Análisis a las problemáticas ambientales de las ... · 1. Conocer sentimientos y emociones. 2....

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Revista Educación y Desarrollo Social / Vol. 10 No. 2 / ISSN 12011-5318 / e-ISSN: 2462-8654 / pp. 134-158 / 2016

* Trabajadora Social, de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, especialista en Docencia Universitaria, Especialista en Mercadeo de Servicios y Magister en Gestión de Organizaciones de la UMNG. Docente de la Facultad de Educación de la Universidad Militar Nueva Granada. Directora de la investigación Hum 1802 Educación ambiental en las instituciones públicas de educación superior acreditadas en Colombia. [email protected]

** Docente investigadora titular de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Militar Nueva Granada. Directora del grupo Liderazgo en Colciencias categoría A1; Abogado, especialista, Magister, Doctor Ph.D.; con estudios de Post Doctorado (tres títulos) investigador senior Colciencias. Directora del proyecto Hum 2032 “Competencias docentes en el manejo de la inteligencia emocional” aprobada para la Facultad de educación y Humanidades de la Universidad Militar Nueva Granada. [email protected]

Análisis a las problemáticas ambientales de las instituciones de educación superior I.E.S. en Colombia

desde la inteligencia emocional y el trabajo social

Analysis of environmental issues in institutions of higher education in Colombia I.E.S since emotional

intelligence and social work

Análise aos problemas ambientais das instituições de ensino superior I.E.S na Colômbia a partir da

inteligência emocional e o trabalho social

Fecha de recepción: 14-02-2016Fecha de aceptación: 04-02-2016

DDisponible en línea: 30 de junio de 2016

DOI: http://dx.doi.org/10.18359/reds.1747

Norma Constanza Berdugo Silva*, Yolanda M. Guerra García Post Ph.D.**

Cómo citar este artículo:Berdugo Silva N.C. y Guerra García Y.M. (2016). Análisis a las problemáticas ambientales de las inti-tuciones de educación superior I.E.S. en Colombia desde la inteligencia emocional y el trabajo social. En Revista Educación y Desarrollo Social, 10(2) 134-158. DOI: http://dx.doi.org/10.18359/reds.1747.

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Análisis a las problemáticas ambientales de las instituciones de educación superior I.E.S...


Resumen

Las problemáticas ambientales son significativamente un componente cotidiano de numerosos contextos de la sociedad; es por ello que uno de los interrogantes que se estipulan dentro de este artículo es ¿Cuáles son las posibles alternativas de solución que se presentan en algunas Instituciones de Educación Superior –IES- públicas y privadas de Colombia, que tengan el programa de Trabajo Social frente a las problemáticas ambientales? En este sentido ubicar la inteligencia emocional como una de las competencias que permite al individuo desen-volverse y tomar las decisiones más adecuadas en los contextos donde hay problemas medio ambientales, para que se adquiera conciencia con relación a que su postura contribuirá con la prevención de las problemáticas medio ambientales.

Palabras clave: Inteligencia emocional; medio ambiente; problemáticas ambientales; instituciones de educación superior I.E.S.

Abstract

Environmental issues are a significant everyday component of many contexts of society; is why one of the questions outlined in this article is What are the possible solutions presented in some public and private higher education institutions -IES- from Colombia, who have the social work program facing environmental issues? In this regard, to locate emotional intelligence as one of the powers that allows the individual to function and make the right decisions in contexts where there are environmental problems so that awareness is acquired in relation to its position that will contribute to the prevention of problem environmental.

Keywords: Emotional intelligence, environment, environmental issues, higher education institutions I.E.S.

Resumo

As problemáticas ambientais são significativamente um componente cotidiano de numerosos contextos da socie-dade; é por isso que uma das questões apresentadas neste artigo é: Quais são as possíveis soluções apresentadas em algumas instituições de Ensino Superior -IES- públicas e privadas da Colômbia, que tenham o programa de Trabalho Social frente às problemáticas ambientais? A este respeito localizar a inteligência emocional como uma das competências que permite ao indivíduo desenvolver-se e tomar as decisões corretas em contextos onde existem problemas meio ambientais, de modo que a consciência seja adquirida em relação à que sua posição irá contribuir com a prevenção dos problemas meio ambientais.

Palavras-chave: Inteligência emocional; meio ambiente; problemáticas ambientais; instituições de ensino su-perior - I.E.S.

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Norma Constanza Berdugo Silva, Yolanda M. Guerra García


Introducción

Este artículo presenta un estudio reali-zado en algunas de las Instituciones de Educación Superior I.E.S. acreditadas, que cuentan con el programa de Trabajo Social para establecer la problemática ambiental que la afecta, tomando como referente la manera en la cual se clasi-fican estas dentro de la ley 99 de 1993 del Ministerio del Medio Ambiente, presentando como aporte alternativas de solución. Al inicio del artículo se habla de inteligencia emocional e in-teligencia naturista, como algunas de las posibilidades a estudiar, para que las personas tomen conciencia de que sus acciones afectan necesariamente el medio ambiente, ya sea para conservarlo o para contribuir a su deterioro.

Se construyen tres espacios bien di-ferenciados en el artículo, donde en primera instancia se presentan algunas definiciones sobre los conceptos más representativos; en segundo lugar se establecen las problemáticas de las I.E.S, para posteriormente en tercer lugar presentar alternativas de solución.

La citada norma (Ley 99 de 1993) “Establece como responsabilidad de las autoridades ambientales ejercer la evaluación, control y seguimiento ambiental de los usos del agua, el suelo, el aire y los demás recursos naturales renovables”, de acuerdo a ello se clasifican las diferentes pro-blemáticas ambientales que influyen en la afectación de cada componente.

Con base en lo anterior, se identifican las posibles alternativas, partiendo desde la revisión bibliográfica donde se reco-lecta la información de algunas I.E.S de Colombia que aportaron desde el tema medioambiental, y de los resultados obtenidos en la encuesta realizada a las I.E.S, que se trabajaron para la ejecución de este estudio.

Se entiende que en las Instituciones de Educación Superior de Colombia, debe manejarse algún tipo de alternativas que vinculen directamente a la comunidad educativa con los temas medio ambien-tales, pero en numerosos casos no se les presta la debida atención y la situación se convierte en problemáticas globales.

