AnteProyecto: Potenciar el pensamiento lgico- matemtico a travs de los estilos de aprendizaje de Kolb, en los alumnos de Cuarto ao Bsico.

Seminaristas: Karen Gonzlez Urrutia.Ma. Lorena Jara Sanhueza.Diego Ruiz Nez. Pamela Ziga Ancahuala.Profesora: Ma. Anglica Ziga.Metodologa de la Investigacin 2.Seccin 1.Sptimo Semestre.Lunes 15 de Junio del 2015.ndice.

Captulo I: Establecimiento del Problema.3

Capitulo II: Marco Terico.10

Capitulo III. Diseo de Investigacin.18

Capitulo IV: Recogida de datos Validos y Confiables.23

Captulo I: Establecimiento del Problema.

Fundamentacin del Problema.Esta investigacin accin est enfocada en potenciar el pensamiento lgico matemtico en los alumnos de cuarto ao bsico, esto debido a que existe una falencia en la asignatura de matemtica segn los ltimos resultados arrojados en la prueba SIMCE aplicada en segundo ao bsico.Como es de conocimiento general el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, ayuda a resolver problemas de la vida cotidiana y en la asignatura de matemticas, los cuales quedan demostrados a continuacin: El pensamiento lgico matemtico incluye clculos matemticos, pensamiento numrico, solucionar problemas, para comprender conceptos abstractos, razonamiento y comprensin de relaciones. Todas estas habilidades van mucho ms all de las matemticas entendidas como tales,los beneficios de este tipo de pensamiento contribuyen a un desarrollo sano en muchos aspectos y consecucin de las metas y logros personales, y con ello al xito personal. La inteligencia lgico matemtica contribuye a: Desarrollo del pensamiento y de la inteligencia. Capacidad de solucionar problemas en diferentes mbitos de la vida, formulando hiptesis y estableciendo predicciones. Fomenta la capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de planificar para conseguirlo. Permite establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una comprensin ms profunda. Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones (Rodriguez Ruiz, 2013).

Problema.Es posible potenciar el pensamiento lgico- matemtico a travs de los estilos de aprendizaje de Kolb, en los alumnos de Cuarto ao bsico, en la asignatura de matemtica de la EscuelaCarencia.El bajo desarrollo del pensamiento lgico-matemtico.Hiptesis- Accin.Potenciar el pensamiento lgico-matemtico a travs de los estilos de aprendizaje, mediante un proyecto de intervencin compuesto por estrategias metodolgicas en los alumnos de Cuarto ao bsico de la EscuelaObjetivo General.Implementar un proyecto de intervencin a travs de la elaboracin de estrategias metodolgicas, para potenciar el pensamiento lgico-matemtico mediante los diversos estilos de aprendizaje de Kolb, en la asignatura de Matemtica.Objetivos Especficos. Identificar el pensamiento lgico-matemtico segn las Bases Curriculares. Examinar el pensamiento lgico-matemtico en los alumnos de Cuarto Ao bsico a travs de una prueba de diagnstico. Conocer los estilos de aprendizaje propuestos por Kolb. Crear estrategias metodolgicas para trabajar diversos estilos de aprendizaje y el pensamiento lgico-matemtico. Elaborar material didctico para trabajar el pensamiento lgico-matemtico y los diversos estilos de aprendizaje. Desarrollar un proyecto de intervencin para mejorar el pensamiento lgico-matemtico a travs de los distintos estilos de aprendizaje. Evaluar los logros alcanzados en el proyecto de intervencin.

Justificacin de la Investigacin segn los criterios de Kerlinger. Convivencia: Qu tan conveniente es mi investigacin?, esto es, para qu sirve?Este estudio nos dar la ventaja de poder explorar metodologas que nos servirn de herramientas para poder mejorar el aprendizaje de los estudiantes, esto mediante la potencializacin del pensamiento lgico matemtico a travs delos estilos de aprendizaje de Kolb.

