Graciela Ramírez Villanueva.

Seminario de Investigación I

Grupo 70-G

ANTECEDENTES

El fenómeno de la comunicación puede haber surgido antes de que el hombre

apareciera, con algunos animales, los cuales emitían diferentes sonidos,

comunicándose entre sí; pero los antecedentes más precisos que se tienen

provienen de la prehistoria con la aparición del hombre, el cual se calcula que

hace millón de años ya había desarrollado considerablemente su capacidad de

comunicación, vivían en pequeños grupos, empleaban herramientas sencillas y

poseían un tipo delimitado de organización social, estableciendo lenguajes

comunes durante centenares de miles de años antes de que aprendieran a

escribir. (Dominguez, Goya Emelia., 2012)

La especie humana logra superar los impactos ambientales negativos sobre el

medio ambiente, a base de utilizar inventos científicos y tecnológicos. Puede llegar

a controlar el clima, reducir la contaminación, replantar bosques, frenar la

desertización, controlar la superpoblación, utilizar fuentes de energía limpia,

aunque obtener resultados positivos, globales, a corto plazo, es bastante

complicado. La evolución del hombre, como la de cualquier otro ser vivo, va a

estar condicionada por la evolución ambiental y social. Estos van a determinar una

mayor o menor presión de selección y por lo tanto la velocidad y el modo en que la

especie humana va a evolucionar. Solamente su capacidad científica y tecnológica

puede frenar el deterioro ambiental y social. (Red Cientifica)

De acuerdo al desarrollo antropológico del hombre (Biology Cabinet), la forma de

transmitir sus ideas, emociones o vivencias va transformándose y

diversificándose, adoptando diferentes modalidades; surgen así formas diversas

para comunicarse: aspectos como la mímica, la comunicación verbal, la

comunicación escrita; una vez perfeccionadas estas dos, se da un gran auge a la

comunicación audiovisual, la cual pertenece al renacimiento y se desarrolla en la

época moderna, formando parte de la historia de la comunicación.

Por lo tanto, la comunicación surge como una necesidad y se da en el ser humano

para desarrollarse en sociedad, ya que el hombre no podría vivir aislado. El

proceso de comunicación es la base de todo lo que llamamos social en el

funcionamiento del organismo viviente.

En el hombre, la comunicación es esencial para el desarrollo del individuo, para la

formación y a la existencia continua de los grupos y para la interrelación entre los

mismos.

La función primordial de la comunicación es formar y mantener diversos tipos de

relaciones mediante el intercambio de ideas; pues la comunicación sirve como

medio para proporcionar información pública o privada y es una fuerza

extraordinariamente poderosa para influir en las acciones de la sociedad;

Aristóteles decía que la comunicación: “Es el proceso que busca la conquista de

las mentes de los hombres por medio de las palabras”. (Historia General de la

Pedagogía, 2000, pág. 243)

Sabiendo que el hombre es el centro del poder y fuerza de la comunicación, este

tiene que ir adquiriendo modalidades diversas para ampliar diferentes medios de

comunicación, como las publicaciones gráficas, el radio, el cine, y la televisión, los

cuales cada día son más complejos y eficaces, penetran en todas las

comunidades, ya sean urbanas o rurales; siendo decisivos dentro de la

comunicación masiva y en la vida del hombre, pues uno de los objetivos

primordiales de la comunicación es influir internacionalmente en los demás.

(Biology Cabinet)

Dentro del proceso de comunicación, uno de los objetivos primordiales en sus

diversas manifestaciones es la comunicación de masas. Son las diversas formas

industrializadas de producir información en la sociedad de consumo: televisión,

periódicos, radio, publicaciones, entre otras; estas penetran prácticamente en toda

la población urbana y gran parte de la población rural, intentando imponer formas

universalizadas de comportamiento y consumo. Por ello la comunicación masiva

es todo sistema que alcanza a una amplia franja poblacional. (Antonio Barbadilla)

La penetración de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en

Argentina, ha sido y es un proceso sumamente tenso y desigual. (Enseñar con

Tecnologías, 2011) No obstante, es evidente la presencia y el uso cada vez más

frecuente y generalizado de estos dispositivos en la dinámica de lo cotidiano, no

sólo porque permiten la interacción a distancia entre individuos, sino también

porque facilitan un sinnúmero de actividades relacionadas con la vida

contemporánea.

