Antecedentes de La Robotica
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Tabla de contenido MARCO NORMATIVO DE REFERENCIA..................................2 ANTECEDENTES DE LA ROBOTICA EDUCATIVA..........................2 INFOESCUELA...................................................2 PROGRAMA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EMBLEMÁTICAS Y CENTENARIAS ..............................................................4 Primera Fase................................................ 4 Segunda Fase................................................ 5 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.....................................6 PROYECTO PILOTO WEDO..........................................8 Cuzco....................................................... 8 Piura....................................................... 9 Ancash...................................................... 9 Lima provincias............................................. 9 Ica......................................................... 9 PROGRAMA UNA LAPTOP POR NIÑO CON ROBOTICA EDUCATIVA..........13 CREACIÓN DEL COLEGIO MAYOR PRESIDENTE DEL PERÚ...............14 MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR”....................................15 VALIDACIONES INTERNACIONALES..................................16 ACREDITACIÓN WORLDDIDAC......................................16 RESPECTO AL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL........................16 LA ROBOTICA EDUCATIVA.........................................17 COMPETENCIAS NACIONALES......................................18 1
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MARCO NORMATIVO DE REFERENCIA......................................................................2
ANTECEDENTES DE LA ROBOTICA EDUCATIVA......................................................2
INFOESCUELA............................................................................................................2
PROGRAMA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EMBLEMÁTICAS Y
CENTENARIAS............................................................................................................4
Primera Fase...........................................................................................................4
Segunda Fase..........................................................................................................5
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.............................................................................6
PROYECTO PILOTO WEDO.......................................................................................8
Cuzco.......................................................................................................................8
Piura.........................................................................................................................9
Ancash.....................................................................................................................9
Lima provincias.......................................................................................................9
Ica.............................................................................................................................9
PROGRAMA UNA LAPTOP POR NIÑO CON ROBOTICA EDUCATIVA................13
CREACIÓN DEL COLEGIO MAYOR PRESIDENTE DEL PERÚ.............................14
MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR”..........................................................................15
VALIDACIONES INTERNACIONALES........................................................................16
ACREDITACIÓN WORLDDIDAC..............................................................................16
RESPECTO AL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL..................................................16
LA ROBOTICA EDUCATIVA........................................................................................17
COMPETENCIAS NACIONALES..............................................................................18
COMPETENCIAS INTERNACIONES CIENTÍFICAS TECNOLÓGICAS...................19
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................20
1
2
LA ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL PERÚ
MARCO NORMATIVO DE REFERENCIA
El inciso d) del Artículo 80° de la Ley General de Educación, Ley Nº 28044, señala que
una de las funciones del Ministerio de Educación es “Diseñar programas nacionales de
aprovechamiento de nuevas tecnologías de información y comunicación, coordinando
su implementación con los órganos intermedios del sector”.
Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional (aprobado por (Resolución Suprema Nº 001
- 2007 - ED) del 06 de enero de 2007), establece en su Objetivo Estratégico 2 y el
numeral 7.4, Políticas orientado a “transformar las prácticas pedagógicas en la
educación básica, con el uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de la nuevas
tecnologías de información y comunicación en todos los niveles educativos”
También en el Artículo 5º, de Ley Marco de Ciencia, Tecnología e Innovación
Tecnológica, Ley Nº 28303 (aprobado, el 23 de julio de 2004), reitera el rol del Estado,
en “promover el desarrollo y la vinculación de la ciencia básica y la innovación
tecnológica asociada a la actualización y mejoramiento de la calidad de la educación y
la expansión de las fronteras del conocimiento, así como convertir a la ciencia y la
tecnología en un elemento fundamental de la cultura general de la sociedad”.
Concordante con los referidos marcos normativo, en el sexto objetivo estratégico
general del Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación 2007-2011 aprobado
por (Resolución Ministerial Nº 0190 - 2007 - ED) del 09 de mayo de 2007, se propone
“mejorar la infraestructura y el equipamiento, incluidas las tecnologías de comunicación
e información”. Por esta razón, la implementación de la Robótica en la Educación
Básica Regular (EBR), es un espacio de experimentación para lograr aprendizaje activo
y construccionista de calidad.
ANTECEDENTES DE LA ROBOTICA EDUCATIVA
El Programa INFOESCUELA, es el primero en robótica educativa en Latinoamérica que
recibió el apoyo y los aportes de Seymour Papert desde el Instituto Tecnológico de
Massachusetts (MIT), en cuyo haber académico destacaban el primer lenguaje de
programación para niños LOGO, la posterior creación de la robótica Educativa (LOGO
3
+ LEGO), los laboratorios de inteligencia artificial y la fundación de la Escuela del
Futuro en Boston. En este siglo las acciones continúan con el Programa de
Instituciones Educativas Emblemáticas y Centenarias, el Programa Una Laptop por
Niño con Robótica Educativa y creación del Colegio Mayor Presidente de la República.
A continuación se presenta una breve descripción de cada uno de los programas y/o
proyectos mencionados:
INFOESCUELA
La INFOESCUELA nace como una propuesta para elevar la
calidad educativa y disminuir la brecha que existe entre los
sistemas público y privado, a partir de la aplicación de
estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en los
principios del constructivismo, la aplicación de metodologías
activas y el uso de materiales didácticos innovadores en
entornos estimulantes y creativos.
El Programa Infoescuela surgió en la década del 80, bajo la égida del Instituto
Tecnológico de Massachusetts (MIT) y con la presencia Seymour Papert; creador del
LOGO; el primer lenguaje de programación interactiva para niños, con componente
exploratorio y lúdico, fundamental en el aprendizaje.
Es importante resaltar los aportes de Seymour Papert y sus colegas; quienes hicieron
“correr” el LOGO en computadoras conectadas a robots; facilitando a los niños
integrantes del proyecto a teclear enunciados tales como ADELANTE Y DERECHA 90,
para que un robot se moviera adelante y girará 90 grados a la derecha. De esta forma
la robótica educativa comenzaba a dar sus primeros pasos. Posteriormente, las
experiencias fueron llevadas a la escuela, poniendo al alcance de los niños. De esta
forma, Papert logró construir un material didáctico de enorme potencial y dio forma a su
teoría construccionista, cambiando el enfoque “aprender haciendo” por “aprender
construyendo”.
