más

importante e interesante del curso próximo, porque este cambio tiene muchísimas ventajas en

todos los sentidos.

5. ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN LA BIBLIOTECA

La relación de actividades que se han desarrollado en la Biblioteca han sido las siguientes:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

RESPONSABLES CURSO FECHA

1 EL POEMA DE LA SEMANA:

Cada semana Antonio Martín en su blog elige un poema, explica un poco sobre su autor y nos hace un comentario no literario sobre su contenido de una forma muy personal. Además, hay una propuesta de actividades para el aula. La coordinadora de la biblioteca expone poema y autor en dos lugares del centro: al lado de jefatura y en el panel de la biblioteca.

María Gamero ( blog

de Antonio Martín)

Todos Todo el año,

cada semana.

96

2 Proyecto PERSONAS LIBRO.

Este curso se ha llevado a cabo el proyecto con alumnos de distintos cursos, con reuniones los miércoles en la biblioteca. En varias ocasiones se han recitado poemas por las aulas; día de la paz, de la mujer, etc Ha sido la actividad que más ha funcionado y aunque el grupo era variable y ha costado mantenerlo, el apoyo por parte de tanto profesorado ha sido fundamental.

Manmen Gómez, Carmen

Platero, Puri Gorís, Loli

Fernández, Carmen

Palomo, María Gamero.

Todos Durante todo el

año.

3 EXPOSICIÓN DE POESÍA VISUAL ( trabajo de Antonio Martín)

Carmen Platero, Puri

Gorís, María Gamero

Todos Todo el curso.

4 RECOMIENDA UN LIBRO Varios Todos los

niveles

Desde el

principio, pero

este curso no

ha sido cada

mes.

5 ÁRBOL DE NAVIDAD

Se formó un árbol con libros y se colocó enfrente de la sala de profesores.

Elisa,María Varios Diciembre.

6 EFEMÉRIDES Equipo de biblioteca Varios Varios.

7 DÍA DEL MEDIO AMBIENTE

Mural con hojas que iban pegando los alumnos, y decían un texto relacionado con el medio ambiente.

Varios Varios Primer y

segundo

trimestres.

8 DÍA DE ANDALUCÍA

LECTURA DE MANIFIESTO DE ANTONIO MANUEL EN EL PATIO DEL INSTITUTO (la mayoría personas-libro) Himno.

Dpto Música Varios Febrero.

9 LECTURA TEXTOS EN EL AYUNTAMIENTO Dpto Orientación Varios de

la ESO

Marzo.

10 USO DE LA BIBLIOTECA COMO AULA /

En muchas asignaturas de grupos reducidos se ha utilizado la Biblioteca como aula. Sobre todo, en HLD.

Varios Varios Todo el curso.

97


- Más horas de dedicación a la biblioteca para acabar de catalogar y ordenar los libros, y

potenciar actividades relacionadas. De las dos horas semanales que están adjudicadas a

la coordinación, una se sitúa en los recreos(media y media) y se dedica al préstamo, y la

otra es insuficiente para catalogar, actualizar el tablón, buscar material para las

efemérides, actualizar los concursos literarios, apoyar actividades de creatividad en el

centro,etc.

- Coordinar realmente el grupo de apoyo de la biblioteca, estableciendo tareas en las horas

que se permanece en la biblioteca, como por ejemplo la catalogación. Como coordinadora

no he sabido organizar y establecer las tareas que se podrían hacer en esas horas de

permanencia obligada en la biblioteca.

- Comprar una pizarra blanca con atril, que se pueda plegar y recoger, para utilizar en la

biblioteca, ya que se utiliza cada vez más como aula.

- Si fuera posible, adquirir un proyector para los mismos fines.

- Modernizar en la medida de lo posible los ordenadores de la sala para uso de los alumnos.

- Quitar todos los cerrojos de los muebles cerrados .La mitad de ellos están rotos, es difícil

encontrar la llave correspondiente porque hay varias con la misma numeración, no se

cierran bien los muebles, etc. Una llave abre varios, y es tedioso buscar la que

corresponde. Ya se ha informado al mantenedor para que elimine los cerrojos, y ponga

tiradores.

- Conseguir que la impresora funcione, y sea de color para poder adornar mejor el tablón

y el interior.

Junio de 2020

Coordinadora de la biblioteca: María E. Gamero Ruiz

99

ANEXO F

Programa de Acompañamiento

100

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO

Este programa educativo, dirigido al alumnado de los dos primeros cursos de la ESO, se

lleva a cabo durante cuatro horas semanales, en horario de tarde, entre los meses de octubre

y mayo.