Inteligencia emocional y problemáticas ambientales

Marco conceptual

Recientemente ha surgido un gran interés por la participación de la inteligencia emocional en la afectividad y en la educación (Palomera y otras 2008). Los profesores cada día son más conscientes de la importancia que juegan las emo-ciones en su labor diaria de enseñar, no solamente como seres humanos que experimentan cambios en sus emociones (ira, frustración, alegría, etc.), sino que además ven cómo la generación actual experimenta sus emociones. General-mente no existen mecanismos que se enseñen en las Instituciones de Educa-ción Superior para controlar o al menos saber manejar las emociones.

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Como se ha descrito, las problemáticas ambientales son producidas por las actividades y comportamientos que el hombre realiza contra la naturaleza, provocando impactos negativos sobre el entorno que los rodea. La comunidad académica debe ser partícipe en los procesos de cambio desde la implemen-tación de las diferentes alternativas de solución, con el fin de conocer, capacitar, movilizar e implementar diferentes pla-nes, programas o proyectos relacionados con las problemáticas ambientales que pueden afectar a las IES.

En 1983 Howard Gardner anuncia su propuesta sobre las ‘Inteligencias Múlti-ples’, donde manifiesta que la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupa diferentes capacidades específicas, sino que es una red de conjuntos autónomos interrelacionados. Enuncia entonces la in-teligencia kinestésica (movimiento-baile); inteligencia lingüística verbal; inteligencia lógico matemática; inteligencia musical; inteligencia intrapersonal (conocimiento de sí mismo); inteligencia interpersonal (relaciones con los otros), y la que más compete a esta investigación: la inteli-gencia naturalista; aquella que tiene que ver con el cuidado del medio ambiente.

Posteriormente en 1995, Daniel Go-leman publica su obra denominada Inteligencia Emocional, en la que define esta última como “una forma de interac-tuar con el mundo que tiene en cuenta los sentimientos y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, autoconciencia, motivación, empatía y agilidad mental” (Goleman, 1995).

Según Goleman, la inteligencia emocio-nal se puede organizar en torno a cinco capacidades (Goleman: 1995 43-44):

1. Conocer sentimientos y emociones.2. Aprender a manejar cada uno de

ellos.3. Aprender a manejar motivaciones

propias.4. Aprender a reconocer las emociones

de los demás.5. Aprender a gestionar las relaciones.

Lo anterior cobrará importancia más adelante en el acápite de este artículo donde se plantean posibles soluciones a las problemáticas medio ambientales de las IES en Colombia; concretamente algunas con el programa de Trabajo Social.

Para Goleman (1995) y para Plutchik (2006), en un artículo de Margarita Rodríguez Suárez (2012), son ocho las emociones primarias que experimenta un ser humano con regularidad. Las emociones son estados mentales que surgen acompañados de reacciones fi-siológicas. Y la inteligencia emocional tiene que ver con el beneficio de conocer e identificar las que se experimentan y a su vez verificar cómo se controlan y gestionan las expresiones humanas de ellas, así como la capacidad de auto motivarse, tener empatía y cierta habi-lidad de reconocer y relacionarse con las emociones de los demás individuos, con el fin de aumentar el bienestar físico, psíquico o de alcanzar mayores niveles de felicidad (Goleman 1995 citado por Rodríguez 2012).

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Las ocho emociones son: Alegría, Con-fianza, Miedo, Sorpresa, Tristeza, Dis-gusto, Enojo y Anticipación. Según Goleman (1995), cada una de las emo-ciones tiene una finalidad. Por ejemplo: para protección está el miedo, que tiene como objetivo preparar el cuerpo para la huida; para la destrucción está el enojo, emoción cuya finalidad es destruir la causa que lo generó; para la reproducción está la alegría; para la reintegración, la tristeza; para la afiliación, la confianza; para el rechazo está el disgusto; para la exploración está la anticipación, y para la orientación la sorpresa. Incluso el amor es una sensación intermedia entre la confianza y la alegría.

Rodríguez al citar a Plutchik habla de la “rueda de las emociones”, lo que para él significa que cada emoción tiene niveles de intensidad, dentro de los cuales se destaca lo siguiente:

La alegría tiene diferentes niveles: se-renidad, alegría y éxtasis. La confianza aceptación y la admiración como extre-mos; entre la confianza y el miedo está la sumisión; las emociones son extremos donde el miedo está en el medio: apre-hensión y terror; la consternación está entre la sorpresa y el miedo; la sorpresa tiene como extremos la distracción y el asombro; entre la sorpresa y la tristeza está la desaprobación. El aislamiento y el pesar son los extremos de la tristeza. Entre la tristeza y el disgusto está el re-mordimiento; los extremos del disgusto son el aburrimiento y el asco (aborre-cimiento). El desprecio es la emoción secundaria entre el disgusto y el enojo;

los extremos del enojo son la ira y la molestia; y la emoción secundaria entre el enojo y la anticipación, es la agresividad. La anticipación (expectativa) tiene como opuestos el interés y la alerta.

Basados en lo anterior, aplicaremos el conocimiento que se maneja en los pro-gramas de Trabajo Social, para analizar el tema de la problemática ambiental en las IES, la postura que tiene la comunidad académica y el Trabajador Social con las alternativas frente a las problemáticas ambientales, con el objeto de contar con una comunidad responsable, capaz de participar por un ambiente sano, para lo cual se ha investigado sobre el manejo de las problemáticas ambientales que afectan a la naturaleza y la sociedad, en lo referente a impactos ambientales que el ser humano ha tenido con el mal uso de los recursos naturales.

Referentes teóricos: las problemáticas medioambientales en la actualidad están afectando a la población en general, y son muy pocas las entidades o personas que toman conciencia de ello. Por lo tanto se tendrán en cuenta las siguientes variables: medio ambiente, problemáti-cas ambientales y posibles alternativas de solución. Según el autor Muthoka (1995) define el medio ambiente como: “El conjunto de sistemas sociales y naturales en el que conviven personas y otros organismos y del cual obtienen su sustento” (p.19). Esta definición nos sirve para interpretar el entorno en el que se va a trabajar y el contexto del artículo.

