COMPETENCIAS COMUNICATIVAS ASERTIVAS EN ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO

Introducción

“COMPETENCIAS COMUNICATIVAS ASERTIVAS EN

ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO” es un proyecto de investigación

basado en situaciones del entorno escolar en el proceso enseñanza

aprendizaje, desde la perspectiva y acción de dos de sus principales

agentes: el Docente y el Estudiante, evidenciando dentro y fuera del aula

deficiencias en la comunicación en la Institución Educativa Distrital Antonio

Nariño, donde se efectúa dicha investigación. Se prioriza en los procesos de

enseñanza, metodología y competencias desarrolladas por el docente en su

función de educador y las implicaciones de éstas en el educando.

El referente de investigación es el Ciclo Cibernético de

Transformación CCT, en coherencia con herramientas y pasos propuestos

en éste, se realiza la recolección de información para describir la situación

actual, a través de instrumentos propuestos por la cibernética social, como:

reveladores de cociente triádico, fichas de observación a situaciones,

diálogos de alumnos, docentes y directivos, presentación y sustentación de

trabajos, entre otros, determinando así la necesidad de buscar la

proporcionalidad entre comunicación, emoción y operatividad, para generar

estrategias pedagógicas que incidan en la calidad humana y académica

tanto de los educadores como de sus educandos, presentando alternativas

para la innovación y dinamización de los contenidos en el aula de clases, a

través de procesos de formación que involucren el pensar, sentir y hacer en

función de una visión holística, apropiándose de herramientas que hagan

más fructífero el quehacer docente, permitiendo que el educando visualice el

proceso de aprendizaje como una oportunidad para desarrollar talentos,

adquirir competencias e interesarse en la aplicabilidad de los mismos en un

mundo en constante cambio.

Antecedentes

En la Institución Educativa Distrital Antonio Nariño es común ver

deficiencias en la comunicación interpersonal, en el trabajo en equipo, poca

eficacia para presentar y sustentar trabajos escritos, mal manejo de oralidad,

falta de hábitos de lectura, autocuestionamiento y pensamiento critico

evidenciado en el bajo desempeño académico de los estudiantes en logros

relacionados con competencias comunicativas ya sea actitudinales,

procedimentales o cognitivas, planteadas en su defecto como un problema

de aprendizaje, más no de enseñanza; es allí donde surge el interés del

equipo de investigación por conocer más respecto a las prácticas

pedagógicas enfocadas en el desarrollo de habilidades de comunicación;

para crear estrategias de mejoramiento y desarrollo acordes a las

necesidades e intereses de los estudiantes y su entorno, buscando asì

aplicar conocimientos adquiridos en la especialización en docencia

universitaria en la Universidad Cooperativa de Colombia.

En las últimas décadas, algunas de las ideas planteadas en relación con

el tema de las estrategias y la práctica docente, están expuestas en los

trabajos planteados por Jairo Acevedo (1985) acerca de la praxis pedagógica,

la formación de docentes y la educación popular, en éstas se propone

obtener un marco de referencia teórico-científico, desde una perspectiva

filosófica, que responda a las necesidades e intereses, y a las prácticas reales,

así mismo pretende la aplicación de una praxis pedagógica adecuada a

nuestras condiciones y la interpretación acertada de la problemática

educativa actual, con especial referencia al maestro y al papel que cumple en

el aparato escolar, así como también la aplicación de una teoría viable,

como proyecto de educación popular. Acevedo plantea cómo la praxis

educativa adquiere sentido como educación transformadora, la educación

como fuerza que transforma la realidad proporcionalmente a las acciones y

procesos dinámicos comunicativos que se producen a partir del encuentro

hombre-circunstancias, circunstancias-hombre; la educación como proceso

comunicativo social o como la acción que unos hombres ejercen sobre otros,

tiene que converger en acciones prácticas sobre los objetivos y los sujetos del

proceso sometidos a la tarea transformadora, es decir, a la acción educativa.

En esta dirección, se elabora una metodología de la filosofía de la práctica

docente, en donde el concepto y el ejercicio de la praxis es un instrumento

de cambio, de transformación y liberación del hombre dentro del proceso

enseñanza-aprendizaje, donde la educación, la práctica y estrategias docentes

han de ser reflexivas y creadoras y no reiterativas o imaginativas, siendo éstas

la base para proveer un mejor futuro al papel que puede desempeñar el

docente en la educación, a través de una orientación que esté enclavada en

una filosofía de la praxis, que se elabore y manifieste a partir de los

problemas reales y concretos y en la toma de conciencia de estos problemas

y el interés por resolverlos en beneficio del desarrollo del hombre y de la

sociedad, dentro de una teoría pedagógica que surge como una necesidad de

satisfacer directamente exigencias socio-culturales, es decir, para resolver las

dificultades, las contradicciones y las deficiencias que se viven a nivel del

aparato escolar y de la sociedad dependiente dentro de la cual funciona,

realizando una práctica docente como actividad objetiva, obteniendo un

producto objetivo (afectar el educando en su grado de formación) para lograr

un resultado real (como fin) en la estructura social.

Habermman

Otros aportes orientadas a la problemática de la formación de educadores

y al mejoramiento de las teorías y prácticas pedagógicas se plantean en la

Caracterización del componente investigativo de las Licenciaturas en dos

universidades oficiales, (Muñoz y Quintero, 2000), investigación realizada y

financiada por el Comité para el Desarrollo de la Investigación -CODI y el Centro

de Investigaciones Educativas y Pedagógicas de la Universidad de Antioquia, en

una tesis doctoral titulada Investigación-acción-reflexión para el mejoramiento

de la teoría y la práctica pedagógica (Quintero, 2001), dirigida por la Universidad

de Antioquia y experimentada en la Universidad de Caldas.. y en otra tesis

doctoral titulada Construcción de un currículo integrado para la educa-

ción.superior (Munévar, 2001), dirigida por la Universidad de la Habana, con

resultados de avance en la Universidad de Caldas.

Por otro lado, José Muñoz Giraldo en estudios realizados con la

Cooperativa del Magisterio (2001) plantea la necesidad de formar

competencias investigativas en los educadores estructurando un material

que permita explicitar los diversos modos de aprender y enseñar, con el fin de

desarrollar competencias investigativas necesarias para que los educadores

logren interpretar, argumentar y proponer alternativas a la problemática que

caracteriza el aula, los educandos y la escuela, desarrollando habilidades

para aplicar los conceptos básicos, los métodos y las técnicas de la

investigación educativa en las situaciones cotidianas de la vida escolar,

ubicándolos en un paradigma epistemológico.

En la teoría Crítica de la enseñanza, se aplican los principios de la

reflexión y la acción para mejorar la enseñanza, surgiendo en el movimiento

alternativo de reconceptualízación en los ámbitos del currículo, de la

investigación didáctica y de la acción educativa, desarrollando una postura

filosófica de donde surgen postulados que justifican la enseñanza como una

acción de profesionales críticos, teniendo como misión central emancipar a

las personas mediante el entendimiento de su propia acción, la autonomía y

la liberación. En ésta. autores como Carr y Kemmis (1988) en los estudios

relacionados a la enseñanza, proponen que los propios profesores construyan

una teoría de enseñanza por medio de una reflexión crítica sobre sus propios

conocimientos derivados de la práctica.

