ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS...

90
ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LA CIUDAD DE BOGOTÁ D.C Y EL MUNICIPIO DE SOACHA DURANTE EL AÑO 2018 ANDREA YULIETH BOCANEGRA PATAQUIVA MARÍA JESSICA VIVIANA GUTIÉRREZ ANZOLA STEFANY PACHECO CASAS UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN BOGOTA D.C. 2019

Transcript of ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS...

Page 1: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES

(PRAE) DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LA CIUDAD DE BOGOTÁ D.C

Y EL MUNICIPIO DE SOACHA DURANTE EL AÑO 2018

ANDREA YULIETH BOCANEGRA PATAQUIVA

MARÍA JESSICA VIVIANA GUTIÉRREZ ANZOLA

STEFANY PACHECO CASAS

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

BOGOTA D.C.

2019

Page 2: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

2

ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES

(PRAE) DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LA CIUDAD DE BOGOTÁ D.C

Y EL MUNICIPIO DE SOACHA DURANTE EL AÑO 2018

INVESTIGADORAS

ANDREA YULIETH BOCANEGRA PATAQUIVA

MARÍA JESSICA VIVIANA GUTIÉRREZ ANZOLA

STEFANY PACHECO CASAS

DIRECTORA DE INVESTIGACIÓN

ELDA YANETH VILLAREAL GIL

Trabajo De Grado Presentado Como Requisito Para Optar Por El Título De Especialistas

En Educación Y Gestión Ambiental

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

BOGOTA D.C.

2019

Page 3: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

3

DECLARACIÓN SOBRE RESPONSABILIDAD DE LAS IDEAS DEL TRABAJO POR

PARTE DE SUS AUTORES

Aceptamos que Universidad Distrital Francisco José De Caldas no se responsabiliza por las

infracciones a la propiedad intelectual o Derechos de Autor causadas por los titulares del presente

trabajo investigativo y declaramos que mantendremos indemne a la Universidad Distrital por las

reclamaciones legales de cualquier tipo que llegaren a presentarse por violación de derechos a la

propiedad intelectual o de Autor.

Page 4: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

4

NOTA DEL JURADO

NOTA DE ACEPTACIÓN

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

Firma del presidente del jurado

__________________________________

Firma del Jurado

__________________________________

Firma del Jurado

Bogotá, ____ de _________ de 2019

Page 5: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

5

AGRADECIMIENTOS

Las investigadoras expresan sus más sinceros agradecimientos a:

La Universidad Distrital Francisco José de Caldas y a la Facultad de Ciencias y Educación por

recibirnos con las puertas abiertas para continuar nuestra formación académica profesional.

Al proyecto curricular de Especialización en Educación y gestión ambiental

A los colegios Escuela Normal Superior María Auxiliadora y Gimnasio los Sauces por su

colaboración al permitir la realización de la intervención que en este documento se expone.

A los estudiantes, docentes y directivos de los colegios Escuela Normal Superior María

Auxiliadora y Gimnasio los Sauces quienes siempre mostraron su disposición de colaborar con las

herramientas implementadas.

A los profesores de la Especialización en Educación y gestión ambiental de la UDFJC quienes

durante nuestra estancia en la Universidad nos dirigieron y con sus enseñanzas contribuyeron a

mejorar en nuestro proceso de formación.

A la profesora Elda Yaneth Villareal Gil por sus contribuciones en el desarrollo de esta

investigación.

A nuestros padres familiares y amigos quienes mediante sus palabras de aliento y apoyo

incondicional lograron motivarnos a lo largo de nuestra formación académica y personal.

Page 6: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

6

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………….9

1. ANTECEDENTES……………………………………………………………………….…10

2. PROBLEMA…………………………………………………………………………..……12

2.1 Planteamiento del problema………………………………………………………………12

2.2 Descripción del problema…………………………………………………………..…….12

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO……………………………………….……………13

4. CONTEXTO…………………………………………………………...……………………14

4.1 Delimitación espacial…………………………………………………………….……….14

4.2 Análisis del contexto teniendo en cuenta variables ambientales, sociales y

culturales……………………………………………………………………………...…..17

4.3 Identificación de las problemáticas ambientales………………………………………….19

4.4 Descripción de la comunidad educativa………………………………………………….19

5. OBJETIVOS………………………………………………………………………………...22

5.1 Objetivo General………………………………………………………………………….22

5.2 Objetivos Específicos……………………………………………………………………..22

6. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………….22

6.1 Referente normativo que sustenta la creación de los PRAE……………………………..22

6.2 Proyectos ambientales escolares (PRAE)…………………….…………………………25

6.3 Importancia de los proyectos ambientales escolares en las dinámicas de la educación

formal…………………………………………………………………………………..…26

6.4 Política Nacional de Educación ambiental SINA…………………………………………27

6.5 Decreto 1743 de 1994…………………………………………………………………….28

6.6 Criterio de contextualización……………………………………………………………..29

6.7 Criterio de participación………………………………………………………………….30

6.8 Criterio de transversalidad………………………………………………………………..31

7. METODOLOGÍA…………………………………………………………………………..32

7.1 Tipo de Investigación……………………………………………………………………..32

7.2 Población y muestra………………………………………………………………............32

7.3 Técnicas e instrumentos…………………………………………………………………..33

7.4 Diseño Metodológico……………………………………………………………………..34

7.4.1 Descripción de las fases de investigación…………………………………………...35

Page 7: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

7

8. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS…………………………………….36

8.1 Caracterización inicial de las instituciones educativas Escuela Superior María Auxiliadora

de Soacha y Gimnasio Los Sauces de la localidad de Bosa……………….......................36

8.1.1 Matriz DOFA……………………………………………………………………….36

8.2 Análisis de los PRAE de las dos instituciones educativas………………………………..41

8.2.1 Estado del arte de los proyectos ambientales escolares de la institución educativa

María Auxiliadora teniendo en cuenta los proyectos educativos institucionales y las

estructuras curriculares……………….………………………………………..……41

8.2.1.1 Principios y fines institucionales del colegio María Auxiliadora…….………….41

8.2.1.2 Transversalidad de las áreas como una estrategia que involucre la dimensión

ambiental en el currículo del colegio María Auxiliadora……………………….42

8.2.2 Estado del arte de los proyectos ambientales escolares de la institución educativa

Gimnasio Sauces teniendo en cuenta los proyectos educativos institucionales y las

estructuras curriculares…………………………………………………………...…43

8.2.2.1 Principios y fines institucionales del colegio Gimnasio Sauces………………….43

8.2.2.2 Transversalidad de las áreas como una estrategia que involucre la dimensión

ambiental en el currículo del colegio Gimnasio Sauces…………………………43

8.2.3 Análisis estructural de los documentos PRAE de las dos instituciones

educativas……………………………………………………………………….….44

8.3 Análisis de los PRAE respecto a los lineamientos básicos que establece la política Nacional

de Educación Ambiental y el Decreto 1743 de 1994, teniendo en cuenta los criterios de

contextualización, participación y transversalidad………………………………………..51

8.4 Análisis de los PRAE respecto a los lineamientos básicos que establece la política Nacional

de Educación Ambiental y el Decreto 1743 de 1994, teniendo en cuenta los criterios de

contextualización, participación y transversalidad……………………………….……….63

8.5 Recomendaciones para los colegios Fundación Gimnasio los Sauces y Escuela Normal

Superior María Auxiliadora con base en los análisis realizados para el perfeccionamiento

de los PRAE de acuerdo a los criterios de contextualización, participación y

transversalidad……………………………………………………....................................65

9. CONCLUSIONES………………………………………………………………………….67

10. RECOMENDACIONES.…………………………………………………………………..68

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………….…69

LISTADO DE TABLAS

Tabla 1. Matriz DOFA de la institución Escuela Superior María Auxiliadora De Soacha……..36

Tabla 2. Matriz DOFA de la institución Gimnasio Los Sauces………………………………….38

Page 8: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

8

Tabla 3. Diseño de las estrategias con respecto al análisis de la matriz DOFA, teniendo en cuenta

las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en la institución Escuela Superior María

Auxiliadora De Soacha…………………………………………………………………………39

Tabla 4. Diseño de las estrategias con respecto al análisis de la matriz DOFA, teniendo en cuenta

las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en la institución Gimnasio Los

Sauces.…………………………………………………………………………………………...40

Tabla 5. Análisis estructural de los documentos PRAE según los criterios de la Política Nacional

Ambiental y el Decreto 1743 de 1994…………………………………………………………...45

Tabla 6. Resultados de la encuesta dirigida a los docentes de las instituciones educativas Escuela

Superior María Auxiliadora de Soacha y Gimnasio Los Sauces de la localidad de

Bosa………………………………………………………………………………………………51

Tabla 7. Resultados de la encuesta dirigida a los estudiantes de las instituciones educativas Escuela

Superior María Auxiliadora de Soacha y Gimnasio Los Sauces de la localidad de

Bosa……………………………………………………………………………………………....56

Tabla 8. Resultados de las encuestas dirigidas a los líderes del proyecto ambiental escolar de las

instituciones educativas Escuela Superior María Auxiliadora de Soacha y Gimnasio Los Sauces

de la localidad de Bosa………………………………………………………………………….58

Tabla 9. Resultados de las encuestas dirigidas a los directivos de las instituciones

educativas Escuela Superior María Auxiliadora de Soacha y Gimnasio Los Sauces de la localidad

de Bosa……………………………………………………………………………………….….60

LISTADO DE ANEXOS

Anexo 1. Tabla de Cronograma………………………………………………………………..…73

Anexo 2. Evaluación……………………………………………………………………………..74

Anexo 3. Recursos………………………………………………………………………………..76

Anexo 4. Encuesta para los educadores de primaria, básica y media……………………………77

Anexo 5. Encuesta para los líderes del proyecto ambiental escolar (PRAE)……………………80

Anexo 6. Encuesta realizada a la población estudiantil………………………………………….82

Anexo 7. Encuesta para los coordinadores………………………………………………............84

Anexo 8. Herramienta para identificar el cumplimiento del documento del proyecto ambiental

PRAE en las dos instituciones educativas……………………………………………………….87

Anexo 9. Herramienta para estimar la pertinencia de las actividades propuestas en el documento

PRAE en las dos instituciones educativas……………………………………………………….89

Anexo 10. Herramienta para determinar en los miembros de la comunidad académica la

apropiación de los criterios de contextualización transversalidad y participación………………90

Anexo 11. Evidencias del desarrollo del proyecto………………………………………………91

Page 9: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

9

INTRODUCCIÓN

En todo el territorio Nacional Colombiano se ha venido incorporando la temática ambiental hace

décadas, impactando diversos sectores de índole económico y político, pero principalmente al

sector educativo, ya que se ha sustentado a través de múltiples referentes normativos la necesidad

de adquirir y fomentar actitudes positivas de cuidado, protección y mejoramiento frente al

ambiente, visto no solo como el entorno en el cual se desarrolla el ser humano sino como las

relaciones entabladas entre el propio entorno y las personas. Para dar cumplimiento a semejantes

expectativas se han propuesto diferentes herramientas que a nivel educativo logren una mayor

participación y apropiación sobre el territorio en los estudiantes, una de esas herramientas son los

proyectos ambientales escolares (PRAE) establecidos como una estrategia que apunta a la

adquisición de valores, actitudes y prácticas que faciliten a los miembros de la comunidad

establecer una relación armónica con el ambiente, con el fin de generar espacios de reflexión que

permitan incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa (Ospina,

2015).

Con base en lo anterior se desarrolla la presente investigación, cuyo objetivo principal es la

realización de un análisis de los Proyectos Ambientales Escolares PRAE en dos instituciones

educativas, ubicadas en la localidad de Bosa y el municipio de Soacha, utilizando como

herramienta para su interpretación la Política Nacional de Educación Ambiental y el Decreto 1743

de 1994, de acuerdo a los criterios de contextualización, participación y transversalidad. Para ello,

se realiza un análisis a partir de la matriz DOFA y una caracterización de las instituciones, con el

propósito de obtener resultados que permitan aportar a las instituciones, el diseño de estrategias

que les den las facultades para superar las dificultades que se identifican en estos proyectos

pedagógicos, y plantear a los centros educativos sugerencias para mejorar la implementación,

diseño y desarrollo de proyectos ambientales actuales y futuros, dando cumplimiento a lo

establecido en las políticas existentes.

Para efectos de este estudio, se implementa un enfoque de investigación cualitativo con elementos

descriptivos, cuyos resultados se presentan en el siguiente documento, que está estructurado en

cinco capítulos principales. En el capítulo uno se hace referencia a la justificación del problema y

los objetivos que encauzan el trabajo. En el segundo capítulo se presenta el marco teórico donde

se inmerge esta investigación, relacionado con la normatividad que rige en los proyectos de

educación ambiental (PRAE) a nivel nacional como distrital, la aclaración de la definición de un

proyecto ambiental escolar y su relación con la educación formal, la política nacional de educación

ambiental, el decreto 1743 de 1994 y finalmente la descripción de los criterios de

contextualización, participación y transversalidad. En el tercer capítulo se dan a conocer los

aspectos metodológicos: como la caracterización de las instituciones, la muestra de estudio, el

contexto de la investigación, el planteamiento del problema, las fuentes consultadas y las fases de

la investigación. En el capítulo cuatro se detallan los resultados encontrados en esta investigación

Page 10: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

10

donde se inicia con una caracterización preliminar de las dos instituciones mediante el

planteamiento de una matriz DOFA, definiendo las fortalezas, debilidades y oportunidades

encontradas en el análisis de los PRAES, posteriormente se realiza una descripción general del

análisis estructural realizado a los documentos PRAE de las dos instituciones educativas respecto

a los lineamientos establecidos en la Política Nacional de Educación Ambiental y el Decreto 1743

de 1994 y por último en este capítulo se abordan las concepciones que tiene la comunidad

educativa a partir de la aplicación de encuestas dirigidas a educadores de primaria, básica y media,

a líderes del proyecto ambiental escolar y a la población estudiantil, donde el principal propósito

consiste en indagar y examinar la percepción frente a los proyectos educativos ambientales de las

dos instituciones educativas con respecto al nivel de cumplimiento de los criterios que se

manejaron en la investigación. Finalmente, en el capítulo cinco, se dan a conocer las conclusiones

e implicaciones encontradas en la investigación por medio de las cuales se permitirán de acuerdo

a los resultados encontrados poner en práctica diferentes estrategias pedagógicas que las

instituciones podrán adoptar para el mejoramiento de los Proyectos Ambientales Escolares

PRAES.

1. ANTECEDENTES

Con el fin de integrar la Educación Ambiental a los currículos escolares de los colegios en

Colombia, se ha acentuado la importancia de iniciar por transformar las realidades sociales y

promover una mayor apropiación de los conflictos ambientales, característicos de cada contexto

en el que se desarrollan, de este modo según el Decreto 1743 de 1994, “Se instituye el Proyecto

de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, fijando los criterios para la

promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de

coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente”

(Ministerio de educación nacional, 2018); por lo cual se destaca la necesidad de que los Proyectos

Ambientales Escolares (PRAE), sean enfocados al diseño y formación de personas críticas,

reflexivas y participativas frente a su entorno.

Es así como la Educación Ambiental cobra sentido dentro de las instituciones educativas, ya que

se pretende como un proyecto que propicia espacios de búsqueda de soluciones a las problemáticas

ambientales inherentes a su contexto local, promoviendo una formación integral en los

estudiantes, para lograr modificar actitudes de manera consciente y responsable, gracias a lo cual

consigan defender y preservar su entorno. Teniendo en cuenta lo anterior la evaluación de los

procesos de construcción, consolidación y ejecución de los Proyectos ambientales Escolares se

convierte en una herramienta indispensable para la aplicación de correctivos y mejoras que logren

los propósitos expuestos.

Con base en lo anterior y teniendo en cuenta que la presente investigación busca evaluar y analizar

de forma integral los proyectos educativos ambientales escolares (PRAE), de dos instituciones

Page 11: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

11

educativas, es indispensable hacer referencia algunos trabajos diseñados en torno a estrategias de

evaluación de PRAE.

En el trabajo de grado titulado “Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE): logros,

limitaciones y perspectivas. estudio de caso en tres instituciones educativas en Bogotá D.C

(2004-2016)”, realizado por Gamboa, Gómez & Rojas (2017), se realizó un estudio de caso en tres

instituciones educativas, para comprender cómo estaban orientados los proyectos de educación

ambiental; utilizando el modelo de investigación exploratoria y el análisis comparado, al

identificar los actores que participan en la construcción, desarrollo e implementación de los PRAE

de cada institución, realizando una reconstrucción histórica a partir de una línea de tiempo, con los

acontecimientos más importantes de los PRAE; un diagnóstico de los documentos del PRAE, a

partir de una matriz por rúbricas y la aplicación de unas encuestas a los docentes y directivas; para

finalizar con un análisis de los componentes contextual, conceptual y estratégico de cada uno de

los PRAE.

También se analizó el trabajo de grado “Evaluación Diagnóstica del Proyecto Ambiental

Escolar de la Institución Educativa “La Granja” de Buenavista Boyacá” realizado

por Castiblanco (2017); en esta investigación se evaluó el impacto social que tiene el proyecto

ambiental escolar de la institución, teniendo en cuenta a ocho docentes y treinta padres de familia

seleccionados al azar, utilizando una investigación cualitativa y la escala Likert, para especificar

el nivel de acuerdo o desacuerdo con un elemento, ítem o pregunta.

Otro trabajo de grado que se tuvo en cuenta fue el titulado “Nivel de cumplimiento de los

Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) desde la Política Nacional de Educación Ambiental

y el Decreto 1743 de 1994, en dos instituciones educativas” realizado por García, Gómez &

Prieto (2014), en el cual se verifica si se está dando cumplimiento a lo establecido en la Política

Nacional de Educación Ambiental y el Decreto 1743 de 1994, respecto a la formulación de los

proyectos ambientales escolares en las instituciones educativas, teniendo en cuenta los

componentes de contextualización, participación, investigación, interdisciplinariedad y

transversalidad a partir de una investigación descriptiva, con un enfoque cualitativo y de diseño

no experimental.

En el trabajo de grado “Evaluación del PRAE del colegio San José de Calasanz bajo los

lineamientos establecidos por la mesa ambiental local - MEAL de Suba y la Secretaría de

Educación Distrital -SED” realizado por Bastos (2011), se realiza un estudio de caso, evaluando

el PRAE del colegio San José de Calasanz, en Suba Rincón, teniendo en cuenta los lineamientos

establecidos por las entidades que direccionan la construcción de los PRAE de la localidad de

Suba, MEAL y SED, a través de una guía metodológica en la formulación de los proyectos

ambientales escolares y la utilización de la herramienta didáctica para la construcción de los

proyectos ambientales escolares PRAE.

Page 12: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

12

Por último se tiene en cuenta el artículo “ Evaluación de los Proyectos Ambientales Escolares

en colegios oficiales de la localidad 18 en Bogotá” realizado por Herrera, Reyes, Amaya &

Gerena (2006); donde se investigó el estado actual del desarrollo de los proyectos ambientales

escolares, a partir del grado de participación en el diseño, ejecución, evaluación, registro y

sistematización de las experiencias, la creación de espacios de reflexión y la articulación del

proyecto ambiental escolar al proyecto educativo institucional, mediante la implementación de una

prueba piloto que determinó las variables para el diseño de la muestra y la validación de los

instrumentos de medición, estableciendo tres poblaciones objeto de estudio, donde para cada una

de ellas, se diseñó un formulario para recolectar la información de las variables a partir de una

entrevista directa.

Como se pudo determinar los anteriores trabajos son pertinentes, ya que se presentan como un

punto de partida en cuanto a los referentes metodológicos para la evaluación de los Proyectos

ambientales Escolares PRAE.

2. PROBLEMA

2.1 Planteamiento del problema

¿Cómo se han incorporado los criterios de contextualización, participación y transversalidad en

los proyectos educativos ambientales, de las instituciones educativas Escuela Normal

Superior María Auxiliadora ubicada en el municipio de Soacha Cundinamarca y Gimnasio los

Sauces en la localidad de Bosa en la ciudad de Bogotá D.C ?

2.2 Descripción del problema

Como se estableció con anterioridad, a partir del Decreto 1743 de 1994, se instauran a nivel

Nacional los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) como una propuesta diseñada por el

Ministerio de Educación Nacional, que estructura una herramienta didáctica, para implementar en

los currículos de educación formal, con el fin de promover en las instituciones educativas la

participación de los estudiantes en la resolución de problemas ambientales de los contextos en los

que se desarrollan.

Sin embargo las comunidades educativas, han dirigido sus procesos de educación ambiental como

una herramienta que genera actividades sin ningún significado, generando procesos poco

eficientes que no contribuyen a la formación de estudiantes críticos y reflexivos, con las

problemáticas ambientales que se presentan en sus contextos, lo que conlleva a su vez a la poca o

nula participación en la construcción de apuestas integrales que apunten a la transformación de su

realidad (Gutierrez, 2015).

Page 13: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

13

De acuerdo con la anterior problemática, las dos instituciones educativas vienen trabajando dos

proyectos educativos ambientales, uno de ellos presenta como objetivo “Sensibilizar a la

comunidad educativa en la conservación y recuperación del medio ambiente a través de diferentes

mecanismos que conlleven hacia la responsabilidad individual y colectiva, y el compromiso con

el entorno”, y el otro es “Validar el proyecto ambiental escolar (PRAE) como un programa de

educación ambiental que permita desarrollar conciencia ambientalista entre los miembros de la

comunidad gimnasiana, y que dicha reflexión se refleje en acciones dentro y fuera de la institución

hasta convertirse en un estamento significativo de la vida”. Por consiguiente los énfasis que cada

institución establece en su proyecto pedagógico apuntan a los intereses establecidos en el Decreto

1743 de 1994 y la política Nacional de Educación Ambiental, sin embargo al ejecutarse el

proyecto todo queda en el papel, ya que no se articulan las actividades con los criterios

establecidos para la correcta implementación y promoción de la educación ambiental (Botello,

2017).