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Es fundamental que el medio ambiente sea implementado dentro de la edu-cación ambiental, porque desde allí proporciona a la comunidad académica conocimientos, actitudes, compromisos y valores del cuidado del ambiente. Según las Naciones Unidas (1992), la define como: “La educación ambiental es un proceso que reconoce valores y aclarar conceptos centrados en fomentar las actitudes, destrezas, habilidades y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y la interrelación con la naturaleza”.

Las IES deben involucrar contenidos de educación ambiental, para que la comunidad académica tenga el cono-cimiento previo de las problemáticas ambientales, y a su vez la prevención ante un impacto ambiental. Es por eso que está definida como:

Un proceso de transformación de la na-turaleza emprendido por el ser humano con el objetivo de extraer recursos que han ido alterando lentamente la com-posición de las poblaciones animales y vegetales, las características del biotopo y los ciclos de nutrientes sobre todo los

de carbono y el nitrógeno. Cuando estas alteraciones suponen riesgos para los ecosistemas o para la vida humana. (Rodríguez, 20)

Desde las problemáticas ambientales se realizó un cuadro de la manera en la cual se clasificarán las problemáticas ambien-tales, con base en la ley 99 del Ministerio del Medio Ambiente y su respectiva alternativa de solución. De tal manera se “Establece como responsabilidad de las autoridades ambientales ejercer la evaluación, control y seguimiento am-biental de los usos del agua, el suelo, el aire y los demás recursos naturales renovables” (Política de Prevención y Control de la Contaminación del Aire, 2010, pág. 8); por lo anterior se clasifican las diferentes problemáticas ambientales que afectan en cada componente.

Se identifican las posibles alternativas partiendo de la revisión bibliográfica, donde se recolecta la información del algunas I.E.S de Colombia que aportaron desde el tema medioambiental, y de los resultados obtenidos en la encuesta realizada a las I.E.S, de donde se obtuvo la siguiente información:

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l rec

icla

do y

logr

ar n

uevo

s pr

oduc

tos.

Con

rela

ción

a la

pro

blem

átic

a es

fund

amen

tal c

lasif

icar

la

s bas

uras

, deb

ido

a que

si se

dej

an en

un

luga

r que

no

es

apro

piad

o po

r ej

empl

o: e

n lo

s río

s, en

alg

ún

pred

io, e

n lu

gare

s púb

licos

, pue

den

caus

ar en

tre o

tros

que a

lgun

os d

esec

hos s

ean

difíc

iles d

e des

com

pone

rse

orig

inan

do d

ifere

ntes

gas

es o

com

pues

tos p

elig

roso

s pa

ra el

aire

, sue

lo y

el ag

ua. P

or lo

tant

o es

impo

rtant

e im

plem

enta

r di

vers

as a

ccio

nes

que

invo

lucr

en a

la

com

unid

ad a

cadé

mic

a pa

ra a

porta

r des

de:

1) *

CO

2 (d

ióxi

do d

e ca

rbon

o): e

s un

gas

cu

yas

mol

écul

as e

stán

com

pues

tas

por

dos

átom

os d

e ox

ígen

o y

uno

de c

arbo

no.

Es

solu

ble e

n ag

ua cu

ando

la p

resió

n se

man

tiene

co

nsta

nte

y no

rmal

men

te se

enc

uent

ra e

n la

na

tura

leza

en

form

a ga

seos

a, p

ero

cuan

do

se l

e so

met

e a

una

pres

ión

y te

mpe

ratu

ra

cons

ider

able

baj

a se

vue

lve

líqui

do y

lleg

a a

ser

sólid

o, fo

rman

do lo

que

se

deno

min

a hi

elo

seco

o n

ieve

car

bóni

ca. (

Dia

na Y

áñez

, Ju

lio R

odríg

uez)

-Red

ucir

: se

refie

re a

dism

inui

r al

máx

imo

la e

mis

ión

de l

os c

onta

min

ante

s, i

nclu

so

supr

imir

por

com

plet

o el

uso

de

cier

tas

subs

tanc

ias.

-Reu

tiliz

ar: e

s vol

ver a

apro

vech

ar la

s cos

as

que s

e man

tiene

n en

bue

n es

tado

des

pués

de

su u

so in

icia

l, sin

nec

esid

ad d

e m

odifi

carla

s o

proc

esar

las.

-Rec

icla

r: p

roce

so d

e rei

ncor

pora

ción

de l

os

mat

eria

les

de d

esec

ho e

n la

fabr

icac

ión

de

nuev

os p

rodu

ctos

. (Te

resa

Val

verd

e Va

ldés

, 20

05, p

ág. 1

75).

143



Cla

sific

ació

n de

la

s pr

oble

mát

icas

am

bien

tale

s

Prob

lem

á-tic

as

ambi

enta

les

Def

inic

ión

Posi

bles

alte

rnat

ivas

de

solu

ción

de

alg

unas

I.E.

S de

Col

ombi

aRe

fere

ntes

con

cept

uale

s

-Impr

enta

r den

tro

de la

s ins

tituc

ione

s, ca

neca

s de

basu

ra p

ara

clas

ifica

r po

r su

col

or lo

s de

sech

os

sólid

os s

egún

su

cons

tituc

ión:

vid

rio,

pap

el,

alum

inio

, ca

rtón

y e

ntre

otr

os)

ya q

ue p

uede

n ay

udar

a e

vita

r la

em

isió

n de

CO

2.

-Reu

tiliz

ar lo

s m

ater

iale

s co

mo

el v

idri

o, c

artó

n,

pape

l, fu

ndam

enta

l par

a m

itiga

r el

efe

cto

inve

r -na

dero

y lo

s ga

ses

que

lo p

rodu

cen.

-Inc

entiv

ar a

la c

omun

idad

aca

dém

ica

desd

e el

bu

en m

anej

o de

los

recu

rsos

.

-Evi

tar

el u

so fr

ecue

nte

de la

s im

pres

oras

.

-Inc

entiv

ar a

la co

mun

idad

acad

émic

a a re

fore

star

de

ntro

o fu

era

de la

inst

ituci

ón.

