18 Unidad 1

Con esta unidad iniciamos el estudio de los seres vivos. Veremos que se los considera seres vivos porque realizan las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproduc-ción.Por la manera en que los seres vivos realizan estas funcio-nes se establecen diferentes clasificaciones. Por ejemplo, se pueden agrupar en los que son capaces de fabricar su propio alimento y los que no lo son.También estudiaremos las características más importan-tes de los diferentes seres vivos que permiten clasificarlos en grandes grupos.Como valor asociado a los contenidos y a la tarea de esta unidad, se destaca la importancia de proteger a los seres vivos.

TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad se recomienda distri-buir el trabajo en siete sesiones. Esta propuesta es orien-tativa. Cada profesor la adaptará en función de sus nece-sidades y la carga horaria final asignada.

Animales y plantas

Tus alumnos serán capaces de:

Reconocer las características de los seres vivos y describir sus funciones vitales.

Diferenciar y clasificar animales vertebrados e invertebrados.

Reconocer y describir las partes de las plantas, sus funciones vitales y las distintas formas de clasificarlas.

Utilizar claves para identificar animales y plantas.

Aplicar procedimientos del trabajo científico: observación y recogida y análisis de datos.

La programación y las inteligencias múltiples están en smMasSavia.com, en los recursos del profesor.

• Gómez Cerda, Alfredo: Ama-lia, Amelia y Emilia. SM, 2016. Una estupenda lección sobre los valores de amistad y respeto al medioambiente.

• Cotton, Katie: De viaje por el mundo salvaje. SM, 2018. Un precioso viaje por gran-jas, safaris, bosques, junglas y océanos, ideal para descubrir los se-cretos que esconden los animales.

Lecturas recomendadas

Unidad 1 19

• Clasifica animales • Vertebrados e invertebrados

(vídeo)• Con huesos o sin huesos

• Contenidos básicos. ¿Vertebrados o invertebrados?

• ¿Qué pasaría si…? Asignable.

• Panel vertical. ¿Con hueso o sin hueso? 2. Dos grandes grupos

de animales

Animales y plantas

MATERIAL PARA EL AULA

RECURSOS EN LA WEB

RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR

RECURSOS INTERACTIVOS*

• Paso a paso. Actividad 3• Contenidos básicos. Conoce

mejor a tu mascota

• Lo que ya sé• Clasifica animales y plantas• Plantas y animales (vídeo)• Funciones vitales • Tutorial. 1-2-4 (vídeo)

• Mural. Los seres vivos

1. Los seres vivos

• Clasificación de los vertebrados

• Alimentación de vertebrados• ¿Cómo son las aves?• Averigua quién es el intruso• Los animales vertebrados• Tutoriales. Cabezas juntas

numeradas. Lápices al centro.Producción grupal (vídeos)

• Paso a paso. Actividad 4• Mural. Los vertebrados • Panel vertical.

Clasifícame por favor• Panel vertical. Adivina

quién soy• Panel vertical. Qué me

como• Ciencia sorprendente.

¿Te pareces a un pez?

3. Los animales vertebrados

• Mural. Las plantas • Taller de ciencias. ¡Hazte

una ensalada!

• Reflexionamos juntos. Las plantas (vídeo)

• Comprensión lectora. Ficha y asignable

• Rúbrica comprensión lectora

5. Las plantas son seres vivos

• Taller de ciencias. Papel de semillas

• Partes de una planta• Partes de las plantas

• Profundización. Adaptaciones de las plantas6. ¿Cómo son las plantas?

• Taller de ciencias. Clave de identificación

• Clasifica las plantas • Con flor o sin flor• Clasificamos plantas

• Contenidos básicos. Clasificamos plantas7. Clasificamos las plantas

• Mural. Los invertebrados • Panel vertical. Clasificando

invertebrados • Taller de ciencias. Quién

limpia el bosque

• Algunos tipos de invertebrados (vídeo)

• Clasifica invertebrados• Crea tu propio artrópodo• Identifica invertebrados• Animales invertebrados

• Paso a paso. Actividad 8

4. Los animales invertebrados

• Itinerario personalizado. Repasa y entrénate

• Autoevaluación• ABCiencia• Tutorial. Trabajo individual

asistido (vídeo)

• Repasa y comprueba lo aprendido

• Prueba de evaluación de la unidad. Ficha y asignable

• Escala de evaluación• Contenidos básicos. Asignable

Comprobamos lo aprendido

• ¿Cómo has hecho la tarea?• De salto en salto, llego a lo

más alto• Itinerario personalizado.

Repasa y entrénate

• Mapa conceptual asignable. Los seres vivos

• Prueba de evaluación.Ficha• Escala de evaluación

Repasa la unidad 1

Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En verde, recursos del alumno.

20 Unidad 1

Nos activamosEsta sección presenta una actividad dirigida a motivar y detectar ideas previas en los alumnos y va asociada a la presentación de nuevos contenidos. En este caso concreto, se busca la reflexión sobre las características básicas que definen a un ser vivo y que lo diferencian de la materia no viva. Debemos dejar que los alumnos opinen libremente sobre las analogías y diferencias que encuentren entre sus peluches y ellos mismos, y es después, en la sección de Comprende-mos, donde aclararemos, qué son las tres funciones vi-tales. Te sugerimos comenzar en esta primera sección el taller del epígrafe 5, ya que los experimentos con plantas llevan varios días y de esta manera habrá tiempo suficiente para observar los cambios y evolución de las plantas.

Solucionario1. Nora respira y su jirafa no. Nora puede moverse

y su jirafa no. Nora necesita alimentarse y dormir y su jirafa no. Nora tiene sentimientos y su jirafa no. Nora crece y cambia con el tiempo y su jirafa no. Nora podrá tener descendencia en el futuro y su jirafa no.

2. Los seres humanos somos omnívoros y vivíparos.3. Para llevar a cabo este ejercicio los alumnos de-

ben utilizar un diagrama de Venn. Se trata de un organizador visual que nos permite tomar una deci-sión a partir de una comparación de dos términos o ideas: • Semejanzas (intersección de los círculos): son

seres vivos; realizan las tres funciones vitales.

Conocimientos previosEn relación con esta unidad hay una serie de contenidos que los alumnos deberían conocer:• La diferencia existente entre los seres vivos

y los seres inertes.• La diferencia entre vertebrados e inverte-

brados.• Las características básicas de los mamífe-

ros, las aves, los peces, los anfibios y los rep-tiles.

• La distinción entre animales vivíparos y ovíparos y el reconocimiento de animales carnívoros, omnívoros y herbívoros.

• El conocimiento de las partes principales de las plantas: raíz, tallo y hojas.

• El mecanismo de reproducción de las plan-tas: flores, frutos y semillas.

• El manejo de algunos instrumentos bási-cos, como la lupa.

1 Los seres vivos

Animales y plantas

Nos activamos

Compara ¿En qué se parecen Nora y su jirafa de peluche? ¿En qué se diferencian?

Comprendemos

Nora es un ser vivo y el peluche es materia inerte. Solo los seres vivos realizamos las fun-ciones vitales: nutrición, relación y repro-ducción.

