Ansiedad Infantil y Problemas de Aprendizaje.docx

8/10/2019 Ansiedad Infantil y Problemas de Aprendizaje.docx

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IINNSSTTIITTUUTTOO DDEE EEDDUUCCAACCIINN SSUUPPEERRIIOORR PPEEDDAAGGGGIICCOO PPRRIIVVAADDOO JJ EESSUUSS DDEE

NNAAZZAARREETTHH

PROYECTO:

ANSIEDAD INFANTIL Y PROBLEMAS DEAPRENDIZAJE

Presentado por:

Lic. BELN MARA CANALES MARTICORENALic. RUTH VICTORIA ROSALES TUPIOProf. VERNICA QUITO VEGA

PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE SEGUNDAESPECIALIDAD EN EDUCACIN INICIAL

CAETE-2014


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TITULO DEL PROYECTO:

ANSIEDAD INFANTIL Y PROBLEMAS DEAPRENDIZAJE


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PRESENTACION

El presente proyecto , titulado: Ansiedad Infantil y Problemas de Aprendizaje, recoge en

primer trmino una amplia informacin respecto a la Ansiedad Infantil en sus diversasmanifestaciones, as como los estados y trastornos de ansiedad, en los cuales losmaestros deben estar imbuidos para tener de alguna manera la capacidad de respuestafrente a los problemas diversos que puedan presentar los nios en el proceso deaprendizaje en las escuelas. En segundo lugar, se presenta los aspectos msresaltantes respecto a los Problemas de Aprendizaje, tales como los factores vinculadosa los problemas de aprendizaje y la clasificacin del mismo, recogido de diversas fuentesde informacin, cuya lectura ampliar el panorama a los maestros ansiosos de conoceresta problemtica, con la finalidad de contar con los conocimientos respecto al tema, pararesponder frente a las situaciones que pueda encontrar en su actividad diaria. En latercera parte del presente trabajo, se aborda los aspectos ms importantes respecto a lasestrategias a tomar en cuenta por los maestros para coadyuvar en alguna medida asuperar el problema de la ansiedad que puedan presentar los nios en las escuelas enrelacin a los problemas de aprendizaje para que puedan superarse en alguna medida;aspectos que recomiendan que la problemtica planteada debe ser asumido no slo porlos maestros, sino tambin por los padres de familia, es decir, en forma conjunta.

En la parte introductoria del trabajo se plantea sucintamente aspectos conceptualesrelevantes, as como el planteamiento problemtico del tema, los objetivos y metodologa.Finalmente, el trabajo culmina con algunas conclusiones puntuales que resalta losaspectos ms importantes del desarrollo del tema a considerarse para profundizar en unafutura investigacin a nivel de tesis.


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DEDICATORIA

Dedicamos este humilde trabajo

a nuestros hijos y esposos por suapoyo en la continuacin denuestros estudios y el logro denuestras metas profesionales.


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AGRADECIMIENTO

Nuestro aprecio y agradecimiento atodas nuestras profesoras y autoridadesdel Instituto de Educacin superiorPedaggico Privado Jess de Nazaret,por su apoyo incondicional y enseanzapara la obtencin de nuestro Ttulo deSegunda Especialidad en Educacin

Inicial.


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INTRODUCCIN

Cada vez se observa ms nios que presentan diferentes problemas de aprendizaje ennuestras escuelas pblicas, para identificarlos se debe tener ciertos conocimientos sobreel tema; las dificultades que muestran nuestros nios al desarrollar sus diversasactividades escolares saltan a la vista inmediatamente, siendo la labor de los maestrosdesarrollar estrategias y tcnicas que ayuden a los infantes con estos problemas asuperarlos de manera paulatina, siendo la participacin de los padres vital en esta tarea;Uno de los aspectos que puede influir directamente en el aprendizaje de los nios son losproblemas de ansiedad que puedan presentar, siendo los rasgos y caractersticas untanto difcil detectarlos, para lo cual se necesita de la ayuda de un profesional psiclogo.El presente trabajo desarrolla esencialmente lo referente a la Ansiedad Infantil yProblemas de Aprendizaje, tratando de encontrar la relacin entre ambos.

La ansiedad es un sentimiento de desasosiego, preocupacin o miedo vago de origendesconocido. Un nio ansioso experimenta una sensacin general de aprehensinafectiva de la que se desconoce el origen preciso. Nios y adolescentes experimentanansiedad en sus vidas al igual que los adultos. Las situaciones de ansiedad tales como elinicio del colegio, mudanzas o la prdida de algn familiar puede propiciar la aparicin dereacciones de ansiedad o de un desorden de ansiedad. Las respuestas de ansiedadestn integradas a modo de reacciones defensivas innatas en el repertorio de conductasde los nios y, en general de todas las personas. Como mecanismo de vigilancia delorganismo sirven para alertar al nio de posibles peligros y por ello desempean un papelprotector en la preservacin del individuo y de la especie. Desde esta perspectiva, laexistencia de respuestas de ansiedad es ms signo de salud que una seal deenfermedad.

El problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas delaprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una personatenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que sonafectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar ymatemtica. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros aos delperiodo escolar pues estn directamente relacionados con materias a partir de las cualesse determina el correcto rendimiento acadmico. La dificultad especfica en la lectura sedenomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafa y en la aritmtica se denominadiscalculia.
http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/dislexia/dislexia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/dislexia/dislexia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml


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El problema de aprendizaje y las necesidades educativas especiales demanda unarespuesta ms especfica. Al hablar de dificultades de aprendizajes escolar, y evitar ellenguaje de la deficiencia, el nfasis se sita en la escuela, en el tipo de respuestaeducativa. Este planteamiento no niega que determinados alumnos tengan problemasespecficos en su desarrollo. Un nio ciego, sordo o con parlisis cerebral presentainicialmente unas dificultades que no tienen sus compaeros. Sin embargo ahora elasunto est en la capacidad del centro educativo para adaptar sus enseanzas a lasnecesidades de estos y ofrecer, de esta forma, una respuesta satisfactoria.

El desarrollo del presente trabajo permitir fortalecer mis conocimientos respecto al temade Ansiedad infantil y problemas de Aprendizaje, el cual redundar en mi futura profesin

como docente para coadyuvar de alguna manera en la bsqueda de alternativas desolucin al problema y brindar las mejores condiciones para el proceso de aprendizaje delos nios y nias de educacin primaria.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Al observar la prctica educativa y visualizar las reas susceptibles de mejora asociadascon el entorno escolar; se aprecia que el docente regular en su atencin diaria, enfrentasituaciones problemticas, donde ubica a algunos de sus alumnos como ansiosos,

asocindolos a deficiencias o problemas en el aprendizaje de stos. La importancia delconocimiento por parte del docente de que algunos de sus alumnos presentan ansiedadinfantil, es poder llegar a conocer las causas de su angustia para ayudar de maneraconjunta con sus padres o representantes. Si el maestro desconoce el caso,posiblemente sea participe de un aumento de ansiedad o angustia del alumno, de modoque el nio pudiese sentirse incmodo en el aula, visualizndose en un ambientedesagradable que repercutir en su aprendizajeCon la finalidad de aportar con alguna alternativa de solucin a la preocupacin latentede padres y maestros, respecto a los nios que presentan problemas de aprendizaje;formulo la siguiente problemtica:Cul es la relacin que existe entre la ansiedad infantil y los principales problemas deaprendizaje?

OBJETIVOS:Teniendo en cuenta los aspectos antes descritos y de acuerdo al propsito del trabajo,los objetivos se plantean en los siguientes trminos:


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Objetivo General:1. Conocer la relacin que existe entre la ansiedad infantil y los principales

problemas de aprendizaje.

Objetivos Especficos:1. Precisar las caractersticas, factores, causas y consecuencias de la ansiedad

infantil.2. Precisar la caractersticas, factores, causas y consecuencias de los principales

problemas de aprendizaje

METODOLOGIA:La metodologa desarrollada en el presente trabajo monogrfico se basafundamentalmente en la revisin bibliogrfica, por lo tanto: es una investigacinbibliogrfica y observacional.


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INDICE

Pg.

PRESENTACIN 2DEDICATORIA 3 AGRADECIMIENTO 4INTRODUCCIN 5INDICE 8

CAPITULO I:LA ANSIEDAD: DEFINICIONES Y ENFOQUES

1.1.- ANSIEDAD 111.1.1 Caractersticas 13

1.1.2 Factores que la producen 13

1.1.3 Rasgos de ansiedad 14

1.1.3.1 Biolgicos 14

1.1.3.2 Psicolgicos 14

1.1.4 Abordaje en el aula 14

1.1.5 Abordaje teraputico (clnico) 15

1.1.6 Importancia de su conocimiento por parte del docente 15

1.2.- TIPOS DE ANSIEDAD 15

1.2.1 Ansiedad aguda y crnica 191.2.2 Sndrome hipocondraco 201.2.3 Reconocimiento de las caractersticas de ansiedad 21

1.3.- CLASIFICACIN DE TIPOS DE ANSIEDAD 231.3.1 Ansiedad generalizada 231.3.2 Ansiedad por separacin 231.3.3 Ansiedad fbica 231.3.4 Trastorno de pnico 241.3.5 Ansiedad social o fobia 241.3.6 El trastorno de estrs postraumtico 24 1.3.7 El trastorno obsesivo-compulsivo 25

1.3.8 La ansiedad ante los procedimientos 25
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1.4.-ANSIEDAD INFANTIL 251.4.1 Caractersticas y factores 25 1.4.2 Manifestaciones conductuales del nio ansioso 26

1.4.2.1 Biolgicos 261.4.2.2 Psicolgicos 26

1.4.3 Abordaje educativo 261.4.4 Abordaje en el aula 271.4.5 Importancia de su conocimiento por parte del docente 27

1.5.- ANSIEDAD INFANTIL DEPRESIVA 27

CAPITULO II:INFLUENCIA DEL PROBLEMA DE APRENDIZAJE EN LAANSIEDAD INFANTIL

2.1 FACTORES VINCULADOS A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 312.1.1 Causas de origen orgnico 31

2.1.1.1 Factores Sensoriales 312.1.1.2 Factores Neurolgicos 31

2.1.2 Causas de origen ambiental 322.1.2.1 Factores Ambientales 322.1.2.2 Factores Educacionales 33

2.2 INFLUENCIA DE ANSIEDAD EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 332.2.1 Problemas generales en el aprendizaje (P.G.A) 33