Resi

duo

Segú

n C

abild

o (2

008)

es

cons

ider

a -do

com

o: “

Todo

mat

eria

l inú

til o

no

dese

ado,

ori

gina

do p

or l

a ac

tivid

ad

hum

ana,

en

cual

quie

r es

tado

fís

ico

(sól

ido,

líq

uido

, ga

seos

o, y

sus

res

-pe

ctiv

as m

ezcl

as)

que

depe

ndie

ndo

de la

situ

ació

n o

el e

stad

o en

el q

ue

se e

ncue

ntre

el

resi

duo

se d

esec

han

o se

reci

cla”

.

Basá

ndos

e des

de el

esta

do d

el ar

te d

e la i

nves

tiga -

ción

, se

han

iden

tific

ado

algu

nas I

.E.S

púb

licas

y

priv

adas

de

Col

ombi

a qu

e ha

n ap

orta

do p

osib

les

alte

rnat

ivas

de

solu

ción

fren

te a

la p

robl

emát

ica

ambi

enta

l del

man

ejo

de lo

s re

sidu

o ta

les

com

o:

1) L

a Fu

ndac

ión

Uni

vers

itari

a U

nim

onse

rrat

e,

perm

itió

la p

artic

ipac

ión

de d

ocen

tes y

estu

dian

tes

por m

edio

de l

a rev

ista t

itula

da ‘I

mpa

cto

ambi

enta

l’ co

n la

pub

licac

ión

de d

ifere

ntes

artíc

ulos

, alg

unos

de

ello

s rel

acio

nado

s con

la p

robl

emát

ica a

mbi

enta

l de

los

resi

duos

, a p

artir

del

dis

eño

del a

rtíc

ulo

titul

ado:

“Lo

s res

iduo

s inu

ndan

una

soci

edad

sin

1) S

egún

el a

rtíc

ulo

“Los

resid

uos i

nund

an

una

socie

dad

sin co

ncie

ncia

am

bien

tal”

quie

n ci

ta al

Min

ister

io d

e Med

io A

mbi

ente

def

ine

Bota

dero

com

o: “S

e co

nstit

uye

en u

n ár

ea

de d

ispo

sici

ón f

inal

de

resi

duos

sól

idos

si

n co

ntro

l, en

el c

ual d

icho

s re

sidu

os s

e ar

roja

n en

el s

uelo

sin

tene

r en

cuen

ta lo

s pr

oced

imie

ntos

técn

icos

de

un re

lleno

sa-

nita

rio” (

p.10

). (A

MBI

ENTE

, MIN

ISTE

RIO

D

E M

EDIO

, 200

2)

144



Cla

sific

ació

n de

la

s pr

oble

mát

icas

am

bien

tale

s

Prob

lem

á-tic

as

ambi

enta

les

Def

inic

ión

Posi

bles

alte

rnat

ivas

de

solu

ción

de

alg

unas

I.E.

S de

Col

ombi

aRe

fere

ntes

con

cept

uale

s

conc

ienc

ia a

mbi

enta

l” re

laci

onad

o co

n el

rel

leno

sa

nita

rio

de d

oña

Juan

a, d

ebid

o a

que

ha id

en-

tific

ado

el m

al u

so d

e lo

s re

sidu

os y

los

gase

s o

com

pues

tos p

elig

roso

s que

se e

mite

n de

acu

erdo

a

su e

stad

o fís

ico

(sól

ido,

líqu

ido,

gas

eoso

, y s

us

resp

ectiv

as m

ezcl

as) q

ue p

ueda

n ca

usar

cont

ami -

naci

ón ta

nto

en e

l aire

com

o el

suel

o. S

e de

riva

n la

s si

guie

ntes

acc

ione

s pa

ra s

u co

ntro

l:

*Man

ejo

de a

guas

sup

erfic

iale

s.*I

mpe

rmea

biliz

ació

n de

las

zona

s pa

ra e

vita

r la

co

ntam

inac

ión

de la

s ag

uas

prof

unda

s.*I

mpl

emen

taci

ón d

e si

stem

as d

e fil

tros

y c

on-

ducc

ione

s pa

ra l

a re

cole

cció

n de

lix

ivia

dos

en

las

zona

s de

dis

posi

ción

de

resi

duos

.*A

decu

ado

man

ejo

de l

os m

ater

iale

s so

bran

tes

de e

xcav

ació

n.(B

ejar

ano

Car

los

And

rés

Sier

ra,

Mar

isol

Lóp

ez

Sala

man

ca, K

arol

Yis

ed O

rtiz

Roj

as, p

ág. 1

0)

Agua

Lluv

ia á

cida

Es la

aci

dez

que s

e man

ifies

ta en

alg

unas

pr

ecip

itaci

ones

, se

debe

a lo

s áci

dos c

ar-

bóni

co, s

ulfú

rico

y n

ítric

o, q

ue se

form

an

por l

a com

bina

ción

del d

ióxi

do de

carb

ono,

óx

idos

de

azuf

re y

óxi

dos d

e ni

tróg

eno

1) A

par

tir d

e la

rev

isió

n bi

blio

gráf

ica

de la

in-

vest

igac

ión

y de

los r

esul

tado

s que

se o

btuv

iero

n de

las

I.E.S

, una

pos

ible

alte

rnat

iva

para

miti

gar

la p

robl

emát

ica

ambi

enta

l de

la ll

uvia

áci

da, e

s br

inda

r de

ntro

de

las

inst

ituci

ones

esp

acio

s qu

e

1)*

Aci

do c

arbó

nico

: ata

ca a

num

eros

os

min

eral

es q

ue c

omún

men

te f

orm

an l

as

roca

s, d

esco

mpo

nién

dolo

s. (e

cure

d)

*Áci

do s

ulfú

rico

: el á

cido

sulfú

rico

es u

n qu

ímic

o m

uy fu

erte

que

es

corr

osiv

o, lo

145



Cla

sific

ació

n de

la

s pr

oble

mát

icas

am

bien

tale

s

Prob

lem

á-tic

as

ambi

enta

les

Def

inic

ión

Posi

bles

alte

rnat

ivas

de

solu

ción

de

alg

unas

I.E.