La función de nutriciónMediante la nutrición, los seres vivos toma-mos alimentos y los transformamos en la energía y las sustancias necesarias para vivir. ¿Cómo conseguimos el alimento?

1

En esta unidad, vamos a:

Conocer qué es un ser vivo y cómo funciona.

¿Qué es un ser vivo? ¿Cómo se alimentan las acacias? ¿Y las jirafas? ¿Todos los seres vivos se reproducen?

Distinguir los distintos tipos de animales.

¿En qué se diferencia una mariposa de un cocodrilo? ¿Y una araña de una mosca?

Distinguir los distintos tipos de plantas.

¿En qué se diferencia un helecho de un abeto? ¿Qué tienen de diferente una amapola, un romero y un manzano?

Las plantas fabrican su propio alimento.

Los animales se alimentan de otros seres vivos.

Los herbívoros se alimentan de plantas.

Los carnívoros se alimentan de otros animales.

Los omnívoros se alimentan de plantas y de otros animales.

smMasSavia.com

Lo que ya sé.

8

Funciones vitalesPresentación para ayudar a conocer las tres funciones vitales de los seres vivos.

Clasifica en animales y plantasInteractivo para diferenciar animales de plantas.

1

Alimentación de los seres vivosInteractivo sobre la función de nutrición.

2

Plantas y animalesVídeo sobre las funciones vitales.

1 y 2

Unidad 1 21

Previsión de dificultadesConviene asegurarse de que las comparacio-nes entre distintas plantas y animales se esta-blezcan a partir de rasgos esenciales que par-tan de la descripción de estructuras o de cómo llevan a cabo las funciones vitales, y no a partir de características poco relevantes desde el punto de vista científico, como pu-dieran ser el tamaño o el color. A partir de estas primeras observaciones y descripcio-nes se deben seleccionar los rasgos o crite-rios esenciales que serán la base de la com-paración: tipo de alimentación, tipo de reproducción, tipo de tallo... y contrastar una por una las propiedades de cada planta o animal para justificar su inclusión en el grupo que le corresponde.

La función de relaciónMediante la función de relación, los seres vivos recibimos in-formación del entorno a través de nuestros sentidos, y reac-cionamos ante ella.

Esto sucede, por ejemplo, cuando acercamos la mano a un objeto caliente. Al notar que quema, reaccionamos rápida-mente y retiramos la mano para no hacernos daño.

La función de reproducciónMediante la función de reproducción, los seres vivos origina-mos otros seres parecidos a nosotros. ¿Cómo nacemos los se-res vivos?

Clasifica a los seres humanos por cómo nos alimentamos y por cómo nacemos.

Los seres vivos realizamos 3 funciones vitales: la función de nutrición, la función de relación y la función de re-producción.

Aplicamos

Compara. ¿En qué se parecen una planta y un animal? ¿Qué tienen de diferente? Completa este esquema con tu compañero. Después, revisadlo con otra pareja.

Escribe, en el centro del diagrama, las características que las plantas y los animales tienen en común.

32

3 I G

Plantas Animales

Algunos seres vivos nacen de semillas, como las judías, que son plantas.

Otros nacen de huevos, como los patos. Son ovíparos.

Hay seres vivos que nacen del vientre de su madre, como las vacas. Son vivíparos.

9

• Diferencias (círculo plantas): no se desplazan; fabrican su propio alimento; son verdes.

• Diferencias (círculo animales): pueden despla-zarse; se alimentan de otras plantas o de otros animales; son de colores variados.

I G La tarea puede realizarse con la técnica de tra-bajo cooperativo 2-4 (variante de 1-2-4, ver guía de Aprendizaje cooperativo). Te proponemos que em-piecen en pareja (2) porque es la primera vez que realizan en el curso un diagrama de Venn. Para ganar en seguridad, al final pueden contrastar sus respues-tas con otra pareja (4). Recuerda que dispones de cinco vídeos con consejos dentro de la Barra de he-rramientas cooperativas.

Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo para rellenar el diagrama de Venn, te facilitamos una ficha fotocopiable con ayudas en el entorno digital.

• Te proponemos que trabajes la metacognición de tus alumnos a lo largo de esta unidad. Al final de las cuatro sesiones que te parezcan más adecuadas puedes proponerles que respondan a las siguientes preguntas:– ¿Qué he aprendido hoy nuevo e interesante?– ¿Qué necesito para aprender algo nuevo? – ¿Quién me ha ayudado a hacer una actividad?– ¿Qué podría mejorar para la próxima clase?

• Pueden responder en un Cuaderno o resolviendo el organizador que tienen en sus recursos interactivos.

Mi diario

Animales ovíparos y animales vivíparosInteractivo para practicar en la clasificación de

animales ovíparos y vivíparos.

3

Conoce mejor a tu mascotaFicha de contenidos básicos sobre la

alimentación y la reproducción en los animales.

1

Paso a paso. Act. 3Ficha de apoyo para resolver la actividad 3.

2

Técnica 1-2-4Tutorial para que esta técnica se desarrolle con

éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

1

3

2

22 Unidad 1

2 Dos grandes grupos de animales

Nos activamos

Compara la serpiente y la lombriz. Las dos son largas y se arrastran para moverse, pero no son iguales. Observa los 2 animales y piensa qué diferencia ves en ellos por dentro. Intenta clasificar según esa diferencia a 10 animales que conozcas.

Comprendemos

Imagina que puedes ver por dentro a los animales. Compro-barías que hay animales con huesos, como la serpiente, y ani-males sin huesos, como la lombriz.

Los animales con huesosLos animales con huesos se llaman vertebrados. Todos los ani-males vertebrados tienen un esqueleto interno formado por muchos de huesos.

El esqueleto sirve para sostener el cuerpo y proteger algunos órganos internos, como el corazón y los pulmones.

Los animales sin huesosLos animales sin huesos se llaman invertebrados. Los animales invertebrados no tienen esqueleto interno.

¿Para qué sirve el esqueleto a los animales vertebrados?

¿Cómo se llaman los animales que no tienen huesos?

1

2

3

Los animales vertebrados se llaman así porque tienen vértebras. Las vértebras son los huesos que forman su columna vertebral.

columna vertebral

extremidades

troncocabeza

10

Nos activamosEn la entrada del bloque ya se planteó esta cuestión sobre la serpiente y la lombriz, con lo que habremos detectado las preconcepciones de nuestros alumnos. Ahora les proporcionamos pistas sobre cómo es su es-tructura interna, de modo que pueden constatar que la serpiente tiene esqueleto interno, mientras que la lombriz carece de él.Una vez comprendida esta diferencia fundamental, de-ben buscar individualmente o por equipo 5 animales de cada tipo.

Solucionario1. La serpiente presenta un esqueleto interno for-

mado por muchos huesos y la lombriz no. Tienen esqueleto interno animales como el pe-

rro, el gato, el ratón, el gorrión o el cocodrilo. No tienen esqueleto interno la mariposa, la cu-

caracha, el caracol, la avispa o la medusa.2. El esqueleto interno de los vertebrados sirve

para sostener el cuerpo y proteger algunos órga-nos internos, como el corazón y los pulmones.

