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MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROVINCIA DEL CHACO

DOCUMENTO DE ORIENTACION PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PMI/PEC

EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

PARTE 1.

EJE: Fortalecimiento de la enseñanza, mediada por TIC,

para la mejora de los aprendizajes.

AÑO 2015

Teléfono: +54 (362) 4 41 49 52 Interno: 4952 E-mail: [email protected]

Sitio web: http://direcciondenivelsecundario.blogspot.com.ar/

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, José Gervasio Artigas, en el

Bicentenario del Congreso de Oriente. 29 de junio de 1815-2015

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, José Gervasio Artigas, en el Bicentenario del Congreso de Oriente. 29 de junio de 1815-2015

Documento de orientación. Sobre la construcción del PMI/PEC 2015 en la Escuela de Educación Secundaria. 2

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA Prof. Sergio Daniel Soto

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN Prof. Daniel Oscar Farías

DIRECCIÓN GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES Prof. Irma Artemia Sardina de Bosco

DIRECCIÓN DE NIVEL SECUNDARIO Lic. Rosana Aracelis Cisneros


ÍNDICE El Proyecto Educativo y Comunitario para la mejora de los aprendizajes ............................. 4 Metas 2015 para el Nivel Secundario ................................................................................... 4 Ejes prioritarios ................................................................................................................... 5 Descripción de las metas 2015 para el Nivel Secundario ...................................................... 5 ¿Qué acciones de mejora propiciará la escuela? .................................................................. 6 Propuestas de nuevas configuraciones para el acompañamiento a las trayectorias escolares de los estudiantes ......................................... 8 Modelo para la organización del PMI/PEC 2015 ................................................................... 13 Aportes a la construcción del Proyecto Escolar Comunitario ................................................ 27 Ideas finales ........................................................................................................................ 28 Anexo. Glosario ................................................................................................................... 30


EL PROYECTO EDUCATICO Y COMUNITARIO

PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Los proyectos institucionales se integran y cobran sentido en un proyecto político de mayor alcance, que contiene aquello que la

sociedad y el Estado definen respecto de cómo educar a sus adolescentes y jóvenes.

Por tanto es la Escuela (como agente del Estado) quien asume la responsabilidad de conducir y generar condiciones que hagan

posible que las propuestas educativas escolares se integren a una construcción común.

(Resolución N° 93/09 del CFE)

Las Escuelas Secundarias han transitado, desde 2006, el camino hacia la obligatoriedad del nivel. El Estado ha

acompañado este complejo proceso con diferentes planes, programas y recursos. En este marco, el Plan de Mejora Institucional (PMI), que nace con la Resolución CFE N°88,1 habilita a cada escuela a crear y resignificar espacios destinados a la mejora de los aprendizajes de todos/as los/as estudiantes y genera las condiciones materiales para que esto suceda. En consecuencia, el PMI debe responder al PEC, enmarcarse en él y reforzarlo, en una verdadera sinergia.2 No se puede contemplar un PMI que no direccione sus acciones en función del PEC. En efecto, el diagnóstico del PEC debe ser el punto de partida y construirse comunitariamente para luego diseñar, elaborar, acordar, implementar, evaluar y resignificar las acciones destinadas a la mejora: “(…) cada Escuela está situada en un contexto político, social, económico y científico-cultural que la coloca en la necesidad de construcción de ciertas condiciones de educación que, en proyección, permitan nuevas y mejores realidades en clave de igualdad y justicia” (Documento de Orientación-sobre el PMI/PEC en el Nivel Secundario, 2014, Dirección de Nivel Secundario del MECCyT, p. 4).

En esos años, todas las escuelas de la provincia del Chaco han podido generar nuevas propuestas de enseñanza. Estas experiencias demuestran la potencialidad de los agentes que conforman las diversas comunidades educativas y permiten la mejora de los aprendizajes de los/as estudiantes. La escuela debe dar continuidad a este camino ya iniciado para repensar sus espacios y trabajar fuertemente en propuestas de enseñanza encaminadas hacia la mejora de los aprendizajes, ya que no podemos hablar de inclusión educativa si no se logra mejorar el nivel de desempeño de los estudiantes. Con esto queremos señalar que, a partir de lo transitado durante estos años y los balances realizados hasta la fecha, se deben priorizar para este 2015 las siguientes metas:

METAS 2015 PARA EL NIVEL SECUNDARIO

El 100 % de los PEC 2015 se configuran como proyectos institucionales de enseñanza.

