Año 2015 - 2019 ESCUELA PARTICULAR … · de hábitos, los cuales entregan ... cuentos....
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1 Año 2015 - 2019 ESCUELA PARTICULAR SUBVENCIONADA “JOSÉ MIGUEL CARRERA” SECTOR DOLLINCO, COMUNA DE CARAHUE REGIÓN DE LA ARAUCANÍA
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Año 2015 - 2019
ESCUELA PARTICULAR SUBVENCIONADA “JOSÉ MIGUEL CARRERA”
SECTOR DOLLINCO, COMUNA DE CARAHUE
REGIÓN DE LA ARAUCANÍA
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Identificación del Establecimiento Educacional
Nombre del Establecimiento Escuela Particular Subvencionada “José Miguel
Carrera”.
Dirección Sector Rural De Dollinco A 13 Km de la Ciudad de
Carahue, Camino A Catripulli.
Comuna Carahue, Región de la Araucanía, Chile.
Provincia Cautín Norte
Teléfono 1975351
R.B.D. 6564-1
E-mail [email protected]
Dependencia Particular Subvencionado
Nivel de enseñanza
Educación General Básica, niños y niñas desde
Educación Parvularia a Octavo Año Básico.
Los cursos que actualmente se imparten son:
NT1 y NT2 Curso combinado
1° a 4° año Curso combinado
5° y 6° año Curso combinado
7° y 8° año Cursos combinado
Matrícula 60 estudiantes.
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ESTRUCTURA DEL PEI E INDICE
1. CONTEXTO 4
� Introducción 4
� Información institucional 6
� Reseña histórica 9
� Entorno
Población atendida 11
Resultados Educativos 11-16
Análisis FODA 17
Organigrama 20
2. IDEARIO 20
� Sellos educativos 21
� Visión 21
� Misión 21
� Principios y enfoque educativos 22
� Valores y competencias específicas 23
� Perfiles 24-26
� Equipo Directivo
� Docentes y asistentes de la educación
� Estudiantes
� Apoderados
� Profesionales de apoyo (profesionales y duplas sociales).
3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (AÑO 2015 A 2019) 27
4. PROPUESTA PEDAGOGICA 28
� Propuesta de Educación Parvularia 28
� Propuesta de Educación Básica. 32
5. VINCULACIÓN DEL PEI CON PLANES 39
6. METAS ESTRATÉGICAS 42
7. EVALUACIÓN 44
� Seguimiento y Proyecciones
8. FUENTES CONSULTADAS 47
9. ANEXOS 49
ANEXO N°1: Perfiles de Cargos y Plan General de Educación Parvularia 49
ANEXO N° 2: Cargos vigentes de la escuela y funciones 67
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1. CONTEXTO
1.1 Introducción.
El presente Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) de la Escuela Particular “José Miguel Carrera”,
es el instrumento de planificación estratégica, orientador de todo el quehacer del establecimiento
educacional, eje central de todo el proceso. Se encuentra enmarcado en la normativa dada por el
Ministerio de Educación de Chile, y tiene como propósito contribuir a la mejora escolar. Las
principales leyes y políticas educacionales que considera son:
o Ley General de Educación N° 20.370 (LGE),
o Ley 19.532/96 que crea Régimen de J.E.C.D. y dicta normas para su aplicación.
o Bases Curriculares de 1° a 6° Básico.
o Plan de estudios del Ministerio de Educación, Chile. Decreto 2.960 exento, de fecha 24 de
diciembre de 2012.
o Ley 20.248 Subvención Escolar Preferencial.
o Decreto que aprueba el reglamento de la Ley Nº 20.248, que establece la Subvención Escolar
Preferencial para niños y niñas prioritarios.
o Decreto N° 280 del 20 de julio del año 2009 que modifica Decreto 40 de 1996
o Ley N° 19.253 (Ley Indígena)
o 19.284 (Ley Integración Social de la Discapacidad).
o Decreto 170 del 14/05/2009
o Ley 20845 del 08/06/2015 (Ley de Inclusión Escolar).
o Ley 20162 (obligatoriedad de la educación parvularia en su segundo nivel de transición).
o Ley Nº 20.529 Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia,
Básica y Media y su fiscalización.
o Bases curriculares vigentes de Educación Parvularia.
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La normativa educacional se contextualiza en este instrumento de gestión educacional al procurar
considerar las características de la población que atiende mediante un plan de estudio y un sello
además de definir el horizonte formativo de la comunidad escolar.
Siguiendo esta intención el año 2015, el establecimiento educacional actualizó el PEI,
principalmente su sello, visión, misión, objetivos estratégicos, perfil de docentes, apoderados y
estudiantes. Esta actividad se hizo de acuerdo a la reflexión participativa de la comunidad escolar
(iniciada el 28 de octubre de 2014 por convocatoria del Ministerio de Educación) para definir el
“sello” que caracteriza a la escuela en este tiempo y la búsqueda de consenso sobre la concepción
de educación que asumiremos colectivamente para dar fortaleza a todo el quehacer educacional de la
escuela y en las acciones de articulación con la familia.
Se define que la escuela tiene un sello de valoración de la diversidad cultural y un propósito de
fomentar saberes de la Cultura Mapuche tales como la danza, la música y la artesanía.
El año 2016 se actualizó el PEI incorporando explícitamente el enfoque inclusivo y la vinculación
con algunos planes de gestión, sobretodo el Plan de Formación Ciudadana y el Plan de Gestión de la
Convivencia Escolar.
El año 2017, se actualiza el PEI, debido a que el establecimiento educacional logró la aprobación de
ampliación de nivel a Educación Parvularia, instancia en que creó el curso combinado NT1 y NT2.
Además a principios del año 2018 se necesitó ajustar este instrumento de gestión para postular a la
Jornada Escolar Completa en este nuevo nivel, instancia oportuna para reafirmar que en nuestro PEI
están presentes los requerimientos de la normativa actual, principalmente la Ley de Inclusión, la
Ley Plan de Formación Ciudadana así como otros planes exigidos por normativa vigente.
Este PEI se evalúa cada dos años para identificar si se necesitan ajustes o actualizaciones.
Anualmente se difunden sus contenidos en el Consejo Escolar, en Reunión de profesores, en Reunión
del equipo de gestión y en Reunión de Apoderados.
Para gestionar este Proyecto Educativo anualmente se planifica un Plan de Mejoramiento Educativo
(PME) que contribuye a la mejora de aprendizajes. Establece estrategias, metas, indicadores,
acciones, asigna recursos SEP y delega de responsabilidades.
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1.2 Información Institucional.
Los niveles de enseñanza que imparte la Escuela “José Miguel Carrera” corresponden a Educación
Parvularia y Educación General Básica. La matrícula es de 60 estudiantes que el establecimiento
educacional organizados en un curso de educación parvularia y tres cursos de enseñanza básica.
Nivel de enseñanza Los cursos que actualmente se
imparten son:
Educación Parvularia NT1 y NT2 Curso combinado
Educación General Básica 1° a 4° año Curso combinado
Educación General Básica 5° y 6° año Curso combinado
Educación General Básica 7° y 8° año Cursos combinado
Funcionamiento de Educación Parvularia.
En la escuela, los niveles de Educación Parvularia cuentan con una jornada de 8 horas diarias, a
partir de las 8:30 a 18:30 las cuales se distribuyen en bloques pedagógicos de 45 minutos, con
momentos de recreo y juego libre en áreas de trabajo con material didáctico.
Esta jornada cuenta con actividades variables y permanentes.
Dentro de las actividades permanentes nos encontramos con aquellas que responden a la adquisición
de hábitos, los cuales entregan al niño y niña mayor orden y estructura en su diario vivir, lo que
posteriormente otorgará mayor seguridad y confianza, al poder anticipar cada tarea a realizar.
Las actividades permanentes, son aquellas que se planifican respondiendo a los contenidos según
los referentes curriculares de Educación Parvularia.
A través de la Evaluación Inicial, se obtienen los porcentajes de logro en cada ámbito, con los cuales
se crea el plan de trabajo con estrategias que contemplan familia y escuela.
La Escuela José Miguel Carrera, atiende a los niveles de transición I y II combinados, con un total de
9 niños y niñas, de los cuales 3 corresponden al nivel transición I y 6 al nivel transición II, a cargo de
una Educadora de Párvulos y una Asistente de Párvulos, en conjunto con un docente que será
encargado de la ejecución de los talleres en algunos períodos de la jornada.
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La jornada diaria se distribuye de la siguiente manera:
Talleres JEC -Vida Saludable.
- Arte y manualidades.
- Música.
- Teatro.
Trabajo por áreas
Momentos de la jornada donde los niños y niñas escogen materiales o juegos según sus
propios intereses, realizan saludo, hábitos higiénicos, actividades de movimiento con
música, recursos audiovisuales y cuentos.
Comunicación Integral Trabajo con textos caligrafix, “Trazos y letras” para ambos niveles de Transición
Pensamiento matemático Trabajo con textos caligrafix “Lógica y números”, para ambos niveles de Transición.
MINEDUC Trabajo con textos MINEDUC, para ambos niveles de Transición.
Actividades Variables Actividades planificadas con su objetivo de aprendizajes, según plan anual y resultados
obtenidos en la evaluación Inicial.
Bloques Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:30 -9:00 Recepción Recepción Recepción Recepción Recepción
1 Trabajo en Áreas (PIE, Ed. Diferencial)
Taller Musical (No lectiva)
Trabajo en Áreas Trabajo en Áreas Trabajo en Áreas
(PIE, Ed. Diferencial) 09:00 – 09:45
2 Comunicación Integral
(PIE, Ed. Diferencial)
Taller Musical (No lectiva)
Pensamiento matemático
Pensamiento matemático
Trabajo en Áreas (PIE, Ed. Diferencial) 09:45 – 10:30
10:30- 10:50 RECREO 20’
3 Actividad Variable I
Actividad Variable I
(PIE, Ed. Diferencial)
Taller de teatro (No lectiva)
Actividad Variable I Actividad Variable I 10:50 – 11:35
4 Comunicación Integral
Comunicación Integral (PIE, Ed. Diferencial)
Taller de teatro
(No lectiva)
Pensamiento
matemático MINEDUC
11:35 – 12:20
12:20- 13:10 ALMUERZO 50’
5 Taller Vida Saludable (No lectiva)
(Fonoaudiólogo)
Actividad variable II (PIE, Fonoaudiólogo)
Actividad Variable I TALLERAPIA Actividad Variable II 13:10 – 13:55
6 Taller Vida Saludable
(No lectiva) Comunicación Integral
Pensamiento
matemático TALLERAPIA Trabajo en Áreas
13:55 – 14:40
14:40 -15:00 RECREO 20’
7 Taller Arte y
Manualidades
(No lectivo)
Actividad Variable III Actividad Variable II Actividad Variable II 15:00 – 15:45
8 Taller Arte y
Manualidades
(No lectivo)
Trabajo en Áreas Trabajo en Áreas MINEDUC 15:45 – 16:30
9
16:30- 17:30 TRABAJO COLABORATIVO (PIE)
8
En las siguientes tablas se describe la organización del plan de estudios que se rige por el Decreto N°
2960/2012 con Jornada Escolar Completa (JEC) y Decreto N° 879/2016, correspondientes a
establecimientos educacionales reconocidos por el Ministerio de Educación, con JEC y que imparten
Lengua Indígena.
Primero a cuarto año básico Quinto y Sexto Básico
Asignatura Horas Asignatura Horas
1 Lenguaje y Comunicación 8
1 Lenguaje y
Comunicación
5
2 Lengua Indígena
(mapudungun)
4
2 Lengua Indígena
(mapudungun)
4 3 Idioma Inglés 2
3 Educación Matemática 6 4 Educación Matemática 6
4 Ciencias Naturales 2 5 Ciencias Naturales 3
5 Historia, Geografía y Cs.
Sociales
2 6 Historia, Geografía y Cs.
Sociales
3
6 Artes Visuales 2 7 Artes Visuales 2
7 Música 2 8 Música 2
8 Tecnología 1 9 Tecnología 1
9 Educación Física y Salud 2 10 Educación Física y Salud 2
10 Orientación 1 11 Orientación 1
11 Religión 2 12 Religión 2
12 Horas libre disposición 6 13 Horas libre disposición 5
Total Horas semanales 38 horas Total Horas semanales 38 horas
Horas anuales 1444 Horas anuales 1444
9
Plan de estudio para 7° y 8° Básico.
Asignatura Horas semanales
1 Lengua y Literatura 6
2 Idioma Inglés 3
3 Educación Matemática 6
4 Ciencias Naturales 4
5 Historia, Geografía y Cs. Sociales 4
Ed. Artística 3
7 Tecnología 1
8 Educación Física y Salud 2
9 Orientación 1
10 Religión 2
11 Horas libre disposición 6
1.3 Reseña Histórica del Establecimiento
La Escuela Particular “José Miguel Carrera” RBD 6564-1, está ubicada en el sector de Dollinco,
distante a 13 kilómetros de la ciudad de Carahue, Región de la Araucanía.
Fue creada según Resolución Exenta 0676 del 20 de mayo de 1980, bajo la conducción de la
profesora-sostenedora Rosa Ester Trarupil Ñanco.
En sus inicios, la escuela fue creada para atender alumnos/as de 1° a 4° año básico, pero durante los
años 1981 y 1982, debido al incremento de la matrícula, subió la escolaridad hasta 6° año básico.
El 20 de mayo de 1986, con la Resolución Exenta 0677, renuncia la señora Rosa Ester Trarupil
Ñanco y designa al actual sostenedor, Clodomiro Del Carmen Suazo Pérez, quien reubica la escuela a
600 metros del lugar de origen, pero en el mismo sector de Dollinco, considerando el mejor acceso
que este lugar tiene. La reubicación fue autorizada por la SEREMI de ese entonces, señora Gladys
Poblete Vásquez.
10
El nuevo sostenedor recibió el colegio con los grados 1° a 6° básico. En el año 1987 se solicita la
creación del 7° año y en 1988 fue creado el 8° año, formando así la Educación Básica completa.