Algunas de las investigaciones relacionadas con las funciones

tricerebrales, desde diversas disciplinas perspectivas son el artículo

científico “El Cerebro Triuno de Paul McLean” que toma en cuenta la

evolución de las especies, observando que tal como un árbol con el tiempo

añade capa sobre capa de corteza, el cerebro ha ido añadiendo capas a lo

largo de la evolución que va (generalizando) desde los reptiles hasta el ser

humano. Ubica además físicamente las áreas del cerebro típicas de un reptil

dentro de la zona más baja del cerebro humano, contando esta con zonas

de desarrollo características de un reptil. Luego ubica la de los mamíferos y

al final la de los seres humanos. Paul McLean, creador del modelo del

cerebro triuno, descubre tres estructuras o sistemas cerebrales: reptil o

básico, límbico y neocortex; cada uno es distinto en su estructura física y

química, procesan la información que reciben según su propia modalidad.

En la aproximación al concepto del Derecho desde la perspectiva

triádica, Sebastiao Bastita describe la estructura, dinámica y finalidad de

ésta aplicada a la disciplina del derecho, en el cual desde el desarrollo de un

análisis triádico en los planos de las ideas y conceptos, de la representación

simbólica y formal, así como de la realidad espacio/temporal del derecho, se

pretende su desarrollo en las esferas de la potencialidad, individualidad,

colectividad y universalidad. Propone que se estructuren sistemas jurídicos

en los planos conceptual, formal y de los hechos, con fundamento en tres

ejes, para la regulación de los efectos de la entropía y de la neguentropía

desde lo más simple hasta lo más complejo del orden social. Se enfoca en

que el paradigma unitriádico es un instrumento para el análisis y descripción

del Derecho que permite percepción integradora de las dimensiones lógico-

formal, pragmática y moral del fenómeno jurídico.

Fundamentada en la búsqueda de un principio básico unificador,

antifragmentario, para el Derecho como ciencia y como práctica se presenta

el documento titulado “El concepto de sistema en Derecho” donde el autor se

junta a Emil Lask que, por su vez, se fundamenta en Kant y su sistema, con

las modificaciones introducidas por sus seguidores llamados "neokantianos”.

El deseo de Lask era poner un remedio a la desintegración creciente de la

ciencia del Derecho, asocia la necesidad de sistematización con el concepto

de "sistema" distinguiendo su uso en la antigüedad griega y en el tiempo

moderno. Algunas definiciones: sistema es un aglomerado de partes, una

totalidad bien ordenada de conceptos, una especie de mapa-múndi de los

nexos y deducciones conceptuales, en que la relación del todo y de las

partes esté bien determinada, bien jerarquizada, orgánicamente, incluyendo

la idea de no dejar lagunas.

Otra de las innovaciones presentadas desde la base de lo tricerebral

a nivel internacional es el “Modelo Triádico del Diseño, modelo alternativo

para la enseñanza” que es un modelo basado en tres categorías de análisis

y creación caracterizadas así: 1. la esfera de lo perceptivo, 2. la esfera de lo

material, y 3. la esfera de la apropiación. De acuerdo la visión triadica el

diseñador sería un especialista en la interacción de estas tres esferas,

desarrollando la capacidad de comprender cómo las decisiones en una de

estas esferas inciden, positiva o negativamente, en las otras dos ayudando a

comprender de un modo más integral la génesis de un nuevo producto.

En la universidad cooperativa de Colombia se encuentra el proyecto

de investigación Potenciación del cerebro tríádico para el desarrollo de

competencias que permitan el mejoramiento académico en básica

secundaria, el cual busca un mejoramiento académico que no solo mejore

las calificaciones si no que también mejore su capacidad de aprender , de

solucionar problemas dentro y fuera del aula y prepararlos para la vida, el

trabajo en equipo , los liderazgos y exigidores, además de ser una

herramienta que posibilita mejorar el rendimiento académico , también ayuda

ala formación de lideres estudiantiles y comunitarios.

Por otro lado, El Taller metodológico con enfoque triádico para

docentes en diplomados busca la interacción que suponga la formación de

un enfoque significativo del proceso de educación en las diferentes áreas

del conocimiento, generando estrategias metodológicas que permitan

desarrollar la capacidad de aplicar las competencias de clasificación en la

básica secundaria es decir desarrollar en el estudiante su campo cognitivo,

psicomotriz y afectivo, introduciendo en el sistema de enseñanza métodos

que responden a los nuevos enfoques metodológicos y sistémicos, lo que

pone de manifiesto la importancia activa de la enseñanza , la cual permite

elevar la calidad de la educación.

Otro de los trabajos de investigación efectuados por estudiantes de

especialización en docencia universitaria es Talleres para el mejoramiento

de las funciones mentales triádicas en estudiantes de la facultad de

educación el cual propone orientar las asignaturas del sexto y octavo

semestre y futuros semestres, para el diseño de clases y demás actividades

académicas, para favorecer el equilibrio del centro mental tríádico de los

estudiantes.

La modificación del currículo para los grados preescolar y primaria

desde la conformación de un equipo interdisciplinar, se propone como

alternativa de solución a la problemática planteada en la propuesta “Difusión

del modelo pedagógico de proporcionalidad tricerebral” a través de la

capacitación de padres de familia, docentes y directivos, así como la revisión

del currículo que se desarrolla con los niños durante su primera infancia (0 a

7 años). Se fundamenta en la escasa difusión de modelos pedagógicos que

apunten al desarrollo proporcional tricerebral de los niños y apunta al logro

de una formación de personas coherentes en su pensar, sentir y actuar.

Problema de investigación

Definición

Al observar la práctica docente en el área de matemáticas, es común

la enmarcada herencia de una práctica tradicional y teoricista que en nada

coadyuva a un cambio transformador de la realidad, una práctica rutinaria,

con falta de renovaciones, actualizaciones, que continúa desarrollando más

unas funciones cerebrales y dejando relegadas o en menor plano otras, sin

ver el cerebro como un sistema complejo de relaciones e interacciones de

uso cotidiano y por el contrario sometiéndolo a prácticas desproporcionales

día tras día.

Tal es el caso de los procesos de enseñanza de las matemáticas en

La Institución Educativa Antonio Nariño, donde se continúa dando mayor

importancia a procesos memorísticos de conceptos, operaciones. hechos y

datos sin ningún trasfondo o impacto hacia la realidad, en ausencia de

procesos y herramientas que permitan el conocimiento de todas las

competencias que puede desarrollar cada individuo, priorizando en la

mayoría, el desarrollo lógico analítico frente a los emocionales y operativos.

En dicho proceso de enseñanza, el docente denota desinterés por su clase y

su praxis pedagógica, mostrándola en hábitos rutinarios y algo aburridos,

con carencia de proyectos motivacionales para el educando; así mismo, el

quehacer docente se ve restringido por entes externos que exigen el

cumplimiento de parámetros orientados al cumplimiento de normas de

calidad que obstaculizan el desarrollo de procesos innovadores acordes con

las necesidades e intereses de docentes y estudiantes, incurriendo

nuevamente en la neta transmisión de conocimientos, desde una fuente que

se limita a reproducirlos sin contar con verdaderas implicaciones o impactos

en los receptores de las mismas.

Por ende, el estudiante manifiesta desmotivación y desinterés por el

aprendizaje de los conceptos transmitidos , incidiendo en su desempeño

académico,

Otro elemento a tener en cuenta en el bajo rendimiento del estudiante

es la exclusiva culpabilidad que da la comunidad educativa a éste, como si el

problema se evocara sólo desde el lado del aprendizaje, sin relacionar la

vital importancia del proceso de enseñanza, pretendiendo dar soluciones

solo por parte del educando y sin compromisos reales del educador.

Formulación

¿Cómo desarrollar competencias comunicativas asertivas en los

estudiantes a partir de grado sexto para mejorar el desempeño como ser

social con pensamiento crìtico, capaz de interactuar participar y transformar

activamente su entorno?