Durante dichas sesiones los profesores responsables llevan a cabo actividades de guía

y orientación personalizada del aprendizaje. Para ello proporcionan materiales adecuados,

resuelven dudas, ayudan a desarrollar actitudes y hábitos de planificación y organización del

trabajo escolar, concentración y constancia en el trabajo y refuerzan los aprendizajes

instrumentales básicos. Los grupos constan de entre cinco y diez alumnos y alumnas que son

propuestos por el propio centro educativo. Este curso 2020-2021 tenemos dentro del Plan de

acompañamiento dos grupos de 1º de ESO y dos grupos de 2º de ESO. Las clases se imparten

los martes y los jueves de 16:30 a 18:30 horas y el coordinador del Plan es el Jefe de Estudio

D. Mario Grimas Sánchez.

101

ANEXO G

Programa Escuelas Deportivas

102

ESCUELAS DEPORTIVAS

La Ley 5/2016, de 19 de junio, del Deporte en Andalucía expone en su preámbulo que la

práctica deportiva cumple funciones sociales, culturales, educativas, económicas y de salud,

dirigiéndose al desarrollo integral de la persona y a la consecución de valores, tales como la

adquisición de hábitos saludables en las personas, la difusión de la cultura del deporte como

factor educativo y formativo del ser humano, la dimensión económica que contribuye al

desarrollo del bienestar social aumentando la calidad de vida y propiciando condiciones de

empleo, la generación de actitudes y compromisos cívicos y solidarios, de respeto y de

sociabilidad, que se revelan como elementos para la cohesión e integración en una comunidad

avanzada.

De este modo, el programa Escuelas Deportivas se concibe como vehículo de iniciación y

promoción deportiva, cuya finalidad principal es realizar una oferta multideportiva al alumnado

de los centros públicos de Andalucía, acentuando el carácter educador, socializador y

motivacional del deporte en edad escolar y facilitando el acceso del alumnado de Educación

Secundaria a la práctica deportiva.

Los principales objetivos que se pretenden conseguir con el programa Escuelas Deportivas

son:

a) Propiciar un marco adecuado, integrado y sistemático de salud dinámica como un

indicador acertado de calidad de vida, educando en hábitos que contribuyan a paliar las

altas tasas de sobrepeso y obesidad de los niños y niñas en Andalucía.

b) Reforzar la adquisición a través del deporte de actitudes positivas y valores, tanto

individuales como colectivos, permitiendo al alumnado participante estimular y reforzar

sus competencias sociales. La práctica de actividad física conllevará la educación en la

tolerancia y en el respeto a la diversidad, la solidaridad, el compañerismo y el juego limpio,

la superación, la cultura del esfuerzo y del compromiso, la cooperación, el trabajo en

equipo, la consideración de la persona adversaria y del juez-árbitro, el respeto al entorno

natural y la coeducación y la igualdad de género.

c) Contribuir a la buena convivencia escolar a través del conocimiento y la apreciación de la

multiculturalidad y de las diferencias individuales derivadas de las condiciones psíquicas,

físicas y sociales del alumnado, como aspecto fundamental del crecimiento personal y

social.

d) Valorar los diferentes comportamientos que se manifiestan en la práctica deportiva y tomar

una postura crítica ante determinados fenómenos anómalos ligados a la misma.

e) Desarrollar la capacidad de movimiento a través de las habilidades y destrezas que hacen

posible la práctica física, técnica, táctica y psíquica de cada deporte.

f) Aprender los fundamentos técnicos, tácticos y físicos e identificar principios de juego que

van aumentando progresivamente su complejidad estructural y funcional.

g) Conseguir que los niños, niñas y jóvenes participantes desarrollen una acción de juego

103

autónoma e intencional en cada uno de los roles que asumen el jugador y la jugadora en

estos juegos deportivos, a través del desarrollo de los mecanismos de percepción y de

decisión.

h) Favorecer la cultura deportiva en el centro escolar facilitando el asociacionismo deportivo.

El Programa Escuelas Deportivas lo desarrollará la entidad JESCALDAN, S.L, en el IES Fray

Bartolomé de las Casas los lunes y martes de 17:00 a 19:00 durante los meses de diciembre

de 2020 a abril de 2021. El horario es los lunes y martes de 17:00 a 19:00 y su coordinadora

es la profesora Doña María del Mar García Pinto.

105

ANEXO H

Programa de Biblioteca Escolar

106

PROGRAMA DE BIBLIOTECA ESCOLAR

El proyecto de Lecturas y Biblioteca tiene el propósito de impulsar una serie de medidas que

faciliten a los jóvenes el desarrollo de prácticas lectoras y habilidades intelectuales e incorporen

el uso regular de la biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente.

La comprensión lectora es considerada como una competencia básica fundamental para la

adquisición de nuevos aprendizajes y para el desarrollo personal de los escolares. Siendo por

tanto un elemento primordial en la formación del alumnado, cuyo desarrollo estará vinculado a

todas las áreas.

Es necesario un impulso decidido para lograr que las bibliotecas escolares adapten su

funcionamiento a las exigencias actuales del currículo. Para ello es esencial la participación

activa de los centros docentes, que deben plantearse las actuaciones necesarias en casa caso,

valorarlas y comprometerse en la mejora tanto de las infraestructuras de sus bibliotecas como

en la utilización de las mismas por los miembros de la comunidad educativa.

Las bibliotecas escolares son recursos imprescindibles para la formación del alumnado en

una sociedad que demanda ciudadanos dotados de destrezas para la consulta eficaz de las

distintas fuentes informativas, la selección crítica de las informaciones y la construcción

autónoma del conocimiento. Son, al mismo tiempo, espacios privilegiados para el acercamiento

a la lectura de textos literarios e informativos, en formato impreso, audiovisual o multimedia,

para la adquisición del hábito lector y para configurar una comunidad de lectores polivalente.