2.2.1.1 Caracterizacin 332.2.1.2 Problemas relacionados con el aprendizaje 34

1) Escolares con lento aprendizaje 342) Escolares de bajo rendimiento o fracasados 34

2.2.2 Problemas especficos en el aprendizaje (P.E.A) 352.2.2.1 Caracterizacin 352.2.2.2 Clasificacin de los problemas especficos en el aprendizaje. 35

1) Segn el nivel del procesamiento de la informacin: 35 Agnosia, Afasia, Discalculia, Disgrafa, Dislexia

y Disortografa2) Procesos psicolgicos y ansiedad 38
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CAPITULO III:ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DOCENTE FRENTE A LAANSIEDAD Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

3.1 ANSIEDAD Y RENDIMIENTO ESCOLAR 423.2 ANSIEDAD Y RELACIONES INTERPERSONALES EN LA ESCUELA 463.3 LOS PROFESORES ANTE LOS NIOS QUE PADECEN ANSIEDAD 483.4 PROPUESTAS DE INTERVENCIN EN EL AULA 50

CONCLUSIONES 53

REFERENCIA BIBLIOGRFICA 55


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CAPITULO I

LA ANSIEDAD: DEFINICIONES Y ENFOQUES

1.1.- ANSIEDAD INFANTIL.

La ansiedad es el estado natural que sentimos al enfrentar una situacin de peligro.De acuerdo con la fuente de este peligro, la ansiedad puede manifestarse como unapreocupacin ligera hasta una respuesta extrema de "pelear o huir", donde el cuerpose prepara para un gran esfuerzo fsico como parte de su mecanismo de auto-conservacin. Biolgicamente, la ansiedad es la activacin del sistema nervioso, consecuente con estmulos externos o como resultado de un trastorno endgeno delas estructuras o de la funcin cerebral. La activacin se traduce como sntomasperifricos derivados del sistema nervioso vegetativo (aumento del tono simptico) ydel sistema endocrino (hormonas suprarrenales), que dan los sntomas de laansiedad. Por otro lado los sntomas en estimulacin del sistema lmbico y de lacorteza cerebral que se traducirn en sntomas psicolgicos de ansiedad.

A continuacin se tiene algunas definiciones sobre ansiedad a considerar: segn Lang (2002): la ansiedad es una respuesta emocional que da el sujeto ante

situaciones que percibe o interpreta como amenazas o peligros; Beck (1985) refiereque la ansiedad es la percepcin del individuo a nivel incorrecto, estando basada enfalsas premisas. Para Kiriacou y Sutcliffe (1987):"Es una respuesta del con efectosnegativos (tales como clera, ansiedad, depresin) acompaada de cambiosfisiolgicos potencialmente patgenos (descargas hormonales, incremento de la tasacardiaca). Lazarus (1976) manifiesta que la ansiedad es un fenmeno que se da entodas las personas y que, bajo condiciones normales, mejora el rendimiento y laadaptacin al medio social, laboral, o acadmico. Tiene la importante funcin demovilizarnos frente a situaciones amenazantes o preocupantes, de forma quehagamos lo necesario para evitar el riesgo, neutralizarlo, asumirlo o afrontarloadecuadamente.

Otro aspecto que debemos tener en cuenta es el trastorno de ansiedad que es elestado que sufre el afectado cuando experimenta una situacin de ansiedadinadecuada. Cuando la reaccin de ansiedad causa al paciente experimentar msansiedad que los niveles adecuados, se convierte en ansiedad inapropiada.

En trminos generales, la ansiedad es un trastorno mental y un problema de saludque pueden afectar negativamente a personas de todas las edades, incluidos los
http://www.monografias.com/trabajos11/sisne/sisne.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/losperif/losperif.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/neuronas/neuronas.shtml#SISTYHORMhttp://www.monografias.com/trabajos14/neuronas/neuronas.shtml#SISTYHORMhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/losperif/losperif.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos11/sisne/sisne.shtml


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nios, es decir, es un estado emocional caracterizado entre otros rasgos por:inquietud, miedo, nerviosismo preocupacin, confusin, angustia y tristeza; queafecta a una poblacin importante entre nios y adolescentes, la ansiedad de no ser

atendida a tiempo se puede extender hasta la edad adulta generando un cuadro dedepresin crnica.

Considerado un conflicto, pero no una psico-patologa, la ansiedad infantil suelepresentarse entre nios de 3 o 3 y medio aos de edad, hasta de 6 o 6 y medio aosy manifestarse de tal modo que le cause sufrimiento y problemas de adaptacin.

La ansiedad es el conjunto de respuestas de pensamiento, fisiolgicas y motoras quehemos aprendido a dar y son poco vlidas para resolver una situacin. Si nosenfrentamos a cualquier situacin que requiera un esfuerzo para resolverla, ya seafsico o intelectual, nuestro organismo debe activarse: tensando los msculos, bombeando ms sangre y respirando ms rpidamente, memorizando lo aprendido,entre otras.

A continuacin se mencionan algunos enfoques sobre la ansiedad:1. La ansiedad es la activacin del sistema nervioso, consecuente con estmulos

externos o como resultado de un trastorno endgeno de las estructuras o de la

funcin cerebral. La activacin se traduce como sntomas perifricos derivadosdel sistema nervioso vegetativo (aumento del tono simptico) y del sistemaendocrino (hormonas suprarrenales), que dan los sntomas de la ansiedad. Porotro lado, los sntomas en estimulacin del sistema lmbico y de la cortezacerebral que se traducirn en sntomas psicolgicos de ansiedad.

2. Teora Psicodinmico (S. Freud). Manifiesta que la angustia es ms un procesobiolgico (fisiolgico) insatisfecho (respuesta del organismo ante la

sobreexcitacin derivada del impulso sexual [libido] para posteriormente llegar aotra interpretacin en donde la angustia sera la seal peligrosa en situaciones dealarma. Segn esta teora, la angustia procede de la lucha del individuo entre elrigor del sper yo y de los instintos prohibidos (ello) donde los estmulosinstintivos inaceptables para el sujeto desencadenaran un estado de ansiedad.

3. Teoras Conductistas. El conductismo se basa en que todas las conductas sonaprendidas y en algn momento de la vida se asocian a estmulos favorables odesfavorables adoptando as una connotacin que va a mantenerseposteriormente. Segn esta teora, la ansiedad es el resultado de un proceso
http://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos57/sistema-muscular/sistema-muscular.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/sangre/sangre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/sangre/sangre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos57/sistema-muscular/sistema-muscular.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtml


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condicionado de modo que los sujetos que la padecen han aprendidoerrneamente a asociar estmulos en un principio neutros, con acontecimientosvividos como traumticos y por tanto amenazantes, de manera que cada vez quese produce contacto con dichos estmulos se desencadena la angustia asociadaa la amenaza. La teora del aprendizaje social dice que se puede desarrollaransiedad no solo a travs de la experiencia o informacin directa deacontecimientos traumticos, sino a travs del aprendizaje observacional de laspersonas significativas al entorno.

4. Teoras Cognitivistas. Considera la ansiedad como resultado de "cogniciones"patolgicas. Se puede decir que el individuo "etiqueta" mentalmente la situacin yla afronta con un estilo y conducta determinados. Por ejemplo, cualquiera denosotros podemos tener una sensacin fsica molesta en un momentodeterminado, si bien la mayora de nosotros no concedemos ningn significado aesta experiencia. No obstante existen personas que interpretan ello como unaseal de alarma y una amenaza para su salud fsica o psquica lo cual provocauna respuesta neurofisiolgica desencadenando as la ansiedad.

1.1.1 CARACTERSTICAS Los nios pequeos con ansiedad suele confundir fantasa y realidad ya que su

mundo imaginativo est mucho ms en accin que el de los adultos. Aunque no deja de ser una experiencia natural -como el miedo, la tristeza o la

soledad- , si se repite de un modo sistemtico y sus efectos son muy acusadosy exagerados, puede llegar a convertirse en una situacin sin salida.

Es frecuente que los nios manifiesten gran cantidad de miedos irracionales (aestar solos, a irse a la cama con la luz apagada, etc.) y presenten trastornosdel sueo o pesadillas congruentes con sus temores.

1.1.2 FACTORES QUE LA PRODUCEN Pueden ser gentico-hereditarias, deberse a factores temperamentales (loscasos aumentan en nios tmidos) o a factores ambientales (bajo nivel cultural,problemas econmicos, divorcios, drogadiccin de uno de los padres, etctera).Muy a menudo el fundamento de este problema es el alto nivel de exigenciahacia los hijos.
http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/ladrogcc/ladrogcc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/ladrogcc/ladrogcc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml


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1.1.3 RASGOS DE ANSIEDAD

1.1.3.1 Biolgicos:

-Tensin motora. Se caracteriza por temblor, dolor muscular, inquietudmotora, fatigabilidad.-Hiperactividad vegetativa: disnea, taquicardia, disfagia ("nudo en lagarganta"), sensacin de inestabilidad, sudoracin, nuseas, etc.-Morderse las uas.-Dolores de estmago sin justificacin orgnica.- Migraas

-Miedo a la oscuridad

1.1.3.2 Psicolgicos:-Hipervigilancia: exageracin de las respuestas de alerta o de alarma,sensacin de que "va a pasar algo", dificultad para concentrarse,trastornos del sueo, irritabilidad e hiperactividad.-Problemas conductuales.-Agresividad, Inhibicin.-Rebelda, desobediencia.-Enojo constante.