Axialización

Desde los cuatro operacionales propuestos por la cibernética social,

la descripción es:

Espacio

La IED Antonio Nariño se encuentra ubicada en: sede A carrera 77ª

No.67-17, sede B calle 67 No.37ª-15 barrio San Marcos Localidad Engativá

zona: 10. Cuanta con: 4 salas de informática, 1 sala virtual (20 equipos

enred- internet), 1 sala de informatica para docentes, 1 aula multiple (dotada

con: 1 tv, 1 video beam, 1 equipo de computo, equipo de sonido 1 laboratorio

de fisica, 1 laboratorio de quimica, 1 laboratorio de electricidad, 1 laboratorio

de tecnología, 1 laboratorio de biología oficina de asociación de padres, 2

oficinas de orientación, 1 oficina de coordinación, 1 sala de juntas, biblioteca,

odontología, fotocopiadora, cafeteria docentes, tienda escolar, papeleria,

emisora escolar.

Cronología

El Colegio Distrital Antonio Nariño, fue fundado en la jornada

Nocturna el 1º. De febrero de l971, según acuerdo 16 del Concejo de

Bogotá,, en el Barrio las Granjas, calle 78ª No.76-10 con el nombre de

Colegio Distrital Nocturno las Granjas. En 1972 la institución fue desplazada

al barrio San José Norte en la carrera 84 No.75ª-08. En 1974 se traslada al

barrio San Marcos, carrera 77aNo,.67-l7, donde funciona en la actualidad,

con el nombre Colegio distrital Nocturno ANTONIO NARIÑO. En la jornadas

mañana “ la Escuela Nicolás Copérnico”, educaba a los niños en el ciclo de

básica primaria, en las mismas instalaciones. La cantidad de jóvenes

obligaron a crear en el plantel el bachillerato diurno en la jornada de la tarde

en el año 1990, con el fin de brindar mayor cobertura en el área educativa,

fue creado por el decreto 142 de abril 27 de 1990, aprobado de los niveles

de 6º a 9º, de educación básica secundaria , modalidad bachillerato

académico y resolución 26576 de octubre 7 de 1993 para 10º y 11º. En

octubre de 1997 se unifica la Escuela Nicolás Copérnico con el Colegio

Antonio Nariño J.T, y toma el nombre de” Centro Educativo Distrital Antonio

Nariño”, brindando un ciclo básico y media vocacional a los estudiantes

desde preescolar hasta 5º.grado en la mañana y de 6º a undécimo grado

en la tarde. La cobertura de las tres jornadas era de aproximadamente 3.200

alumnos. Hitos Históricos: 1970 Concentración Distrital San Marcos- “La

consolación”. En carrera 72 con calle 67. 1971 Creación Jornada Nocturna

(Granja), 1974 Traslado al Barrio San Marcos- (nocturna) y la escuela

asume el nombre de Nicolás Copérnico 1992 Acuerdo 17 de creación “

Institución Educativa Distrital Antonio Nariño, 1990 –Inicio Bto. Jornada

Tarde - Colegio Antonio Nariño, 1997, legaliza el nombre- Centro Educativo

La Consolación J:T y J.M.( Consolación y Antonio Nariño) 2002 Se unifica

una sola institución “Institución Educativa Distrital Antonio Nariño. 2002-

Unificación de la escuela la consolación y el colegio Antonio Nariño y se

consolidan dos sedes A-B- con un solo nombre “Institución Educativa

Distrital Antonio Nariño” y solo PEI., bajo resolución No.1919 del 28 -

06-2002 y ciclo completo Primaria y Bachillerato. El colegio fue creado por

la Secretaría de Educación Distrital según Decreto 142 del 27 de Abril de

1990. Inscripción: El colegio fue inscrito ante la Secretaría de Educación con

el No.6l63. Legalización: La institución fue aprobada de 6º. A 9º. Por medio

de la Resolución No.2700 del 16 de diciembre de l99l hasta nueva visita y

para grados 10º y 11º la Resolución 2656 del 7 de octubre de l993.

Personajes

Distribuidos en las tres jornadas, la IED Antonio Nariño cuenta con:

jornada diurna:59 docentes mañana (18 matemáticas) 58 docentes jornada

tarde,3 directivos5 orientadoras,1 profesional de apoyo a dificultades de

aprendizaje,1 rector Héctor Mora, 4 secretarias,1 auxiliar de almacén, 1

pagador,1 auxiliar de biblioteca, 6 aseadoras, 3 vigilantes, Jornada nocturna:

18 docentes,1 coordinador, 1 secretaria, 1 auxiliar de biblioteca, 1

orientadora.

Media jornada mañana : 47 cursos (1605 estudiantes) Jornada

tarde : 47 cursos (1600 estudiantes ), Jornada nocturna : 613 estudiantes,

distribuidos en los siguientes grados: Jornada diurna: 1 grado kinder, 4

grados de preescolar, 4 grados 1º, 4 grados 2º,4 grados 3º., 4 grados 5º. 4

grados 6º. 4 grados 7º. 4 grados 8º.

4 grados 9º. 3 grados 10º. 3 grados 11º

Perfil estudiante nariñista: Describe una persona autónoma que

vivencia valores como el respeto, responsabilidad, tolerancia, solidaridad y

proyecta equilibradamente sus aptitudes y destrezas, en un proceso

constante de aprendizaje que lo capacita para desempeñándose

exitosamente como ciudadano en el campo social, cultural, profesional y

laboral.

Perfil docente Nariñista: El docente Nariñista describe un modelo de

honradez y cumplimiento del deber, siendo a su vez un profesional que

reconoce sus debilidades para fortalecerse positivamente, empleando una

metodología efectiva, agradable y actualizada, siendo un facilitador del

proceso pedagógico, despertando en los estudiantes el interés en el trabajo,

el amor por la vida, la libertad, la ciencia y las buenas relaciones humanas.

Organigrama institucional

Fuente: IED Antonio Nariño Figura 1

Procedimientos

Pei: jovenes, autónomos y dinamicos para un mundo cambiante.”

Sector: oficial Calendario : a jornadas: mañana- tarde- noche.

Lema: enseñanza y libertad

Visión: para el año 2014, la institución logrará ser líder en la formación

de ciudadanos gestores de cambio, críticos, comprometidos, desarrollando

competencias laborales genéricas que lo capacitan para el mundo laboral,

y/o estudios superiores .

Misión: Orienta su labor educativa hacia manejo de las tecnologías

de la información y la comunicación (tic`s), el respeto por los derechos

humanos, la preservación del medio ambiente, artes y valores culturales,

para lograr un ciudadano comprometido con la sociedad.

Principios institucionales: Democracia participativa y el pluralismo,

solidaridad y tolerancia, Respeto por la dignidad humana

práctica de los derechos y deberes humanos, Convivencia social, manejo

de los conflictos, el diálogo como principio de la solución de los conflictos.

El colegio Antonio Nariño ha venido adelantando desde el año 2006

actividades tendientes a la consolidación de un sistema de gestión de

calidad, fundamentado en el modelo de la iso 9001, cuya base es la gestión

por procesos. Estas actividades, se traducen en la elaboración del manual

de procesos y procedimientos documentados para las áreas de:

administración financiera, académica y social comunitaria de la institución.