En el año 1992 fue solicitado y autorizado el funcionamiento de Internado con cupo para 14 mujeres
y 10 hombres. Esto obligó a contratar a dos inspectores dedicados al cuidado de alumnos/as.
Durante el año 2013 se solicitó a la Secretaria Regional Ministerial de Educación el cierre del
Internado, siendo autorizada la petición mediante resolución Exenta N° 0211 del 22 de enero del
2014.
En el año 1996 se implantó la Reforma Educacional y con ella la Jornada Escolar Completa Diurna.
El proyecto de JECD fue aprobado según Resolución Exenta N° 143 del 11 de marzo de 1997.
Para responder a la atención a la diversidad, se crea y es aprobado el 25 de junio del año
2004, según Resolución Exenta N° 874, el Proyecto de Integración basado en la Ley de discapacidad
19.284, dirigido a atender a niños y a niñas con Déficit Intelectual. El objetivo del Proyecto es lograr
que los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales con déficit intelectual, construyan
aprendizajes significativos obedeciendo a sus capacidades e intereses, incrementen su autoestima y
sean autónomos en sus actividades y aprendizajes con el apoyo activo de toda la comunidad
educativa. Cabe señalar que durante el año 2013, se decidió incorporar la atención a estudiantes que
presentan Necesidades Educativas Especiales de carácter Transitorias, pudiendo de esta manera dar
mayor cobertura y atender a estudiantes que necesitan una atención más personalizada.
Durante el segundo semestre del año 2008, se firmó el Convenio de Igualdad de
Oportunidades ingresando a la SEP (Subvención Escolar Preferencial), cuyos recursos son utilizados
en un 100% en la implementación de acciones que permitan brindar mejores oportunidades de
educación a niños y a niñas con un alto índice de vulnerabilidad social.
Durante el año 2010 la escuela se incorporó a la nueva Ley de Administración Educacional,
pasando en el año 2011 a formar parte de la Sociedad Educacional Los Héroes Limitada, según
Resolución Exenta N° 2965 del 08 de agosto del año 2011.
Durante el año 2017 la Sociedad Educacional Los Héroes Ltda., Sostenedor de este Establecimiento
Educacional Escuela José Miguel Carrera, en atención a lo requerido en la Ley de Inclusión, se
transforma en Corporación Educacional Los Héroes.
11
El directorio de profesionales de la educación que conforman el directorio de la Corporación
educacional Los Héroes, Sostenedor del Establecimiento Educacional a la fecha es el siguiente.
Sr. Clodomiro Del Carmen Suazo Pérez, Presidente.
Sra. Leticia Del Carmen Paillalef Arévalo, Vicepresidente.
Sr. Felipe Danilo Suazo Pineda, Secretario.
Sra. Emelina Marilyn Castro Flores, Secretario.
Sr. Héctor Hernán Suazo Vega, Director.
El mismo año de cambio a Corporación Educacional, el equipo directivo de la escuela gestionó en la
Secretaría Ministerial de Educación, Región de la Araucanía, la ampliación a Educación Parvularia
con la aprobación de un curso combinado de Nivel Transición : NT1 y NT2 , por resolución exenta
1904 del 8 de septiembre de 2017. De esta manera la escuela asume las oportunidades de la Ley de
Inclusión al ampliar cobertura de atención a la educación de párvulos, asumiendo un rol importante
en la educación de niños y niñas de pre-básica provenientes del entorno rural aledaño a la escuela y
en general a otros estudiantes con domicilio en otros sectores de la comuna de Carahue que confían
en este proyecto educativo.
1.4 Entorno.
1.4.1 Descripción de la población atendida.
En su mayoría, los y las estudiantes que atiende la escuela pertenecen al sector aledaño a la
escuela, específicamente lugares llamados Dollinco, Catripulli, Camar, Quifo, Erasmo, Collilén,
Collico, Huichiqueo, Melitico, Coipuco, LLaguepulli, Temeco, etc.. De ellos, un 73% son de
ascendencia Mapuche, razón por la cual, partir del año 2010, la comunidad escolar identificó la
necesidad de atender desde la perspectiva intercultural con el propósito de potenciar saberes
culturales y fortalecer la identidad de los estudiantes. Desde esa fecha se incorporó el Sector de
Lengua Indígena y se contrató con recursos SEP a un Monitor o Monitora de Mapundungun que
apoya al Docente Titular de la Asignatura de Lengua Indígena.
12
Las y los estudiantes que llegan a estudiar a nuestro establecimiento educacional presentan
una situación socioeconómica vulnerable, cuyas familias, presentan diferentes grados de
disgregación, en donde normalmente su constitución es mono parental, lo que implica para los
apoderados asumir varias funciones laborales y familiares por lo que no siempre pueden asumir
compromisos de articulación con la escuela como por ejemplo asistir a reuniones de apoderados o
asumir acciones de colaboración.
Para cumplir la función de brindar un servicio educacional en la comuna y mejorar la atención a la
diversidad, desde el año 2004, se implementa el Proyecto de Integración basado en la Ley de
discapacidad 19.284, dirigido a atender a niños y a niñas con Déficit Intelectual. Desde el año 2013,
se decidió incorporar la atención a estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales de
carácter Transitorias, pudiendo de esta manera dar mayor cobertura y atender a estudiantes que
necesitan una educación más personalizada.
En el contexto de la Ley N°20.845 de Inclusión Escolar el concepto de educación inclusiva es (…)
“un proceso que comporta la transformación de los jardines infantiles, las escuelas y de otros centros
de aprendizaje para atender a todos los niños y las niñas, con especial énfasis en aquellos quienes
requieren mayor protección, tales como: pueblos indígenas, migrantes, poblaciones rurales,
diversidad sexual y de género, privados de libertad, con discapacidad, con alguna enfermedad y con
dificultades de aprendizaje, para brindar oportunidades de aprendizaje a todos los párvulos, jóvenes y
adultos”. (Mineduc, 2018).
En esta realidad nuestra escuela ofrece matrícula desde el nivel transición 1 hasta 8° año básico y
atiende a todos los estudiantes, sin discriminación económica, religiosa, política, étnica, género, etc.
Actualmente la población que atendemos está conformada mayormente por estudiantes de
ascendencia Mapuche.
El equipo de gestión anualmente trabaja por una educación inclusiva por lo que está implementando
acciones pedagógicas destinadas a estudiantes y comunidad escolar en general que les permitan
comprender los conceptos de buena convivencia, cultura inclusiva, prevención de la violencia,
respeto por la diversidad cultural y compromiso por el cumplimiento de las normas del Manual de
Convivencia Escolar, todo esto mediante la planificación o diseño de variadas oportunidades de
13
aprendizaje durante la vida escolar para la adquisición de actitudes interculturales y de habilidades
para relacionarse en una cultura inclusiva.
Por último, sabemos que el desarrollo infantil temprano es una de las bases de una sociedad
sana y próspera. Invertir tempranamente en la vida de los niños y niñas es beneficioso no sólo porque
es más efectivo que invertir en etapas posteriores, sino porque tiene un efecto fundamental en la
equidad.
La población que atendemos hasta ahora nos ha permitido reafirmar que nuestro sello es valorar la
diversidad cultural presente en nuestro entorno local y nacional y fomentar en la escuela el saber de
la Cultura Mapuche para fortalecer la identidad de nuestros estudiantes y darles también
oportunidades de conocer e interactuar con otras culturas de nuestro país y conocer por medio de la
tecnología otras culturas del mundo.
1.4.2 Resultados educativos del establecimiento en los últimos años (Resultados SIMCE año
2012- 2016).
Según los informes de la Agencia de Calidad de Educación, la Categoría de Desempeño 2016,
contempla los resultados de la evaluación en Lenguaje y Matemática SIMCE así como los
Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS) hasta el año 2015. La categoría de desempeño
de la Escuela José Miguel Carrera se muestra en la tabla siguiente:
Categorías de desempeño. La categoría de desempeño de
nuestra escuela es:
ALTO
MEDIO
MEDIO BAJO
INSUFICIENTE
MEDIO.
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En las siguientes tablas se muestran resultados educativos SIMCE obtenidos por nuestro
establecimiento educacional considerando desde el año 2012.
Resultados de la Evaluación SIMCE en segundo año básico. Indicadores de Evaluaciones Externas (SIMCE).
Comprensión de Lectura
Años 2° Básico
2012 171
2014 261
Lectura Matemática Ciencias Naturales
Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico
2012 261 2012 289 2012
2013 257 2013 245 2013 245
2014 177 2014 168 2014 -
2015 282 2015 260 2015 -
2016 277 2016 - 2016
SIMCE Lenguaje y
Comunicación
SIMCE
Matemática
SIMCE Ciencias
Naturales
Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico
2013 257 2013 255 2013 245
2014 177 2014 168 2014 -
2015 282 2015 260 2015 -
2016 277 2016 - 2016 -
2017 No se publicaron resultados, pues solo una estudiante rindió la prueba.
2017 No se publicaron resultados, pues solo una estudiante rindió la prueba.
2017 -
SIMCE Lenguaje
y Comunicación
SIMCE
Matemática
Años 6° Básico Años 6° Básico
2013 251 2013 222
2014 244 2014 243
2015 262 2015 234
2016 204 2016 184
2017 - 2017 -
15
SIMCE Lengua y
Literatura. Lectura
SIMCE
Matemática
SIMCE Hist.,
Geog. y Ciencias
Sociales
SIMCE Ciencias
Naturales
Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico
2013 255 2013 246 2013 - 2013 253
2014 247 2014 250 2014 267 2014 -
2015 251 2015 240 2015 - 2015 248
2017 207 2017 226 2017 - 2017 257
En los últimos años la Agencia de Calidad de la Educación con el propósito de ampliar la mirada de
calidad y avanzar en el logro de una educación más integral para todos los estudiantes que se educan
en el país, ha entregado información acerca del desarrollo personal y social de los estudiantes. Se
refiere a la percepción que tienen los miembros de la comunidad educativa acerca de las
relaciones interpersonales que se dan en el contexto escolar y del funcionamiento general del
establecimiento. Los resultados se presentan en las matrices siguientes:
Resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social 4° básico 2016
Puntajes 2015-2016 en cada indicador
La escala varía entre o y 100 puntos. En cada escala un valor más cercano a = indica un menor nivel
de logro y un valor más cercano a 100 indica un mayor logro en el indicador.
Resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social 6º básico 2016.
16
Análisis Cualitativo de resultados educacionales
Los promedios de la evaluación SIMCE en Lenguaje y Matemática considerando los últimos tres
años han mostrado alza en 2° y 4° básico, en 6° en cambio, ha presentado baja. En 8° Básico
muestran una baja, excepto en Ciencias Naturales e Historia, en que se observa un alza.
El establecimiento educacional ha generado acciones PME con integrantes de la comunidad escolar
(Sostenedor, directivos, docentes, apoderados, asistentes de la educación) tales como instancias de
reflexión sobre las propias prácticas pedagógicas, análisis y propuestas de mejoramiento en gestión
pedagógica, liderazgo y convivencia escolar.
Las estrategias más importantes en implementación son: apoyo por parte de UTP en la planificación
de las clases, observación de clases y apoyo con uso de rúbrica, pruebas de diagnóstico inicial y final
en cursos de 1° a 6°, mini-ensayos con preguntas tipo SIMCE, evaluación semestral de la cobertura
curricular en todas las asignaturas y estrategias de aprendizaje para la convivencia en contexto de no
discriminación y buen trato. El presente año 2018 iniciará una campaña de velocidad y comprensión
lectora para apoyar el desempeño de estudiantes en esta habilidad tan importante para su continuidad
de estudios.
Otra estrategia es la de articulación entre el Programa de Integración Escolar (PIE) y el Plan de
Mejoramiento Educativo, a través de talleres destinados a estudiantes prioritarios y aquellos que
presentan necesidades Educativas Especiales. Consistente en apoyo integral para que mejoren sus
aprendizajes y mejoren su desempeño en evaluaciones SIMCE.
Durante el año 2017, los directivos, docentes y Asistentes de la Educación plantearon un compromiso
por mejorar los indicadores de desarrollo personal y social, principalmente hábitos de vida
17
saludable, formación ciudadana y autoestima académica mediante el diseño de mayores
oportunidades de aprendizaje en la escuela, el trabajo colaborativo entre profesionales de la
educación así como la sensibilización de los apoderados y los mismos estudiantes.
1.4.3 Diagnóstico Cualitativo (Análisis F.O.D.A)
El análisis FODA constituye una técnica de diagnóstico que permite a una institución, detectar su
situación organizacional interna y externa a efectos de determinar sus Debilidades, Oportunidades,
Fortalezas y Amenazas, ante la posibilidad de planificar estratégicamente su accionar a corto,
mediano o largo plazo.
Se realizó un análisis FODA, con participación de docentes, sostenedor y asistentes de la educación,
según los cual se ha podido detectar lo siguiente.
FODA: Análisis Externo e Interno del establecimiento.
Fortalezas
- Equipo de gestión y Consejo Escolar.
-Reglamento de Convivencia Escolar, Reglamento de
Evaluación y Reglamento de Orden, Higiene y Seguridad.
- Docentes titulados, con Post título y mención.
-Programa de Integración Escolar para alumnos
permanentes y transitorios, con docente especialista para
la atención de estudiantes.
- Profesionales de apoyo S.E.P, docentes y no docentes.
- Servicio de Asistencia Técnica ATE desde el año 2013
para planificar el PME y actualizar el PEI (Con recursos
SEP).
- Beneficios que entrega la JUNAEB, esto es PAE, útiles
escolares y salud (oftalmología y otorrino).
- Infraestructura suficiente con salas de clases, biblioteca
y una sala implementada como laboratorio de ciencias.
Oportunidades
-Jornada Escolar Completa que permite
llevar a cabo talleres artístico-deportivos.
- Ley SEP, para realizar un Plan de Mejora
que aporta recursos educativos y
humanos.
-Cursos de capacitación y
perfeccionamiento para docentes en
diferentes áreas a través de la SEP y del
PIE.