1.1.4 ABORDAJE EN EL AULA

Los docentes deben evitar etiquetar a los nios. Los infantes cambian de unda, una semana o un mes a otro, y el nio travieso es el nio travieso por

ahora y el nio triste es el nio triste por ahora. Se debe recordar que su

comportamiento es abierto y se modifica si evoluciona bien. Los docentes nodeben tomar las cosas como algo personal. En ocasiones los nios, sobre todo

los de la primera fila, sacan a relucir con el maestro sus enojos, tristezas yfrustraciones, pero no significa rechazo hacia ellos, sino contra lo querepresentan: la autoridad.

Dentro del aula debe existir una enseanza en base a la estructura, conocidamejor como enseanza estructurada, donde las agendas guen al alumno enqu actividad sigue y logre predecir cada paso del docente, adems demantener una lista con las cosas que debe hacer dentro y fuera del saln. Porello, el docente requiere mantener una planeacin de actividades y evitar engran medida la improvisacin de sus clases. De igual forma, la familia debe
http://www.mediks.com/saludyvida/articulo.php?id=519&llave_seccion=8http://www.mediks.com/saludyvida/articulo.php?id=519&llave_seccion=8http://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.mediks.com/saludyvida/articulo.php?id=519&llave_seccion=8


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procurar mantener un sistema estructurado y organizado con lmites, horarios,autoridad y disciplina en base a la inteligencia emocional. Finalmente lospadres debern desarrollar la capacidad para adoptar la exigencia a lasposibilidades del nio sin caer en la sobreproteccin.

1.1.5 ABORDAJE TERAPUTICO (CLNICO) Si la terapia es por medio de la psicoterapia lo importante es darle un sentido a esaemocin y hacer comprender al nio qu le sucede, pues para l no est del todo clarala razn de sentirse angustiado. Durante la terapia lo ayudamos a entender, porejemplo, lo que hay detrs de su miedo a la oscuridad, de las figuras amenazantes,humanas o imaginarias (fantasmas, brujas, monstruos), lo que representan y cul es sufuncin. A esta tcnica se denomina elaborar y ayuda a que en su momento el niocomprenda el suceso, lo afronte y, progresivamente, lo supere.Lo primordial, es resolver el ncleo de la ansiedad y no limitarnos a las manifestacionesclnicas, de lo contrario, podra suceder que desplace el sntoma a otra rea dedesarrollo.

1.1.6 IMPORTANCIA DE SU CONOCIMIENTOPOR PARTE DEL DOCENTE

La importancia del conocimiento por parte del docente de que alguno de susalumnos presenta ansiedad infantil, es poder llegar a conocer la causa principalde su angustia para ayudar, de manera conjunta con sus padres orepresentantes, el problema. Si el docente desconoce el caso, posiblementesea un motivador de causa para mayores ansiedades o angustias. En estecaso el problema del nio empeorara ya que el ambiente de la escuela sevolvera incmodo y desagradable para l.

1.2.- TIPOS DE ANSIEDAD1

El sentimiento de angustia es caracterstico de la mayora de las neurosis. Pero, aveces, las manifestaciones de angustia en el nio no se ligan necesariamente a unespecfico cuadro neurtico, aunque s suponen un mayor o menor grado deorganizacin neurtica: se trata de los ataques de ansiedad aguda, de los estados de

1 ENCICLOPEDIA DE LA PSICOLOGA (1982). Trastornos del desarrollo. Barcelona, Espaa. Ediciones

Ocano S.A. 1982. 90-94
http://www.monografias.com/trabajos28/escenarios-psicoterapeuticos/escenarios-psicoterapeuticos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/fantasmas/fantasmas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/fantasmas/fantasmas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/escenarios-psicoterapeuticos/escenarios-psicoterapeuticos.shtml


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ansiedad crnica y de las reacciones hipocondracas. La angustia ha sido definidacomo un sentimiento de miedo en desacuerdo con la realidad, o exagerada enrelacin con la amenaza real. Desde un punto de vista analtico, la angustia essiempre miedo a la separacin o prdida de un objeto amado, y se manifiesta tantoen el nio como en el adulto.

Las manifestaciones de ansiedad en el nio plantean la cuestin, ms genrica, decmo puede haber angustia cuando la organizacin neurtica se construyeprecisamente para evitarla. Si se atiende el hecho de que el sntoma es uncompromiso o transaccin, se comprender el relativo fracaso de las defensas contrala ansiedad. Pero si se atiende igualmente al hecho de que, mediante el sntoma, elnio pasa a tener un sustituto del objeto realmente temido, se comprender tambinel relativo xito de la elaboracin neurtica. En todo caso, en los estados deansiedad aqu considerados, dicha elaboracin neurtica no es (todava) tancompleja como en el cuadro neurtico ms definido de la fobia, la histeria o laobsesin

Clasificacin de enfermedades mentales segn CIE 10 (criterios de la OMS), en

lo que respecta a ansiedad, se tiene:2

F41 Otros trastornos de ansiedadEl sntoma principal de estos trastornos es la presencia de una ansiedad, que no selimita a ninguna situacin ambiental en particular. Tambin pueden presentarsesntomas depresivos y obsesivos, e incluso algunos elementos de ansiedad fbica,con tal de que stos sean claramente secundarios o menos graves.

F41.0 Trastorno de pnico (ansiedad paroxstica episdica)Su caracterstica esencial es la presencia de crisis recurrentes de ansiedad grave(pnico) no limitadas a ninguna situacin o conjunto de circunstancias particulares.Son por tanto imprevisibles. Como en otros trastornos de ansiedad, los sntomaspredominantes varan de un caso a otro, pero es frecuente la aparicin repentina depalpitaciones, dolor precordial, sensacin de asfixia, mareo o vrtigo y sensacin deirrealidad (despersonalizacin o desrealizacin). Casi constantemente hay un temorsecundario a morirse, a perder el control o a enloquecer. Cada crisis suele durar slo

unos minutos, pero tambin puede persistir ms tiempo. Tanto la frecuencia como el2 http://capitalemocional.com/Textos_Psico/Clasificaci%F3n_de_trastornos_mentales_CIE_10.pdf


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curso del trastorno, que predomina en mujeres, son bastante variables. A menudo elmiedo y los sntomas vegetativos del ataque van creciendo de tal manera que losque los padecen terminan por salir, escapar, de donde se encuentran. Si esto tienelugar en una situacin concreta, por ejemplo, en un autobs o en una multitud, comoconsecuencia el enfermo puede en el futuro tratar de evitar esa situacin. Del mismomodo, frecuentes e imprevisibles ataques de pnico llevan a tener miedo a estar sloo a ir a sitios pblicos. Un ataque de pnico a menudo se sigue de un miedopersistente a tener otro ataque de pnico.

Pautas para el diagnstico: Las crisis de pnico que se presentan en una situacinfbica consolidada se consideran expresin de la gravedad de la fobia y sta tiene

preferencia para el diagnstico. El trastorno de pnico es el diagnstico principal sloen ausencia de cualquiera de las fobias de F40. Para un diagnstico definitivo debende presentarse varios ataques graves de ansiedad vegetativa al menos durante elperodo de un mes:a) En circunstancias en las que no hay un peligro objetivo.b) No deben presentarse slo en situaciones conocidas o previsibles.c) En el perodo entre las crisis el individuo debe adems estar relativamente libre deansiedad aunque es frecuente la ansiedad anticipatoria leve.Incluye: Ataques de pnico y Estados de pnico.

F41.1 Trastorno de ansiedad generalizadaLa caracterstica esencial de este trastorno es una ansiedad generalizada ypersistente, que no est limitada y ni siquiera predomina en ninguna circunstanciaambiental en particular (es decir, se trata de una "angustia libre flotante"). Como en elcaso de otros trastornos de ansiedad los sntomas predominantes son muy variables,pero lo ms frecuente son quejas de sentirse constantemente nervioso, contemblores, tensin muscular, sudo-racin, mareos, palpitaciones, vrtigos y molestiasepigstricas. A menudo se ponen de manifiesto temores a que uno mismo o Unfamiliar vayan a caer enfermo o a tener un accidente, junto con otras preocupacionesy presentimientos muy diversos. Este trastorno es ms frecuente en mujeres y est amenudo relacionado con estrs ambiental crnico. Su curso es variable, pero tiende ser fluctuante y crnico.

Pautas para el diagnstico: El afectado debe tener sntomas de ansiedad la mayorparte de los das durante al menos varias semanas seguidas. Entre ellos deben estarpresentes rasgos de:


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a) Aprensin (preocupaciones acerca de calamidades venideras, sentirse "al lmite",dificultades de concentracin, etc.).b) Tensin muscular (agitacin e inquietud psicomotrices, cefaleas de tensin,temblores, incapacidad de relajarse).c) Hiperactividad vegetativa (mareos, sudoracin, taquicardia o taquipnea, molestiasepigstricas, vrtigo, sequedad de boca, etc.).

En los nios suelen ser llamativas la necesidad constante de seguridad y las quejassomticas recurrentes. La presencia transitoria (durante pocos das seguidos) deotros sntomas, en particular de depresin, no descarta un diagnstico principal detrastorno de ansiedad generalizada, pero no deben satisfacerse las pautas de

episodio depresivo (F32.-), trastorno de ansiedad fbica (F40.-), trastorno de pnico(F41.0) o trastorno obsesivo-compulsivo (F42.-).Incluye: Estado de ansiedad, Neurosis de ansiedad y Reaccin de ansiedad.Excluye: Neurastenia (F48.0).