En este proceso, se concibe la calidad como soporte fundamental de apoyo

a las actividades de formación y educación. La tendencia a implementar

modelos de calidad en la gestión de instituciones de educación, la adopción

de acciones de dirección y participación que apropian herramientas y

ejecutan acciones institucionales encaminadas a desarrollar una cultura de

calidad, usualmente están inmersas en la filosofía del mejoramiento continuo

o en procesos de modernización institucional, que implican actividades de

capacitación a los funcionarios, búsqueda de factores críticos, aclaración de

la misión, visión y objetivos que conllevan, por si mismas, mejoras

cualitativas institucionales.

Partiendo de la experiencia que ha venido adelantando el colegio en el

diseño de procesos y procedimientos, y que este enfoque de la calidad

apunta al mejoramiento continuo de la institución. Al aplicar la norma iso

9001 se están adoptando criterios muy útiles para alcanzar la efectividad de

dichos procesos mitigando así, distintas falencias que se perciben desde lo

pedagógico, de lo social comunitario y de la organización administrativa.

El colegio busca no solo ser el mejor en su especificidad, sino

aumentar la productividad y eficacia de sus procesos dirigidos a la

satisfacción de los usuarios.

  Para constituir el sistema de gestión de calidad por procesos, ha

trabajado con el apoyo de meals de colombia y se conformó el equipo de

gestión con el fin de establecer las políticas y objetivos de calidad, que

permitieran atacar la problemática del colegio, observadas en el diagnóstico

y la evaluación institucional y desarrollar el cumplimiento de las necesidades

y expectativas de los usuarios  con el fin de realizar un seguimiento

permanente a la ejecución de los procesos, se definieron indicadores para

cada uno de ellos, a partir de seguimiento, se definen acciones correctivas,

acciones de mejora y acciones preventivas que orienten al mejoramiento

administrativo, académico y social comunitario.

El modelo de gestión institucional pretende desarrollar procesos de

gestión educativa y transformación pedagógica y cultural, basado en un

enfoque de mejoramiento continuo, ser una institución educativa líder en

educación de calidad a través de la implementación de procesos de

mejoramiento continuo, con transformación pedagógica – cultural,

participación y comprensión del entorno, que nos permitan desarrollar seres

humanos integrales, como factores claves de éxito en los procesos de la

institución, se definen los siguientes:

Fuente: IED Antonio Nariño Figura 2 Factores claves de éxito

Procesos de seguimiento formativo

Para el tratamiento de los casos disciplinarios de los estudiantes, se tendrá

en cuenta el siguiente procedimiento: Amonestación verbal, Amonestación

escrita en el observador del alumno,,Sanciones (por un día, por tres

días),Matricula en observación, Cancelación de matrícula, Pérdida del cupo.

Procesos de seguimiento disciplinario a estudiantes, el conducto

regular son los pasos a seguir en el procedimiento ante un problema de

índole formativo, presentado por los alumnos, buscando superar las

dificultades, incluye: instancia, plan de mejoramiento o estrategias de

solución, seguimiento y las sanciones correspondientes, en éste están:

actuación procesal, procedimientos de investigación disciplinaria: primera

instancia (persona que detecta la falta), segunda instancia (director de

grupo-estrategia de mejoramiento formativo-), tercera instancia (coordinador

de convivencia –plan de mejoramiento formativo-), cuarta instancia (comité

de convivencia), última instancia (consejo directivo)

El proceso de seguimiento disciplinario a docentes está regido por el

código de ética de la secretaría de educación de bogotá, resolución 2343,

decreto 85401.

Dentro del plan estratégico (2007-2014), algunas de las metas

estratégicas establecidas son: en el área administrativa y financiera: hacer

efectiva y eficiente el cumplimiento de la planeación estratégica en un 70%,

garantizar la eficiencia y eficacia de la comunicación en un 70%, lograr la

apropiación del horizonte institucional a nivel de la comunidad en un 80%,

gestionar con eficacia y eficiencia el manejo y utilización de los recursos

económicos en un 70%.

Desde los 14 subsistemas, el subsistema central del proyecto es el

S07 Educación, relacionado de manera directa con el subsistema de

comunicación (S06), ya que todo proceso educativo se encuentra mediado

por procesos comunicativos, otro subsistema afin es el Patrimonial (S08), ya

que representa una de las finalidades de toda profesión, la rentabilidad

económica, el sueldo por el cual labora el docente, dentro del proyecto el

susbsistema (S04) Lealtad, también presenta relación, siendo uno de los

principios a los cuales acude la profesión docente, con mayor importancia en

el ámbito de las instituciones públicas, de igual modo, el S09 de la

producción, también presenta relación, referente a los resultados que el

docente debe obtener respecto al alumno, el producto de aprendizaje a

mostrar ante la institución, por último el S07 Salud también presenta

implicaciones en el desempeño del docente y su labor.

S 07

S 06

S 08 S 09

S 02

Figura 3 Subsistemas

JustificaciónMediante el desarrollo investigativo se pretende desarrollar en los

estudiantes competencias comunicativas para que se desempeñe mejor en

su vida social y transforme su entorno de la IED Antonio Nariño, para

superar las deficiencias en el proceso enseñanza-aprendizaje, evidentes en

el alto índice de mortalidad académica en dicha área, desarrollando

competencias tricerebrales proporcionales en los docentes para un mejor

desempeño en el rol profesional y por ende optimizar los procesos de

aprendizaje de los estudiantes.

Como plantea Jairo Acevedo (1985), la práctica y las metodologías

del docente deben responder a las necesidades e intereses reales del

educando, dando una interpretación acertada a la problemática educativa

actual, siendo así uno de los puntos de partida de esta investigación,

buscando mejorar procesos de transmisión de conocimiento sin aplicaciones

reales. Por ende, la necesidad de actualización y formación permanente de

los docentes conduce a los investigadores a plantear el desarrollo de

alternativas desde los postulados de la teoría tricerebral brindando

estrategias pedagógicas que incidan en la calidad humana y académica de

sus educandos. Para ello se retoman las herramientas de la cibernética

social como el ciclo cibernético de transformación, aula dinámica y revelador

del cociente triádico entre otros, que permitan abrir espacios de interacción y

construcción colectiva de conocimientos.

El papel del docente y su productividad son el eje fundamental en la

motivación para el aprendizaje de las matemáticas, educar en ambientes

escolares optimizados por un quehacer del estudiante que vivencie el

interés, la creatividad, debe ser un objetivo de la práctica del docente, para

el beneficio de una comunidad estudiantil que siempre ha visto en las

matemáticas una de las áreas con mayores dificultades de aprendizaje,

pudiendo introducir así el proyecto de investigación en una de las metas

S 04

planteadas por la IED Antonio Nariño en su plan estratégico (2007-2014),

donde citan la necesidad de realizar planes de mejoramiento en áreas de

mayor mortalidad académica.

A partir del desarrollo y mejoramiento de la práctica docente mediante

la dinámica del grupo investigativo de la especialización en docencia

universitaria EDU, en continua interacción con la institución educativa, se ha

visto la necesidad de implementar proyectos para la solución de

problemáticas marcadas por el bajo rendimiento académico de los

estudiantes; el reconocimiento de las falencias en los procesos de

enseñanza-aprendizaje por parte del grupo de docentes del área y el apoyo

de los directivos docentes de la institución, hacen que este proyecto tenga

las posibilidades de ejecución y mejoramiento a una problemática

evidenciada desde períodos atras.

Se cuenta entonces con el apoyo de las directivas y docentes de la

Institución educativa Antonio Nariño, la Universidad Cooperativa de

Colombia, sede posgrados, y la Especialización en docencia Universitaria.

Objetivos

General

Diseñar estrategias que conduzcan al desarrollo de competencias

comunicativas asertivas de los estudiantes para que se desempeñen mejor

en su vida personal, escolar y social y participen en la transformación de su

entorno.