- Operativos de salud a través de la
JUNAEB.
- Proyecto “Yo Elijo MI PC” del
MINEDUC.
- Capacitaciones y perfeccionamiento que
imparte el Ministerio de Educación, para
potenciar la labor docente.
- Redes institucionales locales de apoyo
(Bomberos, Carabineros, CESFAM)
18
- Equipamiento informático: Sala de informática con 08
computadores, impresora y proyector. La escuela cuenta
también con Internet (WIFI).
- Plan de mejoramiento Educativo (PME) con recursos de
Subvención Escolar Preferencial.
- Talleres de deporte donde se enfatizará en las normas de
sana convivencia, folclore y música para alumnos/as de
1° a 8° básico.
- Plan de Mejoramiento de Infancia (PMI) de JUNJI.
- Aprobación y funcionamiento de Educación Parvularia
(un curso combinado NT1 Y NT2).
Contar con Programa de alimentación
escolar.
-Contar con equipos computacionales.
-Contar con biblioteca CRA.
-Proyecto de Transporte Escolar Rural
Debilidades
- Falta perfeccionar la metodología para atender los
cursos combinados, especialmente el de 1° a 4° básico.
- Falta fortalecer con recursos humanos (Profesor
Asistente de Aula) la atención de cursos combinados.
- Débil articulación familia- escuela para mejorar
habilidades de autonomía, autoestima académica,
responsabilidad.
- Baja asistencia de apoderados a reuniones de Centro de
Padres.
- Baja escolaridad de los apoderados que no favorece un
mejor rendimiento de los alumnos.
Amenazas
- Rotación de alumnos/as entre
establecimientos educacionales de la
comuna dificultando con ello el avance en
materia pedagógica.
- Débil presencia de factores protectores
hacia el niño o niña debido a la situación
socioeconómica baja, la dinámica laboral
familiar y ubicación del domicilio en
lugares de difícil acceso.
- Sector con un alto nivel de alcoholismo.
Se practica la venta clandestina de alcohol
en algunos hogares.
Camino de acceso a la escuela en mal
estado, muy angosto y sinuoso. Durante el
invierno se corta debido a la subida del río.
Proyectos o Programas Ejecutados en el Establecimiento.
19
Subvención Escolar Preferencial (SEP): El año 2008, la promulgación de la Ley de Subvención
Escolar Preferencial (SEP), se inscribe como uno de los proyectos más importantes que, a partir del
año 1990, viene impulsando el Ministerio de Educación. Específicamente, la iniciativa busca
asegurar un servicio educativo de calidad para el alumnado, entregando una subvención adicional
para quienes son identificados como alumnos prioritarios. Los sostenedores de las escuelas a las que
asisten estos estudiantes, recibirán un monto adicional por concepto de SEP y, en los casos que
corresponda, de una Subvención por Concentración de alumnos prioritarios. Pero además de entregar
más recursos, la Ley exige la suscripción de compromisos por resultados educativos, involucrando en
ellos a toda la comunidad escolar.
Programa de Integración Escolar (PIE): 25 de junio del 2004, “Apoyando a nuestros estudiantes”.
(Reformulación año 2011). El Proyecto busca atender a alumnos/as con discapacidad intelectual,
los/las que son apoyados en el aula de recursos y aula común por una profesora especialista.
Durante el año 2013, la escuela incorporó, dentro de su Programa de Integración, a alumnos/as con
Necesidades Educativas Transitorias. Actualmente se cuenta con Sicólogo y fonoaudiólogo.
Proyecto de creación de nivel inicial (NT1 y NT2): Año 2016 se hizo la postulación del proyecto
para implementar el año 2017. El Programa PIE se articulará con Educación Parvularia durante el
año 2018 mediante apoyo del profesional fonoaudiólogo.
En el PME 2018 además se diseñarán acciones de articulación con Prekinder y Kinder mediante
acciones PME relacionadas con gestión pedagógica (Evaluación de cobertura curricular,
acompañamiento al aula, Instrumentos de diagnóstico de aprendizajes), también se apoyará en el
ámbito de convivencia y gestión de recursos.
1.4.4 Organigrama de La escuela José Miguel Carrera.
ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA JOSÉ MIGUEL CARRERA
20
2. IDEARIO
2.1 Sello de La Escuela José Miguel Carrera
Sostenedor
Corporación Educacional Los Héroes.
Representante legal: Profesor Clodomiro Suazo
Profesora Encargada
Emelina Marilyn Castro F.
Docentes
-Leticia Paillalef Arévalo
-Giovanna González González
-Paula Pirul Quilaquir
-John Leal Peña
-Emelina Castro Flores
-Jimena Durán Moena (Profesora
Educación Diferencial)
Alvaro Henríquez Cifuentes (Educador
Diferencial reemplazante).
Gabriel Moncada Hernández.
Fonoaudiólogo.
Mirna Paillalef Arévalo (Docente)
Francesca Sebas Constanzo (Sicóloga)
Clodomiro Suazo Pérez (Inspector
General).
Karla Osses Moraga (Educadora de
Párvulos).
Asistentes de la Educación
- Zoila Cachaña (manipuladora JUNAEB)
-Yolanda Hueraman Pilquiñir (Monitora de
Mapudungun).
-Marcelina Hueraman Pilquiñir (Encargada de
Biblioteca).
-Deisy Ruminot Opazo (Inspectora de patio).
- Evelyn Peña Millar (Inspectora de patio)
- Dionicia Leal Camilo (Auxiliar).
- Yordy Suazo Hernández (Auxiliar)
- Felipe Suazo Pineda (Asistente de la
Educación, Monitor de Música)
Jacqueline Cachaña Huaiquimán (Asistente de
Párvulos)
Yolanda Torres Cayuqueo (Manipuladora de
Alimentos)
Lorena Leal Torres (Monitora de danza
Mapuche).
21
2.2. Visión de la Escuela José Miguel Carrera
(Objetivo a largo plazo)
Constituirnos en una escuela autogestora, participativa e inclusiva, capaz de contribuir a la
formación integral de párvulos, niñas y niños, implementando procesos pedagógicos de
calidad que permitan elevar los resultados educativos con el apoyo de la comunidad escolar y
redes institucionales locales.
Contribuir en la comuna con una educación que valora la diversidad cultural y fomenta el
saber de la Cultura Mapuche mediante estrategias de enseñanza basadas en la indagación,
reflexión, uso de recursos educativos pertinentes y tecnología.
Instalar competencias de egreso mediante formación en los valores de respeto, solidaridad,
responsabilidad y convivencia en interacción con la naturaleza, que permitan a nuestros
estudiantes egresados influenciar positivamente en su comunidad de origen así como en la
sociedad de su tiempo.
1.3 Misión de la Escuela José Miguel Carrera
1.4 Principios Educacionales
La escuela está comprometida con una educación basada en principios de:
Respeto, Responsabilidad, No discriminación, Interculturalidad, Inclusión.
Escuela que tiene como sello la valoración de la diversidad cultural y el fomento del saber cultural
Mapuche, principalmente la danza, la música y la artesanía.
Contribuir al desarrollo integral de estudiantes desde el nivel transición 1 hasta 8° año básico, a
través de la implementación de prácticas pedagógicas y didácticas de calidad para el logro de
aprendizajes significativos en un ambiente de educación sin discriminación, participativo, de sana
convivencia y de respeto por la diversidad cultural.
22
1.5 Valores y competencias transversales:
Según el sello de escuela que valora la diversidad cultural las competencias a desarrollar de forma
transversal y mediante trabajo colaborativo entre los distintos estamentos de la comunidad escolar
durante el tiempo de permanencia de los estudiantes en nuestra escuela son:
Aprender a ser un ciudadano inclusivo y respetuoso.
Aprender a ser responsable, asumiendo compromisos propios y con los demás.
Aprender a conocer los beneficios de la vida natural.
Aprender a hacer uso de las Tics como medio de expresión y creación.
Aprender a valorar su cultura e idioma.
Aprender a solucionar conflictos mediante el diálogo.
Estudiantes solidarios, respetuosos consigo mismos, con los otros, con su familia, sus raíces y
su entorno.
En Educación Parvularia además de estos principios declarados se toman como guía los
principios pedagógicos presentados en las Bases Curriculares vigentes: Esto es, los principios de
unidad, actividad, significado y potenciación son considerados en el diseño del proceso de
enseñanza-aprendizaje, sin embargo, el énfasis que se da a los principios de bienestar, juego,
relación y singularidad, se debe a que responden de manera explícita a nuestro sello.
1.6 Perfiles deseables de Nuestra Unidad Educativa.
Fundamentados en la misión y visión de nuestra unidad educativa, los perfiles son los siguientes:
Perfil del Párvulo de la Escuela “José Miguel Carrera” al egresar de NT2.
23
Como resultado del proceso de formación de este nivel el niño/a:
Desarrolla un sentido positivo de sí mismos; expresa sus sentimientos; regula sus emociones;
muestra disposición por aprender, y se da cuenta de sus logros al realizar actividades
individuales o colectivas.
Mejora su capacidad de escuchar; amplía su vocabulario, enriquece su lenguaje oral al
comunicarse en situaciones diversas.
Mejora su coordinación, control, manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre,
organizado y de ejercicio físico.
Comprende las principales funciones del lenguaje escrito e inicia el proceso de lecto-escritura.
Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras,
intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos de pertenencia seguridad y
confianza, en interacción con su medio natural y social.
Acepta las diferencias entre las personas, reconociéndolas sin discriminarlas por su género,
edad, raza, condición socioeconómica, religión, origen étnico y cultural.
Expresar mensajes simples en lengua indígena reconociendo su historia y conocimientos de
origen.
Perfil del estudiante de la Escuela “José Miguel Carrera” al egresar de 8° año básico:
Estudiantes capaces de conocerse, reconociendo sus fortalezas y debilidades, procurando
superarse siempre
24
Estudiantes con aprecio por su idioma y su cultura. Con competencias básicas para la
comprensión de la Cultura Mapuche y dominio básico de la lengua indígena Mapudungun.
Estudiantes solidarios, respetuosos consigo mismos, con los otros, con su familia, sus raíces y
su entorno.
Estudiantes capaces de practicar el diálogo y otros procedimientos en la prevención y
resolución pacífica de conflictos, buscando el consenso y respetando las opiniones de los
demás, aun cuando difieran de las propias.
Estudiantes que manejen los conceptos y funciones básicas asociadas a las Tics. Manejo de
procesador de textos, elaboración de power point y navegación para extraer información
desde la Internet.
En cuanto al perfil del estudiante con Necesidades Educativas Especiales de carácter permanente y
que han pertenecido al Programa de Integración Escolar de la Escuela, se espera que egresen con las
siguientes habilidades y/ o competencias:
-Habilidades adaptativas, especialmente la de cuidado de sí mismo, las referidas a lo académico
funcional, como manejo de las operaciones de cálculo básicas y lectoescritura.
-Demuestren tener habilidades de comunicación y habilidades sociales, con un nivel adecuado
de desarrollo, según sus características personales.
-Solidarios, respetuosos de sí mismos, de sus familias, sus raíces y su entorno.
-Que manejen procedimientos básicos en las tecnologías de la información y comunicación.
-Que pueden ingresar sin problemas a establecimientos de Enseñanza Media o en el mundo
laboral.
Perfil de los directivos de la escuela.
En esta escuela un profesora (encargada del establecimiento y docente), un profesor inspector
general, Una docente con horas de UTP y un administrador.
El rol de los profesionales directivos en la escuela es movilizar a los actores de la comunidad
escolar para fomentar el aprendizaje de todos los estudiantes. Promoviendo una visión
25
estratégica compartida, que les permita abordar la convivencia como un espacio de
aprendizaje.
Liderar las prácticas de enseñanza y aprendizaje y apoyar el desarrollo de las capacidades
profesionales mediante la participación activa de todos los integrantes del establecimiento.
Perfil de nuestros docentes:
Profesionales que velen por el aprendizaje de cada uno de sus alumnos y alumnas, respetando
su individualidad, considerándolo como un ser único y diferente, con derecho a ser tratado de
acuerdo a sus limitaciones y potencialidades.
Comprometidos con los propósitos de la escuela, el aprendizaje y bienestar de todos los
alumnos y las alumnas a su cargo.
Ejecutor directo de los planes de estudio y políticas educacionales.
Dispuesto a asumir un compromiso con el mejoramiento de la calidad de la educación que
entrega la unidad educativa perfeccionándose permanentemente.
Dispuesto al cambio e innovación en sus prácticas pedagógicas mostrándose participativo
dispuesto a la reflexión, el trabajo en equipo y la autocrítica.
Acogedor de todos sus alumnos en igualdad de condiciones, procurando incentivar a aquellos
que más lo necesiten.
Dispuesto a gestionar la buena convivencia con todos los integrantes de la comunidad escolar.
Perfil de nuestros Padres y Apoderados:
Deben ser personas que influyan en el proceso educativo, como protagonistas en la educación
de sus hijos/as, teniendo cabal conciencia que son ellos los primeros y más importantes
educadores y formadores de los niños y niñas de nuestra unidad educativa.
26
Respetuosos, colaboradores y motivadores constantes de la labor educativa del
establecimiento.
Dispuestos/as a formar parte de las Directiva del Centro de Padres y del Consejo Escolar.
Dispuesto a asumir una actitud de respeto y colaboración con sus pares, con directivos,
docentes y alumnos.
Que realicen sus funciones con lealtad y buena disposición, ciñéndose a las normas del
reglamento interno del establecimiento (Manual de Convivencia).
Perfil de los Asistentes de la Educación:
Personas responsables que propendan a crear un ambiente de armonía y buen trato entre los
miembros de esta Unidad Educativa.
Personas capaces de apoyar desde su ámbito laboral, a la labor educativa del colegio.
Personas con capacidad de trabajo en equipo, asertivo, capaz de transmitir de manera directa y
objetiva sus pensamientos y apreciaciones, para así no fomentar comentarios sin fundamentos
hacia ningún miembro de la comunidad educativa.