3. Los animales sin huesos se llaman invertebrados.4. Debería poner mi foto en el grupo de vertebrados

porque tengo esqueleto interno. Dentro de ellos, me pondría al lado del lobo por ser mamífero. smMasSavia.com Clasifica los animales vertebra-

dos e invertebrados. Interactivo para practicar.

¿Vertebrados o invertebrados?Ficha de contenidos básicos sobre los animales con huesos y sin huesos.

Con huesos o sin huesosPresentación para diferenciar los animales vertebrados de los invertebrados.

Vertebrados e invertebradosVídeo para diferenciar vertebrados de invertebrados.

Unidad 1 23

Unidad 1

¿En qué grupo de animales pondrías tu foto?

Los animales se clasifican en vertebrados e invertebra-dos, según tengan o no tengan esqueleto interno.

Aplicamos

4

esponjasequinodermos medusas

artrópodos moluscos anélidos

Anim

ales vertebradosA

nimales invertebrados

aves

mamíferosanfibios

peces

reptiles

babosa

vaca

sardina

gorrión

abeja

serpiente sapo

smMasSavia.com

Clasifica los animales vertebrados e invertebrados.

Clasifica estos animales en vertebrados e invertebrados. Después, escribe el resulta-do en tu cuaderno.

Qué pasaría si... no tuvieses huesos. ¿Podrías bailar?

Prepara la tarea. Investiga qué significa que un animal está en peligro de extinción. Haz una lista de 3 animales que estén en peligro de extinción en tu comunidad.

5 6

7

11

5.

Vertebrados Invertebrados

serpiente babosa

vaca abeja

sapo

gorrión

sardina

6. Esta actividad se puede trabajar en gran grupo permitiendo que los alumnos desarrollen la opinión oral. Para llevarla a cabo se utiliza la estrategia ¿Qué pasaría si…?, muy útil para desarrollar el pensamien-to creativo. Puedes asignar el organizador de esta estrategia para que lo resuelvan en equipo.

Si no tuvieras huesos tu cuerpo no podría ser muy grande porque no habría nada que lo sostu-viera. Parecerías de gelatina. Así sería difícil po-nerte de pie, caminar o bailar.

7. Respuesta libre. Un animal está en peligro de extinción cuando

existe el riesgo de que desaparezca. Este riesgo puede ser debido a cambios en el lugar en el que vive, a que es cazado o comido por otros seres vivos, a desastres naturales, a la acción del ser humano, etc.

¿Qué pasaría si...?Asignable de equipo para que establezcan hipótesis sobre qué pasaría si no tuvieran

huesos.

24 Unidad 1

3 Los animales vertebrados

Tengo escamas y puedo planear.

Vuelo, pero no soy ave.

Nado y doy algunos vuelos.

Nado muy bien, pero no vuelo.

La rana es un anfibio.piel desnuda

y húmeda

4 extremidades

El lagarto es un reptil.

cola

patas

escamas

Nos activamos

Clasifica estos animales con huesos según los siguientes criterios:• Tienen o no tienen alas.• Tienen o no tienen aletas.• Tienen o no tienen patas.• Son terrestres o acuáticos.

¿A qué grupo de vertebrados pertenece cada animal?

Comprendemos

Además del esqueleto, los animales vertebrados presentan otras características.

Otras características de los vertebrados• Tienen el cuerpo dividido en cabeza y tronco, y la mayoría

presentan extremidades y cola. Las extremidades pueden ser patas, aletas o alas según el medio en el que viven.

• Casi todos tienen el cuerpo cubierto por pelo, por plumas o por escamas.

• Algunos son ovíparos, como las ranas. Otros son vivíparos, como los conejos.

Los seres humanos somos vertebrados. ¿Cuáles de estas característica tenemos?

1 I G

2

12

Nos activamosLa activación se logra en este caso presentando a cua-tro animales que tienen en común adaptaciones de extremidades en forma de alas, pero que pertenecen a grupos muy diferentes.Los alumnos, de forma individual, son capaces de cla-sificar los animales según los criterios que aparecen en el libro, ya que prácticamente con observar los dibujos se llega a la respuesta. También son capaces de emitir la hipótesis de si son mamíferos, peces, aves o reptiles (estén equivocados o no). Sin embargo, es muy conve-niente que al final pongan esta última parte en común porque es muy posible que alguno de ellos diga que el murciélago es un ave, por ejemplo. Se propone por ello que esta actividad se resuelva de modo cooperati-vo, con un segundo momento de reflexión conjunta en el que se puede producir un debate en el equipo

que resultará muy rico en el caso de estos animales tan singulares.

Solucionario1. I G Te proponemos realizar la actividad con la

técnica Cabezas juntas numeradas (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de la técnica).

Esta técnica permite “cooperativizar” las preguntas de respuesta inmediata, lo que contribuye a demo-cratizar la participación en la dinámica de clase y, con ello, las oportunidades de aprendizaje. Con esta técnica puedes conseguir que todos tus estudiantes participen en la construcción de las respuestas, ofre-ciendo sus opiniones y contrastándolas con las de sus compañeros. Y todo ello dentro de un contexto grupal que reduce enormemente la ansiedad del alumnado.

Cabezas juntas numeradasTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

Los animales vertebradosPresentación sobre los animales vertebrados.

Unidad 1 25

Unidad 1

Clasificación de los vertebradosLos animales vertebrados se clasifican en 5 grupos:• Los peces. Tienen el cuerpo cubierto de escamas. Son ovípa-

ros. Respiran a través de branquias. Pueden ser carnívoros, herbívoros u omnívoros.

• Los anfibios. Tienen la piel desnuda. Son ovíparos. Son los únicos vertebrados que experimentan unos cambios llama-dos metamorfosis. Respiran mediante pulmones y por la piel. Son carnívoros.

• Los reptiles. Tienen el cuerpo cubierto de escamas. Son oví-paros. Respiran a través de pulmones. La mayoría son carní-voros, aunque algunos son herbívoros.

• Las aves. Tienen plumas, pico y alas. Todas son ovíparas. Res-piran mediante pulmones. Pueden ser carnívoras, herbívoras u omnívoras.

• Los mamíferos. Tienen pelo, dientes y labios. La mayoría son vivíparos. Respiran a través de pulmones y maman después de nacer. Pueden ser carnívoros, herbívoros u omnívoros.

¿Qué vertebrados respiran por branquias?

Los animales vertebrados se clasifican en peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

3

El carbonero es un ave.

escamas

aletas

branquias

cola

La trucha es un pez.

patas

plumas

alas

pico

cola

dientes y labios

4 extremidades

pelo

La ardilla es un mamífero.

13

Además, el hecho de elegir aleatoriamente a un por-tavoz para cada equipo deriva en que más alumnos tienen la oportunidad de responder en clase y lo ha-cen con la seguridad que ofrece el haber tenido la oportunidad de construir la respuesta con sus com-pañeros de grupo.