Los cambios experimentados en la sociedad de la información, el aprendizaje y el

conocimiento requieren nuevas estrategias de acercamiento de la población infantil y juvenil a

la lectura. El desarrollo de la competencia lectoescritora (comprensión, reflexión, capacidad

crítica, búsqueda de información, análisis, etc..) es un objetivo prioritario del currículo en la

educación obligatoria, de tal manera que la consecución de óptimos niveles funcionales en este

ámbito incidirá en las aficiones lectoras del alumnado y en la lectura como práctica continuada.

Los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas en

torno al libro y a la lectura a medio y largo plazo, a través de la elaboración de un plan adaptado

y sistemático de actuaciones. Asimismo, disponen de recursos como las bibliotecas escolares

que garantizan la existencia de fondos en soportes variados para el acercamiento del alumnado

tanto a los textos de la literatura clásica y contemporánea como a otros tipos de textos de

carácter informativo y documental.

En el desarrollo de los fines y principios de la educación, la escuela debe proporcionar una

enseñanza eficiente de la lectura y la escritura, una lectura comprensiva para leer el mundo y

para apropiarse del lenguaje, una lectura como actividad emancipadora y vital que incentiva la

inteligencia.

El alumnado ha de ser capaz de tratar la información y comprender los mensajes y

argumentos. La transversalidad de la lectura hace necesario un esfuerzo para que los centros

elaboren proyectos cuya finalidad sea facultar al alumnado en las capacidades para informarse,

indagar, criticar ideas, evaluar opiniones, argumentos e informaciones, justificar propuestas

107

personales…

En el IES Fray Bartolomé de las Casas durante el presente curso 2020-2021 el proyecto de

Lectura y Biblioteca está coordinado por la profesora María Esther Gamero.

109

ANEXO I

Programa Plan de Igualdad

110

PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA EDUCACIÓN

Este Plan se realiza conjuntamente con el IES Fuente Nueva y el IES Carrillo Salcedo. En cada

curso escolar se programan actividades que van rotando por cada uno de los Centros.

Dichas actividades van dirigidas a educar el alumnado hacia una igualdad real entre hombres

y mujeres, en primer lugar, en el entorno educativo y posteriormente en cualquier ámbito de la

vida.

El Plan de igualdad pretende:

Impulsar medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombre y

mujeres a través de la persona designada en el Consejo Escolar.

Extender y dar a conocer entre nuestra Comunidad Educativa la importancia de la

coeducación.

Promover la Formación del profesorado, con participación en jornadas, grupos de trabajo

y cursos.

Consolidar la relación de nuestro centro con el CMIM.

Trabajar conjuntamente el tema de la Coeducación los tres institutos públicos de Morón

de la Frontera.

La coordinación del Plan de Igualdad en el IES Fray Bartolomé de las Casas para este curso

2020-2021 es llevada a cabo por El profesor de Biología y Geología Don Francisco Villalba

Rodríguez.

111

ANEXO J

Programa Forma Joven en el Ámbito Educativo

FORMA JOVEN

112

Forma Joven es una estrategia de salud dirigida a promover entornos y conductas saludables

entre la gente joven de Andalucía. Basado en la acción intersectorial, en su desarrollo participan

varias Consejerías de la Junta de Andalucía, así como otras instituciones y agentes sociales

como ayuntamientos, asociaciones de madres y padres.

La estrategia consiste en acercar las actividades de promoción de la salud y de prevención

de los riesgos asociados a la salud, a los entornos donde conviven jóvenes y adolescentes y

otorgarles, además, un papel activo y central en dichas actividades.

Forma Joven pretende capacitar a chicos y chicas para que elijan las opciones más

saludables en cuanto a los estilos de vida: alimentación, actividad física, sexualidad, etc. y en

cuanto a su bienestar psicológico y social, así como en la prevención de la accidentabilidad, el

tabaquismo y otras adicciones.

La coordinación del programa Forma Joven en el ámbito educativo del IES Fray Bartolomé

de las Casas para este curso 2020-2021 es llevada a cabo por el profesor de Biología y Geología

Don Francisco Villalba Rodríguez.

113

ANEXO K

Prácticum Máster Secundaria

Prácticum Grado Maestro

Prácticum COFPYDE

114

Prácticum Máster Secundaria/Grado Maestro/COFPYDE

El Prácticum del Máster en Formación del Profesorado es un conjunto de actuaciones que

los alumnos deben realizar para dar cumplimiento a la normativa establecida en la Orden

ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación

de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de profesor

de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de

Idiomas.

En nuestro Centro también pueden realizar sus prácticas los futuros maestros en la

especialidad de Pedagogía Terapéutica y los profesores técnicos de formación profesional en la

especialidad de Cocina y Pastelería a través del Prácticum Grado Maestro y Prácticum COFPYDE,

respectivamente.

En nuestro Centro algunos profesores tutorizan a estos alumnos de la universidad, futuros

profesionales de la enseñanza, para que conozcan el instituto y realicen prácticas directas con

nuestros alumnos. El profesor-tutor dirige estas prácticas enseñando y comentando con el

alumno todos los aspectos de la profesión.

La coordinación de estos programas en el IES Fray Bartolomé de las Casas para este curso

2020-2021 es llevada a cabo por la Vicedirectora del centro Doña María del Carmen Platero

Cañedo.