En este contexto el Programa INFOESCUELA recoge la propuesta pedagógica del
Programa “Escuelas del Futuro” desarrollada Seymour Papert, del MIT. Esta propuesta
4
pedagógica permite que los estudiantes “aprendan construyendo“, y desarrollen sus
capacidades y habilidades creativas, incrementando su competencia comunicativa a
través de trabajo en equipo, experimentos y comprobaciones de hipótesis
aproximándose al trabajo científico.
Los resultados de las actividades del Programa INFOESCUELA han sido evaluados,
tanto por los especialistas del Ministerio de Educación (MED) como por especialistas
internacionales. Los resultados de dicha evaluación se presentan a continuación:
Los resultados de la evaluación, realizadas en 1996, tanto al grupo experimental
como al grupo de control, ambos formados por 300 estudiantes. Los resultados
confirman la ventaja de los estudiantes del primer grupo respecto al segundo, en
todos los ítems y todos los grados de primero al sexto.
Dos años después (en 1998) se realizó una evaluación cualitativa y cuantitativa;
comprobando la diferencia significativa en el aprendizaje de las niñas y niños del
grupo experimental respecto al grupo de control. En el mismo año, fueron
aplicadas la tercera evaluación contando con la presencia del Instituto
Tecnológico de Massachusetts (MIT), el Centro de Investigaciones de Servicios
Educativos (CISE) y el Centro de Innovación y Desarrollo de la Pontificia
Universidad Católica del Perú. Los resultados de este evento fueron
significativamente favorable al grupo experimental en todas las pruebas de
rendimiento y psicológicas aplicadas.
El Programa INFOESCUELA, logró metas importantes, llegando brindar atención a 500
colegios del sector público a nivel nacional con resultados altamente positivos, según
las evaluaciones realizadas por INSTUCIONES Y especialistas nacionales e
internacionales.
Durante los años de su existencia, este Programa adquirió y distribuyó materiales
didácticos de tecnología informático, a 500 colegios, todos de fabricación danesa Lego
Educación:
Los materiales y los recursos didácticos y tecnológicos, fueron concordantes con el
currículo específico del Programa INFOESCUELA; que facilitaron a los estudiantes a
5
tener panorámica del vasto mundo tecnológico y adquieran a la vez habilidades
tecnológicas básicas.
Los objetivos del Programa es trabajar en grupo, compartir los materiales aplicando
estrategias adecuadas, la creatividad en las construcciones y solucionar problemas de
su entorno.
Uno de los logros significativos es la adaptación de los materiales a las necesidades de
la IE, de los docentes y estudiantes, la integración a los contenidos curriculares y las
propuestas de nuevas metodologías de enseñanza aprendizaje, las que motivaron la
construcción de los aprendizajes significativos.
Una de las experiencias con el programa Infoescuela son los concursos y exposiciones
en las IE, en las UGEL, en las Regiones y el concurso nacional llamada Tecnotrón en
las que participaron docentes y estudiantes de todas las regiones del Perú, realizada
en la ciudad de Lima.
PROGRAMA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EMBLEMÁTICAS Y
CENTENARIAS
Primera Fase
Mediante (Licitación Pública Nº 0001 - 2005 - ED/UE028) enmarcada en el Programa
de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Secundaria, el Ministerio de
Educación adquiere módulos de materiales para Centros de Recursos Tecnológicos
(CRT) de Instituciones Educativas Emblemáticas para los niveles de la educación
primario y secundario. Dichos módulos fueron de fabricación danesa Lego
Educación, cuyos detalles se presentan en el siguiente cuadro:
El programa de Instituciones Educativas Emblemáticas se implementó en 30
Instituciones Educativas distribuidas en todo el Perú:
Nº Departamento Provincia Distrito Institución educativa
1 Amazonas Chachapoyas Chachapoyas San Juan de la Libertad
2 Ancash Huaraz Huaraz 86019 La Libertad
6
3 Apurímac Abancay Abancay 54005 Miguel Grau
4 Arequipa Arequipa Arequipa Independencia Americana
5 Ayacucho Huamanga Ayacucho Mariscal Cáceres
6 Cajamarca Cajamarca Cajamarca San Ramón
7 Callao Callao Callao 4001 Dos de Mayo
8 Cusco Cusco Cusco 51008 Ciencias
9 Huancavelica Huancavelica HuancavelicaFrancisca Diez Canseco de
Castilla
10 Huánuco Huánuco HuánucoNuestra Señora de las
Mercedes
11 Ica Ica Ica San Luis Gonzaga
12 Junín Huancayo Huancayo Santa Isabel
Nº Departamento Provincia Distrito Institución educativa
13 La Libertad Trujillo Trujillo San Juan
14 Lambayeque Chiclayo Chiclayo San José
15Lima
MetropolitanaLima Breña
Nuestra Señora de
Guadalupe
16Lima
MetropolitanaLima Lima
Mercedes Cabello de
Carbonera
17Lima
MetropolitanaLima
San Juan de
LuriganchoRamiro Prialé
18Lima
MetropolitanaLima Jesús María
Teresa Gonzales de
Fanning
19Lima
MetropolitanaLima Rímac Ricardo Bentín
20 Lima Huacho HuauraLuis Fabio Xammar
Jurado
21 Loreto Maynas San Juan Bautista Colegio Nacional Iquitos
22 Madre de Dios Tambopata Tambopata Santa Rosa
7
23 Moquegua Mariscal Nieto Moquegua Simón Bolívar
24 Pasco ¨Pasco Chaupimarca Daniel Alcides Carrión
25 Piura Sullana SullanaCarlos Augusto
Salaverry
26 Puno Puno Puno Glorioso San Carlos
27 San Martín Moyobamba Moyobamba Serafín Filomeno
28 Tacna Tacna Tacna Coronel Bolognesi
29 Tumbes Tumbes Tumbes El Triunfo
30 UcayaliCoronel
PortilloYarinacocha Faustino Maldonado
Segunda Fase
En el año 2009 se da inicio a la segunda fase del programa mediante el (Decreto de
Urgencia Nº 004 - 2009) que incrementa en 20 instituciones educativas incluyendo el
nivel inicial de las Instituciones Educativas Emblemáticas. Los materiales adquiridos
fueron de fabricación danesa Lego Educación:
Las Instituciones Educativas consideradas en la segunda fase son:
Lima Metropolitana
Distrito Institución Educativa
San Isidro Alfonso Ugarte
San Miguel Bartolomé Herrera
Comas Carlos Wiese
Lima Cesar Vallejo
Lima Elvira García y García
Lima Felipe Santiago Salaverry
Lima Hipólito Unanue
Lima Teresa Gonzales de
Fanning
Lima Isabel la Católica
Barranco José María Eguren
Surco Juan Alarco de Dammert
8
Rímac María Parado de Bellido
Rímac Ricardo Bentín
Lince Melitón Carbajal
Breña Mercedes Cabello
Breña Mariano Melgar
Breña Rosa Santa María
Breña Nuestra Señora de
Guadalupe
Magdalena Miguel Grau
La Victoria Pedro A. Labarthe
El material didáctico tecnológico empelado en este programa tiene capacidad de
llevar la Pedagogía de Proyectos descrito en el programa curricular, más allá de sus
propias fronteras, integrando los demás materiales didácticos adquiridos por el
Ministerio de Educación para áreas curriculares específicas, generando con ello un
valor agregado a la inversión realizada.
