ANÁLISIS DE RESULTADOS 3ªEVALUACIÓN...Análisis y valoración de los procesos de evaluación...
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IES SIMÓN PÉREZ
ANÁLISIS DE RESULTADOS
3ªEVALUACIÓN
1ºESO
MATERIAS
ESOUNI1MA ESOUNI1MB TOTALES
N P %P N P %P N P %P
Biología y Geología BIG 13 18 58,1 13 15 53,6 26 33 55,9
Geografía e Historia GEH 7 24 77,4 5 23 82,1 12 47 79,7
Lengua Castellana y Literatura LCL 9 22 71 7 21 75 16 43 72,9
Matemáticas MAT 10 21 67,7 8 20 71,4 18 41 69,5
Primera Lengua Extranjera (Inglés) PLW 9 22 71 6 22 78,6 15 44 74,6
Prácticas Comunicativas y Creativas PVY 9 22 71 6 22 78,6 15 44 74,6
Educación Física EFI 5 26 83,9 7 21 75 12 47 79,7
Valores Éticos VAO 2 17 89,5 1 14 93,3 3 31 91,2
Educación Plástica, Visual y Audiovisual EUP 9 22 71 9 19 67,9 18 41 69,5
Segunda Lengua Extranjera (Francés) SGN 13 18 58,1 11 17 60,7 24 35 59,3
Tecnología TEE 6 25 80,6 6 22 78,6 12 47 79,7
Religión Católica RLG 3 9 75 3 10 76,9 6 19 76
ALUMNOS CON:
ESOUNI1MA ESOUNI1MB TOTALES TOTALES
2ºEV
nº % %Acu nº % %Acu nº % %Acu %
0 suspensos 12 38,7 38,7 14 50 50 26 44,1 44,1 28,3
1 suspenso 5 16,1 54,8 2 7,1 57,1 7 11,9 55,9 11,7
2 suspensos 2 6,5 61,3 3 10,7 67,9 5 8,5 64,4 15
3 suspensos 1 3,2 64,5 1 3,6 71,4 2 3,4 67,8 5
más de 3 suspensos 11 35,5 100 8 28,6 100 19 32,2 100 40
Resultados muy buenos. No hay materias por debajo del 40% de aprobados. Solo hay 2 por debajo del 60%.
Comparando con la evaluación pasada se observa una mejora considerable:
o Hay un 44,1% de éxito escolar aumentando en un 15,8%
o El porcentaje de alumnado con más de tres suspensos disminuye un 7,8%.
Previsión de evolución del alumnado:
PROMOCIONAN PROMOCIONAN POR OBLIGACIÓN REPITEN
ALUMNADO % ALUMNADO % ALUMNADO %
40 67,8% 9 15,3% 10 16,9
ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Análisis y valoración de la práctica docente:
MAT: Consideramos que la práctica docente ha sido valorada positivamente los dos primeros trimestres del curso. Ya en el tercer trimestre, como consecuencia
del confinamiento, la práctica docente se ha visto afectada por las circunstancias del momento. Por lo que, nos hemos visto en un proceso de adaptación al
trabajo telemático, tanto el profesorado como el alumnado y familia. EFI: El alumnado de forma general ha trabajado muy bien durante el curso, pero en el confinamiento son pocos los que han realizado las tareas de forma
continuada. BIO: El desarrollo de la práctica docente no presencial ha estado condicionada negativamente por la imposibilidad de llegar a todo el alumnado (desconexión
voluntaria o brecha digital), por la incapacidad o falta de conocimiento en el uso de las TIC por el mismo (multitud de errores en el envío de emails con las
actividades propuestas) y por la falta de responsabilidad para cumplir con los plazos de entrega de las actividades (en muy pocos casos se han preocupado de ponerse en contacto con el docente y explicar las dificultades que le impedían cumplir dichos plazos). EPV: La práctica docente estuvo supeditada a una situación tan nueva para el alumnado, así como para el profesor de materia que ante la situación provocada
por el Covid19, se pudo resumir este trimestre a una conexión telemática que aunque diaria, en muchas ocasiones, no suple al avance que puede proporcionar
la docencia presencial. TEE: Se hace una valoración positiva, dentro de las particularidades a las que hemos estado sometidos. SGN: Desde la suspensión de las clases presenciales, la comunicación con el alumnado ha sido siempre online, mediante la plataforma Google Classroom. A
través de esta plataforma no solo se asignaron tareas regularmente al alumnado, sino que también sirvió para resolver sus dudas. En algunos casos, y a petición
del alumno o su familia, la comunicación se estableció a través del correo electrónico. De los 60 alumnos que hay en este nivel, 22 de ellos (9 de 1ºA y 13 de
1ºB) han estado conectados y trabajando adecuadamente durante todo este tiempo; 2 alumnos de 1ºB lo han hecho solo de forma puntual; y, 7 alumnos de 1ºA
se incorporaron después de Semana Santa o incluso más tarde y han estado trabajando de forma intermitente. Esto significa que más del 50% de nuestro
alumnado ha seguido, en algún momento, con su formación de forma telemática. La mayor parte del alumnado no conectado coincide también con el alumnado repetidor y/o absentista de cada grupo. Las tareas propuestas han sido variadas, en función de la destreza que queríamos trabajar; esa variedad también tenía
como objetivo intentar atender a las diferentes motivaciones y aprendizajes de nuestro alumnado. PLW: En cuanto a la materia de lengua inglesa se han impartido las clases online mediante la plataforma Google classroom reforzando los contenidos ya
aprendidos hasta el segundo trimestre y usando la misma metodología que hasta antes del confinamiento se llevaba a cabo en el aula. Estas tareas son subidas
semanalmente y se ha facilitado los correos de las docentes para enviar las tareas en algunos casos. De los 31 alumnos de 1ºA, 10 de ellos han completado casi
todas las tareas, 5 de ellos la mitad de las tareas, aproximadamente 4 han hecho alguna tarea puntual y el resto, ninguna, bien se han apuntado pero no han
realizado tareas o bien no se han inscrito en el Google Classroom. De estos últimos hay que destacar la falta y desconocimiento de medios tecnológicos en
casa y en otros casos, el absentismo. Por otro lado, el grupo de 1ºB con un total de 30 alumnos, 10 de ellos han completado casi todas las tareas, 3 la mitad de
las tarea , 4 algunas tareas y el resto ninguna. De estos cabe destacar que existen 3 absentistas y el resto ha tenido dificultad con los medios o son NEAEs. En
general, el alumnado ha estado motivado y preocupado por la realización de las tareas, siendo éstas motivadoras y manipulativas y centradas en la gamificación,
además se ha variado en cuanto a las destrezas comunicativas ajustándonos a los criterios de evaluación. El profesorado siempre ha ayudado al desarrollo de
dichas tareas y las ha adaptado al alumnado NEAE. GEH: Desde la suspensión de las clases presenciales, la comunicación con el alumnado ha sido siempre online, mediante la plataforma Google Classroom. A
través de esta plataforma no solo se asignaron tareas regularmente al alumnado, sino que también sirvió para resolver sus dudas, y hemos continuado con la
metodología del aula de Tránsito para facilitar la realización de tareas y su seguimiento. En algunos casos, y a petición del alumnado o su familia, la
comunicación se estableció a través del correo electrónico. De los 60 alumnos que hay en este nivel, 54 de ellos se inscribieron en la plataforma desde el inicio
(30 de 1ºA y 24 de 1ºB) pero de todo el alumnado inscrito han estado conectados y trabajando regularmente durante todo este tiempo; entre 7-12 alumnos de
1ºA y entre 6-12 alumnos de 1ºB. Por el lado contrario, en 1ºA hemos tenido entre 19-20 alumnos que apenas han participado a pesar de estar conectados a la
plataforma y en 1ºB han sido entre 12-22 alumnos sin una actividad mínimamente regular. REL: Con la suspensión de las clases presenciales la docencia de la materia de Religión ha continuado de modo online, a través de la plataforma Google
Classroom. Sólo en un caso ha sido mediante correo electrónico porque era el modo en que podía trabajar. Se han reforzado los contenidos dados en la primera
y segunda evaluación con tareas variadas, motivadoras y atractivas para los diferentes perfiles del alumnado. La frecuencia de las tareas ha sido semanal, con
amplio margen para la entrega. La plataforma ha ofrecido también la posibilidad de explicarles detalles de la tarea, de cómo enviarla, así como tener conocimiento de circunstancias desfavorables para el rendimiento académico (un único móvil para toda la familia, situaciones de agobio y ansiedad, cambios
de domicilio). Hay 25 alumnos/as matriculados, de los que en 1º A ha trabajado de modo constante 1 alumno, 4 lo han hecho de modo intermitente, 1 ha
contactado sin trabajar nada y 6 no han contactado; en 1º B han trabajado de modo constante 3 alumnos/as, 3 lo han hecho de modo intermitente, 1 ha contactado
sin trabajar nada y 6 no han contactado. De estos datos se concluye que 14 alumnos/as (56 %) no han reforzado ni ampliado su formación en esta materia,
estando entre ellos alumnado NEAE, quienes han tenido poco apoyo familiar por el desconocimiento de los medios tecnológicos y aquellos/as con dificultades
socioeconómicas apremiantes. LCL: Desde el inicio del estado de alarma, la materia de Lengua Castellana y Literatura se ha impartido de manera telemática, así como la comunicación con el alumnado, ya sea a través de correo electrónico o Google Classroom. A través de esta segunda plataforma se han asignado semanalmente las actividades y
se han resuelto las dudas por parte de los alumnos, continuando con la misma metodología del aula Tránsito que seguida antes del confinamiento, favoreciendo
la recogida de tareas (tanto por Classrooom como por correo electrónico), el seguimiento continuo de los estudiantes y la atención de los mismos y sus familias.
En el grupo A, de 31 alumnos 9 no han contactado con el profesorado de ninguna forma; 9 han entregado todas las tareas o casi todas; 3 han entregado buena
parte de las actividad; 8 han entregado pocas; y dos prácticamente nada. Respecto al grupo B, de 29 alumnos que están inscritos, 7 han sido no se han apuntado
al Classroom; 8 han entregado todo o casi todo; 5 han entregado buena parte de las tareas; 8 han entregado muy poco; y 2 prácticamente nada. De entre el
alumnado se dan casos NEAE y de desmotivación, por lo que las actividades han buscado ser de sencillo cumplimiento y motivadoras. PVY (1ºB): Desde el comienzo del confinamiento, la asignatura de Prácticas Comunicativas se ha impartido de forma telemática, al igual que el contacto y la
comunicación con el alumnado y sus familias, ya sea vía correo electrónico (para recogimiento de las actividades realizadas y dudas y consultas) como el Blog
online del centro (para la publicación de las actividades semanales). De los 29 alumnos inscritos en la asignatura, 6 lo han entregado todo; sólo 1 buena parte
de las actividad; 1 sólo unas pocas; y 20 no han entregado nada. Las tareas han tenido como objetivo ser vistosas para el alumnado y que sean fáciles y divertidas de realizar cómodamente desde casa, haciendo uso de los materiales disponibles perfectamente a mano y de las plataformas y los dispositivos digitales,
favoreciendo principalmente las competencias Digital y Aprender a Aprender y los puntos enmarcados en la Programación, la cual se ha podido seguir sin
percances tras la finalización de las clases presenciales.
Análisis y valoración de los procesos de evaluación continua desde un punto de vista competencial:
MAT: Por lo comentado anteriormente, los dos primeros trimestres nos han permitido trabajar de forma cooperativa y tener un contacto directo con el alum-
nado, favoreciendo un aprendizaje más competencial. EFI: Se ha trabajado los diferentes criterios de evaluación los cuales están asociados a las competencias BIO: Se ha continuado trabajando con los alumnos/as la adquisición y refuerzo de las competencias ya trabajadas en el primer y segundo trimestre (CL, CMCT,
CD, AA, CSC, SIEE, CEC). Hay que significar que en la mayoría de los casos, aquellos alumnos/as que han trabajado online de forma regular, han alcanzado de forma muy satisfactoria las referidas competencias. EPV: Aunque enmarcada dentro de la evaluación continua y del aprendizaje competencial, en este último trimestre se ha reforzado más aún si cabe teniendo
en cuenta lo anómalo de la situación y siempre en beneficio del alumnado. TEE: Aunque complicado, por el estado de alarma, se ha continuado con el proceso de evaluación continua desde el punto de vista del repaso y afianzamiento
de aprendizajes. El trabajo competencial se ve alterado, lo cual no implica que en medida negativa. En algunos casos, el estado de confinamiento ha provocado
en parte del alumnado un refuerzo de la Iniciativa, del Aprender a aprender, de la Competencia Digital (por pura supervivencia), etc. SGN: Las tareas que se plantearon tenían como finalidad reforzar los contenidos y las destrezas relacionadas con la competencia lingüística; no obstante, la
situación actual también ha favorecido el desarrollo de destrezas asociadas tanto a la competencia digital, como a la competencia de aprender a aprender. PLW: Desde el programa Tránsito, el aprendizaje está totalmente enmarcado dentro de la evaluación continua y del aprendizaje competencial, favoreciendo en
este tercer trimestre la Competencia lingüística, Digital y Aprender a Aprender. GEH: Esta asignatura ha continuado con el desarrollo de actividades enmarcadas en el programa Tránsito, donde el aprendizaje está totalmente enmarcado dentro de la evaluación continua y del aprendizaje competencial, favoreciendo en este tercer trimestre las Competencias Digital y Aprender a Aprender. REL: Se ha continuado con el proceso de evaluación continua y las tareas propuestas han tenido como finalidad reforzar los contenidos dados con anterioridad
y favorecer el desarrollo de la competencia lingüística, competencia de aprender a aprender y competencia para la conciencia y expresiones culturales.
Indirectamente han tenido la posibilidad de potenciar la competencia digital. LCL: La materia ha seguido el aprendizaje pautado por el programa Tránsito, enmarcado dentro de la evaluación continua y el aprendizaje competencial,
favoreciendo en la situación actual el desarrollo y el ejercicio en pro de las competencias Digital y Aprender a Aprender, así como la Lingüística. PVY (1ºB): Se han tenido en cuenta la autonomía y el espíritu emprendedor del alumnado, su manifestación en tareas de corte artístico y de comunicación personal, por medio de tareas que apoyen el desarrollo de las competencias. SGN: Se ha trabajado principalmente la competencia lingüística a través de diferentes actividades de comprensión oral y escrita, y de expresión escrita. La
expresión oral ha sido prácticamente nula durante este período. PLW: Desde el Programa Tránsito se trabaja una enseñanza completamente competencial, y cabe destacar como se mencionó en el apartado anterior, un
aprendizaje basado en la Competencia lingüística, Digital y el desarrollo autónomo del aprendizaje. Se ha trabajado tanto la expresión y comprensión oral como
escrita. GEH: Se ha fomentado desde la propuesta del Programa Tránsito una enseñanza competencial, primando el aprendizaje en las Competencias Digital y
facilitando la capacidad de Aprender a Aprender por medio de múltiples actividades de diferente formato. REL: Se ha favorecido el desarrollo de las competencias mencionadas en el apartado anterior, en mayor medida la lingüística y aprender a aprender pues
numerosas tareas partían de la búsqueda por parte del alumnado de imágenes o de información necesaria para poder responder a dichas tareas. Otras tareas han
buscado la creatividad personal de los alumnos/as. LCL: En base al Programa Tránsito, se han trabajado principalmente las competencias Lingüística, Digital y Aprender a Aprender, desarrollando un aprendizaje
competencial, autónomo y por medio de actividades variadas, de sencilla realización y que favorecen el desarrollo de las comprensiones escrita y oral y la
expresión oral. PVY (1ºB): Se ha podido seguir con los objetivos marcados en la Programación, y los alumnos que han trabajado han realizado con entusiasmo y sin percances
las tareas marcadas, potenciando las Competencias Digital y Aprender a Aprender, entre otras, y potenciando las cualidades de expresión personal, la reflexión
y el trabajo autónomo Aprender a Aprender y Digital, principalmente.