115

ANEXO L

Plan de Salud Laboral y PRL

116

PLAN DE SALUD LABORAL Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

El Centro Escolar debe ser considerado, también, como un centro de trabajo y como tal debe

cumplir la normativa de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales. Este Plan trata de

que todos los miembros de la comunidad educativa cumplan las diferentes normas de seguridad

laboral y, por tanto, no se produzcan incidentes en la jornada lectiva.

Otra de las actuaciones de este Plan es dar a conocer a los miembros de la comunidad

educativa como hay que proceder en caso de emergencias: cuál es la función de cada persona,

conocer las diferentes vías de evacuación, puntos de reunión…

La coordinación del Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales en el IES Fray

Bartolomé de las Casas para este curso 2020-2021 es llevada a cabo por el profesor de Biología

y Geología Gonzalo Dorado Vázquez.

117

ANEXO M

Programa de Transformación Digital Educativa

(TDE)

118

PROGRAMA DE TRANSFORMACIÓN DIGITAL EDUCATIVA (TDE)

Tomando como referente el Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente

Competentes (DigCompOrg), la Consejería de Educación puso en marcha para el curso 2018/19

el Programa de Digitalización de Centros (#PRODIG), con el objetivo fundamental de impulsar y

apoyar la transformación de los centros docentes en organizaciones educativas digitalmente

competentes.

#PRODIG está asumiendo el liderazgo en el proceso de Transformación Digital Educativa

(#TDE) en Andalucía, estableciendo pautas y ofreciendo herramientas a los centros para su

diagnóstico y mejora general y especialmente en el desarrollo de la Competencia Digital,

mediante la formación y la implementación de actuaciones en cada de sus ámbitos:

Organización, Información y Comunicación, y procesos de Enseñanza-Aprendizaje.

El aprendizaje inclusivo, de calidad y perdurable, que tenga en cuenta los Objetivos de

Desarrollo Sostenible (ODS) y encuadrado dentro de los Marcos Europeos de Referencia en sus

distintos aspectos (DigCompOrg, DigCompEdu y DigComp) conforman las bases de #PRODIG

y el proceso de transformación digital en Andalucía.

Se trata de realizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en un entorno tecnológico y un

espacio de encuentro para docentes y alumnado, facilitando el acceso directo a los contenidos

digitales e introduciendo cambios metodológicos y organizativos que les permitan aprender más

y mejor, además de animar y estimular tanto al alumnado como al profesorado a avanzar en

este proceso, gracias a la personalización de la enseñanza y a la mejora de la comunicación

entre los participantes en este sistema.

El programa quedó perfectamente regulado por la Instrucción de 31 de julio, de la Dirección

General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa, sobre medidas de

transformación digital educativas en los centros públicos para el curso 2020/21.

La coordinación del Programa de Transformación Digital Educativa en su primer año en el

IES Fray Bartolomé de las Casas para este curso 2020-2021 es llevada a cabo por el profesor

de Dibujo Don Antonio José Sierra Álvarez.

119

ANEXO N

Aldea

(Modalidad B)

120

PROGRAMA ALDEA

La Consejería de Educación y Deporte y la Consejería de Agricultura, Ganadería, Pesca y

Desarrollo Sostenible ponen a disposición del sistema educativo andaluz el Programa Aldea,

Educación Ambiental para la Comunidad Educativa con el objetivo de promover el desarrollo

integrado de iniciativas de educación para la conservación de los recursos naturales y el fomento

del desarrollo sostenible en el ámbito de la comunidad educativa andaluza, al objeto de contribuir

a una sociedad más proambiental, justa y solidaria, permitiendo el logro de una educación

integral, que comparte y se asienta en los cuatro pilares educativos que propone la UNESCO:

Aprender a ser / Aprender a convivir / Aprender a conocer / Aprender a hacer.

El Programa Educativo Aldea, Educación Ambiental para la Comunidad Educativa se

estructura en cuatro líneas de intervención, incorporando diversos proyectos y actuaciones. En

nuestro Centro se ha aprobado el programa ALDEA Modalidad B que estará coordinado durante

el curso 2020-2021 por el profesor de Biología y Geología Gonzalo Dorado Vázquez.

121

ANEXO Ñ

AulaDjaque

122

PROYECTO AULA DJAQUE

En las últimas décadas, y en distintos contextos y lugares, el ajedrez se ha revelado como

un recurso eficaz de innovación educativa, lúdico, transversal e interdisciplinar. El presente

proyecto nace con el objetivo de formar y capacitar al profesorado de los distintos ciclos

educativos, a fin de que puedan implementar el ajedrez como una herramienta pedagógica en

el aula.

Con este proyecto se pretende ayudar al alumnado en el desarrollo de sus habilidades

cognitivas y socio-afectivas. El juego del ajedrez favorece, entre otras capacidades, la memoria,

la concentración, la toma de decisiones, la reflexión, la visión espacial o el razonamiento lógico-

matemático. Desde un punto de vista emocional la práctica del ajedrez ayuda a reconocer los

errores, a no buscar excusas, a obtener un sentido de logro y una mayor autoestima, a llevar la

iniciativa cuando es preciso; y todo ello tanto dentro como fuera del tablero.