El sostenedor de la Escuela José Miguel Carrera ha puesto a disposición de docentes, asistentes y
directivos un Reglamento de Orden Higiene y Seguridad, que es conocido por cada uno de los
integrantes. Se anexa una matriz que presenta la descripción de los cargos contextualizados en el
Proyecto Educativo y en la normativa vigente (Ver anexo N° 2).
3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCACIONAL (AÑO 2015
AL 2019).
Nuestro Proyecto Educativo plantea un currículo de aprendizaje basado en los principios
orientadores de las políticas educacionales que son calidad, equidad y participación.
27
Partiendo de esta concepción, el estudiante es el centro del aprendizaje, por lo tanto, aprende
de la participación activa que tiene en cada uno de los procesos.
El objetivo general está enmarcado en la misión y tiene como propósito contribuir en la
formación de personas capaces de proyectarse en la vida con valores humanos e implementar
como escuela prácticas pedagógicas para el logro de aprendizajes significativos que permitan a
todos los/las alumnos/as enfrentar el futuro con confianza y optimismo.
Dimensión: Gestión Pedagógica:
Objetivo N°1. Mejorar las prácticas de planificación, retroalimentación y evaluación del proceso
de enseñanza aprendizaje utilizando información de instrumentos técnicos (prueba de
diagnósticos/ medición de cobertura/ observaciones de clases) y uso de tecnologías con
intencionalidad pedagógica considerando desde el nivel transición 1 hasta 8º básico, para
asegurar la cobertura curricular.
Área: Liderazgo Escolar
Objetivo n° 2 Mejorar las prácticas participativas de actualización y evaluación del Proyecto
Educativo Institucional y Plan de Mejoramiento Educativo para lograr mayor compromiso de
parte de los distintos estamentos de la comunidad escolar, vinculando con los planes exigidos por
normativa (Plan de Formación Ciudadana, Plan de Apoyo a la Inclusión, Plan de Sexualidad) así
como también la difusión del sello en la localidad y comuna en que se encuentra inserta esta
escuela.
Área: Convivencia escolar
Objetivo n° 3 Mejorar las prácticas de gestión para la buena convivencia y seguridad escolar
desarrollando acciones de formación, fomento y reflexión sobre los fundamentos del reglamento
de convivencia e incorporación gradual de objetivos transversales en la planificación pedagógica,
según los principios y valores declarados en el PEI.
28
Área: Gestión de Recursos
Objetivo n° 4 Mejorar la gestión de recursos humanos y educativos a través de la
implementación de un plan de trabajo de los directivos y un Plan de Desarrollo Profesional
Docente enfocado al trabajo colaborativo e interprofesional y a la provisión organizada de
recursos, para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes en lenguaje, matemática, ciencias
naturales, historia y educación física y salud en el contexto del proyecto educativo institucional.
Área de Resultados:
Objetivo n° 5: Mejorar los resultados de aprendizaje en evaluaciones internas del
establecimiento, priorizando comprensión lectora, números, algebra y geometría.
Objetivo n° 6: Elevar los resultados educativos SIMCE en lenguaje, matemática, Historia y
Ciencias Naturales, así como los resultados de los indicadores de desarrollo personal y social,
priorizando los cursos de 4° a 6° básico.
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL.
4.1 Propuesta Pedagógica para Educación Parvularia, Nivel Transición (NT1 y NT2).
La propuesta pedagógica de la Escuela José Miguel Carrera para el Nivel de Transición (NT1 y
NT2), se orienta de acuerdo a las Bases Curriculares de Educación Parvularia en general y se
focaliza principalmente en los siguientes aspectos:
El Primer y Segundo Nivel de Transición, se enfocará en desarrollar principalmente aquellos
ámbitos que dicen relación con habilidades de Lenguaje integral, pensamiento matemático,
convivencia y ciudadanía, identidad y autonomía. Lo anterior en articulación con el Plan de
Mejoramiento Educativo (PME) de la escuela.
29
En el ámbito de Formación Personal y Social, la educación en los niveles de transición, buscará
fortalecer de forma paulatina la autoestima académica, identidad y autonomía en el niño y la niña.
Lo anterior se sustenta en que la formación en este ámbito está dada para enfrentar la vida y se
entiende como un proceso “permanente y continúo en la vida de las personas que involucran
diversas dimensiones”. De esta forma el niño y la niña será capaz de desenvolverse en los diferentes
contextos con seguridad y confianza.
El diseño del proceso de enseñanza aprendizaje se basa en los principios pedagógicos del
juego, mediante actividades al aire libre, implementando rincones, entre otras situaciones con
carácter lúdico y propicio para que el niño y la niña desarrollen la imaginación, creatividad y libertad.
En segundo lugar se enfatizará el principio pedagógico de bienestar, ya que en cada situación
educativa se buscará que el niño/a se sienta plenamente considerado en sus necesidades e intereses.
En tercera prioridad se pone en práctica el principio de relación con situaciones educativas de
aprendizaje que ofrezcan la interacción significativa con otros niños/as y adultos.
En cuarta prioridad se abordará el principio de singularidad, que considera al niño y niña
como un ser único con necesidades, características, necesidades, intereses y fortalezas, que se deben
considerar, conocer y respetar, tomando esta diversidad como la forma en la que interpretan su
mundo a partir de su cultura.
Cabe señalar que los principios de Unidad, actividad, significado y potenciación también
serán abordados en el diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, el énfasis que se da
a los principios de Bienestar, Juego, Relación y Singularidad, se debe a que responden de manera
explícita a nuestro sello.
Cabe señalar la importancia que adquiere la familia dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños y niñas , ya que, constituyen el “núcleo central básico en el cual el niño y la
niña encuentran sus significados más personales”, desde esta lógica, se pretende incorporar a las
familias en este proceso, concientizándolas sobre la importancia de su rol activo y de su aporte
cultural que nos entregan a través de sus saberes y prácticas propias de la Cultura Mapuche y/o de
otras culturas que conviven el país, con el propósito de desarrollar gradualmente habilidades de
convivencia, ciudadanía y respeto que son requisito para una cultura inclusiva.
30
En relación a los Resultados Esperados en Educación Parvularia (NT1-NT2).
Respondiendo a lo que señalan las BCEP 2018 y en concordancia con el PEI de la Escuela, los logros
que se proponen son los siguientes
Desarrollo Personal y Social:
- En el núcleo de Identidad y Autonomía, se espera que los niños y niñas del nivel
inicial (NT1 y NT2) de la escuela José Miguel Carrera desarrollen una identidad
propia en coherencia con el medio que les rodea y en estrecha relación con los
saberes de sus familias, que sean protagonistas en su proceso de crecimiento, que
desarrollen sentimientos de aceptación, respeto y valoración hacia sí mismo y
como hacia los demás, aprecio de sus capacidades y características personales.
- En el núcleo de Convivencia y Ciudadanía, se espera que los niños y niñas del
nivel inicial (NT1 y NT2) aprendan a convivir, reconociendo prácticas que se
sustentan en la ciudadanía y democracia, ser capaces de tomar decisiones, ser
ciudadanos activos y partícipes de su entorno, desarrollando de manera progresiva
valores como la empatía, el respeto de la diversidad y la solidaridad.
- En el núcleo de Corporalidad y movimiento, se espera que los niños y niñas del
nivel inicial (NT1 y NT2) tomen conciencia de su corporalidad, permitiendo
expandirse en sus potencialidades, sintiéndose cómodos, expresando su libertad,
la exploración activa y la experimentación mediante un proceso de interacción
con el entorno, para poder desenvolverse en el medio que les rodea con confianza,
conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales.
Comunicación Integral:
- En el núcleo de Lenguaje Verbal, se espera que los niños y niñas del nivel inicial
(NT1 y NT2) adquieran de forma creciente la capacidad de comunicar
31
sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, entre otros, a través
del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la
ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la
iniciación a la lectura y la escritura en coherencia con su contexto local.
- En el núcleo de Lenguajes Artísticos, se espera que los niños y niñas del nivel
inicial (NT1 y NT2) puedan expresar su creatividad e imaginación a través de
sus creaciones originales, integrando todos sus medios de expresión como es lo
plástico visual, lo corporal y musical, entre otros.
Interacción y comprensión del Entorno
- En el núcleo de Exploración del Entorno Natural, se espera que los niños y niñas
del nivel inicial (NT1 y NT2) se sientan partícipes del mundo que los rodea, a
través de actividades de exploración donde descubran , se asombren, realicen
hipótesis, desarrollen sus habilidades indagatorias, pregunten y observen los
diversos elementos y seres vivos que son parte del entorno natural. Avanzar de
manera progresiva al proceso de alfabetización científica.
- En el núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural, se espera que los niños y
niñas del nivel inicial (NT1 y NT2) puedan conocer su entorno social y cultural,
sus formas de vida y organizaciones, para descubrir e internalizar sus costumbres,
normas y valores. De esta manera se espera que puedan desarrollar
progresivamente su conciencia sobre el impacto que tiene la acción del ser
humano en el entorno en el cual habita.
- En el núcleo Pensamiento matemático, se espera que los niños y niñas del nivel
inicial (NT1 y NT2) desarrollen su pensamiento matemático, interpretando y
explicando situaciones del entorno, tales como la ubicación en el espacio-tiempo,
relaciones de orden, comparación, clasificación, seriación, identificación de
patrones, hacer uso de ideas, palabras , símbolos y signos, los cuales expresan
32
relaciones lógicas y de cuantificación. Además de la noción de número y el uso
inicial de la función ordenadora. Todos estos aspectos contribuyen a la
comprensión de las matemáticas, la cual se profundizará posteriormente en la
enseñanza básica.
4.2 Propuesta pedagógica de Enseñanza Básica (1° a 8° año Básico)
La propuesta curricular para la Enseñanza Básica ( cursos desde 1° a 8° básico) es la que entrega
el MINEDUC, con la malla curricular que éste presenta, además de los talleres de libre disposición
los que buscan entregar nuevas herramientas para que los estudiantes desarrollen todas sus
capacidades ya sean artísticas, deportivas etc.
Como Unidad Educativa partimos de la base de que el aprendizaje que adquieran los
estudiantes que asisten a esta escuela sea un aprendizaje significativo, es decir, que perdure en el
tiempo. Nuestra metodología de enseñanza es constructivista, que parte por:
Conocer los intereses de los estudiantes y sus diferencias individuales (Inteligencias
Múltiples).
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, tecnológicos, y otros.
Contextualizar las actividades, conscientes que esto aumenta su significatividad y la de
cada una de las áreas en particular, en un proceso mutuo de retroalimentación.
Buscamos además estimular y potenciar el trabajo colaborativo, a través del cual se pueden
fortalecer los objetivos transversales, teniendo siempre presente a los niños y las niñas con
Necesidades Educativas Especiales Permanentes y Transitorias.
Nuestra propuesta curricular a partir del año 2010 y, como un modo de favorecer la
interculturalidad y el respeto por la diversidad, ha incorporado el sector de Lengua Indígena. Se
trata de una asignatura curricular que tiene como objetivo que los niños y las niñas se vinculen con
las lenguas indígenas, es decir, que puedan comunicarse en algunas de las lenguas originaras, en
nuestro caso, el mapudungun.
33
Considerando nuestra realidad y teniendo en cuenta la calidad educativa que se debe
impartir, nuestra práctica pedagógica está orientada también a atender las necesidades de los
estudiantes en relación con los avances y cambios que se están produciendo últimamente en los
diferentes campos de la actividad humana, es por ello que ha asumido como objetivo integrar las
nuevas tecnologías de información y comunicación de manera efectiva en el currículum, logrando
desarrollar en el estudiante aprendizajes significativos que le permitan desarrollarse con destrezas en
los diferentes escenarios en los cuales deberán desenvolverse.
En la planificación, implementación, ejecución y evaluación de las actividades de
aprendizaje, cada docente tiene en cuenta los conocimientos previos e intereses de los alumnos/as, el
contexto socio-cultural, las vivencias cotidianas, los ritmos y estilos de aprendizaje, el intercambio de
experiencias y el trabajo en equipo, desarrollándose todas las actividades en ambientes adecuados.
Por último, se debe mencionar también que con la incorporación a la Subvención Escolar
Preferencial (SEP), a través de la firma del Convenio de Igualdad de Oportunidades, nuestro
establecimiento cuenta con un Plan de Mejoramiento Educativo (PME), que nos compromete a
mejorar las prácticas institucionales con orientación a mejorar los resultados de aprendizajes de los
estudiantes, cuyas metas se deben ir cumpliendo año a año, además de ir enriqueciendo nuestro
quehacer pedagógico a través de reflexiones que nos permita ir visualizando la necesidad de un
trabajo en equipo y una constante redefinición y mejora de nuestras prácticas diarias.
Estrategias y Planes de Acción
Nuestro Establecimiento Educacional trabaja con los Planes y Programas de Estudio
ofrecidos por el Ministerio de Educación para los cursos de Primero a Octavo año básico y con el
Decreto de evaluación 511 de 1997.
Para alumnos y alumnas que pertenecen al Programa de Educación Especial se presentan las
siguientes estrategias a seguir.
Estrategias del Programa de Integración Escolar
34
El Programa de Integración Escolar de nuestra escuela tiene como objetivo, lograr que los/las
alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales puedan integrarse al aula común, generando
espacios de participación activa en el ámbito cognitivo, social y emocional, de manera que
fortalezcan su desarrollo integral dentro de un marco curricular común, utilizando herramientas que
les permitan enriquecer sus aprendizajes, logros personales, calidad de vida e integración al mundo
social.
Estrategia: Sensibilización e información a la comunidad educativa sobre la integración y
el PIE del establecimiento. Todo lo cual se lleva a cabo mediante charlas informativas dirigidas a
padres, apoderados y comunidad educativa en general.
Estrategia: Detección de necesidades educativas especiales (NEE), a través de aplicación de
instrumentos de evaluación establecidos en el decreto 170 del MINEDUC.
Estrategia: Coordinación y trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de apoyo, con la
familia y con los estudiantes.