S de

Col

ombi

aRe

fere

ntes

con

cept

uale

s

que

se e

ncue

ntra

n en

la a

tmós

fera

y la

hu

med

ad d

el a

mbi

ente

(Lim

usa,

200

1).

gara

ntic

en u

n am

bien

te sa

no y

limpi

o pa

ra re

spira

r, pa

rtie

ndo

de c

ampa

ñas,

pro

yect

os o

pla

nes

que

ince

ntiv

en a

lgun

os d

e la

com

unid

ad a

cadé

mic

a a

evita

r el

con

sum

o de

ntro

de

los

espa

cios

de

la i

nstit

ució

n, y

a qu

e no

sol

o af

ecta

el

med

io

ambi

ente

, sin

o ta

mbi

én la

salu

d de

las p

erso

nas.

Se

han

man

ifest

ado

algu

nas

I.E.S

en

evita

r el

co

nsum

o de

tab

aco

dent

ro e

n la

s in

stal

acio

nes,

de

bido

a qu

e el h

umo

que s

e em

ite p

rodu

ce ác

idos

ca

rbón

ico,

sul

fúri

co y

nítr

ico

que

al c

ombi

narl

o se

con

tam

ina.

Se

real

izan

las s

igui

ente

s acc

ione

s:-C

oloc

ar a

nunc

ios

que

proh

íben

fum

ar d

entr

o de

la in

stitu

ción

.-I

ncen

tivar

a l

a co

mun

idad

aca

dém

ica

sobr

e la

pr

even

ción

y e

l uso

del

taba

co d

entr

o de

la in

sti -

tuci

ón, y

a qu

e no

sol

o af

ecta

el m

edio

am

bien

te

sino

tam

bién

la s

alud

.

cual

sign

ifica

que

pue

de ca

usar

que

mad

uras

se

vera

s y

daño

a te

jidos

cua

ndo

entr

a en

co

ntac

to c

on l

a pi

el.

(Int

oxic

aciò

n co

n àc

ido

sulfu

rico

)

*Áci

do n

ítri

co: e

s un

líqu

ido

corr

osiv

o,

tóxi

co, q

ue p

uede

oca

sion

ar g

rave

s qu

e -m

adur

as. S

e util

iza p

ara f

abric

ar ex

plos

ivos

co

mo

la n

itrog

licer

ina

y tr

initr

otol

ueno

(T

NT)

, as

í co

mo

fert

iliza

ntes

, po

r ej

. el

ni

trat

o de

am

onio

(ecu

red)

.

Ago

tam

ien -

to d

el r

ecur

-so

híd

rico

Segú

n el

aut

or P

érez

(20

02) s

e ba

sa

en e

l:

Estu

dio d

el cic

lo h

idro

lógi

co, s

e res

ume e

n un

pro

ceso

de e

vapo

raci

ón d

e las

agu

as,

prin

cipal

men

te d

e los

mar

es p

ara

form

ar

las n

ubes

, a p

artir

del

cual

el a

gua

corr

e po

r la

supe

rfic

ie d

e la

tierr

a ha

sta

llega

r al

mar

o fil

trar

se en

el te

rren

o y re

torn

ar

a la

supe

rfic

ie e

n fo

rma

de m

anan

tial y

ce

rrar

el c

iclo

.

Basá

ndos

e en

el es

tado

del

arte

de l

a inv

estig

ació

n,

se h

an id

entif

icad

o al

guna

s I.E

.S p

úblic

as y

priv

adas

de

Col

ombi

a, q

ue h

an ap

orta

do p

osib

les a

ltern

ati -

vas d

e sol

ució

n fre

nte a

la p

robl

emát

ica a

mbi

enta

l so

bre

el a

gota

mie

nto

del r

ecur

so h

ídri

co d

esde

:1)

La

Uni

vers

idad

del

Val

le h

a re

aliz

ado

por

med

io d

e lo

s fo

ros

virt

uale

s pa

ra in

volu

crar

a la

co

mun

idad

aca

dém

ica

a pa

rtic

ipar

y a

port

ar c

on

rela

ción

al m

edio

am

bien

te c

on la

ola

inve

rnal

en

la G

IRH

(Ges

tión

Inte

grad

a del

Rec

urso

Híd

rico)

,

1)*L

os re

curs

os h

ídri

cos:

son

los c

uerp

os

de ag

ua q

ue ex

iste

n en

el p

lane

ta, d

esde

los

océa

nos h

asta

los r

íos p

asan

do p

or lo

s lag

os,

los a

rroy

os y

las l

agun

as. E

stos

recu

rsos

de -

ben

pres

erva

rse y

util

izar

se d

e for

ma r

acio

-na

l, ya

que

son

indi

spen

sabl

es p

ara l

a exi

s-te

ncia

de l

a vid

a. (D

efin

icio

n re

curs

o hi

drìc

o)

2) S

egún

la g

uía

titul

ada:

Guí

a pa

ra el

uso

y

ahor

ro e

ficie

nte

del a

gua,

tien

e lo

s sig

uien

tes

refe

rent

es c

once

ptua

les:

146



Cla

sific

ació

n de

la

s pr

oble

mát

icas

am

bien

tale

s

Prob

lem

á-tic

as

ambi

enta

les

Def

inic

ión

Posi

bles

alte

rnat

ivas

de

solu

ción

de

alg

unas

I.E.

S de

Col

ombi

aRe

fere

ntes

con

cept

uale

s

debi

do a

que s

e dad

o m

al u

so d

el ag

ua y

el d

esec

ho

de lo

s re

sidu

os t

óxic

os d

entr

o de

las

dife

rent

es

fuen

tes h

ídri

cas (

ríos

, lag

unas

, mar

es en

tre o

tras

) po

r lo

cual

gra

n pa

rte

se u

sa p

ara

el c

onsu

mo

de

los a

nim

ales

, pla

ntas

y el

hom

bre.