Teniendo en cuenta, como se mencionó anteriormente que los proyectos ambientales son una

herramienta fundamental para la promoción de la educación ambiental, en los estudiantes que

pertenecen a estas dos instituciones educativas y que hasta el momento en ninguna de las dos

instituciones, se realiza una evaluación interna o externa de los lineamientos establecidos en

Decreto 1743 de 1994 y la política Nacional de Educación Ambiental, es necesario para su correcto

funcionamiento que se establezca una matriz DOFA que permita conocer sus debilidades,

oportunidades y fortalezas para así generar estrategias de mejora.

De igual manera es pertinente indicar que las instituciones que se pretenden evaluar (ubicadas en

las localidad de Bosa y el municipio de Soacha), presentan dificultad para llevar a cabo los

procesos de educación ambiental ya que no se observa una participación eficiente en actividades

propias de su territorio, así como también presentan dificultad para implementar en sus estrategias

curriculares la integración las diversas áreas del conocimiento para el manejo de la dimensión

ambiental en las instituciones (Botello, 2017).

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Al integrar la Educación Ambiental a los currículos escolares de los colegios, el Ministerio de

Educación Nacional busca fomentar la participación de la comunidad educativa, mediante un

diálogo de saberes, que promuevan a su vez el reconocimiento de riesgos, problemáticas y

potencialidades en su contexto, y de esta forma generar espacios de compromiso, mediante la

reflexión y la participación; que afiancen los valores no solo de pertenencia e identidad, sino

también de respeto, lo que puede desembocar, finalmente en la formación integral de los sujetos.

Page 14: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

14

Para facilitar en los colegios Escuela Normal Superior María Auxiliadora del municipio de

Soacha, y Gimnasio los Sauces de la localidad de Bosa la transformación de su entorno, es de vital

importancia la evaluación integral de los Proyectos Ambientales Educativos PRAE teniendo en

cuenta las bases legales reglamentadas a nivel Nacional y Distrital, ya que en ambos casos estos

están diseñados para cubrir las necesidades de implementar una estrategia que promueva procesos

dinámicos y participativos, orientados a la formación de estudiantes críticos y reflexivos, con la

capacidad de entender sus realidades ambientales y de impulsar el cuidado del medio ambiente.

Gracias al desarrollo del presente proyecto de investigación, es posible reconocer las dificultades

y planes de mejora para ambas instituciones educativas, no solo a través de la revisión minuciosa

de los proyectos ambientales escolares y los proyectos educativos institucionales, los cuales

permiten identificar el nivel de cumplimiento con los estatutos propuestos, sino de la misma

manera con base en los resultados de los instrumentos de evaluación tales como las encuestas o

entrevistas implementadas a diversos actores de la comunidad académica, es posible determinar

los factores de convergencia y divergencia de los PRAE frente a lo consignado en los documentos

oficiales y la percepción de estudiantes docentes y directivos, para finalmente con las herramientas

correctas la Escuela Normal Superior María Auxiliadora y la Gimnasio los Sauces cumplan su

función de promover la educación ambiental, como una estrategia que permita a los niños, niñas y

adolescentes el desarrollo de competencias ciudadanas, para la toma de decisiones éticas y

responsables, frente a las problemáticas ambientales de sus contextos particulares.

4. CONTEXTO

En el presente proyecto de investigación se tienen en cuenta, el área geográfica y/o espacial de las

dos instituciones educativas, las variables ambientales sociales y culturales, especificando las

problemáticas ambientales de cada sector y la caracterización de la comunidad educativa, que se

describen a continuación.

4.1 Delimitación espacial

El Colegio Escuela Normal Superior María Auxiliadora se encuentra ubicado en el municipio de

Soacha Cundinamarca, en la dirección Calle 12 No 7 - 45 Comuna 2, el colegio cuenta con

edificaciones destinadas a 33 salones, además de zonas de recreación tales como el campo San

José, el patio Laura Vicuña, el patio Gruta, el patio Central, el patio Rojo y el patio Capilla,

también cuenta con parqueadero.

Dentro de las características generales que se identifican el colegio se encuentra el hecho de que

sus estudiantes son en su totalidad de género femenino y cuenta con una capacidad para un total

de 1400 estudiantes, aunque en la actualidad hay un total de 438 estudiantes que se encuentran

entre los estratos socioeconómicos dos y tres, y están distribuidas de la siguiente manera; 171 en

Page 15: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

15

educación básica primaria (ocho cursos), 173 en educación básica secundaria (seis cursos) 94 en

educación media (cuatro cursos), el colegio cuenta con 36 educadores, y limita con el río Soacha,

en zonas cercana está ubicado el humedal Neuta, el humedal Tierra Blanca y el humedal Tibanica.

Figura 1. Ubicación espacial del Colegio Escuela Normal Superior María Auxiliadora del barrio Soacha Parque

en el municipio de Soacha

El Colegio Gimnasio los Sauces se encuentra ubicado en el la ciudad de Bogotá D.C localidad

número siete llamada Bosa, en la “dirección Carrera 88 I No 51 C - 10 y 15 sur, se caracteriza por

tener un modelo de enseñanza para la comprensión en los niveles de preescolar, básica primaria,

básica secundaria y media, organizada por ciclos, donde el ciclo I, corresponde a preescolar, ciclo

II ( 3 a 5 de primaria),ciclo III (6 y 7 de Bachillerato), ciclo IV( 8 y 9), ciclo V (10 y 11 media

vocacional)” (Gimnasio los Sauces, 2018).

Page 16: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

16

En total cuenta con una cantidad de 2.072 estudiantes que están entre los estratos

socioeconómicos, dos y tres, contando en educación básica primaria con 32 cursos, educación

básica secundaria con 21 cursos y 7 cursos en educación media, hay 23 docentes en primaria y 23

docentes en básica secundaria y 27 docentes en educación media, se encuentra cerca del río

Bogotá, el canal de Cundinamarca, el canal de Britalia y río Tunjuelo.

Figura 2. Ubicación espacial del Colegio Gimnasio los Sauces de la localidad de Bosa en la ciudad de Bogotá

D.C.

4.2 Análisis del contexto teniendo en cuenta variables ambientales, sociales y culturales.

Considerando que el colegio Escuela Normal Superior Maria Auxiliadora se encuentra ubicado en

el municipio de Soacha se determina que en cuanto a la variable ambiental, la zona se caracteriza

Page 17: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

17

por una estructura ecológica típica de la Sabana de Bogotá, identificada por presentar territorios

más planos y bajos, de una altitud aproximada de 2.550 msnm; en las zonas inundables de los ríos

Bogotá, Soacha y Aguas Claras, se ubican lo que actualmente son las comunas uno donde se

encuentra el barrio Compartir, dos el barrio Soacha Centro y tres el barrio León Trece en el área

urbana y a sus alrededores las veredas Bosatama, Canoas y el Charquito; en estas comunas

sobresalen dos ecosistemas el bosque inundable y los humedales, así mismo se presentan dos tipos

de vegetación abierta (principalmente hierbas) pantanosa o acuática (Van der Hammen, T. 1998,

p. 43). Es así que Soacha presenta una gran riqueza ecológica pero los esfuerzos realizados por las

instituciones y autoridades ambientales locales, regionales y nacionales en diseñar e implementar

políticas, programas, proyectos y acciones son mínimas y se evidencia un deterioro de estos

ecosistemas por la sobrepoblación que maneja el municipio el aumento de urbanizaciones y la

poca cultura ambiental de sus habitantes.

En lo referente a los aspectos sociales Soacha es el municipio más cercano a la capital del país y,

por lo tanto, más contagiado de los problemas de Bogotá. Esto hace que su futuro no sea autónomo

sino que se vea afectado por las dinámicas económicas, de movilidad y urbanización del Distrito

Capital. Por lo tanto se enfrenta a problemas de movilidad, seguridad y crecimiento descontrolado

y sin planificación, con viviendas precarias, problemas de contaminación y una falta evidente de

buenos servicios públicos. La criminalidad, es uno de los tópicos que más afecta la imagen de la

población Soachuna. (Concejo Municipal de Soacha, 2012)

Este municipio, es el gran receptor de población migrante y con constante flujo de desplazamiento

interurbano, fundamentalmente por familias marginadas económicamente, que ven en Soacha

mayores posibilidades de acceder a territorios y/o arriendos económicos. En total, unas 47.000

víctimas del conflicto armado han llegado de distintas regiones del país. La mayoría ha sido

despojada de cuanto posee y se instala en el municipio con la aspiración de volver a empezar

(Concejo Municipal de Soacha, 2012). Según el Plan de Desarrollo Municipal, el 99% de la

población del municipio es mestiza, con alta inmigración de minorías étnicas, en su mayoría por

desplazamiento forzado, las más representativas son el pueblo afrocolombiano con 2.599 personas,

población indígena con 1646 personas y gitanos 232 en total. Las minorías étnicas viven sobre

todo en la cabecera municipal de Soacha en condiciones paupérrimas y de hacinamiento (Consejo

Municipal de Soacha, 2012).

En cuanto a la variable cultural en la actualidad es indispensable que este municipio redefina su

identidad, reivindicar su rico pasado indígena y aprovechar su ubicación estratégica. Los

Soachunos del nuevo milenio están tratando de construir una ciudad amable, que le ponga fin al

desordenado proceso de crecimiento. Es por esta razón que el municipio busca reencontrarse con

sus raíces y promueve a través del Museo Arqueológico en él se destacando los yacimientos

arqueológicos y pinturas de origen premuisca y muisca que fortalecen en sus habitantes el

reconocimiento de la cultura Suachuna.

Page 18: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

18

Desde otro ángulo con relación a la variable ambiental, el Colegio Gimnasio los sauces al

encontrarse ubicado en la localidad número siete en el suroccidente de la ciudad de Bogotá capital

de Colombia, se caracteriza por tener “un ecosistema sabanero de la Altiplanicie Cundiboyacense,

limitando al Este con el río Tunjuelito y al Oeste con el río Bogotá, y el río Tunjuelito,”(Ambiente

y sociedad, 2012) antiguamente era abundante sus recursos hídricos, los cuales están siendo

contaminados por el mal manejo de los residuos por parte de la población, la cual arroja todo tipo

de residuos a estos recursos, generando en época de lluvia el desbordamiento de los ríos que

inundan los barrios de la localidad. Además de la “contaminación del aire, por el aumento del

tránsito vehicular que genera polución de gases y ruido ambiental”(Ambiente y sociedad, 2012).

Por otra parte se presenta la variable social, donde la localidad de Bosa en el “2015 tenía una

población de 646.833 personas”(hospital pablo vi de bosa, 2015), lo cual representa actualmente

en una alta demanda frente al transporte público, el cual no cubre toda la cobertura del sistema

integral de transporte público (SITP), además de la atención a la población desplazada y víctimas

del conflicto armado como la inseguridad que se presenta en la localidad, donde la población exige

la construcción de varios CAI, el mejoramiento del alumbrado público. Además de la población

habitante de calle, la cual, Para el 2015, la localidad de Bosa “registra 88 personas habitantes de

calle, el 12,2% del total de población habitante de calle de la Subred Sur Occidente”(Hospital

pablo VI de Bosa, 2015)

Respecto a las características culturales encontramos que la mayoría de los habitantes de Bosa aún

se caracterizan por tener una religión católica con tradiciones campesinas, lo cual determina a su

población por el desplazamiento que ha sufrido a nivel histórico de la comunidad muisca como

campesina, registrando en los últimos años un proceso acelerado de transformación en su

población, que ha conllevado a la tenencia inadecuada de animales como aves, bovinos y equinos

para fines económicos en su mayoría. La población de la localidad de Bosa se caracteriza por tener

un 59,1 % de población afrodescendiente, 38,2% de indígenas,” En este territorio, se concentra

uno de los dos cabildos de la comunidad Muisca, quienes generaron los primeros asentamientos

humanos en la zona y se consideran poseedores del territorio ancestral”(Hospital pablo VI de Bosa,

2015).

4.3 Identificación de las problemáticas ambientales

Para el caso del colegio Escuela Superior María Auxiliadora de Soacha fue posible constatar

mediante una visita de campo que se presentan los siguientes aspectos relacionados con la temática

ambiental y que pueden ser tratados en el proyecto ambiental escolar (PRAE); ya que este

municipio presenta graves alteraciones a su ecosistema.

Page 19: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

19

Al realizar la visita de campo se observa que el Río Soacha pasa muy cerca de la institución

educativa y que se encuentra bastante trastornado por la minería, ya que se presenta en las canteras

la producción de serias cantidades de residuos y productos que afectan este recurso hídrico, así

mismo por la sobrepoblación que maneja la comuna dos del barrio Soacha central se observa la

poca cultura ambiental ya que expulsan sus residuos sólidos en la calle de la plaza principal,

afectando a la comunidad aledaña ya que el espacio público es alterado por el comercio que

contribuye a que la séptima sea un lugar donde se disponen de manera inadecuada los residuos. así

mismo cercana a la institución se encuentra el Humedal Neuta ubicado al nororiente del casco

urbano en la comuna dos, donde se presentan varias afectaciones ambientales por el pastoreo,

contaminación por actividades agropecuarias, rellenos ilegales, urbanizaciones y vertimientos de

aguas residuales del río Soacha que van deteriorando este ecosistema.

Por su parte el colegio Gimnasio Los Sauces, presenta diferentes problemáticas ambientales, la

más importante es el manejo de los residuos sólidos generados por la comunidad educativa como

por el barrio y la localidad, además de que estos están afectando a los recursos hídricos de la

localidad, debido a que la población desecha muchos residuos que van a parar a los ríos Tunjuelito

y Bogotá, provocando diferentes problemáticas ambientales como la generación de malos olores

que conllevan a la generación de problemas respiratorios como transmisión de enfermedades

portadas por los mosquitos y roedores, que afectan sobre todo a los niños y adultos mayores, por

la acumulación de residuos sólidos, residuos de construcción y chatarra.

Otras de las problemáticas ambientales es la generada por la contaminación auditiva, debido al

aumento de las zonas comerciales como al transporte público, que aumentan los niveles de ruido

como la producción de dióxido de carbono; la contaminación visual por las vallas y anuncios

publicitarios, la contaminación en vía pública, debido a que los trabajadores ambulantes y

recicladores dejan los desperdicios generados del trabajo desarrollado.

4.4 Descripción de la comunidad educativa

La Escuela Normal Superior María Auxiliadora que se caracteriza por ser una institución de

carácter privado, fundada por la Comunidad Salesiana de las Hijas de María Auxiliadora el 7 de

Febrero de 1905, para educar a niñas y jóvenes de sectores populares, a través de los principios

del Sistema Preventivo de San Juan Bosco y Santa María Dominga Mazzarello (Botello, 2017).

En sus inicios se establece como un internado para facilitar en ese momento la educación en la

población; pero en la actualidad se maneja como una escuela Normal en la cual se le brinda

educación a niñas y jóvenes que den respuesta a las necesidades de la población, a través del

bachillerato con profundización en el campo de la educación y formación pedagógica (Botello,

2017).

Page 20: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

20

Otra de su características es que la mayoría de población estudiantil es femenina, presentando

como ya se explicó un total de 438 estudiantes que se encuentran distribuidos en los niveles de

educación preescolar, básica y media, además de encontrarse ubicados en los estratos

socioeconómicos dos y tres residiendo principalmente en el municipio y los barrios cercanos a la

institución educativa tales como San mateo y Ciudad Verde.

En cuanto a las familias que hacen parte de la comunidad educativa de la Escuela Normal Superior

María Auxiliadora se evidencia gracias al PEI, que el estado civil predominante es el matrimonio

católico, seguido de la unión libre y por último los padres separados. En su mayoría las familias

reportan entre uno y dos hijos, y en una menor proporción las familias que presentan tres o más

hijos. En los niveles de estudios de los padres de familia sobresale el profesional seguido del

bachiller, por lo cual se estima que el rango de ingresos mensuales se encuentra entre dos y tres

salarios mínimos, estas familias cuentan en su gran mayoría con una vivienda propia

(Botello,2017).

La parte administrativa de la institución está compuesta por la hermana rectora y la hermana que

dirige pagaduría, ellas dos pertenecen a la comunidad de las hijas de María auxiliadora las cuales

viven en la institución educativa y presentan un nivel de escolaridad profesional, su estratificación

socioeconómica es tres y están ubicadas en el sector de Soacha centro. Por otro lado está la

secretaria académica que presentan un grado de escolaridad profesional, se encuentra ubicada en

el sector residencial de Maipore Soacha presenta un nivel de estratificación dos; por último

tenemos a la bibliotecaria que presenta un grado de escolaridad técnico, se encuentra ubicada en

Mosquera su estratificación es dos.

Por otra parte, el Colegio Gimnasio los Sauces, lleva 32 años, dedicado a la formación de niñas y

niños desde pre-escolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional, contando con 23

docentes en primaria; 23 docentes en básica secundaria y 27 docentes en educación media para un

total de 2.072 estudiantes que se encuentran en los estratos socioeconómicos, dos y tres, la

institución educativa tiene una jornada única, brindando diferentes servicios como la biblioteca, la

ruta escolar, el restaurante y actividades extraescolares (danzas, orquesta, banda, futsal, patinaje y

taekwondo).

La gran mayoría de los estudiantes viven cerca de la institución, encontrándose en mayor

proporción en los barrios “ Bosa Brasil, Porvenir, las Margaritas, Bosa centro y el Recreo; otros

en menor cantidad como Castilla, Kennedy, Chicalá, Casablanca” (Gimnasio los sauces, 2018)

permitiendo a la mayoría desplazarse de la casa hasta la institución caminando o en menor

proporcionar, utilizando otros medios de transporte privados como públicos; “la mayoría de la

población familiar se caracteriza por tener un nivel educativo hasta bachillerato, continuando con

técnico, profesional, primaria y sin estudios” (Gimnasio los sauces, 2018), siendo familias

Page 21: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

21

disfuncionales, debido a que los estudiantes viven con uno de sus padres o en ocasiones con

ninguno de ellos; sino con otros familiares.

La institución educativa cuenta con la “acreditación en el nivel de Comprometidos con la

Excelencia de EFQM otorgado en el 2017 por la fundación Europea para la Gestión de Calidad

(EFQM), dedicada a la promoción de la gestión de calidad total como camino hacia la excelencia”.

(Gimnasio los Sauces, 2018), conformada por la rectora María Hilda Segura de Rosas,

especializada en Proyectos Educativos y la vicerrectora Diana segura con maestría en gerencia

educativa, en la parte administrativa, cuenta con un personal técnico, tecnólogo y profesional,

divido en las dependencias administrativas, logística y bienestar; acompañado del personal

pedagógico como los coordinadores de convivencia y académicas, orientadoras y docentes,

encontrando profesionales como especialistas.

En general para las dos instituciones los estudiantes en los niveles de sexto y séptimo se

caracterizan por:

Encontrarse entre las edades de 12 a 14 años y expresar con facilidad sus ideas frente a

determinados temas.

Participar activamente en la elaboración de mapas conceptuales.

Poseer la habilidad de extraer información suministrada para proponer soluciones aunque

no siempre se obtengan resultados favorables.

Presentar dificultad en la producción escrita (coherencia y ortografía), y la comprensión de

textos

Los niveles de Octavo y Noveno grado, tienden a:

Ser jóvenes entre los 14 y los 15 años de edad.

Intentar entender cómo funcionan las cosas que les produce curiosidad.

Poseer la habilidad de extraer información de textos y se evidencian debilidades frente a la

comprensión y construcción de textos.

Interpretar y dar respuesta a problemas analíticos, tomando una posición crítica y reflexiva,

frente a los conflictos que se le presentan en su contexto.

En el nivel escolar de Décimo y Once, los estudiantes se caracterizan por ser:

Jóvenes entre los 15 y los 17 años de edad.

Tolerantes y rebeldes ante lo que no les gusta o no están de acuerdo.

Sometidos a una fuerte influencia de las redes sociales y medios de comunicación..

Dinámicos, analíticos y con un pensamiento crítico, para realizar un estudio de hechos

históricos, políticos y sociales, tomando una posición crítica y reflexiva.

Page 22: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

22

5. OBJETIVOS

5.1 Objetivo General

Analizar los proyectos ambientales escolares de las instituciones educativas Gimnasio los Sauces

y Escuela Normal Superior María Auxiliadora teniendo en cuenta los criterios de

contextualización, participación y transversalidad.

5.2 Objetivos Específicos

Reconocer y analizar los criterios de contextualización, participación y transversalidad en

los proyectos ambientales escolares (PRAE), de las dos instituciones educativas.

Proponer recomendaciones a las instituciones educativas, a partir de los resultados

encontrados en la caracterización de las instituciones y el análisis de la estructura de los

proyectos ambientales escolares, de acuerdo a los criterios de contextualización,

participación y transversalidad.

6. MARCO TEÓRICO

6.1 Referente normativo que sustenta la creación de los PRAE

En la siguiente tabla se presenta de manera sintetizada la legislación que describe y establece

aspectos ambientales, educación ambiental y proyectos ambientales escolares a nivel nacional y

distrital, que guían el presente trabajo de investigación.

NORMA DESCRIPCIÓN ESTABLECE

Decreto 2811 DE

1974

Código de recursos naturales

renovables y del medio

ambiente

Código Nacional de recursos

Naturales Renovables y de

protección al Medio Ambiente.