A través de la asignación de horas a docentes de aula para el trabajo colaborativo.
Taller de sensibilización con la familia destinado al apoyo pedagógico en el hogar.
Con los estudiantes a través de la asignación de tutorías.
Estrategia: Capacitación a la comunidad educativa en estrategias de atención a la diversidad y las NEE.
Auto capacitación a través de charlas y talleres educativos (a toda la comunidad educativa).
Capacitación con profesionales externos.
Estrategia: Adaptación y flexibilización curricular. A través de reuniones se establecerán criterios de
flexibilización curricular y el nivel de concreción de la adaptación.
35
Estrategia: Participación de la familia y la comunidad. A través de actividades que le permitan
conocer el proceso educativo de sus hijos.
Vinculación Programa de Integración Escolar y Plan de Mejoramiento Educativo (PME).
Taller de Matemática y Lenguaje realizado por profesoras con mención, para reforzar las habilidades
de menor logro de estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales, pero que por falta
de cupo, no pertenecen al Programa de Integración de la escuela.
Perfeccionamiento docente, con capacitaciones orientadas a la adquisición de competencias para la
implementación de estrategias de trabajo con alumnos con NEE.
Asignación de horas para trabajo colaborativo entre docentes del aula común con profesora
especialista. Las horas se destinan a la elaboración de material y realización de adaptaciones
curriculares para estudiantes que presentan NEEP y NEET.
Evaluación y Promoción Escolar
Evaluación en los Niveles de Transición.
En el aspecto evaluativo se considera:
Las evaluaciones van dirigidas a los niños y niñas que componen el Primer y Segundo Nivel de
Transición, tomando como base el instrumento de evaluación propuesta por el Mineduc en el
currículo de Educación Parvularia.
Estas deberán ser:
Permanentes: Lo cual asegura que debe ser durante todo el proceso que implique el desarrollo
curricular, a través de:
Evaluación diagnóstica.
Formativas
Acumulativas (Final)
(Lo cual implica responder a una planificación y análisis frecuente)
36
Características:
Evaluación diagnóstica:
Se realizará al comienzo del proceso de Enseñanza –Aprendizaje y en coherencia al Proyecto
Educativo Institucional del establecimiento, así como también de los objetivos planteados en el
Proyecto Pedagógico JEC del establecimiento. Con esta evaluación se obtiene conocimiento acerca
del crecimiento, desarrollo, capacidades, necesidades y fortalezas de ellos/as en relación a los
aprendizajes esperados y partir de esa base para proponer y fijar nuevas metas de aprendizaje con los
niños y niñas.
Evaluación formativa:
Se realizará de forma continua a lo largo del proceso Pedagógico, lo cual permite nuevos
antecedentes en relación al aprendizaje de los niños y niñas en las diferentes situaciones de enseñanza
educativa, lo cual permite adecuar o ajustar la acción educativa de forma que la enseñanza sea
pertinente a la necesidad de aprendizaje que presenten los niños y niñas de acuerdo a sus
características e individualidad.
Evaluación Final:
La cual se realiza al final del año escolar) para ver el logro de aprendizajes alcanzados por los
párvulos en el transcurso del proceso en los tres ámbitos que involucra la Educación Inicial.
Informe a los padres:
Mediante un instrumento técnico que permite entregar la información del progreso alcanzado por el
párvulo durante el año activo. Este informe se entregara dos veces al año. Al finalizar el primer
semestre, de forma que el apoderado pueda tener una visión acerca de los logros que ha alcanzado el
párvulo en el transcurso de estos meses.
Al finalizar el año escolar de forma que el apoderado obtenga una visión general del proceso de
aprendizaje que ha obtenido el niño o niña durante el transcurso de todo el año escolar)
37
Dicho instrumento permite que el educador de párvulos aporte al hogar y al profesor de enseñanza
básica, un informe de los aprendizajes adquiridos por el niño o niña. Para que exista coherencia y
articulación entre los agentes educativos.
Al aplicase todos estos procedimientos en función de los aprendizajes esperados, debe integrarse la
información obtenida con el fin de emitir el juicio valórico que permita tener una visión de conjunto
y secuencia en el tiempo, que propicie el apreciar la evolución del niño o niña durante su
permanencia en la educación parvularia.
En cuanto a los estudiantes de educación básica, estos son evaluados de acuerdo al Decreto
de Evaluación y promoción vigente, 511 del 18 de Mayo de 1997, y su respectiva modificación del
artículo 10 en el año 2003, para los cursos de 1º a 8º año básico.
A partir del año 2010, se comienza a trabajar el Sector de Lengua Indígena (mapudungun), y
las calificaciones del Sector influirán en el rendimiento académico.
Las calificaciones de la asignatura de Religión no inciden en la promoción. Los
alumnos que presentan NEE y los pertenecientes al Programa de Integración, serán evaluados
de manera diferenciada y su Reglamento de evaluación se encuentra anexado al reglamento
Interno de Evaluación del colegio.
“La escuela asumirá a sus repitientes y elaborará estrategias para retenerlos en el establecimiento,
prestándoles apoyo y evitando así situaciones similares en el futuro”.
Otros aspectos relacionado con evaluación, se encuentra en el Reglamento
Interno de Evaluación de nuestra escuela y como ya se había mencionado, cuenta con un anexo para
aquellos estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales y que pertenece al Programa de
Integración Escolar.
Equipos de Trabajo de Nuestra Escuela.
Consejo Escolar:
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Tiene por misión enlazar a los diferentes estamentos de la unidad educativa de manera que el trabajo
que realizan se vea potenciado. Sus miembros son: Profesora-directora, Sostenedor, Representante de
los docentes, Presidente del Centro de Padres y una docente que ejerce el cargo de secretaria del
Consejo.
Consejo de Profesores:
Dentro de sus funciones contempla revisar y reflexionar sobre las prácticas pedagógicas y el
quehacer docente del establecimiento.
Sus conclusiones son conducentes a construir un espacio de trabajo que potencie la labor de todos los
docentes, tanto en su misión académica, como valórica. Tiene poder de resolución en cuestión de
índole disciplinaria y académica, según sea pertinente
Comité de convivencia Escolar:
Dentro de sus funciones está la de proponer o adoptar las medidas y programas conducentes al
mantenimiento de un clima escolar sano.
-Diseñar e implementar los planes de prevención de la violencia escolar en el establecimiento.
-Informar y capacitar a todos los integrantes de la comunidad educativa acerca de las consecuencias
del maltrato, acoso u hostigamiento escolar y de cualquier tipo de conducta contraria a la sana
convivencia escolar.
El comité contará con un Encargado De Convivencia Escolar.
Comité de Seguridad Escolar:
Es el organismo encargado de coordinar a toda la comunidad escolar, a fin de ir logrando una activa
participación en un proceso que los compromete a todos, puesto que apunta a su mayor seguridad y,
por ende, a su mejor calidad de vida. Además tendrán la misión de:
●Planificar diversas estrategias para implementar el Plan de Seguridad del Colegio.
●Cautelar que todas las medidas de seguridad planificadas se cumplan.
●Supervisar y evaluar todos los lugares de seguridad señalados, vías de evacuación, etc.
●Supervisar, evaluar y corregir todos los simulacros que están incluidos en el Plan Integral de
Seguridad Escolar (PISE).
39
Equipo de Integración
Grupo de trabajo formado por la educadora diferencial, la directora del colegio, fonoaudióloga y la
coordinadora del Programa y que tiene la misión de llevar a cabo y, en buena forma, el objetivo
propuesto en la misión de nuestro colegio en relación a otorgar un espacio de aprendizaje a todos
los/las alumnos/as, “que no han sido seleccionados ni por su situación económica, social o condición
médica, considerando que todos los/las niños (as) deben tener las mismas oportunidades de
educación.”
Este equipo aborda el trabajo con niños/as con Necesidades Educativas Permanentes y Transitorias y
apoya el trabajo realizado en el aula por los docentes regulares.
5. VINCULACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CON PLANES
EXIGIDOS POR NORMATIVA.
El establecimiento educacional implementa un PME en contexto de PEI vinculado a los planes
exigidos por normativa. La acción del PME es actualizar e implementar estos planes asignando un
docente responsable de la coordinación de cada uno. En los párrafos que continúan se describe la
vinculación de estos planes con nuestro sello de Escuela Básica que valora la diversidad cultural;
fomenta el conocimiento de la Cultura Mapuche, principalmente la danza, la música y la artesanía.
a) Plan de Gestión de la Convivencia (Ley N° 20.536).
Las acciones del plan propician la valoración de las diversas expresiones culturales, motivaciones y
expectativas de los estudiantes promoviendo el respeto y buen trato entre los integrantes de la
comunidad escolar en todas las actividades de convivencia. Se procura la prevención de todo tipo de
discriminación y violencia entre estudiantes.
b) Plan De Sexualidad, Afectividad Y Género (Ley N° 20.418).
40
Este plan está vinculado al sello de valoración de la diversidad cultural al promover en alumnos el
conocimiento de sí mismos, fomentar conductas de respeto en la interacción entre estudiantes (niños
y niñas) mediante una educación con enfoque de género.
Las acciones del plan dan oportunidad de que las y los estudiantes adquieran una mirada crítica de la
cultura en la que se desenvuelven y de los estereotipos que ésta propone. La política de este plan es
también preventiva de abusos y violencia.
c) Plan De Formación Ciudadana (Ley 20.911 de fecha 02 de Abril de 2016).
Plan que promueve el principio de la responsabilidad en el cumplimiento de los deberes y derechos
escolares, cívicos y sociales. Se vincula con el sello de valoración de la diversidad cultural debido a
que tiene objetivos de conocimiento de los derechos del niño, derechos y deberes sociales así como
los aportes que hacen las distintas culturas al desarrollo del país.
d) Plan De Apoyo A La Inclusión (Ley N° 20.845).
Plan que contribuye a la concreción del sello de escuela que valora la diversidad cultural porque
presenta acciones para sensibilizar a la comunidad escolar hacia la eliminación de mecanismos que
generan discriminación y la promoción de relaciones inclusivas en la escuela. Implica establecer
estrategias de interculturalidad, de respeto y no violencia, juego y cooperación. Sus acciones se
vinculan también al Plan de F. Ciudadana que fomenta la responsabilidad en el cumplimiento de
deberes y derechos escolares y sociales como ciudadanos.
e) Plan De Desarrollo Profesional Docente (Ley N° 20.903).
Se vincula al sello de escuela que valora la diversidad cultural porque fomenta entre docentes la
indagación sobre las culturas, actitudes de interculturalidad (respeto, tolerancia), acciones de
perfeccionamiento docente (planificación estratégica del PME, atención a la diversidad) y auto-
perfeccionamiento ( reflexión sobre el MBE, lectura de las políticas que sustentan los planes de
41
gestión, lectura de las bases curriculares y la búsqueda de estrategias para implementar los objetivos
transversales en el aula multigrado).
f) Plan De Seguridad Escolar (Resolución Exenta 51, 2001)
La vinculación de este plan con el sello de escuela que valora la diversidad cultural es que presenta
protocolos de prevención de accidentes escolares en las distintas instancias de la vida escolar: clases,
recreos, salidas pedagógicas, talleres y actividades extra-programáticas presentándose así un
ambiente seguro para los aprendizajes.
También se vincula con el sello porque difunde las medidas de seguridad escolar en los viajes en
furgón, explica la actuación ante tormenta eléctrica, incendio y sismo.
6. METAS PARA CADA OBJETIVO ESTRATÉGICOS ( 2015-2019)
OBJETIVO ESTRATEGICO META ESTRATEGICA A CUATRO AÑOS
Dimensión: Gestión Pedagógica:
Mejorar las prácticas de planificación, retroalimentación
y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje
utilizando información de instrumentos técnicos (prueba
de diagnósticos/ medición de cobertura/ Observaciones de
Clases) y uso de tecnologías con intencionalidad
pedagógica considerando todos los cursos, desde
transición (NT1 y NT2) hasta 8º básico, para asegurar la
Aumentar la cobertura curricular de un 80%
(promedio actual) a un 100% en las asignaturas
de lenguaje, matemática, ciencias naturales e
historia y ciencias sociales incorporando desde el
año 2018 las asignaturas de música, educación
física y salud en los cursos de 1° a 8° básico.
Lograr 100% de cobertura curricular en el nivel
42
cobertura curricular.
Instalar desde el año 2018 un diseño de planificación,
retroalimentación y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje en Educación de Párvulos (NT1 y NT2) a
través de trabajo colaborativo (Educadora y equipo de
gestión), aplicación de evaluaciones pedagógicas y
apoyo con recursos educativos.
transición (NT1 y NT2).
Área: Liderazgo
Mejorar las prácticas participativas de actualización y
evaluación del PEI y PME para lograr mayor compromiso
de parte de los distintos estamentos de la comunidad
escolar, vinculando con los planes exigidos por normativa
(Plan de Formación Ciudadana, Plan de Apoyo a la
Inclusión, Plan de Sexualidad) así como también la
difusión del sello en la localidad y comuna.
Desarrollar al menos dos estrategias participativas
anuales de actualización y evaluación del PEI y
PME principalmente al interior de la comunidad
escolar, y complementar con acciones de los
planes exigidos por normativa (Plan de
Formación Ciudadana, Plan de Apoyo a la
Inclusión y Plan de Sexualidad) así como también
la difusión del sello en la localidad y comuna.
Área: Convivencia escolar
Mejorar las prácticas de gestión para la buena convivencia
y seguridad escolar desarrollando acciones de formación,
fomento y reflexión sobre los fundamentos del reglamento
de convivencia e incorporación gradual de objetivos
transversales en la planificación pedagógica, según los
principios y valores declarados en el PEI.
Desarrollar al menos cuatro estrategias anuales de
formación, fomento y o implementación de
objetivos transversales relacionados con
habilidades y o competencias para la buena
convivencia y autocuidado en espacios formales e
informales de la escuela con el fin de asegurar
buen clima escolar
Área: Gestión de Recursos
Mejorar la gestión de recursos humanos y educativos a
través de la instalación de un plan de trabajo del director y
Plan de Desarrollo Profesional Docente enfocado al
trabajo colaborativo e interprofesional, al uso y provisión
organizado de recursos, para fortalecer los aprendizajes de
los estudiantes en lenguaje, matemática, ciencias naturales
e historia en el contexto del proyecto educativo.