Alas Aletas Patas Acuático GRUPO

Murciélago ◆◆◆ ◆◆◆ Mamífero

Pez volador

◆◆◆ ◆◆◆ ◆◆◆ Pez

Pingüino ◆◆◆ ◆◆◆ Ave

Lagarto ◆◆◆ ◆◆◆ Reptil

2. Los seres humanos tenemos el cuerpo dividido en cabeza, tronco y extremidades. Tenemos pelo, pero solo en ciertas partes del cuerpo, como la cabeza. Somos vivíparos.

3. Respiran por branquias los peces (y también los anfibios en su fase larvaria).

Averigua quién es el intrusoInteractivo para diferenciar animales vertebrados.

1

Clasificación de los vertebradosInteractivo para practicar la clasificación

de animales vertebrados.

2

Alimentación de los vertebradosInteractivo para clasificar animales vertebrados

en función de su alimentación.

3

¿Cómo son las aves?Interactivo para practicar lo aprendido

sobre las aves.

4

¡Descubre los anfibios!Interactivo para practicar lo aprendido

sobre los anfibios.

5

1, 2, 3, 4 y 5

26 Unidad 1

Solucionario1. La clave dicotómica es una buena herramienta

para identificar seres vivos. Está organizada en forma de sucesión de disyuntivas, es decir, se hace una pre-gunta que tiene únicamente dos posibles respues-tas. Cuando se elige una opción, aparece una nueva pregunta con las mismas características, y así sucesi-vamente hasta llegar a la solución.

La utilización de la clave no resulta compleja, aun-que los vertebrados a clasificar sí plantean cierta di-ficultad pues son poco familiares para los alumnos. Por ello, puede ser interesante pedir a los alumnos que planteen preguntas sobre los mismos para po-der clasificarlos correctamente. Por ejemplo, el nar-val (mamífero cetáceo) y el equidna (mamífero mo-notrema) dan de mamar a sus crías, lo que los identifica como mamíferos.

De izquierda a derecha son: un emú, que es un ave no voladora; un equidna, que es un mamífe-ro de características similares al ornitorrinco, y una anaconda, que es un reptil.

El narval es un mamífero, igual que las ballenas o los delfines.

Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo te facilitamos una ficha fotocopiable con ayudas en el entorno digital.

2. G I Esta actividad se puede realizar mediante la técnica Lápices al centro (ver guía de Aprendizaje cooperativo y tarjetón de la técnica). Los estudiantes tratan de consensuar la forma en la que se debe rea-lizar el ejercicio. Todos participan en la puesta en co-mún y comprenden la forma de solucionarlo. Poste-riormente, cada alumno coge su lápiz y responde de manera individual por escrito.

3 Los animales vertebrados

Aplicamos

Identifica animales con una clave.

Utiliza la clave para identificar estos otros animales. ¿Cómo se llaman? ¿A qué grupo de vertebrados pertenecen?

Elabora en tu equipo una clave para clasificar los siguien-tes animales vertebrados. Después, cada uno escribirá la cla-ve en su cuaderno.

Pista: ¿Tiene plumas? ¿Vuela? ¿Tiene escamas?

4

5 G I

Este animal está en peligro de extinción. Sigue los pasos para averiguar su nombre.

Es una anaconda.

Es un narval.

Es un emú.

Es un equidna.

¿Tiene patas?

sí

sí

sí

¿Tiene pelo?

¿Tiene aletas?

no

no

no

rana

periquito

cocodrilo

avestruz

14

Clasifica los animalesInteractivo para practicar la clasificación de los animales vertebrados usando una clave sencilla.

Paso a paso. Act. 4Ficha de apoyo para facilitar la resolución de la actividad 4.

Lápices al centroTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

1

1

Unidad 1 27

Unidad 1

– Extremidades ◆◆◆

– ¿Cómo respira? ◆◆◆

– ¿Cómo nace? ◆◆◆

– ¿De qué se alimenta? ◆◆◆

– ¿Cómo es su piel? ◆◆◆

Clasifica. Lee el siguiente texto y clasifica las aves de la imagen según su pico:

La forma del pico de las aves depende de cómo se ali-mentan. Las siguientes características permiten clasifi-car a las aves.• Pico corto y fuerte: se alimentan de granos. Son aves

granívoras. • Pico corto, curvo y fuerte: se alimentan de carne que

desgarran con el pico. Se llaman aves carnívoras.• Pico largo y fino: se alimentan de insectos. Se llaman

aves insectívoras. • Pico largo y fuerte: se alimentan de peces. Son aves

piscívoras.

Investiga y responde: ¿de qué se alimentan el gorrión y el buitre? Fíjate en su pico.

Juega a las fichas. Busca varias fotografías de animales vertebrados.• Detrás de cada fotografía pega una ficha del animal con su

nombre y sus características principales.• Ahora coloca todas las fichas boca arriba sobre la mesa y

clasifica los animales en distintos grupos. Puedes jugar a adivinar de qué animal se trata y a qué grupo de vertebra-dos pertenece.

Con todas las fichas intenta inventar un juego de cartas para jugar con algunos compañeros.

Escribe una pregunta sobre algo más que te gustaría sa-ber de los vertebrados. Después, votad en clase la pregunta que a cada uno le parezca más original.

6

7

8

a

b c

d

15

Un ejemplo de clave puede ser el siguiente:

3. A. Ave piscívora (garza); B. Ave granívora (jil-guero); C. Ave insectívora (abubilla); D. A v e carnívora (búho).

El gorrión es un ave granívora y tiene un pico corto y fuerte. El buitre es un ave carroñera, que se alimenta de los restos de animales muertos. Para ello cuentan con un pico curvo y fuerte.

4. G Respuesta libre. Te sugerimos cooperativizar esta actividad con la técnica Producción grupal (ver guía de Aprendizaje cooperativo y tarjetón de la téc-nica). Se trata de una actividad que les ayudará a de-sarrollar su capacidad de observación, clasificación y ordenación.

5. Respuesta libre. Para comprender y para po-tenciar la curiosidad y la creatividad, esta actividad se puede realizar con la estrategia Pregunta estrella (ver guía de Aprender a pensar y el tarjetón de la es-trategia). Se trata de permitir que los niños formulen sus propias preguntas, que puedes escribir en notas adhesivas en una cartulina pegada en la pared. Des-pués los alumnos pueden votar la pregunta más ori-ginal y buscar su respuesta. Recuerda que dispones de cinco vídeos con consejos dentro de la herra-mienta de Aprender a pensar.

Producción grupalTutorial para que esta técnica se desarrolle con

éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

2

¿Tiene plumas?

Sí ¿Vuela?

¿Tiene escamas?

No

Periquito

Avestruz

Cocodrilo

Rana

Sí

No

Sí

No

2

28 Unidad 1

Nos activamosTe sugerimos que empieces la clase pidiendo que citen el nombre de animales. Comprobarás que la mayoría de los citados serán vertebrados y dentro de estos, ma-míferos. Así pues, existe una clara preconcepción de valorarlos más que a los invertebrados. No debemos sacarlos de ese error directamente sino que debemos enfrentarlos con los datos que busquen en internet.