Estipula las disposiciones

relacionadas con la Educación

Ambiental en el sector formal

Decreto 1337 de

1978

Reglamentación de los

Artículos 14 y 17 del decreto

ley 2811 de 1974

Se reglamenta la implementación de

la educación ecológica y la

preservación ambiental en el sector

educativo

Artículo 67

Formación del ciudadano para la

protección del medio ambiente

Page 23: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

23

Constitución Política

De Colombia De

1991

Artículo 79

Establece el derecho a gozar de un

ambiente sano y el deber de proteger

la diversidad e integridad del

ambiente

Artículo 80

Se ratifica a el estado como el

encargado de planificar el manejo y

aprovechamiento de los Recursos

naturales, para garantizar su

desarrollo sostenible y su

conservación

Ley 99 de 1993 Mecanismos de participación

ciudadana

Se crea el Ministerio del Medio

Ambiente y se organiza el Sistema

Nacional Ambiental SINA

Ley 115 de 1994

Ley General De Educación Establece la obligatoriedad de la

Educación Ambiental

Artículo 5

Fines de la educación

Adquisición de una conciencia para

la conservación el mejoramiento y

protección del medio del ambiente

Artículo 14 numeral c

Enseñanza de la protección del

ambiente, la ecología y la

conservación de los recursos

naturales

Artículo 22 numeral e

Desarrollo de actitudes favorables al

conocimiento, valoración y

conservación de la naturaleza y el

ambiente

Decreto 1860 de

1994

Reglamento parcial de la ley

115 de 1994, los aspectos

pedagógicos y organizativos

generales

Se reglamenta la ley 115 de 1994,

incorporando el PEI y PRAES como

eje trasversal de la educación formal

y no formal

Decreto 1743 de

1994

Reglamento de la ley general

de educación

Se instituye el PRAE para todos los

niveles de educación formal y crea

los CIDEA

Decreto 309 del 2000

Investigación científica sobre

la diversidad biológica

Dicta las disposiciones para la

investigación sobre la diversidad

biológica y dispone que estado debe

promover y orientar el adelanto

científico

Page 24: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

24

Política Nacional de

Investigación

Ambiental 2001

Política de investigación

ambiental

Busca fortalecer la capacidad

nacional y regional que impulse la

generación y utilización oportuna de

conocimientos relevantes para el

desarrollo sostenible.

Política Nacional de

Educación

Ambiental 2002

Política ambiental para

Colombia

Establece los criterios y estrategias

para fortalecer los procesos de

educación ambiental en todos los

ámbitos municipales y nacionales

Decreto 061 de 2003

Artículo 7 numeral 2 y 3

estrategias generales de la

gestión y educación ambiental

Plantea los instrumentos básicos de la

gestión ambiental. Estrategias como:

investigación, educación ambiental,

participación, descentralización,

control y vigilancia

Acuerdo 166 de 2005

Consejo de Bogotá

Art. 1

Se crea el comité ambiental escolar

en colegios públicos y privados de

Bogotá, creándose el comité

ambiental en cada institución pública

y privada del Distrito Capital en el

marco del Proyecto Educativo

Institucional PEI

Decreto 617 de 2007

Artículo 3

Se adopta y reglamenta la política

pública Distrital de Educación

Ambiental y se dan los preceptos para

la implementación de la política

pública Distrital de Educación

Ambiental

Decreto 675 de 2011

Política pública de educación

distrital

Consolida una ética ambiental que

expresa el compromiso y la vivencia

del conjunto de la sociedad,

generando condiciones para la

eficacia de la gestión y la inclusión de

los ámbitos de la educación

ambiental

Ley 1549 de 2012

Ley nacional de educación

ambiental

Institucionaliza la política nacional

de Educación Ambiental (PNEA) y

su incorporación efectiva en el

desarrollo territorial

Decreto 1075 del

2015

Decreto Compilatorio de

educación

Se expide el Decreto Único

Reglamentario del sector educativo

Page 25: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

25

Acuerdo 407 de julio

de 2015

Alianza nacional “formación

de ciudadana responsable: un

país más educado y una

cultura ambiental sostenible

para Colombia “

Se establece un acuerdo marco entre

el MEN y MADS. Alianza Nacional

por “La formación de una ciudadanía

responsable: un país más educado y

una cultura ambiental sostenible para

Colombia”.

Ley 1753 del 2015

Plan nacional de desarrollo

2014-2018 “todos por un

nuevo país”

Se establece en Plan de Desarrollo

Nacional 2014 – 2018, el cual

dispone en su capítulo VI de

directrices en materia de

sostenibilidad ambiental.

Adaptado de “Nivel de cumplimiento de los proyectos ambientales escolares (PRAE) desde la Política Nacional de

Educación Ambiental y el Decreto 1743 de 1994, en dos instituciones educativas. Universidad Francisco José de

Caldas. Bogotá D.C” (P. 17) por García, Gómez & Prieto, Bogotá (2014).

6.2 Proyectos ambientales escolares (PRAE)

Los proyectos ambientales escolares (PRAE) son proyectos reglamentados por el Decreto 1743 de

1994 a nivel nacional, empleados para incorporar la problemática ambiental local al quehacer de

las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto,

y concebidas como estrategias pedagógicas empleadas para mediar la educación ambiental en las

instituciones educativas del territorio nacional (Ospina. 2015)

A través de los PRAE las instituciones y centros educativos deben presentar en sus comunidades

educativas propuestas claras, coherentes y en relación con el contexto, que apunten a la adquisición

de valores individuales y sociales teniendo en cuenta que el objetivo principal de estos proyectos

es la transformación de la realidad ambiental local que afecta a la institución educativa. Conforme

con lo anterior, la aplicación de cada proyecto debe tener un carácter transversal e interdisciplinar,

de modo que pueda generar un espacio común de reflexión y acción sobre las problemáticas

ambientales directas e inmediatas que afectan su entorno, para que de este modo se implementen

estrategias de intervención y en general propuestas que contribuyan a la solución de problemáticas

ambientales concretas (Pardo & Hernández. 2016).

El desarrollo de los PRAE conlleva a identificar o caracterizar un contexto determinado, para luego

plantear una problemática ambiental que permita reconocer desde el imaginario social el

replanteamiento de las condiciones de vida digna para las actuales y futuras generaciones teniendo

presente la estrecha relación que los seres humanos tienen con la naturaleza, todo esto articulado

al currículo escolar para luego divulgarse a través de la política institucional que se plantea en los

PEI (Guerrero. 2011)

Page 26: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

26

Por último como ya se ha mencionado los proyectos ambientales escolares tienen como objetivo

implementar estrategias educativas que permitan dar soluciones a las problemáticas ambientales a

nivel global y local, lo que implica que deben tener proyección, esto se ve reflejado en la

orientación que se da a la solución de las problemáticas ambientales propias de la comunidad de

cada institución, así como la formación de conciencia en los estudiantes, esperando que los planes

educativos que son los encargados de guiar la nueva generación ciudadana, reflejen un énfasis

orientado al cuidado y preservación de los ecosistemas, desde un punto de vista no sólo interno

como entidad educativa, sino también individual como agentes de cambio y transformación (Pardo

& Hernández. 2016).

6.3 Importancia de los proyectos ambientales escolares en las dinámicas de la educación

formal

Tomando como referencia la base conceptual del camino que ha promovido la educación ambiental

en el mundo y específicamente en Colombia, pasando desde su difusión hasta su posterior

consolidación, y partiendo de la necesidad de poner freno al deterioro ambiental, se establece el

hecho de que no basta con enseñar desde la naturaleza empleándola como recurso educativo, sino

que es obligatorio educar para el ambiente y así aprender nuevas conductas correctas hacia el

entorno, que implican no solo conocerlo sino apropiarse, y de esta forma construir relaciones sanas

del ser humano con el ambiente para afianzar la concepción de la naturaleza no como una fuente

inagotable de recursos a nuestro servicio, sino como un ecosistema frágil que se debe

respetar (Muñoz. 1996).

Es por tanto que en el ámbito de la educación formal básica debe incorporarse la educación en

materia ambiental como parte fundamental del aprendizaje, ya que mediante esta es

posible modificar las actitudes de las personas de manera que sean capaces de evaluar los

problemas ambientales propios de su entorno para poder prevenirlos abordarlos y darles solución

(Rengifo, Quitiaquez, Mora. 2012)

En tal sentido los proyectos ambientales escolares se presentan como una estrategia de vital

importancia en las dinámicas de la educación formal, ya que permiten afianzar la educación

ambiental dentro de los estilos de vida de la comunidad aledaña a las instituciones

educativas como un componente primordial de la cultura institucional, permitiendo en la escuela

el vínculo entre las expectativas y las necesidades locales con el diseño de estrategias sustentables

desde un punto de vista histórico y social, mediante la elaboración de diagnósticos de las

condiciones ambientales en una determinada región tomando en cuenta la intervención de la

población al interactuar con los entornos naturales (Guerrero. 2011).

Teniendo en cuenta que los PRAE permiten comprender las relaciones de índole social, natural

económica, política y cultural, los problemas ambientales no pueden ser reducidos al aspecto

Page 27: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

27

natural para ser abordados exclusivamente por las ciencias naturales y la educación ambiental, sino

que deben ser procesos de formación integral, es por ello que para que este tipo de proyectos se

propaguen de los escenarios escolares a los ámbitos sociales, deben formar parte de los proyectos

educativos institucionales PEI y los planes de mejoramiento institucional PMI, permitiendo a la

escuela un acercamiento a la realidad de la comunidad para intervenirla, comprenderla y dar

solución los problemas ambientales, lo anterior dado que los PRAEs se presentan como una

herramienta que le posibilita a las generaciones comprender su entorno y su realidad ambiental, y

gracias a los cuales se puede llegar no sólo a crear conciencia en los estudiantes, sino también a

transformar el pensamiento de las generaciones pasadas que al igual que las futuras habitan este

mundo (Pardo & Hernández. 2016).

6.4 Política Nacional de Educación ambiental SINA

Teniendo en cuenta que la Política Nacional de Educación ambiental del 2002, fue creada para

formar personas éticas sobre la vida y el ambiente, que sean responsables en la capacidad para

comprender los procesos que determinan la realidad social y natural, así como para orientar los

esfuerzos de numerosos grupos que realizan acciones para racionalizar las relaciones del ser

humano con el medio natural tanto a nivel nacional como internacional, esto teniendo en cuenta

que las problemáticas a solucionar y las potencialidades a reforzar rebasan las fronteras.

Dentro de los objetivos presentes en la Política Nacional de Educación ambiental que conciernen

al desarrollo de la presente investigación se encuentran:

Proporcionar un marco conceptual y metodológico básico que oriente las acciones que en

materia educativo-ambiental se adelanten en el país, buscando el fortalecimiento de los

procesos participativos, la instalación de capacidades técnicas y la consolidación de la

institucionalización de la educación ambiental hacia horizontes de construcción de una

cultura ética y responsable en el manejo sostenible del ambiente.

Formular estrategias que permitan incorporar la educación ambiental como eje transversal

en los planes, programas y otros, que se generen tanto en el sector ambiental, como en el

sector educativo, desde el punto de vista no solo conceptual, sino también desde las

acciones de intervención de los diversos actores sociales, con competencia y

responsabilidades en la problemática particular.

Señalar unos criterios y principios básicos de la Educación Ambiental, a tener en cuenta en

los procesos educativos, y propiciar su inclusión como eje transversal en todos los

escenarios en los cuales sea pertinente; específicamente en los currículos de los diferentes

niveles de educación formal y no formal.

Según la Política Nacional de Educación ambiental al determinarse que los problemas del ambiente

no pueden ser tratados exclusivamente, según su dimensión natural físico química y biológica, se

hace indispensable considerar simultáneamente la dimensión humana, teniendo en cuenta las

Page 28: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

28

implicaciones demográficas, psicosociales, técnicas, económicas, sociales, políticas y culturales.

Así las cosas, se puede afirmar que el estudio de la dimensión ambiental es una manera de ver el

mundo. Las relaciones que se establecen entre los seres humanos y con el medio o entorno

dependen de los modelos de producción y de consumo así como del estilo de vida de una sociedad

para satisfacer las necesidades de la población. Detrás de estos estilos de vida están los sistemas

de valores, que son los que preocupan a la Educación Ambiental que emplea estrategias para

cambiar las relaciones de los individuos y los colectivos con el entorno (Ministerio del Medio

Ambiente y Ministerio de Educación Nacional, 2002).

Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximación sistémica debe

contener otras aproximaciones como la científica, la ética, la estética, la interdisciplinaria, cada

una de las cuales no es excluyente sino complementaria e interdependiente, cada una aporta

elementos fundamentales para el análisis de un problema ambiental y enriquece la argumentación.

En consecuencia, esto permite entender como para la comprensión de todo lo ambiental se

construyen y deconstruyen permanentemente espacios interdisciplinarios en un diálogo

permanente de saberes.

6.5 Decreto 1743 de 1994

De acuerdo al decreto 1743 de 1994, se introduce la educación ambiental en todos los niveles de

educación formal a partir de la formación, diseño y ejecución de los proyectos ambientales

escolares como estrategia para incorporar la dimensión ambiental, de acuerdo con el artículo 5 de

la ley 115 de 1994, ley general de Educación nacional, establece como uno de los fines de la

educación, “la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del

medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención

de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de

la Nación, y que de acuerdo con lo dispuesto en la misma Ley 115 de 1994, la estructura del

servicio público educativo está organizada para formar al educando en la protección, preservación

y aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las condiciones humanas y del

ambiente, (Ministerio de Educación Nacional, 2018), donde posteriormente se propone el decreto

1743 de 1994, el cual hace hincapié a los proyectos ambientales escolares (PRAE) como una

estrategia fundamental en la formación de ciudadanos éticos y responsables con el manejo

adecuado del ambiente, “Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos

los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no

formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación

Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente” (Ministerio de Educación Nacional, 2018).

Donde hace referencia en el artículo 1 institucionalización. que todos los establecimientos de

educación del país, oficiales como privados, deben incluir dentro de sus proyectos educativos

institucionales, proyectos de educación ambiental en los niveles de preescolar, básica primaria y

Page 29: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

29

media, que aborden problemáticas ambientales a nivel local, regional y/o nacional. Además de los

principios rectores, en el artículo 2, que hace referencia a que la educación ambiental debe tener

en cuenta “los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de

interdisciplinar y de participación y formación para la democracia, la gestión y la resolución de

problemas. Debe estar presente en todos los componentes del currículo” (Ministerio de Educación

Nacional, 2018).

Sin embargo, en el artículo 3, también hace alusión a la responsabilidad que debe tener la

comunidad educativa, estudiantes, padres de familia, docentes y administrativos en la

responsabilidad del “diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar... a través de los distintos

órganos del Gobierno Escolar, buscando asesoría y apoyo en las instituciones de educación

superior y en otros organismos públicos y privados ubicados en la localidad o región” (Ministerio

de Educación Nacional, 2018).

Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, permite entender la constitución legal de la

educación ambiental en Colombia y su implementación en las instituciones educativas, a partir del

abordaje de las problemáticas ambientales que enfrenta y que ha enfrentado el mundo.

6.6 Criterio de contextualización

Este criterio tiene como objetivo, el reconocer los sujetos que hacen parte de la comunidad

participante en la investigación, “a través de medios como la reconstrucción de la historia de vida;

asimismo busca que se reconozca la comunidad integrada y las condiciones de los contextos en

los que se encuentran, a través de instrumentos como la cartografía de lo biofísico y lo

social”(Tovar, 2012), donde también está implicado las interacciones que surgen desde lo ético,

político, social, económico y cultural de la población investigada.

Así mismo se considera como la forma de responder a las necesidades e intereses de cada

comunidad educativa, aprovechando al máximo las problemáticas y potencialidades propias de

cada región funcionando como elemento integrador de un currículo. Esta característica permite

que los contenidos abordados en las diferentes asignaturas o áreas del conocimiento tengan

relación con la realidad en la cual se hallan inmersos nuestros estudiantes.(Velásquez, 2009)

Por lo cual, es importante la contextualización en este trabajo de investigación, ya que permite

conocer y reconocer la población de estudio en su contexto educativo y la relación con su medio

natural, donde actualmente se están generando diferentes problemáticas ambientales a nivel

mundial, que se deben abordar en el contexto inmediato de los estudiantes, teniendo “en cuenta,

además, aspectos como: la identidad social, económica, cultural, política y natural; lo propio y lo

peculiar regional, y el reflejo auténtico de las intenciones educativas”. (Velásquez, 2009)

Page 30: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

30

6.7 Criterio de participación

La participación se define como un acto voluntario de interacción social dirigida a tener parte en

alguna actividad pública como una forma de intervenir y beneficiar a la población a través de

acciones colectivas y organizadas que adquieren un sentido de decisión y sentido de pertenencia

en el acto o la intervención realizada (Flisfisch, 1980).

Teniendo en cuenta el anterior párrafo la participación surge de procesos democráticos donde el

ciudadano tiene la capacidad de involucrarse de manera cognitiva o intuitiva en la toma de

decisiones y teniendo como finalidad crear una conciencia social que fomente el cambio.

(Flisfisch, 1980)

En este sentido, la participación se concibe como todo acto que involucre de manera cognitiva

como es el caso de los conocimientos previos que se tienen de cierta problemática o intuitiva que

es la causa de impulso o emoción que se desarrolló por determinado problema; por otra parte es

de vital importancia mencionar los tipos de participación tales como la participación ciudadana, la

participación social, la participación política y participación comunitaria, entre otras.

Así mismos se pueden mencionar varios tipo de participación pero en este documento se hará

énfasis en la partición social en la educación que consiste en la colaboración sistemática y

organizada de actores sociales como los padres de familia y representantes de sus asociaciones,

maestros, directivos y exalumnos, así como los demás miembros de la comunidad interesados en

trabajar con el fin común del mejoramiento de la institución educativa (Perales Mejía & Escobedo

Carrillo, 2014).

En este sentido, los citados actores enfocan sus intervenciones en las decisiones que competen a

la organización e instrumentación de los servicios que se ofrecen en las escuelas. Implica por

supuesto, que participen en la planeación, el seguimiento y valoración de las acciones educativas

a fin de optimizar la calidad del servicio prestado (Perales Mejía & Escobedo Carrillo, 2014).

La participación permite incidir en la toma de decisiones para transformar un sistema educativo

que se ve fuera de los aspectos ambientales, por lo tanto la participación de la comunidad es

fundamental para fortalecer la construcción de una sociedad dinámica, crítica, reflexiva y

respetuosa con el medio ambiente y con todos aquellos procesos que se manejan en las

instituciones. Por lo tanto “el PRAE busca fortalecer la participación de la escuela como ente

generador de cambios socioculturales por medio del adecuado uso y manejo de los recursos

naturales, particularmente del suelo, de tal manera que estos permanezcan en el tiempo y sean la

base de un desarrollo ambiental sostenible para las presentes y futuras generaciones”(Ministerio

de Ambiente y Desarrollo Sostenible, 2019), es así como la participación se convierte en una

herramienta que da poder a los pensamientos y que permite transformar las realidades sociales,

Page 31: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

31

fomentando la construcción colectiva en términos socioculturales en los cuales está inmerso el

individuo para dar una solución a diversas problemática de su contexto.

6.8 Criterio de transversalidad

Según el ministerio de ambiente y desarrollo sostenible (2016), el término transversalidad hace

referencia a lo relacionado con la complejidad de los fenómenos del mundo conocido, y se

incorpora en la vida escolar en el campo de la responsabilidad curricular que tiene cada asignatura

en cuanto a contextualizar sus contenidos para hacerlos pertinentes en la comprensión de la

problemática ambiental del entorno y así darle significado pedagógico a las áreas. Ello, en aras de

la construcción de un conocimiento significativo.

De igual forma, Monclus comenta que es posible considerar en este mismo criterio, el encuentro

entre dos enfoques donde se destaque una organización vertical, disciplinar, pero “impregnada”

de transversalidad, en la que además existen momentos de aprendizaje interdisciplinario para el

desarrollo de ciertos temas que son presentados como proyectos o unidades didácticas de

problemas socio-ambientales que hay que investigar (Monclus, 1999, citado por Velásquez. 2009).

En el ámbito educativo, entonces, la transversalidad se refiere a una estrategia curricular mediante

la cual algunos ejes o temas considerados prioritarios en la formación de nuestros estudiantes,

permean todo el currículo, es decir, están presentes en todos los programas, proyectos, actividades

y planes de estudio contemplados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de una institución

educativa. La transversalidad curricular implica “la utilización de nuevas estrategias, metodologías

y necesariamente formas de organización de los contenidos” (Fernández. 2003).

Por lo anterior, la transversalidad busca unificar diferentes disciplinas para fortalecer los procesos

de aprendizaje de los educandos, ya que actualmente la educación se maneja a partir de las áreas

del saber de manera independiente interesándose únicamente de su objeto de estudio, sin

contemplar la integración con otras disciplinas, convirtiéndose en un reto para los procesos

educativos que buscan articular los saberes en las instituciones (Fernández, 2003).

El docente es la persona encargada de hacer de la transversalidad una posibilidad real, por eso lo

transversal es considerado como una estrategia docente que “comparte la definición de la ciencia

como construcción social y del conocimiento como herramienta de interpretación de la realidad

ligado a la práctica social en que se genera” (Fernández, 2003); en este sentido, la transversalidad

se convierte en un instrumento para fomentar en la educación procesos significativos que lleven

al estudiantes a conocer sus realidades sociales.