Relevancia Social.Cul es su trascendencia para la sociedad?Observamos diariamente que en la prctica educativa existe un bajo logro en el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, esto debido a que hay gran diversidad en los alumnos. Muchos tienes diferentes ritmos o estilos de aprendizajes.Potenciando y aplicando nuevas estrategias en los alumnos desarrollaremos un aprendizaje integral, que trascender en la construccin de una mejor sociedad, puesto que se formaran seres integrales.Quines se beneficiaran con los resultados de la investigacin?Con esta investigacin esperamos beneficiar a toda la comunidad educativa en su conjunto.De qu modo?La comunidad educativa se ver beneficiada a travs de material didctico y estrategias metodolgicas, empleadas en la asignatura de matemticas abordando los diferentes estilos de aprendizajes para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.Qu alcance o proyeccin tiene?Con todo lo mencionado anteriormente buscamos que los estudiantes mejoren su rendimiento en la asignatura de matemticas. Implicancias Prcticas. Ayudara a resolver el problema real?Si, debido a que existen falencias en las estrategias metodolgicas para que aboquen los distintos estilos de aprendizaje que se presentan en los estudiantes dentro de la asignatura de matemtica, adems de fortalecer el pensamiento lgico- matemtico en la vida diaria de los alumnos.Tiene Implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos?El pensamiento lgico-matemtico aborda gran porcentaje de todas las cosas, acciones que ejecutamos cotidianamente, esto se encuentra en cada mbito de nuestra vida, en la manera que nos relacionamos con el exterior.

Valor Terico.Se llenara algn vaco de conocimiento?Si bien sabemos que existen aportes tericos previos a nuestra investigacin, la idea es aportar ms informacin por medio de este estudio.La informacin que se obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una teora?Si, ya que queremos fortalecer las teoras ya existentes que comprueban que el adecuado desarrollo del pensamiento lgico-matemtico genera resultados ptimos en los estudiantes y establecimientos.Se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables en relacin entre ellas?Si, ya que en nuestra investigacin pretende demostrar como el estudio de nuestras variables van produciendo efectos positivos en forma independiente como en conjunto.Se ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn fenmeno o ambiente?Si, por que la ideal es internalizarnos a travs de una problemtica que es el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico a travs de los diversos estilos de aprendizajes y buscarle una solucin a travs de estrategias metodolgicas que incentiven el desarrollo de habilidades en nuestros alumnos y con esto conseguir una respuesta positiva a nuestra problemtica.Qu se espera conocer con los resultados que no se conociera antes?Nos gustara darle a conocer a los profesores cuales son las habilidades en dficit para el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, para que puedan ser potenciadas por estos.Se pueden sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis para futuros estudios?Nuestro principal objetivo al realizar nuestra investigacin es ser un gran aporte y generar impacto en la entrega de nuestros resultados a travs de las estrategias metodolgicas, para potenciar as el pensamiento lgico-matemtico por medios los diversos estilos de aprendizajes. Utilidad Metodolgica. La investigacin puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?Si, ya que crearemos un instrumento de diagnsticos que cumplir con todos lo requerido para medir falencias en las habilidades del desarrollo del pensamiento lgico-matemtico que nos permitir entregar un anlisis confiable a nuestra investigacin y entregar una completa informacin.Contribuye a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?Si, la idea es que nuestra investigacin se buscara un nuevo significado que antes no se constitua en la problemtica a investigar.Puede lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o ms variables?Si, se puede, ya que esta investigacin mejorara los aspectos importantes que estn relacionados directamente con diversas arias de experimentacin.Sugiere como estudiar ms adecuadamente a una poblacin?Si, ya que de acuerdo al estudio que realizaremos pretendemos que se pueda aplicar a otros entornos escolares donde exista la problemtica a investigar.

Preguntas a las variables.1 Variable, Pensamiento Lgico Matemtico:1) Qu es el pensamiento lgico matemtico?2) Cmo se desarrolla el pensamiento lgico matemtico?3) Cmo se trabaja en los establecimientos el pensamiento lgico matemtico?4) Qu habilidades debemos trabajar para potenciar el pensamiento lgico matemtico?5) Cmo influye en la vida cotidiana el pensamiento lgico matemtico?6) Qu habilidades implica el pensamiento lgico matemtico?7) Cundo se comienza a desarrollar el pensamiento lgico matemtico?8) Qu proceso implica el pensamiento lgico matemtico?

2 Variable, Estrategias Metodolgicas:1. a qu se denomina estrategias de aprendizaje?2. Qu funciones cumplen las estrategias de aprendizaje?3. En qu favorecen a los estudiantes?4. Qu se espera con el desarrollo de estas estrategias?5. Cmo se ensean las estrategias de aprendizaje?6. Qu tipo de estrategias existen?7. Cmo se relaciona las estrategias de aprendizaje con el currculo nacional?8. Cmo se relacionan estas estrategias con el pensamiento lgico-matemtico?

3 Variable, Estilos De Aprendizajes:1) Qu son los estilos de aprendizaje?2) Cmo se desarrollan los estilos de aprendizaje?3) Cmo se identifican los estilos de aprendizaje?4) Cmo se podran trabajar los estilos de aprendizaje en los establecimientos?5) Los programas de estudio responden a la diversidad de estilos de aprendizaje que existen en el aula?6) Las estrategias metodolgicas toman en cuenta los distintos estilos de aprendizaje?