Específicos

Generar en los docentes una reflexión y transformaciòn crítica

respecto a su quehacer y estrategias pedagógicas en el aula

Incentivar en los estudiantes el interés por mejorar habilidades

básicas de comunicación (interpersonales, de lectura, de escucha y

atención, eficacia en informaciòn verbal y escrita)

l Proponer estrategias pedagógicas, que despierten interés y

motivación en los procesos de enseñanza.

Aplicar el CCT como proceso de investigación y direccionamiento en

la formulación de estrategias que vinculen el desarrollo de competencias

comunicativas en los estudiantes

Vincular al docente en los procesos de mejoramiento académico del

estudiante a través de estrategias acorde a las necesidades de éste,

incentivando la proporcionalidad tricerebral.

Cronograma

Actividad Fecha Responsables

Recursos

Diseño anteproyecto Mayo 2010

Grupo de investigación

Textos, PCs,

Elaboración de marco teórico

Junio 2010 Grupo de investigación

Documentaciones referentes

Diseño y validación de instrumentos

Julio 2010 Grupo de investigación

Instrumentos afin

Aplicación de instrumentos Agosto 2010

Grupo de investigación

Instrumentos, población muestra

Análisis y diagnóstico Septiembre 2010

Grupo de investigación

Resultados fase anterior

Diseño de propuesta deIntervención

Octubre 2010

Grupo de investigación

Documentación, diagnóstico

Informe finalWeb, artículo

Noviembre 2010

Grupo de investigación

Resultados investigación

Socialización Febrero 2010

Grupo de investigación

Comité evaluador

Grupo de investigación

Origen: Datos a modo de ilustración

Marco teórico

Competencias

Las Competencias en educación son un conjunto de comportamientos

sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y

motoras que permiten llevar a cabo un rol, un desempeño, una actividad o

una tarea.

Las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se

lleva acabo un triple reconocimiento de:

a) El valor de lo que se construye

b) Los procesos a través de los cuales se ha realizado tal construcción

(metacogniciòn)

c) Uno como la persona que ha construido algo.

En el nuevo enfoque educativo, las propuestas curriculares se orientan a la:

Polivalencia

Flexibilidad

Pertinencia y factiblidad

Reducción de la carga académica

Menos presencia del docente

Una educación integral

Énfasis en lo básico

El nuevo currículo educativo se basa en las competencias y se centra en los

resultados que obtenga el estudiante; es necesario que este demuestre que

ha construido las competencias básicas. Esta construcción debe tomar en

cuenta los niveles crecientes de complejidad dentro de la educación general

y en su disciplina.

En la experiencia de la práctica educativa se evalúa el desempeño, no los

conocimientos adquiridos, si no la manera en que estos se aplican.

Las Competencias

Conocimientos Habilidades Valores

En la evaluación de las competencias se determina aquello específico que

va a desempeñar o construir el estudiante y se basa en la comprobación de

que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo. La evaluación es

una parte integral del aprendizaje. Debe evaluarse el desempño por medio

de criterios objetivos y la evaluación en si mdebe retroalimentar al

estudiante. La evaluación debe revisarse en múltiples formas y contextos.

Competencias Básicas en el medio educativo

Movilizar innovaciones y cambios: Conceptualización. Combinar la

información relevante de diferentes fuentes, integrar la información en

contextos más generales y aplicarla a conceptos nuevos o más limitados.

Creatividad: Habilidades para proveer soluciones nuevas a los problemas;

Para ponderar los patrones de acuerdo con los cambios.

Toma de riesgos: Reconocer alternativas o diferentes formas de enfrentar

las metas y al mismo tiempo distinguir las consecuencias negativas y

positivas, y el proceso adecuadas para alcanzarlas.

Visión: estimar las acciones futuras

Manejo de personas y tareas: Habilidad para coordinar el trabajo y

para alentar las relaciones positivas del grupo.

Toma de desiciones con efectos inmediatos y mediatos, detectados los

efectos en las personas desde las implicaciones éticas y políticas.

Liderazgo: Habilidades para dar órdenes y guiar a los demás, delegar el

trabajo.

Manejo de conflictos: Habilidad para identificar las fuentes del conflicto y

pasos para armonizarlo.

Proyectar y organizar: Habilidad para determinar las tareas necesarias para

alcanzar los objetivos, estrategias y tácticas.

Comunicación: Interpersonal. Trabajar con otros, entender sus

necesidades y respetarlas.

Escuchar: Atender y responder efectivamente.

Comunicación oral. Presentar con eficacia la información verbal a otros en

forma personal o en grupo.

Comunicación escrita. Leer y escribir críticamente; transferencia efectiva de

la información en forma escrita.

Cuestionar, evaluar y elegir la información

Cibernética social

Teoría sistémica unitriádica globalista para reorganización y

autogestión de lo humano y social ecoregionalmente según el

proporcionalismo. Esta teoría pretende replantear un paradigma

(cosmovisión) sistémico triádico, que tiene aportes de la cibernética

electrónica, de la Teoría General de los sistemas, de la dialéctica, del

cristianismo y de las filosofías espirituales de África y de oriente (De

Gregory, 1989): p. 253. Es necesario clarificar cada uno de los términos de

esta definición:

Sistema

El concepto de sistema que toma la cibernética es el de la adaptación

de la teoría de la evolución en el área de la biología y de la teoría de la

relatividad en el área de físico química, concepto que fue reelaborado por

los formuladores de la Teoría General de los sistemas y de la cibernética

electrónica como una forma de entender mejor los problemas de la

sobrevivenca global en el caso de la primera (Bertalanffy), y de la

construcción de más y mejores equipos de cómputo con capacidad de

autoregulación la segunda con N. Wiener.

Por tanto para la cibernética social, sistema es una aglutinación

ordenada de elementos de cualquier tamaño, en estado inestable o mutable,

pero que mantiene su nivel de organización en tanto se puede adaptar al

medio interno o externo por la autoregulación.

La educación y la formación de docentes es un sistema en cuanto que

contiene un conjunto de elementos ordenados que persiguen un fin y que se

adapta a los medios o necesidades culturales de los grupos humanos por un

mecanismo de autoconducción o autoregulación que varía según las

circunstancias específicas. Este sistema se puede y debe ser reorientado

hacia nuevos avances que superen la decadente era academicista y apunte

al desarrollo de procesos sociales, ciudadanos, y, para nosotros, cerebrales.

Sistema Triádico

La característica que más distingue al concepto de sistema en la

cibernética social, es el principio unitriádico, tomado de la naturaleza

tripartita de la energía, la cual no se crea ni se destruye, sino que se

transforma, y que por su misma naturaleza está formada por tres partes o

quarks y que se hace presente y coextensiva en todos los niveles de

organización sistémica de la naturaleza, incluida en ella la humana.

La idea básica es que todos los sistemas están hechos en tres y todo

se mueve por la interacción de tres elementos y tres fuerzas que se

denomina juego triádico. Esto genera un flujo de energía que interalimenta

los sistemas. Esta red de energía triádica se extiende infinitamente y se

alimenta constantemente por medio de los inputs-entradas conformadas por

las necesidades básicas, los insumos, la demanda, el consumo entre otras; y

unas out puts-salidas en forma de productos, oferta de satisfactores, bienes,

entre otras. Todo en un círculo infinito de posibilidades y conexiones. Dentro

de cada sistema o individuo-sistema, ocurre la conversión-asimilación de las

entradas a la naturaleza del sistema y procesa o transforma los insumos en

un producto que se entrega a otro sistema que actúa como receptor.