Anualmente el representante legal y director
elaboran un plan de trabajo tendiente a delegar
funciones, organizar trabajo colaborativo,
optimizar los tiempos y espacios educativos así
como la provisión de recursos educativos para
lograr aprendizajes en las asignaturas
comprometidas en el PME.
Mejorar los resultados de aprendizaje en evaluaciones
internas del establecimiento, focalizando los cursos de 1°
Al año 2018 lograr que un 60% de los estudiantes
de 1° a 6° alcancen nivel medio alto y nivel alto
en las habilidades de comprensión de lectura.
43
6° básico.
Instalar un sistema de evaluaciones de aprendizaje en
Educación Parvularia.
Al año 2018 lograr que un 60% de los estudiantes
logren nivel alto y nivel medio alto en el eje
geometría, medición y números / operaciones, en
los cursos de 1° a 6°.
100% de los niños y niñas del curso NT1 y NT2
son evaluados a 2018 y cuentan con informe.
Elevar los resultados educativos SIMCE en lenguaje,
matemática, Historia y Ciencias Naturales, así como los
resultados de los indicadores de desarrollo personal y
social, priorizando los cursos de 4° a 6° básico.
Al año 2018 obtener un promedio de 285 puntos
en la medición SIMCE 4° Básico en Comprensión
de Lectura y 273 puntos en matemática.
Elevar los resultados de Indicadores de desarrollo
personal y social:
En Clima de convivencia escolar, 4° año básico,
elevar de 56 puntos obtenidos el año 2014 a 80 y
en Hábitos de vida saludable aumentar de 64
puntos obtenidos el año 2016 a 80.
7. EVALUACIÓN DEL PEI.
La evaluación será un seguimiento de los objetivos estratégicos y metas. Anualmente el equipo de gestión
propiciará instancias para evaluar indicadores de cada objetivo, considerando la gestión y metas de resultados
de aprendizajes considerando desde NT1 hasta 8° año Básico.
Objetivo Estratégico Indicador de
resultados.
Frecuen-cia Responsables
Dimensión: Gestión Pedagógica:
Mejorar las prácticas de planificación,
retroalimentación y evaluación del proceso de
% de aumento de
cobertura curricular
en Lenguaje, Lengua
Semestral UTP y docentes
44
enseñanza aprendizaje utilizando información de
instrumentos técnicos (prueba de diagnósticos/
medición de cobertura/ Observaciones de Clases) y
uso de tecnologías con intencionalidad pedagógica
priorizando el curso de transición (Desde 1° hasta
8º básico) para asegurar la cobertura curricular.
Mejorar los resultados de aprendizaje en
evaluaciones internas del establecimiento,
considerando desde NT1 a 8° Básico.
indígena,
Matemática, Ciencias
Naturales, Historia,
Educación Física y
Salud.
% de estudiantes con
Nivel de Logro Alto
en las evalauciones
internas (Asignaturas
de Lenguaje,
Matemática).
% de estudiantes
evaluados en Música,
Educación Física y
Salud.
% de estudiantes
evaluados en
Educación
Parvularia.
Objetivo Estratégico Resultados o
indicadores.
Frecuencia Responsables
Área: Liderazgo
Mejorar las prácticas participativas de actualización
y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y
Plan de Mejoramiento Educativo para lograr mayor
compromiso de parte de los distintos estamentos de
la comunidad escolar, vinculando con los planes
exigidos por normativa (Plan de Formación
Ciudadana, Plan de Apoyo a la Inclusión, Plan de
N° de acciones de
diseño y evaluación
del PEI, PME
vinculado a Planes
con participación de
integrantes de la
comunidad escolar.
Anual Equipo de gestión
45
Sexualidad) así como también la difusión del sello
en la localidad y comuna en que se encuentra
inserta esta escuela.
Objetivo Estratégico Resultados o metas Frecuencia Responsables
Área: Convivencia Escolar.
Mejorar las prácticas de gestión para la buena
convivencia y seguridad escolar desarrollando
acciones de formación, fomento y reflexión sobre
los fundamentos del reglamento de convivencia e
incorporación gradual de objetivos transversales en
la planificación pedagógica, según los principios y
valores declarados en el PEI.
N° de estrategias
anuales de fomento
de la buena
convivencia y
seguridad escolar.
N° de Reuniones de
apoderados anuales.
Anual Encargado de
convivencia y
seguridad escolar.
Objetivo Estratégico Resultados o indicadores. Frecuencia Responsables
Área: Gestión de Recursos
Mejorar la gestión de recursos humanos y
educativos a través de la instalación de un plan de
trabajo del director y Plan de Desarrollo Profesional
Docente enfocado al trabajo colaborativo e
interprofesional, al uso y provisión organizado de
recursos, para fortalecer los aprendizajes de los
estudiantes desde NT1 a 8° Básico en el contexto
del proyecto educativo y PME.
% de avance del Plan de
Gestión de los directivos
N° de acciones del Plan de
Desarrollo Profesional
Docente implementadas.
N° de equipos de trabajo
colaborativo que
implementan acciones de
mejora de aprendizajes..
Anual Directivos
46
Objetivo Estratégico Indicadores Frecuencia Responsables
Área: Resultados
. Elevar los resultados educativos SIMCE en
lenguaje, matemática, Historia y Ciencias
Naturales, así como los resultados de los
indicadores de desarrollo personal y social,
priorizando los cursos de 4° a 6° básico.
N° de puntos en que
aumentan los resultados
SIMCE obtenidos por
los estudiantes de 4° y 6°
al año 2018.
N° de puntos que
aumentan los resultados
del indicador vida
saludable y convivencia
al año 2018.
Anual Directivos y
docentes.
8. FUENTES CONSULTADAS:
Cartilla para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional PEI, MINEDUC (Año
2011).
Bases Curriculares de la Educación Básica (1° a 6°)- Resumen.
Ley 20162 (obligatoriedad de la educación parvularia en su segundo nivel de transición).
Guía para el Diagnóstico Institucional MINEDUC, en contexto de PME (2013).
Guía para el Diagnóstico Institucional MINEDUC, en contexto de PME (2014).
■ Ley General de Educación N° 20.370 de 2009, artículo n°2 y N°9.
■ Ley N° 19.253 (Ley Indígena)
■ Ley 19.284 (Ley Integración Social de la Discapacidad).
■ Decreto 170 del 14/05/2009
47
■ Ley 20845 del 08/06/2015 (Ley de Inclusión Escolar)
“Orientaciones, Jornada Nacional de Reflexión sobre el proyecto Educativo Institucional,
Octubre de 2014 y junio 2015, División de Educación General, MINEDUC en
www.convivenciaescolar.cl
Orientaciones para la revisión y actualización del Proyecto Educativo Institucional,
División de Educación General, Ministerio de Educación, República de Chile, abril de 2015.
PDF extraído de www.comunidadescolar.cl
Bases curriculares de la Educación Parvularia
http://www.agenciaeducacion.cl
Autoridades del establecimiento educacional
Clodomiro Suazo Pérez, Representante Legal De La Corporación Educacional Los Héroes.
Emelina Marilyn Castro Flores Profesora Directora De La Escuela José Miguel Carrera.
Paula Angélica Pirul Quilaquir, Encargada De Convivencia Escolar.
Leticia Paillalef Arévalo, Encargada de Seguridad Escolar.
Lorena Leal Torres Representante de Los Padres y Apoderados.
48
9. ANEXOS
ANEXO N° 1
PERFILES DE CARGOS DE EDUCACIÓN
PARVULARIA
(Directivos, Docentes y Asistentes de Educación)
PLAN GENERAL DE EDUCACIÓN
49
PARVULARIA.
Perfil de Cargo Directivo
Tipo de función que
desempeñará:
Directivo y Docente
Cargo que desempeñará: Profesor encargado
Cantidad de horas directivas:
La profesora encargada tiene 14 horas asignadas para
dirección.
Título
Profesional/Administrativo/Téc
nico que se exigirá (si
corresponde)
-Profesora de Educación Básica, Licenciada en
Educación.
-Pos título en Lenguaje y Comunicación para segundo
Ciclo Básico.
- Pos título en Orientación Educacional.
50
-Pos título en Gestión Educacional.
Cantidad de personas que
tendrán este perfil:
1 persona.
Funciones Principales:
- Liderar favoreciendo la participación en la
gestión.
- Difundir el Proyecto Educativo y asegurar la
participación de la comunidad educativa y el
entorno
- Coordinar y promover el desarrollo profesional del
cuerpo docente.
- Manejar las relaciones interpersonales y afrontar
situaciones de conflicto.
- Generar vínculos con el medio socio productivo.
- Formar equipos de trabajo.
- Trasmitir confianza y delegar funciones según
capacidades y roles.
- Supervisar la institución. Monitorear y evaluar las
metas y objetivos del establecimiento.
Competencias Necesarias:
- Gestionar la relación con la comunidad y el
entorno.
- Representar al colegio en su calidad de miembro
de la Dirección
- Definir el PEI y la Planificación Estratégica del
establecimiento.
- Gestionar el clima organizacional y la
convivencia.
- Coordinar y promover el desarrollo profesional del
cuerpo docente
- Compromiso ético-social.
- Orientación a la calidad.
51
- Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
- Liderazgo.
- Responsabilidad.
- Capacidad de negociar y resolver conflictos.
- Comunicación y relación con la comunidad.
Perfil de Cargo Docente
Tipo de función que
desempeñará:
Docente
Nivel de Enseñanza: Educación Parvularia
Materias:
- Ámbito: Desarrollo personal y Social
- Núcleos:
Identidad y autonomía
Convivencia y ciudadanía
Corporalidad y movimiento
52
- Ámbito: Comunicación Integral
- Núcleos:
Lenguaje Verbal
Lenguaje Artístico
- Ámbito: Interacción y comprensión del Entorno
- Núcleos:
Exploración del entorno natural
Comprensión del entorno sociocultural
Pensamiento matemático
Funciones
Principales
- Encargada de diseñar e implementar estrategias de
aprendizaje, herramientas de evaluación y la organización
de los recursos, con el propósito de cumplir las metas
pedagógicas.
- Encargada de promover el bienestar de los niños y niñas y
las relaciones basadas en el respeto mutuo, reconocimiento
y horizontalidad, que permitan un trabajo pedagógico
mancomunado, a fin de resguardar el cumplimiento eficaz y
efectivo de sus responsabilidades asignadas dentro de la sala
de actividades.
- Atender a los niños y niñas que componen el Primer y
Segundo Nivel de Transición, asegurando aprendizajes de
calidad para cada uno de ellos en un marco de respeto a los
derechos de la infancia y en colaboración con la familia.
- Diseñar e implementar estrategias innovadoras con los
estudiantes de Educación Parvularia.
- Relacionarse con la comunidad y comprometerse con su
evolución para aportar a los diversos escenarios sociales y
culturales donde se desarrolla la educación infantil.
- Propiciar un ambiente organizado y dispuesto para el
53
aprendizaje del párvulo.
Competencias
Necesarias:
Formación personal: Acciones orientadas a fomentar actitudes
positivas en los niños y niñas como el respeto a sí mismo, a sus
pares y su familia, potenciar la autonomía, autocuidado y hábitos.
Además propiciar un ambiente cálido y emocionalmente
confortable que fortalezca la seguridad y lazos afectivos seguros.
Entrega de herramientas necesarias para el desarrollo integral que
le permita enfrentar el mundo de mejor manera.
Trabajo en equipo: Referida a la Participación positiva hacia el
trabajo en equipo, donde se establezcan relaciones basadas en el
respeto, la comprensión y el apoyo para la mutua colaboración en
función al cumplimiento de metas establecidas. Confianza y
seguridad para aportar ideas, detectar problemas, fortalezas y
debilidades, tanto personales y profesionales, siendo un aporte
para el equipo al cual pertenece. Involucrar a los niños y niñas y a
otros profesionales a participar en las actividades que se
desempeñan en el establecimiento.
Aprendizaje continuo: Búsqueda constante de perfeccionamiento
y desarrollo integral, ser parte de capacitaciones,
perfeccionamiento e intercambio de experiencias pedagógicas que
favorezcan su desarrollo profesional y personal, participando de
manera proactiva, innovadora y dinámica. Capacidad de asumir la
profesión desde una perspectiva indagadora. Capacidad de
reconocerse en constante aprendizaje y renovación de
conocimientos, investigando y evaluando de forma continua su
ejercicio profesional.
Compromiso con la educación: Referida al compromiso con el
aprendizaje de los niños y niñas, seleccionando, adecuando y
desarrollando actividades que aseguren la calidad y pertinencia
educativa. Diseño de la enseñanza a través de la planificación y
evaluación constante de los aprendizajes.
Tolerancia a la frustración: Se relaciona con la perseverancia,
entendida como el no agotarse ante lo que hay que hacer.
Asimismo, con la capacidad para reconocer un conflicto y tomar
las acciones respectivas a fin de mejorarlo, donde muchas veces
resulta necesario ser flexible al respecto. De igual modo guarda
relación con la resiliencia o capacidad para enfrentar aspectos
negativos y sobreponerse, logrando adaptarse y re-estructurarse
54
según sea el caso. Asimismo, reconocer que constantemente uno
puede aprender, donde resulta necesario responsabilizarse por
aceptar lo que funciona y lo que no, así como por hacerse cargo
del propio proceso y de uno mismo.
Valoración intercultural: Valorar el medio y la cultura de los
niños, así como los derechos humanos en general, comprendiendo
las tradiciones sin imponer las nuestras. De igual manera
considerar las diferencias culturales o tradicionales desde un polo
en que se le asigne importancia a la riqueza cultural de las mismas,
considerando en ello un aprendizaje recíproco en todo sentido.