En el contexto educativo actual se plantea un currículo abierto, flexible, compartido, diversificado

y que favorezca diferentes opciones de formación, por lo cual no es posible entenderlo si no es en

Page 32: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

32

un contexto social específico. Es así que Manuel Moreno entiende la transversalidad curricular

como el “conjunto de características que distinguen a un modelo curricular cuyos contenidos y

propósitos de aprendizaje van más allá de los espacios disciplinares y temáticos tradicionales,

desarrollando nuevos espacios que en ocasiones cruzan el currículum en diferentes direcciones, en

otras sirven de ejes a cuyo alrededor giran los demás aprendizajes, o de manera imperceptible y

más allá de límites disciplinares impregnan el plan de estudio de valores y actitudes que

constituyen la esencia de la formación personal, tanto en lo individual como en lo social” (Moreno,

2004,citado por Velásquez, 2009).

7. METODOLOGÍA

7.1 Tipo de Investigación

En el desarrollo de esta propuesta se implementó el enfoque de la investigación cualitativa, con

elementos descriptivos, con el fin de generar conclusiones a partir de las observaciones realizadas

que llevaron a una perspectiva general de los proyectos ambientales escolares que se investigaron,

para de esa forma lograr una interpretación, descripción y comprensión de la realidad de los sujetos

en contexto a partir de la interpretación de sus propios conocimientos (Hernández Sampieri, R.

2006).

Este enfoque tuvo como finalidad la recolección de datos no estandarizados en la comunidad

educativa, tomando experiencias generales que involucran el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)

de las instituciones y su incidencia en la resolución de problemáticas ambientales del contexto en

el que se desarrollan las instituciones educativas.

7.2 Población y muestra

Para el desarrollo de la presente investigación se seleccionó en las dos instituciones educativas

como muestra objetivo un grupo representativo de la población que para este caso es la comunidad

académica, del que hicieron parte concretamente:

○ Dos directivas.

○ Dos docentes encargados del PRAE (En el caso del colegio Gimnasio los Sauces un

docente pertenece al área de Ciencias y un docente al área de Educación Física siendo

también el coordinador de convivencia. Por su parte en el colegio Escuela Normal Superior

María Auxiliadora los dos docentes que lideran el proyecto ambiental se desempeñaban

en las asignaturas de biología y química).

○ Cinco docentes de diversas áreas en los niveles de educación básica primaria y cinco

docentes de diversas áreas en los niveles de educación de básica secundaria y media.

Page 33: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

33

○ Un estudiante por cada grado de los niveles educativos de básica secundaria y media que

como requisito específico tienen longevidad dentro de cada colegio y son reconocidos

como líderes ambientales al promover en la institución la conservación y recuperación del

ambiente.

7.3 Técnicas e instrumentos

Para esta investigación se llevaron a cabo técnicas cualitativas, donde se tomaron pequeñas

muestras de la comunidad educativa en cada una de las instituciones anteriormente mencionadas,

que permitieron entender los aspectos comunes y sus procesos de producción y apropiación de la

realidad social y cultural, en la que se desarrolla la existencia de cada uno de los grupos (Hernández

Sampieri, 2006).

Para ello se pusieron en práctica técnicas como la observación, que nos permitió acercarnos a la

cotidianidad de las instituciones y conocer su contexto, para orientarnos en los dos escenarios

educativos en los cuales se realizó esta investigación, asimismo se realizaron diferentes encuestas

a los educadores de primaria, básica y media, a los líderes de proyectos ambientales escolares y a

la población estudiantil (Anexos 4.1, 4.2 y 4.3), por medio de las cuales fue posible la recolección

de datos, para identificar sus opiniones, apreciaciones, intereses o experiencias relacionadas con

los criterios establecidos y de esta forma establecer el nivel de cumplimiento de los proyectos

ambientales escolares en las dos instituciones educativas, estableciendo la entrevista como una

forma para indagar sobre los procesos ambientales que allí se manejan y las personas que

participan en dichos procesos.

Page 34: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

34

7.4 Diseño Metodológico

Page 35: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

35

7.4.1 Descripción de las fases de investigación

De acuerdo con los objetivos propuestos fue posible establecer los criterios de estudio que se deben

presentar en el Proyecto Ambiental Escolar para su formulación, y análisis de los elementos de

participación de la comunidad educativa en los PRAE, la transversalidad que presenta este

proyecto pedagógico y su incidencia en el contexto. Para este proceso se llevaron a cabo tres fases

de trabajo que son:

Fase 1: Elaboración del diagnóstico teniendo en cuenta el perfil del PEI, el historial de los

Procesos Ambientales Escolares, antecedentes y contenido actual de los documentos PRAE.

Esta fase se llevó a cabo a partir de dos actividades planeadas para la presente investigación, la

primera consistió en una investigación documental por medio de la observación de las variables

ambientales, sociales y culturales del territorio, en el que se encuentran inmersas estas instituciones

educativas, luego de esta primera estrategia se implementó una matriz DOFA para cada institución

educativa que permitiera analizar las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas, internas

y externas de cada institución, así mismo se realizó un análisis de los textos escritos como son, los

antecedentes de los procesos ambientales escolares de cada una de las instituciones para conocer

e identificar los componentes y las estrategias que se manejan en estas instituciones, de igual

manera se analizaron los proyectos educativos institucionales en donde se especifican los

principios y fines de las instituciones educativas; además de revisar las estructuras curriculares

para comprender la transversalidad de las áreas, y si existe o no inclusión de la dimensión

ambiental en el currículo.

En segundo lugar se analizaron los documentos PRAE de las dos instituciones educativas para

establecer una comparación fundamental sobre la conformación estructural en términos de

contenido de los documentos, teniendo como base los aspectos que deben abordarse en la

formulación de los PRAE según la Política Nacional Ambiental y el Decreto 1743 de 1994.

Finalmente se realizaron visitas de campo, para observar las instituciones e identificar el contexto,

sus problemáticas y las características de la comunidad educativa con el fin de describir y registrar

los hallazgos.

Fase 2: Aplicación de instrumentos y análisis de los resultados obtenidos.

En esta fase se llevaron a cabo los registros y sistematización de los resultados obtenidos, luego

de la aplicación de las encuesta semi-estructuradas y las entrevistas a la comunidad educativa (2

directivos, 3 docentes relacionados con el PRAE, 5 docentes de primaria, 5 docentes de secundaria

y 1 estudiante de cada grado de secundaria), los cuales fueron consignados en una base de datos

para hacer el análisis e interpretación de la información, tomando como elementos base los

criterios de participación, contextualización y transversalidad; en los Proyectos Ambientales

Page 36: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

36

Escolares de las instituciones educativas de la localidad de Bosa y el municipio de Soacha, con el

propósito de identificar que tanto se implementan estos parámetros en la ejecución de los

proyectos ambientales escolares.

Fase 3: Diseño de matriz de evaluación

Teniendo en cuenta las dos fases anteriores se diseñó una matriz de evaluación donde se registró

el cumplimiento de los criterios de contextualización, participación y transversalidad, con el

propósito de evaluar los PRAE, para establecer el nivel de cumplimiento según la Política Nacional

de Educación Ambiental y el Decreto 1743 de 1994.

A partir de los hallazgos encontrados en esta investigación, se realizaron recomendaciones a las

instituciones educativas para que fomentaran ejercicios acordes con los criterios que se estipulan,

desde la legislación ambiental, y de esa forma incentivar en estas instituciones la educación

ambiental y así contribuir a la construcción de una cultura participativa.

8. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

8.1 Caracterización inicial de las instituciones educativas Escuela Superior María

Auxiliadora de Soacha y Gimnasio Los Sauces de la localidad de Bosa

Según lo especificado en el diseño metodológico a continuación se presentan los resultados

obtenidos luego de realizar un análisis profundo de los documentos relacionados con los entornos

educativos de los dos colegios Escuela Superior María Auxiliadora de Soacha y Gimnasio Los

Sauces de la localidad de Bosa, así como las observaciones de las experiencias recogidas gracias

a las visitas de campo.

8.1.1 Matriz DOFA

De acuerdo al análisis inicial realizado en las dos instituciones educativas se evidenciaron

diferentes panoramas, por lo cual se hizo indispensable la necesidad de sintetizar algunos de los

aspectos más relevantes en una herramienta de vital importancia como la matriz DOFA. En la

tabla 1 se muestran los resultados obtenidos en institución Escuela Superior María Auxiliadora

De Soacha y en la tabla 2 los resultados de la institución Gimnasio Los Sauces en Bosa, en ambos

casos se evidencia un análisis tanto interno como externo definiendo debilidades, oportunidades,

fortalezas y amenazas, con el fin de realizar un diagnóstico preliminar para conocer la realidad

exacta y de esta forma obtener una visión global acerca las instituciones educativas. La realización

de estos instrumentos se reveló como un elemento clave para la definición posterior de estrategias

de acción teniendo en cuenta las fortalezas, debilidades y oportunidades, los resultados

encontrados se presentan en la tabla 3 para institución Escuela Superior María Auxiliadora De

Soacha y en la en la tabla 4 para la institución Gimnasio Los Sauces.

Page 37: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

37

Tabla 1. Matriz DOFA de la institución Escuela Superior María Auxiliadora De Soacha

DOFA COLEGIO ESCUELA SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA DE SOACHA

ANÁLISIS INTERNO ANÁLISIS EXTERNO

Fortalezas

1. La institución educativa cumple con lo

establecido en el Decreto 1743, en el

capítulo 1, artículo 1 que establece que

todas las instituciones formales deben

incluir en sus proyectos institucionales los

proyectos ambientales escolares con el fin

de promover en el ambiente educativo la

resolución de problemas ambientales de su

contexto.

2. La institución educativa tiene como

finalidad en uno de los objetivos del

proyecto educativo institucional (PEI), la

adquisición de una conciencia para la

conservación, protección y mejoramiento

del medio ambiente, para dar

cumplimiento a lo establecido en el

artículo quinto, numeral 10 de la Ley

General de Educación.

Oportunidades

1. Promover en la institución educativa el

servicio social ambiental como una

alternativa para fomentar en los educandos

grupos ecológicos escolares para la

resolución de problemas ambientales de su

contexto, asociándose con entidades

ambientales del municipio de Soacha.

Debilidades

1. Teniendo en cuenta el Decreto 1743 de

1994 en el artículo tercero, la institución

educativa no comparte el diseño del

proyecto ambiental escolar a toda la

comunidad educativa a través del consejo

estudiantil.

2. Asimismo se evidencia poco interés por

parte de la institución para buscar asesoría

de organismos públicos y privados para

fortalecer el proyecto ambiental escolar

(PRAE) y la formación continua en

materia ambiental para los educadores de

la institución así dar cumplimiento a lo

Amenazas

1. La institución educativa no recibe ningún

tipo de información por parte del

Ministerio de Educación Nacional, la

secretaría de educación o entidades

territoriales, sobre los avances técnicos en

materia ambiental que se desarrollan en el

municipio y que deben ser incorporados en

los lineamientos curriculares de la

Institución Educativa.

Page 38: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

38

establecido en el artículo tercero, cuarto y

quinto del Decreto 1743 de 1994.

3. La evaluación del proyecto ambiental

escolar de la institución educativa no se

realiza en el consejo directivo, ni por las

secretarías de educación, por lo tanto no se

da cumplimiento a los criterios que

permiten establecer cuál es el impacto del

proyecto ambiental escolar en la calidad de

vida de la comunidad educativa y como la

comunidad educativa conoce y participa en

la resolución de problemáticas ambientales

del municipio para dar cumplimiento a los

establecido por el Ministerio de Medio

Ambiente y de Educación

Tabla 2. Matriz DOFA de la institución Gimnasio Los Sauces

DOFA COLEGIO GIMNASIO LOS SAUCES

ANÁLISIS INTERNO ANÁLISIS EXTERNO

Fortalezas

1. El proyecto de Educación Ambiental de la

Institución Educativa, cumple con el

Decreto 1743, capítulo 1, artículo 1, al

incluir el proyecto ambiental escolar en los

proyectos de la institución, abordando las

problemáticas ambientales de su contexto

educativo.

2. Cuenta con un grupo de docentes

formados y especializados en educación

ambiental del área de ciencias naturales.

Oportunidades

1. contar con la participación total de los

estudiantes, docentes, directivos y

administrativos en la planeación y

ejecución del PRAE.

2. Ser reconocida a nivel Local, Distrital y

Nacional, por reconocer y abordar las

problemáticas ambientales de su contexto,

involucrando a la comunidad educativa

como no educativa.

3. Aportar para el mejoramiento de la

certificación EFQM por la excelencia.

Debilidades

1. El proyecto de educación ambiental, no se

encuentra en todas las mallas curriculares.

2. falta una mayor participación de la

comunidad (barrio, localidad,

departamento) en la elaboración y

ejecución del proyecto de educación

ambiental de la institución.

Amenazas

1. No contar con los recursos económicos

necesarios para trabajar las problemáticas

ambientales presentes en el contexto

escolar y no escolar.

2. las problemáticas sociales y culturales de la

población educativa como sus alrededores.

Page 39: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

39

3. Poca difusión del PRAE dentro y fuera de

la institución.

4. No hay una relación entre el PEI de la

institución con la educación ambiental

referida en el PRAE.

3. No contar con la asesoría y seguimiento de

las entidades públicas, como la localidad

de Bosa, la secretaría de educación, el

ministerio de educación y el ministerio de

ambiente y desarrollo sostenible, entre

otros. Frente a las problemáticas

ambientales del contexto.

Teniendo en cuenta la caracterización y la matriz DOFA se plantean las siguientes estrategias

como una herramienta que las instituciones educativas podrán implementar como sugerencia en

los proyectos ambientales escolares (PRAE), para su implementación y mejora continua.

Tabla 3. Diseño de las estrategias con respecto al análisis de la matriz DOFA, teniendo en cuenta

las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en la institución Escuela Superior María

Auxiliadora De Soacha

ESCUELA SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA DE SOACHA

META RESPONSABLES TIEMPO

Dar a conocer a toda la

comunidad educativa el

Proyecto Ambiental Escolar,

para establecer estrategias

educativas que permitan dar

solución a las problemáticas

ambientales del contexto

los responsable de dar

cumplimiento a la meta

establecida para la mejora

continua del Proyecto

Ambiental Escolar (PRAE)

son:

1. Los integrantes del

consejo directivo

2. Los integrantes del

consejo académico

3. Directores de curso

4. Líderes ambientales

Es necesario que la

presentación del Proyecto

Ambiental Escolar (PRAE)

se realice iniciando el año

escolar de la siguiente

manera:

1. Con los educadores,

personal de servicios

generales y

administrativos en la

jornada pedagógica de

inicio del año escolar

2. Con los padres de familia

en la primera reunión

general

3. Con las estudiantes

durante el triduo escolar

que se realiza en la

primera semana de clase.

4. Publicando en la página

web los objetivos,

metodologías y

Page 40: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

40

estrategias del Proyecto

Ambiental Escolar

(PRAE) de la institución.

Incorporar en las estructuras

curriculares la educación

ambiental como eje

transversal, para la

construcción de procesos

significativos entre el

estudiante y su contexto.

Para la aprobación de las

modificaciones realizadas a

las estructuras curriculares

incorporando la educación

ambiental como eje

transversal se debe contar

con la participación de:

1. educadores de todas las

áreas del saber

2. coordinadora académica

3. Los integrantes del

consejo directivo

4. Los integrantes del

consejo académico

Para realizar esta

apropiación e incorporación

de la educación ambiental

como eje transversal en las

estructuras curriculares se

tomará el año escolar 2020,

para empezar a realizar los

cambios y obtener dichas

aprobaciones por el consejo

directivo y académico para

su implementación.

Evaluar proyecto ambiental

escolar para establecer el

impacto que este

proyecto tiene de la

comunidad educativa para la

resolución de problemáticas

ambientales del municipio

El Proyecto Ambiental

Escolar (PRAE), será

evaluado por los integrantes

del consejo directivos

La evaluación del Proyecto

Ambiental Escolar (PRAE),

se realizará finalizando el

primero y segundo semestres

del año escolar

Tabla 4. Diseño de las estrategias con respecto al análisis de la matriz DOFA, teniendo en cuenta

las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en la institución Gimnasio Los Sauces.

GIMNASIO LOS SAUCES

META RESPONSABLES TIEMPO

Generar y aplicar diferentes

estrategias educativas,

técnicas, tecnológicas y

culturales que permita a toda

la comunidad educativa

conocer el PRAE de la

institución.

Se elegirá un representante

de cada una de las áreas que

se divide la institución y un

docente de cada asignatura,

para darle transversalidad al

PRAE de la institución,

además de la participación

de la comunidad.

En el transcurso del año

escolar, se divulgará el

proyecto de educación

ambiental a través de las

diferentes plataformas que

tiene la institución.

Page 41: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

41

Trabajar en la inclusión de la

dimensión ambiental,

teniendo en cuenta el entorno

inmediato.

Los docentes de todas las

áreas, coordinadores,

directivas, administrativos,

logística, padres de familia,

estudiantes y comunidad

En el segundo semestre del

2019, en el cual se realizará

una lectura de los aspectos y

análisis de las relaciones

cotidianas que se establecen

entre la comunidad y su

entorno inmediato,

generando así diferentes

aportes que permitan

intervenir las problemáticas

ambientales que presentan.

8.2 Análisis de los PRAE de las dos instituciones educativas

Para lograr un análisis significativo de los PRAE respecto a los lineamientos básicos que establece

la política Nacional de Educación Ambiental y el Decreto 1743 de 1994, teniendo en cuenta los

criterios de contextualización, participación y transversalidad, es fundamental en un primer

momento examinar los proyectos teniendo en cuenta el perfil del proyecto educativo institucional

(PEI), el historial de los Procesos Ambientales Escolares y los antecedentes de cada institución

educativa, así como también la realización del análisis de la conformación estructural en términos

de contenido de los documentos actuales de los proyectos ambientales escolares.

8.2.1 Estado del arte de los proyectos ambientales escolares de la institución educativa María

Auxiliadora teniendo en cuenta los proyectos educativos institucionales y las estructuras

curriculares

8.2.1.1 Principios y fines institucionales del colegio María Auxiliadora

En el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora del

municipio de Soacha, se sintetiza la reflexión y el análisis de las expectativas formativas de los

miembros de la comunidad educativa, que educa con la pedagogía del Sistema Preventivo de San

Juan Bosco y María Mazzarello: razón, religión y amor, para formar bachilleres cristianos

católicos, competentes, comprometidos con la transformación de la sociedad, este componente

teleológico, está integrado por la visión, misión, objetivos, justificación del proyecto, principios,

fundamentos y fines que orientan toda la acción educativa (Botello, 2017).

Así mismo se busca dar cumplimiento a todos los fundamentos legales que muestran los

horizontes y posibilidades que da la constitución política de Colombia y la ley 115 sobre

educación, además de otras normas que el Ministerio de Educación Nacional va promulgando en

pro de la calidad educativa y que orientan la institución educativa para dar respuesta a las

Page 42: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

42

necesidades del país y promover un cambio desde la educación a través de la formación de

normalistas superiores (Botello, 2017).

8.2.1.2 Transversalidad de las áreas como una estrategia que involucre la dimensión

ambiental en el currículo del colegio María Auxiliadora

Tomando como base fundamental para la realización del siguiente diagnóstico el hecho de que la

transversalidad se designa como una estrategia curricular mediante la cual algunos ejes o temas

son considerados prioritarios en la formación de los estudiantes, lo que implica que deben estar

presentes en toda la estructura curricular y en el proyecto educativo institucional (Velásquez

Sarria, 2009), se establece según los documentos analizados, la educación ambiental como un

elemento fundamental en el PEI de toda institución educativa, puesto que este componente

educativo hace referencia a conflictos de gran trascendencia que se producen en la actualidad,

frente a los cuales es indispensable asumir una postura crítica e incidir en la toma de decisiones

que promuevan el cuidado del ambiente, lo que permite un abordaje desde todas las áreas del

conocimiento.

Sin embargo y contrario a lo que se promulga, al examinar con detenimiento los planes de estudio

de la institución educativa María Auxiliadora de Soacha se determina que se presentan doce áreas

del conocimiento compuestas por dieciocho estructuras curriculares en las cuales se analizó el

componente ambiental de cada uno de las áreas del saber, teniendo como resultado que de las

dieciocho estructuras curriculares diecisiete no presentan ningún tema, estrategia o metodología

que involucra el componente ambiental y un área que es la de ciencias naturales presenta temáticas

ambientales en los en el grados primero, tercero, quinto, séptimo y octavo en el tercer periodo

académico.

Así también en esta indagación se observó según los documentos, que el área de ciencias naturales

aborda la dimensión ambiental como una temática obligatoria, mientras que en la asignatura de

biología la educación ambiental se aborda de forma esporádica en básica primaria y en básica

secundaria, igualmente este componente se desliga en la educación media ya que se imparten temas

específicos de la asignatura de física y química y no se refleja en la estructura curricular de esta

institución ningún componente ambiental en los grados décimo y undécimo.

De igual forma al analizar estos documentos se evidencia que el componente ambiental en esta

institución se limita al proyecto ambiental escolar (PRAE), en el cual se establecen ciertas

actividades que promueven el cuidado ambiental, y que la responsabilidad de promover estas

actividades es delegada al área ciencias naturales sin que las otras áreas del conocimiento

intervengan en este proceso demostrando un currículo tradicional dividido en parcelas de

conocimiento, con muy poco interés y participación en los procesos de educación ambiental.