Capitulo II: Marco Terico.

Estructura del marco terico.Para dar carcter cientfico a esta investigacin, se analizaran la siguientes variables: Pensamiento Lgico Matemtico. Estrategias metodolgicas. Estilos de aprendizajes.

Desarrollo del marco terico.

Pensamiento Lgico Matemtico.Qu es el pensamiento lgico matemtico?El pensamiento lgico matemtico, tiene que ver con la habilidad de trabajar y pensar en trminos de nmeros y la capacidad de emplear el razonamiento lgico.Pero este tipo de pensamiento va mucho ms all de las capacidades numricas, nos aporta importantes beneficios como la capacidad de entender conceptos y establecer relaciones basadas en la lgica de forma esquemtica y tcnica. Implica la capacidad de utilizar de manera casi natural el clculo, las cuantificaciones, proposiciones o hiptesis. Todos nacen con la capacidad de desarrollar este tipo de razonamiento. Las diferentes capacidades en este sentido van a depender de la estimulacin recibida. Es importante saber que estas capacidades se pueden y deben entrenar, con una estimulacin adecuada se consiguen importantes logros y beneficios (Rodriguez Ruiz, 2013).Piaget describi que el progreso del pensamiento lgico matemtico; comienza con las interacciones del nio con los objetos de su entorno, sigue con el descubrimiento del nmero, con la transicin de los objetos concretos a los smbolos abstractos, con la manipulacin de abstracciones llega, finalmente, a la consideracin de frmulas hipotticas con sus relaciones e implicaciones (Gargias Gonzalez, 2005).El pensamiento lgico matemtico se ve favorecido a travs del desarrollo de las siguientes capacidades: La observacin: Se debe potenciar sin imponer la atencin del nio a lo que el adulto quiere que mire. La observacin se canalizar libremente y respetando la accin del sujeto, mediante juegos cuidadosamente dirigidos a la percepcin de propiedades y a la relacin entre ellas. Esta capacidad de observacin se ve aumentada cuando se acta con gusto y tranquilidad y se ve disminuida cuando existe tensin en el sujeto que realiza la actividad. La imaginacin. Entendida como accin creativa, se potencia con actividades que permiten una pluralidad de alternativas en la accin del sujeto. Ayuda al aprendizaje matemtico por la variabilidad de situaciones a las que se transfiere una misma interpretacin. La intuicin: Las actividades dirigidas al desarrollo de la intuicin no deben provocar tcnicas adivinatorias; el decir por decir no desarrolla pensamiento alguno. La arbitrariedad no forma parte de la actuacin lgica. El sujeto intuye cuando llega a la verdad sin necesidad de razonamiento. Cierto esto, no significa que se acepte como verdad todo lo que se le ocurra al nio, sino conseguir que se le ocurra todo aquello que se acepta como verdad. El razonamiento lgico: El razonamiento es la forma del pensamiento mediante la cual, partiendo de uno o varios juicios verdaderos, denominados premisas, llegamos a una conclusin conforme a ciertas reglas de inferencia. Para Bertrand Russell la lgica y la matemtica estn tan ligadas que afirma: "la lgica es la juventud de la matemtica y la matemtica la madurez de la lgica". La referencia al razonamiento lgico se hace desde la dimensin intelectual que es capaz de generar ideas en la estrategia de actuacin, ante un determinado desafo. El desarrollo del pensamiento es resultado de la influencia que ejerce en el sujeto la actividad escolar y familiar (Rodrguez Salazar, 2014) El pensamiento lgico matemtico incluye clculos matemticos, pensamiento numrico, solucionar problemas, para comprender conceptos abstractos, razonamiento y comprensin de relaciones. Todas estas habilidades van mucho ms all de las matemticas entendidas como tales, los beneficios de este tipo de pensamiento contribuyen a un desarrollo sano en muchos aspectos y consecucin de las metas y logros personales, y con ello al xito personal. La inteligencia lgico matemtica contribuye a: Desarrollo del pensamiento y de la inteligencia. Capacidad de solucionar problemas en diferentes mbitos de la vida, formulando hiptesis y estableciendo predicciones. Fomenta la capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de planificar para conseguirlo. Permite establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una comprensin ms profunda. Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones. (Rodriguez Ruiz, 2013). 2. Estrategias metodolgicasSe define estrategia metodolgica o de aprendizaje como Las estrategias son unas reglas que permiten tomar decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje, es decir, son formas de trabajar que mejoran el rendimiento. Tambin se puede definir como aquellas actividades u operaciones mentales que el/la estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su estudio (Carreo Gonzlez, 2008)Las estrategias cumplen diferentes funciones entre ellas encontramos las siguientes: Un aprendizaje significativo, ya que el alumno selecciona el material a estudiar y lo relaciona con los conocimientos que ya posee del tema.Nos permite identificar las causas del fracaso escolar cuando no est relacionado con las capacidades intelectuales sino con el uso poco eficaz de las estrategias o por falta de uso.Fomenta el aprendizaje autnomo por parte del alumno, ya que cuando se presenta la estrategia, lo que se busca es que el alumno sea autnomo es su utilizacin.Desarrollan el aprender a prender.Mejoran la motivacin/disposicin para el estudio. Cuando el alumno comprende que el uso de una estrategia facilita su manera y forma de estudiar y se es ms eficaz en menos tiempo, lo motiva hacia el estudio. Las estrategias estn estrechamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del alumno. Dos alumnos con las mismas capacidades intelectuales podran obtener diferentes calificaciones slo por el hecho de utilizar diferentes estrategias aprendizaje.

