Jornada de la División de Evaluación y Orientación del Desempeño

Mario Uribe Briceño

Consejero

Agencia de Calidad de la Educación

muribe.agencia@gmail.com

mario.uribe@fch.cl

14 de enero 2014

Análisis del componente Liderazgo en el marco de las visitas de evaluación y orientación.

1. Función orientación Agencia de calidad

2. Visitas y su relación con la mejora escolar

3. Liderazgo y gestión (evidencia nacional)

4. Enfoque análisis liderazgo en función de la visita

5. Desafíos

6. Taller

Contenidos

La Función de Orientación Carlos Henríquez C., Sec. Ejecutivo (Dic. 2014)

Orientación a Todos los Establecimientos Educacionales

Mejora continua / Comunidad de aprendizaje / Innovación

Visitas:Integrales

TerritorialesAprendizajeOrientación

Otras

Otras formas de orientación:

Plataforma webTalleres en red

Otros

Compartir buenas prácticas:- Experiencia

nacional- Experiencia

internacional- Redes de

colaboración- Comunidades de

práctica- Seminarios - Publicaciones- Otros

Desarrollar competencias para el

Autodiagnóstico

Desarrollar un modelo de autodiagnóstico (en

coordinación con Mineduc) que responda a los

distintos tipos de establecimientos:

rurales, TP, párvulos…

Visitas y su relación a la mejora escolar

Pregunta clave

¿En qué medida el impulso para lograr un mejoramiento escolar reside en los sistemas de inspección u otros métodos de revisión externa?

Respuesta 1 :

Pareciera existir consenso entre los países con sistemas escolares avanzados en el sentido de que la mejora escolar requiere de la observación externa, algún tipo de monitoreo y garantía, de que las escuelas están respondiendo y no les están fallando a los niños en las oportunidades de formación y aprendizaje(Macropolítica)

Respuesta 2:

No aportan y en ocasiones afectan la mejora, porque no ha logrado resolver la tensión entre orientación y rendición de cuentas.

Las escuelas no comprenden una inspección que sólo toma un momento , no apoya y en general provoca efectos de preparación “de apariencia de lo que no se es”.

Porque no hay evidencia de relación entre “visita” y mejora.

Cullingford y Daniels (1998), Rosenthal (2001), Matthews y Sammons, 2005

Office for Standards in Education (Ofsted) :

Improvement through Inspection

Ingleterra tiene el sistema de inspección más antiguos del mundo (1839)

Testimonios y reflexiones impacto visitas:

1. Lidiar en busca del equilibrio entre un foco en la mejora o en la rendición de cuentas, sin nunca lograr resolver la tensión inherente a estos dos factores.

2. La inspección no es un catalizador para una mejora instantánea en los resultados del Certificado General de Educación Secundaria, ni tampoco un inhibidor importante” (Matthews y Sammons, 2005).

3. Es poco lo que la inspección puede hacer fuera de validar o cuestionar la calidad de la propia autoevaluación de una escuela, “brinda buenas pistas a las personas dentro de las escuelas encargadas de implementar dichas mejoras” (Bell, Ofsted, 2005)

4. Las escuelas más positivas en relación a la experiencia de la inspección

no se dejaban intimidar por este proceso. (Ouston y Davies, 1998)

5. “…debería preocuparse por mejorar la moral y promover la confianza en la profesión docente” y que los inspectores deberían “tomar en cuenta los procedimientos de autoevaluación utilizados por la escuela”. (Comisión parlamentaria, 1999)

Dos momentos, dos procesos:¿uno u otro?

Visitas / Inspección Autoevaluación

Hacia un enfoque secuencial (Trond Alvik, 1996)

Un sistema “secuencial”, es cuando un procesos de autoevaluación de la escuela precede a la evaluación externa. Implica, un enfoque dual que comprende la evaluación interna sistemática, complementada por un sistema de revisión externa (MacBeath, 2007;MacBeath y Clark, 2004).

• En muchos países se practica el sistema secuencial, lo que refleja un consenso creciente en el sentido de que la autoevaluación se ve reforzada por el apoyo externo informado e inteligente. (www.sici-inspectorates.eu)

• El éxito de la iniciativa se explica por varios factores como el apoyo permanente del Departamento de Educación

Una lección a considerar como experiencia de gran escala:Evaluación Docente en Chile (OCDE-2013)

• Un adecuado sistema de evaluación (confiabilidad técnica)

• La evaluación docente no estimula al nivel deseado la reflexión sobre las propias prácticas docentes

• Se genera poca interacción profesional y los resultados de la evaluación docente no se analizan.

… los docentes están atentos a las oportunidades para colaborar y recibir retroalimentación profesional . Los profesores están abiertos a recibir retroalimentación profesional y a aprovechar las oportunidades de colaboración.

Visitas (Liderazgo y contexto):

234227

193

254 234244

253

265248

234

218

260

223

267

253

271

190

200

210

220

230

240

250

260

270

280

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Trayectoria resultados SIMCE 4º básico 2005-2012

Matemática Lenguaje

Un ejemplo de escuela que mejora y baja su matrícula

(Fuente: Investigación sobre trayectorias de Mejora. CEPPE 2.0 PUC-FCh-OISE)

¿Cómo orientamos? : Caso 1

¿Cómo orientamos? Caso 2

230

204 201

212220

201

210203

245 248 246

226234 235

243 246

190

200

210

220

230

240

250

260

2005 C 2006 C 2007 C 2008 B 2009 B 2010 B 2011 B 2012 B

Comparación SIMCE Matemática 4º básico 2005-2012 GSE C-B

SIMCE Matemática SIMCE Nacional Matemática GSE C-B

Factor Liderazgo (enfoque de prácticas)

Prácticas de Liderazgo para el

Aprendizaje

(Leithwood, Day, Sammons, & Harris,

2006)

Dimensiones para un Liderazgo

Eficaz

(Robinson, 2009)

Establecer una dirección (visión,

expectativas y metas de grupo)

Establecimiento de Metas y

Expectativas

Desarrollar al personalObtención y Mantención de recursos

de manera estratégica

Rediseñar la oganización

Planificación, coordinación y

evaluación de la enseñanza y del

curriculum

Gestionar los programas de

enseñanza y aprendizaje

(Instrucción)

Promoción y participación en el

aprendizaje y desarrollo profesional

docente

Aseguramiento de un entorno

ordenado y de apoyo

Prácticas de Liderazgo (investigación nacional. Ceppe, 2012)

Relación positiva prácticas de liderazgo y resultados (evidencia nacional)

Factor Liderazgo (evidencia nacional)“Lo Aprendí en la Escuela. ¿Cómo se logran procesos de mejoramiento escolar?”, Bellei, C; Valenzuela J.P; Vanni, X. y Contreras, D. CIAE -UNICEF, (2014)

Factor Liderazgo (Enfoque sistémico y no causal…atención!)

La importancia de un reporte con mirada sistémica.

Desafíos:

Resignificación de estándares en cada visita (sentido contextual y crítico).

Mirada sistémica y no parcelada

Con foco en desarrollo de capacidades

Reporte que promueva la confianza y la mejora de la moral

Lograr visitas con sentido y significado para la escuela…un desafío permanente

¡Gracias!