Page 43: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

43

Con lo anterior es curioso observar que en el proyecto educativo institucional (PEI) hace referencia

a la dimensión ambiental en su filosofía institucional como uno de los instrumentos de planeación

y gestión estratégica en los cinco procesos de gestión que maneja esta institución educativa, en el

cual se encuentra el proceso social comunitario que contiene el proyecto ambiental escolar

(PRAE), que como se refiere es un proceso enfocado al objetivo específico que estipulado en el

proyecto educativo institucional donde se promueve una educación para la promoción y respeto

por la vida y a la responsabilidad ecológica para la conservación y protección del ambiente,

mediante estrategias que lleven a ser conscientes del compromiso con el entorno como un agente

de transformación social.

8.2.2 Estado del arte de los proyectos ambientales escolares de la institución educativa

Gimnasio Sauces teniendo en cuenta los proyectos educativos institucionales y las estructuras

curriculares

8.2.2.1 Principios y fines institucionales del colegio Gimnasio Sauces

Teniendo en cuenta el PEI “Comunidad Educativa Gimnasiana Saucista, en proceso de superación

permanente: razonando, valorando y actuando, dentro de una filosofía propia, teniendo a Dios

como eje de nuestras vidas”, del colegio Gimnasio los Sauces, se determina que la institución

educativa se caracteriza por enfatizar en la comunidad educativa la superación permanente,

teniendo como referencia el razonar, valorar y actuar frente a lo “académico, ético, disciplinario,

fortaleciendo los valores en busca de la excelencia” (Gimnasio los Sauces, 2018).

La institución educativa, se encarga de trabajar con los estudiantes en la asignatura de proyecto de

vida, el fomento, identificación y vivencia de los valores que debe tener un estudiante Saucista.

Teniendo como referencia el rango de edades, “el desarrollo físico, social y afectivo de los

estudiantes, con el objeto de lograr los propósitos del PEI” según refieren los documentos la

institución trabaja el proyecto de vida fomentando los valores dentro de la formación integral de

los estudiantes (Gimnasio los Sauces, 2018).

8.2.2.2 Transversalidad de las áreas como una estrategia que involucre la dimensión

ambiental en el currículo del colegio Gimnasio Sauces

En la institución educativa Gimnasio los Sauces, se evidencia en las estructuras curriculares de

cada una de las áreas del saber y teniendo en cuenta la Política Nacional de Educación Ambiental

y el Decreto 1743 de 1994, que las nueve mallas curriculares analizadas (Desarrollo de

Pensamiento, Matemáticas, Informática y Tecnología, Artística, Castellano, Ciencias Naturales,

Inglés, Educación Física y Sociales); no tienen ninguna relación, ni se menciona el componente

ambiental dentro de sus mallas, como si en el área de Ciencias Naturales.

Page 44: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

44

De igual forma, el análisis del documento del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), que tiene como

objetivo general “Validar el PRAE como un programa de educación ambiental que permita

desarrollar conciencia ambientalista entre los miembros de la comunidad académica, y que dicha

reflexión se refleje en acciones dentro y fuera de la institución hasta convertirse en un estamento

significativo de la vida”, se evidencia que no hay una relación entre el PRAE y las mallas

curriculares, teniendo en cuenta que el PRAE de la institución, se ha enfocado a establecer

diferentes actividades frente al componente ambiental, dirigidas por docentes de diferentes áreas

del saber, pero que no tienen ninguna referencia o relación con el contenido de las mallas

curriculares frente a la dimensión ambiental, y a su vez, tampoco se encuentra alguna relación

frente a esta dimensión en el PEI de la institución, el cual hace hincapié a la “Comunidad Educativa

Gimnasiana Saucista, en proceso de superación permanente: razonando, valorando y actuando,

dentro de una filosofía propia, teniendo a Dios como eje de nuestras vidas”.

Por lo tanto, solo se encuentra en la malla de Ciencias Naturales la dimensión ambiental, desde el

grado tercero a grado octavo, pero este componente se ejecuta en una temática específica de la

malla curricular, en un periodo específico del segundo semestre del año escolar, indicando que el

componente no se desarrolla en todo el año escolar, sino que se encuentra segmentado. Así mismo

se evidencia en el grado noveno y décimo, la poca aplicación de la dimensión ambiental en las

mallas curriculares de las áreas del saber y en grado once como una temática obligatoria en el

tercer periodo, donde se involucra la física y la biología, con la temática de la liberación de energía

en el funcionamiento de todo un ecosistema y ya, en cuarto período, se desarrolla sobre cómo el

calentamiento global varía en el ciclo del flujo de energía.

Por lo tanto, las diferentes disciplinas académicas deben abordar las problemáticas ambientales

particulares como globales, de una manera distinta a la teórica, en la cual, le permita al estudiante

conocer y abordar estas problemáticas ambientales de una manera transversal con todas las

asignaturas, las cuales identifican una problemática ambiental particular, para posteriormente

generar su respectiva investigación a partir de la consulta teórica, conceptual, histórica y legal,

entre otros, los cuales les permita formular el proyecto ambiental escolar.

8.2.3 Análisis estructural de los documentos PRAE de las dos instituciones educativas

A continuación en la tabla 5 se presenta un análisis fundamental sobre la conformación estructural

en términos de contenido de los documentos de los proyectos ambientales escolares de las

instituciones educativas Gimnasio Los Sauces y Escuela Superior María Auxiliadora, teniendo

como base los aspectos que deben abordarse en la formulación de los PRAE según la Política

Nacional Ambiental y el Decreto 1743 de 1994.

Page 45: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

45

Tabla 5. Análisis estructural de los documentos PRAE según los criterios de la Política Nacional

Ambiental y el Decreto 1743 de 1994.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DE LOS

PRAE

GIMNASIO LOS SAUCES

ESCUELA SUPERIOR

MARÍA AUXILIADORA DE

SOACHA

Título del proyecto concreto

que refleje la intención,

participantes y delimitación del

sitio donde se desarrollará el

trabajo.

Hacia el rescate de la cultura

ambiental

El título es muy amplio pues no

hace referencia a ningún

colegio en específico y además

no manifiesta una intención

clara.

Caminando se conoce

conociendo se transforma

El Título parece una forma

llamativa de iniciar el

documento, sin embargo es

inconcluso y no tiene relación

con el contenido del proyecto.

Introducción donde se

presenta la descripción del

entorno ambiental, social y

económico de la institución.

Descripción general del por

qué y cómo se va a desarrollar

el trabajo.

El documento analizado no

presenta una introducción, por

lo cual no es posible considerar

este ítem para el caso de la

institución Gimnasio los

Sauces.

La introducción del documento

se presenta de una forma muy

superficial, estableciendo el

origen de la creación de los

proyectos ambientales escolares

dentro de la política nacional, sin

dar cuenta de los intereses

particulares para el desarrollo de

estos en el contexto propio de la

institución.

Adicionalmente no se da ninguna

luz sobre el proyecto que se va a

desarrollar.

Antecedentes que describen

los trabajos realizados con

anterioridad dentro de la

institución respecto al tema

ambiental.

Se inicia con un párrafo

introductorio muy importante

donde se refieren a la necesidad

de evaluar las problemáticas

puntuales de la institución y en

efecto aunque un poco corta y

no tan detallada se da una

descripción sobre ello.

Además se presentan los

diversos proyectos ambientales

escolares de educación llevados

a cabo desde el año 2003 hasta

En el documento analizado no se

presentan un apartado propio

para los antecedentes por lo cual

no es posible reflexionar sobre

este ítem para el caso de la

Escuela Normal Superior María

Auxiliadora.

Sin embargo en la parte de

justificación se dan algunos

atisbos sobre ciertos proyectos

Page 46: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

46

el 2015, sin embargo en la

mayoría de los casos aunque se

presentan los objetivos

principales de cada proyecto, no

se da mayor énfasis a los

resultados obtenidos.

que se han trabajado dentro de la

institución entorno a la educación

ambiental pero de manera muy

resumida.

Planteamiento del problema

donde se especifican las

características de la población

educativa y las problemáticas

del entorno a nivel biofísico y

social.

Pregunta exhibida de manera

clara donde se define qué

problema debe resolver el

PRAE de la institución.

No hay un planteamiento del

problema a pesar de que en el

documento se encuentre este

apartado, ya que se expresan sin

ningún tipo de conexión

diversas ideas sobre la falta de

conciencia sobre el ambiente en

la comunidad educativa.

No se presenta una pregunta

específica por lo cual se asume

que no hay una problemática a

resolver.

En el documento estudiado no se

presenta el planteamiento del

problema ni la pregunta, por lo

cual no es posible considerar este

ítem para el caso de la Escuela

Normal Superior María

Auxiliadora.

Justificación describe la

necesidad de implementar el

PRAE teniendo como

componente principal las

necesidades de la institución,

así como una descripción de los

beneficios que se obtendrán.

Se presenta información suelta

que tiene poco que ver con las

necesidades de la institución,

además de que no se exhibe

ningún indicio sobre los

beneficios que la

implementación del proyecto

traerá a la comunidad

educativa.

Es totalmente ambigua la

explicación del porqué es

necesario un proyecto de

educación ambiental en el

contexto propio de la institución

educativa, ya que se limitan a

citar leyes y decretos que

reglamentan los PRAE dentro de

los colegios por lo que este

apartado parece una mezcla de

marco legal y antecedentes.

Page 47: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

47

Objetivos y propósitos que

denotan el resultado final que

se desea obtener al concluir el

proceso en asuntos

relacionados con la formación,

el conocimiento y la

transformación de la

comunidad educativa.

El objetivo general no denota

ninguna intención específica,

ya que se pretende desarrollar la

conciencia ambiental en los

miembros del colegio, pero en

realidad no se presenta claridad

sobre el foco de atención de la

institución educativa de forma

definida para el proyecto, es

decir que no se aborda desde

una problemática ambiental

contextualizada.

Dado que el objetivo general es

tan amplio, los objetivos

específicos van desde abordar

en todos los niveles la temática

ambiental, hasta diseñar

actividades en procura del

reciclaje, lo que demuestra

ideas inconexas y sin una

orientación clara.

En el objetivo general se

establece la necesidad de crear

conciencia sobre la conservación

del ambiente para promover la

responsabilidad y el compromiso

con el entorno, lo cual se infiere

como una finalidad general que

no tiene una proyección para el

entorno específico de la

institución.

En el caso de los objetivos

específicos se plantean diversas

estrategias entorno a la

conciencia ambiental, sin

embargo al no presentarse en el

contexto propio, no resultan más

que ideas generales.

Marco teórico donde se

detallan aspectos

epistemológicos, legales y

conceptuales previamente

construidos y propios de la

problemática ambiental

identificada.

En primer lugar se mencionan

temas como la situación actual

del reciclaje, la educación

ambiental, la escuela activa y la

dimensión ambiental,

posteriormente se presentan los

aspectos legales donde se

demuestran las leyes y decretos

que estipulan el desarrollo de

los proyectos ambientales en

los colegios, y por último se

retoma el tema del reciclaje

definiendo beneficios y etapas

del proceso. Luego de analizar

este apartado se puede

determinar que en este caos de

información debido a la falta de

unos objetivos claros y de una

En el documento estudiado no se

presenta un marco teórico por lo

cual no es posible analizar sobre

ello en el caso de la Escuela

Normal Superior María

Auxiliadora.

Page 48: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

48

problemática concreta, en el

proyecto se divaga y se presenta

información que aunque muy

diciente no sirve de mucho para

el desarrollo del proyecto.

Es de resaltar el hecho de que la

referenciación geográfica es

muy completa y apropiada para

determinar las características de

la zona, sin embargo también se

presenta la reseña histórica de la

institución educativa que no

presenta mayor relevancia para

el caso, por lo cual se presenta

como un texto de relleno.

Metodología que expresa

cómo se aborda la educación

ambiental dentro de las

diferentes áreas del

conocimiento.

Plan operativo detallado que

reúne actividades, así como el

para qué, dónde, cómo, con

quién, recursos y los

responsables.

Aunque hay un apartado

definido para la metodología, la

información es muy superficial

pues no se presentan fases o

pasos a seguir de manera

específica, la única información

que se presenta es la realización

de charlas y campañas sobre el

buen manejo de residuos

sólidos, lo que no constituye

una metodología clara sino más

bien una intención fugaz.

Adicionalmente cabe destacar

el hecho de que las actividades

que se proponen en el

documento no reflejan un plan

detallado ni mucho menos un

por qué, dónde, cómo o con

quién, ya que se presentan

simples títulos tales como:

conformación del club

ambiental, sensibilización

conciencia ambiental, campaña

En el documento analizado no se

evidencia un diseño

metodológico claro, aunque se

destaca el hecho de que se

especifica que la metodología

será de carácter cualitativo, y se

expresan algunos ejes a tratar

tales como el manejo de residuos

sólidos, el cuidado de recursos, la

disminución en los niveles de

ruido y el cuidado de los prados.

De igual manera las actividades

presentadas no reflejan un plan

operativo detallado, tanto así que

el ítem de metodología no ocupa

más de una página lo cual

demuestra una seria deficiencia,

aunque al no presentarse unos

objetivos no es posible

determinar si se sigue un fin claro

o si son actividades al azar y por

Page 49: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

49

de manejo de residuos sólidos,

pero no hay ninguna

explicación al respecto.

ello no se ve la necesidad de

explicar.

Resultados y evaluación

donde se establece la claridad

en los instrumentos y técnicas

de recolección de información

de las actividades planteadas

para el PRAE, así como su

incidencia en el cumplimiento

de los propósitos específicos

del proyecto.

Se presentan a manera de

resultados una serie de

evidencias fotográficas sobre el

día del agua (acción que por

cierto no se menciona de

ninguna manera en las

actividades propuestas en la

metodología), además de otras

actividades pero sin ningún tipo

de descripción donde se

planteen los instrumentos y

técnicas de recolección de

información de las actividades

planteadas y mucho menos

sobre la incidencia en el

cumplimiento de los objetivos,

ya que como se analizó con

anterioridad no hay un objetivo

claro al cual se desea llegar.

Se despliegan tres formatos con

espacios vacíos que pueden

tomarse como instrumentos de

recolección de información de las

actividades, sin embargo no hay

ninguna referencia o explicación

al respecto por lo cual podría

decirse que no hay unos

resultados ni una evaluación.

Recursos y presupuesto

detallados en términos

humanos, institucionales,

físicos y económicos para el

pleno desarrollo del proyecto.

En el documento analizado no

se presentan un apartado propio

para los recursos y presupuesto,

por lo cual no es posible

reflexionar sobre este ítem para

el caso de la institución

Gimnasio los Sauces.

Se presenta una cantidad limitada

de recursos teniendo en cuenta

las actividades que se plantean,

además de que son cosas muy

generales para la totalidad del

proyecto y no concretas para cada

actividad, además no se presenta

un presupuesto detallado en

términos económicos.

Cronograma de actividades

donde se especifica el tiempo

de duración del proyecto y la

duración de cada una de las

actividades que se pretenden

realizar.

En el documento analizado no

se presentan un apartado propio

para el cronograma por lo cual

no es posible reflexionar sobre

este ítem para el caso de la

institución Gimnasio los

Sauces.

En el documento analizado no se

presentan un apartado propio

para el cronograma por lo cual no

es posible reflexionar sobre este

ítem para el caso de la Escuela

Normal Superior María

Auxiliadora.

Page 50: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

50

Sin embargo en el apartado

correspondiente a la

metodología en el ítem de

actividades, se expresa el

tiempo estimado en el que se

planean desarrollar algunas de

estas, aunque son demasiado

vacías para considerarse parte

de un cronograma planificado.

Recomendaciones realizadas

teniendo en cuenta los

resultados específicos

obtenidos con miras a mejorar

los procesos planteados y

proyectar futuras

investigaciones relacionadas

Aunque de forma desordenada

y sin ningún tipo de conexión,

en el documento se evidencian

algunas propuestas concertadas

para el desarrollo del siguiente

proyecto ambiental escolar, no

obstante no se relacionan con

los resultados obtenidos gracias

al desarrollo de las actividades.

En el documento estudiado no se

presentan recomendaciones por

lo cual no es posible analizar

sobre este ítem para el caso de la

Escuela Normal Superior María

Auxiliadora.

Es una total sorpresa a la hora de analizar los documento de dos instituciones educativas que no

tienen nada que ver una con la otra y que incluso se encuentran en dos localidades totalmente

diferentes, el hecho de que los objetivos generales de cada colegio sean casi totalmente idénticos,

pues aunque claramente no con las mismas palabras en ambos casos se expresa que la finalidad de

sus proyectos ambientales escolares es el difundir la temática ambiental en la comunidad educativa

y así construir valores que se reflejan fuera del entorno educativo. Esta situación genera la

percepción inicial de que los documentos acerca de los proyectos ambientales educativos

construidos son enfocados en un gran número de casos solo por cumplir en materia jurídica con

una reglamentación establecida por el Gobierno Nacional, pero que en términos reales no es apta

para ser aplicada al contexto específico de cada institución.

8.3 Análisis de los instrumentos de evaluación a la comunidad académica frente al

cumplimiento de los criterios de contextualización participación y transversalidad

A Continuación se presentan los resultados obtenidos en la aplicación de diferentes encuestas

(Anexos 4, 5, 6 y 7) a la comunidad educativa del Gimnasio los Sauces y Escuela Superior María

Auxiliadora, para conocer las interpretaciones, descripciones y concepciones frente al PRAE de la

institución y su entorno inmediato.

En la tabla 6 se evidencian los resultados de la encuesta realizada a cinco docentes de primaria y

cinco docentes de secundaria, en la tabla 7 los resultados la encuesta realizada a 6 estudiantes uno

Page 51: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

51

por cada grado de los niveles educativos de básica secundaria y media, en la tabla 8 los resultados

de dos líderes ambientales, en el caso del colegio Gimnasio los Sauces un docente pertenece al

área de Ciencias y un docente al área de Educación Física siendo también el coordinador de

convivencia y en el colegio Escuela Normal Superior María Auxiliadora los dos docentes que

lideran el proyecto ambiental se desempeñaban en las asignaturas de biología y química, y

finalmente en la tabla 9 los resultados de las dos directivas.

Tabla 6. Resultados de la encuesta dirigida a los docentes de las instituciones educativas Escuela

Superior María Auxiliadora de Soacha y Gimnasio Los Sauces de la localidad de Bosa

CRITERIO GIMNASIO LOS SAUCES ESCUELA SUPERIOR MARÍA

AUXILIADORA DE SOACHA

Contextualización

Según refieren los docentes, en la

institución educativa se han

implementado diferentes actividades

que permiten fomentar el cuidado por

el ambiente tales como el proyecto

ambiental escolar en el manejo de los

residuos sólidos a través de

campañas de divulgación, la

reutilización de aguas lluvias, el

empleo de canecas para depositar los

residuos de acuerdo a su clasificación

y la eliminación de las canecas de

basura en las aulas, permitiendo de

esta forma que los estudiantes tomen

conciencia de la reutilización del

material y la disposición adecuada de

estos, en las canecas externas.

Por otra parte los docentes exponen

aspectos negativos alrededor de la

institución ya que se evidencia la

ubicación alrededor de la institución

de lavaderos de carros y motos que

generan contaminación auditiva y

usos inadecuados en el recurso del

agua, así mismo se evidencia

contaminación en el aire debido a que

hay calles sin pavimentar lo cual

genera una mayor contaminación

ambiental por el paso de los

Los docentes resaltan el intento por

recolectar y clasificar los residuos,

así como la sensibilización frente al

valor de los recursos naturales y el

rescate de laguna de quintas en

Soacha, sin embargo expresan que

también se presentan aspectos

negativos a nivel ambiental tales

como la perdida en la fertilidad del

terreno a nivel general en el

municipio, también la construcción

de ciudadelas y el daño de los

humedales por disposición de

residuos, la contaminación por el

humo de los carros y pocas zonas

verdes.

Es importante resaltar que un 90% de

los docentes afirma que dentro de la

institución se han realizado

diferentes campañas ambientales,

charlas sobre cuidado de espacio,

reciclaje, cuidado de recursos como

el agua y la luz, y también salidas

para crear conciencia sobre el

mejoramiento del cuidado del medio

ambiente, sin embargo también

indican que faltan mejores incentivos

para que las estudiantes se apropien

Page 52: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

52

vehículos alrededor del colegio,

propagando del polvo y afectando la

salud y el aire que se respira, para

terminar indican que la generación de

basura en algunas esquinas y el

manejo inadecuado de estas por parte

de la comunidad vecina ocasiona

problemas a la salud de los

estudiantes.

Los docentes expresan la apropiación

de algunas problemáticas

ambientales por parte de la

institución mediante la recolección

de algún residuo que se encuentre en

el piso durante los descansos por

parte de los estudiantes y llevarlo a la

caneca que corresponde, además de

depositar las botellas PET en un

contenedor exclusivo, la recolección

de tapas para ayudar a fundaciones

que apoyan a los niños que sufren de

cáncer e instalando botellas llenas de

arena dentro de las cisternas para

disminuir el gasto de agua.

del cuidado del lugar y los espacios

donde se encuentran.

En las acciones mencionadas los

docentes aseguran que están

involucradas las estudiantes líderes

ambientales que se encargan de

controlar el orden y aseo en cada

aula, también hacen referencia a

las charlas sobre aspectos

ambientales, igualmente expresan

que se han propuesto acciones en

torno al cuidado ambiental, sin

embargo se presenta falta de interés

aún por parte de docentes y

estudiantes, razón por la cual no se

evidencia de manera

significativa dichas acciones.

Participación

El 100% de los docentes menciona

conocer el énfasis del proyecto

educativo institucional, pero se

evidencia en sus respuestas que la

mayoría desconoce el énfasis de la

institución, relacionándola con el

manejo artístico, en la formación de

valores teniendo como eje a Dios.