Se quiere desarrollar distintas acciones en el ámbito de la cultura del juego-ciencia que

favorezcan la alfabetización ajedrecística y la creación de nuevos espacios para el ajedrez

escolar. Así, aulaDjaque contribuirá a que nuestros jóvenes conozcan las múltiples

manifestaciones que el noble juego ha tenido y tiene en el arte, la ciencia, la literatura o la

inteligencia artificial. El ajedrez, con más de 1500 años de historia documentada, es mucho más

que un juego y desarrolla en quien lo practica un espíritu crítico a través del análisis, la reflexión

y el intercambio de opiniones.

En nuestro Centro el Programa AulaDjaque estará coordinado durante el curso 2020-2021

por el profesor de Música Moisés Alcántara Jiménez.

123

ANEXO O

AulaDcine

124

PROGRAMA AULA DE CINE

Aula de Cine Andalucía es un programa para la difusión cinematográfica entre los jóvenes

andaluces, que quiere fomentar el interés por el cine en general, y el andaluz en particular, en

los centros educativos de nuestra Comunidad. Su principal objetivo es la creación de nuevos

públicos a través de diferentes programas de proyecciones y actividades didácticas.

Este programa pone al alcance de nuestros jóvenes las herramientas necesarias para “ver”

cine con otros ojos y desarrollar un espíritu crítico mediante el análisis, la reflexión y el

intercambio de opiniones. Y nace con vocación de continuidad, por lo que se irán incorporando

progresivamente nuevas obras, así como nuevos materiales didácticos. Los distintos títulos

están divididos por etapas educativas: Infantil, Primaria y Secundaria.

Además, se ha creado una plataforma colaborativa para que el profesorado pueda compartir

e intercambiar sus experiencias y conocimientos con otros compañeros y compañeras,

descargarse los materiales didácticos e incluso realizar el visionado online de las obras en las

pizarras digitales.

En nuestro Centro el Programa AulaDcine estará coordinado durante el curso 2020-2021 por

el profesor de Filosofía Luís Ramón Velasco Barrios.

125

ANEXO P

Programa Vivir y sentir el Patrimonio

126

Programa Vivir y sentir el Patrimonio

El fin de la educación patrimonial es conectar el Patrimonio con la sociedad, que es su

generadora, propietaria y depositaria. Esa conexión sólo es posible si se consigue despertar la

inquietud por conocer el Patrimonio en la comunidad educativa. El Programa Vivir y Sentir el

Patrimonio se articula en torno a varias líneas cuya ejecución, materializada en proyectos,

favorecerá el fin mencionado anteriormente. La investigación e innovación en la didáctica del

Patrimonio, la formación de educadores y gestores de bienes culturales y la difusión de las

propuestas educativas serán ejes importantes en esos proyectos.

En el IES Fray Bartolomé de las Casas durante el curso escolar 2020-2021 el coordinador del

proyecto es el profesor D. Juan Manuel Guardado Mejías. Con el proyecto se pretende poner al

alumnado en contacto con el patrimonio monumental y gastronómico de la localidad. La idea es

poder relacionar el estudio de los mismos, con los contenidos que se cursan, profundizando en

su conocimiento. Además, se llevarán a cabo visitas a los distintos monumentos y fondos

patrimoniales, en los que los alumnos tendrán una participación activa. Para ello contamos con

la colaboración de todas las áreas del centro y de instituciones y corporaciones locales.

127

ANEXO Q

ERASMUS+

128

PROGRAMA ERASMUS+

El programa Erasmus+ se enmarca en las estrategias Europa 2020, Educación y Formación

2020 y en Rethinking Education. Engloba todas las iniciativas de educación, formación, juventud

y deporte y todos los niveles: escolar, formación profesional, enseñanza superior y formación

de personas adultas.

Erasmus+ se centra en el aprendizaje formal e informal más allá de las fronteras de la Unión

Europea, con una clara vocación de internacionalización, abriéndose a terceros países con el

objetivo de mejorar las capacidades educativas y formativas de las personas para así, mejorar

la empleabilidad de estudiantes, profesorado y trabajadores y trabajadoras.

Este programa es gestionado a nivel nacional a través del Servicio Español para la

Internacionalización de la Educación (SEPIE).

La participación en el programa está sujeta a las convocatorias anuales lanzadas por

la Agencia Ejecutiva de la Comisión Europea (EACEA).

En nuestro Centro el programa Erasmus+ está destinado al alumnado que cursa alguno de

los dos ciclos formativos de grado medio que se imparten:

CFGM en Cocina y Pastelería

CFGM en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.

En el IES Fray Bartolomé de las Casas durante el curso escolar 2020-2021 el coordinador del

proyecto es el profesor de Hostelería y Cocina D. Francisco Sánchez-Noriega Jiménez.

129

ANEXO R

Programa de Tránsito

130

Programa de Tránsito

Aspectos relativos al tránsito entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria

Obligatoria.

El objetivo es garantizar una adecuada transición del alumnado entre las dos etapas

educativas que conforman la enseñanza básica y facilitar la continuidad de su proceso educativo.

Con el fin de garantizar la adecuada transición del alumnado de la etapa de Educación Primaria

a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el IES Fray Bartolomé de las Casas desarrollará

los mecanismos que favorezcan la coordinación de sus Proyectos Educativos, así como el

acercamiento a las culturas profesionales y curriculares de los centros de ambas etapas.