Título Profesional
Educadora de Párvulos, Licenciada en Educación
Cantidad de
personas que
tendrán este perfil
1
Perfil de Cargo Asistente
Nivel de Enseñanza que atenderá
Educación Parvularia
Cantidad de horas contratadas
30 horas
Titulo /técnico que se exigirá
Asistente de Educación Parvularia.
Cantidad de personas que tendrán este
perfil
1 persona
Funciones principal:
- Encargada de apoyar el diseño e
implementación de estrategias de
aprendizaje, herramientas de
55
evaluación y la organización de los
recursos, con el propósito de cumplir
las metas pedagógicas.
- Encargada de promover el bienestar
de los niños y niñas y las relaciones
basadas en el respeto mutuo,
reconocimiento y horizontalidad, que
permitan un trabajo pedagógico
mancomunado, a fin de resguardar
el cumplimiento eficaz y efectivo de
sus responsabilidades asignadas
dentro de la sala de actividades.
- Asistir a la Educadora de Párvulos,
colaborando en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, ayudando
en las labores que se le asigne
relativas al trabajo pedagógico y
formativo de los estudiantes.
- Acompañar a la educadora de
párvulos en las actividades extra
programáticas o recreativas del curso
tanto dentro como fuera de la
Escuela.
- Comunicar a la educadora de
párvulos cualquier situación irregular
que ocurriera respecto a los
estudiantes o apoderados.
- Ayudar a los niños y niñas en
situaciones especiales, como
accidentes, enfermedades, entre
otras.
Competencias necesarias.
Formación personal: Acciones orientadas a
fomentar actitudes positivas en los niños y
niñas como el respeto a sí mismo, a sus
pares y su familia, potenciar la autonomía,
autocuidado y hábitos. Además propiciar un
56
ambiente cálido y emocionalmente
confortable que fortalezca la seguridad y
lazos afectivos seguros. Entrega de
herramientas necesarias para el desarrollo
integral que le permita enfrentar el mundo
de mejor manera. Cuidado y protección de
los niños y niñas.
Trabajo en equipo: Referida a la
Participación positiva hacia el trabajo en
equipo, donde se establezcan relaciones
basadas en el respeto, la comprensión y el
apoyo para la mutua colaboración en función
al cumplimiento de metas establecidas.
Confianza y seguridad para aportar ideas,
detectar problemas, fortalezas y debilidades,
tanto personales y profesionales, siendo un
aporte para el equipo al cual pertenece.
Capacidad de resolver conflictos de manera
asertiva en el aula cotidiana.
Aprendizaje continuo: Búsqueda constante
de perfeccionamiento y desarrollo integral, ser
parte de capacitaciones, perfeccionamiento
e intercambio de experiencias pedagógicas
que favorezcan su desarrollo profesional y
personal, participando de manera proactiva,
innovadora y dinámica. Honestidad en el
cumplimiento de las funciones.
Compromiso con la educación: Referida al
compromiso con el aprendizaje de los niños
y niñas, seleccionando, adecuando y
desarrollando actividades que aseguren la
calidad y pertinencia educativa. Asimismo
participar activamente en conjunto con la
Educadora de párvulos en los procesos de
planificación y evaluación, revisando
evaluaciones y realizando actividades
pedagógicas. Apoyo desde su ámbito laboral
a la labor educativa del establecimiento.
57
Vocabulario adecuado al ambiente
educativo. Participación activa como
asistente de la educación, en la formación de
hábitos de los párvulos del establecimiento
Tolerancia a la frustración: Se relaciona con
la perseverancia, entendida como el no
agotarse ante lo que hay que hacer. Asimismo,
con la capacidad para reconocer un conflicto y
tomar las acciones respectivas a fin de
mejorarlo, donde muchas veces resulta
necesario ser flexible al respecto. De igual
modo guarda relación con la resiliencia o
capacidad para enfrentar aspectos negativos y
sobreponerse, logrando adaptarse y re-
estructurarse según sea el caso. Asimismo,
reconocer que constantemente uno puede
aprender, donde resulta necesario
responsabilizarse por aceptar lo que funciona y
lo que no, así como por hacerse cargo del
propio proceso y de uno mismo.
Valoración intercultural: Valorar el medio y
la cultura de los niños, así como los derechos
humanos en general, comprendiendo las
tradiciones sin imponer las nuestras. De igual
manera considerar las diferencias culturales o
tradicionales desde un polo en que se le asigne
importancia a la riqueza cultural de las
mismas, considerando en ello un aprendizaje
recíproco en todo sentido.
PLAN GENERAL DE LOS NIVELES DE EDUCACION PARVULARIA
ESCUELA JOSÉ MIGUEL CARRERA, AÑO 2018, CARAHUE.
OBJETIVO DE LOS NIVELES DE TRANSICIÓN
Contribuir a la formación integral de párvulos mediante una educación significativa, oportuna y
pertinente al contexto en el que se desenvuelven y un diseño del proceso enseñanza aprendizaje
58
basado en valores de respeto, solidaridad, inclusión y los principios pedagógicos de la Educación
Parvularia.
EDUCADORA DE PARVULOS.
Función principal:
Asegurar aprendizajes de calidad en los niños y niñas que componen el primer y segundo nivel de
transición, en un marco de respeto mutuo, así como también diseñar e implementar estrategias
vanguardistas para potenciar una educación infantil integral.-
Todo esto en un ambiente sano, rico en aprendizajes y con valores.-
Competencias necesarias:
- Formación personal: Acciones orientadas a fomentar actitudes positivas en los niños y
niñas como el respeto a sí mismo, a sus pares y su familia, potenciar la autonomía,
autocuidado y hábitos. Además propiciar un ambiente cálido y emocionalmente confortable
que fortalezca la seguridad y lazos afectivos seguros. Entrega de herramientas necesarias para
el desarrollo integral que le permita enfrentar el mundo de mejor manera.
- Trabajo en equipo: Referida a la Participación positiva hacia el trabajo en equipo, donde se
establezcan relaciones basadas en el respeto, la comprensión y el apoyo para la mutua
colaboración en función al cumplimiento de metas establecidas. Confianza y seguridad para
aportar ideas, detectar problemas, fortalezas y debilidades, tanto personales y profesionales,
siendo un aporte para el equipo al cual pertenece. Involucrar a los niños y niñas y a otros
profesionales a participar en las actividades que se desempeñan en el establecimiento.
- Aprendizaje continuo: Búsqueda constante de perfeccionamiento y desarrollo integral, ser
parte de capacitaciones, perfeccionamiento e intercambio de experiencias pedagógicas que
favorezcan su desarrollo profesional y personal, participando de manera proactiva,
innovadora y dinámica. Capacidad de asumir la profesión desde una perspectiva indagadora.
Capacidad de reconocerse en constante aprendizaje y renovación de conocimientos,
investigando y evaluando de forma continua su ejercicio profesional.
- Compromiso con la educación: Referida al compromiso con el aprendizaje de los niños y
niñas, seleccionando, adecuando y desarrollando actividades que aseguren la calidad y
pertinencia educativa. Diseño de la enseñanza a través de la planificación y evaluación
constante de los aprendizajes.
- Tolerancia a la frustración: Se relaciona con la perseverancia, entendida como el no
agotarse ante lo que hay que hacer. Asimismo, con la capacidad para reconocer un conflicto y
59
tomar las acciones respectivas a fin de mejorarlo, donde muchas veces resulta necesario ser
flexible al respecto. De igual modo guarda relación con la resiliencia o capacidad para
enfrentar aspectos negativos y sobreponerse, logrando adaptarse y re-estructurarse según sea
el caso. Asimismo, reconocer que constantemente uno puede aprender, donde resulta
necesario responsabilizarse por aceptar lo que funciona y lo que no, así como por hacerse
cargo del propio proceso y de uno mismo.
- Valoración intercultural: Valorar el medio y la cultura de los niños, así como los derechos
humanos en general, comprendiendo las tradiciones sin imponer las nuestras. De igual
manera considerar las diferencias culturales o tradicionales desde un polo en que se le
asigne importancia a la riqueza cultural de las mismas, considerando en ello un aprendizaje
recíproco en todo sentido.
Rol De La Educadora De Párvulos:
Ser un actor clave que guía el proceso educativo que ocurre en la escuela, coordinando actividades
con los niños y niñas, sus familias, el equipo pedagógico y la comunidad en general. Comprender
los objetivos de aprendizaje del currículum de Educación Parvularia, para diseñar, contextualizar e
implementar oportunidades de aprendizaje adecuadas a los objetivos seleccionados. Ser una
profesional carismática, que potencie el trabajo en equipo, afectiva, empática, con espíritu alegre,
tolerante y respetuoso de todo lo que le rodea.-
ENFASIS CURRICULAR:
Corresponde a una modalidad integral entendiendo que cada niño y niña es un ser biopsicosocial
que está en constante cambio y desarrollo y, que se debe mirar como un todo integrado, asumiendo
que cada niño y niña es un ser único e indivisible y que aprende mediante el amor y el juego.-
CONCEPTO DE PARVULO:
Ser un niño/a que posea alta autoestima, con espíritu de superación, con amor por el conocimiento,
que respete los valores patrios y que respete y valore además su cultura mapuche , honesto en todas
sus facetas, que practique la tolerancia y que sea capaz de expresarse en los diferentes escenarios
de aprendizaje.
Conjunto De Fundamentos Acorde Al Enfasis Curricular
60
Fundamentos Filosóficos
El currículum integral intenta propiciar un proceso en el cual aprenda a dar significado a las
relaciones derivadas de su contacto con acceder así a su propia “humanidad”, a su propio
“completarse”, a su propia “perfección”, con el grupo social en el contexto histórico en el que vive.
Se intenta explícitamente propiciar el desarrollo del párvulo en todas sus manifestaciones se entiende
al educando como una totalidad, interesa que sea integrado en sí mismo y a la vez en relación con los
demás y el contexto en el cual se encuentra inserto.
Fundamento Psicológico
Referido a que el ambiente que se dará será el “niño/a sujeto activo de su desarrollo”, que debe
interactuar en un ambiente propicio para el aprendizaje (zonas y espacios de aprendizaje). Se cautela
que los niños y niñas se encuentren inmersos en un proceso de enseñanza aprendizaje significativo
para su desarrollo.
Fundamento Pedagógico
Referido a aspectos como: ¿Cómo enseñar?, ¿Cómo aprender?
Dentro de él está considerado el principio de equilibrio, pues esta modalidad busca considerar todos
los aprendizajes, sin atosigar con ninguno. Se plantea que las actividades deben ser variadas y estar
en armonía con los distintos tipos de experiencias que se deben proveer al educando; esto debe
permitir su adecuación de acuerdo a las características de desarrollo, aprendizajes previos, códigos
culturales, necesidades, intereses y condiciones particulares del niño/a en un momento dado,
considerando situaciones emergentes, entre otros. Esto implica, sin duda, un trabajo constante en
busca del equilibrio.
Organización del espacio educativo:
La organización del espacio será flexible, dependiendo de las necesidades existentes en cada niño
y niña y de los objetivos que se plantean a principio de año tomando en cuenta las necesidades del
colegio, así como de las familias.-
El espacio será ambientado de acuerdo al entorno cercano y a la cultura existente y predominante
Mapuche. Tendrá espacios que se renueven con las estaciones del año.-
- La sala de actividades será ambientada de acuerdo a las estaciones del año y con los
trabajos que ellos/as vayan realizando.-
61
Objetivos Generales de La Educación Parvularia por Líneas de Acción
Línea De Acción Objetivo General
Niños y niñas:
Promover en cada niño y niña la valoración de su persona
en tanto a sus características personales. Generando una
autoestima positiva de cada uno de ellos, desarrollando a su
vez un rol activo en los diferentes aprendizajes, ofreciendo
oportunidades diversas de expresión.
Familia
Incorporar a los padres y/o apoderados en el trabajo diario
de los niños y niñas en la medida que la realidad lo permita,
extrayendo de cada familia sus principales fortalezas para
que ellos/as enriquezcan el aprendizaje y conocimientos de
sus hijos/as
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Equipo de trabajo
Generar instancias para realizar trabajo en equipo y
colaborativo entre niños y niñas ya sea en los diferentes
momentos de aprendizaje o en instancias de juego libre.
Establecer lazos armónicos entre los docentes que están
encargados de los cursos posteriores a la enseñanza en los
niveles de transición, de forma que se cree una armonía para
los niños y niñas en su paso hacia la enseñanza básica
(articulación Nivel inicial y Básica).
Comunidad
Promover la participación de los diferentes agentes
educativos, de forma que se realicen actividades que
favorezcan la articulación entre ambos. Propiciar la
participación de agentes educativos de la comunidad,
utilizándolos en beneficio del aprendizaje de los niños y
niñas que involucran el NT1 y NT2.
Evaluación en los Niveles de Transición.
En el aspecto evaluativo se considera:
Las evaluaciones van dirigidas a los niños y niñas que componen el Primer y Segundo Nivel
de Transición, tomando como referente las nuevas Bases Curriculares de la Educación
Parvularia propuesta por el Mineduc en el currículo de Educación Parvularia.
Estas deberán ser:
- Permanentes: Lo cual asegura que debe ser durante todo el proceso que implique el
desarrollo curricular, a través de:
o Evaluación diagnóstica.
o Formativas
o Acumulativas (Final)
(Lo cual implica responder a una planificación y análisis frecuente)
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Características:
Evaluación diagnóstica:
Se realizara al comienzo del proceso de Enseñanza –Aprendizaje y en
coherencia al Proyecto Educativo Institucional del establecimiento, así como
también de los objetivos planteados en el Proyecto Pedagógico JEC del
establecimiento. Gracias a la cual se obtiene conocimiento acerca del
crecimiento, desarrollo, capacidades, necesidades y fortalezas de ellos/as en
relación a los aprendizajes esperados y partir de esa base para proponer y fijar
nuevas metas de aprendizaje con los niños y niñas.