Solo tres docentes dieron con el

énfasis de la institución sobre la

superación permanente, razonando,

valorando y actuando.

El 90% de la población reconoce las

estrategias implementadas por el

El 100% de los educadores menciona

tener conocimientos sobre el

proyecto educativo institucional, sin

embargo al justificar la respuesta se

evidencia que uno de los docentes no

tiene conocimiento del énfasis de la

institución.

Del mismo modo el 100% menciona

que tienen conocimiento sobre las

estrategias implementadas en

el proyecto ambiental escolar

(PRAE), y destacan:

La sensibilización sobre el cuidado

de los recursos naturales, campañas

Page 53: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

53

PRAE de la institución, al realizar

diferentes campañas que están

dirigidas al manejo de los residuos

sólidos, a la disminución del

consumo de agua y luz, al retirar las

canecas de los salones para no

generar dentro de ellas desperdicios o

basura, a la recolección de tapas para

apoyar a fundaciones dedicadas a

niños que sufren de cáncer, la

disponibilidad de diferentes canecas

que permite a los estudiantes saber en

dónde deben depositar los residuos,

las botellas y el papel de archivo.

El 100 % de los docentes están de

acuerdo en que se realizan diferentes

campañas frente al manejo de los

residuos generados en la institución

como en los hogares y un 60 %,

reconoce que todos somos

importantes en la participación y

ejecución del proyecto ambiental

escolar.

El 70% de los docentes encuestados,

desconocen del Proyecto Ambiental

Escolar (PRAE), su contenido, los

objetivos y la metodología; el otro

30% reconocen como objetivo

principal del proyecto la reducción

del consumo de agua, luz y residuos,

generados en la institución; el cual se

debe caracterizar por ser

interdisciplinar y transversal, al

reconocer diferentes problemáticas

ambientales que se generan dentro y

fuera de la institución, involucrando

diferentes actores que participen en

la divulgación y participación de las

para el reciclaje y separación de

residuos. El acompañamiento

constante a las líderes ambientales

incentivando la apropiación de su

función en términos de cuidado,

prevención y protección del medio

ambiente, a partir del reconocimiento

constante de su entorno inmediato.

El cuidado del medio ambiente a

partir de la casa común. Además

algunos docentes manifiestan que el

rol que desempeñan dentro de la

institución y del proyecto ambiental

escolar (PRAE), es el de apoyar y

colaborar en el cuidado del medio

ambiente y sus recursos, otros

menciona que solo participan en las

diversas actividades del proyecto

ambiental.

De igual forma se menciona que el

rol es el de acompañar a los

estudiantes en sus procesos de

construcción del conocimiento, de

reconocimiento de sí mismos, de los

demás y de su entorno, el cual está

ligado a la función en el proyecto,

donde se construyen ciudadanos

conscientes de su entorno y los

valores que deben ser reconocidos

natural y socio culturalmente. Cabe

señalar que los educadores afirman

conocer el contenido, los objetivos y

la metodología, sin embargo en sus

justificaciones a esta pregunta dan

como respuesta lo propuesto desde el

MEN exponiendo que el PRAE

busca acompañar los procesos que se

llevan a cabo en cualquier institución

educativa buscando generar y

Page 54: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

54

campañas sobre clasificación de los

residuos, sensibilización a los

estudiantes y a la comunidad con la

ayuda de los vigías ambientales.

En cuanto a la participación de los

educadores en la implementación del

proyecto, se encuentran dividida las

respuestas, ya que para los que

afirman que si hay participación,

argumentan que es difícil reunir a

todos en un mismo momento, pero sí

se ha trabajado en pequeños grupos,

como en las reuniones de los

diferentes proyectos que tiene la

institución; además de las

socializaciones que se realizan con

los vigías ambientales, pero falta su

divulgación fuera de la institución.

Dejando como recomendación a la

institución educativa incluir a los

padres de familia, los docentes, el

personal administrativo, el sector

público y privado en las charlas

informativas. Además de generar un

medio de comunicación que permita

conocer los objetivos, las acciones,

los resultados y las actividades que

realiza el PRAE, el cual debe ser

incluido en las mallas curriculares y

socializado constantemente entre las

tres sedes de la institución.

.

fortalecer competencias ambientales

teniendo en cuenta el contexto en el

cual se desenvuelven.

Del mismo modo se desconoce las

estrategias, características y

competencias de proyecto ambiental

escolar, también se evidencia que de

diez educadores encuestados ochos

indican que todos los educadores de

la institución participan de forma

activa en la implementación y dos

menciona que la participación no es

activa.

Los educadores mencionan que el

PRAE se da a conocer a las

estudiantes y educadores pero no a

los padres de familia,

administrativos y personal de

servicios generales.

Por último los educadores realizan

una serie de recomendaciones, a

continuación se mencionan las más

relevantes:

1. La educación ambiental, debe

contribuir a la formación en actitudes

y valores que se reflejen en su diario

accionar.

2. Mayor control en el reciclaje,

fortalecer campañas ecológicas a

nivel curso y general.

3.se deberían aprovechar las salidas

pedagógicas en términos de

construcción cultural, ambiental y

ciudadana en las cuales los

estudiantes realmente experimenten

e interactúen con los factores

ambientales percibiendo que sus

Page 55: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

55

acciones tienen un impacto

significativo

4. Realizar charlas sobre el proyecto

y actividades continuamente para

poderlo fortalecer y aplicarlo con

más conciencia.

5. Estar recordando constantemente

lo que busca el proyecto y la manera

de apoyarlo.

6. difundir este proyecto hacia los

padres de familia. ya que es una

debilidad y además el ejemplo

comienza por casa

Transversalidad

De acuerdo con las áreas del saber, se

enfoca la dimensión ambiental de

una manera indirecta, al ser abordada

en el texto que maneja castellano

“graffiti”, donde se encuentran

algunas lecturas enfocadas a este

tema, desde las ciencias sociales en la

parte de competencias ciudadanas, en

el cuidado y protección del ambiente,

desde una perspectiva cultural,

social, política y económica. Desde

el aula, como en las reuniones de los

proyectos transversales, se han

planteado diferentes estrategias para

mitigar el mal uso de los residuos en

la institución y la elaborar de

instrumentos pedagógicos que

aporten a los diferentes eventos que

realiza la institución como la

inauguración de los juegos, izadas de

bandera, festival artístico y el día de

la ciencia.

En este criterio se realizaron tres

preguntas, la primera indaga sobre si

existe algún eje transversal enfocado

a fortalecer la dimensión ambiental

las respuestas se menciona que si la

abordan pero desde el cuidado del

aula, estas respuestas no son claras

ya que no se evidencia ninguna que

pueda confirmar un eje transversal en

el área a la cual pertenecen.

Asimismo manifiestan en su gran

mayoría no participar con otras áreas

en la implementación de temas

ambientales. Por último se indaga si

en la estructura curricular de cada

área a la pertenecen se involucra la

dimensión ambiental para esto los

educadores mencionan que seis de

ellos colaboran en actividades

ambientales y que en algunas

ocasiones se resalta el cuidado del

medio ambiente en algunas clases los

otros cuatro educadores manifiestan

que no involucran en sus clases

ningún enfoque ambiental.

Page 56: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

56

Tabla 7. Resultados de la encuesta dirigida a los estudiantes de las instituciones

educativas Escuela Superior María Auxiliadora de Soacha y Gimnasio Los Sauces de la localidad

de Bosa

CRITERIO GIMNASIO LOS SAUCES ESCUELA SUPERIOR MARÍA

AUXILIADORA DE SOACHA

Contextualización Se encuentra que para los

estudiantes en su mayoría, es muy

poco lo que contribuye el proyecto

a generar una conciencia ambiental

con un 66.7% en comparación a un

33.3% que considera que si

contribuye a generar una

conciencia ambiental.

Una de las mayores problemáticas

ambientales que se presentan

alrededor de la institución, desde la

más frecuente a la menos, es la

contaminación auditiva, manejo

inadecuado de los residuos sólidos,

sobrepoblación y contaminación

de fuentes hídricas, de las cuales

solo el proyecto ambiental trabaja,

el manejo inadecuado de los

residuos sólidos, pero no se aborda

otras problemáticas como la

contaminación auditiva.

La población estudiantil a la cual se le

realizó la encuesta comprende del

grado sexto al grado once, los cuales

dan respuesta a la siguiente preguntas

que abordan el criterio de

contextualización.

Los estudiantes manifiestan que en la

gran mayoría de la población

estudiantil de esta institución el

proyecto ambiental escolar (PRAE) si

contribuye a generar conciencia

ambiental.

Asimismo los estudiantes de

bachillerato manifiestan que alrededor

de su institución educativa se presenta

problemáticas en el manejo de los

residuos sólidos, que en un segundo

lugar se encuentra la contaminación de

las fuentes hídricas, sobrepoblación y

contaminación auditiva y que cercano

al colegio no se evidencia explotación

minera.

Participación Los estudiantes de educación

media llevan entre 2 a 10 años en la

institución, donde el 83,3 % casi

siempre ha participado en las

actividades que ha realizado el

proyecto, pero a su vez no tienen

ningún conocimiento sobre el título

del proyecto ambiental escolar, en

el cual, solo un estudiante reconoce

saber el título del proyecto

“reduciendo y clasificando por los

sauces vamos caminando”, donde

La población a la cual se le realizó la

muestra se encuentra en el nivel de

educación de básica, media y superior,

también manifiestan que llevan más de

seis años en la institución educativa por

tanto de seis estudiantes encuestadas

cinco indican tener conocimiento sobre

título del proyecto ambiental escolar

(PRAE) y una manifiesta que

desconoce el título de proyecto

ambiental escolar (PRAE). la

antigüedad de las estudiantes les

Page 57: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

57

la institución se ha encargado de

enfatizar y trabajar durante estos

años, el manejo de los residuos,

jornadas de embellecimiento,

campañas de ahorro del agua,

huerta escolar y lombricultivo.

permite identificar las actividades que

se realizan con mayor frecuencia en la

institución que son el reciclaje, y el

manejo de los residuos sólidos en un

segundo lugar campañas de ahorro de

agua y por último con muy poca

frecuencia lombricultura,

embellecimiento de institucional y

huerta escolar

Transversalidad Se encuentra que en las áreas de

biología, física, inglés y dirección

de curso han trabajado la

dimensión ambiental, realizando

diferentes consultados enfocadas a

las energías renovables y no

renovables, el cuidado de una

planta por curso y en el proyecto

del PRAE, depositando todos los

residuos en cada una de las canecas

que corresponda al residuo.

Dejando como enseñanza la

clasificación adecuada de los

residuos, generados en la

institución y así no contaminar el

ambiente, a su vez, el correcto uso

del agua y de los demás recursos

naturales.

Las estudiantes de la escuela normal

expresan que las asignaturas que han

manifestado mayor protagonismo en la

dimensión ambiental es el área de

ciencias naturales seguido del área de

sociales, ética y por último español.

También mencionan que el área que ha

presentado actividades en cada uno de

los niveles es el área de ciencias

naturales que desarrollan el interés por

el cuidado del medio ambiente,

seguido de la asignatura de ética y

religión donde se fortalece el cuidado

de nuestro entorno y el respeto por la

vida.

Por último las estudiantes mencionan

que las enseñanzas que han construido

con estas actividades ambientales las

ponen en práctica a través de las

siguientes acciones: no arrojando

basura, reciclando, reutilizando y

manteniendo limpio el espacio que me

rodea

Page 58: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

58

Tabla 8. Resultados de las encuestas dirigidas a los líderes del proyecto ambiental escolar de las

instituciones educativas Escuela Superior María Auxiliadora de Soacha y Gimnasio Los Sauces

de la localidad de Bosa

CRITERIO GIMNASIO LOS SAUCES ESCUELA SUPERIOR MARÍA

AUXILIADORA DE SOACHA

Contextualización Los docentes que hacen parte del

PRAE, también son docentes del área

de Ciencias Naturales, por lo cual

hacen referencia en la formulación del

proyecto ambiental escolar, que si se

tuvo presente las necesidades de la

institución y del contexto, para generar

las diferentes estrategias que permitan

mitigar los problemas encontrados.

trabajando en la divulgación de

diferentes campañas que permitan el

manejo de los residuos; colocando

cajas en los salones para depositar el

papel de archivo, recogiendo el agua

lluvia para ser utilizado en las cisternas,

colocando canecas de colores para

clasificar los residuos y retirando las

caneca de los salones para disminuir la

generación de residuos en estos

espacios.

Los educadores que lideren este proceso

son tres que pertenecen al área de

ciencias naturales y dan como respuesta

a la pregunta ¿Para la formulación de

los objetivos y actividades propuestas en

el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE),

se tuvo en cuenta el contexto en el cual

se desarrollan las estudiantes? dos

mencionar que si pero un educador

menciona que no.

Por último en este criterio se indaga

sobre el diseño, formulación y ejecución

del PRAE y su relación con las

problemáticas del contexto, los

educadores mencionan que

busca relacionar el contexto con las

actividades del PRAE pero más frente a

las dinámicas dentro de la institución

que del contexto, otro afirma que si pero

no justifica y el último educador

menciona que muy poco pero no da

justificación.

Participación Desde el proyecto se ha colaborado en

la realización de diferentes campañas

para la clasificación de los residuos y

las fechas ambientales; donde se tiene

en cada salón una caja para depositar el

papel de archivo y en otras las tapas

plásticas de las botellas, las cuales son

entregadas a una fundación que lucha

contra el cáncer en los niños.

Los educadores expresan que sus

aportes al proyecto ambiental escolar se

han enfocado a gestionar y realizar

actividades según lo planeado en el

cronograma, otra manifiesta

colaboración y el último profesor

menciona que solo propone ideas y velar

por generar conciencia ambiental.

En este criterio también se indaga sobre

la retroalimentación o socialización que

Page 59: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

59

Frente a las actividades que se realizan

en el proyecto, se puede encontrar una

retroalimentación en la Hojita de Sauce

que tiene internamente la institución,

donde se da a conocer los diferentes

avances del proyecto y las actividades

realizadas por los vigías ambientales,

esperando a futuro que la institución

genere un mayor impacto en la

sociedad, un sentido de pertenencia y

conciencia ambiental, llegando así a los

objetivos planteados desde el inicio de

año.

Contando con un mejor apoyo logístico

y económico, en la divulgación de la

información por diferentes medios

tecnológicos, materiales audiovisuales

y charlas especializadas frente al tema;

y así mejorar la reducción de los

residuos sólidos, ahorro de luz y agua,

cumpliendo con los objetivos

planteados desde el inicio del año.

se ha realizado sobre proyecto ambiental

escolar por lo cual todos los educadores

manifiestan realizar la socialización de

este proyecto en el lanzamiento al iniciar

el año escolar. De igual forma se indaga

sobre las expectativas que se tiene a

largo plazo sobre proyecto ambiental

escolar los educadores manifiestan

obtener un cambio en el

comportamiento y hábitos de las

estudiantes, así como una reducción de

los desperdicios y materiales tanto

orgánicos como inorgánicos, también Se

espera un cambio de paradigma que

contribuya a un buen manejo del medio

ambiente, desde nuestras casas, colegios

y entorno.

Para estas expectativas se debe contar

con algunos recurso para dar

cumplimiento a el objetivo de proyecto

ambiental escolar para ello los

educadores nombran que son necesario

los recursos financieros para realizar

actividades, charlas o capacitaciones

que involucren a la comunidad. El

producto que esperan los educadores en

el proyecto ambiental escolar es

personas que cuiden y preserven su

entorno para lograr un cambio.

Transversalidad La institución educativa, no cuenta con

un apoyo o asesoría, de acuerdo al 66.7

% de la población encuestada, pero sí

de acuerdo, a un docente han contado

en ocasiones con la asesoría de la

alcaldía local en la clasificación y

aprovechamiento de los residuos. Por

lo tanto, es importante contar con la

asesoría de personas especializadas

frente a este tema y que sean externas a

la institución, además de incluir el

Se indaga sobre el apoyo que

instituciones externas han realizado a la

institución educativa los educadores

expresan no tener ningún apoyo de

instituciones externas.

También se expresa la opinión sobre la

transversalidad que se debe manejar con

la dimensión ambiental en las áreas del

saber obteniendo como respuesta que las

áreas pueden trabajar aspectos de PRAE

Page 60: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

60

proyecto PRAE en las mallas

curriculares para abordar las

problemáticas ambientales desde las

diferentes áreas y que se estén

presentando en el contexto inmediato.

como la conservación, la reducción y la

reutilización de materiales, así como la

importancia de cuidar el ambiente a

través de acciones concretas. La

viabilidad depende de los intereses de

los profesores. El segundo educador

manifiesta que el PRAE y la Política de

Educación Ambiental obligan a todas las

instituciones hacer efectivo este

proyecto y debe ser transversal, por esto

se tendría la obligación de que todas las

áreas fueran partícipes del mismo. pero

la realidad en mi experiencia este solo se

le encarga al área de Ciencias Naturales

y por último el PRAE es un proyecto que

puede planear cualquier área del

conocimiento y sus actividades deben

ser implementadas por toda la

comunidad educativa

Tabla 9. Resultados de las encuestas dirigidas a los directivos de las instituciones

educativas Escuela Superior María Auxiliadora de Soacha y Gimnasio Los Sauces de la localidad

de Bosa

CRITERIO GIMNASIO LOS SAUCES ESCUELA SUPERIOR MARÍA

AUXILIADORA DE SOACHA

Contextualización De acuerdo a las respuestas generadas

por los coordinadores, se evidencia

el desconocimiento de los eventos

ambientales que han sido tratados

dentro de las estrategias

implementadas por el proyecto

ambiental, ya que ningún respondió

ante esta pregunta, pero la institución

educativa si ha implementa diferentes

acciones que fomenta el cuidado del

ambiente como la reutilización del

agua lluvia en los baños, pero no se

abordado una de las problemáticas

ambientales negativas que se presenta

Las coordinadoras manifiestan que

en contexto donde se ubica la

institución educativa se resaltan

aspectos negativos a nivel ambiental

tales como: aumento de basuras

cercano al colegio, contaminación

atmosférica por fábricas cercanas a la

institución y contaminación acústica.

Igualmente indica que las estrategias

que maneja el PRAE y basados en la

carta Encíclica Laudato Si fomenta

en las estudiantes el cuidado del

medio ambiente y una cultura

ambiental para garantizar el orden y

Page 61: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

61

alrededor de la institución como es la

acumulación de basura.

aseo de los espacios físicos de la

institución y el buen manejo de los

residuos implementando como

estrategia el reciclaje en cada uno de

las aulas y los patios.

Dentro de la planeación del PRAE se

tiene en cuenta los temas ambientales

para responder a las necesidades del

contexto, del ambiente y los

estudiantes. Apoyados por los

docentes de ciencias naturales y de

otras entidades externas que puedan

orientar estos lineamientos.

Participación Los coordinadores hacen el énfasis de

que conocen el proyecto educativo

institucional, el cual hace referencia

para ellos, la superación permanente

y la fe en Dios. Además de conocer

las diferentes estrategias que ha

implementado el proyecto ambiental

escolar, como la recolección de tapas

para apoyar a los niños que sufren de

cáncer, retirando las canecas de

basura en el aula de clase, para

disminuir la producción de residuos,

y la clasificación de los residuos en

las canecas adecuadas para este fin,

donde todos somos participantes de

este proyecto ambiental (estudiantes,

padres de familia, administrativos,

personal de servicios generales, ex

alumnos y personas del sector

productivo).

Reconocen que no existe una

participación activa de los docentes

en el proyecto de educación

ambiental, a su vez, porque la

institución no da a conocer el

proyecto a todos los miembros de la

comunidad educativa de la misma

Las coordinadoras de la escuela

normal manifiestan tener

conocimiento sobre el énfasis de la

institución que es pedagógico, Así

mismo indican que las estrategias

están enfocadas a la conciencia

ambiental y del cuidado del contexto

escolar. Igualmente señalan que los

actores a impactar son la comunidad

en general y que el área de ciencias

naturales ha liderado y orientado el

proyecto y su objetivo es concientizar

a los estudiantes y entender que el

cuidado de los recursos naturales es

importante para fomentar una

conciencia ambiental a partir de

reflexiones guías y actividades.

De tal manera se manifiesta que no

todos los educadores participan de

forma activa ya que algunos solo lo

realizan por cumplimiento y puede

llegar a ser un obstáculo para que se

cumplan todos los objetivos del

PRAE.

También se manifiesta que falta

involucrar a los padres de familia en

el conocimiento del proyecto

Page 62: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

62

forma; por lo cual es importante

desarrollar diferentes estrategias que

permitan generar un impacto en la

comunidad Saucista, socializando y

sensibilizando el PRAE de la

institución.

ambiental escolar y se debe buscar

una adecuada participación de toda la

comunidad educativa

Transversalidad En la institución educativa se tiene en

cuenta el proceso de certificación y el

modelo EFQM, en el que se trabaja el

impacto ambiental, donde se le

solicita a la sociedad los resultados

encontrados sobre el impacto

ambiental, trabajando desde las

diferentes áreas la importancia sobre

el manejo de los residuos, la

recolección de tapas, el manejo de las

canecas y sensibilizando a la

comunidad educativa sobre la

disposición de los residuos.

La dimensión ambiental se lidera

desde la coordinación a través del

proceso social comunitario del

sistema de gestión de calidad que

orienta el PRAE por medio del

cuidado del medio ambiente y

pensado en la formación integral de

los estudiantes dando respuesta desde

la práctica pedagógica cotidiano

como los buenos días, las direcciones

de curso para generar la conciencia

ambiental.

las áreas trabajan la dimensión

ambiental a nivel informativo y

reflexivo basados en la carta

Encíclica Laudato Si.