F41.2 Trastorno mixto ansioso-depresivoEstn presentes sntomas de ansiedad y de depresin, pero ninguno de ellospredomina claramente ni tiene la intensidad suficiente como para justificar undiagnstico por separado. Una ansiedad grave, acompaada de depresin deintensidad ms leve hace que deba utilizarse cualquiera de las categoras detrastorno de ansiedad o de ansiedad fbica. Cuando ambas series de sntomas,depresivos y ansiosos, estn presentes y sean tan graves como para justificar undiagnstico individual deben recogerse ambos trastornos y no debera usarse estacategora. Si por razones prcticas de codificacin slo puede hacerse undiagnstico, debe darse prioridad al de depresin. Algunos sntomas vegetativos(temblor, palpitaciones, sequedad de boca, molestias epigstricas, etc.) deben estarpresentes aunque slo sea de un modo intermitente. No debe utilizarse estacategora si slo aparecen preocupaciones respecto a estos sntomas vegetativos. Sisntomas que satisfacen las pautas de este trastorno se presentan estrechamenterelacionados con cambios biogrficos significativos o acontecimientos vitalesestresantes, debe utilizarse la categora F43.2, trastornos de adaptacin. Este tipo deenfermos con una mezcla de sntomas comparativamente leves se ve con frecuenciaen atencin primaria y su prevalencia es an mayor en la poblacin general, pero lamayora de los afectados rara vez demandan cuidados mdicos o psiquitricos.Incluye: Depresin ansiosa (leve o no persistente).


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Excluye: Depresin ansiosa persistente (distimia F34.1).

F41.3 Otros trastornos mixtos de ansiedadTrastornos en los que se satisfagan las pautas de trastorno de ansiedadgeneralizada (F41.1), y que tengan adems caractersticas destacadas (a menudo decorta duracin) de otros trastornos de F40-F48, aunque no se satisfagan las pautascompletas de este trastorno adicional. Los ejemplos ms frecuentes son: trastornoobsesivo-compulsivo (F42.-); trastornos disociativos (F44.-); trastornos desomatizacin (F45.0); trastorno somatomorfo indiferenciado (F45.1) y trastornohipocondriaco (F45.2). Si los sntomas que satisfacen las pautas de este trastornoaparecen en estrecha asociacin con cambios significativos de la vida oacontecimientos vitales estresantes entonces se utiliza la categora F43.2, trastornosde adaptacin.

1.2.1 ANSIEDAD AGUDA Y CRNICAEl ataque de ansiedad aguda puede presentarse en nios que sufren un estadode ansiedad crnica y en nios aparentemente bien adaptados. Consiste enuna crisis de pnico intenso en la que el nio presenta palpitaciones y sudores

(consecuencia de un aumento en la secrecin de adrenalina). A veces unagran palidez, junto con quejas de dificultades en la respiracin de opresin enel pecho, o de dolores de cabeza, estomago y vientre.

En nios mayores, estos sntomas van a menudo asociados a sentimientos deauto extraamiento o despersonalizacin y de muerte inminente, y pude darsebajo la forma de ataques a los compaeros, con acusaciones de que se lesquiere hacer dao, a la vez que lloran y se refugian en los adultos que lesrodean.

El ataque puede durar de unos minutos hasta una hora, y aparecer variasveces en un mismo da. Si suceden por la noche, estos ataques agudos tomanla forma de trastornos del sueo, acompaado a veces de terrores nocturnos yde pesadillas. Los estados de ansiedad crnica se dan en nios con unaactividad defensiva permanente; nios generalmente infelices, con miedo atodo, expectante, muy difciles de tranquilizar. Pueden presentar diversostrastornos somticos, que son utilizados para evitar las actividades del grupo odel contacto con nuevos compaeros.


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Tambin estn aquejados a menudo de terrores nocturnos o de insomnio. Aunque a veces, como ocurre en el periodo pre-adolescente, estos estados sonpasajeros, el nio presenta, debido al carcter permanente de la angustia,problemas en su aprendizaje, ya que la interferencia angustiosa le impideconcentrarse en sus tareas.

La angustia es un miedo a la realidad o frente a la amenaza de la realidad, queno es otra cosa que temor a la prdida del objeto amado. Desde el punto devista analtico, la elaboracin del estado de ansiedad originar enconsecuencia, cuadros neurticos ms o menos definidos y graves.

1.2.2 SNDROME HIPOCONDRACOUn cuadro distinto de ansiedad es el que se da en el denominado sndromehipocondraco. Toma formas peculiares segn sea el grado de desarrolloevolutivo del paciente, pero en general se da en nios que presentan unatendencia a vivir sus ansiedades y conflictos psquicos como enfermedadessomticas. El nio hipocondraco presenta siempre una excesiva atencinhacia las sensaciones de su propio cuerpo, de modo que sus quejas ypreocupaciones son la expresin de su sufrimiento mental.

Las manifestaciones hipocondracas van siempre acompaadas de un mayor omenor monto de ansiedad. El nio se siente aquejado de sus supuestasdolencias que pueden implicar a cualquier rgano corporal, con lo que tiende aevitar situaciones que le son conflictivas, ya sea en la escuela o en la propiafamilia.

Dados los beneficios secundarios que esto supone, algun os autores han

llegado a considerar la hipocondra como un conjunto de maniobras aprendidaspor el nio para manipular su entorno. Pero hay que subrayar, primero, lanaturaleza imitativa de la reaccin hipocondraca, derivada muy a menudo dela forma en que los propios padres manejen su stress, con lo que entonces lasmanifestaciones hipocondracas son inducidas en el nio por su identificacincon alguno de los padres. La importancia del marco familiar en los casos dehipocondra infantil es innegable; en el 35% de los casos, aparece alguno delos padres como hipocondraco, y ha llegado a comprobarse que madres sobre

protectoras o muy ansiosas potencian en el nio, quizs involuntariamente, unaansiedad expresada por medio de la hipocondra.


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Y en segundo lugar conviene tambin subrayar, frente a los dudosos privilegiosde la hipocondra infantil, el carcter expiatorio que el sndrome presenta enrelacin con impulsos agresivos y sexuales. Este carcter se hace evidente enlos adolescentes hipocondracos como modo de contrarrestar la culpabilidadgenerada por la masturbacin, con la particularidad de que la hipocondra en laadolescencia, puede combinarse a veces con crisis agudas de ansiedad,relacionadas con el problema de identidad que aqueja al adolescente.

1.2.3 RECONOCIMIENTO DE LAS CARACTERISTICAS DE LA ANSIEDADLa etiologa de los cuadros de ansiedad anteriormente descritos es compleja,porque conlleva puntos todava muy discutidos acerca del origen de laangustia en el ser humano, as como de su desarrollo y de las formas decanalizarlas. Aunque ciertos factores constitucionales parece que puedenpredisponer a que un nio experimente un alto grado de ansiedad, lo cierto esque dichos factores, si bien con especial incidencia en el primer ao de vida,pasan luego a conformarse como un punto ms en la continua interaccin conel entorno.

Reconstruccin, a partir del dibujo del propio nio, de una totalidad que ha sidopreviamente troceada en forma de puzle a fin de estimular su capacidad dereelaborar un todo a partir de los mltiples elementos que lo componen. Deeste modo, el nio que no puede aprehender globalmente el conflicto que loembarga, puede reconocerlo proyectivamente

Hay una fuente de ansiedad que se origina a travs del contagio, esto, es de laidentificacin del nio con una madre insegura y ansiosa. Segn la edad y el

grado de dependencia, el nio, no obstante, puede a menos que la ansiedadmaterna no vaya revestida de alguna forma de hostilidad aprender a manejarla angustia de su madre y, en consecuencia, desarrollarse normalmente.

En ocasiones, la ansiedad deriva de algn acontecimiento traumtico para elnio (el fallecimiento de una persona querida, por ejemplo, o grandesdificultades escolares), y puede ser transitoria, a menos que, como se ha dicho,el trauma se interiorice o se conecte con un conflicto preexistente. Tambin un

conflicto, en caso de que lo haya es generador de ansiedad y puede ocurrirentonces que sin la presencia de ningn trauma externo tan slo quiz una


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serie de incidentes aparentemente triviales, pero que adquieren para el nio uncarcter acumulativo se asista a la eclosin de un ataque de angustia. A veces, una combinacin total o parcial de estos factores aqu apuntados(constitucionales, entorno familiar o escolar problemtico, sucesostraumatizantes, conflictividad acumulada en el curso del desarrollo evolutivo)puede provocar un ataque de ansiedad agudo a dar paso a las formas deansiedad crnicas o hipocondracas ya mencionadas. En general la ansiedad,cualquiera que sea la forma en que se presente, se inserta siempre en unmarco de insatisfaccin de necesidades que son vitales para el nio, por lo queconstituye una profunda queja hacia el abandono o frustracin a que essometido.

El diagnstico de estos cuadros ha de atender con especial cuidado a laubicacin de la ansiedad, puesto que la angustia puede ser indicativa dediversos trastornos neurticos, por lo que se hace necesaria una exploracindel desarrollo temprano del nio y de su entorno para averiguar las fuentes dela ansiedad y descubrir el grado de stress que le rodea. Hay que investigar,adems, el modelo de comunicacin intrafamiliar, condicin indispensable enlos nios hipocondracos en quienes un chequeo inicial puede tranquilizar a lospadres y facilitar el correcto enfoque de las perturbaciones psquicas.

El tratamiento de la ansiedad recorre una amplia gama que va desde la,tranquilizadora presencia de un adulto, en el momento en que el nio sufre unataque de angustia, hasta la psicoterapia individual, que en todos los casospermite no slo una remisin de los sntomas, sino, adems, unareestructuracin de la personalidad del nio a fin de que pueda canalizar suangustia la remisin es, a veces, espontnea: ocurre que el nio al alcanzar un

estadio superior de su desarrollo evolutivo, es capaz de enfrentarse consituaciones que antes le angustiaban. En otras ocasiones puede ser necesarioque se modifique algunos de los elementos del entorno a fin de disolver omitigar los elementos de tensin o stress, caso ste frecuente en nios conproblemas de aprendizaje y que muestran una incapacidad para estar a laaltura de las expectativas familiares o sociales. La terapia de grupo, a vecescon carcter preventivo, puede aliviar la inseguridad y la aprensin y, sobretodo, evitar por el contacto que supone con otros nios, las tendenciasretradas y auto agresivas que se dan en el paciente angustiado.