Análisis y valoración de los procesos de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista competencial:
MAT: El programa Tránsito ha sido fundamental en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, dándole un carácter más competencial. EFI: Son pocos los alumnos/as que durante el confinamiento han trabajado las tareas propuestas, por lo tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje no ha sido
el adecuado, siendo el trabajo presencial importante para la materia de Educación Física. Las tareas propuestas se han elaborado teniendo como referencia los
criterios de evaluación y las competencias. BIO: Los procesos de enseñanza-aprendizaje se han basado en priorizar lo esencial, atendiendo a las necesidades del alumnado mediante actividades cercanas
a su realidad para mejorar su motivación e interés, usando el refuerzo positivo como técnica de motivación. Como ya se refirió en el apartado anterior, se
considera que la metodología empleada ha sido eficaz para optimizar la adquisición y refuerzo de las competencias del alumnado que ha trabajado regularmente de forma online. EPV: El alumnado de este nivel presenta una gran inmadurez, con independencia de su edad, que se traduce en una gran irresponsabilidad a la hora de realizar
las actividades que se iban proponiendo en las diferentes plataformas digitales y en consecuencia a la no presentación de dichas tareas. Si a lo expuesto con
anterioridad, sumamos la brecha digital y un cierto desconocimiento de la tecnología, el análisis y la valoración no son todo lo positiva que se puede y quiera
pretender. TEE: Siempre supeditado al estado excepcional en el que no hemos visto inmerso, se hace una valoración positiva. El refuerzo de la materia afianzando los
aprendizajes y el grado de consecución de las competencias claves del alumnado que, por uno u otro motivo no se ha desconectado, se valora positivamente. SGN: Las tareas que se plantearon tenían como finalidad reforzar los contenidos y las destrezas relacionadas con la competencia lingüística; no obstante, la
situación actual también ha favorecido el desarrollo de destrezas asociadas tanto a la competencia digital, como a la competencia de aprender a aprender. PLW: Desde el programa Tránsito, el aprendizaje está totalmente enmarcado dentro de la evaluación continua y del aprendizaje competencial, favoreciendo en
este tercer trimestre la Competencia lingüística, Digital y Aprender a Aprender. GEH: Esta asignatura ha continuado con el desarrollo de actividades enmarcadas en el programa Tránsito, donde el aprendizaje está totalmente enmarcado
dentro de la evaluación continua y del aprendizaje competencial, favoreciendo en este tercer trimestre las Competencias Digital y Aprender a Aprender. REL: Se ha continuado con el proceso de evaluación continua y las tareas propuestas han tenido como finalidad reforzar los contenidos dados con anterioridad
y favorecer el desarrollo de la competencia lingüística, competencia de aprender a aprender y competencia para la conciencia y expresiones culturales.
Indirectamente han tenido la posibilidad de potenciar la competencia digital. LCL: La materia ha seguido el aprendizaje pautado por el programa Tránsito, enmarcado dentro de la evaluación continua y el aprendizaje competencial,
favoreciendo en la situación actual el desarrollo y el ejercicio en pos de las competencias Digital y Aprender a Aprender, así como la Lingüística. PVY (1ºB): Se han tenido en cuenta la autonomía y el espíritu emprendedor del alumnado, su manifestación en tareas de corte artístico y de comunicación
personal, por medio de tareas que apoyen el desarrollo de las competencias Aprender a Aprender y Digital, principalmente.
Existencia y actuaciones para la puesta en marcha de los programas de apoyo dirigidos al alumnado repetidor:
MAT: Durante todo el curso, hemos realizado un seguimiento individual de cada alumno/a de forma continua para garantizar el aprendizaje más competencial.
En todo momento, se ha contado con el apoyo del profesorado de NEAE en el aula. EFI: Se ha realizado un programa de refuerzo por medio de la plataforma google classroom, el alumnado no ha trabajado dicho programa. EPV: Desgraciadamente el alumnado repetidor de este nivel en este periodo de confinamiento no mantuvo contacto con este profesor a la hora de la proposición
y entrega de trabajos, Incluso informando a sus familias tanto por parte de los tutores respectivos, así como para con el profesor de materia, pero sin seguir
obteniendo respuesta de dicho alumnado ni de sus familias. TEE: Como se anotó en la evaluación anterior, incluso ese alumnado puede convertirse en un activo importante del grupo. Suele ser alumnado que aprobó la
materia pero por razones que no vienen al caso, terminó repitiendo curso. De igual manera, para aquellos casos en los que la materia se atraganta, este estado
de alarma ha permitido una atención más específica e individualizada. SGN: La mayor parte del alumnado repetidor no se ha conectado durante este tiempo. Muchos ya eran absentistas antes de que empezara el confinamiento. PLW: El refuerzo que se ha hecho con el alumnado repetidor se valora positivamente. Este programa se ha centrado en el trabajo de contenidos mínimos:
● Saludos y presentaciones.
● Petición, producción y comprensión de información personal.
● Narración de rutinas y actividades habituales.
● Descripciones y expresión de gustos y preferencias.
● Fórmulas para pedir (objetos, comida, ...)
GEH: La mayor parte del alumnado repetidor no se ha conectado durante este tiempo. Muchos ya eran absentistas antes de que empezara el confinamiento.
LCL: Buena parte del alumnado repetidor ha sido absentista y ha tenido dificultades para conectarse o no lo han hecho. Muchos ya presentaban dificultades
antes del confinamiento. El programa de refuerzo se ha basado en el trabajo de contenidos mínimos de la materia de Lengua (las lenguas de España, los géne-
ros literarios, el habla canaria…).
REL: Los dos alumnos/as repetidores no han tenido ningún contacto con la materia en este trimestre.
PVY (1ºB): Los alumnos repetidores no han contactado con los docentes de la materia durante el trimestre ni han presentado tareas.
Existencia y actuaciones para la puesta en marcha de los programas de apoyo dirigidos al alumnado que no ha conseguido los objetivos del trimestre: MAT: Dentro de las actuaciones propuestas, se realizará un dossier de actividades variadas con el propósito de reforzar los objetivos del curso. EFI: Al alumnado se le ha propuesto diferentes tareas por la plataforma Google Classroom, para trabajar los objetivos del trimestre. BIO: Siguiendo lo estipulado en la programación de la asignatura, concretamente en el apartado alumnado pendiente, se propone que trabajen y desarrollen
los contenidos plasmados en el siguiente documento: Trabajo a realizar por el alumnado con Biología y Geología de 1º ESO pendiente. Para aquellos alumnos/as que tengan especial dificultad para alcanzar los objetivos de la asignatura, se propone plantear actividades de refuerzo de forma
individualizada, evaluando su rendimiento atendiendo únicamente a los contenidos mínimos. Esto es especialmente factible, dadas las nuevas ratios que estarán
vigentes el próximo curso por la “nueva normalidad”. EPV: Como bien ha recalcado nuestra Consejería de educación y ante la situación provocada por esta pandemia el próximo curso escolar se tomarán de las
medidas pertinentes para cubrir las necesidades de aquel alumnado que no haya podido conseguir los objetivos de este último trimestre y teniendo en cuenta que esta materia no tiene continuidad en 2ºESO. TEE: Como decíamos en el punto anterior, el estado de alarma ha permitido una atención más específica e individualizada. Consiguiendo que alumnado que
andaba coqueteando con el suspenso se haya sumado a la consecución de los objetivos planteados PLW: Se ha seguido con el programa de apoyo dirigido al alumnado que no ha logrado los objetivos del primer y segundo trimestre en la materia de la Lengua
inglesa, con las siguientes actuaciones: Selección y repaso de vocabulario básico trabajado en este tercer trimestre. LCL: Se ha mantenido el programa ejercido durante el primer y el segundo trimestre, repasando y seleccionando los contenidos mínimos y básicos aprendidos durante el tercer trimestre.
GEH: las actuaciones han estado centradas en el desarrollo de las competencias clave (tareas que han fomentado la autonomía del alumnado, el interés por
aprender a aprender, el sentido de la iniciativa, la competencia lingüística, así como la digital tan importante en este periodo de confinamiento).
Ante la situación excepcional de confinamientos
Dificultades
Infraestructura.
Inexperiencia.
Controlar al alumnado.
Alumnado con pocos medios digitales.
Poca formación de contenidos digitales del alumnado. Falta de material tec-
nológico y desconocimiento de programas básicos digitales como procesa-
dores de textos. Excesiva carga de trabajo por la búsqueda de actividades y en el caso de
alumnos/as sin libro de texto, de enlaces a los contenidos que se han tra-bajado.
Excesiva pérdida de tiempo en la corrección de actividades enviadas de
forma inadecuada vía online (vídeos o imágenes “muy pesados”, desenfo-
cados o de encuadre incorrecto, etc.).
Propuestas de mejora
● Formación de la Plataforma Online.
● Acuerdo de Plataforma única en el centro (EVAGD, Classroom,
etc.)
● Asistencia a docente para dudas o problemas que puedan surgir
con las Plataformas. ● Dotar al alumnado de medios digitales.
● Formar al alumnado sobre contenidos digitales
● Cursos de formación, tanto para el profesorado como para el
alumnado, respecto al uso de herramientas para la docencia no
presencial.
● Solicitar a la editorial de los libros de texto, que al principio de
curso proporcione un acceso gratuito y sencillo al contenido de
los mismos, incluidas la propuesta de actividades y solucionario.
Uso de medios propios para el desarrollo de la práctica docente (ordena-
dor, conexión a internet).
Falta de responsabilidad por parte del alumnado para cumplir con los plazos
de entrega de las actividades Algunas familias se han visto superadas por la situación y no han ofrecido
el suficiente apoyo al alumnado.
La localización de alumnado y/o familias (números de teléfono y direccio-nes de correo electrónico no actualizados).
Alumnado que le suponía un problema y un desorden personal recibir las
tareas por dos vías (Google Classroom y edublog)
● Proporcionar material tecnológico y promover las nuevas tecno-
logías. ● Compromiso del alumnado y de las familias de comunicar una
dirección de correo electrónico y número de teléfono válidos y
operativos durante el curso escolar (en caso de cambio se com-
prometan a comunicarlo al centro).
Envío al alumnado de las tareas a través de un único medio.
2ºESO
MATERIAS
ESOUNI2MA ESOUNI2MB TOTALES
N P %P N P %P N P %P
Educación Física EFI 7 8 53,3 12 8 40 19 16 45,7
Música MUS 7 8 53,3 5 15 75 12 23 65,7
Tecnología TEE 8 7 46,7 5 15 75 13 22 62,9
Prácticas Comunicativas y Creativas PVY 5 10 66,7 4 16 80 9 26 74,3
Religión Católica RLG 2 3 60 2 8 80 4 11 73,3
Geografía e Historia GEH 8 7 46,7 8 12 60 16 19 54,3
Física y Química FYQ 10 5 33,3 8 12 60 18 17 48,6
Lengua Castellana y Literatura LCL 9 6 40 6 14 70 15 20 57,1
Primera Lengua Extranjera (Inglés) PLW 9 6 40 5 15 75 14 21 60
Matemáticas MAT 11 4 26,7 9 11 55 20 15 42,9
Segunda Lengua Extranjera (Francés) SGN 10 5 33,3 8 12 60 18 17 48,6
Valores Éticos VAO 5 5 50 2 8 80 7 13 65
ALUMNOS CON:
ESOUNI2MA ESOUNI2MB TOTALES TOTALES
2ªEVAL
nº % %Acu nº % %Acu nº % %Acu %
0 suspensos 3 20 20 7 35 35 10 28,6 28,6 14,3
1 suspenso 1 6,7 26,7 3 15 50 4 11,4 40 14,3
2 suspensos 1 6,7 33,3 1 5 55 2 5,7 45,7 14,3
3 suspensos 1 6,7 40 1 5 60 2 5,7 51,4 2,9
más de 3 suspensos 9 60 100 8 40 100 17 48,6 100 54,3
Los resultados no son buenos, pero se observa una mejora considerable con respecto a la segunda evaluación:
o Se duplica el éxito escolar.
o El porcentaje de alumnado con más de tres suspensos disminuye un 5,4%.
No hay materias por debajo del 40%, aunque muchas se encuentran por debajo del 60% (6 materias).
Hay una diferencia considerable entre 2ºA y 2ºB. En 2ºB, solo 2 materias están por debajo del 60% y en 2ºA, solo 2 por encima del 60% .
Previsión de evolución del alumnado:
PROMOCIONAN PROMOCIONAN POR OBLIGACIÓN REPITEN
FPB % NO FPB FPB % FPB %
1 8 4 22 62,85 1 9 10 28,57 0 3 3 8,57
ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Análisis y valoración de la práctica docente:
MAT: Consideramos que la práctica docente ha sido valorada positivamente los dos primeros trimestres del curso. Ya en el tercer trimestre, como consecuencia del confina-
miento, la práctica docente se ha visto afectada por las circunstancias del momento. Por lo que, nos hemos visto en un proceso de adaptación al trabajo telemático, tanto el
profesorado como el alumnado y familia.
EFI: El alumnado de forma general ha trabajado poco durante el curso. En el confinamiento se ha incrementado el alumnado que ha abandonado la materia, siendo muy pocos
los que han realizado las tareas de forma continuada. FyQ: Se mantienen los de la 2ªEVAL TEE: Se hace una valoración negativa. El alumnado de este nivel se ha desconectado casi en su totalidad, impidiendo poder hacer otro tipo de valoración. SGN: Desde la suspensión de las clases presenciales, la comunicación con el alumnado ha sido siempre online, mediante la plataforma Google Classroom. A través de esta
plataforma no solo se asignaron tareas regularmente al alumnado, sino que también sirvió para resolver sus dudas. La respuesta del alumnado ha sido muy diferente según el
grupo. Así, de los 19 alumnos que forman 2ºB, solo 5 han estado conectados y trabajando adecuadamente durante todo este tiempo; y, 3 lo han hecho de forma intermitente. En
el caso de 2ºA, solo 5 alumnos han trabajado de forma esporádica cuando empezó el confinamiento y, a partir de Semana Santa, solo 2 personas han presenta una actividad. Esto
significa que, solo un 41% de nuestro alumnado ha seguido, en algún momento, con su formación de forma telemática. La mayor parte del alumnado no conectado coincide
también con el alumnado repetidor y/o absentista de cada grupo. Las tareas propuestas han sido variadas, en función de la destreza que queríamos trabajar; esa variedad también
tenía como objetivo intentar atender a las diferentes motivaciones y aprendizajes de nuestro alumnado. PLW: En cuanto a la materia de lengua inglesa se han impartido las clases online mediante la plataforma Google classroom reforzando los contenidos ya aprendidos hasta el
segundo trimestre y usando la misma metodología que hasta antes del confinamiento se llevaba a cabo en el aula. Estas tareas son subidas semanalmente. De los 15 alumnos de 2ºA, ninguno ha completado todas las tareas ,6 han hecho alguna tarea puntual y el resto ninguna. De estos últimos hay que destacar el absentismo de 7 alumnos durante el curso
y que no se han conectado a la plataforma. Este grupo ha tenido una mínima participación. Por otro lado, el grupo de 2ºB con un total de 20 alumnos, de ellos han completado
casi todas las tareas 4 alumnos, 7 la mitad de las tareas , 3 alguna tarea y el resto ninguna. De estos cabe destacar que existen 5 absentistas. En general, el alumnado ha trabajado
regularmente. Se han intentado realizar tareas motivadoras y ajustadas a los intereses de los alumnos, además de basarnos en las celebraciones de Días Internacionales en
educación. El profesorado siempre ha ayudado al desarrollo de dichas tareas facilitando también la entrega por correo en casos puntuales y se han adaptado dichas tareas al
alumnado NEAE. LCL: durante el confinamiento, se ha apuntado prácticamente toda la clase a la plataforma Google Classroom, que es en la que he desarrollado toda la docencia, excepto los
absentistas, y ha trabajado de forma irregular. Según la dificultad de las tareas, el alumnado las hacía o no, o simplemente completaba una parte, dejando en blanco el resto. No
se puede decir que no entendiera la tecnología, puesto que ha respondido a través de ella, pero sí es verdad que no la sabía manejar adecuadamente o no tenía medios tecnológicos
suficientes para hacerla on line, casi todos lo hacían con el móvil. Ha predominado la fotografía de la libreta con las tareas hechas sobre la respuesta en el formato proporcionado.
Los archivos siempre han ido acompañados de un repaso teórico sobre lo que se propone y se ha respondido a cualquier duda que se tuviera por el correo electrónico. Hay que
decir que se ha implicado bien y mucho el alumnado de 2º B, mientras que los alumnos de 2º A han realizado las tareas esporádicamente. PVY: prácticamente lo mismo para ambos cursos, la implicación ha sido muy buena en 2º B, mientras que 2º A ha realizado las tareas ocasionalmente. La metodología utilizada
y las herramientas han sido las mismas, tareas on line a través de la plataforma Google Classroom. Las tareas han estado siempre al servicio de la creatividad de los alumnos
con el uso de materiales cómodos y habituales en una casa. GEH CLIL: Desde la suspensión de las clases presenciales, la comunicación con el alumnado ha sido siempre mediante la plataforma Google Classroom y, en alguna ocasión,
el correo electrónico. A través de esta plataforma se asignaron tareas semanalmente al alumnado, se proponían actividades dinámicas y se respondía a dudas. Además, se ha
contado con la colaboración de la maestra de PT para adaptar las actividades de una alumna con NEAE. De los 20 alumnos, 10 han trabajado asiduamente y 4 con menor regularidad.