Las dificultades que tienen los docentes para aplicar estrategias metodológicas en el
proceso enseñanza-aprendizaje del área curricular a su cargo y que el Diseño
Curricular Nacional detalla en el plan de estudios de secundaria, desaparecen
paulatinamente con la utilización del material didáctico tecnológico.
Cabe precisar que el Ministerio de Educación dentro del marco del plan anticrisis
amparado por el Decreto de Urgencia Nº 004- 2009, a través de la oficina de
Infraestructura Educativa, ha diseñado el Programa Nacional de Recuperación de
las Instituciones Públicas Educativas Emblemáticas y Centenarias, el mismo que
comprende acciones de rehabilitación, remodelación y equipamiento. En este
contexto se ha propuesto los requerimientos de recursos de tecnología educativa,
válidos para la actualización profesional docente, el mejoramiento de la calidad
educativa y la incorporación de metodologías modernas de enseñanza - aprendizaje
que eleve el nivel de desempeño actual de los estudiantes y docentes.
Es por ello, que a través de la (EXO Nº 0054 - 2009 - ED/U.E 108) “Adquisición de
Equipos y Materiales Educativos para las II.EE. Emblemáticas de la Región de Lima
9
y Callao, de acuerdo al Decreto de Urgencia Nº 004-2009, se implementan las
siguientes instituciones educativas con material didáctico tecnológico para los
niveles de inicial, primaria y secundaria.
N
°Institución Educativa
Inicia
lPrimaria Secundaria
1 Alfonzo Ugarte x x x
2 José M. Eguren x x x
3 Pedro A. Labarthe x x x
4 Juana Alarco de Dammert x x x
5 Melitón Carbajal x x x
6 Bartolomé Herrera - - x
7 Carlo Wiesse - - x
8 Felipe Santiago Salaverry - - x
9 1103 Elvira García y García - x x
10 Cesar Vallejo - x x
11 0040 Hipólito Unanue - x x
12 Isabel La Católica x x x
13 María Parado de Bellido x x x
14 Mariano Melgar x x x
15 Mercedes Cabello de Carbonero - - x
16 Miguel Grau - - x
17 Nuestra Señora de Guadalupe - - x
18 Ricardo Bentín x x x
19 005 Rosa de Santa María - x x
20 Teresa Gonzales de Fanning - x x
21 Colegio Militar Leoncio Prado - - x
Un Institución Educativa Emblemática se distingue por la calidad de la educación
que brinda y porque interactúa con otros centros educativos públicos y privados para
la mejora progresiva de la educación nacional. En términos generales se distingue
por su contribución histórica en la educación peruana.
10
En una visión de largo plazo, se trata de que todas las Instituciones Educativas se
conviertan en Instituciones Educativas Emblemáticas, con lo cual la calidad
educativa del Perú progresará sustancialmente.
El programa de Instituciones Educativas Emblemáticas es considerado de avanzada
en el empleo de aspectos pedagógicos, en el Perú y como tal confluyen en ella
diversos componentes que pueden provenir no solo del Ministerio de Educación sino
de otras instituciones públicas.
En esta perspectiva las Instituciones Educativas Emblemáticas del Perú han
adoptado las estrategias y métodos puestos en marcha por el programa del MED
INFOESCUELA, el mismo que hace su aparición en 1996 cuando el sistema
educativo en nuestro país, al igual que el resto del continente, adoptaba nuevos
paradigmas educativos; y surgió tras la licitación convocada por el MED con el
propósito de “propiciar la inserción de la tecnología en los procesos de enseñanza y
aprendizaje”.
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Por otro lado en el año 2006 el Ministerio de Educación adquirió materiales
manipulativos para el desarrollo del área de Educación para el Trabajo. Con el apoyo
del BID se convocó a (Licitación Pública Internacional Nº 0001 - 2005 - ED/UE028 -
BID) en el año 2006. El BID otorgo la buena pro a los representantes de Lego
Education y el material seleccionado fue:
Equipamiento Código
Mecanismos Motorizados (fabricación
danesa)
9630 y
9615
Cabe precisar que en el mismo año, se implementó el Área de Educación para el
Trabajo, por lo cual se adquirió material didáctico tecnológico únicamente para esta
área en el componente de Tecnologías de Base.
11
Es necesario precisar, que el año 2005 el Ministerio de Educación a través de la
DINESST, emite la (Directiva Nº 162 – DINESST - 2005) que estableció los criterios y
procedimientos para el “Concurso interno de proyectos de innovación educativa -
asesoría y fortalecimiento de instituciones educativas emblemáticas como líderes de la
reforma de la educación secundaria”.
Según esta directiva fueron objetivos del concurso:
Motivar, impulsar y estimular el desarrollo de proyectos de innovación en las
Instituciones Educativas Emblemáticas, orientados al mejoramiento de la calidad
educativa en Educación Secundaria.
Facilitar la institucionalización de los proyectos educativos innovadores exitosos
y difundirlos como medio para generar nuevos procesos de innovación.
Seleccionar 10 proyectos innovadores para su financiamiento.
El programa de Instituciones Educativas Emblemáticas está fuertemente asociado con
el Área de Educación para el Trabajo a la cual busca proyectar como área de
confluencia de las demás áreas curriculares.
De esta forma, los materiales de Educación para el Trabajo permitirán el desarrollo de
la capacidad de Comprensión y Aplicación de Tecnologías.
En estos tiempos en los que el vertiginoso avance de la ciencia y la tecnología
modifica nuestras formas de vida y nuestros entornos de trabajo, es fundamental
conocer el uso y aplicación de la tecnología, así como contar con herramientas
tecnológicas apropiadas que nos permitan dar ese salto cualitativo en nuestras aulas.