Las TIC se han ido inmiscuyendo en las prácticas y esferas de nuestra

cotidianidad, dando lugar a una variedad de cambios sociales y culturales

vinculados con ellas que interpelan, fundamentalmente, al sistema educativo. La

escuela se enfrenta así con nuevas demandas, relacionadas particularmente con

una formación que permita a niños y jóvenes desempeñarse en el nuevo

escenario en el que vivimos signados por las Tecnologías de Información y

Comunicación. (Acuerdo 650, 2012)

En este sentido, la “irrupción” de los distintos dispositivos tecnológicos en las

escuelas, no sólo es un efecto de la creciente expansión de las TIC antes

mencionada, sino que también se promueve desde distintas políticas públicas

(tales como la ¨Campaña Nacional de Alfabetización Digital¨, ¨Internet para

educar¨, ¨Conectar Igualdad¨) que reconocen que las TIC están y deben estar

presentes en forma significativa en las vidas de los educandos, y que su no

incorporación implica, hoy en día, una nueva categoría de exclusión. (Hernandez

Ortega José, 2011)

La insuficiente formación docente en el campo de las TIC es una de las mayores

debilidades de las políticas educativas argentinas destinadas a la incorporación de

las tecnologías en la educación. (Hernandez Ortega José, 2011) Está claro que

equipar las escuelas con distintos dispositivos tecnológicos es necesario pero no

suficiente.

Se requiere, además, instancias de capacitación docente, como recursos áulicos y

como fenómeno social. En relación a esto, Silva Quiroz y Astudillo Cavieres (2012)

sostienen que, removiendo barreras como el acceso a la tecnología, la falta de

tiempo del maestro o la falta de una capacitación adecuada para los mismos,

seguirán siendo obstáculos para que las TIC se integren de una manera apropiada

en el ámbito educativo.

Las cualidades de las TIC respecto a la comunicación, acceso a la información y la

creación de nuevas redes económicas y sociales es la razón por la cual empresas

e instituciones piensan en ellas como una de las herramientas clave para el

desarrollo de comunidades desfavorecidas. Es el caso del programa Bangladesh’s

Village Pay Phones una iniciativa única que apoya la creación de comunidades y

cooperativas proveyendo teléfonos móviles a un grupo de personas de las más

pobres del mundo habitantes de Bangladesh. Las mujeres de estos colectivos han

sido escogidas como propietarias de la cesión de los teléfonos móviles al existir

evidencias previas de los beneficios de esta decisión. La introducción del teléfono

móvil en zonas rurales en Bangladesh disminuye la inversión de tiempo y dinero

en desplazamientos, mejora la comunicación con proveedores y otros agentes de

la cadena productiva, así como ofrece a la mujer un papel activo y relevante

dentro de la comunidad. Este impacto lleva a determinar que el teléfono móvil

empodera a las mujeres de zonas rurales pobres. Es importante destacar como

ambos estudios concluyen que las tecnologías empoderan a las mujeres por ser

considerados factores clave en la mejora de aspectos económicos y sociales de

su vida.