El cerebro, como sistema triádico recibe los insumos del ambiente

natural de desempeño, y los procesa generando productos según el grado

de desarrollo tricerebral, generando al menos tres productos, uno por cada

función mental existente, a saber: cerebro central-operativo, cerebro

izquierdo-analítico y cerebro derecho-emocional. La construcción de mundo

será siempre una construcción humana y estará regida por esta visión

tripartita.

Por tal motivo, el acercamiento hacia los sistemas regidos por las

funciones cerebrales exige un desarrollo interpretativo analítico, lógico,

intuitivo que permita un conocimiento global de la naturaleza misma de estas

funciones para su empoderamiento y potenciación hacia un cultivo más

eficaz de la naturaleza humana.

La cibernética social, por medio del sistema del cerebro triuno,

pretende desarrollar esas herramientas de análisis, apropiación y ejecución

para una interpretación que abarque la realidad.

Proporcionalismo

El proporcionalismo es una propuesta de fundamento ético de vida y

de justicia social, basada en la matemática de la media y extrema razón que

supone, en todo, medidas aproximativas de 38% por 62%. Expresa la

sabiduría de la naturaleza, de la cual somos tan sólo una manifestación. Es

la base para una ética de convivencia triádica:¡ Gana-gana-gana,

proporcionalmente! como lo expresa el fundador teoría de la Cibernética

social Waldemar de Grégory. Es un fundamento matemático-artístico-

práctico para mantener los tres campos estratégicos de juego de la vida

dentro de límites de equilibración, justicia y orden.

Se propone como una alternativa entre la injusticia social y el derecho

al libre desarrollo del capital y el igualitarismo social que inhibe el desarrollo

humano, confundiéndolo con la grana masa llamada socialismo, el

proporcionalismo propone una medida justa según los desarrollos humanos

alcanzados. Cada cual tendrá en proporción a su desempeño unos

satisfactores de diversa índole que le permitirán su consolidación y

desarrollo con posibilidades igualmente proporcionales entre todos.

En otras palabras el proporcionalismo enfrenta al capitalismo, que se

rige por el principio donde un individuo posee todos los satisfactores que

pueda conseguir por los medios de la libre competencia, y al socialismo-

comunismo, dónde la repartición de los bienes se hizo de manera igualitaria

indistintamente a los roles desempeñados por los individuos. La nueva teoría

propone una distribución justa de los medios de vivencia según los

desempeños realizados pero regulado por las leyes matemáticas de la

proporcionalidad.

El desarrollo cerebral también responde a la ley proporcional. Es

decir, que las funciones cerebrales no están completamente iguales en su

desarrollo, es importante la manifestación sobresaliente o dominancia de

uno de ellos, y frente al cual surge otro como su subdominancia, en

permanente lucha que permite las diversas manifestaciones casi caóticas del

actuar humano.

En medio de todo el cerebro débil o control que regula las relaciones

entre las dos partes oscilando entre una u otra e inclinando la balanza hacia

una posición oficial (de la dominancia) u anti oficial (de la subdominacia).

Estas funciones han sido estudiandas y evidenciadas por medio de un

instrumento llamado el Revelador de Cociente Triadico o RCT que consta de

29 preguntas, cada una de ellas indagando la correspondencia de una de las

tres funciones del cerebro. Al realizarse de manera honesta, dicho revelador

pretende mostrar las inclinaciones cerebrales del individuo y exponer sus

tendencias en las decisiones o conductas cotidianas. Este revelador asume

la ley del proporcionalismo cerebral, así:

Los puntajes entre las funciones manifiestas no pueden ser menos

que dos pues genera bloqueos, mayores de 7 pues genera anulación del

mayor al menor.

Los empates muestran una transición y confusión manifiesta que es

normal en el desarrollo humano.

Esta constituye la primera y principal herramienta de la cibernética

social para comenzar el desarrollo personal en busca del proporcionalismo.

El objetivo establecer un punto de partida y unas necesidades específicas

para preparar el cultivo posterior.

  De ahí la necesidad de un nuevo soporte teórico, ideológico para

que la humanidad se perciba de manera nueva en el proceso de

globalización o de transición para un nuevo ordenamiento político,

económico y espiritual como parte del ecosistema global: humanidad co-

propietaria, co-responsable y co-creadora de un nuevo mundo posible.

Capital tricerebral

El capital tricerebral o capital mental triádico es una teoría que hace

referencia a las competencias dentro de habilidades, destrezas, capacidades

cerebrales desde el componente intelectual, el emocional y operativo hacia

el desempeño satisfactorio y proporcional de todo su potencial. Esta teoría

del cerebro “unitriádico” integra el potencial racional, el potencial emocional

y el potencial operacional.

La Teoría Neirocientífica o del Cerebro triuno surge a partir de los

estudios realizados por Roger Sperry (1973) y Paul MacLean (1990)

(Burgos, 2006), la raíz de éste enfoque es la física cuántica, que concibe la

energía como un sistema triádico o ternario cuyos tres elementos son

llamados “quarks” , se turnan posiciones y crean nuevos eventos y

relaciones. Esos elementos tri-membrados marcan y ocupan tres posiciones

– positivo, opositivo (negativo, contrario) y neutro, o dos en competencia y

uno en cooperación, formando el juego tri-uno o triádico en ciclos sin fin.

Todos los seres son composiciones sistémicas de un mínimo de tres o más

elementos posiciones, fuerzas de la energía en continuo movimiento o juego

de inter-relaciones, dos en contradicción/competencia y uno que coopera

con uno de los otros dos.

La triadicidad ha estado implícita desde los orígenes de la vida ; la

perspectiva del ser humano ha evolucionado y se ha ido ampliando de lo

monádico que indica unidades simples, separadas y su correspondiente

modo de actuar individualista, segregacionista; a lo “diádico” que indica

“unidades” duales dispuestas en parejas y su correspondiente modo de

actuar de lucha de opuestos en la práctica; y “triádico” que indica tri-

unidades dispuestas en juegos de tres, complementarios, en combinaciones

variables y su correspondiente modo de actuar proporcionalista en la

práctica.

Desde la neurociencia se evidencia la evolución conceptual acerca

del cerebro, al descubrir y percibir la realidad desde la triadicidad, redefine el

cerebro como un sistema trimembrado, que integra sus funciones intuitivo-

sintéticas, que predominan en el cerebro derecho; funciones motoras-

operacionales, que predominan en el cerebro central y funciones lógico-

analíticas, que predominan en el cerebro izquierdo.

A lo largo de la historia diferentes autores se han interesado por

descifrar la caja negra que es el cerebro. Varios autores han concebido

separadamente los tres conjuntos de funciones mentales del cerebro : Vera

Asti y Umberto Eco (cerebro izquierdo); Alex Osborn y Calvin R. Taylor para

creatividad (cerebro derecho); George Elgozy y Alvin Toffler para futurización

(cerebro derecho); Idalberto Chiavenato, Carlos Dávila, Enrique Ogliasti,

Carlos Matus y Peter Drucker (Burgos, 2006) para planificación y

administración (cerebro central), Howard Gardner desde su teoría de las

inteligencias múltiples propone la agrupación de las diferentes capacidades

del ser humano como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e

independientes. Amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce que

los individuos tiene diferentes tipos de inteligencia, capacidades y destrezas

que se pueden desarrollar.

Gardner no niega el componente genético, pero sostiene que esas

potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del

medio ambiente, las experiencias vividas, la educación recibida. Daniel

Goleman desde la inteligencia emocional (cerebro derecho) como la

capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para

manejarlos, estima la inteligencia emocional desde el conocer las emociones

y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación,

y gestionar las relaciones. Un concepto similiar se remonta a Charles

Darwin, quien indicó en sus trabajos la importancia de la expresión

emocional para la supervivencia y la adaptación.