Al desarrollar una estrategia de aprendizaje se espera que esta vaya en beneficio del estudiante y potencie sus habilidades, obtener ptimos resultados en la prctica, porque solo as se observar si fue eficaz.Ensear estrategias es garantizar el aprendizaje eficaz y fomentar su independencia para aprender a aprender. Para ensear, el maestro debe planificar adecuadamente sus acciones de manera que se ofrezca al alumno como modelo y gua de cmo utilizar adecuadamente las estrategias. Y para ello no solo se deben conocer las mismas y dominarlas sino, mtodo, es decir, el estilo y las tcnicas de instruccin, tambin es importante (Carreo Gonzlez, 2008).Existen diversos tipos de estrategias, dentro de ellas se encuentran:Estrategias de apoyo que ofrecen condiciones mnimas para que el aprendizaje se pueda producir, la motivacin es una de ellas, el afecto y las actitudes.Estrategias de personalizacin estn relacionadas con la creatividad el pensamiento crtico y el transfer.Estrategias de procesamiento y codificacin estn dirigidas a la comprensin, retencin y produccin de la informacin.Estrategias metacognitivas es un conjunto de estrategias que permiten a los estudiantes conocer sus procesos mentales, su forma de controlarlo y su regulacin para lograr determinadas metas de aprendizaje, como son la planificacin, conocimientos y control.

Al relacionar esta variable con las bases curriculares se puede inferir que este no est explcitamente, sino ms bien el profesor se adecua a diversos factores, ejemplo, el contexto socio-cultural, NEE, realidad educativa, caractersticas biopsicosociales de cada curso.Para potenciar el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico debemos utilizar diversas estrategias de interrogacin, plantear problemas con final abierto, construir modelos, solicitar a los alumnos que demuestren su comprensin utilizando objetos concretos.3.Estilos de Aprendizaje.Los estilos de aprendizajes se refieren al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. (Woolfolk, 1996) .La nocin de que cada persona aprende de manera distinta a las dems permite buscar las vas ms adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que tener cuidado de no discriminar, ya que los estilos de aprendizaje aunque son relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser diferentes en diversas situaciones; son capaces de mejorarse y cuando a los estudiantes se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden mayor efectividad (Retamal Mondaca, Rojas Lpez, Soto Snchez, & Vivanco Morales, 2014).Se han desarrollado distintos modelos y teoras sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, cmo se relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado.A continuacin se desarrollara el modelo de estilos de aprendizajes de Kolb, puesto que esta investigacin se enfoca en este tipo de estilo, el cual permitir desarrollar estrategias convenientes para que los alumnos construyan su propio aprendizaje.El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir: a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo. b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: c) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. d) Experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico (Manual de los Estilos de Aprendizaje, 2004).

Segn este modelo un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases:

En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho en dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:1) Alumno activo: se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de la actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es cmo?2) Alumno reflexivo: tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es por qu?3) Alumno terico: adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es qu?4) Alumno pragmtico: les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es qu pasara si? (Manual de los Estilos de Aprendizaje, 2004)

Capitulo III. Diseo de Investigacin.