Otros estudios extienden la relación existente entre el uso de las TIC’S. Y el

empoderamiento a otras minorías y colectivos desfavorecidos, presentan un

análisis del empoderamiento que supone el uso de Internet para diversos

colectivos de Illinois (familias de clase baja, homosexuales y mujeres

afroamericanas). El enfoque de estos estudios parte de la categorización de la

brecha digital para entender cómo estos colectivos han introducido las

tecnologías, en concreto Internet, en sus vidas de forma significativa. Las

conclusiones obtenidas llevan a confirmar que estos grupos experimentan el uso

de Internet como un fenómeno de gran impacto, empoderando y dando sentido a

sus vidas. (Enseñar con Tecnologías, 2011)

Todos estos estudios comparten la relación que se establece entre la superación

de la brecha digital de diferentes colectivos y el empoderamiento. Esta afirmación

es la base sobre la cual se promueven acciones y propuestas de acción que

pretenden mejorar el acceso y capacitación de los grupos desfavorecidos a las

T.I.C. (Enseñar con Tecnologías, 2011). A menudo, los estudios interesados en

conocer el empoderamiento de las mujeres a través de las T.I.C. parten del

análisis de las manifestaciones de la brecha digital de género, esto es, las

diferencias existentes entre el uso y acceso a las T.I.C. entre hombre y mujeres.

Una mejor comprensión de los aspectos de la brecha digital de género es esencial

para poder prevenir el impacto adverso de las actuales tendencias de acceso y

uso de las mujeres, así como la mejora de las T.I.C. para que éstas sean una

herramienta efectiva para el empoderamiento de las mujeres.

La práctica educativa históricamente esta desvinculada entre lo rural y lo urbano,

entre el olvido del campo y la marginalidad de lo urbano, la intensidad del

crecimiento educativo es crear nuevas generaciones de innovadores digitales y

escolarizados. Por sensibles mejoras en todas las áreas pero la lectoescritura

como parte de un proyecto de TIC debería ser en términos generales el cuadro de

referencia para mejorar en los indicadores de resultado y edad. (Romero, 2010)

México tiene una desaceleración porque aún hay una gran deuda educativa en las

diversas regiones de nuestro país. Esa desigualdad educativa no solo es

profunda, sino que además persisten los que de manera positiva tratan de integrar

cuadros educativos avanzados. Razón por lo cual se contempla casos positivos de

otros países y se pretende transformar obteniendo los mejores resultados

educativos de países como Cuba, Chile, Argentina, Uruguay, a partir de ello se

crea la universalidad de la educación primaria.

La formación del profesorado no puede ser ajena a los acelerados cambios que se

suceden en esta sociedad del siglo XXI. Los procesos de formación deben incluir

estrategias básicas que ayuden al docente en su práctica y que atiendan a los

nuevos retos sociales. Además, la sociedad del conocimiento exige al docente de

cualquier nivel una competencia transversal: el uso de las TIC’S. (Hernandez

Ortega José, 2011)

Si las sociedades de los últimos años del siglo XX se caracterizaron (Hernandez

Ortega José, 2011) por un constante cambio en diversos ámbitos (científicos,

tecnológicos, económicos y sociales), de las primeras décadas del siglo XXI se

podría decir que dichos cambios no sólo se siguen produciendo sino que este

proceso está siendo aún más acelerado. Resulta relativamente fácil entender

cómo hoy se generan y se difunden rápidamente los descubrimientos científicos y

los avances tecnológicos, quizá ya no tanto el cambio que se está produciendo en

la economía mundial y los efectos de la globalización. Como explica Bajoit (Bajoit,

2011, pág. 258), “Para comprender cómo cambia una sociedad, es evidente que

no hay que poner a todos los actores en un pie de igualdad: unos tienen más

incidencia que otros en el devenir colectivo”. Desde el punto de vista de este

sociólogo, se pueden distinguir tres actores principales: los técnicos innovadores,

los gerentes de empresas comerciales y los inversionistas. Todos ellos forman la

nueva clase gestora, la culturocracia. Y aunque tienen fines diferentes (inventar,

vender y ganar dinero), sus fines interactúan y son los que tienen la mayor

incidencia en el cambio social. El movimiento social que generan acarrea un

proyecto de sociedad, un modelo que no es sólo económico sino también político y

cultural. “Este proyecto […] es el de una sociedad de consumo, de comunicación y

de competencia, estructurada en redes que actúan a nivel mundial”. (Bajoit, 2011,

pág. 268)

Frente a ello, existen otros movimientos sociales que buscan alternativas y que

luchan por otra imagen del individuo, una imagen relacionada con la búsqueda de

la calidad, la solidaridad, la autonomía, la integración y la autorrealización.