Es necesario indicar que cuando se habla de tecnología, el término no sólo se refiere
al uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), dado que estas
tecnologías si bien son importantes, no constituyen el 100% del espectro tecnológico.
12
El potencial de este tipo de materiales tecnológicos educativos no sólo responde a las
necesidades del Área de Educación para el Trabajo, sino también nos ofrece una
inmejorable oportunidad para realizar proyectos tecnológicos educativos de carácter
integrador y motivador mediante el diseño y construcción de prototipos mecánicos a
escala. Por ejemplo, con estos materiales se puede diseñar y construir un reloj, el cual
permitirá comprender el funcionamiento de los engranajes y la relación fuerza /
velocidad cuyo principio físico es utilizado en máquinas y mecanismos de la vida real.
Para el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente los materiales también permitirán la
abstracción de los principios físicos mediante la comprobación concreta de las
soluciones teóricas planteadas, puesto que cualquier prototipo mecánico construido
puede ser modificado según lo requiera el estudiante.
Podemos aprovechar dichas actividades también en Matemática, dado que -siguiendo
el ejemplo del reloj- nos permitirá entender mucho mejor las razones de velocidad en
función al número de dientes de los engranajes usados.1
PROYECTO PILOTO WEDO
En abril del 2009, el Ministerio de Educación y la Institución Educativa Particular
Wernher Von Braun firman un Convenio de Cooperación Educativa con el objeto de
desarrollar conjuntamente el Proyecto Piloto de Robótica Educativa WeDo (Resolución
Ministerial Nº 0113 - 2009 - ED).
Este Proyecto Piloto incluye a las regiones de Ancash, Cusco, Ica, Piura y Lima
Provincias, se llevaría a cabo con kits de robótica que fueron donados por la Institución
Educativa Wernher Von Braun, y aceptada por la (Resolución Jefatural Nº 0815 - 2009
- ED) con fecha 22 de mayo del 2009.
Se estableció como objetivos de este Proyecto Piloto:
Validar y capacitar en ambientes de aprendizaje con Robótica Educativa para
contextos de la educación peruana en áreas rurales en el marco del Programa
Una Laptop por Niño.
1 Fascículo pedagógico 2007. Dirección Nacional de Educación Básica Regular. Ministerio de Educación13
Elaboración de materiales educativos de Robótica Educativa.
Con referencia a este Proyecto Piloto, se contempló inicialmente cinco etapas para su
ejecución:
Selección de las instituciones educativas participantes.
Capacitación de los docentes de aula
Instalación de los módulos de material tecnológico.
Supervisión y monitoreo del Proyecto Piloto.
Evaluación del Proyecto Piloto.
De estas cinco etapas se llegaron a realizar las tres primeras, siendo la segunda de
mayor relevancia, ya que de acuerdo a los informes elaborados por los especialistas se
pueden sacar valiosas conclusiones.
Los Talleres de capacitación presencial del Proyecto Piloto de Robótica Educativa con
WeDo dirigido a docentes de las instituciones educativas beneficiadas, se realizaron de
la siguiente manera:
Cuzco
Se llevó a cabo los días 08 y 09 de junio de 2009 y la sede fue la “Institución Educativa
Daniel Estrada Pérez”, ubicada en el Distrito de Wanchaq. Se capacitaron a 12
personas entre docentes y especialistas, según consta en el (Informe Nº 013 – 2009 –
ME – VMGP – DIGETE - DP/TCZ).
Las instituciones capacitadas son las siguientes:
N
ºRegión
Institución
EducativaProvincia Distrito UGEL
Docentes
capacitados
1 CUSCO 501096 Anta Chinchaypucy
o
Anta 3
2 CUSCO 50206 Calca Lares Calca 3
3 CUSCO Daniel Estrada
Pérez
Wanchaq Cusco Cusco 3
4 CUSCO UGEL Anta Anta Anta Anta 1
5 CUSCO UGEL Calca Calca Calca Calca 1
14
6 CUSCO DRE Cusco Cusco Cusco Cusco 1
TOTAL: 12
Piura
Se llevó a cabo del 19 al 21 de agosto de 2009 y la sede fue la “Institución Educativa
Jorge Chávez”, ubicada en el Distrito de Tambogrande–Piura. Se capacitaron a 7
personas entre docentes y especialistas, según consta en el informe No 028 – 2009-
ME-VMGP-DIGETE-DP/TCZ.
Las instituciones capacitadas son las siguientes:
Nº Región Institución
Educativa
Provincia Distrito UGEL Docentes
capacitados
1 Piura 14040 Piura Tambogrande Tambogrande 1
2 Piura Héroes del
Cenepa
Suyo La Tinta Tambogrande 4
3 Piura Piura Piura Tambogrande Tambogrande 2
4 Piura DRE Piura Piura Piura Piura 0
TOTAL: 7
Ancash
Se llevó a cabo del 26 al 28 de agosto de 2009 y la sede fue la “Institución Educativa
Señor de la Soledad”, ubicada en el Distrito de la Soledad, Huaraz. Se capacitaron a
15 personas entre docentes y especialistas, según consta en el informe No 013 – 2009-
ME-VMGP-DIGETE-DP/TCZ.
Las instituciones capacitadas son las siguientes:
N
º
Región Institución
Educativa
Provincia Distrito UGEL Docentes
capacitados
1 Ancash 86643 Santo
Toribio
Yungay Cascapara Yungay 8
2 Ancash 86537 José
Sabogal
Huaylas Pueblo Libre Huaylas 4
3 Ancash UGEL Yungay Huayllas Huayllas Huayllas 1
4 Ancash UGEL Huayllas Huayllas Huayllas Huayllas 115
5 Ancash Ancash Ancash Huaraz Huaraz 1
TOTAL: 15
Lima provincias
Se llevó a cabo del 09 al 10 de noviembre de 2009. Las sedes fueron:
Provincia de Canta, la instituciones educativa “Apóstol Santiago”, ubicada en el
Distrito de Arahuay, Lima provincias. Se capacitaron a 4 docentes.
Provincia de Huarochirí, la instituciones educativa “20537 Andrés Avelino
Cáceres”, ubicada en el Distrito de Antioquia, Lima provincias. Se capacitaron a 10
docentes,
Las instituciones capacitadas son las siguientes:
Nº Región Institución Educativa Provincia Distrito UGEL Docentes
capacitados
1 Lima
Provincias
Apóstol Santiago Canta Arahuay Canta 4
2 Lima
Provincias
20537 Andrés Avelino
Cáceres
Huarochirí Antioquia Huarochir
í
10
TOTAL: 14
Ica
Se llevó a cabo del 09 al 10 de noviembre de 2009 y la sede fue la “22709”, ubicada en
el Distrito de Pampa Blanca, Ica. Se capacitaron a 4 docentes.