8.4 Análisis de los PRAE respecto a los lineamientos básicos que establece la política Nacional

de Educación Ambiental y el Decreto 1743 de 1994, teniendo en cuenta los criterios de

contextualización, participación y transversalidad

Tomando como referencia los hallazgos obtenidos gracias a las encuestas realizadas a docentes,

estudiantes, líderes ambientales y directivos, es posible evidenciar sobre el criterio de

contextualización que en las dos instituciones educativas se realizan actividades enfocadas en la

clasificación y manejo de los residuos generados dentro de las instituciones educativas, y el

cuidado de recursos como el agua y la luz mediante campañas y charlas ambientales educativas

enfocadas al entorno inmediato de la población institucional, sin embargo se manifiesta poco

interés por realizar actividades fuera de la institución que promuevan el uso adecuado de los

residuos, y se limita solo a contexto escolar, igualmente se mencionó que la Escuela Normal

Superior realiza actividades del cuidado de la luz y del agua enfocados en la carta Encíclica

Laudato Si del Papa Francisco, sin embargo el proyecto solo se limita a dar respuesta a la

institución dejando a un lado otros factores de gran importancia que también afectan dentro y fuera

de la institución, como la contaminación generada por los carros y las fábricas cercanas a la

Page 63: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

63

institución; contaminación de las fuentes hídricas y contaminación auditiva, aspectos que solo son

mencionados pero para los cuales no se ejecuta ningún tipo de intervención apropiada para el

contexto en el cual se desenvuelven los estudiantes.

Asimismo se evidencia que a pesar de que la población educativa en ambos casos menciona

problemáticas ambientales generadas por el mal manejo de residuos sólidos, contaminación de las

fuentes hídricas cercanas a la institución, sobrepoblación y contaminación auditiva, entre otros, las

instituciones educativas se enfocan en aspectos netamente educativos y no dirigen su mirada a las

problemáticas ambientales que aquejan a la comunidad aledaña, dejando de lado “aspectos como:

la identidad social, económica, cultural, política y natural propias y peculiares en cada región, y

que debe ser el reflejo auténtico de las intenciones educativas” (Velásquez, 2009). Esto nos lleva

a indicar que se deben buscar estrategias que se implementen en el Proyecto Ambiental Escolar

(PRAE) de estas instituciones y poder dar cumplimiento a la Política Nacional de Educación

Ambiental, donde se invita a las colegios a establecer una educación ambiental que integre su

contexto y de esta forma fomentar un diálogo que permita proponer soluciones a los problemas

ambientales que hoy aquejan a la comunidad.

Considerando que Según lo establecido en el Decreto 1743 artículo 3, todos los miembros de la

comunidad educativa de establecimientos de educación formal de carácter, en este caso privado,

tienen responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar

(PRAE) (Ministerio de educación nacional, 2018), se determina a partir de las encuestas realizadas

a la muestra en las dos instituciones educativas que la participación de los padres de familia y el

sector productivo cercano a las instituciones es casi inexistente, lo que evidencia una falencia

puesto que es responsabilidad de las instituciones compartir y difundir el diseño y desarrollo del

proyecto ambiental. Claro está que no se puede afirmar que no existe voluntad al respecto, pues la

dificultad principal se puede justificar en la proyección del documento PRAE debido a que no se

plantean objetivos concretos guiados a impactar problemáticas específicas de cada contexto.

Adicionalmente con respecto a este mismo artículo se indica que pese a que en algunas ocasiones

existe participación de instituciones externas encargadas de brindar asesoría en el manejo de los

residuos, está no es constante y solo se evidencio en el Colegio Gimnasio los Sauces, por lo cual

en el Colegio María Auxiliadora no existe ningún apoyo institucional externo que contribuya a un

enriquecimiento del PRAE.

En términos de participación se demuestra en las instituciones educativas que algunos educadores

intervienen solo por cumplir con determinadas actividades, otros solo realizan acompañamiento

aludiendo que la gran mayoría de las actividades y reflexiones en torno al medio ambiente son

planeadas, lideradas, orientadas y gestionadas por los educadores de Ciencias Naturales.

Igualmente los educadores que lideran el proyecto Ambiental Escolar manifiestan que no existen

recursos financieros para realizar capacitaciones sobre los temas ambientales lo cual dificulta los

procesos y estrategias que se pretende obtener en el proyecto, este hecho denota una clara falta en

Page 64: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

64

el cumplimiento del Decreto 1743 puesto que en su artículo quinto especifica de manera clara que

deben realizarse capacitaciones por parte de los educadores para contribuir en la orientación de los

proyectos ambientales escolares. Cabe señalar que estos educadores presentan poco conocimiento

sobre los contenidos, objetivos y metodologías implementadas en el proyecto ambiental escolar,

ya que solo se menciona las actividades realizadas pero no se mencionan aspectos relevantes que

pongan en manifiesto cómo se evidencia la conciencia ambiental, como se puede observar el

cambio y los avances que ha tenido el proyecto frente a la dimensión ambiental.

Por tanto si el criterio de participación establece que el Proyecto Ambiental Escolar debe ser

enfocado a toda la comunidad educativa en las intervenciones realizadas y debe ser orientado en

la toma de decisiones para transformar y fortalecer la construcción de una sociedad dinámica,

crítica y reflexiva entorno a los cambios ambientales que se han venido presentando en su contexto

(Perales Mejía & Escobedo Carrillo, 2014), se puede inferir con base en los análisis expuestos con

anterioridad que en el caso de las dos instituciones educativas la participación se queda corta ya

que no solo docentes sino también estudiantes tienen la percepción de que el PRAE se limita al

desarrollo de actividades que no presentan ningún valor y solo se realizan por cumplir con una

planeación a nivel institucional sin aportar beneficios concretos a su realidad.

En cuanto al criterio correspondiente a la transversalidad, se evidencia fácilmente desde el análisis

realizado al proyecto educativo institucional que en las dos instituciones no se maneja ningún eje

transversal que esté enfocado en el fortalecimiento de la dimensión ambiental, ya que todas las

personas que participaron en las encuestas y las entrevistas manifiestan que el área que presenta

algunos componentes en su estructura curricular es el área de Ciencias Naturales. Además se

evidencia que las estrategias que manejan las áreas del saber solo se enfocan en actividades sobre

temas específicos del área, pero ligadas de manera somera al medio ambiente y en muy pocas

ocasiones, no se mencionan estrategias específicas que evidencie en la malla curricular los ejes o

temas ambientales prioritarios en la formación de los estudiantes y que permea todo el currículo.

En consecuencia se precisa de acuerdo a las observaciones y análisis realizados que en el caso de

las dos instituciones educativas no se da cumplimiento a lo estipulado en la Política Nacional de

Educación Ambiental donde se promueve que las institución educativas vuelquen su mirada hacia

un currículo flexible, en la que las fronteras disciplinarias no se conviertan en un obstáculo para el

quehacer del educador y no limiten su papel con los estudiantes. Entonces se determina que las

diferentes disciplinas académicas deben abordar las problemáticas ambientales particulares como

globales, de una manera distinta a la teórica, en la cual, se permita al estudiante conocer y abordar

estas problemáticas ambientales de una manera transversal con todas las asignaturas, las cuales

identifican una problemática ambiental particular, para posteriormente generar su respectiva

investigación a partir de la consulta teórica, conceptual, histórica y legal, entre otros, lo cual les

permita mejorar el proyecto ambiental escolar.

Page 65: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

65

8.5 Recomendaciones para los colegios Fundación Gimnasio los Sauces y Escuela Normal

Superior María Auxiliadora con base en los análisis realizados para el perfeccionamiento de

los PRAE de acuerdo a los criterios de contextualización, participación y transversalidad.

Con base en los análisis de los PRAE de las instituciones educativas Gimnasio los Sauces y Escuela

Normal Superior María Auxiliadora respecto a los lineamientos básicos que establece la política

Nacional de Educación Ambiental y el Decreto 1743 de 1994, considerando los criterios de

contextualización, participación y transversalidad, se idearon tres herramientas concretas que

integradas con el análisis a profundidad descrito en este documento puede conseguir un

perfeccionamiento tangible que proporcione un cumplimiento preciso en los documentos en

materia jurídica y del mismo modo una apropiación de la comunidad académica frente a los

acontecimientos ambientales que pueden abordarse como potencialidades y/o problemáticas,

propios de cada contexto.

En primer lugar se presenta en el Anexo 8 una herramienta de vital importancia para la

construcción del documento que guía las estrategias a seguir dentro de cada institución educativa

en materia ambiental, esta herramienta es una especie de matriz donde se puede identificar el

cumplimiento del documento del proyecto ambiental PRAE respecto a la Política Nacional

Ambiental y el Decreto 1743 de 1994, en ella se identifican con claridad los lineamientos y

criterios que deben abordarse en el documento del proyecto ambiental dejando como únicas

opciones el cumplimiento o no de estos parámetros y separando un campo para la realización de

observaciones que pueden ser para mejorar o modificar por completo el ítem que se esté

abordando. Teniendo en cuenta que el documento PRAE debe ser una construcción continua y

periódica, se aconseja crear un comité evaluativo de por lo menos cinco docentes que analicen el

documento dos veces en el año (iniciando y finalizando), y la creación de un archivo en el que

rápidamente se pueda acceder a estas evaluaciones para poder realizar comparaciones de los

diferentes documentos PRAE en los colegios.

En segundo lugar se propone en el Anexo 9 un instrumento para estimar la pertinencia de las

actividades propuestas en el documento PRAE en las dos instituciones educativas, ya que como se

evidencio en los análisis la gran mayoría de las actividades propuestas en los proyectos

ambientales no persiguen como tal una finalidad concreta, razón por la cual se ideo un instrumento

muy sencillo y fácil de comprender y analizar, donde se indique con exactitud la actividad a

realizar, la problemática a tratar, el objetivo, los responsables, la fecha exacta o aproximada de

realización, los recursos, costos, el plan de operación expresado en cómo se realizará la actividad

y finalmente un espacio para observaciones referentes a la actividad donde se indiquen aspectos

relevantes que no se contemplaran en alguno de los ítems anteriores. Es necesario aclara que para

el uso correcto de esta herramienta deben ser utilizadas palabras claves que den cuenta a groso

modo de la intención de cada actividad por lo cual no debe sobrepasar una o dos páginas, este tipo

Page 66: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

66

de matriz debe anexarse como parte del documento del proyecto ambiental escolar PRAE a manera

de resumen al final del lineamiento que corresponda a la metodología.

Por último se expone en el Anexo 10 una estrategia para el seguimiento del proyecto ambiental

escolar PRAE para determinar en los miembros de la comunidad académica la apropiación de los

criterios de contextualización, transversalidad y participación, donde se proponen diferentes

acciones que ya se debieron realizar (tales como la conformación de un comité ambiental

compuesto por dos estudiantes de cada grado, un docente de cada área y dos directivos,

identificación de problemáticas y potencialidades a nivel ambiental, desarrollo de guías, foros,

reuniones y encuentros), cuyo grado de cumplimiento en términos de malo, regular y bueno, se

valora mediante el número determinado de acciones que fueron desarrolladas. Esta matriz deberá

ser contestada por todos los docentes y directivos de cada institución educativa y los resultados

deben exponerse de manera general en el documento PRAE al final de cada año.

9. CONCLUSIONES

Las instituciones educativas Gimnasio los Sauces y Escuela Normal Superior María Auxiliadora

dan cumplimento parcial a lo establecido en el Decreto 1743 y la Política Nacional de Educación

Ambiental, ya que las dos instituciones educativas cuentan con un proyecto ambiental escolar

(PRAE), sin embargo se evidencia en los hallazgos que los criterios a los cuales dirigido este

análisis no están bien enfocados en ninguna de las dos instituciones, así como dificultades en su

estructuración, implementación, seguimiento y evaluación.

En cuanto al criterio de contextualización se evidencia conocimiento por parte de los miembros de

la comunidad académica sobre las problemáticas de los sectores cercanos a las instituciones

educativas, sin embargo dichas problemáticas se trabajan de forma somera dentro de los colegios

dejando de lado la interacción con otras instituciones para abordar las problemáticas ambientales

aledañas, faltando así una mayor participación de otras entidades públicas y privadas, además de

la comunidad, por lo cual no se genera ningún cambio en la realidad de cada uno de los contextos.

En el caso del criterio de participación no se puede limitar al acompañamiento o al cumplimiento

de las actividades que propone cada proyecto ambiental, sino que debe ir más allá, enfocando su

participación en intervenciones que tenga un impacto ambiental y que enriquezcan los procesos

formativos de los estudiantes, esto implica que toda la comunidad educativa debe estar encaminada

a la colaboración sistemática y organizada de todos los aspectos ambientales para fortalecer las

estrategias, contenidos y metodologías implementadas en el proyecto ambiental escolar (PRAE).

Por su parte en lo que se refiere al criterio de transversalidad es necesario que los educadores

demuestran un grado de compromiso frente a la planeación y ejecución del proyecto ambiental

escolar, y no sea solo delegado al área de ciencias naturales, ya que es un proyecto pedagógico que

Page 67: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

67

integra a toda la comunidad educativa y es responsabilidad de todos liderar, incentivar y convocar

a todos los actores implicados en una participación activa que generen estrategias de mejora y se

puedan mitigar impactos generados en las instituciones y sus áreas de influencia.

La aplicación de las herramientas construidas en este trabajo puede contribuir a la facilitar la

mejora eficaz de los documentos y actividades planteadas en los proyectos ambientales educativos

de las instituciones educativas Gimnasio los Sauces y Escuela Normal Superior María

Auxiliadora, puesto que se enfoca en las falencias y debilidades mencionadas para ambos casos,

esto requiere un trabajo conjunto y colaborativo de todos los miembros de la comunidad

académica.

10. RECOMENDACIONES

Los colegios deben empezar a generar diferentes espacios de participación que permitan

reflexionar y actuar sobre las problemáticas ambientales que se generan dentro y fuera de las

instituciones educativas, y así darle una mayor reformulación a los proyectos ambientales

escolares, teniendo en cuenta la ley a política Nacional de Educación Ambiental y el Decreto 1743

de 1994.

Es importante mejorar los canales de comunicación en toda la comunidad, ya que no todos los

actores implicados en el desarrollo del proyecto ambiental escolar, conocen sus objetivos,

metodologías y actividades propuestas por el proyecto, ni tampoco la comunidad en sí, siendo

evidente la importancias de que comunidad también cuenta con una asesoría externa o apoyo de

otras instituciones educativas para el fortalecimiento del proyecto y generar a su vez un impacto

local.

Para la ejecución de este proyecto de investigación se contó con el apoyo de maestros, estudiantes,

líderes del proyecto y personal administrativo, el cual no fue en su totalidad, pero para

investigaciones a futuro, es importante vincular a toda la comunidad educativa para de esta forma

mejorar la participación de los diferentes estamentos de la comunidad en el proyecto ambiental

escolar y tener un resultado más puntual.

Las instituciones educativas Gimnasio los Sauces y Escuela Normal Superior María Auxiliadora

deben adoptar las mejoras y herramientas propuestas en el desarrollo de este trabajo de

investigación para visualizar una mejora puntual en el desarrollo de las técnicas e instrumentos

consignados en los documentos de los proyectos ambientales escolares PRAE.

Es indispensable incorporar la dimensión ambiental en el currículo escolar, teniendo en cuenta las

problemáticas ambientales que enfrenta el entorno inmediato de ambos colegios, así como llevar

a cabo la evaluación de los proyectos ambientales escolares PRAE durante y después de la

Page 68: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

68

aplicación de las actividades propuestas en el documento en las instituciones educativas para

evidenciar los alcances y el impacto real de las prácticas teniendo en cuenta criterios fundamentales

tales como la contextualización, la participación y la transversalidad.

Page 69: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

69

BIBLIOGRAFÍA

Ángel Flisfisch. Algunos problemas conceptuales en el análisis de la participación, Santiago,

ILPES, E/ CEPAL/ILPES/R.20,6 de noviembre de 1985

Álvarez, LJ & Jurgenson,G. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y

Metodología. México D.F; Barcelona: Paidòs.

Bastos (2011). Evaluación del PRAE del colegio San José de Calasanz bajo los lineamientos

establecidos por la mesa ambiental local - MEAL de Suba y la Secretaría de Educación distrital -

SED. https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/8886/tesis823.pdf;sequence=1.

Botello, Aguirre.L, (2017). Proyecto educativo institucional “un nuevo maestro comprometido en

la transformación de la sociedad colombiana”. Disponible en: Escuela Normal Superior María

auxiliadora de soacha:[email protected]

Castiblanco (2017).Evaluación diagnóstica del proyecto ambiental escolar de la institución

educativa “La Granja” de Buenavista Boyacá. Recuperado de

http://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/1345/casteblancojavier2017.pdf?seq

uence=1&isAllowed=y.

Fernández Batanero, José María. (2000). “Una escuela para todos desde la transversalidad: los

contenidos transversales”. En: Miñambres A. y Jové G. Universidad de Lleida.

Gamboa, Gómez & Rojas (2017). Los proyectos ambientales escolares (PRAE): logros,

limitaciones y perspectivas. Estudio de caso en tres instituciones educativas en Bogotá D.C. 2004-

2016. http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/7472/1/RojasPardoMarisol2017.pdf

García, Gómez & Prieto (2014). Nivel de cumplimiento de los proyectos ambientales escolares

(PRAE) desde la Política Nacional de Educación Ambiental y el Decreto 1743 de 1994, en dos

instituciones educativas. Universidad Francisco José de Caldas. Bogotá D.C.

Guerrero, L. A. O. (2011). Anatomía de los PRAE. Revista. Luna. Azul, 32(33), 178-193.

Recuperado de http://www.redalyc.org/html/3217/321727235014/

Gimnasio los Sauces. (2018)”colegio-nuestra filosofía”. Recuperado en

http://gimsau.edu.co/gimnasio-los-sauces.html.

Page 70: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

70

Gutiérrez Sabogal, L. (2015). Problemática de la educación ambiental en las instituciones

educativas. Bio-Grafía Escritos Sobre La Biología Y Su Enseñanza, 547.596. Recuperado de

https://doi.org/10.17227/20271034.vol.0num.0bio-grafia547.596

Hernández Sampieri, R. (2006). Metodología de la investigación. Bogotá: McGraw-Hill.

Herrera, Reyes, Amaya & Gerena (2006). Evaluación de los proyectos ambientales escolares en

colegios oficiales de la localidad 18 en Bogotá. Recuperado de

http://www.redalyc.org/pdf/1694/169421183009.pdf

Kemmis, S&Mctaggart,R. (1992). Cómo planificar la investigación – acción. Edición: Laertes,

S.A Capellades, Barcelona.

Ministerio de Ambiente y Desarrollo y Sostenible (2016).” Los proyectos ambientales escolares

PRAE en Colombia: viveros de la nueva ciudadanía ambiental de un país que se construye en el

escenario del posconflicto y la paz”. Recuperado de

http://www.minambiente.gov.co/images/OrdenamientoAmbientalTerritorialyCoordinaciondelSI

N/pdf/VII_Encuentro_Nacional_de_Educaci%C3%B3n_Ambiental/PRAE.pdf

Ministerio de Educación Nacional (2018). “Decreto 1743 de Agosto 3 de 1994”. Recuperado de

https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-104167.html.

Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educación Nacional (2002)”Política Nacional de

Educación Ambiental”. Recuperado de

http://cmap.upb.edu.co/rid=1195259861703_152904399_919/politi-ca_educacion_amb.pdf

Moreno Casteñeda, Manuel. (2004). “Valores transversales en el currículum”. Revista de

Educación y Cultura de la Sección 47 del SNTE-La Tarea. Universidad de Guadalajara.

Monclus, Antonio y Sabán, Carmen. (1999). Educación para la paz. Madrid: GRAO.

Muñoz, G. (1996). Principales tendencias y modelos de la educación ambiental en el sistema

escolar. Revista Iberoamericana de educación, 11, 13-74. Recuperado de

https://rieoei.org/RIE/article/view/1157

Ospina, M. D. (2015). El PRAE: una estrategia para la formación ambiental y el fortalecimiento

de la identidad territorial en la comunidad de la Institución Educativa La Pintada. Recuperado de

http://bibliotecadigital.udea.edu.co/handle/10495/5256

Page 71: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

71

Pardo Beltrán, J. M., & Hernández Cobos, J. A. (2016). El PRAE como Herramienta Pedagógica

para la Sostenibilidad de los Entornos Escolares. Recuperado de

http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/3527/1/HernandezCobosJairoAlejandroPardo

BeltranJeimmyMarisol%202016.pdf

Rengifo, B., Quitiaquez, L., & Mora, F. (2012). La educación ambiental una estrategia pedagógica

que contribuye a la solución de la problemática ambiental en Colombia. XII Coloquio

internacional de Geocrítica. Colombia. Recuperado de: http://www. ub.

edu/geocrit/coloquio2012/actas/06-B-Rengifo. pdf.

Serrano, G. (1994). Investigación cualitativa, retos e interrogantes. Madrid: editorial la muralla.

Tovar, J. (20)” hacia una educación ambiental ciudadana contextualizada: consideraciones

teoricas y metodologicas. Desde el trabajo por proyectos”. Revista iberoamericana de educación.

Velásquez Sarria, J. (2009). LA TRANSVERSALIDAD COMO POSIBILIDAD CURRICULAR

DESDE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. Revista Latinoamericana de Estudios, 36.

VAN DER HAMMEN, Thomas, Plan Ambiental de la Cuenca Alta del Río Bogotá. Análisis y

Orientaciones para el Ordenamiento Territorial. Bogotá. 1998.