Es f

unda

men

tal

cuid

ar e

l ag

ua p

ara

prev

enir

su

cont

amin

ació

n y

algu

nas

enfe

rmed

ades

, por

lo c

ual p

rete

nde:

Con

trib

uir a

la fo

rmul

ació

n de

pol

ítica

s púb

licas

en

su

ámbi

to d

e tr

abaj

o. F

orta

leci

mie

nto

de la

s ca

paci

dade

s tan

to h

uman

as co

mo

inst

ituci

onal

es

a di

fere

ntes

niv

eles

.

De e

ste m

odo,

las I

ES ta

mbi

én cu

enta

n co

n ci

nco

línea

s de

inve

stig

ació

n re

laci

onad

a co

n el

tem

a y

con

su re

spec

tivo

obje

tivo:

*Agu

a par

a red

ucci

ón d

e la p

obre

za: p

ropo

ner m

eca-

nism

os d

e man

ejo

del a

gua q

ue co

ntrib

uyan

a cu

m-

plir

los o

bjet

ivos

de d

esar

rollo

del

Mile

nio,

prin

cipa

l-m

ente

el re

laci

onad

o co

n la

redu

cció

n de

la p

obre

za.

*Mét

odos

y m

odel

os en

la p

lani

ficac

ión

y ge

stió

n de

los r

ecur

sos h

ídric

os: c

ontr

ibui

r en

la p

lani

fica -

ción

y g

estió

n de

los

recu

rsos

híd

rico

s m

edia

nte

la fo

rmul

ació

n e

impl

emen

taci

ón d

e m

étod

os y

he

rram

ient

as d

e m

odel

ació

n.

*Pre

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149



Es preciso contextualizar las posibles alternativas de solución desde una pers-pectiva teórica, para lo cual se utiliza-rá el diccionario de la Real Academia que define alternativa como “Acción o derecho que tiene cualquier persona o comunidad para ejecutar algo o gozar de ello alternando con otra” (academia) y se define solución según el diccionario de la Real Academia como “Acción y efecto de resolver una duda o dificultad” (acade-mia). Teniendo en cuenta los referentes mencionados, se realiza la construcción de una definición de alternativas de solución, las cuales permiten neutrali-zar de una manera adecuada aquellas problemáticas vivenciadas en cualquier contexto, encaminadas en valores y en una cultura responsable con el entorno que nos rodea, partiendo de algunos comportamientos, hábitos y actitudes del ser humano, que ofrezcan un mejo-ramiento en esas falencias ambientales. De tal forma se logra identificar que en las IES es importante aplicar ciertas al-ternativas que pueden ser consideradas como una posible solución, tales como campañas de reciclaje, capacitaciones, que de cierta manera aporten signifi-cativamente en el proceso de la mejora con el ambiente.

Metodología: la investigación que da origen al presente artículo en el tema medio ambiental, está enfocada en el campo educativo, porque identifica que dichas problemáticas afectan a las comunidades académicas.

Se utilizó una encuesta como instrumen-to para la recolección de información,

donde se aplicó a las 16 IES públicas y privadas de Colombia que tengan el programa de Trabajo Social. Esta en-cuesta consta de 28 preguntas cerradas.

Tiene además un enfoque cuantitativo, porque mide las variables y los resultados que esta arroje. Según el autor Hernández R (2006) define como: “Recolección de datos para probar hipótesis con base a la medición numérica y el análisis esta-dístico para establecer patrones de com-portamiento y probar teorías” (p. 45). Con un paradigma empírico analítico.

Hace un especial uso de variables, de-nominación aplicada a características que se dan en las personas o grupos que son posibles de cuantificar en algún nivel u otro (educativo, ingreso, edad, etc) y que son tratadas mediante un vasto instrumental estadístico (Briones G, pág. 104, 1996).

Vale mencionar que el tipo de inves-tigación predominante en este caso es Descriptivo. Según el autor Tamayo (2004): “Puesto que busca detallar de modo sistemático las características de una situación o área de interés y su objetivo es únicamente describir situa-ciones o acontecimientos, con esta no se comprueba explicaciones ni hipótesis”.

Matriz de variables

En la presente se dan a conocer las tres variables que se desarrollarán; se definirán y se dará una mirada general de cada una de ellas; esto con el fin de aproximarnos más al tema que se intenta concluir en el artículo.

150



En el siguiente cuadro, dividido por el nombre, el concepto, que en este caso es la definición de cada una de las variables, y por último la justificación, que permite una explicación general para obtener un mejor conocimiento de las mismas.

Se buscó una definición contundente para dar una justificación apropiada acerca de ellas, y de esta manera llegar a una conclusión importante referente a cómo las IES contraatacan las problemá-ticas medioambientales, porque de una u otra forma afectan significativamente a la comunidad educativa.

Tabla 2

Variable Concepto Justificación

Problemáticas ambientales

Las problemáticas ambientales definidas.

Como un proceso de transformación de la naturaleza emprendido por el ser humano con el objetivo de extraer recursos ha ido alterando lentamente la composición de las poblaciones animales y vegetales, las características del biotopo y los ciclos de nutrientes sobre todo los de carbono y el nitrógeno. Cuando estas alte-raciones suponen riesgos para los ecosistemas o para la vida humana (Rodríguez, 2001).

Es la variable principal del presente artículo, debido que son las proble-máticas ambientales las que están involucradas en el tema principal.

Las problemáticas ambientales se encuentran inmersas en la ac-tualidad con las IES, generando aprendizaje y diferentes programas para la solución o mejora de ellas.

Alternativas de solución

Según el diccionario de la Real Academia, define alternativa como “Acción o derecho que tiene cualquier persona o comunidad para ejecutar algo o gozar de ello alternando con otra”.

Estas son las que darán las IES a su comunidad dependiendo de la problemática que se presente, generando unos mecanismo para que entre la comunidad académi-ca se logre una pronta solución e incentivándola a que participe, realizando investigaciones, artículos y ponencias en los temas medio ambientales y que den solución a estas problemáticas.

Comunidad académica

Según la Comisión de Asuntos Generales del Consejo Superior (2009) afirma: “una comunidad académica cumple en primer lugar, una función de comunicación entre sus miembros”. (p.5)

Es la población con la que se trabaja en el artículo, siendo toda ella la que participa en el descubrimiento y solución de las problemáticas ambientales en las instituciones, velando como equipo de dar al-ternativas y soluciones a las pro-blemáticas ambientales existentes.