Aunque las definiciones tradicionales de inteligencia hacen hincapié

en los aspectos cognitivos, tales como la memoria y la capacidad de resolver

problemas, varios investigadores de la inteligencia comienzan a reconocer la

importancia de la ausencia de aspectos cognitivos. Thorndike, en 1920,

utilizó el término inteligencia social para describir la habilidad de comprender

y motivar a otras personas, David Wechsler en 1940, describe la influencia

de factores no intelectivos sobre el comportamiento inteligente, y sostiene,

además, que nuestros modelos de inteligencia no serán completos hasta

que no puedan describir adecuadamente estos factores.

Alexander Luria, considerado como el padre de la NeuroPsicología

Soviética, exploró un nuevo campo teórico que trabaja ambos componentes,

cuerpo y mente; no como antagónicos sino como unidades no-excluyentes

abordadas desde un enfoque monista, busca dentro de la vertiente

fisiológica los puntos de encuentro entre sociedad y organismo. Determinó

que cada forma de actividad consciente es siempre un sistema funcional

complejo y ocurre por medio del funcionamiento combinado de todas las tres

unidades cerebrales, cada una de las cuales ofrece su contribución propia.

El concepto de cerebro trino (o triuno) del norteamericano Paul

McLean ilustra cómo el cerebro ha ido añadiendo capas a lo largo de la

evolución desde los reptiles hasta el ser humano. Descubre tres estructuras

o sistemas cerebrales: reptil o básico, límbico y neocortex; cada uno es

distinto en su estructura física y química, procesan la información que

reciben según su propia modalidad.

El Sistema Reptil se caracteriza por ser asiento de la inteligencia

básica, es la llamada inteligencia de las rutinas, rituales, parámetros. Sus

conductas, en la mayoría, son inconscientes y automáticas. Recibe mensaje

del límbico y del neocortex, se hace cargo de su conducta cuando se ve

amenazado por la sanción, generando un comportamiento reactivo. Las

personas actúan desde esta estructura en atención a sus necesidades

vitales. El Sistema Límbico constituye el asiento de la emociones, de la

inteligencia afectiva y motivacional. Trabaja en sintonía con el reptil. Toda

información sensorial es filtrada por este sistema antes de pasar al

neocortex. Promueve la productividad, la satisfacción en el trabajo y en el

aprendizaje. Y el Neocortex es el cerebro humano más evolucionado. Estos

aportes dan grandes saltos a la evolución cerebral.

Roger Sperry en 1982, puso en marcha la idea de dos inteligências

(cérebro diádico). A raíz de sus descubrimientos, otros autores se lanzaron

en la búsqueda de aplicaciones prácticas de la teoría del cerebro dividido y

sus especializaciones.

Muchos investigadores han buscado nuevos modelos del uso del

potencial del cerebro. Por ejemplo el venezolano Luis Alberto Machado con

su proyecto del Desarrollo de la Inteligencia reunió a los mejores

investigadores e inventores mundiales en las áreas de la inteligencia, la

creatividad, la música, la invención, métodos de aprendizaje acelerado para

la elevación del capital mental y la aceleración de sus operaciones .Sin

embargo, seguía siendo monádico, por falta de un paradigma y cuadro de

referencia holístico, integrador. Así como hay autores desde lo monádico y

diádico también hay autores que a lo largo la historia de la neurociencia han

divulgado el enfoque triádico cerebral como los norteamericanos, Paul

MacLean que comprobó en chimpancés su teoría de los tres niveles o

capas del cerebro: reptílico, límbico y neocortical ; Carl Sagan y Marilyn

Ferguson promotores del enfoque triádico cerebral; el inglés John Eccles, el

ruso Alexander Luria y el francés Henri Laborit (Gregory, 2002)

Tal véz un gran avance para la comprensión del cerebro para uso

educacional es el enfoque del cerebro como sistema, ese nuevo enfoque es

evolutivo y sistémico pero, además es triádico, y dicha triadicidad amplia las

fronteras del conocimiento y la realidad y permite integrar la racionalidad,

emoción y pragmática. El pensar, el sentir y el actuar.

El cerebro como un sistema triuno

Las neurociencias han redefinido el cerebro como un sistema tri-uno,

tri-membrado, que integra sus funciones en un único ciclo de información, de

creatividad y de realización

El cerebro izquierdo se rige por la ciencia y la razón; el cerebro

derecho se rige por la intuición, la credulidad y la religión y el cerebro central

se rige por el trabajo y la experiencia; usa los dos primeros en la búsqueda

de sexo, poder y dinero. En cuanto al dinero, el cerebro derecho es

despilfarrador, el cerebro central es ahorrador y el izquierdo es sólo

teorizador. El cerebro central tiene razones y armas que las razones del

cerebro izquierdo y derecho desconocen. Sólo se detiene frente a las armas

y razones de otro cerebro central, o sea, por la fuerza.

Cuando un sistema está en la defensiva, y no en la ofensiva o

conquista como se describió antes, sus tres cerebros se rigen de manera

diferente. El cerebro izquierdo usa la mentira, la envidia, el prejuicio, la

hipocresía; el derecho usa el orgullo, la vanidad, el esnobismo, el desprecio,

la psicopatía; el central usa la rabia, la paranoia, la agresión, el instinto

asesino.

El cerebro central es el instinto inconsciente y determinista de

sobrevivencia de cualquier sistema, siendo, por eso, el favorito de la

energía-naturaleza, de los genes, del juego triádico o de los dioses. Pero los

tres cerebros operan en conjunto y como complemento uno del otro,

principalmente en la especie humana. Se trata sólo de diferentes arreglos

tricerebrales, con o sin proporcionalidad.

Prácticas pedagógicas

La práctica pedagógica comprende diversos elementos de un proceso

educativo que hacen parte de la cultura particular de una institución

educativa; involucra el manejo de conceptos o teorías de la pedagogía para

el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, enfoques o modelos

pedagógicos empleados por los docentes en el aula de clases, interacción

existente entre docentes y estudiantes, así como el conjunto de

características de la institución que determinan la forma de enseñanza de

esta.

En consecuencia, “(…) la práctica pedagógica de formación, implica la

existencia de diferentes mecanismos y procesos de interacción entre

profesores y estudiantes que conduzcan a estos últimos al dominio

progresivo de los instrumentos culturales (teóricos, metodológicos,

operativos) así como a la autorregulación de su conducta que trasciende las

puertas de la institución, incidiendo en el comportamiento del individuo en los

diferentes contextos.

De esta manera podemos afirmar que la práctica pedagógica no se

limita al proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de clases, sino que

implica la interdependencia y corresponsabilidad de elementos tales como la

metodología, evaluación y relaciones pedagógicas entre otras, orientadas a

la formación y proyección social de los estudiantes.

Asimismo, es de gran relevancia el rol del docente como agente

activo del proceso educativo, teniendo en cuenta que en sus manos se

encuentra la programación que reciban los estudiantes sobre la forma de

afrontar retos e incertidumbres del diario vivir, después de los primeros años

de vida en donde esta programación procede de los padres (especialmente

la madre).

Dicha programación iniciada en el núcleo familiar es factible y

necesaria de modificar en el ámbito escolar, a partir, del ensamblaje o cultivo

de los tres cerebros, para posteriormente llevar a estudiantes al uso y

desarrollo del Ciclo Cibernético de Transformación (CCT) mínimo, en donde

el docente acompaña el proceso, hasta lograr que el educando se haga

autónomo de su proceso de aprendizaje, es decir, sea consciente de sus

talentos y conozca la forma de desarrollar habilidades además de usar

efectivamente en diversos contextos sus funciones cerebrales.