Se propuso y acordó en docente y alumnado trabajar la etapa de la Historia (Edad Media) que quedó pendiente de ver en modo presencial, avanzando conocimientos para seguir
con la programación el próximo curso.
MUS: Las clases se han desarrollado a través de la plataforma Google Classroom con tareas marcadas semanalmente. Se buscaron actividades que resultaran atractivas para el
alumnado, repasando contenidos ya adquiridos y se puso especial énfasis en los contenidos relacionados con las familias y agrupaciones instrumentales. En el grupo de 2ºESO A solo 3 alumnos han entregado alguna actividad. Contrariamente, en 2ºESOB 11 alumnos han participado activamente preguntando dudas y entregado tareas regularmente. GEH: Desde la suspensión de las clases presenciales, la comunicación con el alumnado de 2ºA matriculado en la materia de Historia ha sido siempre online, mediante la
plataforma Google Classroom y por Webex. A través de estas plataformas no solo se asignaron tareas regularmente al alumnado, sino que también sirvió para resolver sus dudas,
y hemos continuado con la metodología del aula para facilitar la realización de tareas y su seguimiento. En algunos casos, y a petición del alumnado, su familia o tutores legales,
la comunicación se estableció a través del correo electrónico o del teléfono. De los 15 alumnos que hay en este nivel, 14 de ellos se inscribieron en la plataforma desde el inicio
y luego de Semana Santa su interacción por medio de las plataformas fue mermando. De todo el alumnado inscrito han estado conectados y trabajando regularmente durante
todo este tiempo solo 4-5 alumnos. y por el lado contrario, entre 9 -10 alumnos que apenas han participado a pesar de estar conectados a la plataforma. REL: Con la suspensión de las clases presenciales la docencia de la materia de Religión ha continuado de modo online, a través de la plataforma Google Classroom. Se han
reforzado los contenidos dados en la primera y segunda evaluación con tareas variadas, motivadoras y atractivas para los diferentes perfiles del alumnado. La frecuencia de las
tareas ha sido semanal, con amplio margen para la entrega. La plataforma ha ofrecido también la posibilidad de explicarles detalles de la tarea, de cómo enviarla, así como tener
conocimiento de circunstancias desfavorables para el rendimiento académico (móvil suyo que se estropea y se ayuda con el de un familiar, situaciones de agobio y ansiedad ante
el acúmulo de tareas). Hay 15 alumnos/as matriculados, de los que en 2º A no ha trabajado nadie, de ellos 2 contactaron pero no entregaron tareas y 3 no contactaron ; en 2º B
han trabajado de modo constante 5 alumnos/as, 1 ha contactado y entregado una sola tarea y 4 no han contactado. De estos datos se concluye que 10 alumnos/as (67 %) no han
reforzado ni ampliado su formación en esta materia, estando entre ellos alumnado NEAE y varios absentistas. Hay que destacar la superación personal de algunos alumnos/as
que teniendo medios tecnológicos precarios han presentado tareas realizadas en papel y enviadas en formato foto así como el diálogo a través de comentarios privados en la
plataforma Google Classroom cuando no entendían o no estaban conformes con una corrección realizada sobre la tarea.
Análisis y valoración de los procesos de evaluación continua desde un punto de vista competencial:
MAT: Por lo comentado anteriormente, los dos primeros trimestres nos han permitido trabajar de forma cooperativa y tener un contacto directo con el alumnado, favoreciendo
un aprendizaje más competencial. EFI: Se ha trabajado los diferentes criterios de evaluación los cuales están asociados a las competencias FyQ: Se mantienen los de la 2ªEVAL TEE: en aquellos casos en los que la desconexión no se ha consolidado, se ha podido realizar una evaluación continua desde el punto de vista competencial. Complicado cuando
un 90% del alumnado desaparece. SGN: Las tareas que se plantearon tenían como finalidad reforzar los contenidos y las destrezas relacionadas con la competencia lingüística; no obstante, la situación actual
también ha favorecido el desarrollo de destrezas asociadas tanto a la competencia digital, como a la competencia de aprender a aprender. PLW: Desde el punto de vista competencial se ha favorecido en este tercer trimestre la Competencia lingüística, Digital y Aprender a Aprender y se ha intentado variar las tareas
en cuanto a las destrezas comunicativas. LCL: en nuestra materia, se ha repasado lo visto anteriormente en el curso y en cursos anteriores puesto que los contenidos se repiten, aunque ampliados, cada año. Mediante
las tareas, se ha hecho una revisión constante de la ortografía y la expresión, tanto oral como escrita y se ha tenido en cuenta la resolución de problemas en el entorno digital a
la hora de realizar las tareas propuestas. PVY: se ha evaluado la creatividad del alumno y las propuestas presentadas desde un punto de vista de la autonomía personal del alumno para la realización de tareas, de aprender
a aprender las técnicas y las tareas que se les proponen y de competencia digital en el momento de hacer y subir los proyectos. GEH CLIL: se ha evaluado el afianzamiento de conocimientos previos (CSC y CEC) así como la adquisición de nuevos contenidos. El uso de la tecnología (CD) y el discurso
escrito del alumnado (CCL) han sido también referentes. De forma continua, se ha observado SIEE y AA en su esfuerzo y dedicación. MUS: A través de este modo de trabajar se han desarrollado las competencias: comunicación lingüística, aprender a aprender y principalmente la competencia digital. Hubo
alumnos que inicialmente tuvieron muchos problemas con el uso de la plataforma Google Classroom que posteriormente fueron capaces de solventar y seguir las clases
correctamente. GEH: Esta asignatura ha continuado con el desarrollo de actividades para favorecer en este tercer trimestre las Competencias Digital y Aprender a Aprender, favoreciendo una enseñanza competencial. REL: Se ha continuado con el proceso de evaluación continua y las tareas propuestas han tenido como finalidad reforzar los contenidos dados con anterioridad y favorecer el
desarrollo de la competencia lingüística, competencia de aprender a aprender y competencia para la conciencia y expresiones culturales. Indirectamente han tenido la posibilidad
de potenciar la competencia digital
Análisis y valoración de los procesos de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista competencial:
MAT: Por lo comentado anteriormente, los dos primeros trimestres nos han permitido trabajar de forma cooperativa y tener un contacto directo con el alumnado, favoreciendo un aprendizaje más competencial. EFI: Se ha trabajado los diferentes criterios de evaluación los cuales están asociados a las competencias FyQ: Se mantienen los de la 2ªEVAL TEE: Únicamente en aquellos casos en los que la desconexión no se ha consolidado, se ha podido realizar una evaluación continua desde el punto de vista competencial.
Complicado cuando un 90% del alumnado desaparece.
Valoración del funcionamiento de los programas de refuerzo para el alumnado repetidor: MAT: Durante todo el curso, hemos realizado un seguimiento individual de cada alumno/a de forma continua para garantizar el aprendizaje más competencial. En todo momento,
se ha contado con el apoyo del profesorado de NEAE en el aula. EFI: Se ha realizado un programa de refuerzo por medio de la plataforma Google Classroom, el alumnado no ha trabajado dicho programa. FyQ: Se mantienen los de la 2ªEVAL TEE: Existe algún caso en el que el confinamiento ha conseguido un refuerzo en su maduración, logrando superar materias pendientes e incluso la del curso presente. SGN: Las tareas que se plantearon tenían como finalidad reforzar los contenidos y las destrezas relacionadas con la competencia lingüística; no obstante, la situación actual
también ha favorecido el desarrollo de destrezas asociadas tanto a la competencia digital, como a la competencia de aprender a aprender. PLW: Desde el punto de vista competencial se ha favorecido en este tercer trimestre la Competencia linguística, Digital y Aprender a Aprender y se ha intentado variar las tareas
en cuanto a las destrezas comunicativas. LCL: en nuestra materia, se ha repasado lo visto anteriormente en el curso y en cursos anteriores puesto que los contenidos se repiten, aunque ampliados, cada año. Mediante
las tareas, se ha hecho una revisión constante de la ortografía y la expresión, tanto oral como escrita y se ha tenido en cuenta la resolución de problemas en el entorno digital a
la hora de realizar las tareas propuestas. PVY: se ha evaluado la creatividad del alumno y las propuestas presentadas desde un punto de vista de la autonomía personal del alumno para la realización de tareas, de aprender
a aprender las técnicas y las tareas que se les proponen y de competencia digital en el momento de hacer y subir los proyectos. GEH CLIL: se ha evaluado el afianzamiento de conocimientos previos (CSC y CEC) así como la adquisición de nuevos contenidos. El uso de la tecnología (CD) y el discurso escrito del alumnado (CCL) han sido también referentes. De forma continua, se ha observado SIEE y AA en su esfuerzo y dedicación. MUS: A través de este modo de trabajar se han desarrollado las competencias: comunicación lingüística, aprender a aprender y principalmente la competencia digital. Hubo
alumnos que inicialmente tuvieron muchos problemas con el uso de la plataforma Google Classroom que posteriormente fueron capaces de solventar y seguir las clases
correctamente. GEH: Esta asignatura ha continuado con el desarrollo de actividades para favorecer en este tercer trimestre las Competencias Digital y Aprender a Aprender, favoreciendo una
enseñanza competencial. REL: Se ha continuado con el proceso de evaluación continua y las tareas propuestas han tenido como finalidad reforzar los contenidos dados con anterioridad y favorecer el
desarrollo de la competencia lingüística, competencia de aprender a aprender y competencia para la conciencia y expresiones culturales. Indirectamente han tenido la posibilidad
de potenciar la competencia digital.
Existencia y actuaciones para la puesta en marcha de los programas de apoyo dirigidos al alumnado que no ha conseguido los objetivos del trimestre:
MAT: Dentro de las actuaciones propuestas, se realizará un dossier de actividades variadas con el propósito de reforzar los objetivos del curso. EFI: Al alumnado se le ha propuesto diferentes tareas por la plataforma Google Classroom, para trabajar los objetivos del trimestre. FyQ: Se mantienen los de la 2ªEVAL
TEE: Como en el caso anterior, existe algún caso en el que el confinamiento ha conseguido un refuerzo en su maduración, alcanzando superar materias pendientes e incluso la
del curso presente PLW: Este trimestre se ha centrado en el repaso de contenido básico del primer y segundo trimestre como programa de apoyo. LCL: los alumnos con la materia suspendida en las evaluaciones anteriores no se han conectado a la plataforma ni se han puesto en contacto con los profesores. De haberlo
hecho, les hubiera servido como apoyo a lo dado durante el curso. PVY: los alumnos con la materia suspendida en las evaluaciones anteriores no se han conectado a la plataforma ni se han puesto en contacto con los profesores. De haberlo
hecho, les hubiera servido como apoyo a lo dado durante el curso. GEH CLIL: se ha alentado a entregar el material necesario para recuperar las anteriores evaluaciones si las tenían suspendidas, tanto del presente curso como, en su caso,
entregar las actividades de Geografía de 1º pendiente. MUS: El alumnado con la materia suspensa no ha trabajado ni ha presentado las tareas propuestas.
Ante la situación excepcional de confinamientos
Dificultades
Infraestructura.
Inexperiencia.
Controlar al alumnado.
Alumnado con pocos medios digitales.
Poca formación de contenidos digitales del alumnado.
Existencia de alumnado sin capacidad para estar conectado, ya sea por falta
de medios tecnológicos, o bien por falta de conexión a internet.
La falta de impartición/evaluación de nuevos contenidos ha potenciado que
parte del alumnado se desmotive.
Falta de conocimientos básicos en aplicaciones y programas tecnológicos uni-
dos a la poca implicación de las familias en la realización de las tareas de sus
hijos. Algunas familias se han visto superadas por la situación y no han ofrecido el
suficiente apoyo al alumnado.
La localización de alumnado y/o familias (números de teléfono y direcciones de correo electrónico no actualizados).
Alumnado que le suponía un problema y un desorden personal recibir las tareas
por dos vías (Google Classroom y edublog)
Propuestas de mejora
Proporcionar material tecnológico al alumnado y al profesorado
promover las nuevas tecnologías. curso de nociones básicas de uso de aplicaciones Google
Compromiso del alumnado y de las familias de comunicar una dirección de co-
rreo electrónico y número de teléfono válidos y operativos durante el curso es-
colar (en caso de cambio se comprometan a comunicarlo al centro).
Envío al alumnado de las tareas a través de un único medio.
3ºESO
MATERIAS
ESOUNI3MA ESOUNI3MB TOTALES
N P %P N P %P N P %P
Biología y Geología BIG 1 18 94,7 10 7 41,2 11 25 69,4
Física y Química FYQ 4 15 78,9 9 8 47,1 13 23 63,9
Geografía e Historia GEH 2 17 89,5 8 9 52,9 10 26 72,2
Lengua Castellana y Literatura LCL 3 16 84,2 11 6 35,3 14 22 61,1
Primera Lengua Extranjera (Inglés) PLW 3 16 84,2 9 8 47,1 12 24 66,7
Educación para la ciudadanía y los dere-
chos humanos EUT
2 17 89,5 7 10 58,8 9 27 75
Educación Física EFI 1 18 94,7 6 11 64,7 7 29 80,6
Religión Católica RLG 1 18 94,7 0 0 0 1 18 94,7G
Segunda Lengua Extranjera (Francés) SGN 4 15 78,9 9 8 47,1 13 23 63,9
Cultura Clásica CUC 1 6 85,7 1 4 80 2 10 83,3
Tecnología TEE 0 5 100 1 4 80 1 9 90
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas
SAA 1 9 90 1 5 83,3 2 14 87,5
Música MUS 0 8 100 3 2 40 3 10 76,9
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas
Aplicadas MMZ
0 9 100 8 3 27,3 8 12 60
Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial IVY
2 12 85,7 6 6 50 8 18 69,2
Educación Plástica, Visual y Audiovisual EUP 1 3 75 2 5 71,4 3 8 72,7
Valores Éticos VAO 7 10 58,8 7 10 58,8
ALUMNOS CON:
ESOUNI3MA ESOUNI3MB TOTALES TOTALES
2ªEVAL
nº % %Acu nº % %Acu nº % %Acu %
0 suspensos 11 57,9 57,9 4 23,5 23,5 15 41,7 41,7 19,4
1 suspenso 4 21,1 78,9 1 5,9 29,4 5 13,9 55,6 11,1
2 suspensos 1 5,3 84,2 1 5,9 35,3 2 5,6 61,1 11,1
3 suspensos 1 5,3 89,5 3 17,6 52,9 4 11,1 72,2 5,6
más de 3 suspensos 2 10,5 100 8 47,1 100 10 27,8 100 52,8
Resultados muy buenos, hay que observar que solo una materia está por debajo del 60% de aprobados.
Hay una diferencia muy notoria entre 3ºA y 3ºB. En 3ºA todas las materias están por encima del 60% de aprobados, mientras que en 3ºB solo hay 5.
Comparando los resultados con la segunda evaluación se observa que el éxito escolar aumenta un 22,3% y el alumnado con más de 3 suspensos se reduce casi a la mitad.
Previsión de evolución del alumnado:
PROMOCIONAN PROMOCIONAN POR OBLIGACIÓN REPITEN
FPB % NO FPB FPB % FPB %
27 0 27 75 0 6 6 17,14 2 0 2 5,56
ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Análisis y valoración de la práctica docente:
MAT 3ºA SAA: Consideramos que la práctica docente ha sido valorada positivamente los dos primeros trimestres del curso. Ya en el tercer trimestre, como consecuencia del confinamiento, la práctica docente se ha visto afectada por las circunstancias del momento. Por lo que, nos hemos visto en un proceso de adaptación al trabajo telemático, tanto el
profesorado como el alumnado y familia. MAT 3ºB SAA: La práctica docente se ha visto muy alterada por la situación actual. Los resultados obtenidos son muy satisfactorios observándose una mejora de resultados. Las
programaciones se han visto sesgadas y se ha profundizado en lo trabajado en las dos evaluaciones presenciales. El alumnado tendrá que trabajar en 4ºESO los criterios de evaluación
que han quedado pendientes (dichos criterios se indican en documento entregado a jefatura de ámbito). La práctica docente ha sido complicada por los motivos indicados en el último punto de este documento. El profesorado ha tenido que recurrir a instrumentos que han pasado de ser
complementarios en su práctica habitual a indispensables. El alumnado necesita de la cercanía del docente y cualquier alternativa a un aprendizaje no presencial limita mucho
nuestra función como educadores.