Solucionario1. Conviene dejar que los alumnos expresen libremen-

te su opinión sobre la importancia de los animales en función de su tamaño o su abundancia.

Los invertebrados dominan la Tierra porque son el grupo de seres vivos más numeroso.

2. Dependiendo de las fuentes consultadas, el nú-mero de vertebrados terrestres ronda las 50 000-60 000 especies, mientras que el número de in-vertebrados supera el 1 500 000 de especies. Por tanto, la conclusión es que el grupo de los inver-tebrados es el más abundante.

Los artrópodos son el grupo de invertebrados más numeroso y, dentro de estos, destacan los insectos.

4 Los animales invertebrados

Nos activamos

Pregúntate. ¿Qué animales crees que dominan la Tierra? ¿Quizá los fieros leones? ¿Tal vez las enormes ballenas?

Investiga. Escribe el número de vertebrados e invertebra-dos en el navegador, y anota los datos. ¿Qué conclusión sa-cas? ¿Cuáles son los animales sin huesos más abundantes?

Comprendemos

Las moscas, los escarabajos y el resto de los invertebrados son los animales más abundantes de nuestro planeta. Su número y su diversidad son enormes.

Características y clasificación de los invertebradosLos animales invertebrados no tienen esqueleto interno y son ovíparos, es decir, nacen de huevos. Se clasifican en 6 grupos: esponjas, medusas, anélidos, artrópodos, moluscos y equi-nodermos.

¿Cuántas patas pueden tener los artrópodos?

¿En qué grupo pondrías a un animal que no conoces pero que tiene 10 patas?

¿Una almeja y un calamar son moluscos? ¿Por qué?

1

2

3

4

5

Las esponjasSu cuerpo está cubierto de poros. Viven fijas e inmóviles en el fondo del mar. Los anélidos

Su cuerpo es blando y alargado y está formado por anillos. El nereis es un anélido.

Las medusasSu cuerpo es gelatinoso. Su boca puede estar rodeada de tentáculos.

diversidad: variedad de algo.

Sí, pero nosotros

somos más.

Yo soy más

grande.

16

Animales invertebradosPresentación para diferenciar los diferentes grupos de animales invertebrados.

Algunos tipos de invertebradosVídeo sobre la clasificación de los invertebrados.

Unidad 1 29

Unidad 1

Los artrópodosTienen una capa dura por fuera que los protege. Sus patas son articuladas. Según su número, se dividen en 4 grupos:• Insectos. Tienen 6 patas y el cuerpo dividido en 3 partes,

como las mariposas.• Arácnidos. Tienen 8 patas y el cuerpo dividido en 2

partes, como las arañas.• Crustáceos. Tienen 10 patas y el cuerpo dividido en 2

partes, como los cangrejos.• Miriápodos. Con más de 10 patas y el cuerpo dividido en

2 partes, como la escolopendra.

Los animales invertebrados se clasifican en esponjas, me-dusas, anélidos, artrópodos, moluscos y equinodermos.

Los equinodermosSu cuerpo está cubierto de placas duras. Las estrellas de mar y los erizos de mar son equinodermos.

Los moluscosSu cuerpo es blando y musculoso, y casi todos poseen concha. El pulpo y el mejillón son moluscos.

smMasSavia.com

Clasifica invertebrados.

17

3. Los artrópodos pueden tener 6 patas (insectos), 8 patas (arácnidos), 10 patas (crustáceos) o más de 10 patas (miriápodos).

4. En el grupo de los crustáceos.5. Porque su cuerpo es blando y musculoso. La al-

meja presenta una concha externa formada por dos valvas y el calamar, una concha interna. smMasSavia.com Clasifica invertebrados. Interacti-

vo que permite clasificar una serie de animales inverte-brados.

Identifica invertebradosInteractivo para practicar con los animales

invertebrados.

1

Crea tu propio artrópodoInteractivo para profundizar en el conocimiento

de los artrópodos.

2

Los invertebradosJuego interactivo para ejercitar la memoria

identificando animales vertebrados e invertebrados.

3

1, 2 y 3

30 Unidad 1

Solucionario6. Contienen invertebrados el revuelto de gambas,

los calamares en su tinta y la paella con mejillo-nes.

Si fueras alérgico a los moluscos no podrías to-mar ni calamares en su tinta ni paella de mejillo-nes.

7. A. Para ser un insecto debería tener el cuerpo di-

vidido en tres partes: cabeza, tórax y abdo-men; además, debería tener únicamente tres pares de patas. Por último, la mayoría de los insectos tienen alas.

B. Respuesta libre.

8. Se sugiere representar teatralmente el planteamien-to de las actividades.A. La araña ha sido cazada por el camaleón.B. La araña se había comido al mosquito.C. La lombriz se ha ido al jardín del vecino.D. El intruso es el caracol.

Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo en la organización de la información y en la extrac-ción de datos relevantes, te facilitamos una ficha fo-tocopiable con ayudas en el entorno digital.

9. G Te sugerimos cooperativizar esta actividad con la técnica Producción grupal (ver guía de Aprendi-zaje cooperativo y tarjetón de la técnica).

Antes de realizar la actividad tal y como está pro-puesta, podemos iniciar a los alumnos en la recogida de datos y la elaboración de gráficos con pictogra-

4 Los animales invertebrados

a. ¿Qué artrópodo cazó el camaleón de Iván?

b. ¿A qué animal se había comido el artró-podo que cazó el camaleón?

c. ¿Qué animal invertebrado que no es ar-trópodo se ha escapado al jardín del ve-cino de Iván?

d. ¿Qué animal es el intruso?

Deduce qué animal se ha colado en la casa de Iván. En pa-rejas, leed las pistas y responded a las preguntas. Después, compartid vuestras respuestas con otra pareja.

8

Aplicamos

Compara el animal del dibujo con un insecto.a. ¿Qué le sobra y qué le falta a este ani-

mal imaginario para ser un insecto? Di-bújalo correctamente en tu cuaderno.

b. Modela un arácnido y un insecto con plastilina y alambre.

7Identifica y elige los platos de este menú que contienen invertebrados. ¿Cuáles no podrías tomar si fueses alérgico a los mo-luscos?

6

Platos del día

Revuelto de gambasLentejas

Calamares en su tinta

Merluza a la plancha

Paella con mejillones

¡Quiero ser un

insecto!

El artrópodo con el cuerpo dividido en 2 partes se ha comido al que lo tiene dividido en 3 partes. Y luego ha sido cazado por el camaleón de Iván.

El que no es artrópodo y no tiene concha vivía en el jardín de Iván, pero se ha ido al jardín del vecino

El molusco se encuentra en una lechuga que ha comprado el padre de Iván para la ensalada.

18

Paso a paso. Act. 8Ficha de apoyo para facilitar la resolución de la actividad 8.

Unidad 1 31

mas en un mural o en la pizarra digital. Podemos utilizar para ello dibujos o fotografías de los animales que vamos a representar en el gráfico.