1. Ámbitos de coordinación, Se establecerán las actuaciones pertinentes para desarrollar los

siguientes ámbitos de coordinación:

● Coordinación respecto a la organización del proceso de tránsito Tendrán la

consideración de actuaciones de coordinación del proceso de tránsito aquellas realizadas

por las jefaturas de estudio de ambas etapas que contribuyan a potenciar los cauces de

comunicación y de información sobre las características básicas de los centros, así como

la definición del calendario de las reuniones de tránsito entre los centros de Educación

Primaria y los centros de Educación Secundaria.

● Coordinación Curricular Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación

curricular el establecimiento de acuerdos curriculares, organizativos y metodológicos

entre los departamentos didácticos de los centros de Educación Secundaria y los equipos

de ciclo de Educación Primaria que permitan dotar de continuidad pedagógica el proceso

educativo que sigue el alumnado durante su escolaridad obligatoria.

● Coordinación de la acción tutorial y medidas de atención a la diversidad Tendrán la

consideración de actuaciones de coordinación de la acción tutorial y medidas de atención

a la diversidad: el conocimiento de las estrategias de seguimiento del alumnado en los

ámbitos de convivencia y situaciones de absentismo escolar que contribuyan a la

prevención del abandono temprano, la potenciación de la integración y la atención a los

diferentes ritmos de aprendizaje mediante la transmisión de la información de las

características del alumnado y de las medidas educativas utilizadas en la etapa de

Educación Primaria de manera que se puedan adoptar lo antes posible en la etapa de

Educación Secundaria.

● Coordinación del proceso de acogida de las familias Tendrán la consideración de

actuaciones de coordinación del proceso de acogida de las familias las actuaciones

destinadas a proporcionar información sobre la nueva etapa educativa que oriente a las

familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado de sexto de

Educación Primaria a la nueva etapa educativa.

● Coordinación del proceso de acogida del alumnado Tendrán la consideración de

actuaciones de coordinación del proceso de acogida del alumnado el desarrollo de

estrategias de información sobre la nueva etapa y la potenciación de la integración en el

nuevo centro que contribuyan a la prevención de situaciones personales de inadaptación,

aislamiento o bajo rendimiento escolar.

131

2. Equipos de tránsito Con el objetivo de garantizar una adecuada transición, durante el mes

de septiembre, se constituirá el equipo de tránsito entre el IES Fray Bartolomé de las Casas,

el CEIP Reina Sofía, el CEIP Los Grupos, el CEIP el Castillo y el EOE de la zona. Formarán

parte de dichos equipos:

● Las jefaturas de estudios de los centros de Educación Secundaria y de Educación Primaria

adscritos.

● La persona titular de la jefatura del departamento de orientación del centro de Educación

Secundaria Obligatoria y los orientadores y orientadoras del Equipo de Orientación

Educativa de los centros de Educación Primaria adscritos al mismo.

● Las personas titulares de las jefaturas de departamento de las materias troncales

generales, con carácter instrumental, de Educación Secundaria Obligatoria y los

coordinadores/as del tercer ciclo de Educación Primaria.

● Los tutores y las tutoras de sexto curso de Educación Primaria.

● Los maestros y las maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica y, en su caso,

Audición y Lenguaje, de ambas etapas.

● Se procurará incluir a los maestros especialistas en inglés de los colegios

3. Programa de actuación Los jefes de estudios concretarán el calendario de las reuniones de

tránsito. En el programa de tránsito se recogerán las actuaciones que se realizarán en el

curso previo a la incorporación del alumnado de sexto curso de Educación Primaria a primer

curso de Educación Secundaria Obligatoria y continuarán a lo largo del primer trimestre del

curso siguiente, es decir, una vez que el alumnado se encuentre cursando primero de

Educación Secundaria Obligatoria. Se establecerá un único programa de tránsito que

recogerá todos los ámbitos de coordinación, los objetivos, los agentes y la temporalización

de cada una de las actuaciones, que cada centro adaptará en el marco de su autonomía

pedagógica y organizativa según lo establecido en su Proyecto Educativo.

A continuación, se expone el programa de tránsito:

REUNIÓN DE JEFATURAS DE ESTUDIOS IES/CEIPs

1ª Reunión febrero

Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios CEIPs

El objetivo será definir el calendario y organizar el Programa de tránsito.

REUNIONES DE COORDINACIÓN CURRICULAR

1ª Reunión curso anterior/ marzo:

Coordinación Ámbito socio - lingüístico y Coordinación Ámbito científico - matemático

Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios CEIPs - Coordinadores/as 3º Ciclo EP -

Jefaturas de Departamentos Didácticos de las materias troncales generales del IES

El objetivo será establecer acuerdos curriculares, organizativos y metodológicos entre las

programaciones de las áreas/materias de Lengua castellana y literatura, Primera lengua

extranjera, y Ciencias sociales, Geografía e historia de 6º de Educación Primaria y 1º de ESO,

por un lado y, por otro lado, entre las materias de Matemáticas, Ciencias naturales/ Biología

y Geología de 6º de Educación Primaria y 1º de ESO.

132

Se coordinarán los aspectos metodológicos y didácticos, el intercambio de pruebas,

recursos, materiales, se establecerán los contenidos de las pruebas iniciales, las actividades

de refuerzo, etc. Se establecerán los acuerdos en las programaciones.

2ª Reunión/ enero: Análisis de los resultados académicos.

- Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios CEIPs - Coordinadores/as 3º Ciclo EP -

Jefaturas de Departamentos Didácticos de las materias troncales generales del IES

El objetivo será analizar los resultados académicos del alumnado, para establecer

estrategias conjuntas que den respuesta a las dificultades encontradas y concretar acuerdos

para la toma de decisiones.

REUNIONES DE SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD

1ª Reunión curso anterior mayo - junio:

Traspaso de información del alumnado/Estrategias conjuntas de convivencia

- Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios CEIPs - Tutores/as 6ºEP -

Orientadores/as del EOE y del Dpto. de Orientación - Profesorado especialista de Pedagogía

Terapéutica y Audición y Lenguaje.

Los objetivos serán transmitir información sobre las características y necesidades del

alumnado, establecer estrategias conjuntas en lo relativo a los Planes de Convivencia de los

centros implicados y determinar prioridades en la Acción Tutorial.

Las actuaciones serán:

● Cumplimentación en Séneca del Informe Final de Etapa de Educación Primaria.

● Seguimiento del alumnado absentista en Educación Primaria.

● Estudio de los problemas de convivencia y definición de estrategias conjuntas para

su inclusión en los Planes de Convivencia.

● Estudio de estrategias de tutoría que se han abordado en Educación Primaria.

● Intercambio de recursos de acción tutorial.

REUNIONES DE COORDINACIÓN DEL PROCESO DE ACOGIDA A LAS FAMILIAS

1ª Reunión curso anterior mayo – junio

- Familias del alumnado de 6ºEP - Dirección IES - Dirección CEIPs - Jefatura de Estudios

IES - Jefatura de Estudios CEIPs - Tutores/as 6ºEP - Orientadores/as del EOE y del Dpto. de

Orientación

El objetivo será proporcionar a las familias información sobre la nueva etapa educativa y

orientar sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado.


● Se realizará la visita de los padres y madres del alumnado de 6º EP para conocer

las instalaciones del IES.

● Traslado de información sobre la organización y funcionamiento del Instituto.

133

2ª Reunión antes de la finalización del mes de noviembre

- Familias del alumnado de1º ESO - Equipo Directivo IES - Tutores/as y equipos

educativos de ESO - Departamento de Orientación

Los objetivos serán informar de las características de 1º de ESO, los mecanismos de

evaluación, las medidas de atención a la diversidad e informar de aspectos generales del

centro: actividades complementarias y extraescolares. Normas de convivencia. Programas

educativos, etc.

Habrá una reunión informativa para abordar aspectos relacionados con la organización,

las normas de convivencia, los mecanismos de evaluación, así como todos aquellos

aspectos que sirvan de ayuda a las familias en el proceso de integración de sus hijos en el

IES

REUNIONES DE COORDINACIÓN DEL PROCESO DE ACOGIDA DEL ALUMNADO

1ª Reunión junio del curso anterior a la incorporación del alumnado al IES

- Equipo directivo del IES - Tutores/as 6º EP - Alumnado 6º EP - Alumnado 1º ESO -

Departamento de Orientación del IES

El objetivo será informar al alumnado sobre las normas de organización y funcionamiento

del IES.

● Se realizará la visita del alumnado de 6º de EP al IES: información sobre la

organización y funcionamiento del IES; recorrido por las instalaciones del centro

para que se familiaricen con los nuevos espacios; intercambio de experiencias con

los alumnos/as de 1º ESO.

2ª Reunión septiembre: Proceso de acogida del alumnado en el IES

- Tutores/as 1º ESO - Alumnado 1º ESO Informar de las características de 1º de ESO,

mecanismos de evaluación.


● Recepción del alumnado.

● Reunión informativa para abordar aspectos relacionados con la organización, las

normas de convivencia, los mecanismos de evaluación, así como todos aquellos

aspectos que les sirvan de ayuda.

4. Informe Final de Etapa de Educación Primaria

El informe final de etapa debe contener los siguientes apartados:

- Aplicación de las medidas educativas complementarias

- Medidas educativas complementarias que se estimen necesarias

- Valoración global del aprendizaje

- Información relevante para la transición a la ESO

Para garantizar la adecuada transmisión de los datos del tránsito del alumnado, se hace

necesario que la información se traslade a los centros a través de séneca.

135

ANEXO S

Programa eTwinning

136

Programa eTwinning

eTwinning forma parte de Erasmus+, el programa de la Unión Europea en materia de

educación, formación, juventud y deporte. Su objetivo es promover y facilitar el contacto, el

intercambio de ideas y el trabajo en colaboración entre profesorado y alumnado de los países

que participan en eTwinning, a través de las TIC. Para coordinar esta acción en toda Europa,

eTwinning cuenta con un Servicio Central de Apoyo en Bruselas y con un Servicio Nacional de

Apoyo (SNA) en cada país. En el caso de España, el SNA se ubica en el Instituto Nacional de

Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) del Ministerio de Educación,

Cultura y Deporte. Cada Comunidad Autónoma cuenta con un representante. En nuestro centro

la coordinación recae en la profesora Doña Patricia Gamarro Gutiérrez y el representante

autonómico para la gestión de registro de los Proyectos eTwinning en Andalucía es D. Eduardo