MMZ sin PMAR: De los 8 alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores, 2 recuperan la materia. De los 8 alumnos/as con calificación negativa en la 3ª evaluación, 6 tienen la materia pendiente de cursos anteriores.
La programación prevista se ha modificado debido al estado de alarma.
La práctica docente se ha continuado con alumnado que solía ser activo en las clases presenciales y que han mantenido el ritmo en las clases a través del classroom. Hay alumnado que aun habiéndose dado de alta a la clase del classroom no ha participado. También, se les ha enviado mails de seguimiento y se ha comunicado al tutor/a esta falta de interactuación,
no obstante, se ha continuado avanzando en los contenidos con los alumnos/as.
EFI: El alumnado de forma general ha trabajado muy bien durante el curso, pero en el confinamiento son pocos los que han realizado las tareas de forma continuada. FyQ: Se mantienen los de la 2ªEVAL BIO: El desarrollo de la práctica docente no presencial ha estado condicionada negativamente por la imposibilidad de llegar a todo el alumnado (desconexión voluntaria o brecha
digital), por la incapacidad o falta de conocimiento en el uso de las TIC por el mismo (multitud de errores en el envío de emails con las actividades propuestas) y por la falta de
responsabilidad para cumplir con los plazos de entrega de las actividades (en muy pocos casos se han preocupado de ponerse en contacto con el docente y explicar las dificultades
que le impedían cumplir dichos plazos). EPV: La práctica docente estuvo supeditada a una situación tan nueva para el alumnado, así como para el profesor de materia que ante la situación provocada por el Covid19, se
pudo resumir este trimestre a una conexión telemática que aunque diaria, en muchas ocasiones, no suple al avance que puede proporcionar la docencia presencial. TEE: Se hace una valoración positiva, dentro de lo que cabe. Una parte importante del grupo se ha desconectado, pero en muchos casos era alumnado que había alcanzado con creces los objetivos de la 2ª evaluación.
EUT: Totalmente online desde el estado de alarma. La comunicación a través del blog y del email con el profesor ha funcionado bien, y se ha respondido puntualmente a las
cuestiones y dudas (en general, muy escasas) por parte del alumnado y/o padres que haya elegido participar. Se han propuesto actividades interesantes, asequibles e incluso
entretenidas, y mayormente basadas en materiales audiovisuales asequibles para todo el alumnado en YOUTUBE. Sobre el trabajo realizado por el alumnado, en lo cualitativo ha sido un trabajo bastante escaso en general, y en lo cuantitativo lo resumiré diciendo que, sólo han participado en las actividades propuestas 16 alumn@s del total de 50 alumn@s
que figuran en lista en los 2 grupos de 3ºESO (grupo normalizado más el grupo de 2º PMAR).
PLW (3ºB): Se ha trabajado a través de la plataforma google classroom con asignación de tareas semanales. El alumnado conectado ha sido 11 de un total de 17. Los no conectados corresponden a alumnado absentista o que, aún asistiendo, habían renunciado a trabajar la materia por diferentes motivos (por ejemplo, habían decidido presentarse a la prueba de
acceso a ciclos). Se han propuesto tareas en las que se fomente la escucha activa a través de soporte en vídeos y acompañadas de actividades de comprensión y expresión. Incluso,
los contenidos de carácter gramatical se han reforzado a partir de materiales audiovisuales. Se ha intentado fomentar la autonomía del alumnado de forma que pudiera en muchas
ocasiones autocorregirse. La comunicación con el alumnado que lo ha requerido ha sido bastante inmediata, no atendiendo a un horario limitado. La respuesta del alumnado ha sido
muy desigual. Parte del alumnado, aún estando conectado, solo realizó alguna tarea muy puntual o preguntó alguna duda y, al final, no entregó nada. Otro grupo empezó entregando
las tareas y, después de Semana Santa, desapareció. Finalmente, un tercer grupo (tres alumnas) han sido bastante constantes y lo han entregado prácticamente todo.
LCL (3ºA): La materia de Lengua Castellana y Literatura se ha impartido por medio del Blog del centro, donde se han subido las actividades a realizar, y se ha mantenido contacto
con el alumnado y sus familias por medio del correo electrónico, donde también se han recogido las tareas y se han resuelto las dudas de los alumnos.. De los 19 alumnos matriculados,
9 no han mantenido contacto ni han entregado tarea alguna. Algunos de ellos ya eran absentistas durante las clases presenciales, otros han decidido no realizar las actividades por
voluntad propia y ha habido casos de alumnos con problemas para poder realizarlas telemáticamente. De los 10 alumnos que sí han trabajado, 5 han entregado todo o casi todo; 2
han hecho buena parte de las actividades; y 3 han entregado pocas. Durante este trimestre se ha buscado trabajar las expresiones escrita y oral por medio de trabajos de diversa índole
(como la entrevista, redacciones personales, artículos de opinión o el apoyo de plataformas como YOUTUBE), el trabajo y la investigación autónoma, autores de gran importancia
que faltaron por dar como Benito Pérez Galdós y el conocimiento general y básico de las nociones de la Lengua Española. También se ha buscado que no se pierda la lectura
constante de literatura, habiendo de elegir una obra de una lista proporcionada por el profesor por medio del Blog y del que había que hacer un trabajo y que, en general, generó
interés y se ha trabajado bien.
LCL (3ºB): La práctica docente se ha desarrollado a través del blog del centro en un principio, una vez adquiridos los correos del alumnado, la comunicación ha sido directamente
a través de sus correos electrónicos. Del total del grupo clase (17 alumnos/as), se les ha enviado el correo semanalmente con la tarea a realizar a 8 de ellos y únicamente 4 han realizado un trabajo constante. A lo largo de este periodo se han ido sumando esporádicamente alguno más (3 alumnas). Hay que tener en cuenta que este grupo presentaba un índice
de absentismo en las dos evaluaciones anteriores (4 alumnos y 1 alumna). Esta circunstancia se ha repetido durante este último trimestre. En las actividades propuestas se ha
trabajado principalmente y a partir de los contenidos ya trabajados, la comprensión oral y escrita y la expresión escrita. En alguna ocasión, se han solicitado tareas de expresión
oral. PLW (3ºA): Se ha trabajado el tercer trimestre de modo telemático. A través de la plataforma Google Classroom, se ha propuesto al alumnado una variedad de tareas para trabajar
los estándares de aprendizaje y las competencias de la materia de inglés (audios, videos, lecturas, etc.). Además, la propia plataforma de Google Classroom y la aplicación Webex
han sido los medios utilizados por el alumnado y la docente para comunicarse, resolver dudas, saludarse y mantener el contacto. El 50% del alumnado del grupo-clase ha seguido
con bastante regularidad el proceso de enseñanza-aprendizaje telemático desde el inicio del confinamiento hasta el final de la evaluación. Del otro 50% restante, 4 alumnos no han
entregado ninguna tarea ni se han puesto en contacto, a pesar de estar apuntados en la clase virtual, y el resto de alumno/as han entregado actividades puntualmente de manera
irregular. GEH CLIL: Desde la suspensión de las clases presenciales, la comunicación con el alumnado ha sido siempre mediante la plataforma Google Classroom y, en alguna ocasión, el
correo electrónico. A través de esta plataforma se asignaron tareas semanalmente al alumnado, se proponían actividades dinámicas y se respondía a dudas. De los 36 alumnos, 15 han trabajado asiduamente y 12 con menor regularidad. Se propuso y acordó en docente y alumnado trabajar el apartado de Historia (Edad Moderna) que quedó pendiente de ver en modo presencial, avanzando conocimientos para seguir
con la programación.
CUC: Desde la suspensión de las clases presenciales, la comunicación con el alumnado ha sido siempre mediante la plataforma Google Classroom y, en alguna ocasión, el correo
electrónico. A través de esta plataforma se asignaron tareas semanalmente al alumnado, se proponían actividades dinámicas y se respondía a dudas. De los 12 alumnos, 10 han trabajado asiduamente.
Se propuso y acordó en docente y alumnado trabajar el apartado de espectáculos públicos que quedó pendiente de ver en modo presencial y la última unidad la preparó el propio
alumnado para enseñar a sus compañeros.
IVY: Desde la suspensión de las clases presenciales, la comunicación con el alumnado ha sido siempre mediante la plataforma Google Classroom y, en alguna ocasión, el correo
electrónico. A través de esta plataforma se asignaron tareas semanalmente al alumnado, se proponían actividades dinámicas sencillas y se respondía a dudas. De los 26 alumnos, 9 han trabajado asiduamente y 11 con menor regularidad.
Se propuso y acordó en docente y alumnado trabajar el apartado de empresas que quedó pendiente de ver en modo presencial, así seguir repasando las unidades anteriores y debatiendo sobre la cooperativa.
VAO: Desde la suspensión de las clases presenciales, la comunicación con el alumnado ha sido siempre mediante la plataforma Google Classroom y, en alguna ocasión, el correo
electrónico. A través de esta plataforma se asignaron tareas semanalmente al alumnado, se proponían actividades dinámicas sencillas y se respondía a dudas. De los 25 alumnos, 9 han trabajado asiduamente y 7 con menor regularidad.
Se propuso y acordó en docente y alumnado tratar nuevos ámbitos sociales (multiculturalidad, estereotipos y democracia) diferentes a los vistos en modo presencial, así seguir
avanzando en la creación del cortometraje para concurso.
MUS: Las clases se han desarrollado a través de la plataforma Google Classroom con tareas marcadas semanalmente. Se buscaron actividades que resultaran atractivas para el
alumnado, repasando contenidos ya adquiridos y consensuado con el alumnado, decidimos avanzar en los contenidos de forma amena, práctica y visual, obteniendo buenos
resultados. Cabe destacar, la poca participación del alumnado del 3ºESO B, conectándose sólo una alumna.
REL: Con la suspensión de las clases presenciales la docencia de la materia de Religión ha continuado de modo online, a través de la plataforma Google Classroom. Se han reforzado
los contenidos dados en la primera y segunda evaluación con tareas variadas, motivadoras y atractivas para los diferentes perfiles del alumnado. La frecuencia de las tareas ha sido semanal, con amplio margen para la entrega. La plataforma ha ofrecido también la posibilidad de dar explicaciones de la tarea, de establecer un diálogo entre alumnado y docente a
través de comentarios privados cuando se solicitaba una aclaración o se manifestaba otra opinión diferente a lo valorado por ésta, así como tener conocimiento de circunstancias
desfavorables para el rendimiento académico (móvil como único medio tecnológico para trabajar y que condiciona el trabajo, móvil que se estropea, va lento o tiene pocos datos,
situaciones de ansiedad y alteración de la conducta, problemas de salud familiares). En 3ºA hay 19 alumnos/as matriculados, de los que 8 han trabajado de modo constante a lo largo
de todo el período de confinamiento, 4 lo han hecho de modo intermitente y 7 han entregado una tarea o ninguna; conviene reseñar que todos/as han contactado con la plataforma
aunque ello no ha supuesto entregar tareas. De estos datos se concluye que 7 alumnos/as (37%) no han reforzado ni ampliado su formación en esta materia, la mayoría por comodidad
ante las notas favorables de la segunda evaluación.
Análisis y valoración de los procesos de evaluación continua desde un punto de vista competencial:
MAT 3ºA SAA: Por lo comentado anteriormente, los dos primeros trimestres nos han permitido trabajar de forma cooperativa y tener un contacto directo con el alumnado,
favoreciendo un aprendizaje más competencial. MAT 3ºB SAA: El trabajo realizado desde la situación de confinamiento ha sido eminentemente competencial, aparte de la competencia matemática, se ha hecho mucho hincapié
en aprender a aprender y competencia digital. Lamentablemente la iniciativa y espíritu emprendedor del alumnado no ha sido adecuada, a medida que el tiempo ha ido pasando y
viendo las noticias publicadas con respecto a la promoción han ido abandonando la realización de las tareas.
MMZ sin PMAR: En la materia de MMZ es fundamental la evaluación continua, fomentándose en especial la competencia matemática, lingüística y aprender a aprender, además,
por la naturaleza del grupo la competencia social y cívica. Con respecto a la competencia digital ha sido esencial durante este trimestre. EFI: Se ha trabajado los diferentes criterios de evaluación los cuales están asociados a las competencias FyQ: Se mantienen los de la 2ªEVAL BIO: Se ha continuado trabajando con los alumnos/as la adquisición y refuerzo de las competencias ya trabajadas en el primer y segundo trimestre (CL, CMCT, CD, AA, CSC,
SIEE). Hay que significar que en la mayoría de los casos, aquellos alumnos/as que han trabajado online de forma regular, han alcanzado de forma muy satisfactoria las referidas
competencias. EPV: Aunque enmarcada dentro de la evaluación continua y del aprendizaje competencial, en este último trimestre se ha reforzado más aún si cabe teniendo en cuenta lo anómalo
de la situación y siempre en beneficio del alumnado. TEE: Se ha reforzado todo lo trabajado en los trimestres anteriores, afianzando los aprendizajes de los trimestres anteriores y focalizando la actuación en la consecución y refuerzo
de las competencias claves.
Análisis y valoración de los procesos de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista competencial:
MAT 3ºA SAA: Desde un punto de vista competencial, hemos trabajado todas las competencias, destacando la CD y Aprender a Aprender que se han visto reforzadas por las
circunstancias del confinamiento. Por consiguiente, ha generado que el proceso de enseñanza-aprendizaje adquiera un carácter más competencial. MAT 3ºB SAA: El alumnado que ha realizado las tareas ha reforzado las competencias indicadas en el apartado anterior. El proceso de aprendizaje se ha visto enriquecido en unas
competencias, fundamentalmente la digital, que en condiciones normales no se hubiese trabajado tanto. MMZ sin PMAR: Debido al estado de alarma se han realizado modificaciones en la práctica docente proponiendo diferentes actividades/dinámicas para mantener la participación
y motivación del alumnado siendo flexible a los cambios, necesidades particulares de los alumnos/as y adaptaciones que se han presentado. EFI: Son pocos los alumnos/as que durante el confinamiento han trabajado las tareas propuestas, por lo tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje no ha sido el adecuado, siendo
el trabajo presencial importante para la materia de Educación Física. Las tareas propuestas se han elaborado teniendo como referencia los criterios de evaluación y las competencias. FyQ: Se mantienen los de la 2ªEVAL BIO: Los procesos de enseñanza-aprendizaje se han basado en priorizar lo esencial, atendiendo a las necesidades del alumnado mediante actividades cercanas a su realidad para
mejorar su motivación e interés, usando el refuerzo positivo como técnica de motivación. Como ya se refirió en el apartado anterior, se considera que la metodología empleada ha sido eficaz para optimizar la adquisición y refuerzo de las competencias del alumnado que ha trabajado regularmente de forma online. EPV: El alumnado de este nivel eligió la materia de EUP como optativa,sin embargo, el avance en el proceso de enseñanza y aprendizaje se vio ralentizado en exceso por la escasa
participación e interés del alumnado a la hora de la no realización de las actividades que se iban proponiendo en las diferentes plataformas digitales y en consecuencia a la no
presentación de dichas tareas.Si a lo expuesto con anterioridad, sumamos la brecha digital y hasta un cierto desconocimiento de la tecnología específica para la conexión telemática,
datos que muchas veces proporcionaba el alumnado de la materia en las pocas veces que se conectaron con este profesor, el análisis y la valoración no es todo lo positivo que se
pueda y quiera pretender. TEE: Se hace una valoración positiva. Hay que tener en cuenta la excepcionalidad del caso: la desconexión de determinado alumnado, la imposibilidad de poder trabajar con los
que no tenían posibilidades de conectarse, e incluso el alumnado al que determinadas responsabilidades le sobrevinieron por el estado de alarma. PLW (3ºB): Todas las tareas propuestas han sido planteadas para reforzar la competencia lingüística a partir de las contenidos trabajados hasta el momento de la suspensión de las
clases presenciales. Por supuesto, ello ha hecho necesario el uso continuado de las destrezas asociadas a la competencia digital. EUT: Siguiendo la priorización dictada por nuestro centro, se han intentado potenciar las carencias básicas de nuestro alumnado (mayor desarrollo de la expresión y comprensión oral, razonamiento lógico, métodos y técnicas para aprender a aprender a través de resúmenes, etc). LCL (3ºA): Aprovechando el estado de confinamiento, se ha impulsado el desarrollo de las competencias Digital y Aprender a Aprender, reforzando el trabajo autónomo y la
actuación en el terreno digital para con la materia. LCL (3ºB): Se ha continuado reforzando la comunicación lingüística, además, se ha trabajado en este periodo, en mayor medida, el tratamiento de la información y competencia
digital y la competencia de aprender a aprender.