Nº Región Institución
Educativa
Provincia Distrito UGEL Docentes
capacitados
1 Ica 22709 Palpa Pampa Blanca Palpa 4
TOTAL: 4
En la Tabla 1 se resumen los informes a los cuales se hace referencia, ahí se indican
los Logros, Dificultades y Comentarios.
16
De la Tabla 1 podemos obtener las siguientes conclusiones:
A pesar del corto tiempo de las capacitaciones, los docentes participantes pudieron
manipular, construir y programar correctamente los prototipos según las actividades
programadas.
La participación de docentes a cargo de 1er y 2do grado fue fructífera, pues ellos al
trabajar con niños y niñas pequeñas pudieron adecuar ciertas actividades para
estos grados. Cabe indicar que las actividades planteadas inicialmente estaban a
dirigidas a estudiantes de 3ero a 6to grado. En los blogs de cada región puede
verse el desarrollo de estas actividades.
La capacitación no solo se limitó a la construcción y programación de prototipos,
también se incluyó el aspecto técnico, que mencionamos a continuación:
Instalación del Software WeDo usando comandos Linux, algo que a simple vista
puede parecer complicado pero los docentes pudieron realizarlo con propiedad.
Formateo y activación de las computadoras XO, esto es muy importante ya que
debido a problemas que puedan presentarse, es necesario que los docentes
estén en la capacidad de resolver todo tipo de dificultades, para ello es
necesario darles las herramientas necesarias.
Estos puntos refuerzan la necesidad de la capacitación a los docentes no solo en el
aspecto pedagógico, sino también el aspecto técnico, sobre todo a los docentes
encargados de CRT y especialistas de UGEL.
De acuerdo la meta trazada, se cumplió con la cantidad de docentes y especialistas
capacitados, incluso en el caso de Piura hubo uno más. Esto refleja la gran
expectativa generada en los docentes con respecto al tema de Robótica.
En la región Cusco, aprovechando la participación de docentes de zonas rurales
procedieron a llenar un instrumento de validación de los documentos de docentes y
estudiantes para robótica. Esto consta en las fichas que los mismos participantes
llenaron.
Con el fin de poder participar a la comunidad sobre el desarrollo de las actividades
de robótica en cada región, se elaboraron blogs que aún se encuentran activos pero
no actualizados. En ellos se pueden ver la diversas actividades realizadas en esta
etapa de capacitación del Proyecto Piloto.
17
Cusco: http://wedocusco.blogspot.com
Piura: http://wedopiura.blogspot.com
Ancash: http://wedoancash1.blogspot.com
Durante el periodo de realización de este plan Piloto, se elaboraron diversos materiales
educativos, el objetivo de la elaboración de guías y material multimedia fue
proporcionar información y orientación al docente en el uso de los materiales en
robótica educativa.
La lista de los materiales es:
1. Guía RoboLab
Unidad 1 – Robolab Docente
Unidad 2 – Robolab Docente
2. Guía de energía
01 Guía docente - Energía
02 guía docente - Energía solar
03 Guía docente - Energía del viento
04 Guía docente - Energía del agua
3. Guía de estructuras
Material docente estructuras
4. Guía de Ruedas y ejes
Manual Rueda Docente
5. Guía de Poleas
Manual Polea
6. Guía de Palancas
Manual docente palancas
7. Guía de Engranajes
Material del profesor engranajes
8. Guía Docente - Actividad con WeDo
Materiales multimedia:
Material multimedia Engranaje
Material multimedia Energías
18
Material multimedia Ruedas
19
20
PROGRAMA UNA LAPTOP POR NIÑO CON ROBOTICA EDUCATIVA
El programa INFOESCUELA fue comprendido por el Programa Estratégico Huascarán,
instituido como Órgano Desconcentrado del Ministerio de Educación mediante el
Decreto Supremo W 067-2001 -ED del 15-11 2001. Esta fue una de las iniciativas más
ambiciosas del Gobierno en el campo de las Tecnologías de la Información y
Comunicación aplicadas a la Educación y tuvo como uno de sus objetivos lograr que en
el Perú se generen sociedades de conocimiento democrático y disminuir la brecha
educativa y tecnológica2
Posteriormente mediante Decreto Supremo Nº 016-2007-ED, el Poder Ejecutivo decidió
la fusión del Proyecto Huascarán en la Dirección General de Tecnologías Educativas
(DIGETE), del Ministerio de Educación, en aplicación de la Ley Nº 27658, Ley Marco de
Modernización de la Gestión del Estado, cuya finalidad es la obtención de mayores
niveles de eficiencia del aparato estatal. La Dirección General de Tecnologías
Educativas, es desde entonces la responsable de integrar las Tecnologías de
Información y Comunicación en el proceso educativo, en concordancia con los
estándares internacionales y las políticas educativas y pedagógicas, y es dependiente
del Viceministro de Gestión Pedagógica.
La Dirección General de Tecnologías Educativas ha tenido a su cargo el programa
“Una Laptop por Niño” que tras su piloto el 2007 fue impulsado mediante ley que
autorizó la adquisición de computadoras, sus respectivos accesorios, materiales
didácticos específicos para su uso con las computadoras, y servicios de capacitación
docente para el Programa “Una Laptop por Niño”, para cuyo efecto se autorizó al
2 Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Proyecto del Gobierno del Perú PER/02/037: Apoyo al Fortalecimiento del Programa Estratégico Huascarán.
21
Ministerio de Educación a suscribir el correspondiente convenio de cooperación con la
asociación One Laptop per Child (OLPC) y a efectuar los procesos que fuesen
necesarios para implementar dicho programa.
El Programa “Una Laptop por Niño” tiene 20 mil centros de recursos tecnológicos
(CRT) ubicados en instituciones educativa polidocentes de todo el Perú y según
declaraciones del Ministro de Educación ante el Congreso, estaría proyectada su
ampliación al nivel secundario.
Un segundo paso dado por el Programa “Una Laptop por Niño” fue la adquisición de
módulos de Robótica Educativa comprendiendo en ellos un kit de Robótica Educativa,
un software programación para los kits así como documentación técnica y pedagógica:
Equipamiento Código
Kit de robótica educativa (fabricación danesa) – Nivel primaria
(208 piezas)
WeDo 9589 - D
Licencia corporativa del software de programación WeDo para
Laptop XO
Software de
programación
WeDo.