Esta imagen del individuo se corresponde tanto con las características que vienen

acompañando al concepto de educación como a los objetivos que, a través de la

normativa, persigue el sistema educativo. Sin embargo, también desde la

educación ha surgido la disyuntiva, o al menos la presión, de tener que formar

personas competentes en esta sociedad del consumo y la comunicación y, al

mismo tiempo dar respuesta a la demanda social de valores relacionados con la

ecología, la solidaridad, la sostenibilidad y la equidad.

Hace unos años, en el Informe mundial de la UNESCO, “Hacia las sociedades del

conocimiento” se afirmaba La amplitud de la evolución tecnológica que en los

últimos decenios ha afectado a los medios de creación, transmisión y tratamiento

de los conocimientos hace que muchos expertos emitan la hipótesis de que nos

hallamos en vísperas de una nueva era del conocimiento. Entramos en una era en

la que para existir, sobrevivir y no quedar al margen, es necesario comunicar cada

vez más, y sobre todo cada vez más deprisa. (Binde, 2010, pág. 52)

Internet es en la actualidad el medio por excelencia de esta nueva era. Es un

medio interactivo que ofrece la posibilidad de interactuar en tiempo real. El uso y el

desarrollo de Internet están teniendo consecuencias tanto en las capacidades de

comunicación como en la forma de pensar de sus usuarios y está generando un

progresivo proceso de adhesión a esta nueva forma de absorber información, a la

vez que un creciente rechazo a la lectura de libros o, incluso, textos de varias

páginas. Y esto no sólo en la llamada “Generación web” sino también en

generaciones anteriores acostumbradas a la lectura de páginas impresas y que,

por tanto, han pasado en su vida por dos etapas que han marcado su forma de

aprender: la analógica y la digital. (Enseñar con Tecnologías, 2011)

Lo que la web parece estar haciendo con ello es, como explica Carr (2011, 19),

“debilitar mi capacidad de concentración y contemplación. Esté online o no, mi

mente espera ahora absorber información de la manera en la que la distribuye la

Web: en un flujo veloz de palabras. Ahora me deslizo por la superficie como un

tipo sobre una moto acuática”.

Pero no sólo esto, dispositivos como los Blackberry y los iPod están creando una

creciente dependencia. La gente necesita estar mirando continuamente su correo

electrónico, su cuenta en Facebook o “googlear”.

Por otro lado, la sensación de “exceso de información” que hoy sentimos ante la

red es una experiencia nueva que nos ha traído su uso, ya que cuando alguien

ingresa en una biblioteca, por muchos ejemplares de los que se vea rodeado, no

tiene esa sensación ni siente la ansiedad por un consumo rápido de información.

Ahora bien, esta “nueva adicción” y los cambios que está generando en cada uno

de nosotros no sólo tiene aspectos negativos. Como explica Carr (2011, 170), No

hay nada malo en navegar y explorar, ni siquiera en navegar y explorar

aleatoriamente. Siempre nos hemos saltado páginas del periódico; y también

solemos pasear la vista por libros y revistas para hacernos una idea de su

contenido y decidir si lo escrito merece una lectura más profunda. La capacidad de

desbrozar el texto es tan importante como la capacidad de leer profundamente. Lo

diferente, y preocupante, es que este desbrozado a machetazos se está

convirtiendo en nuestro modo dominante de lectura. Lo que antaño era un medio

orientado a un fin, una manera de identificar información para su estudio más

detallado, se está convirtiendo en un fin en sí mismo: nuestra manera preferida de

recabar información de todo género y dotarla de sentido.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Las TIC’S como un medio formativo, generador de conductas positivas y

negativas. Conductas antisociales, beligerantes. El sujeto que las manipula recibe

una descarga ideológica, la cual va asimilada con el paso del tiempo.