Por ejemplo, en un tiesto hay una mariquita, tres hormigas y dos arañas. El gráfico sería:

Arañas Mariquitas Hormigas

A. Si hubiéramos encontrado ocho hormigas, deberíamos haber coloreado ocho cuadritos azules. La representación no sería igual.

B. La representación con los nuevos datos sería esta:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Unidad 1

a. Si encuentras 8 hormigas, ¿crees que el gráfico sería igual? ¿Qué tendrías que modificar en él?

b. En otra zona del jardín encuentras 1 es-carabajo, 2  cochinillas, 10 hormigas y 4 lombrices. Representa los datos.

Elabora un gráfico basándote en los invertebrados que encuentres en un jardín o en un bosque.

Paso 1. Anota los datos que vas a representar. En este caso, el número de animales que hayas encontrado en la zona elegida.

Paso 2. Para representar los datos, coge una hoja cuadricu-lada y traza una línea horizontal.

Paso 3. Después, colorea un cuadrado por cada ejemplar de animal que encuentres.

9

Los invertebrados son imprescindibles para el entorno. Por ejemplo, las lombrices son muy importantes para los cultivos. Abonan la tierra y hacen que esté más suelta con los túneles que excavan.

Respeta a los animales. No les

hagas daño.

Debajo de la línea dibuja los animales que encuentres.

línea horizontal

Lombrices: 6

Hormigas: 6

Cochinillas: 5

Escarabajos: 2

–6

–5

–4

–3

–2

–1

–6

–5

–4

–3

–2

–1

–5

–4

–3

–2

–1

–2

–1

19

32 Unidad 1

Nos activamosTe proponemos que adelantes este taller al comienzo de la unidad para que puedan percibirse algunos de los cambios, ya que estos son muy lentos.El taller es excelente para poner en práctica el método científico hipotético deductivo que es el que van a uti-lizar en la mayor parte de la experimentación que rea-licen en estas edades y más adelante.A la vez que preparan el montaje, los alumnos deben dejar por escrito sus hipótesis sobre las preguntas plan-teadas y los procesos que van a ocurrir.En cada uno de los experimentos se plantea la observa-ción de los resultados y la extracción de conclusiones. Hay que transmitir la idea de que esta observación ha de ser objetiva y ajustarse a lo que ocurre en la realidad. Una vez llegado al final de cada experimento, se puede

proponer un análisis del resultado con el planteamien-to de otras preguntas, como: ¿Qué pasaría si en lugar de tapar un trozo de hoja tapamos toda la planta? ¿La planta sale por el agujero de la caja porque no tiene sitio para crecer? ¿Germinarán las semillas si no añadimos agua?

Solucionario1. G Te sugerimos cooperativizar esta actividad con

la técnica Producción grupal (ver guía de Aprendi-zaje cooperativo y tarjetón de la técnica).

Experimento 1. La parte de la hoja tapada apare-ce decolorada. La razón es que esa parte de la hoja no ha recibido la luz del sol y no ha podido realizar la fotosíntesis, que es el proceso me-diante el cual las hojas fabrican el alimento de la

5 Las plantas son seres vivos

Nos activamos

Investiga. Las plantas tardan bastante en crecer. Por eso, los experimentos con ellas hay que prepararlos con tiempo.

Cada equipo se encargará de un experimento: del montaje, del riego, de hacer fotografías y de anotar los cambios que se ob-serven.

Experimento 1. ¿Qué importancia tiene la luz para las plantas?

Paso 1. Cubre una parte de la hoja de una planta con una cartulina negra. La luz solar no debe llegar a la parte de la hoja tapada.

Paso 2. Observa lo que ocurre al cabo de unos días.

Paso 3. ¿Qué diferencias observas entre la parte de la hoja tapada y la no tapada?

Experimento 2. ¿Cómo reacciona una planta a la luz?

Paso 1. Mete una planta en una caja de cartón y haz un agujero en el otro extremo de la tapa.

Paso 2. Tapa la caja y colócala en un lugar luminoso. Espera unas semanas.

Paso 3. Observa el resultado del experi-mento. ¿Qué ha ocurrido? ¿Hacia dónde ha crecido la planta?

Experimento 3. ¿Cómo nacen algunas plantas?

Paso 1. Coge una bandeja, llénala con tie-rra y mete dentro unas lentejas.

Paso 2. Añade agua y coloca la bandeja en un sitio luminoso. Riégala todos los días.

Paso 3. Haz fotografías cada 2 días. ¿Qué proceso observas?

1

luz natural luz natural

varios días

zona decoloradazona tapada

20

Las plantasVídeo con paradas sobre las plantas y su reproducción.

Unidad 1 33

planta. Por tanto, la conclusión es que existe una relación entre la luz del sol y la sustancia que da el color verde a las plantas y que se llama cloro-fila.

Experimento 2. La planta ha crecido hacia el agujero de la caja y es posible que haya asomado a través de él. La explicación es que la planta ne-cesita la luz del sol para fabricar su alimento y crece en la dirección en la que esta se encuentra.

Experimento 3. El proceso que se observa es la germinación de las lentejas (semillas) que da lu-gar a unas nuevas plantitas.

2. La idea principal del texto es: B. La nutrición, la reproducción y la relación de las plantas.

3. Para alimentarse las plantas necesitan agua, sa-les minerales, un gas del aire (dióxido de carbo-no) y la luz del sol.

4. Las plantas se pueden reproducir por semillas (reproducción sexual) o a través de fragmentos (reproducción asexual).

5.

Experimento 1 Función vital de nutrición

Experimento 2 Función vital de relación

Experimento 3 Función vital de reproducción

Unidad 1

Comprendemos

Los experimentos demuestran que las plantas se nutren, se re-lacionan y se reproducen, como todos los seres vivos.

TRABAJAMOS LA COMPRENSIÓN LECTORA

Localiza la idea principal. ¿Cuál es el tema del texto?A. Los tipos de plantas y sus partes.B. La nutrición, la reproducción y la relación de las plantas.C. Las plantas y la fabricación de su propio alimento.

Busca información. Escribe los 4 elementos que necesi-tan las plantas para alimentarse.

Busca información y escribe las 2 formas de reproduc-ción de las plantas.

2

3

4

Las plantas son seres vivos porque realizan las funciones vitales: se nutren, se relacionan y se reproducen.

Aplicamos

Relaciona los experimentos de la página anterior con las funciones vitales. Después, copia en tu cuaderno y comple-ta esta tabla.

5

Experimento 1 Función vital de ◆◆◆

Experimento 2 Función vital de ◆◆◆

Experimento 3 Función vital de ◆◆◆

Las plantas fabrican su propio alimento a partir del agua y las sales minerales que consiguen del suelo, de un gas que toman del aire y de la luz del sol.

¿Cómo se alimentan?

Aunque viven fijas al suelo y no tienen órganos de los sentidos, sí se relacionan con el medio. Por ejemplo, mueven sus tallos y sus hojas en busca de la luz.