Jaenes Portero (Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa),

[email protected] Teléfono: 955 06 41 86

PROYECTOS ETWINNING REALIZADOS EN EL CENTRO

PROYECTO GRUPO PAISES FUNDADORES

mailto:[email protected]

137

ANEXO T

Programa Impulsa

138

El Programa IMPULSA

El Programa IMPULSA se concibe como un conjunto de actuaciones dirigidas a mejorar la

formación del profesorado, así como el grado de adquisición de las competencias clave y la

motivación del alumnado en riesgo de abandono escolar. Todas las actuaciones se desarrollarán

a través de experiencias innovadoras, activas y experimentales que promuevan el saber hacer

del alumnado partiendo de sus conocimientos y fomentando actitudes como la autonomía, la

responsabilidad, el respeto, el trabajo en equipo, la igualdad de género y la atención a la

diversidad, en especial al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

Se compone de tres actuaciones diferenciadas:

● Línea de Actuación I, Impulsa Formación. Formación para la intervención en zonas

desfavorecidas que consistirá en un curso semipresencial, dividido en jornadas presenciales

provinciales y un curso en el Aula Virtual de Formación del Profesorado.

● Línea de Actuación II, Impulsa Proyectos para la Innovación Educativa. Los centros

docentes públicos elaborarán proyectos con medidas y actuaciones innovadoras específicas

que contribuyan al éxito educativo y a la prevención del abandono escolar en consonancia

con sus planes y programas.

● Línea de Actuación III, Impulsa Proyectos Socio-educativos. Los centros docentes

públicos elaborarán proyectos destinados a la puesta en práctica y mejora de las

competencias clave y la educación en valores adquiridos por el alumnado en los centros, a

partir de experiencias motivadoras tales como semanas culturales, inmersiones lingüísticas,

campamentos de robótica, campus de experiencias, etc.

El IES Fray Bartolomé de las Casas participa durante el presente curso escolar 2019-2020 en

la:

Línea II: Innovación Educativa. Programación y Robótica STEM:

Que tiene como objetivo aportar una opción educativa que permita a los niños

establecer una relación natural, positiva y constructiva con la tecnología. En ella, la

adquisición de conocimientos es simplemente el medio que les habilita para crear lo que

previamente han imaginado. Proponemos espacios de actividad en los que esto es

posible, disfrutando y desarrollando sus capacidades junto a sus compañeros a través del

trabajo en equipo, potenciando las siguientes capacidades: o Entrenamiento lógico-

matemático y pensamiento lateral o Trabajo en equipo, comunicación y escucha o Respeto

y cuidado del material o Inteligencia creativa y ejecutiva o Autonomía Los niños abordarán

de manera secuencial la resolución de distintos retos, de dificultad gradual, propuestos

por el instructor. La resolución del reto tiene una parte constructiva y una parte de

programación en la que de manera sencilla y visual se determina el comportamiento del

robot.

Línea III: socioeducativo. Integra y educa

- Semana cultural: Cada aula trabajará un país determinado y dará a conocer al resto

del alumnado a través de un stand, como si fueran una agencia de viajes, utilizarán mapas,

murales, maquetas,… su país al resto del Centro. Durante la Semana Cultural,

realizaremos la exposición de los distintos stands y contado con la visita de todos los

padres y madres del centro.

139

- Campamento de inmersión lingüística: Asistencia a colonias en las que se trabajarán

prioritariamente los aspectos orales del aprendizaje de la lengua inglesa.

En nuestro Centro el Programa Impulsa estará coordinado durante el curso 2020-2021

por el profesor de Tecnología Francisco Joaquín Rejano Valero.

141

ANEXO V

Transformación Digital Educativa

142

La instrucción de 31 de julio, de la Dirección General de Formación del Profesorado e

Innovación Educativa, sobre medidas de Transformación Digital Educativa en los centros

Educativos docentes públicos, establece las pautas de actuación relativas a los procesos de

transformación digital educativa, para su aplicación durante el curso 2020/21 en los centros

docentes de Andalucía que imparten enseñanzas no universitarias, determinando así un marco

de actuación común.

La TDE se pone en marcha en el curso 2020/21 con carácter universal, en todos los centros

docentes que impartan enseñanzas no universitarias. El Programa para la Innovación P1 del

ámbito digital (PRODIG) concluye por tanto en el curso 2019/20.

Asimismo, la convocatoria de Proyectos de centros TIC y el Plan Escuela TIC 2.0, quedan

englobados en el proceso de transformación digital educativa. Los elementos de participación

existentes en el sistema de información Séneca (coordinación, participantes, memorias,

certificación) de estas tres actuaciones se agruparán bajo el epígrafe TDE.

El curso 2020/21 tendrá la consideración de año cero para el desarrollo y funcionamiento de

la TDE.

El Plan de Actuación Digital, cuyo formulario ha cumplimentado el profesor encargado de la

coordinación TDE D. Antonio José Sierra Álvarez, recogiendo las aportaciones de la comunidad

educativa, es un documento público, (ENLACE) que formar parte del Plan de Centro y que se

ha facilitado a todos los sectores de la comunidad educativa, para su revisión y adecuación

periódica.

https://drive.google.com/file/d/1IdeSQzaLOnM5_myF9wKFq5GauXiNLy6j/view?usp=sharing

ANEXOS - I.E.S. Fray Bartolomé de las Casas

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