Matriz de Flujo Diseo de Investigacin

Justificacin del Diseo.Al hablar de diseo de investigacin segn Roberto Hernndez Sampieri este corresponde a un plan o estrategia para recaudar informacin requerida en una investigacin. El diseo de investigacin nos plantea como requisito tener lo siguiente:Planteamiento del problema, que en este caso corresponde a la posibilidad de potenciar el pensamiento lgico-matemtico, a travs de estrategias metodolgicas apoyadas por los estilos de aprendizajes de Kolb, en alumnos de Cuarto ao bsico en la asignatura de Matemtica, de la EscuelaFormular hiptesis, Potenciar el pensamiento lgico matemtico, a travs de los estilos de aprendizajes, mediante un proyecto de intervencin compuesto por estrategias metodolgicas en los alumnos de Cuarto ao bsico de la EscuelaResponder a las preguntas de investigacin, Dar respuesta a los objetivos, en esta investigacin se busca que la implementacin del plan de resultados favorables, que logre suplir una carencia presente en los alumnos.

Mediante la observacin previa, durante la prctica educativa, se detecta la falencia prominente en el curso, que dar inicio a la elaboracin de un plan de accin que trate de solucionar o transformar dicha realidad.Este plan estar constituido por estrategias metodolgicas innovadoras que explorarn la diversidad de aprendizajes existentes en el aula, esto promover un mayor alcance al objetivo principal, ya que su enfoque no va dirigido a un cierto tipo de estudiante, sino que alberga a la magna de estilos que se observan.Todo lo mencionado da respuesta a la espiral sucesiva de ciclos que proponen la mayora de autores. En resumen: Detectar el problema de investigacin, clarificando y diagnosticando (yo veo un problema social, una necesidad de un cambio, una mejora)Formulacin de un plan o programa para resolver el problema a introducir el cambio.Implementar el plan o programa o evaluar los resultados.Retroalimentacin, la cual conduce a un nmero diagnstico y a un nuevo espiral de reflexin y accin.

Proyecto de Intervencin

Objetivo: desarrollar habilidades que potencien el pensamiento lgico-matemtico, a travs de estrategias metodolgicas apoyadas por los diversos estilos de aprendizaje de Kolb.Qu voy a mejorar?Se mejorar la carencia existente en el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, implementando un plan de accin, donde se trabajen estrategias metodolgicas ldicas acorde a los diferentes estilos de aprendizaje. A quines va dirigido?Va dirigido a alumnos de Cuarto ao bsico, profesores (seminaristas).Quines participan directamente e indirectamente?Directamente participan: los alumnos de Cuarto ao bsico y los seminaristas. Indirectamente participan: profesor gua, Jefe de UTP, directora y profesionales de la educacin.Qu actividades se realizarn? Prueba de evaluacin diagnstica( detectar nivel de desarrollo de pensamiento lgico-matemtico). Material didctico (juegos ldicos, lminas, cuadernillos de ejercicios). Implementacin pedaggica (rincones pedaggicos). Planificaciones ldicas. Prueba de evaluacin de proyecto (observacin directa).Cmo se evaluar? Test Diagnstico. Pruebas. Guas. Test final. Prueba de evaluacin de proyecto de intervencin.

Meta finalSe busca como propsito final que los alumnos desarrollen habilidades de pensamiento lgico matemtico, para que los pongan en prctica en problemas de la vida diaria. Tambin se espera que nuestros instrumentos de evaluacin den resultados que fortalezcan y acrediten nuestro estudio.

Capitulo IV: Recogida de datos Validos y Confiables.

Datos vlidos y Confiables.Instrumentos que se utilizaran para la recogida de datos que buscan validar el proyecto de intervencin:1. Test Diagnstico.2. Pruebas.3. Guas.4. Test final.5. Prueba de evaluacin de proyecto de intervencin.Instrumento N1:Test de diagnstico ser validado ante criterio de jueces conformado por especialista en el tema.Objetivo: Determinar el nivel de desarrollo actual de pensamiento lgico-matemtico de los alumnos.Instrumento N2: Pruebas: Ser validado por jefe de UTP de establecimiento, profesor matemtico gua de tesis, profesor de tesis.Objetivo: Evaluar la evolucin del plan de accin y aprendizajes alcanzados de los alumnos.Instrumento N3: Guas: Ser validado por jefe de UTP de establecimiento, profesor matemtico gua de tesis, profesor de tesis.Objetivo: Reforzar los aprendizajes visto clase a clase.Instrumento N4: Test final: Ser validado ante criterio de jueces conformado por especialista en el tema.Objetivo: Determinar el nivel alcanzado en los alumnos.Instrumento N5: Prueba de evaluacin de proyecto de intervencin: ser validado por jefe de UTP de establecimiento, profesor matemtico gua de tesis, profesor de tesis.Objetivo: Dar a conocer si el plan de accin logr solucionar la carencia que exista en los alumnos involucrados, y si este mismo puede ser aplicado en otra realidad escolar.