Evaluación formativa:
Se realizará de forma continua a lo largo del proceso Pedagógico, lo cual
permite nuevos antecedentes en relación al aprendizaje de los niños y niñas en las
diferentes situaciones de enseñanza educativa, lo cual permite adecuar o ajustar la
acción educativa de forma que la enseñanza sea pertinente a la necesidad de
aprendizaje que presenten los niños y niñas de acuerdo a sus características e
individualidad.
Evaluación Final:
La cual se realiza al final del año escolar) para ver el logro de aprendizajes
alcanzados por los párvulos en el transcurso del proceso en los tres ámbitos que
involucra la Educación Inicial.
Informe a los padres:
Mediante un instrumento técnico que permite entregar la información del progreso alcanzado por el
párvulo durante el año activo.
Este informe se entregara dos veces al año.
- Al finalizar el primer semestre de forma que el apoderado pueda tener una visión acerca de
los logros que ha alcanzado el párvulo en el transcurso de estos meses.
64
- Al finalizar el año escolar de forma que el apoderado obtenga una visión general del proceso
de aprendizaje que ha obtenido el niño o niña durante el transcurso de todo el año escolar)
Dicho instrumento permite que el educador de párvulos aporte al hogar y al profesor de enseñanza
básica, un informe de los aprendizajes adquiridos por el niño o niña. Para que exista coherencia y
articulación entre los agentes educativos.
Al aplicase todos estos procedimientos en función de los aprendizajes esperados, debe integrarse la
información obtenida con el fin de emitir el juicio valórico que permita tener una visión de conjunto
y secuencia en el tiempo, que propicie el apreciar la evolución del niño o niña durante su
permanencia en la Educación Parvularia.
Instrumentos De Evaluación:
Para la evaluación de los diversos aprendizajes, se utilizaran instrumentos como:
- Registros de Anecdóticos que nos describirán las respuestas de los niños para un determinado
aprendizaje.
- Escalas de apreciación que nos permitirá obtener respuestas cualitativas en el logro de
aprendizajes de cada niño y niña.
- Observación directa de las actividades y procesos que se llevan a cabo dentro de la sala de
actividades.
- Rúbricas.
Listado De Materiales Educativos
- Teatro de títeres
- Títeres
- Libros (poesías cuentos, fabulas, otros)
- Laminas temáticas en formato grande
- Juegos de lenguaje
- Teléfonos o fonos para comunicarse
- Pizarra mural
- Pizarras individuales
- Herramientas para escribir
- Grabaciones musicales o juegos en inglés.
- Herramientas para dibujar
- Pegamento
- Herramientas para escribir
- Herramientas para pintar
- Témperas
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- Plasticina /masa /arcilla
- Instrumentos musicales
- Cd con diferentes estilos musicales
- Radio
- Disfraces /mascaras
- Papeles, cartulinas, cartones
- Cuerpo humano en volumen
- Lupas
- Microscopios
- Láminas de flora y fauna
- Elementos para experimentar con agua
- Globo terráqueo, mapa
- Maquina fotográfica.
- Libros temáticos
- Calendarios
- Elementos para seriar
- Elementos para cuantificar
- Pesa
- Set de números
- Juegos de billetes y monedas
- Caja con figuras geométricas
- Rompecabezas
- Juegos de encaje
- Juegos de asociación
- Tijeras punta roma
- Pelotas de diferentes tipos
- Cordeles para trepar o saltar
- Juegos de coordinación motora fina
- Juegos de coordinación motora gruesa
- Juegos de ejercitación sensorial
- Set de herramientas
- Espejos de diferentes tamaños
- Tableros
- Elementos representativos de la cultura de pertenencia
- Elementos representativos de la cultura chilena
- Elementos representativos de la cultura originaria latinoamericanas y universal
- Casilleros o percheros
- Retroproyector
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ANEXO N° 2. CARGOS VIGENTES EN LA ESCUELA Y DESCRIPCIÓN DE FUNCIONES.
Los cargos vigentes en la Escuela José Miguel Carrera y sus respectivas funciones son los
siguientes:
Cargo Descripción de funciones
Representante Legal Profesional que representa al sostenedor y es responsable del
establecimiento educacional.
Representa legalmente a la entidad sostenedora ante el MINEDUC,
SUPEREDUC e Inspección del trabajo.
Define el PEI y PME mediante consulta a los directivos de la escuela e
informes de consulta a la comunidad escolar y asigna los recursos
necesarios para el funcionamiento del establecimiento educacional.
Administrador Gestionar el perfeccionamiento para docentes y asistentes de la educación
y plan de desarrollo profesional docente.
Gestionar acciones de fomento de un clima laboral positivo y el
cumplimiento del Reglamento de Orden, Higiene y seguridad en la
escuela.
67
Gestiona de remuneraciones según la normativa vigente, gestiona la
matrícula y asistencia, lleva registro ordenado de ingresos y gastos, vela
por el cumplimiento de la normativa educacional, gestiona redes y
programas de apoyo.
En conjunto con la profesora directora conforma parte del equipo de
gestión y del Consejo Escolar para evaluar el PEI, el PME.
Es responsable de procedimientos y procesos de la escuela José Miguel
Carrera ante la Inspección del Trabajo, Ministerio de Educación y
Superintendencia de Educación Escolar.
Velar por el cumplimiento de la normativa en infraestructura y
equipamiento para facilitar aprendizajes de los estudiantes y bienestar de
la comunidad.
Gestionar las adquisiciones de recursos educativos según los instrumentos
de planificación de la escuela: Proyecto Educativo, PME, Plan Anual de
acción.
Actualizar datos y realizar rendición de cuentas anualmente en la
plataforma que la SUPEREDUC ha dispuesto para ello.
Profesora/Directora
Profesional que se ocupa de la dirección académica, gestión educacional,
supervisión y coordinación de la unidad educativa. Lidera y coordina el
proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) y Plan de Mejoramiento
Educativo del establecimiento propiciando la participación.
Guía y conduce al grupo de personas involucradas en la escuela hacia el
mejoramiento escolar y a la formación integral de los estudiantes que
asisten al establecimiento educacional.
Integra el equipo de gestión del establecimiento educacional y desarrolla
trabajo colaborativo.
Coordina el funcionamiento del Consejo Escolar y promueve la
participación de la comunidad.
Encargado(a) de la
Unidad Técnico
Pedagógica (U.T.P.)
Profesional que se responsabiliza de asesorar al equipo de docentes de
aula (docentes de planta, docentes SEP, docentes PIE y educación de
párvulos) en el diseño, organización, implementación, supervisión y
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje para lograr
aprendizajes.
Con su labor potencia el aseguramiento de la calidad de las estrategias
didácticas en el aula, por medio de la observación y acompañamiento en
el aula y apoyo permanente en forma grupal e individual.
Equipo PIE Equipo de profesionales conformado por una Educadora Diferencial,
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Fonoaudiólogo, Sicólogo y coordinadora, cuyo rol es contribuir al logro
de la misión de nuestra escuela en relación a diseñar e implementar
estrategias efectivas de aprendizaje para todos los/las alumnos/as.
Este equipo se responsabiliza directamente del trabajo con niños y niñas
con Necesidades Educativas Permanentes y Transitorias y apoya el
trabajo realizado en el aula por los docentes regulares.
Inspector General Coordina el funcionamiento de la jornada escolar, la convivencia y
seguridad escolar con apoyo de docentes encargados y asistentes de la
educación.
Profesor Jefe Profesional de Educación que en cumplimiento de sus funciones es
responsable de la marcha pedagógica y de orientación de un curso
específico, programado, coordinado y comunicando eficientemente las
diversas actividades de los estudiantes del curso, facilitando su desarrollo
personal y académico en conjunto con los diferentes apoyos que presta el
establecimiento y en estrecha relación con los padres y apoderados del
Establecimiento Educacional.
Docentes de aula.
Profesionales de la Educación encargados de implementar el currículum
escolar diariamente, responsables de diseñar, implementar y evaluar los
procesos de enseñanza aprendizaje, mediante estrategias efectivas,
guiándose por las Bases Curriculares, programas vigentes, enmarcado en
el PEI, PME, planes y reglamento de evaluación.
Participar en las reuniones técnico pedagógicas y conformar equipos
profesionales de trabajo colaborativo con fines de contribuir a la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes en ambiente seguro e inclusivo.
Monitora de
Mapudungun
Trabajar junto al profesor de aula titular en la implementación de la
asignatura de Lengua Indígena, específicamente la Lengua Mapuche
“Mapudungun”, en los cursos de Primero a Sexto año básico.
Apoyar al docente titular en la enseñanza del Mapundungun a los
estudiantes, haciendo uso del programa y material enviado por el
Ministerio de Educación y de la oralidad.
Realizar salidas a terreno con los estudiantes, junto al profesor titular,
para conocer lugares significativos culturalmente.
Monitora de Taller de
artesanía
Trabajar junto al profesor de aula titular en la implementación del taller
de artesanía Mapuche, con los estudiantes de primero a octavo año
básico.
Enseñar a los estudiantes nociones básicas de la artesanía mapuche.
Realizar salidas a terreno con los estudiantes, junto al profesor titular,
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para conocer más la técnica que tiene el pueblo mapuche de trabajar su
artesanía.
Monitora de Taller de
Música
Implementar y ejecutar Taller de Música con estudiantes de Primero a
Sexto año básico.
Enseñar a los estudiantes a tener dominio básico sobre los instrumentos
musicales.
Formar un conjunto instrumental con estudiantes de primero a sexto
básico de la escuela.
Educador(a) de Párvulos.
Profesionales de la Educación encargados de implementar el currículum
escolar diariamente, responsables de diseñar, implementar y evaluar los
procesos de enseñanza aprendizaje, mediante estrategias efectivas,
guiándose por las Bases Curriculares de la Educación Parvularia,
enmarcado en el PEI, PME y planes, en los niveles de educación que
atiende el establecimiento educacional (NT1 y NT2).
Encargada de promover el bienestar de los niños y niñas y las
relaciones basadas en el respeto mutuo, reconocimiento y horizontalidad,
que permitan un trabajo pedagógico mancomunado, a fin de resguardar
el cumplimiento eficaz y efectivo de sus responsabilidades asignadas
dentro de la sala de actividades.
Participar en las reuniones técnico pedagógicas y equipos profesionales
de trabajo colaborativo con fines de articular educación Parvularia con el
nivel de Enseñanza Básica y contribuir a la mejora de los aprendizajes.
Relacionarse con la comunidad y comprometerse con su evolución para
aportar a los diversos escenarios sociales y culturales donde se desarrolla
la educación infantil.
Propiciar un ambiente organizado y dispuesto para el aprendizaje del
párvulo.
Asistente de Párvulos Encargada de apoyar el diseño e implementación de estrategias de
aprendizaje, herramientas de evaluación y la organización de los
recursos, con el propósito de cumplir las metas pedagógicas.
Asistir a la Educadora de Párvulos, colaborando en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, ayudando en las labores que se le asigne
relativas al trabajo pedagógico y formativo de los estudiantes.
Acompañar a la educadora de párvulos en las actividades extra
programáticas o recreativas del curso tanto dentro como fuera de la
Escuela.
Comunicar a la educadora de párvulos cualquier situación irregular que
ocurriera respecto a los estudiantes o apoderados.
Ayudar a los niños y niñas en situaciones especiales, como accidentes,
enfermedades, entre otras.
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Asistente de la
Educación (Inspectoras
de patio)
Apoya la labor de implementar los recreos dirigidos (acción del PME)
creando espacios donde los estudiantes puedan distraerse de manera sana,
realizando actividades físicas y lúdicas que conduzcan al mejoramiento
de la convivencia y la prevención de la violencia.
Apoyar en cursos que presenten problemas de indisciplina, apoyando al
docente según protocolo del reglamento de convivencia.
Colaborar con la encargada de Convivencia Escolar, haciéndole saber
aquellos casos donde se necesite su intervención.
Llevar un registro de las actividades realizadas en los recreos o de
situaciones que ameriten una anotación positiva o negativa.
Participar de las reuniones del Comité de Sana Convivencia, aportando
desde su rol, a proponer y evaluar las acciones para mejorar la
convivencia en la escuela.
Asistente de la
Educación (Auxiliar de
Aseo).
Apoyar la labor educacional mediante servicio de aseo en dependencias
que utilizan los estudiantes tales como salas, baños, comedores, pasillos.
Avisar oportunamente las condiciones de inseguridad que detecte en las
dependencias del Establecimiento.
Encargado CRA-Enlaces Responsable del Centro de Recursos del Aprendizaje-Sala de
Computación para el correcto uso de la misma en concordancia con las
planificaciones anuales y semestrales de cada nivel de atención con los
respectivos docentes.
Asistente de la
Educación, Auxiliar de
servicio en biblioteca.
Mantener ordenado y limpio el espacio que corresponde a la biblioteca.
Inventariar material nuevo que ingresa a la biblioteca, bajo la supervisión
directa de la profesora encargada de esta.
Ayudar al profesor a cuidar el orden en los cursos que asistentes a la
Biblioteca a realizar actividades.
Llevar un registro de los libros que se prestan.
Actualizar periódicamente el inventario de la biblioteca (bajo supervisión
de profesora encargada de biblioteca)
Facilitar información y difusión sobre los recursos disponibles.
Encargado de
Convivencia
Elabora el diseño y conduce el Plan de Gestión de la Convivencia Escolar
del establecimiento con participación del Consejo Escolar.
Encargado de seguridad
Escolar
Coordina la implementación del Plan de Seguridad Escolar en la Escuela.
Servicio de alimentación
(Manipuladora de
alimentos)
Son personas encargadas de la alimentación del Establecimiento
Educacional contratadas por un servicio externo, pero deben acatar por
completo las normas emanadas del reglamento de Orden, Higiene y
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Seguridad de la escuela.
Chofer responsable del
servicio de transporte
escolar diario.
Encargado del traslado de estudiantes desde y hacia sus hogares,
respetando los tiempos propuestos para ello. Aceptar sugerencias de los
directivos de la escuela basados en el reglamento de convivencia escolar
y la aplicación anual de una encuesta de satisfacción de estudiantes y
apoderados.