El encuentro de la Robótica Educativa con el programa “Una Laptop por Niño” es en
realidad un reencuentro de dos programas educativos que tienen el mismo origen: el
Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT); y dos grandes promotores: Nicholas
Negroponte y Seymour Papert.
La construcción de modelos robóticos educativos, requiere movilizar conocimientos de
matemática y mecánica, para construir su estructura; conocimientos de electricidad,
para darle movimiento; conocimientos de electrónica, para conectar el computador con
el modelo robótico; conocimientos de informática, para diseñar y desarrollar el
programa que permita controlar al modelo; conocimientos de física para diseñar y
controlar sus interactividad con el medio, por ejemplo, el empleo de sensores
actuadores.
La Robótica Educativa crea así las condiciones óptimas para la apropiación de
conocimientos y su transferencia en diferentes campos del saber. De esta manera, el 22
conocimiento fraccionado en el enfoque disciplinar clásico, es nuevamente integrado en
el momento del diseño, construcción, programación, modificación y perfeccionamiento
del modelo robótico educativo.
Como consecuencia, la robótica educativa permite fomentar en el estudiante el nivel
investigativo y el desarrollo de la creatividad, la capacidad de abstracción, el desarrollo
de un pensamiento sistémico, estructurado, lógico y formal, las relaciones
interpersonales, el hábito del trabajo en equipo. Adicionalmente permite desarrollar la
motivación, la memoria, el lenguaje, el pensamiento lógico matemático, así como el
desarrollo de la ciencia y tecnología integrando conocimientos, capacidades y actitudes
del Diseño Curricular Nacional (DCN).
CREACIÓN DEL COLEGIO MAYOR PRESIDENTE DEL PERÚ
El primer Colegio Mayor, en nuestra patria, fue creado mediante la Resolución
Suprema Nº 034-2009-ED, el cual empezó a funcionar en el nivel de secundaria a partir
del año 2010.
Esta norma del Poder Ejecutivo, referida a la creación de esta institución educativa,
busca reunir a los mejores estudiantes del 3, 4 y 5 grado de secundaria del país para
que sean conducidos por un selecto grupo de destacados profesionales de educación.
El nuevo proceso formativo en este colegio es de gran rigor intelectual y elevado nivel
académico, con la intención de que los estudiantes más talentosos de secundaria
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puedan desarrollar su potencial y realizar sus proyectos de vida transformándose en
los líderes del mañana.
A través del Colegio Mayor se busca brindar servicios educativos necesarios para que
la educación este al nivel de las más prestigiosas instituciones educativas del mundo,
con lo mejor de la pedagogía moderna y una formación integral y personalizada.
El aprendizaje de los estudiantes reclama un permanente acompañamiento
pedagógico, la mejor metodología educativa y las herramientas didácticas más
modernas.
Por este motivo, se propuso los requerimientos de recursos de tecnología educativa,
válidos para la actualización profesional docente, el mejoramiento de la calidad
educativa y la incorporación de metodologías modernas de enseñanza y aprendizaje
que eleven el nivel del desempeño actual de los estudiantes y docentes. Es por ello,
que a través de la EXO Nº 007.2010.ED/UE 026 del Programa de Educación Básica
para Todos se adquirió material didáctico tecnológico multidisciplinar de robótica
educativa:
Equipamiento Código
Energías Renovables
Integradas
9684
Ingeniería Mecánica 9641
Control y Automatización de
NXT
9797
Kit de Tetrix – NXT
(Mecatrónica)
Tetrix
La presencia de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el aula de
clase de la institución beneficiada, busca proveer ambientes de aprendizaje integrando
las áreas curriculares y lograr que los estudiantes adquieran habilidades para
estructurar investigaciones y resolver problemas concretos, forjar personas con
capacidad para desarrollar nuevas habilidades, nuevos conceptos y dar respuestas
eficiente a los entornos cambiantes del mundo real.
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Un ambiente de aprendizaje con Robótica Educativa, es una experiencia que
contribuye al desarrollo de la creatividad y el pensamiento de los estudiantes.
MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR”
Teniendo como referencia las evaluaciones realizadas por PISA y SERCE referida a los
conocimientos de los estudiantes en ciencias, se realiza el proyecto de Mejoramiento
para la enseñanza de las Ciencias Naturales iniciándose en 53 instituciones educativas
del nivel Primaria, el mismo se ejecuta a través de los siguientes componentes:
Implementación de materiales didácticos de exploración, investigación y solución de
problemas LEGO Education del tipo Mecanismos Motorizados (9632 y 9628). Se
implementaron a las instituciones educativas seleccionadas con materiales
multidisciplinarios LEGO Education teniendo en cuenta su población escolar.
Implementación del kit de ciencias naturales: Así mismo, se implementó
materiales dirigidos al desarrollo del área de Ciencia y Ambiente, como
centímetros, brújulas, imanes, lupas y otros.
Implementación de materiales para espacios ecológicos: Se implementaron
materiales para el desarrollo de biohuertos e hidroponía promoviendo el desarrollo
sostenible de su localidad.
Capacitación docente: Se capacitó a 120 docentes de las instituciones educativas
participantes bajo la modalidad presencial y virtual.
Acompañamiento y Monitoreo: Cada institución educativa fue asesorada
permanentemente por los especialistas brindando a los docentes el soporte técnico
pedagógico en el aula.
Materiales didácticos impresos: Se elaboraron los siguientes materiales impresos de
apoyo pedagógico:
o Texto de Consulta para el Desarrollo del Área de Ciencia y Ambiente (224
pág.), en el cual se encuentran temas relacionados a la conservación del
ambiente y la acción de la tecnología en el marco del desarrollo sostenible
como: Principios tecnológicos; Lego Cad; Tecnología y Valores; Hidroponía y
Biohuerto; Electricidad y Magnetismo; Materia, Luz, Suelo, Contaminación
Ambiental; y Seres Vivientes.