¿Cómo se relacionan?

Las plantas pueden reproducirse por medio de semillas, como la lenteja, o a partir de un trozo de la misma planta, como hace el geranio.

¿Cómo se reproducen?

Las funciones vitales de las plantas

21

Las funciones vitales de las plantasFicha y asignable para trabajar la

comprensión lectora.

1

Rúbrica de comprensión lectoraRúbrica para evaluar la comprensión lectora.

21 y 2

34 Unidad 1

Nos activamosEsta sección se plantea como una activación de cono-cimientos previos sobre las plantas y sobre las partes que las forman. A través de una actividad cooperativa los alumnos pueden rescatar y poner en orden lo que saben sobre las plantas y plantearse nuevas preguntas a las que dar respuesta a lo largo de la unidad.

Solucionario1. G I Esta actividad se puede realizar mediante la

técnica Lápices al centro (ver guía de Aprendizaje cooperativo y tarjetón de la técnica), que resulta muy útil para activar conocimientos previos. En parejas (o en equipos si lo prefieres) llegarán a un acuerdo sobre las características comunes a la mayoría de las plantas. Cada alumno deja una muestra de su aprendizaje al dibujar en el cuaderno la planta que ha pensado.

Casi todas las plantas tienen raíces, tallos y hojas.2. La raíz sujeta a la planta al suelo y también toma

el agua y las sales minerales que la planta necesi-ta para elaborar su alimento.

El tallo sostiene las hojas. En su interior hay con-ductos que transportan las sustancias entre las hojas y las raíces.

6 ¿Cómo son las plantas?

Nos activamos

Llega a una conclusión. Cierra los ojos, piensa en una planta y dibújala. Tus compañeros deben hacer lo mismo. Luego, cada uno debe dibujar y colorear en un papel lo que ha pensado.

Compara tu dibujo con el de tus compañeros. ¿En qué ha-béis coincidido?

Llegad a un acuerdo sobre las características o las partes que tienen casi todas las plantas.

Comprendemos

La mayoría de las plantas tienen raíz, tallo y hojas.

Las partes de las plantas• Las hojas. Fabrican el alimento de la planta. Para hacerlo

necesitan las sustancias que la planta absorbe del suelo, el dióxido de carbono que toma del aire y la luz del sol.

• El tallo. Crece por encima del suelo y sostiene las hojas. En su interior hay 2 tipos de conductos: unos transportan las sustancias desde las raíces hasta las hojas, y otros conductos reparten por la planta el alimento que las hojas fabrican.

• La raíz. Sujeta la planta al suelo. Toma el agua y las sales minerales que la planta necesita para elaborar su alimento.

¿Cuáles son las funciones de la raíz, del tallo y de las hojas?

1

I G

2

tallo

hojas

raíz

22

Partes de una plantaInteractivo para repasar los conocimientos sobre las partes de una planta.

Las partes de las plantasPresentación para exponer la partes de una planta.

Unidad 1 35

Las hojas fabrican el alimento de la planta me-diante la fotosíntesis.

3.

4. La actividad permite reflexionar sobre la impor-tancia de conocer la morfología de las hojas para poder distinguir unas plantas de otras.

La hoja estrecha y alargada de la de-recha corresponde a una adelfa.

De izquierda a derecha las hojas per-tenecen a:• Un acebo. Sus ramas y frutos se

usan como decoración navideña.• Un plátano de sombra. Este árbol

se utiliza como ornamental en par-ques y jardines.

• Un tilo. También es un árbol orna-mental. Sus flores se usan en infu-sión como tranquilizante.

Fíjate bien y lee con

atención.

¿Es largo su pecíolo?

¿Su limbo tiene forma de corazón?

Es un tilo.

Es un plátano de sombra.

Es una adelfa.

Es un acebo.

¿Es liso el borde del limbo?

sí

sí

síno

no

no

Unidad 1

Las hojas

La mayoría de las plantas tienen raíz, tallo y hojas.

Aplicamos

Dibuja una planta y traza con flechas el recorrido de las sustancias que toma. Luego, indica la distribución del ali-mento que elabora.

Identifica plantas con una clave. La adelfa es una planta venenosa muy común en nuestros parques. Averigua con la clave cuál de estas 4 hojas pertenece a la adelfa.

Identifica las otras 3 hojas. ¿Para qué utilizamos las plantas a las que pertenecen?

3

4

Muchas hojas presentan 2 partes: • El limbo es la parte plana

de la hoja.• El pecíolo es la parte que

une el limbo con el tallo.

Hojas según su borde

Hojas según su forma

lanceolada

acorazonada

ovalada

lisa

lobulada

aserrada

limbo

pecíolo

23

Adaptaciones de las plantasFicha para profundizar en la estructura de las

plantas.

36 Unidad 1

Nos activamosEsta activación pretende detectar ideas previas sobre las plantas y las flores. Los alumnos conocen las flores y están familiarizados con la idea de la flor como órgano reproductor. Pero prácticamente ningún alumno res-ponderá que todas las plantas del dibujo, salvo el hele-cho, tienen flores. La actividad puede ampliarse a las plantas de la ilustra-ción de la doble página. Conviene explicar a los alum-nos que no todas las flores son iguales y que no todas las plantas tienen flores. Además, aunque la flor es el órgano de reproducción de las plantas, aquellas que no tienen flores también se reproducen, aunque de otras maneras.

Solucionario1. El helecho no produce flores.2. Los musgos y los helechos son plantas sin flores.3. Las plantas leñosas poseen un tallo duro. Las

plantas herbáceas tienen un tallo delgado y flexible.

4.

7 Clasificamos las plantas

Nos activamos

Elabora una hipótesis. ¿Crees que todas estas plantas tienen flores en algún momento de su vida?

Comprendemos

Todas las plantas del dibujo tienen flores menos el helecho. Así pues, algunas plantas presentan flores y otras no.

Las plantas con flores y sin floresClasificamos las plantas según tengan o no tengan flores.• Las plantas con flores pueden tener flores muy llamativas,

como el rosal, o menos vistosas, como la encina. • Las plantas sin flores son los musgos y los helechos.

¿Qué tienen en común los musgos y los helechos?

1

2

fresno

rosal silvestre

helecho

musgo

24

Clasificamos plantasPresentación sobre la clasificación de las plantas.

1

Con flor o sin florInteractivo para practicar la clasificación de las plantas con flor y sin flor.

Las plantas

margarita hierba

musgo árbol

arbusto

con flores

sin flores

según su tallo

1

Unidad 1 37

smMasSavia.com Clasifica las plantas. Interactivo que permite clasificar una serie de plantas atendiendo al tipo de tallo que presentan.La ilustración de la doble página se puede emplear para que los alumnos busquen diferentes tipos de plantas. Esta búsqueda puede servir para que los alum-nos propongan, por grupos, sus propias formas de cla-sificar a las plantas: por su tamaño, por su forma, por su tallo, etc.