Consejo Municipal de Soacha. (30 de Mayo de 2012). Plan de desarrollo social, económico y de

obras públicas del municipio de Soacha. Obtenido de

file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/plan_de_desarrollo_2012_2015_soacha.pdf

Page 72: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

72

ANEXOS

TABLA DE CONTENIDO

1. Tabla de Cronograma

2. Evaluación

3. Recursos

4. Encuesta para los educadores de primaria, básica y media

5. Encuesta para los líderes del proyecto ambiental escolar (PRAE)

6. Encuesta realizada a la población estudiantil

7. Encuesta para los coordinadores

8. Herramienta para identificar el cumplimiento del documento del proyecto ambiental PRAE en

las dos instituciones educativas.

9. Herramienta para estimar la pertinencia de las actividades propuestas en el documento PRAE

en las dos instituciones educativas

10. Herramienta para determinar en los miembros de la comunidad académica la apropiación de

los criterios de contextualización transversalidad y participación

11. Evidencias del desarrollo del proyecto

Page 73: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

73

Anexo 1. Tabla de Cronograma

Fase Actividad Responsables Recursos Cronograma (Semanas)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

I

Elaboración del perfil de los dos

colegios respecto al PEI

(Diagnostico).

Andrea Bocanegra

Viviana Gutiérrez

Stefany Pacheco

PEI de los dos casos

Equipo de computo

Base de datos

Reconocimiento del PRAE del

colegio Escuela Normal

Superior María Auxiliadora.

Andrea Bocanegra

Viviana Gutiérrez

Stefany Pacheco

Documento PRAE de

la Institución

Equipo de computo

Reconocimiento del PRAE del

colegio Gimnasio los Sauces.

Andrea Bocanegra

Viviana Gutiérrez

Stefany Pacheco

Documento PRAE de

la Institución

Equipo de computo

II

Diseño de instrumentos para la

recolección de datos con base en

la identificación posterior al

diagnostico

Andrea Bocanegra

Viviana Gutiérrez

Stefany Pacheco

Equipo de computo

Acceso a internet

Bases de datos

Contacto con población objetivo

de cada institución para iniciar

un acercamiento previo.

Andrea Bocanegra

Stefany Pacheco

Equipo de computo

Teléfono celular

Acceso a Internet

Aplicación de instrumento de

encuesta semi-estructurada a

población objetivo.

Andrea Bocanegra

Stefany Pacheco

Encuestas semi-

estructuradas

Cámara fotográfica

Aplicación de instrumento de

entrevista semi-estructurada a

población objetivo.

Andrea Bocanegra

Stefany Pacheco

Entrevista semi-

estructuradas

Video grabadora

Registro y sistematización de los

resultados obtenidos de las

encuestas y las entrevistas

Andrea Bocanegra

Viviana Gutiérrez

Stefany Pacheco

Equipo de computo

Resultados obtenidos

Acceso a Internet

Análisis de la información

obtenida de manera presencial y

comparación con la información

teórica.

Andrea Bocanegra

Viviana Gutiérrez

Stefany Pacheco

Equipo de computo

Acceso a Internet

Page 74: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

74

III

Elaboración de propuesta de

mejoramiento respecto al PRAE

teniendo en cuenta los criterios.

Andrea Bocanegra

Viviana Gutiérrez

Stefany Pacheco

Equipo de computo

Análisis obtenidos

Acceso a Internet

Anexo 2. Evaluación

Objetivo Indicadores Línea base Metas Medios de

verificación

Riesgos

Reconocer las

directrices de la

política nacional de

educación ambiental

y el decreto 1743 de

acuerdo a los criterios

de contextualización,

participación y

transversalidad en los

proyectos

ambientales

escolares (PRAE).

Preconceptos

establecidos

según la matriz

de evaluación

que determina el

nivel de

cumplimiento de

los proyectos

ambientales

escolares de las

dos instituciones

educativas

Proyectos

ambientales

escolares y proyecto

educativos

institucional de las

dos instituciones

educativas del

municipio de

Soacha y la

localidad de Bosa.

política Nacional de

Educación

Ambiental y el

decreto 1743 de

1994

Análisis de las

observaciones

realizadas para

establecer el nivel

de cumplimiento

según los criterios

establecidos que

cumplan con la

legislación

ambiental

Matriz de evaluación

creada por las

investigadoras

Que los documentos de

las dos instituciones no

presenten las directrices

establecidas por la

política nacional de

educación ambiental y el

decreto 1743

Page 75: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

75

Analizar el desarrollo

los criterios

establecidos para los

proyectos

ambientales

escolares (PRAE) en

las dos instituciones

educativas.

Número de

entrevistas y

encuestas

realizadas a la

población

objetivo

Política Nacional de

Educación

Ambiental y el

decreto 1743 de

1994, para el diseño

de las preguntas

teniendo en cuenta

los lineamientos

estipulados en esta

normatividad

Participación del

100 % de la

población objetivo

con hallazgos

específicos de los

criterios

seleccionados

Entrevistas y

encuestas realizadas

a la población

objetivo

Que la participación de

la comunidad educativa

sea escasa y no dé

cuenta de los criterios

seleccionados

Proponer

recomendaciones en

las instituciones

educativas teniendo

en cuenta planes de

mejora de la

estructura de los

proyectos

ambientales

escolares de acuerdo

a los criterios

establecidos

Cantidad de

recomendacione

s a los PRAE

frente a los

criterios

seleccionados

Resultados

obtenidos en la fase

de aplicación de los

instrumentos y el

análisis de los

proyectos

ambientales

escolares de las dos

instituciones.

Lograr la

elaboración y

posterior ejecución

de las

recomendaciones

propuestas para las

instituciones

educativas.

Documento escrito y

firmado por parte de

las directivas que dé

cuenta de las

recomendaciones

realizadas a cada

institución

Que la información sea

insuficiente de acuerdo a

los criterios establecidos

para proponer las

recomendaciones

Page 76: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

76

Anexo 3. Recursos

Recursos Humanos Recursos Institucionales Recursos Económicos

La comunidad educativa

conformada por los

educadores, educandos,

directivos y

administrativos, de las dos

instituciones educativas

que participan en el

desarrollo de las

actividades que contempla

el proyecto.

Las entidades existentes que

están ubicadas en la localidad de

Bosa y el municipio de Soacha,

que son las dos zonas donde se

establecerá el proyecto de

investigación, con el propósito

de indagar la participación,

interacción y colaboración de

estas entidades en los PRAES,

de estas dos instituciones

educativas.

Están constituidos por dos

aspectos básicos:

Presupuesto: Cálculo de los

gastos necesarios para llevar

a cabo las diversas

actividades propias de la

investigación.

Financiamiento: Forma en la

que serán provistos los

recursos económicos para

cubrir los costos de este

proyecto.

Recursos Descripción Cantidad Valor unitario Valor total

Materiales de

Papelería

Resma de papel 1 11.000 11.000

Esferos 15 1000 15.000

Servicio de impresión 100 200 20.000

Medios de

cómputo y

comunicaciones

Equipos de Computo 3 800.000 -

Acceso a internet 3 70.000/mes 210.000

Plan de datos móviles 3 40.000/mes 120.000

Celular 3 300.000 -

Cámara fotográfica 1 600.000 -

Varios

Transportes 3 50.000/mes 150.000

Refrigerios 20 3.000 60.000

Total 586.000

Page 77: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

77

Anexo 4

ENCUESTA PARA LOS EDUCADORES

DE PRIMARIA, BÁSICA Y MEDIA

Nos permitimos realizar este cuestionario para mejorar el proceso formativo respecto al proyecto

ambiental escolar (PRAE) y adecuarlo en lo posible a las necesidades y expectativas de su

contexto. De antemano agradecemos su valiosa participación y colaboración.

1. ¿Tiene conocimiento sobre el énfasis del proyecto educativo institucional (PEI)?

a. Si

b. No

En caso de que su respuesta es afirmativa, por favor especifique cual es el énfasis de la institución

educativa.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

2. ¿Conoce las estrategias implementadas en el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)?

a. Si

b. No

Si su respuesta es afirmativa, por favor especifique cuáles son las estrategias implementadas en el

proyecto ambiental escolar (PRAE).

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

3. Identifique y explique tres eventos ambientales (Positivos o negativos) que suceden alrededor

de la institución educativa para la cual usted labora.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

4. Desde su experiencia dentro de la institución, ¿Cree que alguno de los eventos ambientales

previamente identificados por usted, ha sido tratado dentro de las estrategias implementadas

en el proyecto ambiental escolar (PRAE)?. Justifique su respuesta.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

5. ¿Quiénes son los actores a impactar en el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)?

a. Estudiantes

b. Padres de familia

Page 78: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

78

c. Administrativos

d. Personal de servicios generales

e. Exalumnos

f. Personas del sector productivo

g. Todos los anteriores

6. ¿En el área a la cual se desempeña, existe algún eje transversal enfocado a fortalecer la

dimensión ambiental de los estudiantes?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

7. ¿Ha realizado algún tipo de colaboración con docentes de áreas diferentes a la suya para tratar

desde diferentes enfoques algún tema ambiental? Justifique su respuesta.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

8. ¿En la estructura curricular que usted maneja en su área, de qué manera se involucra la

dimensión ambiental?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

9. ¿Cuál es su rol dentro de la comunidad educativa y en el desempeño de su labor, defina la

función que tiene en el desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)?

a. Docente de primaria

b. Docente de bachillerato

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

10. ¿Tiene usted conocimiento sobre aspectos que conforman el Proyecto Ambiental Escolar

(PRAE) tales como el contenido, los objetivos y la metodología?

a. Si

b. No

En caso de que su respuesta sea afirmativa, por favor describa a nivel general cuáles son los

contenidos, los objetivos y la metodología implementados en este año escolar.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Page 79: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

79

11. ¿Qué tanto conoce sobre las estrategias, características y componentes del Proyecto Ambiental

Escolar (PRAE)?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

12. Existe participación activa de todos los educadores de la Institución Educativa en la

implementación Proyecto Ambiental Escolar (PRAE),

a. Si

b. No

Si su respuesta es afirmativa, explique cómo se ha desempeñado en la ejecución del Proyecto

Ambiental Escolar propuesto en este año escolar.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

13. La institución educativa incluye en el proyecto ambiental escolar (PRAE), acciones que

fomenten el cuidado del ambiente en el cual se desenvuelve.

a. Si

b. No

Si su respuesta es sí, por favor especificar cómo se evidencian estas acciones en pro del cuidado

ambiental

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

14. ¿Cree usted que la institución educativa de la que es parte da a conocer el proyecto ambiental

escolar (PRAE) a todos los miembros de la comunidad de la misma forma?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

15. ¿Qué recomendaciones propondría para conseguir una mayor participación en toda la

comunidad educativa con respecto al proyecto ambiental escolar (PRAE)?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Page 80: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

80

Anexo 5

ENCUESTA PARA LOS LÍDERES DEL PROYECTO

AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE)

Reciba un cordial saludo

Nos permitimos realizar la siguiente encuesta para mejorar el proceso formativo respecto al

proyecto ambiental escolar (PRAE) y adecuarlo en lo posible a las necesidades y expectativas de

su contexto. De antemano agradecemos su valiosa información.

1. ¿Para la formulación de los objetivos y actividades propuestas en el Proyecto Ambiental

Escolar (PRAE), se tuvo en cuenta el contexto en el cual se desarrollan las estudiantes?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

2. ¿Cuáles han sido los aportes que usted ha realizado en la formulación e implementación del

Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

3. ¿La Institución Educativa, cuenta con asesoría externa o apoyo de instituciones ambientales?

a. Si

b. No

Si su respuesta es afirmativa, por favor especificar cuáles son las instituciones que han intervenido

en la ejecución o planeación del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE).

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

4. ¿Se ha realizado algún tipo de retroalimentación y/o socialización del Proyecto Ambiental

Escolar (PRAE) dentro de la Institución o en escenarios distintos a la Institución Educativa?

a. Si

b. No

Si su respuesta es afirmativa, por favor especificar en donde y cuando.

Page 81: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

81

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

5. ¿Qué expectativas se tienen a largo plazo sobre el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) de su

Institución Educativa?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

6. ¿Cuáles cree usted, que son los recursos necesarios para cumplir con el objetivo estipulado en

el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

7. ¿Cuál debe ser el producto del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) para conseguir los

objetivos estipulados?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

8. ¿Cuál es su opinión sobre la transversalidad que se debe manejar con la dimensión ambiental

en las áreas del saber?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

9. En el diseño, formulación y ejecución del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), se tuvo en

cuenta las problemáticas ambientales del contexto

a. Si

b. No

Si su respuesta es afirmativa, por favor indicar qué posibles soluciones le han brindado a la

comunidad para minimizar las problemáticas.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Page 82: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

82

Anexo 6

ENCUESTA REALIZADA A LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL

Reciba un cordial saludo

Estimado estudiante a continuación encontrarás una serie de preguntas relacionadas con tus

conocimientos respecto al proyecto ambiental escolar (PRAE)

1. ¿A qué nivel de educación pertenece?

a. Educación básica

b. Educación media

c. Educación superior

2. ¿Cuánto tiempo lleva en el Colegio?

a. Un año

b. De dos a cinco años

c. De seis a diez años

3. Tiene conocimiento de cómo está titulado el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) de la

Institución Educativa

a. Si

b. No

Si su respuesta es sí, por favor especificar cuál es el título

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

4. ¿Ha tenido participación en las actividades ambientales desarrolladas en la Institución

Educativa?

a. Nunca

b. Casi siempre

c. Siempre

5. Considera que el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) contribuye a generar en las estudiantes

conciencia ambiental

a. No

b. Muy pocos

c. En la mayoría

d. En ninguna

Page 83: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

83

6. Enumere en orden, cuáles de las siguientes actividades ambientales se han realizado con mayor

frecuencia en la institución educativa

a. Reciclaje

b. Manejo de los residuos

c. Jornadas de embellecimiento institucional

d. Campañas de ahorro del agua

e. Huerta escolar

f. Lombricultura

7. Marque con una x cuáles de las siguiente problemáticas ambientales se presentan alrededor de

la institución educativa de la cual es parte.

a. Contaminación de fuentes hídricas

b. Explotación minera

c. Sobrepoblación

d. Manejo inadecuado de los residuos sólidos

e. Contaminación auditiva

8. ¿Cree que alguna de las anteriores problemáticas ambientales ha sido abordada dentro del

proyecto ambiental escolar (PRAE)?. Explique su respuesta.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

9. Desde que usted ingreso a la institución educativa en que asignaturas se ha trabajado la

dimensión ambiental

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

10. Explique con detalle cuales áreas del saber han realizado alguna actividad ambiental en la

institución educativa

_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

11. Concluya cuales han sido las enseñanzas que ha construido en el colegio sobre el ambiente y

cómo las pone en práctica fuera de la institución.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Page 84: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

84

Anexo 7

ENCUESTA PARA LOS COORDINADORES

Nos permitimos realizar este cuestionario para mejorar el proceso formativo respecto al proyecto

ambiental escolar (PRAE) y adecuarlo en lo posible a las necesidades y expectativas de su

contexto. De antemano agradecemos su valiosa participación y colaboración.

1. ¿Tiene conocimiento sobre el énfasis del proyecto educativo institucional (PEI)?

a. Si

b. No

En caso de que su respuesta es afirmativa, por favor especifique cual es el énfasis de la institución

educativa.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

2. ¿Conoce las estrategias implementadas en el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)?

a. Si

b. No

Si su respuesta es afirmativa, por favor especifique cuáles son las estrategias implementadas en el

proyecto ambiental escolar (PRAE).

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

3. Identifique y explique tres eventos ambientales (Positivos o negativos) que suceden alrededor

de la institución educativa para la cual usted labora.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

4. Desde su experiencia dentro de la institución, ¿Cree que alguno de los eventos ambientales

previamente identificados por usted, ha sido tratado dentro de las estrategias implementadas

en el proyecto ambiental escolar (PRAE)?. Justifique su respuesta.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

5. ¿Quiénes son los actores a impactar en el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)?

a. Estudiantes

b. Padres de familia

Page 85: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

85

c. Administrativos

d. Personal de servicios generales

e. Exalumnos

f. Personas del sector productivo

g. Todos los anteriores

6. ¿Teniendo en cuenta el cargo que desempeña, existe algún eje transversal enfocado a fortalecer

la dimensión ambiental en los estudiantes, docentes y administrativos?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

7. ¿Ha realizado algún tipo de colaboración con los docentes de las diferentes áreas, para tratar

desde los diferentes enfoques algún tema ambiental? Justifique su respuesta.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

8. ¿Tiene usted conocimiento sobre aspectos que conforman el Proyecto Ambiental Escolar

(PRAE) tales como el contenido, los objetivos y la metodología?

c. Si

d. No

En caso de que su respuesta sea afirmativa, por favor describa a nivel general cuáles son los

contenidos, los objetivos y la metodología implementados en este año escolar.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

9. ¿Qué tanto conoce sobre las estrategias, características y componentes del Proyecto Ambiental

Escolar (PRAE)?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

10. Existe participación activa de todos los educadores de la Institución Educativa en la

implementación Proyecto Ambiental Escolar (PRAE),

e. Si

f. No

Page 86: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

86

Si su respuesta es afirmativa, explique cómo se ha desempeñado en la ejecución del Proyecto

Ambiental Escolar propuesto en este año escolar.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

11. La institución educativa incluye en el proyecto ambiental escolar (PRAE), acciones que

fomenten el cuidado del ambiente en el cual se desenvuelve.

g. Si

h. No

Si su respuesta es sí, por favor especificar cómo se evidencian estas acciones en pro del cuidado

ambiental

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

12. ¿Cree usted que la institución educativa de la que es parte da a conocer el proyecto ambiental

escolar (PRAE) a todos los miembros de la comunidad de la misma forma?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

13. ¿Qué recomendaciones propondría para conseguir una mayor participación en toda la

comunidad educativa con respecto al proyecto ambiental escolar (PRAE)?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Page 87: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

87

Anexo 8. Herramienta para identificar el cumplimiento del documento del proyecto

ambiental PRAE en las dos instituciones educativas

Lineamiento Criterio Cumple Observaciones

Si No

Título

Indica claramente la intención del

proyecto y la delimitación espacial

del sitio donde se realizará.

Introducción

Describe de manera general el

entorno ambiental y social de la

institución y con base en ello del por

qué y cómo se va a realizar el

proyecto

Antecedentes Explica los PRAE realizados

previamente en la institución

académica indicando las principales

actividades y los resultados

obtenidos

Planteamiento del

problema

Especifica las características de la

comunidad académica y las

problemáticas asociadas a la

temática ambiental en el contexto

donde se desarrolla el proyecto

Pregunta

Define de forma clara el problema

que debe resolver el desarrollo del

PRAE en la institución,

especificando la delimitación del

problema desde el punto de vista

espacio tiempo

Justificación

Describe la necesidad de la

realización del proyecto teniendo en

cuenta las necesidades de la

institución y las alternativas de

solución a la problemática detectada

Objetivo general y

específicos

Detalla los propósitos que se desean

obtener al concluir el proceso en

asuntos relacionados con la

formación, el conocimiento y la

transformación de la comunidad

educativa

Marco teórico

Expone aspectos epistemológicos,

legales y conceptuales previamente

construidos y propios de la

problemática ambiental a tratar

Page 88: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

88

Metodología

Indica un plan operativo detallado que reúne actividades, así como el

para qué, dónde, cómo, con quién,

recursos y los responsables

Resultados y

evaluación

Establece con claridad los

instrumentos y técnicas de

recolección de información de las

actividades planteadas, así como su

incidencia en el cumplimiento de los

propósitos específicos del proyecto

Recursos y

presupuesto

Describe los recursos en términos

humanos, institucionales, físicos y

económicos para el pleno desarrollo

del proyecto

Cronograma

Especificación del tiempo de

duración del proyecto y la duración

de cada una de las actividades que se

pretenden realizar

Recomendaciones

Expone el plan de mejoramiento con

miras a mejorar los procesos

planteados y proyectar futuras

investigaciones relacionadas

Page 89: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

89

Anexo 9. Herramienta para estimar la pertinencia de las actividades propuestas en el documento PRAE en las dos instituciones

educativas

Actividad Para Qué Por que Con Quién Cuándo Con Qué Cómo Recursos Observación

Page 90: ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS ...repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/15451/1/Bo...ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) DE DOS INSTITUCIONES

90

Anexo 10. Herramienta para determinar en los miembros de la comunidad académica la

apropiación de los criterios de contextualización transversalidad y participación

Acción Indicador Grado de cumplimiento Fecha Firma

Malo Regular Bueno

Conformación del comité

ambiental escolar por diferentes

miembros de la comunidad

académica

Número de

estudiantes dentro del

comité

Identificación de problemáticas

y/o potencialidades ambientales

por todos los miembros de la

comunidad académica

Número de fuentes

consultadas

Realización de guías sobre cada

una de las problemáticas

ambientales identificadas

abordada desde por lo menos 3

áreas diferentes

Número de guías

desarrolladas por

parte de la comunidad

educativa

Creación de foros y otras

herramientas de comunicación

para la difusión de los avances y

estrategias ideadas para

fomentar un cambio por parte de

los estudiantes

Numero de

herramientas

publicados y

reconocidos por la

comunidad académica

Cambio en comportamientos y

practicas respecto al ambiente

evidenciadas en la institución y

sus alrededores

Número de miembros

de la comunidad

educativa que

participa en el cambio

Programación de reuniones en

cada asignatura donde se discuta

la problemática ambiental desde

la perspectiva de esa materia

Número de reuniones

ejecutadas