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o Sesiones de aprendizaje de Ciencia y Ambiente y su articulación a las áreas
de Matemática y Comunicación a partir de experiencias científico-
tecnológicas concretas (texto de 282 páginas). Este texto contiene 90
sesiones de aprendizaje que constituyen un documento de orientación al
docente para la práctica en el aula, donde se proponen 30 modelos de
sesiones de aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente articuladas a igual
número de sesiones de Matemática y Comunicación a través de experiencias
tecnológicas (construcciones), actividades de biohuerto, hidroponía y física
(imanes, cintas métricas, brújula, etc.) las mismas que permiten desarrollar
Capacidades y Conocimientos de la Malla Curricular de la propuesta
aprobada y del DCN vigente. El desarrollo de las sesiones de aprendizaje
propuestas, también implica el uso de los textos entregados a los estudiantes
por el Ministerio de Educación.
VALIDACIONES INTERNACIONALES
ACREDITACIÓN WORLDDIDAC
Worlddidac es la asociación global de mercado para las empresas que suministran
productos para la educación y la formación en todos los niveles. Es la única
organización a nivel mundial que operan en este sector empresarial.
Worlddidac es también el organizador de exposiciones y ferias bienal WORLDDIDAC
BASEL, que es el evento más internacional en el comercio con material educativo.
Competencia de productos por el premio WORLDDIDAC
Cada dos años, le otorgamos el premio Worlddidac a productos innovadores con un
alto valor educativo. Este premio reconoce a nivel internacional creando una ventaja
competitiva para los ganadores.
Certificación de la empresa con la Carta de Calidad Worlddidac (WQC)
Certifica a los miembros de las empresas de acuerdo con los criterios de la Carta de
Calidad Worlddidac (WQC). El WQC es la única certificación en el sector de negocios,
y crea confianza entre clientes y posibles socios comerciales.
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LEGO Education ha ganado el premio a la empresa de mayor solvencia en el mundo
de los materiales didácticos del 2007 al 2010. Así como también ha ganado el premio al
material didáctico 2007 Robótica Educativa Secundaria – Kit NXT N° 9797 y en el
2010 Robótica Educativa Primaria – Kit WeDo N° 9580.
RESPECTO AL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
El Diseño Curricular Nacional (DCN) prescribe que la población en general debe recibir
una formación científica básica que le permita comprender mejor su entorno y
relacionarse con él de manera responsable, de manera tal que pueda mejorar su
calidad de vida. En consecuencia el propósito de proporcionar formación científica y
tecnológica básica a los niños, es: que sean capaces de tomar decisiones fundadas en
el conocimiento y asumir responsabilidades al realizar acciones que repercuten en el
ambiente y en la salud de la comunidad. 3
Se busca, en consecuencia, según también estipula el DCN, desarrollar:
Competencias y capacidades referidas a nociones y conceptos básicos de la ciencia
y la tecnología.
Procesos propios de la indagación científica.
Actitudes referidas a la ciencia y el ambiente; mediante actividades vivenciales e
indagatorias que comprometan procesos de reflexión-acción y acción-reflexión y
que los estudiantes ejecuten dentro de su contexto natural y socio cultural. 4
Por lo demás el nuevo Diseño curricular destaca que “el mayor desafío para el Área
Ciencia y Ambiente es el paso de la simple manipulación de un artefacto al
conocimiento científico que fundamenta su funcionamiento. No es suficiente saber
cómo funciona un artefacto, manipular un producto o intervenir en un proceso. Lo que
se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de la lógica interna que gobierna
los procesos, los principios y las relaciones, a fin de comprender las consecuencias de
la intervención humana en ellos y participar en la construcción de un desarrollo
sostenible.”
3 MINEDU (2009). Diseño Curricular Nacional. Educación Primaria: Área Ciencia y Ambiente. Página 228.4 MINEDU (2009). Diseño Curricular Nacional. Educación Primaria: Área Ciencia y Ambiente. Páginas 228 y229.
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La ciencia, la tecnología y la innovación juegan un papel importante en la superación
de los principales problemas sociales que aquejan a los países pobres5 y son
componentes esenciales y estratégicos en los procesos de desarrollo de toda
sociedad.6 La innovación y el conocimiento son instrumentos fundamentales para
alcanzar un desarrollo sostenible, integrado, inclusivo, equitativo y respetuoso del
ambiente.7 Por esta razón, es preciso que la sociedad tome mayor conciencia de la
importancia de la ciencia, de la tecnología y de la innovación con el propósito de
propiciar una mayor utilización de los conocimientos científicos y tecnológicos
disponibles.8
Atender las necesidades fundamentales de la población conlleva a enseñar las ciencias
y la tecnología como imperativo estratégico. Como parte de esa educación científica y
tecnológica, los estudiantes deberían aprender a resolver problemas concretos y a
atender a las necesidades de la sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos
científicos y tecnológicos.9
LA ROBOTICA EDUCATIVA
La robótica educativa es la respuesta a la época en que vivimos, en donde los avances
tecnológicos y científicos han modificado la demanda laboral y por ende la visión
educativa del país, dejando atrás la automatización industrial del siglo XX para dar
paso robotización, como componente esencial de ella.
Tal como se afirma con agudeza hoy en día, el saber científico y el saber tecnológico
se interrelacionan mutuamente al punto tal que podría afirmarse que la ciencia está
«tecnologizada» y que la tecnología está «cientifizada». A esta asociación indisoluble
de desarrollo científico – tecnológico actual surge la robótica educativa como respuesta
articuladora de ambas disciplinas.
5 OEI (2000). Documento de Declaración Final. Reunión de Ministros y Altas Autoridades de Ciencia y Tecnología de la Comunidad Iberoamericana. VIII Conferencia Científica del Programa CYTED6 OEI (2003) Declaración Final de la Reunión de Ministros y Altas Autoridades de Ciencia y Tecnología de la Comunidad Iberoamericana de Naciones. Preparatoria de la XIII Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno.7 OEI (2009) XIX Cumbre Iberoamericana - Declaración de Lisboa.8 OEI (2001) IX Conferencia Científica del Programa CYTED Declaración Final de los representantes de los Organismos de Ciencia y Tecnología de los países iberoamericanos reunidos en la IX Conferencia Científica del Programa CYTED, en la ciudad de México los días, 8, 9 y 10 de octubre de 2001.9 UNESCO (1999). Declaración de Budapest, 1999. Conferencia Mundial sobre la ciencia en el siglo XXI. UNESCO y Consejo Internacional para la Ciencia.
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La Educación Básica Regular al 2021 deberá atender las demandas educativas que
plantean el mundo moderno y la globalización, los avances de la ciencia y la
tecnología; a través del desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica
y tecnológica para comprender y actuar en el mundo haciendo uso de su creatividad y
de los recursos tecnológicos que dispone.