De esta manera, podemos afirmar que el rol del docente en las

practicas pedagógicas para lograr el cultivo de las funciones cerebrales de

los estudiantes, en es principio como modelo en la utilización de liderazgos

en aula de clases y la forma de implementación del CCT en cada una de las

actividades desarrolladas, posteriormente ir delegando estos a los

estudiantes para que finalmente sean ellos quienes hagan uso de estos en

la cotidianidad.

Dicha práctica pedagógica ha de estar enmarcada en un currículo

comprendido desde las funciones tríadicas del cerebro y orientado al

desarrollo de estas, entendiendo que “cada uno de los lados del cerebro

tiene un desarrollo que puede ser representado en cuatro niveles que

corresponden a una especie de currículo de desarrollo de cada lado del

cerebro desde el nacimiento hasta la muerte, de interior a superior, de

genético a cultural, de inconsciente a consciente, un proceso recurrente, en

constante evolución.

Fuente: De Gregory, 2002. Figura 3. Niveles de evolución tricerebral

Lo anterior lleva a reflexionar sobre la imperiosa necesidad de atender

el proceso educativo desde la práctica pedagógica desde la reflexión crítica

sobre las metodologías implementadas en el aula de clases, las cuales más

allá de un enfoque determinado, han de ser coherentes durante todo el

proceso para el desarrollo integral de los estudiantes.

Una practica pedagógica que se encuentre a la vanguardia de los

avances y actualizaciones del conocimientos en todas sus dimensiones,

pero ante todo que tenga en cuenta las necesidades y características

particulares de los estudiantes, de manera que puedan dar respuesta a las

necesidades y exigencias del contexto, se puedan convertir en ciudadanos

del mundo y por tanto, afrontar las incertidumbre de forma efectiva y eficaz.

Metodología

La metodología entendida como el conjunto de acciones orientadas

por el docente para facilitar en proceso de aprendizaje de los estudiantes,

involucra todas las acciones ejecutadas dentro del aula de clases, así como

las didácticas implementadas en pro de generar experiencias de

aprendizajes significativas que permitan el afianzamiento de competencias

cognitivas, actitudinales y praxiológicas

Es de resaltar que de acuerdo a las metodologías implementadas en

el aula de clases, el estudiante potencializará habilidades e integrará lo

aprendido de forma activa y significativa en el diario vivir; desde esta

perspectiva las metodologías han de ser flexibles, en la medida que

privilegien la consolidación de los estudiantes como seres humanos

orientados a construir una sociedad mejor y el desarrollo de la comunidad en

la cual se desenvuelven.

De allí la importancia que esta se centre en el estudiante, sus

necesidades, saberes y experiencias previas para organizar los

conocimientos y el currículo enfocado a la potenciación y desarrollo de

capacidades individuales, sin dejar de lado el contexto global, pues aunque

los estudiantes se vean influenciados por los diversos agentes en los

ámbitos de socialización, estructuran su personalidad e intereses y principios

de forma individual.

El respeto de la individualidad en la multiplicidad exige comprender

que “(…) educar es, ante todo, lograr que el educando aprenda, advirtiendo

que aprender supone adquirir no sólo conocimientos, sino también

habilidades y actitudes, todo ello siempre en el marco de una escala de

valores que convierte tales aprendizajes en realmente educativos, es decir,

experiencias de aprendizajes desde el trabajo cooperativo y colaborativo que

brinden al estudiante la responsabilidad y compromiso de sus procesos

formativos y académicos. Sin embargo, ello requiere de un docente con la

habilidad para saber dar el control de determinados procesos dentro del aula

de clases a los estudiantes, sin que ello signifique que esta perdiendo

autoridad alguna; docentes dispuestos a trabajar los contenidos académicos

desde la vida misma de sus estudiantes, y dejar de lado teorías o conceptos

descontextualizadas que manejan temas ajenos a la realidad de estos.

En este aspecto las teorías neurocientíficas y por ende la cibernética

social ofrece un espectro de posibilidades y herramienta para que el docente

de al estudiante un rol significativo dentro del proceso educativo y no sólo

como un receptor de información, así como la presentación de los

conocimientos de forma integral que atienda a los diversos gustos y

tendencias cerebrales de los estudiantes.

El CCT es una de estas metodologías, la cual al ser implementada

transformará la dinámica del aula de clases en un ejercicio de aprendizaje

mutuo, en el cual todos adquieren información novedosa, significativa y

pertinente aunque en medidas diferentes.

Fuente: D. Gregory 2002 Figura 4

En su expresión más sencilla el CCT hace referencia al uso de una

serie de liderazgos en el aula de clases que permitan la participación de

todos los estudiantes además del docente, de forma continua logrando la

movilización del aprendizaje de un proceso informativo a un proceso

constructivo activo y permanente. Entre ellos encontramos:

Cronometrista: controla el uso del tiempo destinado para cada actividad.

Recepcionista: hace actividades de distensión, ambientación y mantener

un clima agradable en el aula.

Expositor: es quien explicita el tema a desarrollar y brinda los

conocimientos al respecto, este rol es desarrollado principalmente por el

docente.

Futurólogo: es promueve en el grupo el planteamiento de ideas sobre

posibles cursos de acción de la temática expuesta, alternativas de solución,

entre otras.

Sintetizador: recoge las principales ideas desarrolladas en la jornada y

los temas de aprendizaje.

Evaluador: valora cada una de las acciones desarrolladas en la jornada,

además del desempeño de líderes y el grupo en general.

Coordinador: esta pendiente de toda la jornada verificando que cada

quien cumpla con su rol y las actividades planteadas se cumplan

adecuadamente, conduce el aula.

Relaciones pedagógicas

La interacción entre los actores educativos incide en la

significatividad de los conocimientos adquiridos y ante todo, de las

experiencias vividas dentro de la institución, las cuales se convierten en

parámetros para la proyección social, “desde esta perspectiva, el estudio del

aprendizaje, concebido como la apropiación de contenidos de nuevos

saberes sociales, no pueden llevarse a acabo en forma independiente al

estudio de las situaciones de enseñanza que los transmiten. (…) en otras

palabras, el contexto de las prácticas escolares no es un objeto exterior al

aprendizaje sino, por el contrario, un elemento constitutivo de los

aprendizajes individuales

A partir de la relación pedagógica además de la interacción entre

docentes y estudiantes, se establecen parámetros y normas de

comunicación, intenciones del diálogo pedagógico, establecimiento de

vínculos emocionales permanentes, estables y seguros, interiorización de

valores y principios de vida promovidos desde la cultura institucional; la

práctica es ante todo la construcción y reconstrucción de la cultura del

contexto global y los saberes, la comprensión de la realidad y la construcción

del proyecto de vida individual desde la colectividad.

Una relación horizontal entre los diferentes actores del proceso

educativo permite sentirse importante, reconocido por sus habilidades y

talentos, valorado por sus conocimientos y acciones y ante todo, sentir

confianza en el otro como un igual, pues es en la escuela donde se replican

las relaciones que se desarrollan en la sociedad, la efectividad de estas

garantizará el establecimiento de relaciones interpersonales empáticas,

tendientes a la solidaridad, tolerancia y armonía.

COMPETENCIAS TRIADICAS DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS

Anteproyecto

ELIBERTO BARRERA

EDUARDO BAQUERO

DIANA GUTIÉRREZ

MELCHOR ALIOSCHA

NEBER RUIZ

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

BOGOTÁ

2010