151



Resultados

Se tomaron como referencia tres pre-guntas realizadas a las IES: 7, 8, 21, las

cuales pertenecen a las problemáticas y las alternativas de solución, que son los temas principales de la investigación y del artículo derivado de ella.

Tabla 3. Tabulación de respuestas I.E.S

¿Qué entiende su Institución de Educación Superior por problemáticas ambientales? (7)

Las Instituciones de Educación Superior entienden por Problemáticas ambientales

Fi %

A. Alteraciones originadas por actividades del ser humano o de la naturaleza que deben ser solucionadas para una adecuada calidad de vida.

9 56

B. Impactos que se han generado en contra del medio ambiente. 1 6

C. Un proceso de transformación de la naturaleza emprendido por el ser humano. 4 25

D. Es la forma de extraer los recursos naturales, los cuales han ido alterando lentamente la composición animal y vegetal.

2 13

Total: 16 100

Figura 1. Nota Fuente: proyecto de investigación. Educación ambiental en las IES públicas y privadas de Colombia. Estrategias, mecanismos y rol del Trabajador Social: Grupo VIII semestre Trabajo Social Universidad Unimonserrate.

152



Para las IES, las problemáticas am-bientales según el 56%, son aquellas alteraciones originadas por actividades del ser humano o de la naturaleza que deben ser solucionadas para una ade-cuada calidad de vida. Rodríguez (2001) se refiere a las problemáticas como “un proceso de transformación de la natu-raleza emprendido por el ser humano (…)”, pero también es un proceso que la naturaleza va adquiriendo con el tiempo, evidenciando problemáticas como el efecto invernadero y el deterioro de la capa de ozono.

Debemos tener en cuenta que las alte-raciones generadas, son aquellas accio-nes que ha realizado el hombre y han causado problemáticas ambientales en el entorno; son actividades de la vida cotidiana del hombre, donde se eviden-cia que estas alteraciones se pretenden contraatacar por parte de las IES, en donde la participación del Trabajador

Social, cumpliendo un rol de educador y capacitador a través de proyectos edu-cativos para concientizar a la comunidad académica, frente a las problemáticas ambientales y las acciones que debe realizar para mejorarlas.

De las 16 universidades encuestadas respondieron la pregunta: de acuerdo a estas clasificaciones de problemáticas ambientales, ¿cuáles son las que más afectan a su I.E.S? un 75% refieren que la contaminación del aire por el efecto invernadero (aumento de la temperatura e inundaciones; agotamiento del recurso hídrico) y la capa de ozono (el aumento de los niveles de radiación ultravioleta), como la mayor causa de los problemas medio ambientales. Cabe resaltar que para la solución de estos problemas surgen diversas organizaciones a nivel mundial que se crearon a partir de la primera conferencia desarrollada en Estocolmo en el año de 1972, en la que

Tabla 4. De acuerdo a estas clasificaciones de problemáticas ambientales ¿cuáles son las que más afectan a su I.E.S? (8)

Problemáticas ambientales que afectan a las I.E.S Fi %

A. CONTAMINACIÓN DEL AIRE: efecto invernadero (aumento de la temperatura e inundaciones; agotamiento del recurso hídrico); capa de ozono (el aumento de los niveles de radiación ultravioleta)

1275

B. CONTAMINACIÓN DEL SUELO: deforestación: (pérdida de la biodiversidad ¬extinción de especies y plantas)¬residuo: (contaminación del agua, aire y del suelo; degradación de los materiales desechados).

1637

C. CONTAMINACIÓN DEL AGUA: lluvia ácida: (causa daños en los bosques; produce daños en los lagos y arroyos; produce daños en los edificios y ob-jetos); agotamiento del recursos hídrico: (afecta la pesca y descompone la materia orgánica)

744

Total: 25 100

153



se manifiesta la preocupación por la problemática ambiental; en la segunda conferencia de Río en el año de 1992 se estableció la protección e integridad del sistema ambiental, conociendo la naturaleza integral e independiente de la tierra. (Jankilevich, 2003). Desde estas conferencias se crea la necesidad de todos los países para instaurar meca-nismos y estrategias con el tema medio ambiental y la conservación desde la educación.

Por otra parte puede observarse que las I.E.S toman como segunda opción la pregunta C. Contaminación del agua: lluvia ácida: (causa daños en los bos-ques, lagos y arroyos; en los edificios y objetos; agotamiento del recursos hídrico: (afecta la pesca y descompone la materia orgánica), ya que para ellos es de vital importancia tener en cuenta

estos temas como lo dice y exige la Ley 30 de 1992- Servicio Público de Educación Superior. Expresa normas por medio de las cuales se reglamenta la organización de este servicio en la Educación Superior. (Ministerio de Educacion Nacional). Lo anterior indica la trascendencia que las IES estén reglamentadas para brindar un servicio verificado por medio del Congreso e impulsar esta formación con el apoyo de esta Ley.

Podemos encontrar que en las diversas problemáticas existentes e identifica-das en el proyecto de investigación, la contaminación del aire es una de las causantes de problemática ambienta-les, donde el Trabajador Social puede brindar alternativas que fomenten el buen uso de los residuos; el manejo de los recursos que están contaminando el aire, y el profesional cumplirá el rol de


154



educador y capacitador de la comunidad, que contribuye a que la problemática sea cada vez más evidente. Es importante reconocer que las IES deben generar campañas y programas que ayuden al buen uso de los recursos para prevenir un daño mayor.

En la gráfica anterior la pregunta (21) realizada a docentes o personas especia-lizadas en temas medioambientales de las diferentes IES, se percibe un 37% por medio de campañas de reciclaje, lo que

permite comprender la metodología más utilizada para mejorar o disminuir las diferentes problemáticas ambientales que se presenten. El autor (Rodríguez, 2001) define problemáticas ambientales como un “Proceso de transformación de la na-turaleza emprendido por el ser humano con el objetivo de extraer recursos que ha ido alterando lentamente la composición de las poblaciones animales y vegetales… alteraciones que suponen riesgos para los ecosistemas o para la vida humana” por tal razón es de suma importancia


Tabla 5. ¿En su I.E.S que actividades realizan en temas ambientales de acuerdo a las problemáticas mencionadas anteriormente? (21)

ACTIVIDAD Fi %

Cine foro. 2 6

Campañas de reciclaje 12 37

Campañas publicitarias ( revista-folletos- volantes) 11 33

Capacitaciones 8 24

TOTAL 33 100

155



intervenir y generar un cambio frente a estas problemáticas que afectan tanto a la comunidad académica como a su entorno, y a la población que los rodea.