Desde el 2007 el Estado reorienta a la Educación Peruana a desarrollar capacidades
que permitieran al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y
tecnológicos en permanente cambio. En el Diseño Curricular Nacional de ese año y en
su actualización del 2009, se incorpora la tecnología dentro de un área curricular:
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que refuerza la condición indesligable de la Ciencia y
la Tecnología propia de esta sociedad globalizada. Por ello los estudiantes de
Educación Secundaria requieren de materiales para el desarrollo de las capacidades,
actitudes y conocimientos de la mencionada Área que a través de la experimentación
concreta con materiales didácticos tecnológicos construyan nuevos aprendizajes con la
posibilidad de crear propuestas científicas tecnológicas.
El carácter multidisciplinar de los materiales de Robótica Educativa permite desarrollar
procesos transversales como en el área de Matemática: la resolución de problemas y la
formulación de conjeturas de razonamiento que podrá verificar experimentando con
este material. Se desarrollan además habilidades comunicativas propias del área de
Comunicación como de comprensión de textos instructivos, comprensión de
instrucciones orales, producción de textos descriptivos entre otras.
Los nuevos contextos de la sociedad actual implican asumir como retos y fortalezas: la
diversidad, la democracia, la globalización, la sociedad del conocimiento, la ciudadanía
y el nuevo entorno laboral. Por tal motivo, es menester reforzar en la búsqueda de
mejorar el perfil del egresado de secundaria, es decir, desarrollar un perfil laboral que
permita su desempeño en la sociedad. Es en este sentido, que el área de Educación
para el Trabajo deberá brindar al estudiante los entornos necesarios para desarrollar
este perfil.
La Robótica Educativa proporciona experiencias concretas en las cuales el educando
pueda comprender los principios científicos tecnológicos que permitan mejorar la
funcionabilidad y presentación de los productos (tecnología de base), necesarios para
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poder generar nuevos conocimientos que le faciliten desarrollar sus capacidades
laborales.
COMPETENCIAS NACIONALES
El Ministerio de Educación en el año 2011 inicia una actividad que busca promover los
aprendizajes en los estudiantes en el área de robótica educativa. Lanza el concurso
“Construyendo Modelos Robóticos con XO y WeDo” con el fin de fomentar entre los
estudiantes la sana competencia y premiar el esfuerzo. Así mismo lo integra con el
programa Una Laptop por Niño para consolidar el empleo de las TIC en los procesos
de enseñanza-aprendizje.
El concurso “Construyendo Modelos Robóticos con XO y WeDo” está dirigido a las
Instituciones Educativas Públicas de nivel primario de Lima Metropolitana y del Callao
que han recibido los kits de Robótica Educativa WeDo y las Laptop XO. Por cada
Institución Educativa pueden participar hasta tres equipos.
Participan en este concurso la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana
y la Dirección Regional de Educación del Callao. La relación de UGEL participantes
son:
UGELCantidad de
Instituciones Educativas
UGEL Callao 73
UGEL Ventanilla 49
UGEL 01 174
UGEL 02 148
UGEL 03 115
UGEL 04 150
UGEL 05 124
UGEL 06 150
UGEL 07 80
TOTAL 1063
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COMPETENCIAS INTERNACIONES CIENTÍFICAS TECNOLÓGICAS
El Ministerio de Educación en los últimos 3 años ha venido acompañando el esfuerzo
del sector privado por organizar en el país competencias científicos-tecnológicas
utilizando la Robótica Educativa de Secundaria (NXT).
Estas competencias han permitido que Instituciones Educativa Públicas como los
Emblemáticos, equipadas con robótica educativa, compitan con Instituciones
Educativas Privados del sector A como Roosevelt, Markham, Juan XXIII, entre otros.
En el año 2008 la I.E Pública Mercedes Cabello de Carbonera ganó la final de Lima
compitiendo con I.E privados del sector A, lo que permitió que una I.E publica
representara al país en la Competencia anual llevada a cabo en Atlanta – USA
organizada por la First Lego League (FLL).
En el año 2010 el Colegio Mayor Presidente de la República fue equipado entre otros
materiales con los Kits de Robótica Educativa NXT, lo que le permitió participar en la
eliminatoria nacional y clasificar representando al Perú en la Competencia mundial de
la FLL en Holanda, obteniendo el primer puesto en Trabajo en Equipo.
Con respecto a la Competencia Asiática WRO que organizan los Ministerios de
Educación del referido continente, esta fue ampliada para que algunos países de
América Latina puedan participar. Por acuerdo de los Ministros de Educación de la
Conferencia Asia-Pacifico (APEC), evento que se llevó a cabo en nuestro país en el
año 2008, se incorporó a la referida competencia, a los jóvenes de los últimos años de
secundaria de Costa Rica, Chile y Perú.
Para Europa, USA y América Latina desde hace 8 años se vienen realizando
Competencias de Robótica Educativa organizada por la First Lego League (FLL) en la
ciudad de Atlanta, y todos los años los ganadores de las eliminatorias en sus
respectivos países participan de las finales del mundial en Atlanta (primer puesto),
Europa (segundo puesto) y Brasil (tercer puesto).
En ambas competencias mundiales se desarrollan mediante los materiales daneses
Lego Education, los mismos que el Ministerio de Educación viene utilizando desde el
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año 1996 a la fecha a través de distintas licitaciones públicas nacionales e
internacionales.
Considerando que los procesos de clasificación para las distintas competencias han
sido difundidos por los diversos medios de comunicación masiva, estamos encontrando
por el lado de los directores, docentes y de los propios estudiantes una demanda por
disponer en sus I.E de materiales didácticos de última generación que les permitan
ingresar al mundo de la ciencia y tecnología que se emplea en mundo, así mismo los
potencializa para poder participar en competencias mundiales.
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BIBLIOGRAFÍA
Decreto de Urgencia Nº 004 - 2009.
Directiva Nº 162 – DINESST - 2005.
EXO Nº 0054 - 2009 - ED/U.E 108.
Informe Nº 013 – 2009 – ME – VMGP – DIGETE - DP/TCZ.
Licitación Pública Internacional Nº 0001 - 2005 - ED/UE028 - BID.
Licitación Pública Nº 0001 - 2005 - ED/UE028.
Resolución Jefatural Nº 0815 - 2009 - ED.
Resolución Ministerial Nº 0113 - 2009 - ED.
Resolución Ministerial Nº 0190 - 2007 - ED.
Resolución Suprema Nº 001 - 2007 - ED.
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