SGN: Las tareas que se plantearon tenían como finalidad reforzar los contenidos y las destrezas relacionadas con la competencia lingüística; no obstante, la situación actual también
ha favorecido el desarrollo de destrezas asociadas tanto a la competencia digital, como a la competencia de aprender a aprender. LCL (3ºB): Se ha continuado reforzando la comunicación lingüística, además, se ha trabajado en este periodo, en mayor medida, el tratamiento de la información y competencia
digital y la competencia de aprender a aprender. SGN: Las tareas que se plantearon tenían como finalidad reforzar los contenidos y las destrezas relacionadas con la competencia lingüística; no obstante, la situación actual también
ha favorecido el desarrollo de destrezas asociadas tanto a la competencia digital, como a la competencia de aprender a aprender. CUC: Se ha evaluado el afianzamiento de conocimientos previos así como la adquisición de nuevos contenidos. Se ha fomentado el uso de la tecnología (CD) y el discurso escrito
del alumnado (CCL). De forma continua, se ha evaluado SIEE y AA en su esfuerzo y dedicación, así en la elaboración de las actividades íntimamente relacionadas con el quehacer
diario de la actividad económica de su entorno. VAO: La difícil calificación de las opiniones personales y el razonamiento interno de las valoraciones éticas permite que se adecúe la calificación al desempeño, madurez, esfuerzo,
originalidad y dedicación en la materia (AA, SIEE y otras) MUS: A través de este modo de trabajar se han desarrollado las competencias: comunicación lingüística, aprender a aprender y principalmente la competencia digital. Desde el
comienzo, el alumnado mostró interés y participación en las clases y tareas marcadas, especialmente en 3ºESO A. REL: Se ha continuado con el proceso de evaluación continua y las tareas propuestas han tenido como finalidad reforzar los contenidos dados con anterioridad y favorecer el
desarrollo de la competencia lingüística, competencia de aprender a aprender y competencia para la conciencia y expresiones culturales. Indirectamente han tenido la posibilidad de potenciar la competencia digital.
Análisis y valoración de los procesos de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista competencial:
MAT 3ºA SAA: Desde un punto de vista competencial, hemos trabajado todas las competencias, destacando la CD y Aprender a Aprender que se han visto reforzadas por las
circunstancias del confinamiento. Por consiguiente, ha generado que el proceso de enseñanza-aprendizaje adquiera un carácter más competencial. MAT 3ºB SAA: El alumnado que ha realizado las tareas ha reforzado las competencias indicadas en el apartado anterior. El proceso de aprendizaje se ha visto enriquecido en unas
competencias, fundamentalmente la digital, que en condiciones normales no se hubiese trabajado tanto. MMZ sin PMAR: Debido al estado de alarma se han realizado modificaciones en la práctica docente proponiendo diferentes actividades/dinámicas para mantener la participación
y motivación del alumnado siendo flexible a los cambios, necesidades particulares de los alumnos/as y adaptaciones que se han presentado. EFI: Son pocos los alumnos/as que durante el confinamiento han trabajado las tareas propuestas, por lo tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje no ha sido el adecuado, siendo
el trabajo presencial importante para la materia de Educación Física. Las tareas propuestas se han elaborado teniendo como referencia los criterios de evaluación y las competencias. FyQ: Se mantienen los de la 2ªEVAL BIO: Los procesos de enseñanza-aprendizaje se han basado en priorizar lo esencial, atendiendo a las necesidades del alumnado mediante actividades cercanas a su realidad para
mejorar su motivación e interés, usando el refuerzo positivo como técnica de motivación. Como ya se refirió en el apartado anterior, se considera que la metodología empleada ha
sido eficaz para optimizar la adquisición y refuerzo de las competencias del alumnado que ha trabajado regularmente de forma online. EPV: El alumnado de este nivel eligió la materia de EUP como optativa, sin embargo, el avance en el proceso de enseñanza y aprendizaje se vio ralentizado en exceso por la escasa
participación e interés del alumnado a la hora de la no realización de las actividades que se iban proponiendo en las diferentes plataformas digitales y en consecuencia a la no
presentación de dichas tareas. Si a lo expuesto con anterioridad, sumamos la brecha digital y hasta un cierto desconocimiento de la tecnología específica para la conexión telemática, datos que muchas veces proporcionaba el alumnado de la materia en las pocas veces que se conectaron con este profesor, el análisis y la valoración no es todo lo positivo que se
pueda y quiera pretender. TEE: Se hace una valoración positiva. Hay que tener en cuenta la excepcionalidad del caso: la desconexión de determinado alumnado, la imposibilidad de poder trabajar con los
que no tenían posibilidades de conectarse, e incluso el alumnado al que determinadas responsabilidades le sobrevinieron por el estado de alarma. PLW (3ºB): Se ha fomentado la competencia lingüística y la digital, siempre partiendo de contenidos ya trabajados que pudieran suscitar interés en el alumnado y despertar su curiosidad. EUT: Debido a la pandemia, y a través de lecturas, trabajos, materiales audiovisuales, etc, se ha intentado introducir y potenciar valores que sean útiles para la nueva época que se
inicia, donde con toda seguridad habrá que revisar muchas ideas y formas de vida usuales hasta ahora. LCL (3ºA): Así como, la competencia Lingüística, se ha buscado reforzar el Aprender a Aprender y la competencia Digital, en pos de las comprensiones y expresiones orales y
escritas y tareas variadas y didácticas que apoyen la inventiva y la expresión personal. LCL (3ºB): Se ha trabajado principalmente la competencia lingüística a través de tareas de expresión y comprensión oral y escrita. SGN: Se ha trabajado principalmente la competencia lingüística a través de diferentes actividades de comprensión oral y escrita, y de expresión escrita. La expresión oral ha sido
prácticamente nula durante este período. PLW (3ºA): Como se ha mencionado en el apartado anterior, desde la materia de inglés se ha trabajado la competencia en comunicación lingüística desde el enfoque de las ‘skills’
o habilidades (concretamente lectura, escucha y escritura). También ha sido esencial la competencia digital para trabajar de forma telemática, así como la de aprender a aprender, ya
que el alumnado ha tenido que desarrollar su capacidad para seguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje de una forma nueva y organizar sus tareas y su tiempo. Por último, se ha favorecido asimismo el desarrollo de la competencia del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor con proyectos y trabajos para que el alumnado expresara su creatividad. GEH CLIL: se ha trabajado la competencia lingüística y la digital, así como la de aprender a aprender y la iniciativa al realizarse ciertas actividades de investigación y razonamiento.
También se ha introducido la de expresiones culturales y artísticas al tratar de forma sucinta el arte del Renacimiento y del Barroco. CUC: se ha trabajado la competencia lingüística y la digital, así como la de aprender a aprender y la iniciativa al realizarse ciertas actividades de investigación y razonamiento,
incluyendo la preparación de una sesión por parte del alumnado y el uso de Google Maps. También se ha introducido la de expresiones culturales y artísticas al tratar los edificios
de la época clásica. VAO: La difícil calificación de las opiniones personales y el razonamiento interno de las valoraciones éticas permite que se adecúe la calificación al desempeño, madurez, esfuerzo,
originalidad y dedicación en la materia (AA, SIEE y otras)
MUS: Se han trabajado las competencias: CCL, CAA y CD con diferentes propuestas de trabajo teóricas y prácticas fomentando la creatividad, espontaneidad… reforzando los
contenidos teóricos adquiridos presencialmente y avanzando en otros nuevos. REL: Se ha favorecido el desarrollo de las competencias mencionadas en el apartado anterior, en mayor medida la lingüística y aprender a aprender pues numerosas tareas partían de la búsqueda por parte del alumnado de imágenes o de información necesaria para poder responder a dichas tareas. Otras tareas han buscado la creatividad personal de los
alumnos/as.
Valoración del funcionamiento de los programas de refuerzo para el alumnado repetidor: MAT 3ºA SAA: Durante todo el curso, hemos realizado un seguimiento individual de cada alumno/a de forma continua para garantizar el aprendizaje más competencial. MMZ sin PMAR: De los 8 alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores, sólo 2 recuperan. Los 6 pendientes no entregaron el plan de recuperación y ha sido muy
escasa o nula su participación en las clases de classroom. EFI: Se ha realizado un programa de refuerzo por medio de la plataforma google classroom, el alumnado no ha trabajado dicho programa. F y Q: Se mantienen los de la 2ªEVAL EPV: Desgraciadamente el alumnado repetidor del nivel en este periodo de confinamiento no mantuvo contacto con este profesor a la hora de la proposición y entrega de trabajos,
incluso informando a sus familias del problema, pero sin seguir obteniendo respuesta por parte de las citadas familias hacia los tutores respectivos así como para con el profesor de materia. TEE: Al igual que en niveles inferiores, a veces el alumnado repetidor es un activo importante en la materia. Alumnado que superó la asignatura en el curso anterior, pero que por
razones diversas no pudo promocionar al nivel superior. Igualmente, para algunos en los que éste no era el caso, el estado de alarma y su consiguiente confinamiento a servido de
acicate para ponerse al día, retomar los estudios e incluso superar una materia que tenían algo abandonada. PLW (3ºB): El alumnado repetidor ha sido precisamente con el que no he logrado conectarme debido a que ya eran absentistas antes del comienzo de la situación excepcional de
confinamiento, salvo un alumno que ya había recuperado la materia. LCL (3ºA): Los dos alumnos repetidores se han conectado, pero el número de tareas entregado ha sido insuficiente. Estos alumnos ya tenían ciertas carencias y/o eran absentistas durante las clases presenciales. LCL (3ºB): El alumnado repetidor no se ha mantenido conectado durante este periodo. Muchos de ellos eran absentista en los dos trimestres anteriores (de 6 alumnos repetidores,
4 eran absentistas). SGN: La mayor parte del alumnado repetidor no se ha conectado durante este tiempo. Muchos ya eran absentistas antes de que empezara el confinamiento. EUT: El alumnado repetidor se ha mantenido muy poco o nada conectado durante este periodo. PLW (3ºA): Del alumnado repetidor en este grupo (sólo dos alumnos), uno ha trabajado de manera irregular y el otro no ha hecho nada. Se trata de un alumno absentista y que no
ha mostrado interés alguno en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde el comienzo del presente curso escolar. GEH CLIL: Dos alumnas presentaron las actividades necesarias para recuperar el curso anterior y otra solamente ⅓ de las mismas. El resto no se ha conectado. VAO: Solamente un alumno que cursa RLG ha presentado la recuperación de la materia pendiente de anteriores cursos. MUS: El alumnado repetidor no se ha conectado, sólo un alumno de 3ºESO A ha entregado casi todas las tareas regularmente
Existencia y actuaciones para la puesta en marcha de los programas de apoyo dirigidos al alumnado que no ha conseguido los objetivos del trimestre: MAT 3ºA SAA: Dentro de las actuaciones propuestas, se realizará un dossier de actividades variadas con el propósito de reforzar los objetivos del curso. Y también apoyo con
Plataformas Online. MAT 3ºB SAA: Solo una alumna no superó el trimestre anterior, se le ofreció material de refuerzo pero sus carencias competenciales (especialmente la lingüística, la matemática
y aprender a aprender) son muy severas. MMZ sin PMAR: Dentro de las actuaciones propuestas se realizará un dossier de actividades variadas con el propósito de reforzar los objetivos del curso. Además, se fomentará
el empleo de plataformas on line. EFI: Al alumnado se le ha propuesto diferentes tareas por la plataforma google classroom, para trabajar los objetivos del trimestre. F y Q: Se mantienen los de la 2ªEVAL BIO: Siguiendo lo estipulado en la programación de la asignatura, concretamente en el apartado alumnado pendiente, se propone que trabajen y desarrollen los contenidos plasmados
en el siguiente documento: Trabajo a realizar por el alumnado con Biología y Geología de 3º ESO pendiente. Para aquellos alumnos/as que tengan especial dificultad para alcanzar los objetivos de la asignatura, se propone plantear actividades de refuerzo de forma individualizada, evaluando
su rendimiento atendiendo únicamente a los contenidos mínimos. Esto es especialmente factible, dadas las nuevas ratios que estarán vigentes el próximo curso por la “nueva
normalidad”. EPV: Como bien ha recalcado nuestra Consejería de educación y ante la situación provocada por esta pandemia el próximo curso escolar se tomarán las medidas oportunas y
pertinentes para cubrir las necesidades de aquel alumnado que no haya podido conseguir los objetivos de este último trimestre y teniendo en cuenta que esta materia no tiene
continuidad si el alumnado no vuelve a elegir la misma opción. TEE: Igualmente, para algunos en los que éste no era el caso, el estado de alarma y su consiguiente confinamiento a servido de acicate para ponerse al día, retomar los estudios e
incluso superar una materia que tenían algo abandonada. LCL (3ºA): Las actividades han buscado ser de sencilla realización desde casa y de forma telemática y que supongan un recorrido por los puntos básicos de la programación
didáctica. LCL (3ºB): Las tareas han sido diseñadas para reforzar los aprendizajes trabajados en los anteriores trimestres. GEH CLIL: se ha alentado a entregar el material necesario para recuperar las anteriores evaluaciones si las tenían suspendidas, tanto del presente curso como, en su caso, entregar
las actividades de Historia de 2º pendiente. CUC: se ha alentado a entregar el material necesario para recuperar las anteriores evaluaciones si las tenían suspendidas o subir la calificación final. IVY: Dos de los alumnos no superan la mayoría de los criterios pero por imperativo deben aprobar la materia. VAO: Se ha alentado a entregar el material necesario para recuperar las anteriores evaluaciones si las tenían suspendidas o querían subir calificación, tanto del presente curso como,
en su caso, entregar las actividades de VAO de 1º o 2º pendiente. MUS: De los dos alumnos suspensos en el trimestre anterior, solo uno se ha conectado entregando alguna tarea, pero no ha trabajado suficientemente para superar la materia
Ante la situación excepcional de confinamiento
Dificultades
Infraestructura.
Inexperiencia.
Controlar al alumnado.
Carencia de formación adecuada, el profesorado ha sido autodidacta
Carencia de medios por parte del alumnado.
Dejadez por parte del alumnado ante las noticias de promoción casi automá-
tica del alumnado.
Se ha detectado que hay alumnado que ha presentado tareas copiadas y clara-
mente no realizadas por ellos.
La docencia presencial en estas edades es insustituible por docencia a distan-
cia.
Alumnado con pocos medios digitales.
Poca formación de contenidos digitales del alumnado.
Excesiva carga de trabajo por la búsqueda de actividades y en el caso de
alumnos/as sin libro de texto, de enlaces a los contenidos que se han traba-
jado.
Excesiva pérdida de tiempo en la corrección de actividades enviadas de forma
inadecuada vía online (vídeos o imágenes “muy pesados”, desenfocados o de
encuadre incorrecto, etc.).
Uso de medios propios para el desarrollo de la práctica docente (ordenador,
conexión a internet).
Falta de responsabilidad por parte del alumnado para cumplir con los plazos
de entrega de las actividades.
La falta de impartición/evaluación de nuevos contenidos ha potenciado que
parte del alumnado se desmotive.
Carencia de dispositivos adecuados para realizar ciertas tareas propuestas. Desconocimiento en el manejo del tratamiento de documentos de diversa ín-
dole, del correo electrónico, de medios audiovisuales.
Difusión a través de medios de comunicación de noticias desmotivadoras re-
lacionadas con decisiones de las autoridades educativas, que pueden interpre-
tarse fácilmente como una relajación general de requisitos para aprobar y/o
pasar de curso.
Desinterés por parte de algunos alumnos en el trabajo desde las plataformas
digitales.
Propuestas de mejora
● Formación de la Plataforma Online.
● Acuerdo de Plataforma única en el centro (EVAGD, Classroom, etc.)
● Asistencia a docente para dudas o problemas que puedan surgir con las Plataformas.
● Dotar al alumnado del material necesario y hacer un buen seguimiento de su uso.
● Ser muy cautos, desde la consejería, con el mensaje que ofrecemos al alumnado y
familias. Ante noticias de “casi aprobado general” el profesorado está desarmado.