Unidad 1

jara

margarita amapola

Las plantas según su talloTambién podemos clasificar las plantas según su tallo.• Las plantas herbáceas o hierbas tienen un tallo delgado

y flexible. El trigo y las margaritas son plantas herbáceas.• Las plantas leñosas poseen un tallo duro. Se clasifican en 2 gru-

pos: árboles, como el abedul, y arbustos, como el rosal silvestre y la jara.

¿En qué se diferencian las plantas leñosas de las plantas herbáceas?

Las plantas se clasifican en plantas con flores y en plan-tas sin flores.

Según el tipo de tallo, las plantas se clasifican en plantas herbáceas y plantas leñosas.

3

Aplicamos

Resume en el esquema lo aprendido. Cópialo en tu cuaderno.4

Los arbustos poseen un tallo más fino que el de los árboles. Su tallo se ramifica desde el suelo.

Los árboles tienen un tallo grueso, llamado tronco, que se ramifica lejos del suelo.

Las hierbas tienen un tallo delgado y flexible.

Plantas herbáceas

Plantas leñosas

smMasSavia.com

Clasifica las plantas.

Las plantas

margarita hierba

◆◆◆ ◆◆◆

◆◆◆

con flores

sin flores

según su tallo

abedul

25

Clasificamos plantasFicha de contenidos básicos para reforzar la

clasificación de las plantas según su tallo.

38 Unidad 1

Solucionario I Se recomienda hacer esta sección con la técnica Trabajo individual asistido (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Las dudas se plantearán dentro de equipo antes que al profesor.1.

A. El cactus erizo es una planta, el erizo de mar es un animal invertebrado (equinodermo) y el erizo común es un vertebrado (mamífero).

B. Diferencias: el cactus es una planta mientras que el erizo de mar y el erizo común son ani-males. Además, el erizo de mar es un inverte-brado y el erizo común es un vertebrado.

Semejanzas: todos presentan espinas o púas y todos tienen forma redondeada.

C. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo en esta actividad, te facilitamos una ficha fotocopiable que pauta los pasos a seguir para llevar a cabo la actividad en el entorno digital.

Las espinas y las púas sirven a los seres vivos como defensa frente al ataque de depredadores. 2.

A. Tiene pelo, así que debe ser un mamífero. Tiene pico, por eso debe ser un ave. Pone huevos, luego puede ser un pez, un anfi-

bio, un reptil o un ave. Las crías se alimentan de la leche de su madre,

así que debe ser un mamífero.B. Respuesta libre. El ornitorrinco es un mamífero

porque produce leche que las crías chupan y por-que tiene la piel cubierta de pelo.

26

COMPROBAMOS LO APRENDIDOReflexiona. Observa estas fotografías.

a. ¿A qué grupo pertenece cada uno de estos seres vivos?

b. Cita las diferencias y las semejanzas que existen entre los 3.

c. ¿Por qué crees que seres vivos de gru-pos tan diferentes tienen este parecido tan curioso? Debatid en clase sobre ello y llegad a una conclusión.

1

Llega a una conclusión. Lee el texto y contesta.2

a. Imagina qué pensó John al ver al ornitorrinco y completa.1. Tiene pelo, así que debe ser un ◆◆◆.2. Tiene pico, por eso debe ser un ◆◆◆.3. Pone huevos, luego puede ser un ◆◆◆, o un ◆◆◆, o un

◆◆◆, o un ◆◆◆.4. Las crías se alimentan de la leche de su madre, así que

debe ser un ◆◆◆.b. Los expertos llegaron a la conclusión de que el ornito-

rrinco es un mamífero. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?

Cactus erizo Erizo de mar Erizo común

Durante un viaje a Australia, John Hunter observó unos animales extraños. Esto sorpren-dió a John y a otros expertos en animales. Esta es la historia del ornitorrinco.

Son ovíparos y se alimentan de la

leche de su madre.

smMasSavia.com | Autoevaluación.

¡Mira qué animales tan raros! Nunca

he visto nada igual.

26

Trabajo individual asistidoTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

Itinerario personalizado. Repasa y entrénate

Interactivo para repasar los contenidos de la unidad 1.

1

ABCienciaJuego interactivo para comprobar lo aprendido.

2

Repasa y comprueba lo aprendidoFicha para preparar la prueba de evaluación.

1

Paso a paso. Act. 1cFicha de apoyo para facilitar la resolución de la actividad 1c.

2

Prueba de evaluación de la unidadFicha y asignable para preparar los contenidos de toda la unidad.

2 3

Escala de evaluaciónTabla para ayudarte en la calificación de la prueba de evaluación.

4

3

1

1

Animales y plantasAsignable para reforzar los contenidos de esta unidad.

1

1

2 3 y 42

Unidad 1 39

Mejora tu mundo. Haz una campañaPaso 1. Respuesta libre. Es una buena idea animar a los alumnos a buscar especies amenazadas o en peligro de extinción que no sean muy conocidas, como anfi-bios, invertebrados o plantas.Paso 2. Respuesta libre. Se puede emplear una lluvia de ideas. Esta estrategia corresponde a una fase creativa del pensamiento, en la que se intenta que li-bremente imaginemos el máximo de posibilidades res-pecto a aquello que estemos pensando. El proceso puede comenzar de forma individual, dejándose tiem-po para imaginar las propias respuestas que, posterior-mente, pueden ponerse en común.Paso 3. Respuesta libre.

Pide a tus alumnos que guarden en su cuaderno de metacognición una muestra del trabajo que han realizado en la tarea: • Un resumen de toda la información recopilada.• Una narración de lo que ocurrió en el patio

durante el desfile.• Los comentarios u opiniones recabados de

otros alumnos/espectadores sobre el desfile.Si tus alumnos no han completado el Diario que tienen en sus Recursos interactivos, puedes sugerirles que lo hagan ahora.

Mi diario

27

MEJORA TU MUNDO

¿Escribo una cosa que he descubierto haciendo esta tarea.

Durante la tarea, lo que mejor he hecho ha sido...

Cuento una cosa que ha ocurrido en el equipo y que me ha hecho sentir bien.

1

2

3

Escribo una cosa que he descubierto haciendo esta tarea.

Durante la tarea, lo que mejor he hecho ha sido…

Cuento una cosa que ha ocurrido en el equipo y que me ha hecho sentirme bien.

1

2

3

1 Recuperad vuestras listas de animales en peligro de extinción en la comunidad. Podéis ampliarlas con otras especies que también estén en peligro.

2 Elegid uno de esos seres vivos y repartid el trabajo para hacer una pancarta en una cartulina.

3 A la hora del recreo pasead por el patio con las pan-cartas coreando las frases elegidas.

Haz una campaña

2. Debajo de la imagen escribid una frase pegadiza que anime a protegerlo.

TAREA FINAL

Repasa la unidad 1

¡Protejamos a los animales!¡No más veneno para el buitre negro!

1. Por delante, pegad una fotografía del ser vivo que está en peligro.

En peligro por: - El veneno.- La prohibición de abandonar animales muertos.

3. Por detrás, explicad por qué está en peligro.

27

¿Cómo he hecho la tarea?Rúbrica para que tus alumnos se autoevalúen.

3

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