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1.3.- CLASIFICACIN DE TIPOS DE ANSIEDAD

Los trastornos de ansiedad son el tipo ms comn de trastorno de salud mental en

los nios, pueden afectar negativamente a su capacidad de desarrollo. Esto puedetener repercusiones muy graves sobre el resto de la vida del nio. Cada trastornode ansiedad tiene diferentes sntomas, pero todos los sntomas se agrupanalrededor de un temor o pavor irracional y excesivo. Entre los tipos ms frecuentesde trastornos de ansiedad, tenemos: El trastorno de ansiedad generalizada,Trastorno de ansiedad por separacin, Fobias, El trastorno de pnico, El trastornode ansiedad social, El trastorno de estrs postraumtico, El trastorno obsesivo-compulsivo y La ansiedad ante los procedimientos.

1.3.1 ANSIEDAD GENERALIZADAEs una modalidad de ansiedad y preocupacin graves que dura 6 meses oms. La ansiedad es desproporcionada con respecto a la situacin. Lostemores suelen centrarse en la salud, la seguridad y las responsabilidadeslaborales. Las personas que padecen este trastorno presentan 3 o ms deestos signos y sntomas: tensin muscular, inquietud, cansancio, problemas deconcentracin, irritabilidad y trastornos del sueo (o duermen mucho oduermen poco).

1.3.2 ANSIEDAD POR SEPARACINLos nios con este trastorno suelen tener dificultad en dejar a sus padres parair a la escuela o campamento de verano, quedarse en casa de un amigo o estarsolo. A menudo, se aferran a sus padres y tienen problemas para quedarse

dormidos. El trastorno de ansiedad por separacin puede ir acompaado dedepresin, tristeza o miedo a que algn miembro de la familia se vaya o muera. Aproximadamente uno de cada 25 nios experimenta trastorno de ansiedad porseparacin.

1.3.3 ANSIEDAD FBICALos nios y adolescentes con fobias tienen excesivos miedos no reales deciertas situaciones u objetos. Muchas fobias tienen nombres especficos, y eltrastorno puede centrarse en animales, tormentas, agua, lugares altos osituaciones especficas como encontrarse encerrado en un lugar reducido. Los

nios y adolescentes sienten verdadero pavor a ser criticados o juzgados


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duramente por los dems. Intentarn evitar los objetos y situaciones temidas,por lo que el trastorno puede limitar gravemente sus vidas.

1.3.4 TRASTORNO DE PNICOProvoca ataques de pnico: crisis repetidas, imprevisibles e irracionales demiedo y ansiedad. En los 10 a 20 min posteriores al inicio de una crisis depnico, una persona manifiesta, al menos, 4 de estos signos y sntomas:disnea, mareos o lipotimia, palpitaciones cardacas, nuseas, sensacin deasfixia, sudoracin, rubefaccin, escalofros, temblores, entumecimiento uhormigueo, dolor torcico o molestias, sensacin de miedo a la muerte o aperder el control y sentir que ha perdido contacto con la realidad.Habitualmente, los signos y sntomas son ms intensos en los primeros 10 miny desaparecen unos minutos ms tarde, aunque algunas crisis de pnicopersisten durante horas.

1.3.5 ANSIEDAD SOCIAL O FOBIATambin denominado fobia social, es un miedo irracional y persistente a lassituaciones sociales o de representacin como fiestas y picnics. Muchos se

sienten incmodos en estos actos, pero una persona que tiene fobia social sesiente tan aterrada que puede evitar totalmente estas situaciones. El estar enactos sociales le puede originar un enorme sufrimiento y puededesencadenarle una crisis de pnico. Durante y despus de la experiencia, lapersona no puede dejar de pensar en sus palabras y acciones y de criticarse as misma. Este trastorno afecta a varones y mujeres por igual, y tambin seproduce en nios.

1.3.6 EL TRASTORNO DE ESTRS POSTRAUMTICO Es una respuesta al recuerdo de un traumatismo fsico o emocional. Estetrastorno puede manifestarse si usted ha vivido un hecho extremadamenteestresante, por lo general un suceso potencialmente mortal, como unacatstrofe natural, guerra, terrorismo, agresin fsica, abusos sexuales o malostratos domsticos. Una persona con este problema revive el hechorepetidamente o suea con l, evita a las personas, los lugares y los objetosque le recuerdan el suceso, e incluso pierde el inters por la vida. Adems,

puede tornarse irritable, tener dificultades para concentrarse y presentarproblemas para dormir.


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1.3.7 EL TRASTORNO OBSESIVO-COMPULSIVO Hace que una persona sienta que debe realizar un acto corriente, como lavarselas manos, con tanta frecuencia que la persona no puede seguir con susactividades normales. La persona que padece este trastorno tiene una ideapersistente, inoportuna, molesta (una obsesin) y responde con una accin(una compulsin) en un intento de reducir una ansiedad abrumadora. Lapersona sabe que el comportamiento es excesivo, pero no puede contenerse.Este trastorno, que afecta a varones y mujeres por igual, puede aparecer encualquier momento, pero habitualmente es diagnosticado en adultos jvenes

1.3.8 LA ANSIEDAD ANTE LOS PROCEDIMIENTOS Es un miedo extremo a los procedimientos clnicos (mayor a la ansiedadnormal) que interfiere con las actividades cotidianas. Durante los das o lassemanas anteriores a un procedimiento, la persona se preocupa todo el tiempo,no puede dormir y est intranquila, nerviosa, asustada y tensa. Este trastornopuede estar causado por una experiencia traumtica previa, el miedo al dolor oel temor a lo desconocido.

1.4.- ANSIEDAD INFANTIL

Es un problema relativamente raro entre los nios, y cuando se han presentado lohacen generalmente en edad escolar. Para que exista depresin, primero el niotiene que haber conseguido la funcin psquica de la tristeza. Casi todo problema dedesajuste psquico en los nios est impregnado de ansiedad y de depresin, deforma irregular e intercambiable. Pudiera estar provocada por factores externos al

nio, que le agreden de una manera directa o indirecta, o conflictos personales delnio ms internos.

1.4.1 CARACTERSTICAS Y FACTORES Si no se atienden a tiempo pueden acarrear problemas hasta la edad madura.Puede afectar diversos aspectos (cognitivo, afectivo, motriz, etc.).Son mltiples los factores que pueden provocar la depresin infantil:3 Conductual ; a travs de la ausencia de refuerzos (Lazarus), deficiencia de

3 http://www.psicologoinfantil.com/articulodepresion.htm
http://www.monografias.com/trabajos55/edad-escolar/edad-escolar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.psicologoinfantil.com/articulodepresion.htmhttp://www.psicologoinfantil.com/articulodepresion.htmhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/edad-escolar/edad-escolar.shtml


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habilidades sociales y acontecimientos negativos ocurridos en la vida del nio.Cognitivo; la existencia de juicios negativos (Beck), experiencias de fracasos,modelos depresivos (Bandura), indefensin aprendida (Seligman), ausencia decontrol, atribuciones negativas. Psicodinmico; en relacin a la prdida de laautoestima (del yo-segn Freud), y la prdida del objeto bueno (Spiz). YBiolgico; por una disfuncin del sistema neuroendocrino (aumentan los nivelesde cortisol y disminuye la hormona de crecimiento), por una disminucin de laactividad de la serotonina (neurotransmisor cerebral), y por efecto de laherencia (caso de padres depresivos).

1.4.2 MANIFESTACIONES CONDUCTUALES DEL NIO ANSIOSO

1.4.2.1 Biolgicos: Alteracin del sueo, en el comer, prdida de apetito, prdida de peso;o aumento del apetito y ganancia de peso, cefaleas, v mitos, doloresabdominales. Quejas frecuentes de enfermedades fsicas, por ejemplodolor de cabeza o de estmago. Sufre una regresin, hablando comoun beb u orinndose en la cama. Se comporta de una maneraagresiva, sufre ataques de rabia u hostilidad persistente, se irrita osensibiliza frente a pequeas frustraciones, montando rabietas oberrinches con ms facilidad.

1.4.2.2 Psicolgicos: Alta sensibilidad al fracaso y al rechazo. Tendencia constante adescalificarse (soy tonta, no sirvo). Desmotivacin (no valgo la pena),f alta de fuerzas (no puedo), autocrtica y desvalorizacin (no valgo).Deterioro en los estudios, concentracin deficiente y ausencias

frecuentes de la escuela ,aislamiento social, comunicacin pobre,problemas para relacionarse, pierde el inters por los juegos preferidosy por la escuela, se aleja de sus amigos y de la familia.

1.4.3 ABORDAJE EDUCATIVODar ms atencin de la normal al nio. Jugar con l ya que as le ser ms fcilhablar sobre sus problemas. Leerle libros infantiles con temas relacionados,dibujar, pintar, construir un puzzle con el nio. Dedicarle un momento especialy nico y as, crear un ambiente ms cercano y de confianza. Si el nio hasobrepasado el lmite de la normalidad, habr que buscar ayuda y apoyo
http://www.monografias.com/trabajos15/mitos-cosmogonicos/mitos-cosmogonicos.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Enfermedades/http://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libroshttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libroshttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Enfermedades/http://www.monografias.com/trabajos15/mitos-cosmogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml


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mdico. El diagnstico y tratamiento temprano de la depresin son esencialespara los nios deprimidos.

A lo largo de la historia diferentes modelos han tratado de dar explicacin a laDepresin infantil. Podemos agruparlos en dos grandes bloques:Modelo Biolgico: la depresin infantil se produce por una alteracin de losneurotransmisores y la manera de tratar ser mediante la administracin depsicofrmacos. Modelo Psicolgico: En el modelo psicolgico podemosdistinguir tres corrientes: Psicoanlisis: Cree que la depresin se produce por lafalta de autoestima o la muerte de un ser querido. Conductual: Se cree que ladepresin infantil se produce por falta de reforzamientos. Cognitiva: Postulaque el nio se deprime porque se producen distorsiones cognitivas en lrespecto a: s mismo, el mundo que lo envuelve, el futuro.

1.4.4 ABORDAJE EN EL AULAEl docente debe reforzar la autoestima, y dejar que expresen sus sentimientos.Recibir como premio elogios en cada buena accin realizada. Ayudar al alumnoen relacin a su rendimiento escolar, no dejando que el mismo afecte su

depresin.