● Buscar alternativas no presenciales para la evaluación fiable del alumnado.
● Dotar al alumnado de medios digitales.
● Formar al alumnado sobre contenidos digitales. ● Cursos de formación, tanto para el profesorado como para el alumnado, respecto
al uso de herramientas para la docencia no presencial.
● Solicitar a la editorial de los libros de texto, que al principio de curso proporcione
un acceso gratuito y sencillo al contenido de los mismos, incluidas la propuesta de
actividades y solucionario.
● Que aumente el número de tabletas repartidas por la Consejería de Educación con
conexión a internet ● Que la Consejería de Educación permita la impartición/evaluación de nuevos con-
tenidos. ● Dotar al alumnado y profesorado de recursos necesarios para la realización de tra-
bajos digitales.
● Volver a reforzar la cultura del esfuerzo
● Compromiso del alumnado y de las familias de comunicar una dirección de correo
electrónico y números de teléfonos válidos durante el curso escolar (en caso de
cambio se comprometan a comunicarlo). ● Elevar que la valoración de los docentes que trabajan con el alumnado es más jus-
tificada que la instrucción de la política externa.
● Fomentar el prestigio de la profesión docente en todos los ámbitos de la comuni-
dad educativa.
● Hacer valorar al alumnado su propio esfuerzo y aprendizaje como metas en su
desarrollo personal.
Creencia injustificada de un presunto aprobado general
La localización de alumnado y/o familias (información de números de telé-
fono y direcciones de correo electrónico no actualizadas)
Hay alumnado que carece de autonomía y de conocimientos informáticos úti-
les para esta situación.
Hay alumnado que aprueba la materia sin haber adquiridos casi ningún crite-
rio
Alumnado que le suponía un problema y un desorden personal recibir las tareas
por dos vías (Google Classroom y edublog)
4ºESO
MATERIAS
ESOUNI4MA TOTALES
N P %P N P %P
Historia y Geografía de Canarias HOF 12 16 57,1 12 16 57,1
Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial IVY
2 18 90 2 18 90
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas
Aplicadas MMZ
6 15 71,4 6 15 71,4
Tecnología TEE 1 8 88,9 1 8 88,9
Geografía e Historia GEH 9 19 67,9 9 19 67,9
Lengua Castellana y Literatura LCL 8 20 71,4 8 20 71,4
Primera Lengua Extranjera (Inglés) PLW 11 17 60,7 11 17 60,7
Artes Escénicas y Danza AEZ 4 15 78,9 4 15 78,9
Educación Física EFI 5 23 82,1 5 23 82,1
Religión Católica RLG 1 13 92,9 1 13 92,9
Tecnologías de la Información y la Co-
municación TGD
1 6 85,7 1 6 85,7
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profe-
sional CPF
3 10 76,9 3 10 76,9
Música MUS 3 18 85,7 3 18 85,7
Valores Éticos VAO 6 8 57,1 6 8 57,1
Biología y Geología BIG 3 4 57,1 3 4 57,1
Física y Química FYQ 3 4 57,1 3 4 57,1
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas
Académicas SAA
3 4 57,1 3 4 57,1
Educación Plástica, Visual y Audiovisual EUP 0 9 100 0 9 100
ALUMNOS CON:
ESOUNI4MA TOTALES TOTALES
2ªEVAL
nº % %Acu nº % %Acu %
0 suspensos 13 46,4 46,4 13 46,4 46,4 28,6
1 suspenso 3 10,7 57,1 3 10,7 57,1 14,3
2 suspensos 2 7,1 64,3 2 7,1 64,3 17,9
3 suspensos 3 10,7 75 3 10,7 75 0
más de 3 suspensos 7 25 100 7 25 100 39,3
Resultados bastante buenos, solo 5 materias están en 57,1%, las restantes están por encima del 60%.
Comparando con la segunda evaluación se observa que: o El éxito escolar aumenta un 17,8% o El alumnado con más de 3 suspensos disminuye un 14,3%
Previsión de evolución del alumnado.
TITULAN REPITEN SALEN DEL SISTEMA
21 75% 5 17,86% 2 7,14%
ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Análisis y valoración de la práctica docente:
MAT SAA: Consideramos que la práctica docente ha sido valorada positivamente los dos primeros trimestres del curso. Ya en el tercer trimestre, como consecuencia del
confinamiento, la práctica docente se ha visto afectada por las circunstancias del momento. Por lo que, nos hemos visto en un proceso de adaptación al trabajo telemático,
tanto el profesorado como el alumnado y familia. MMZ: La práctica docente se ha visto muy alterada por la situación actual. Los resultados obtenidos son muy satisfactorios observándose una mejora de resultados. Las programaciones se han visto sesgadas y se ha profundizado en lo trabajado en las dos evaluaciones presenciales. El alumnado titulará con una serie de carencias, porque hay
aprendizajes esenciales que no se han visto o que se han tocado muy someramente (dichos aprendizajes se indican en documento entregado a jefatura de ámbito). La práctica docente ha sido complicada por los motivos indicados en el último punto de este documento. El profesorado ha tenido que recurrir a instrumentos que han pasado
de ser complementarios en su práctica habitual a indispensables. El alumnado necesita de la cercanía del docente y cualquier alternativa a un aprendizaje no presencial limita
mucho nuestra función como educadores.
MMZ PPMAR: La programación prevista se ha modificado debido al estado de alarma. La práctica docente se ha continuado con el alumnado que de forma general ha mantenido el ritmo, aunque hay alumnos/as que han participado de forma intermitente por
diferentes causas.
Se ha realizado seguimiento vía mails y se ha comunicado al tutor/a esta falta de interactuación de algunos alumnos/as, no obstante, se ha continuado avanzando en los
contenidos con los alumnos/as.
EFI: El alumnado de forma general ha trabajado muy bien durante el curso, pero en el confinamiento son pocos los que han realizado las tareas de forma continuada. FyQ: Se mantienen los de la 2ªEVAL BIO, CPF: El desarrollo de la práctica docente no presencial ha estado condicionada negativamente por la imposibilidad de llegar a todo el alumnado (desconexión voluntaria
o brecha digital), por la incapacidad o falta de conocimiento en el uso de las TIC por el mismo (multitud de errores en el envío de emails con las actividades propuestas) y por
la falta de responsabilidad para cumplir con los plazos de entrega de las actividades (en muy pocos casos se han preocupado de ponerse en contacto con el docente y explicar
las dificultades que le impedían cumplir dichos plazos). EPV: La práctica docente estuvo supeditada a una situación tan nueva para el alumnado, así como para el profesor de materia que ante la situación provocada por el Covid19,
se pudo resumir este trimestre a una conexión telemática que aunque diaria, en muchas ocasiones, no suple al avance que puede proporcionar la docencia presencial. TEE y TGD: Valoración muy positiva.
Análisis y valoración de los procesos de evaluación continua desde un punto de vista competencial:
MAT SAA: Por lo comentado anteriormente, los dos primeros trimestres nos han permitido trabajar de forma cooperativa y tener un contacto directo con el alumnado,
favoreciendo un aprendizaje más competencial. MMZ: El trabajo realizado desde la situación de confinamiento ha sido eminentemente competencial, aparte de la competencia matemática, se ha hecho mucho hincapié en aprender a aprender y competencia digital. Lamentablemente la iniciativa y espíritu emprendedor del alumnado no ha sido adecuada, a medida que el tiempo ha ido pasando
y viendo las noticias publicadas con respecto a la titulación han ido abandonando la realización de las tareas. He mantenido conectado y pendiente de las tareas a un 60% del
alumnado. Hay algunos casos que han trabajado más y mejoran su calificación con respecto a la segunda evaluación. MMZ PPMAR: En la materia de MMZ es fundamental la evaluación continua, fomentándose en especial la competencia matemática, lingüística y aprender a aprender,
además, por la naturaleza del grupo la competencia social y cívica. Con respecto a la competencia digital ha sido esencial durante este trimestre. EFI: Se ha trabajado los diferentes criterios de evaluación los cuales están asociados a las competencias FyQ: Se mantienen los de la 2ªEVAL BIO, CPF: Se ha continuado trabajando con los alumnos/as la adquisición y refuerzo de las competencias ya trabajadas en el primer y segundo trimestre (Biología y Geología:
CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC. Ciencias aplicadas: CL, AA, SIEE). Hay que significar que en la mayoría de los casos, aquellos alumnos/as que han trabajado online
de forma regular, han alcanzado de forma muy satisfactoria las referidas competencias. EPV: Aunque enmarcada dentro de la evaluación continua y del aprendizaje competencial, en este último trimestre se ha reforzado más aún si cabe teniendo en cuenta lo anómalo de la situación y siempre en beneficio del alumnado. TEE y TGD: Valoración muy positiva. PLW: Desde un punto de vista competencial, se han trabajado principalmente las competencias en comunicación lingüística, la competencia digital y aprender a aprender.
También se ha trabajado el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor a través de tareas como proyectos y trabajos donde el alumnado ha tenido que desarrollar su propia
creatividad. GEH: Esta asignatura ha continuado con el desarrollo de actividades para favorecer en este tercer trimestre las Competencias Digital y Aprender a Aprender, favoreciendo una
enseñanza competencial. HOF: Esta asignatura ha continuado con el desarrollo de actividades para favorecer en este tercer trimestre las Competencias Digital y Aprender a Aprender, favoreciendo una
enseñanza competencial. También se ha priorizado el sentido de la iniciativa a través de la realización de tareas como proyectos y trabajos donde el alumnado ha tenido que
desarrollar su propia creatividad IVY: Se ha continuado con el desarrollo de actividades para favorecer las diversas Competencias, favoreciendo una enseñanza competencial y el desarrollo del sentido crítico. MUS: A través de este modo de trabajar se han desarrollado las competencias: comunicación lingüística, aprender a aprender y principalmente la competencia digital. AEZ: A través de este modo de trabajar se han desarrollado las competencias: comunicación lingüística, aprender a aprender y principalmente la competencia digital. También,
dadas las características de la materia, se ha enfatizado en la creatividad por parte del alumnado contribuyendo en la adquisición de la competencia SEIP. REL: Se ha continuado con el proceso de evaluación continua y las tareas propuestas han tenido como finalidad reforzar los contenidos dados con anterioridad y favorecer el
desarrollo de la competencia lingüística, competencia de aprender a aprender y competencia para la conciencia y expresiones culturales. Indirectamente han tenido la posibilidad
de potenciar la competencia digital. LCL (4ºA): Debido al estado de confinamiento, las actividades han tenido como objetivo el desarrollo de las competencias Digitales y Aprender a Aprender, en pos de un
reforzamiento de la autonomía y el saber manejarse en el terreno de las nuevas tecnologías
Análisis y valoración de los procesos de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista competencial:
MAT SAA: Desde un punto de vista competencial, hemos trabajado todas las competencias, destacando la CD y Aprender a Aprender que se han visto reforzadas por las circunstancias del confinamiento. Por consiguiente, ha generado que el proceso de enseñanza-aprendizaje adquiera un carácter más competencial. MMZ: El alumnado que ha realizado las tareas ha reforzado las competencias indicadas en el apartado anterior. El proceso de aprendizaje se ha visto enriquecido en unas
competencias, fundamentalmente la digital, que en condiciones normales no se hubiese trabajado tanto. MMZ PPMAR: Debido al estado de alarma se han realizado modificaciones en la práctica docente proponiendo diferentes actividades/dinámicas para mantener la
participación y motivación del alumnado siendo flexible a los cambios, necesidades particulares de los alumnos/as y adaptaciones que se han presentado.
EFI: Son pocos los alumnos/as que durante el confinamiento han trabajado las tareas propuestas, por lo tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje no ha sido el adecuado,
siendo el trabajo presencial importante para la materia de Educación Física. Las tareas propuestas se han elaborado teniendo como referencia los criterios de evaluación y las competencias. FyQ: Se mantienen los de la 2ªEVAL BIO, CPF: Los procesos de enseñanza-aprendizaje se han basado en priorizar lo esencial, atendiendo a las necesidades del alumnado mediante actividades cercanas a su
realidad para mejorar su motivación e interés, usando el refuerzo positivo como técnica de motivación. Como ya se refirió en el apartado anterior, se considera que la
metodología empleada ha sido eficaz para optimizar la adquisición y refuerzo de las competencias del alumnado que ha trabajado regularmente de forma online. EPV: El alumnado de este nivel eligió la materia de EUP como optativa, sin embargo, el avance en el proceso de enseñanza y aprendizaje se vio ralentizado en exceso por la
escasa participación e interés del alumnado a la hora de la no realización de las actividades que se iban proponiendo en las diferentes plataformas digitales y en consecuencia
la no presentación de dichas tareas.Si a lo expuesto con anterioridad, sumamos la brecha digital y hasta un cierto desconocimiento de la tecnología específica para la conexión
telemática, datos que muchas veces proporcionaba el alumnado de la materia en las pocas veces que se conectaron con este profesor, el análisis y la valoración no es todo lo
positivo que se pueda y quiera pretender. TEE y TGD: Valoración muy positiva. PLW: Como se ha mencionado en el apartado anterior, desde la materia de inglés se ha trabajado la competencia en comunicación lingüística desde el enfoque de las ‘skills’ o
habilidades (concretamente lectura, escucha y escritura). También ha sido esencial la competencia digital para trabajar de forma telemática, así como la de aprender a aprender,
ya que el alumnado ha tenido que desarrollar su capacidad para seguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje de una forma nueva y organizar sus tareas y su tiempo. Por
último, se ha favorecido asimismo el desarrollo de la competencia del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor con proyectos y trabajos para que el alumnado expresara
su creatividad. GEH: Se ha fomentado una enseñanza competencial, primando el aprendizaje en las Competencias Digital y facilitando la capacidad de Aprender a Aprender por medio de
múltiples actividades de diferente formato y dificultad. HOF: Se ha fomentado una enseñanza competencial, primando el aprendizaje en las Competencias Digital y facilitando la capacidad de Aprender a Aprender por medio de
múltiples actividades de diferente formato y dificultad. MUS: Se han trabajado las competencias: CCL, CAA y CD con diferentes propuestas de trabajo teóricas y prácticas fomentando la creatividad, espontaneidad… reforzando
los contenidos teóricos adquiridos presencialmente y avanzando en otros nuevos. IVY: Se ha continuado con el desarrollo de actividades para favorecer las diversas Competencias, favoreciendo una enseñanza competencial y el desarrollo del sentido crítico.
AEZ: Se ha valorado muy positivamente el trabajo de las competencias: CCL, CAA, CD y sobre todo SEIP, dadas las característica de la materia, desde diferentes y variadas
propuestas de trabajo fundamentalmente práctico, fomentando la creatividad, espontaneidad, originalidad… REL: Se ha favorecido el desarrollo de las competencias mencionadas en el apartado anterior, en mayor medida la lingüística y aprender a aprender pues numerosas tareas
partían de la búsqueda por parte del alumnado de imágenes o de información necesaria para poder responder a dichas tareas. Otras tareas han buscado la creatividad personal
de los alumnos/as. LCL (4ºA): Además de las competencias Aprender a Aprender y la Digital, la competencia Lingüística por medio de las tareas ha apoyado el ejercicio de las expresiones y
comprensiones orales y escritas.
Valoración del funcionamiento de los programas de refuerzo para el alumnado repetidor: MAT SAA: Durante todo el curso, hemos realizado un seguimiento individual de cada alumno/a de forma continua para garantizar el aprendizaje más competencial. MMZ: En este grupo tengo un alumno repetidor que no presenta dificultad con la materia, su calificación en la segunda evaluación es 7, pero ha abandonado por completo
durante el confinamiento, he contactado con él por correo, mediante la tutoría, he llamado a su casa y su actitud no ha cambiado. MMZ PPMAR: De los 2 alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores, sólo 2 recuperan. Los 2 pendientes no entregaron el plan de recuperación, siendo muy
escasa o nula su participación en las clases de classroom.
EFI: Se ha realizado un programa de refuerzo por medio de la plataforma google classroom, el alumnado no ha trabajado dicho programa. FyQ: Se mantienen los de la 2ªEVAL EPV: Desgraciadamente el alumnado repetidor del nivel en este periodo de confinamiento no mantuvo contacto con este profesor a la hora de la proposición y entrega de
trabajos, Incluso informando a sus familias del hecho pero sin seguir obteniendo respuesta por parte de las citadas familias hacia el tutor así como para con el profesor de
materia. TEE y TGD: Valoración muy positiva. MUS: Los 4 repetidores han presentado solo una tarea. REL: El alumno repetidor es absentista. LCL (4ºA): Los tres alumnos repetidores han sido absentistas.