Un 6% de los cine foro como la respuesta con menos selección, da a entender que la información mediante películas, videos y conversatorios no es fluida y es la que menos se lleva a cabo en las IES, siendo una de las más importantes, ya que permite que se indague, se generen diversas opiniones, se llegue a debates y construcciones nuevas y un compartir de conocimiento.

Dentro de la investigación se percibieron algunas acciones que las IES están reali-zando, y las básicas son las campañas de reciclaje. Tomando como referente este artículo en el cual se habla de inteligencia emocional, es de anotar que el individuo se apersona de sus decisiones, y ese es el aporte fundamental de la inteligencia naturista y de la inteligencia emocional en lo atinente a la serenidad, anticipación y enojo. Serenidad en la planeación de las acciones a realizar en el medio ambiente; anticipación por realizarlas, y enojo al ver las consecuencias que sobre el planeta tienen las conductas de los individuos que no han sido suficiente-mente motivados, percibiéndose como actos irresponsables e inadmisibles.

Estas acciones deben enmarcarse en alternativas más globales, que permitan una mayor solución a las problemáticas mencionadas, donde es importante re-conocer la acción del Trabajador Social como gestor de alternativas mediante la

construcción de proyectos que enmar-quen todas las acciones, incluyendo las campañas de reciclaje, cine foro y electivas en las IES, que lleven a una solución para el medio ambiente.

Discusión y conclusión

Esta investigación permite identificar las posibles alternativas de solución frente a las problemáticas medioambientales que se están presentando en algunas IES de Colombia que ofertan el programa de Trabajo Social, desde la inteligen-cia emocional, y concretamente desde la inteligencia naturalista, en la cual se toman decisiones importantes para que prevalezca el bien común sobre el derecho individual en las futuras generaciones, con un planeta en mejo-res condiciones. Es pertinente plantear seminarios sobre inteligencia emocional, haciendo hincapié en la importancia de las relaciones humanas, en la armonía con los otros, consigo mismo y con el entorno. Se puede entonces concluir

• Identificarlasposiblesalternativasde solución frente a la problemática ambiental del efecto invernadero, ya que los seres vivos dependemos del aire que respiramos.

• Algunas instituciones manifiestanque para brindar una posible solu-ción, debe hacerse ahorro de energía a través de planes, proyectos y guías, donde se involucre a la comunidad académica a incentivarlos para rea-lizar el buen uso de este recurso.

156



• La problemática ambiental de lacapa de ozono para la protección de los seres vivos con relación a los rayos ultravioleta, debe identificar las posibles alternativas de solución. Algunas I.E.S de Colombia mani-fiestan como posible alternativa, disminuir el uso de la calefacción o el aire acondicionado, evitar la utilización de extintores que con-tengan sustancias agresivas, ya que pueden producir la destrucción y la diminución del espesor de las capas de la atmósfera.

• Ladesforestación,debidoaquelaeliminación de la cobertura de los árboles es causada por las activi-dades del hombre; algunas I.E.S de Colombia han propuesto como alternativa de solución partir de las tres ‘R’ (Reducir, Reutilizar y Reciclar) por medio de campañas de reciclaje o guías sobre el manejo de los residuos.

• AlgunasI.E.Scuentanconrecipientesde basura que clasifican los dese-chos sólidos, pero es poco lo que se reutiliza el material y aún no se ha comprobado la trayectoria de los residuos.

• LaFundaciónUniversitariaUnimon-serrate permitió la participación de docentes y estudiantes a través de la revista titulada ‘Impacto ambiental’ con la publicación de diferentes artí-culos, algunos de ellos relacionados con la problemática ambiental de los residuos.

• Elhumodelasindustrias,automó-viles, del tabaco, producen ácidos carbónico, sulfúrico y nítrico, que dentro el ambiente genera la con-taminación en el aire y en el agua, dando como resultado la lluvia ácida y contaminado el agua que produce la lluvia. Algunas I.E.S han manifes-tado para mitigar esta problemática, evitar el consumo de tabaco dentro de la institución, ya que no conta-mina el ambiente y evita el daño a la salud de las personas.

• Desde la problemática ambientaldel agotamiento del recurso hídrico, se ha analizado que el ser humano no es consciente del mal uso del agua. Se han identificado estudios elaborados por algunas I.E.S de Colombia sobre el tema, como la Universidad del Valle, que realiza foros virtuales GIRH (Gestión In-tegrada del Recurso Hídrico) para involucrar a la comunidad académi-ca en el aporte de la solución a esta problemática; igualmente cuenta con unas líneas de investigación que permiten analizar a profundi-dad el tema para sugerir diferentes alternativas; pero se desconoce si se desarrollan o no acciones que promuevan el adecuado aprovecha-miento del recurso hídrico dentro y fuera de la Institución.

Otra institución que ha aportado es la Universidad Pedagógica desde las distintas alternativas de solución de protección al medio ambiente; diseñando una Guía para el uso y ahorro eficiente del

157



agua para su consumo y orientación a la comunidad, en la mejora y el ahorro de agua dentro y fuera de la Institución.

• Es importante desde la profesiónde Trabajo Social diseñar y ejecu-tar planes, proyectos o programas en temas medioambientales, para identificar posibles alternativas y mejorar problemáticas ambientales desde el reconocimiento de la pro-fesión, debido a que no es relevante su actuación e intervención en esta área.

Con lo anterior se puede concluir que son pocos los programas o campañas que la comunidad académica implementa para mitigar la problemática medioambiental.

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Análisis a las problemáticas ambientales de las ... · 1. Conocer sentimientos y emociones. 2....

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