1.4.5 IMPORTANCIA DE SU CONOCIMIENTOPOR PARTE DEL DOCENTEConsiderando que uno de los factores ms comunes en los nios quepresentan depresin es el rendimiento escolar, asociado con otros factores, losdocentes deben conocer el problema, ya que el papel que los mismosdesempean es de gran importancia. Se debe velar por ayudar al nio asuperar su depresin y la figura de la maestra, con apoyo y cario, puede ser

un factor determinante en la solucin del problema, siempre trabajando demanera conjunta con los padres.

1.5.- ANSIEDAD INFANTIL DEPRESIVA4

El trmino puede indicar una amplia gama de situaciones que van desde un nimotemporalmente decado, hasta cierta disposicin grave y crnica que se caracteriza

4 REALIZACION EDITORIAL LEXUS.Problemas de Aprendizaje: Depresin y Ansiedad Infantil. Mxico,Ediciones Euromxico S.A de C.V. 2007. pp. 89-91
http://www.monografias.com/trabajos15/diagn-estrategico/diagn-estrategico.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/administracion-y-gerencia/administracion-y-gerencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/administracion-y-gerencia/administracion-y-gerencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/diagn-estrategico/diagn-estrategico.shtml


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por estado de autodestruccin y muerte. Se estima que el 28% de los niosenviados a clnicas padecen este trastorno.

Las caractersticas asociadas con la depresin entran en dos categoras: las fsicas,que se manifiestan por falta de apetito o prdida de peso, por lo contrario,demasiado apetito y aumento de peso, poca energa, fatiga, cansancio, dificultadpara concentrarse o pensar e irregularidades en el sueo; y a las conductuales, queincluyen la melancola, tristeza, desamparo, actitud sombra, desconsuelo oirritabilidad. Otros sntomas conductuales son apata, falta de inters poractividades que antes se disfrutaban, llanto excesivo y frecuente, auto devaluacin,autor reproches, aprensin, bajo rendimiento escolar, sentimientos exagerados de

culpa, hablar de muerte o suicidio, intentos suicidas, aislamiento social, falta dereactividad (nada parece elevar el nimo del nio) y problemas psicomotores.

Los problemas psicomotores contemplan dos tipos o puntos de conducta: retardopsicomotor y agitacin psicomotora. En el primero, la conducta y los procesos depensamiento se tornan lentos; el nio tarda demasiado en responder preguntas, suhabla es muy acompasada y presenta una exagerada lentitud en toda la actividadmotora, la agitacin psicomotora se caracteriza por intranquilidad, agitacin y altos

niveles de actividad.

La depresin se asocia con deseos e ideas suicidas. Aun los nios de cinco aospueden comportarse de maneras que voluntariamente los lleva a la muerte. Elespecialista no debe pasar por alto las tendencias suicidas en nios con depresin.Cualquier alusin al respecto debe tomarse en serio y buscar de inmediato ayudaprofesional.

En el ambiente escolar, los maestros se pueden dar cuenta de conductasdepresivas al observar en sus alumnos algunos de las manifestaciones descritas;pero no hay que olvidar que existe cierta categora de reacciones depresivasenmascaradas que hacen creer que el nio es hiperactivo o impulsivo, cuando loque padece es una severa depresin. La diferencia radica en que esta ltimapresenta caractersticas parecidas a la de hiperactividad sumadas a toda una seriede trastornos en el estado de nimo, as como otros padecimientospsicosomticos.


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En lo que corresponde la ansiedad, el miedo es normal ante determinadassituaciones. Todo el mundo experimenta ansiedad o temor en ciertas ocasiones;pero cuando ste llega a convertirse en algo tan irracional e inadaptativo, yadems, la situacin temida es importante para la adaptacin del nio (ir a laescuela, por ejemplo), entonces este miedo debe ser atendido.

A estos temores se les suele llamar fobias, recalcando su naturaleza irracional. Lasfobias infantiles llegan a desarrollarse de diversas maneras; una de ellas incluye elcondicionamiento clsico, el cual se puede resumir en lo siguiente: siempre queocurra un estmulo doloroso o que inspire temor, es posible que los estmulosneutrales relacionados con este suceso condicionen miedo. En otras palabras,

cuando en el ambiente del nio existen ruidos fuertes, estmulos dolorosos osucesos que despierten temor, hay posibilidades de que haya un condicionamientoy como consecuencia, una fobia.

Tambin mediante procesos cognoscitivos, tales como la imaginacin o lasobservaciones reales de hechos atemorizantes, se puede generar una fobia. Si elnio se percata del miedo que siente un familiar ante determinados arcnidos yluego escucha la descripcin de las consecuencias pavorosas de encontrarse con

ese arcnido, podra adquirir la misma fobia de su familiar.

Otro mecanismo en la aparicin y persistencia de las fobias son las propiedadesreforzantes por el hecho de eludir las circunstancia u objeto temido. En la medidaque el nio evita, cada vez con mayor frecuencia, las circunstancias atemorizantes,la fobia se fortalece o al menos se mantiene; sin olvidar que en este aspecto y enlos anteriores, la conducta de quienes rodean al nio, puede contribuir alreforzamiento de la fobia.

Es normal que el pequeo que crece experimente ciertos temores, pero casi todosse superan sin necesidad de tratamiento. Lo que distingue a la fobia del miedocomn y natural, es su justificacin y el grado en que pueda llegar a interferir conlas actividades normales.


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CAPITULO II

INFLUENCIA DEL PROBLEMA DE APRENDIZAJE EN LA ANSIEDAD INFANTIL

Conocer y ayudar a nios con problemas de aprendizaje ha de llegar a convertirse enuno de los mayores retos que puede enfrentar un maestro; muy especialmente ennuestra sociedad actual, la cual muchas veces considera que la preparacin acadmicaes una forma segura de elevar el nivel de vida personal y, que por lo mismo, unestudiante que no logra el mximo aprovechamiento en la escuela es posible que nuncapueda alcanzar un futuro promisorio.

Los problemas de aprendizaje son tipificados como la discrepancia que se puede apreciarentre los objetivos del aprendizaje propuesto por el sistema escolar y el rendimientoalcanzado por los alumnos. Dado el carcter genrico en su conceptualizacin, esnecesario analizarlo y encontrar su contenido. As tenemos que se pueden identificar dosgrandes grupos: problemas generales de aprendizaje y problemas especficos deaprendizaje.

Pero, Qu es el aprendizaje? El aprendizaje se define como el cambio en la conducta

debido a la experiencia. No obstante, para entender de manera clara esta definicin, sedebe analizar con cuidado. Aunque todo el aprendizaje es el resultado de la experiencia,no todas estas producen aprendizaje. Los cambios en la conducta que son resultadodirecto de cambios automticos o psicolgicos no califican como aprendizaje. Lo quedetermina si los cambios son debidos al aprendizaje, es cuan naturales son lasexperiencias que los producen. La ciencia, como dijo Skinner, es el intento de mostrarque ciertos eventos permanecen en una relacin establecida con otros. Si el aprendizajees un cambio en la conducta debido a la experiencia, entonces un anlisis cientfico es

aquel que implica identificar entre conducta, por una parte, y experiencia, por la otra.5

En sntesis, los problemas de aprendizaje son dificultades persistentes que experimentanlos estudiantes en el proceso de aprendizaje de habilidades, experiencias, estrategias yconocimientos.

5 PAUL CHANCE. Aprendizaje y conducta. Colombia, Editorial Manual Moderno. 2001, pp. 26-28


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2.1 FACTORES VINCULADOS A PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y ANSIEDAD6

Los problemas de aprendizaje son originados por muchos factores; en muy pocoscasos se debe a la accin de un factor nico o a la influencia de una condicinaislada. En muchas ocasiones resulta difcil diferenciar cul sea la causa y cul elefecto o consecuencia. Las causas de los problemas de aprendizaje son confrecuencia tan sutiles que resulta casi imposible a los maestros detectarlas sin laayuda de especialistas. Con propsitos educativos, los problemas de aprendizaje sedeben a causas de origen orgnico y/o ambiental.

2.1.1 CAUSAS DE ORIGEN ORGNICO.2.1.1.1 Factores Sensoriales

Cualquier anomala fsica del nio que desgaste su energa, ledistraiga o le produzca inquietud o malestar, puede ejercer unaperniciosa influencia sobre su aprendizaje. La atencin difusa, lafatiga, el escaso control motriz y los defectos visuales o auditivostampoco contribuyen a la realizacin de un trabajo eficiente. Lascaractersticas sensoriales del nio le predisponen a determinadas

deficiencias en materias bsicas, como la lectura, escritura, clculo,ortogrfico y otros aspectos del lenguaje. Por ejemplo, la desnutricinaguda en nios en etapa de crecimiento puede ejercer efectospermanentes sobre su desarrollo sensorial, preceptor, motor eintelectual.

2.1.1.2 Factores NeurolgicosExiste una relacin ntima entre las condiciones cerebrales e

intelectuales, y el grado de competencia de aprendizaje, tales como enla lectura, aritmtica y lenguaje. Existen alumnos con un CIrelativamente alto que no progresan eficazmente en determinadasmaterias. Ms aun el autentico deficiente lector, en este sentido,puede poseer una inteligencia por encima de la media. Porconsiguiente, al determinar la influencia de las condicionesintelectuales y neurolgicas, hay que considerar, adems, lainteligencia general, las limitaciones mentales especificas, tales como

6 PALOMINO ORIZANO, JUAN A; CAMPOS DVILA, JOS; ZECENARRO VILCA, JUAN; GONZALESPACAHUALA, ELIO; OLIVOS RUIZ, ZOILA M.Teoras de las Dificultades en el Aprendizaje. Lima,Editorial San marcos E.I.R.L, editor. 2010, pp. 64-66


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memoria deficiente, persistencia o incapacidad de relacionar las partesal todo. Existe tambin, la posibilidad de que, a causa de alguna lesino deterioro del sistema nervioso, se produzcan trastornos en elaprendizaje. Asimismo, debe tenerse en cuenta las irregularidades quepuedan alterar la relacin de dominio entre los hemisferios cerebralescomo causa de ciertos errores y retrasos en el aprendizaje.