Existencia y actuaciones para la puesta en marcha de los programas de apoyo dirigidos al alumnado que no ha conseguido los objetivos del trimestre: MAT SAA: Dentro de las actuaciones propuestas, se realizará un dossier de actividades variadas con el propósito de reforzar los objetivos del curso. Y también apoyo con
Plataformas Online. MMZ: El alumnado que no superó el trimestre anterior se ha visto beneficiado con el confinamiento porque ha tenido un trimestre para repasar todo lo trabajado en las
evaluaciones anteriores. De este alumnado, una alumna supera en la tercera evaluación, otro alumno ha mejorado ligeramente, pero sin llegar a aprobar y los otros 3 no se han
conectado o solo lo han hecho en una ocasión. El alumnado de este curso que tenían la materia pendiente la han superado.
MMZ PPMAR: Dentro de las actuaciones propuestas se realizará un dossier de actividades variadas con el propósito de reforzar los objetivos del curso. Además, se fomentará
el empleo de plataformas on line. EFI: Al alumnado se le ha propuesto diferentes tareas por la plataforma google classroom, para trabajar los objetivos del trimestre. FyQ: Se mantienen los de la 2ªEVAL BIO, CPF: Debido a que no habrá evaluación extraordinaria en septiembre, para aquellos alumnos/as que no titulen, repitan curso y tengan especial dificultad para alcanzar
los objetivos de la asignatura, se propone plantear actividades de refuerzo de forma individualizada, evaluando su rendimiento atendiendo únicamente a los contenidos mínimos.
Esto es especialmente factible en ambas asignaturas, tanto porque normalmente se trata de grupos reducidos, como por las nuevas ratios que estarán vigentes el próximo curso
por la “nueva normalidad”. EPV: Como bien ha recalcado nuestra Consejería de educación y ante la situación provocada por esta pandemia el próximo curso escolar se tomarán las medidas oportunas y
pertinentes para cubrir las necesidades de aquel alumnado que no haya podido conseguir los objetivos de este último trimestre y teniendo en cuenta que esta materia no tiene
continuidad, ya que el alumnado titulará y podrá dirigirse a otros espacios educativos. TEE y TGD: Valoración muy positiva. MUS: De los 4 alumnos suspensos, solo uno trabaja y consigue superar la materia positivamente. AEZ: del alumnado no absentista suspenso en el anterior trimestre, 2 han trabajado y superado la materia positivamente. LCL (4ºA): Las actividades han buscado ser de sencilla realización desde casa y de forma telemática y que supongan un recorrido por los puntos básicos de la programación
didáctica.
Ante la situación excepcional de confinamiento
Dificultades
Infraestructura.
Inexperiencia.
Controlar al alumnado.
Carencia de formación adecuada, el profesorado ha sido autodidacta
Propuestas de mejora
Formación de la Plataforma Online.
Acuerdo de Plataforma única en el centro (EVAGD, Classroom, etc.)
Asistencia a docente para dudas o problemas que puedan surgir con las Platafor-
mas.
Carencia de medios por parte del alumnado.
Dejadez por parte del alumnado ante las noticias de promoción casi auto-
mática del alumnado.
Se ha detectado que hay alumnado que ha presentado tareas copiadas y
claramente no realizadas por ellos.
La docencia presencial en estas edades es insustituible por docencia a dis-
tancia.
Alumnado con pocos medios digitales.
Poca formación de contenidos digitales del alumnado.
Excesiva carga de trabajo por la búsqueda de actividades y en el caso de
alumnos/as sin libro de texto, de enlaces a los contenidos que se han tra-
bajado.
Excesiva pérdida de tiempo en la corrección de actividades enviadas de forma inadecuada vía online (vídeos o imágenes “muy pesados”, desenfo-
cados o de encuadre incorrecto, etc.).
Uso de medios propios para el desarrollo de la práctica docente (ordena-
dor, conexión a internet).
Falta de responsabilidad por parte del alumnado para cumplir con los pla-
zos de entrega de las actividades.
Existencia de alumnado sin capacidad para estar conectado, ya sea por
falta de medios tecnológicos, o bien por falta de conexión a internet
La falta de impartición/evaluación de nuevos contenidos ha potenciado
que parte del alumnado se desmotive.
Carencia de dispositivos adecuados para realizar ciertas tareas propuestas Desconocimiento en el manejo del tratamiento de documentos de diversa
índole, del correo electrónico, de medios audiovisuales.
Difusión a través de medios de comunicación de noticias desmotivadoras
relacionadas con decisiones de las autoridades educativas, que pueden in-terpretarse fácilmente como una relajación general de requisitos para
aprobar y/o pasar de curso.
Desinterés por parte de algunos alumnos en el trabajo desde las platafor-
mas digitales.
La localización de alumnado y/o familias (información de números de te-
léfono y direcciones de correo electrónico no actualizadas).
Hay alumnado que carece de autonomía y de conocimientos informáticos
útiles para esta situación.
Fomentar ante todo la autonomía y los conocimientos informáticos útiles
para estas situaciones.
Dotar al alumnado del material necesario y hacer un buen seguimiento de su uso.
Ser muy cautos, desde la consejería, con el mensaje que ofrecemos al alumnado
y familias. Ante noticias de “casi aprobado general” el profesorado está desar-mado.
Buscar alternativas no presenciales para la evaluación fiable del alumnado.
Dotar al alumnado de medios digitales.
Formar al alumnado sobre contenidos digitales.
Cursos de formación, tanto para el profesorado como para el alumnado, respecto
al uso de herramientas para la docencia no presencial.
Solicitar a la editorial de los libros de texto, que al principio de curso propor-
cione un acceso gratuito y sencillo al contenido de los mismos, incluidas la pro-
puesta de actividades y solucionario.
Que aumente el número de tabletas repartidas por la Consejería de Educación con conexión a internet
Que la Consejería de Educación permita la impartición/evaluación de nuevos
contenidos. Dotar al alumnado y profesorado de recursos necesarios para la realización de
trabajos digitales.
Volver a reforzar la cultura del esfuerzo
Compromiso del alumnado y de las familias de comunicar una dirección de correo
electrónico y números de teléfonos válidos durante el curso escolar (en caso de
cambio se comprometan a comunicarlo).
Fomentar ante todo la autonomía y los conocimientos informáticos útiles para
estas situaciones.
1ºPMAR
MATERIAS
ESOUNI2MA ESOUNI2MB TOTALES
N P %P N P %P N P %P
Prácticas Comunicativas y Creativas PVY 1 5 83,3 0 4 100 1 9 90
Educación Física EFI 1 5 83,3 3 1 25 4 6 60
Religión Católica RLG 2 3 60 0 1 100 2 4 66,7
Música MUS 2 4 66,7 3 1 25 5 5 50
Tecnología TEE 3 3 50 3 1 25 6 4 40
Ámbito Científico y Matemático MBC 2 4 66,7 1 3 75 3 7 70
Ámbito de Lenguas Extranjeras MBX 4 2 33,3 2 2 50 6 4 40
Ámbito Lingüístico y Social MBS 1 5 83,3 1 3 75 2 8 80
Estrategias para la autonomía y la coope-
ración ESJ
0 6 100 0 4 100 0 10 100
Valores Éticos VAO 0 1 100 3 0 0 3 1 25
ALUMNOS CON:
ESOUNI2MA ESOUNI2MB TOTALES TOTALES
2ªEVAL
nº % %Acu nº % %Acu nº % %Acu %
0 suspensos 2 33,3 33,3 1 25 25 3 30 30 30
1 suspenso 1 16,7 50 0 0 25 1 10 40 10
2 suspensos 0 0 50 0 0 25 0 0 40 0
3 suspensos 1 16,7 66,7 0 0 25 1 10 50 0
más de 3 suspensos 2 33,3 100 3 75 100 5 50 100 60
Resultados aceptables teniendo en cuenta el punto de partida del curso. Solo una materia está por debajo del 40% de aprobados y los ámbitos obtienen buenos resultados,
quedando MBC y MBS por encima del 60% de aprobados.
Comparando con la segunda evaluación se observa:
o Se mantiene el éxito escolar en un 30%.
o Disminuye un 10% el porcentaje de alumnado con más de 3 suspensos.
Previsión de evolución del alumnado:
PROMOCIONAN
FPB %
4 6 10 100
ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Análisis y valoración de la práctica docente:
MBC: Consideramos que la práctica docente ha sido valorada positivamente los dos primeros trimestres del curso. Ya en el tercer trimestre, como consecuencia del confinamiento,
la práctica docente se ha visto afectada por las circunstancias del momento. Por lo que, nos hemos visto en un proceso de adaptación al trabajo telemático, tanto el profesorado
como el alumnado y familia. ESJ: La programación prevista se ha modificado debido al estado de alarma. La práctica docente ha sido muy complicada debido a la falta de comunicación con el alumnado, no consiguiéndose respuesta por la mayoría del alumnado que aun habiéndose
dado de alta a la clase del classroom no han participado. También, se les ha enviado mails y se ha comunicado a la tutora esta falta de interactuación, no obstante, se ha continuado
avanzando en los contenidos con los alumnos/as.
EFI: El alumnado de forma general ha trabajado poco durante el curso. En el confinamiento se ha incrementado el alumnado que ha abandonado la materia, siendo muy pocos los
que han realizado las tareas de forma continuada. MATERIAS COMUNES CON EL GRUPO NORMALIZADO: Existen diversas materias en las que estos aspectos se tratan directamente en sus grupos de origen, debido a que el alumnado del programa asiste a clase con ese grupo (2ºA o 2ºB). MBX: Con este alumnado la práctica docente ha estado marcada por las dificultades de conexión, pese a que he intentado por todos los medios posibles (correo electrónico a
alumnado y familias, llamadas a responsables de alumnado, tutoriales para conectarse a google classroom) contactar con los propios alumnos y sus familias. En cualquier caso, 4
de los 10 alumnos han enviado alguna tarea puntual en algún momento de forma muy dispersa. Carezco, pues, de información suficiente para valorar mi práctica docente en este
último trimestre. En todo caso, diría que está marcada por la frustración que me produce no haber podido contactar con mi alumnado. MBS: Se ha trabajado el tercer trimestre de modo telemático. A través de la plataforma Google Classroom, se ha propuesto al alumnado una variedad de tareas para trabajar los
estándares de aprendizaje y las competencias del ámbito lingüístico y social. Además, la propia plataforma de Google Classroom, el correo electrónico, llamadas telefónicas y la
aplicación Webex han sido los medios utilizados para la comunicación entre el alumnado, sus familias y la docente para resolver las múltiples dudas, saludarse y mantener el
contacto. Es de destacar el gran esfuerzo que hemos hecho por parte del equipo educativo, así como un porcentaje (no todo el grupo) de alumnos/as por adaptarnos a la nueva situación de
enseñanza-aprendizaje online después del confinamiento. El alumnado se ha encontrado con la dificultad de no saber utilizar la plataforma digital para seguir las clases y entregar las tareas. Al principio del proceso las entregaban por correo electrónico hasta que aprendieron finalmente a entregarlas a través del google classroom. Por último, añadir que el
30% del alumnado ha seguido las clases y entregado de manera regular las tareas. Del 70% restante, un 30% del alumnado ha entregado tareas de modo irregular y el resto (tres de
los alumnos del grupo) no se apuntaron en el ámbito lingüístico y social y no contactaron conmigo en ningún momento, aunque uno de ellos sí estaba entregando tareas en otras
materias. Yo no recibí ninguna respuesta a los múltiples correos y llamadas de teléfono.
REL: Con la suspensión de las clases presenciales la docencia de la materia de Religión ha continuado de modo online, a través de la plataforma Google Classroom. Se han
reforzado los contenidos dados en la primera y segunda evaluación con tareas variadas, motivadoras y atractivas para los diferentes perfiles del alumnado. La frecuencia de las
tareas ha sido semanal, con amplio margen para la entrega. Además, la plataforma ha ofrecido la posibilidad de explicar la tarea a un alumnado con dificultades de comprensión
lectora, baja autoestima, dificultades para realizar habitualmente las tareas, y de dar apoyo anímico a quienes se desanimaban ante la nueva situación de enseñanza-aprendizaje. En
2º PMAR 1 A hay 5 alumnos/as matriculados, 1 ha trabajado de forma intermitente, y 4 no han entregado nada (de estos 4 sólo 1 ha contactado y se ha interesado por la tarea pero
finalmente no ha enviado nada). En 2º PMAR 1 B hay 1 alumno matriculado y sólo ha entregado 1 tarea). Se concluye que la mayoría no han reforzado ni ampliado su formación
en esta materia. Es un alumnado que en la enseñanza presencial le ha costado seguir el ritmo de clase y en circunstancias excepcionales como la del confinamiento lo han sufrido
más
Análisis y valoración de los procesos de evaluación continua desde un punto de vista competencial:
MBC: Por lo comentado anteriormente, los dos primeros trimestres nos han permitido trabajar de forma cooperativa y tener un contacto directo con el alumnado, favoreciendo un
aprendizaje más competencial.
ESJ: Con el estado de alarma el alumnado ya de por sí desmotivado se ha desinteresado aún más. En algunos casos por pereza, por carecer o tener medios de comunicación muy
limitados, escasos conocimientos digitales, poco interés o miedo a aprender individualmente y en otros casos, porque ya han decidido que van a cambiar de centro y abandonan los estudios. EFI: Se ha trabajado los diferentes criterios de evaluación los cuales están asociados a las competencias
MBX: Las tareas propuestas han estado enfocadas a desarrollar fundamentalmente la competencia lingüística, la digital y la de aprender a aprender. Sin embargo, el escaso
seguimiento (nulo en algunos casos) que el alumnado ha hecho de las mismas hace que sea complicado valorarlas desde la evaluación continua. Así pues, en la mayoría de los casos
me atendré al desarrollo de estas competencias con la información que tengo hasta el momento de suspensión de las clases presenciales. MBS: Desde un punto de vista competencial, es de destacar que la competencia digital ha sido la competencia clave en este trimestre -dado el carácter virtual del mismo- y la que
ha tenido mejores resultados por parte del alumnado. En la mayoría de los casos, han obtenido una evaluación positiva con respecto a las evaluaciones anteriores. Como indiqué
anteriormente, el alumnado ha tenido que aprender a utilizar la plataforma virtual para seguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje. También ha tenido un resultado positivo la competencia de aprender a aprender y la de autonomía individual, puesto que el alumnado ha tenido que desarrollar su capacidad para
seguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje de una forma nueva y organizar sus tareas y su tiempo. REL: Se ha continuado con el proceso de evaluación continua y las tareas propuestas han tenido como finalidad reforzar los contenidos dados con anterioridad y favorecer el
desarrollo de la competencia lingüística, competencia de aprender a aprender y competencia para la conciencia y expresiones culturales. Indirectamente han tenido la posibilidad
de potenciar la competencia digital
Análisis y valoración de los procesos de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista competencial: MBC: Desde un punto de vista competencial, hemos trabajado todas las competencias, destacando la CD y Aprender a Aprender que se han visto reforzadas por las circunstancias
del confinamiento. Por consiguiente, ha generado que el proceso de enseñanza-aprendizaje adquiera un carácter más competencial. ESJ: Debido al estado de alarma ha existido muy poca participación del alumnado, además de los limitados recursos que pueden presentar algunas familias la competencia digital
debería reforzarse. En ocasiones, la comprensión por parte del alumnado es poco adecuada, pero considero que es debido a que quieren realizar las actividades propuestas en un segundo, sin leer, sin
comprender, sin pararse a pensar… En muchas ocasiones, en horarios poco adecuados, lo que mermaría la concentración necesaria.
EFI: Son pocos los alumnos/as que durante el confinamiento han trabajado las tareas propuestas, por lo tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje no ha sido el adecuado, siendo
el trabajo presencial importante para la materia de Educación Física. Las tareas propuestas se han elaborado teniendo como referencia los criterios de evaluación y las competencias. MBX: Se ha fomentado la competencia lingüística y la digital, siempre partiendo de contenidos ya trabajados que pudieran suscitar interés en el alumnado y despertar su curiosidad. MBS: En el tercer trimestre se han planteado tareas para repasar los contenidos adquiridos en las evaluaciones anteriores, profundizando en los mismos y haciendo hincapie en las
competencias lingüística, aprender a aprender, digital y la competencia del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor con tareas y trabajos para que el alumnado expresara su creatividad. REL: Se ha favorecido el desarrollo de las competencias mencionadas en el apartado anterior, en mayor medida la lingüística y aprender a aprender pues numerosas tareas partían
de la búsqueda por parte del alumnado de imágenes o de información necesaria para poder responder a dichas tareas. Otras tareas han buscado la creatividad personal de los
alumnos/as.