Las TIC’S son una realidad de nuestro tiempo, están ahí y todos tenemos que

convivir con ellas, incluso aquellos que no son afectos a ellas, pues en su entorno

familiar alguien será adicto. Aquí el problema radica en cómo hacer uso de ellas,

como utilizarlas de manera racional e inteligente, como aprovecharlas en el

proceso de formación de los niños entre 3 y 6 años de edad.

Los niños al manipular las TIC’S muestran preferencia por determinados

programas, por ello depende de los siguientes factores:

a)Edad: siendo un aspecto determinante en las preferencias de los diversos

programas por los intereses y sus inquietudes en cada edad.

b) Sexo: es un factor en el cual se diferencia mucho la variedad de los programas.

A los niños les agradan los programas de aventura y emoción; a las niñas, les

gustan más los programas de música popular, en torno al amor o vida familiar.

c) Capacidad intelectual: los niños de más capacidad intelectual usaran las TIC’S

menos y con criterio más selectivo recurriendo también a otros medios que les

proporciona gran parte de la información seria que necesitan, los de capacidad

intelectual inferior usaran más las TIC’S y menos los medios impresos.

d) Familia: existe una relación estrecha entre la capacidad de aceptación familiar y

social que obtiene los niños y sus intereses tecnológicos. Cuando más se les

acepte tanto menos interés por la manipulación de las TIC’S. Y viceversa, además

la gran importancia que tiene la conducta de la familia hacia el gusto de utilizar las

tecnologías con un fin creativo y educativo. La familia es un aspecto decisivo en el

desarrollo cultural de cada uno de los miembros de la misma.

e) Personalidad: las nuevas tecnologías atrae más a los niños mal aceptados,

tanto en lo personal como en lo social que a los bien ajustados. Los niños

introvertidos se inmersan más las tecnologías que los extrovertidos.

Por su cotidiano uso las TIC’S van penetrando intensamente en la vida diaria de

cada uno de nosotros, de una manera extrema; y en ocasiones caemos en una

enajenación por manipular estas tecnologías.

Se trata del fenómeno o la circunstancia que priva al individuo de su propia

personalidad y que anula su libre albedrío. El sujeto enajenado (o alienado) no

puede actuar por su cuenta sino que se encuentra dominado por aquello que

ordena una persona o una organización. En última instancia, la enajenación

mental puede producirse por la presión que un individuo siente respecto a los

mandatos de la sociedad en general. (Definición de)

La enajenación es considerada por diversas fuentes como una distorsión por falta

de atención, embelesamiento por medio del cual separa o trasmite a otro el

dominio de una cosa algún otro derecho sobre ella, hipnotizar sin darse cuenta, sin

sentir algo.

Las TIC’S no son otra cosa más que otro medio de influencia en el desarrollo de la

vida del infante de hoy; dicha influencia lleva al niño hacia una serie de

repercusiones en su conducta.

PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA

¿De qué manera se puede establecer el uso y manejo de las TICS como un apoyo

para diseñar, desarrollar y/o complementar las situaciones didácticas dentro y

fuera del aula, a partir de las necesidades de aprendizaje de los alumnos de

preescolar en su proceso e-a?

OBJETIVOS

Analizar la influencia negativa y/o positiva que tiene el uso de las TIC’S en

los alumnos de Educación Preescolar y de qué manera pueden ser estos

un apoyo educativo, como una propuesta al Docente sobre las alternativas

acerca de la utilización adecuada de las TIC’S como un apoyo didáctico que

permita enriquecer su práctica educativa.

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Romero, R. (2010). La utilización de interneten Infantil y Primaria. España: Aljibe.