2.1.2 CAUSAS DE ORIGEN AMBIENTALEstn dadas por influencias socioculturales y educativas inadecuadas para eldesarrollo que generan alteraciones psquicas intelectuales y emocionales.

2.1.2.1 Factores Ambientales Las condiciones fsicas precarias en general, la mala nutricin, undesarrollo fsico inadecuado y enfermedades frecuentes, serelacionan en cierto grado con un rendimiento escolar pobre. Los nioscon desventajas culturales presentan dificultades en el proceso delaprendizaje. Entre los factores ambientales se pueden mencionar: lascondiciones des favorables en el hogar y la privacin de experiencias

tempranas; si el ambiente familiar es hostil, demasiado exigente yconflictivo, o se muestra excesivamente protector o inconsistente ensus actos, es muy probable que el nio llegue a la edad escolarinsuficiente o defectuosamente preparado para hacer frente aexigencias de aprendizaje tan complejas como la lectura, aritmtica,ortografa, expresin oral y escrita. La actitud de los padres respectosa la escuela y al trabajo escolar de sus hijos influye decisivamentesobre el xito o fracaso de estos. El inters permanente del hogar por

el aprendizaje del nio en la escuela condiciona un buen rendimientoescolar. La presin, la crtica negativa, el reproche o la inoportunacomparacin con los hermanos sobre todo en nios con dificultadesagravan el problema. Tambin influyen en el aprendizaje lascondiciones educativas de la comunidad, as como la falta deoportunidades educativas, ambiente fsico desfavorable de la escuela(iluminacin imperfecta, la falta o mal estado de pizarras, insuficienciao inadecuacin de los asientos, aulas demasiado amplias o muy

reducidas, alrededores escolares muy deprimentes, etc.) los cualesinterfieren en el desenvolvimiento educativo normal de los estudiantes.


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2.1.2.2 Factores Educacionales Los factores educacionales como problemas derivados de laorganizacin escolar, currculos deficientes, tcnicas de enseanzainadecuadas, carencia de profesionalismo especializado,desconocimiento sobre el proceso de aprendizaje normal, etc., ascomo los factores culturales, entre ellos, el bilingismo y el pluralismocultural, interfieren en el normal desarrollo del aprendizaje de losestudiantes.

2.2 INFLUENCIA DE ANSIEDAD EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.7

2.2.1 PROBLEMAS GENERALES EN EL APRENDIZAJE (P.G.A)2.2.1.1 Caracterizacin

Se presentan de diversas maneras y afectan el rendimiento global delnio. Son globales porque se manifiestan en un retardo general detodo el proceso del aprendizaje, es decir, el retardo en el proceso delaprendizaje se manifiesta en todas las materias, aun cuando puedepresentar ciertas caractersticas ms definidas en algunos casos.

Tambin se observa lentitud y desinters para el aprendizaje y a vecespuede aparecer como retardo mental leve. Otra caracterstica es ladeficiencia en la atencin a los estmulos escolares y dificultad paraconcentrarse en la realizacin de determinadas tareas o lecciones. Losproblemas generales en el aprendizaje son perturbaciones msglobales del aprendizaje escolar, que pueden tener orgenes diversosque interfieren en el rendimiento normal.

Los problemas generales en el aprendizaje en alto grado sonproductos de las desventajas socioculturales de los escolares, de lascaractersticas de la escuela, de las metas y objetivos propuestos porlos programas curriculares para cada curso y del nivel de exigenciaprogramtica, muchas veces independiente de la madurez escolar odel nivel de desarrollo intelectual real de los nios; estas exigenciaspueden provocar problemas en el aprendizaje en nios carentes de

7

PALOMINO ORIZANO, JUAN A; CAMPOS DVILA, JOS; ZECENARRO VILCA, JUAN; GONZALESPACAHUALA, ELIO; OLIVOS RUIZ, ZOILA M.Teoras de las Dificultades en el Aprendizaje. Lima,Editorial San marcos E.I.R.L, editor. 2010, pp. 67-80


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estimulacin cultural o maduracional, sin que por ello tengan unadeficiencia especfica para aprender. Esto quiere decir que, superadosdichos problemas, se podra controlar los problemas generales delaprendizaje.

2.2.1.2 Problemas relacionados con el aprendizaje.

1) ESCOLARES CON LENTO APRENDIAZAJEMuestran una serie de caractersticas circunscritas a la lentitud en ellogro de los objetivos de aprendizajes propuestos, las msrepresentativas son:-Fracaso en todas o casi todas las asignaturas.-Repitencia frecuente, principalmente en los primeros grados.-Desinters o desmotivacin en las tareas escolares.-Deficiencias en la atencin, concentracin, memoria y lentorazonamiento.-Dificultades perceptivas en el desempeo del lenguaje verbalexpresivo y escrito.

-Generalmente desertan o son potencialmente desertores.-Generalmente no presentan causa orgnico-cerebral.-Se observa un funcionamiento intelectual por debajo de la media.-Muestra dificultades adaptativas al sistema escolar.-Con adecuado entrenamiento cognitivo puede desarrollar habilidadesadaptativas.

2) ESCOLARES DE BAJO RENDIMIENTO O FRACASADOS

Estos escolares presentan tambin un dficit global y se presentan entodos los sectores sociales, sus caractersticas distintivas son:-Presentan fracasos en una materia o en todas.-Traslado frecuente de colegio.-La desmotivacin del aprendizaje puede ser de causas internas,externas o mixtas.-Son el resultado de problemas en el sistema escolar: problemas deplanificacin, de cobertura, de atencin, de capacidad instalada, de

tratamiento curricular, de determinacin de metas y objetivos, y decapacitacin de maestros.


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2.2.2 PROBLEMAS ESPECIFICOS EN EL APRENDIZAJE (P.E.A)2.2.2.1 Caracterizacin

Los problemas especficos en el aprendizaje son dificultades paraseguir un ritmo escolar normal, sin presencia de retardo mental, sindificultades sensoriales o motoras graves (ceguera, sordera, parlisiscerebral, afasia, etc.), sin deprivacin sociocultural ni trastornosemocionales graves. Es decir, el trastorno especifico es propio de unnio con inteligencia alrededor de lo normal, que carece dealteraciones sensomotoras o emocionales serias, vive en un ambientesociocultural, familiar y educacional satisfactorio, pero no logra unrendimiento escolar normal para su edad. Los nios con problemasespecficos en el aprendizaje se caracterizan por tener dificultades enciertas areas de aprendizaje, que se manifiestan reiteradamente, yque no se solucionan con los mtodos de enseanza comunes. El niocon trastornos especficos puede funcionar bien en algunas areas ymal en otras. Por ejemplo, tener dificultad en lectura y facilidad enaritmtica. Los trastornos especficos estn asociados y dependen dealteraciones en el desarrollo de la maduracin neuropsicolgica del

nio. Por ejemplo, la dislexia especfica aparece muy relacionada contrastornos del desarrollo del lenguaje o de la percepcin fontica

2.2.2.3 Clasificacin de los problemas especficos en el aprendizaje.

1) SEGN EL NIVEL DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN:

a. Trastornos en la recepcin.

La Agnosia. Consiste en la incapacidad de comprender e interpretar

la informacin que se recibe. Es una incapacidad para reconocerobjetos, sucesos, sonidos y otros, aunque el rgano de este sentido(vista, odo y tacto), no se encuentre bsicamente defectuoso. Casisiempre ocurre agnosia especfica ms que general, como lassiguientes: agnosia auditiva (no puede diferenciar entre varios sonidoscomunes), agnosia de formas (dificultad en la discriminacin deformas), agnosia visual (dificultad en el reconocimiento de objetos opersonas) y agnosia tctil (no reconoce objetos comunes solo por el

tacto).


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b. Trastornos en la com prensin, integracin y organizacin.

La Afasia. Es la prdida de la habilidad para utilizar smbolosidiomticos. El sujeto no puede expresar las ideas con el lenguaje o laescritura (expresin) y, en otros casos, no comprende la palabrahablada o escrita (comprensin). La alteracin de estas funciones nose debe a problemas en la visin o audicin. Las afasias pueden ser:afasia sensorial o receptiva (sordera a la palabra o ceguera a la

palabra), afasia expresiva o motora (incapacidad para expresar las

ideas por medio del lenguaje, se centran en las funciones de hablar yescribir) y afasia semntica (prdida del significado detallado de loscomponentes del lenguaje).

c. Trastornos en la interpretacin y expresin sim blica.

La Discalculia. Es un trastorno que se manifiesta en el clculo y en laelaboracin de nociones matemticas y operaciones numricas; porejemplo, escribe 62 en vez de 26. Estos sujetos se caracterizan por: seobserva una falta de conocimiento visual o auditivo de los nmeros,las cifras de operaciones son ubicadas arbitrariamente, sin respetar las

columnas de las unidades, decenas y centenas; presenta dificultadesen la abstraccin de la regla, no asocia la cantidad con el smbolonumrico, se atribuye a una inmadurez de las funciones neurolgicasde interpretacin.

La Disgrafa. Es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidadde la escritura del sujeto, en lo que se refiere al trazado o a la grafa.Los nios con digrafa tienen una capacidad intelectual normal, no

presentan trastornos neurolgicos y sensoriales graves, poseen unaescritura ilegible, apareciendo disociacin de palabras o transferenciade slabas; por ejemplo, voyal colegio por voy al colegio. Son

sujetos que: se cansan rpido, aprietan demasiado el lpiz, tieneproblemas en el espacio (no respetan mrgenes o lneas), cambianfrecuentemente de modelos de letras, el tamao de letra no esconstante y ritmo escrito es muy lento o excesivamente rpido.