Valoración del funcionamiento de los programas de refuerzo para el alumnado repetidor: .
Existencia y actuaciones para la puesta en marcha de los programas de apoyo dirigidos al alumnado que no ha conseguido los objetivos del trimestre: MBC: Dentro de las actuaciones propuestas, se realizará un dossier de actividades variadas con el propósito de reforzar los objetivos del curso. Y también apoyo con Plataformas
Online. EFI: Al alumnado se le ha propuesto diferentes tareas por la plataforma google classroom, para trabajar los objetivos del trimestre. MBX: Todas las tareas han estado enfocadas a repasar y reforzar contenidos ya trabajados en los anteriores trimestres. MBS: Se han planteado tareas para reforzar los contenidos ya trabajados en el primer y segundo trimestres.
Ante la situación excepcional de confinamiento
Dificultades
Infraestructura.
Inexperiencia.
Controlar al alumnado.
Alumnado con pocos medios digitales.
Poca formación de contenidos digitales del alumnado.
Imposibilidad de contactar con la mayoría del alumnado (bien porque
no podían o, simplemente, porque no querían).
Carencia de dispositivos adecuados para realizar ciertas tareas pro-
puestas (todos tienen móvil con más o menos conexión. A pesar de que
alguno tiene PC, no lo utiliza). Desconocimiento en el manejo del tratamiento de documentos de di-
versa índole, del correo electrónico, de medios audiovisuales.
Desinterés por parte de algunos alumnos en el trabajo desde las plata-
formas digitales.
La localización de alumnado y/o familias (información de números de
teléfono y direcciones de correo electrónico no actualizadas)
Alumnado que le suponía un problema y un desorden personal recibir las tareas por dos vías (Google Classroom y edublog)
Propuestas de mejora
Formación de la Plataforma Online.
Acuerdo de Plataforma única en el centro (EVAGD, Classroom, etc.)
Asistencia a docente para dudas o problemas que puedan surgir con las Plataformas.
Dotar al alumnado de medios digitales.
Formar al alumnado sobre contenidos digitales.
Formar al alumnado en las TICs al comienzo del curso. Dotar al alumnado y profesorado de recursos necesarios para la realización de trabajos
digitales.
Compromiso del alumnado y de las familias de comunicar una dirección de correo electró-
nico y números de teléfonos válidos durante el curso escolar (en caso de cambio se com-
prometan a comunicarlo).
2ºPMAR
MATERIAS
ESOUNI3MA ESOUNI3MB TOTALES
N P %P N P %P N P %P
Educación para la ciudadanía y los dere-
chos humanos EUT
1 5 83,3 3 5 62,5 4 10 71,4
Educación Plástica, Visual y Audiovisual EUP 0 4 100 0 4 100 0 8 100
Educación Física EFI 1 5 83,3 0 8 100 1 13 92,9
Religión Católica RLG 0 6 100 0 0 0 0 6 100
Tecnología TEE 1 5 83,3 0 8 100 1 13 92,9
Ámbito Científico y Matemático MBC 2 4 66,7 6 2 25 8 6 42,9
Ámbito de Lenguas Extranjeras MBX 4 2 33,3 5 3 37,5 9 5 35,7
Ámbito Lingüístico y Social MBS 3 3 50 4 4 50 7 7 50
Música MUS 0 2 100 0 4 100 0 6 100
Valores Éticos VAO 1 7 87,5 1 7 87,5
ALUMNOS CON:
ESOUNI3MA ESOUNI3MB TOTALES TOTALES
2ªEVAL
nº % %Acu nº % %Acu nº % %Acu %
0 suspensos 2 33,3 33,3 0 0 0 2 14,3 14,3 14,3
1 suspenso 1 16,7 50 3 37,5 37,5 4 28,6 42,9 14,3
2 suspensos 1 16,7 66,7 2 25 62,5 3 21,4 64,3 7,1
3 suspensos 1 16,7 83,3 1 12,5 75 2 14,3 78,6 14,3
más de 3 suspensos 1 16,7 100 2 25 100 3 21,4 100 50
Los resultados son aceptables.
Aunque solo hay 3 materias por debajo del 60% son los 3 ámbitos, quedando el ámbito de lenguas extranjeras por debajo del 40%.
Comparando con la segunda evaluación se observa:
o Se mantiene el éxito escolar en un 14,3% o El porcentaje de alumnado con más de 3 materias disminuye un 28,6%
Previsión de evolución del alumnado:
PROMOCIONAN PROMOCIONAN POR OBLIGACIÓN REPITEN
FPB % NO FPB FPB % FPB %
5 2 7 50 5 1 6 42,86 1 1 7,14
ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Análisis y valoración de la práctica docente:
EFI: El alumnado de forma general ha trabajado muy bien durante el curso, pero en el confinamiento son pocos los que han realizado las tareas de forma continuada. MBC: El retraso que teníamos en el desarrollo de la PD, se ha mantenido igual, ya que, desde el confinamiento, nos hemos dedicado a reforzar los contenidos impartidos en la
época presencial. La práctica docente se ha visto afectada por las circunstancias actuales. Todos los miembros de la comunidad educativa nos hemos visto inmersos en un rápido proceso de adaptación al trabajo telemático.
MATERIAS COMUNES CON EL GRUPO NORMALIZADO: Existen diversas materias en las que estos aspectos se tratan directamente en sus grupos de origen, debido a
que el alumnado del programa asiste a clase con ese grupo (3ºA ó 3ºB). MBX: Ha sido difícil sin videollamada porque el alumnado no estuvo dispuesto a conectarse. Todo se ha hecho enviando correos electrónicos y devolviendo las respuestas a uno
que abrí para este alumnado. El alumnado ha sido muy irregular en el trabajo, descartando parte de ellos. En ocasiones es claro que han compartido material y las respuestas erróneas son las mismas al detalle. EUT: Totalmente online desde el estado de alarma. La comunicación a través del blog y del email con el profesor ha funcionado bien, y se ha respondido puntualmente a las
cuestiones y dudas (en general, muy escasas) por parte del alumnado y/o padres que haya elegido participar. Se han propuesto actividades interesantes, asequibles e incluso
entretenidas, y mayormente basadas en materiales audiovisuales asequibles para todo el alumnado en YOUTUBE. Sobre el trabajo realizado por el alumnado, en lo cualitativo ha
sido un trabajo bastante escaso en general, y en lo cuantitativo lo resumiré diciendo que sólo han participado en las actividades propuestas 16 alumn@s del total de 50 alumn@s
que figuran en lista en los 2 grupos de 3ºESO (el grupo de 2º PMAR asiste unido con el grupo normalizado). MBS: La práctica docente se ha desarrollado a través del blog del centro en un principio, una vez adquiridos los correos del alumnado, la comunicación ha sido directamente a
través de sus correos electrónicos. Del total del grupo clase (14 alumnos/as), se les ha enviado el correo semanalmente con la tarea a realizar a 11 de ellos y únicamente 5 han
realizado un trabajo constante. A lo largo de este periodo se han ido sumando esporádicamente alguno más (3 alumnos). Algunos de ellos han trabajado en muchas ocasiones en
pareja, lo que dificulta valorarlos individualmente, puesto que las tareas requerían un trabajo personal en todas las ocasiones. En las actividades propuestas se ha trabajado
principalmente y a partir de los contenidos ya trabajados, la comprensión oral y escrita y la expresión escrita. En alguna ocasión, se han solicitado tareas de expresión oral. REL: Con la suspensión de las clases presenciales la docencia de la materia de Religión ha continuado de modo online, a través de la plataforma Google Classroom. Se han
reforzado los contenidos dados en la primera y segunda evaluación con tareas variadas, motivadoras y atractivas para los diferentes perfiles del alumnado. La frecuencia de las
tareas ha sido semanal, con amplio margen para la entrega. Además, la plataforma ha ofrecido la posibilidad de explicar la tarea al alumnado. También se ha atendido a una alumna
por correo electrónico, quien finalmente no ha enviado ninguna tarea. En 3º PMAR 2 A hay 6 alumnos/as matriculados, 2 han trabajado de forma intermitente y 4 no han entregado
nada (de estos 4 sólo 1 ha contactado y se ha interesado por la tarea pero finalmente no ha enviado nada). Se concluye que la mayoría no han reforzado ni ampliado su formación
en esta materia. Es un alumnado al que en circunstancias excepcionales como la del confinamiento le ha costado mucho más afrontar el trabajo autónomo y continuado.
Análisis y valoración de los procesos de evaluación continua desde un punto de vista competencial:
EFI: Se ha trabajado los diferentes criterios de evaluación los cuales están asociados a las competencias MBC: Se ha priorizado, durante el confinamiento, el desarrollo de la competencia matemática y básica en ciencia y tecnología y el de la competencia digital. MBX: Todo el trabajo ha estado relacionado con las competencias lingüística, digital, aprender a aprender y sentido de la iniciativa y emprendedor. EUT: Siguiendo la priorización dictada por nuestro centro, se han intentado potenciar las carencias básicas de nuestro alumnado (mayor desarrollo de la expresión y comprensión
oral, razonamiento lógico, métodos y técnicas para aprender a aprender a través de resúmenes, etc). MBS: Se ha continuado reforzando la comunicación lingüística, además, se ha trabajado en este periodo, en mayor medida, el tratamiento de la información y competencia digital
y la competencia de aprender a aprender. REL: Se ha continuado con el proceso de evaluación continua y las tareas propuestas han tenido como finalidad reforzar los contenidos dados con anterioridad y favorecer el desarrollo de la competencia lingüística, competencia de aprender a aprender y competencia para la conciencia y expresiones culturales. Indirectamente han tenido la posibilidad
de potenciar la competencia digital.
Análisis y valoración de los procesos de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista competencial:
EFI: Son pocos los alumnos/as que durante el confinamiento han trabajado las tareas propuestas, por lo tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje no ha sido el adecuado, siendo
el trabajo presencial importante para la materia de Educación Física. Las tareas propuestas se han elaborado teniendo como referencia los criterios de evaluación y las competencias. MBC: En el tercer trimestre, ha habido alumnado afectado, en su proceso de enseñanza-aprendizaje, por la brecha digital. MBX: El aprendizaje se ha basado en aprendizajes ya trabajados con anterioridad, priorizando las habilidades de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. EUT: Debido a la pandemia, y a través de lecturas, trabajos, materiales audiovisuales, etc, se ha intentado introducir y potenciar valores que sean útiles para la nueva época que
se inicia, donde con toda seguridad habrá que revisar muchas ideas y formas de vida usuales hasta ahora. MBS: Se ha trabajado principalmente la competencia lingüística a través de tareas de expresión y comprensión oral y escrita. REL: Se ha favorecido el desarrollo de las competencias mencionadas en el apartado anterior, en mayor medida la lingüística y aprender a aprender pues numerosas tareas partían
de la búsqueda por parte del alumnado de imágenes o de información necesaria para poder responder a dichas tareas. Otras tareas han buscado la creatividad personal de los
alumnos/as.
Valoración del funcionamiento de los programas de refuerzo para el alumnado repetidor: EFI: Al alumnado se le ha propuesto diferentes tareas por la plataforma google classroom, para trabajar los objetivos del trimestre. MBC: Actividades de refuerzo de los contenidos impartidos en clase. MBX: En esta ocasión sólo se ha trabajado con aprendizajes ya realizados. MBS: El PMAR supone un programa de refuerzo en sí.
Existencia y actuaciones para la puesta en marcha de los programas de apoyo dirigidos al alumnado que no ha conseguido los objetivos del trimestre:
EFI: Al alumnado se le ha propuesto diferentes tareas por la plataforma google classroom, para trabajar los objetivos del trimestre. MBC: Actividades de refuerzo de los contenidos impartidos en clase. MBX: En esta ocasión sólo se ha trabajado con aprendizajes ya realizados. MBS: LaS tareas han sido diseñadas para reforzar los aprendizajes trabajados en los anteriores trimestres.
Ante la situación excepcional de confinamiento
Dificultades Propuestas de mejora
● Alumnado con pocos medios digitales.
● Poca formación de contenidos digitales del alumnado.
● El alumnado, en general, carece de un espacio debidamente acondicio-nado para el estudio en sus hogares.
● Desconocimiento por parte del alumnado de: cómo funciona correo elec-
trónico, adjuntar documentos, envío de tareas, trabajo en plataformas, ma-
nejo en el tratamiento de archivos y de medios audiovisuales. ● Carencia de dispositivos adecuados para realizar ciertas tareas propues-
tas ● Compartir materiales en casa.
● Difusión a través de medios de comunicación de noticias desmotivado-
ras relacionadas con decisiones de las autoridades educativas, que pue-
den interpretarse fácilmente como una relajación general de requisitos
para aprobar y/o pasar de curso.
● La localización de alumnado y/o familias (información de números de
teléfono y direcciones de correo electrónico no actualizadas)
● Hay alumnado que carece de autonomía y de conocimientos informáticos
útiles para esta situación.
● Dotar al alumnado de medios digitales.
● Formar al alumnado sobre contenidos digitales.
● Inversión en programas sociales para mejorar las condiciones de vida del alumnado y sus familias.
● Volver a reforzar la cultura del esfuerzo
● Compromiso del alumnado y de las familias de comunicar una dirección de correo elec-
trónico y números de teléfonos válidos durante el curso escolar (en caso de cambio se
comprometan a comunicarlo). ● Fomentar ante todo la autonomía y los conocimientos informáticos útiles para estas
situaciones.
PPMAR
ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Análisis y valoración de la práctica docente:
LCL: Siguiendo la priorización dictada por nuestro centro, se han intentado potenciar las carencias básicas de nuestro alumnado (mayor desarrollo de la expresión y comprensión
oral, razonamiento lógico, métodos y técnicas para aprender a aprender a través de resúmenes, etc). El seguimiento de la enseñanza online tras el confinamiento puede resumirse
diciendo que de 10 alumn@s, sólo han trabajado 4, y que el trabajo ha sido en general poco esforzado, muy superficial. En cuanto a la comunicación a través del blog y del email
con el profesor ha funcionado bien, y se han tratado puntualmente las cuestiones y dudas (en general, escasas) por parte del alumnado y/o padres que han elegido participar. GEH: Siguiendo la priorización dictada por nuestro centro, se han intentado potenciar las carencias básicas de nuestro alumnado (mayor desarrollo de la expresión y comprensión oral, razonamiento lógico, métodos y técnicas para aprender a aprender a través de resúmenes, etc). El seguimiento de la enseñanza online tras el confinamiento puede resumirse
diciendo que de 10 alumn@s, sólo han trabajado 2, y que el trabajo ha sido en general poco esforzado, superficial. En cuanto a la comunicación a través del blog y del email con
el profesor ha funcionado bien, y se han tratado puntualmente las cuestiones y dudas (en general, escasas) por parte del alumnado y/o padres que han elegido participar. IVY: [ver textos añadidos en 4ºESO]
Análisis y valoración de los procesos de evaluación continua desde un punto de vista competencial:
GEH, IVY, LCL: Se ha continuado con el desarrollo de actividades para favorecer las diversas Competencias, favoreciendo una enseñanza competencial y el desarrollo del
sentido crítico.
Análisis y valoración de los procesos de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista competencial:
GEH, LCL: Se ha continuado con el desarrollo de actividades para favorecer las Competencias Digital y Aprender a Aprender, favoreciendo una enseñanza competencial y el
desarrollo del sentido crítico.
Valoración del funcionamiento de los programas de refuerzo para el alumnado repetidor: GEH, LCL: El alumnado repetidor ha manifestado gran despreocupación.
Existencia y actuaciones para la puesta en marcha de los programas de apoyo dirigidos al alumnado que no ha conseguido los objetivos del trimestre:
Ante la situación excepcional de confinamiento
Dificultades
● Difusión a través de medios de comunicación de
noticias desmotivadoras relacionadas con deci-
siones de las autoridades educativas, que pue-
den interpretarse fácilmente como una relaja-
ción general de requisitos para aprobar y/o pasar
de curso.
Propuestas de mejora
● Fomentar la cultura del esfuerzo
● Hay alumnado que carece de autonomía y de
conocimientos informáticos útiles para esta si-
tuación.
● Fomentar ante todo la autonomía y los conocimientos informáticos útiles para estas situaciones.
Las Palmas de G.C. a 25 de junio de 2020
Francisca Rodríguez Delgado Jefa de estudios