La dislexia. Es un trastorno manifestado por la dificultad en elaprendizaje de la lectura pese a la instruccin convencional, una


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inteligencia adecuada y buenas oportunidades socioculturales.Depende de discapacidades bsicas, de origen constitucional u origenneurogentico. Entre sus principales indicadores se tiene: rotacin dela lectura (lee por ejemplo: b por d), reversiones modificando lassecuencias (por ejemplo: la caren de credo se agradable por la

carne del cerdo es desagradable), confusiones de letras (por ejemplo:

coro por loro), supresiones de letras (por ejemplo: sodado por

soldado), agregados de letras (por ejemplo: cuadernono por

cuaderno), la lectura en general resulta lenta y dificultosa, poco

comprensiva, saltan palabras y reglones, y omiten o agregan sonidos.La dislexia generalmente puede ser de tres tipos:

-Dislexia especifica. Es un desorden en la receptividad y comprensindel lenguaje escrito, que se manifiesta principalmente en el periodo delaprendizaje de la lectura en relacin con la edad mental del nio.

-Dislexia de comprensin. Se manifiesta principalmente en aquellaspersonas que habiendo aprendido con dificultad a leer, no logran unacomprensin satisfactoria del significado que leen, su comprensin es

global y vaga. Cuando se presentan en forma conjunta la dislexiaespecfica y de comprensin se denomina dislexia mixta.-Dislexia atpica. Es un trastorno en la comprensin lectora por causassocioculturales o de un analfabetismo o por desuso de la lectura.

La Disortografa. Se puede definir como el conjunto de errores de laescritura que afectan a la palabra y no a su trazo o grafa. Al hablar deDisortografa, se deja al margen la problemtica de tipo grafomotor

(trazado, forma y direccionalidad de las letras) y se centra en losproblemas de aptitud para transmitir el cdigo lingstico hablado oescrito por medio de los grafemas o letras correspondientes,respetando la asociacin correcta entre los fonemas y sus grafemas,las peculiaridades ortogrficas de algunas palabras, en las que no estan clara esa correspondencia (ejemplo con b o v, palabras con o

sin h) y las reglas de ortografa.


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2) PROCESOS PSICOLGICOS Y ANSIEDAD

a. Dfic its en pr oc eso s ps ic ol gic os bsic os .

Dficits perceptivos. Comprende los dficits en la percepcin visual,auditiva y motriz:

-Dficit en la percepcin visual: suele dividirse dficit en cincocomponentes: relaciones espaciales; discriminacin visual;discriminacin figura-fondo; cierre visual y reconocimiento de objetos omemoria visual.

-Dficit en la percepcin auditiva: se identifica dficit en cuatrocomponentes: discriminacin auditiva, reconocimiento auditiva;asociacin auditiva y combinacin auditiva.

-Dficit en la percepcin motriz: se refiere al dficit en la interrelacin dela percepcin con la actividad motora, al realizar el nio tareasmotoras en el proceso de aprendizaje escolar.

Dficits atencionales. Es el dficit en la capacidad selectiva dealgunos estmulos disponible para procesarlos e ignorarlos endeterminadas tareas.

Dficits de memoria. Se refiere al dficit:-En el almacenamiento de la memoria sensorial (signos sensoriales).-En el almacenamiento de la memoria a corto plazo o memoria detrabajo (relacin de seales sensoriales)

-En el almacenamiento de la memoria a largo plazo (codificacin oregistro, almacenamiento o retencin y evocacin de la informacin)

-El aprendizaje memorstico de la memoria implica un nivel deprocedimiento superficial y el aprendizaje significativo, deprocedimiento profundo.-Cuanto mayor sea el grado de profundidad en el procedimiento de lainformacin, mas fcil y significativo ser el proceso dealmacenamiento y mayor ser la retencin y el recuerdo.

b. Dficits MetacognitivosComprende los dficits en el desarrollo de dos grandes habilidades:


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-Habilidades para distinguir estrategias y recursos que se necesitanpara desarrollar una tarea con efectividad.-Habilidades para utilizar mecanismo autorreguladores.

c. Dficits LingsticoComprende:-Dficit en la decodificacin fonolgica (lectura)-Dficit en la encodificacion grafomotriz (escritura)

d. Dficits PsicomotricesInvolucra tres dficits:-Hiperactividad-Hipoactividad-Discordinacion

e. Dficits ComportamentalesImplica un patrn de conductas caracterizado por:-Pasividad

-Falta de inters en relacin con las tareas escolares-Sentimientos de incompetencia y dependencia que influyen en elrendimiento escolar.

f. Dficits emocionales y motivacionalesLos nios con dificultades en el aprendizaje tienen:-Bajo y negativo autoconcepto acadmico-Escasa autoconfianza

-Estilos atribucionales inmaduros-Falta de persistencia orientada a las tareas escolares.


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CLASES DE PROBLEMAS DEAPRENDIZAJE

Problemas generales deaprendizaje (PGA)

Problemas especficos deaprendizaje (PEA)

Escolares conlento

aprendizaje

Escolares conbajo

aprendizajeTrastornos en la

recepcin

Trastornos enla comprensin,

integracin yorganizacin

-Lentitud en ellogro deobjetivos

-Fracaso,repitencia.

-Desmotivacin

-Dficit deatencin,concentracin ymemoria

-Inteligenciabaja

-Desadaptacin

-S e presentaen todos lossectoressociales

-Dficit global

-Fracaso enuna o todas lasasignaturas

-Trasladofrecuente decolegios

AGNOSIAS:-Auditiva-Visual-Tctil-D e formas

AFASIAS:-Sensorial-Motora-Semntica

Trastornos en la interpretaciny expresin simblica

-Dislexia-Disgrafa-Discalculia

-Disortografa


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CAPITULO III

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DOCENTE FRENTE A LA ANSIEDAD YPROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Los nios experimentan numerosos miedos durante su crecimiento, la mayoratransitorios, de intensidad moderada y especficos de una edad, en estas ocasiones lomejor es escucharlos y calmarlos. Pero en otros momentos en los que el sufrimientoes desproporcionado a la ocasin y se da de forma repetida, no debemos subestimarel sufrimiento de los nios, ya que puede tratarse de una ansiedad, depresin o fobia.La diferencia entre la ansiedad y el miedo es que la ansiedad corresponde a estmulosinternos, como preocupacin por no saber hacer las cosas, y el miedo ms bien secorresponde con estmulos externos, como miedo a fantasmas, a insectos, etc. Tantoel nio como los paps identifican ms fcilmente la situacin desencadenante delmiedo que de la ansiedad.

La ansiedad de separacin se trata de un estado de inquietud que experimenta elnio al alejarse de las personas a las que est vinculado, especialmente de su madre.

Solamente se ha de tratar si es inapropiada o excesiva y su persistencia es de 4semanas como mnimo. Si se trata de un trastorno se producen miedos irracionalescomo preocuparse por si los padres sufren algn accidente o enferman, o bien puedenexpresar miedo a perderse y a no reunirse nunca ms con sus padres. Se muestranreacios a pasar la noche en casa de amigos, a veces incluso son incapaces depermanecer solos en una habitacin y se acercan al padre o a la madre. Suelen tenerproblemas a la hora de ir a dormir.

La fobia escolar en algunos casos est relacionada con la ansiedad de separacin,pero no es el nico motivo de la oposicin infantil en ir al colegio. Las situaciones mstemidas por los escolares son el miedo al fracaso escolar o al castigo en la escuela.En estos casos los nios experimentan una ansiedad excesiva en el contexto escolar.Tanto si los cambios de escuela se producen por cambio de domicilio como por labsqueda de una mejora en la calidad de la enseanza, siempre implica un procesode despedida. Se han de separar de unos compaeros y un entorno a los que hancogido cario, y han de ir cogiendo confianza y acostumbrndose a un nuevo entorno

y nuevos compaeros con los que se habrn de integrar.


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Dependiendo de la edad y del carcter del nio, puede encontrarse con compaerosque han formado grupos y le puede resultar ms difcil la integracin. Es por lo tantomuy necesario conversar y prestar atencin al nio escuchando sus dificultades ytratando su problema con respeto. No es conveniente, por ejemplo decirle: eso no

tiene importancia aunque para los padres no tenga importancia, para l es

realmente un problema que le preocupa y no sabe cmo afrontar. Necesita muchaproteccin y apoyo.

3.1. ANSIEDAD Y RENDIMIENTO ESCOLAR8

La ansiedad en el escolar, es uno de los sntomas ms comunes de la tensinemocional, es una importante pero desatendida rea de investigacin. Cada vez msescolares presentan problemas emocionales en la escuela (Doll y Lyon 1998).Estudios epidemiolgicos indican que los desrdenes de ansiedad durante eldesarrollo afectan aproximadamente al 9% de los nios (Berstein y Borchardt 1991) yentre el 13 y el 17% de los jvenes (Kashani y Orvaschel 1990). Otras referenciasindican que entre el 10 y el 20% de los escolares se ven afectados por problemasrelacionados con la ansiedad (Barret 1998).

Muchas de las demandas de atenciones de los consultorios de salud infanto- juveniles tienen relacin con problemas de aprendizaje en la escuela. La mayora delos estados depresivo-ansiosos de esta etapa se relacionan con el bajo rendimiento yel fracaso escolar.

La prevalencia de los trastornos ansiosos es incierta, ya que a menudo losestudiantes a quienes se les diagnostica algn trastorno ansioso suelen responder,

adems, a criterios de una o ms perturbaciones adicionales (Wicks-Nelson e Israel1997).

Existen tambin, combinaciones de problemas conductuales que coinciden conconcepciones de trastornos ansiosos en nios y adolescentes (Achembach 1993). Almismo tiempo, cada nio y cada adolescente muestran distintos sntomas ansiosos ycon diversa intensidad. Pueden variar tambin tanto en su persistencia como en el

8 UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE. Facultad de Filosofa y Humanidades Instituto deFilosofa y Estudios Educacionales. Estudios pedaggicos (Valdivia).2001
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext#12http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext#7http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext#17http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext#4http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext#24http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext#24http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext#1http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext#1http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext#24http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext#24http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext#4http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext#17http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext#7http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052001000100008&script=sci_arttext#12


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perodo en el que se presentan, obedeciendo a tres sistemas de respuestas:motoras, fisiolgicas y subjetivas.

Asimismo, no todos los nio

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