El 100 % de las escuelas secundarias enmarcadas en el Programa Conectar Igualdad implementan el Programa de “Acompañamiento a la enseñanza mediada por TIC”, intensificando el uso de las TIC para la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el marco de la Res. N°244/15 del CFE.

El 100% de las escuelas incluidas en PMI incorporan tutores disciplinares para afianzar los aprendizajes de las áreas clave definidas en la Resolución N°188/12 del CFE: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemática y Lengua y Literatura.

El 60% de las tareas y actividades planificadas para cada espacio curricular, tanto del Ciclo Básico como del Ciclo Orientado, integran pedagógicamente las TIC, adoptando el modelo de secuencia didáctica.

1 Consejo Federal de Educación. Institucionalidad y fortalecimiento de la Educación Secundaria Obligatoria. Planes de Mejora. Resolución CFE N°

88/09 – Aprobación Definitiva 27/11/09. En nuestra jurisdicción, se establecen los PMI a partir de la Res. MECCyT N° 5710/10. 2 Desde 2012, en nuestra Provincia se ha propuesto la integración del PMI a un marco más amplio e integrador al que se ha denominado Proyecto

Escolar Comunitario (PEC). 3- EJES PRIORITARIOS enmarcados en Res CFE 244/15.


EJES PRIORITARIOS

Acordar metas de integración pedagógica de las TIC en función de los indicadores planteados por el Programa Conectar Igualdad a nivel provincial.

Articular políticas y el desarrollo de planes de trabajo con TIC al interior de las escuelas, con la gestión de sus Equipos Directivos.

Afianzar cambios organizacionales; incorporar nuevos roles y responsabilidades vinculadas con la integración de TIC en las escuelas.

Alentar y visibilizar la producción de contenidos y aplicaciones de software, hacia y desde las escuelas, para la enseñanza de contenidos escolares.

Definir un dispositivo institucional de evaluación y seguimiento continuo de la integración de las TIC.

Estimular, acompañar y visibilizar el protagonismo de los estudiantes en relación con la integración de las TIC, el desarrollo de proyectos y la construcción de redes de colaboración.

Difundir en la comunidad las acciones con TIC que realiza la escuela, involucrando a las familias de los estudiantes.

DESCRIPCIÓN DE LAS METAS 2015 PARA EL NIVEL SECUNDARIO En línea con la redefinición del marco curricular que realiza nuestra jurisdicción desde 2011 (que incluye la

nueva estructura curricular aprobada para el Ciclo Básico -Resolución MECCyT N°1315/13- y el Currículum para el Nivel Secundario -Resolución MECCyT N°10469/12) y con el Plan Nacional de Inclusión Digital Educativa que inaugura la Resolución CFE N°244/15, los PEC 2015 deben reconfigurar las propuestas de enseñanza mediante prácticas que respondan al modelo pedagógico que instala la obligatoriedad. En consecuencia, el foco debe estar puesto en los aprendizajes de los estudiantes: diseñar, implementar, evaluar y resignificar secuencias didácticas (ver 2° Documento de Orientación. Sobre la Planificación Didáctica en el Marco Curricular de la Educación Secundaria Obligatoria3) que contemplen la diversidad de contextos y sujetos será clave para esto.

Por tal motivo, es imprescindible “pensar las clases” con la integración de las TIC4. Para este 2015 la meta está puesta en integrar las TIC en las secuencias didácticas de cada espacio curricular. Esta integración no responde a un fin utilitario e instrumental de las TIC, sino que el docente debe “convertirlas” en asistentes5 para el aprendizaje de sus estudiantes en función de los propósitos y objetivos de enseñanza acordados en el currículum vigente. Nuevamente resaltamos que el foco debe estar puesto en los aprendizajes de los estudiantes con el enfoque didáctico-disciplinar prescripto para todas y cada una de las áreas curriculares:

“La incorporación de las TIC a las actividades del aula no es necesariamente ni en sí misma un factor transformador e innovador de las prácticas educativas. Las TIC se muestran, más bien, por lo general, como un elemento reforzador de las prácticas educativas existentes, lo que equivale a decir que solo refuerzan y promueven la innovación cuando se insertan en una dinámica de innovación y cambio educativo más amplio. No se trata ya de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje y de enseñanza que no serían posibles en ausencia de las TIC” (César Coll, 2009, Aprender y enseñar con las TIC: expectativas realidad y potencialidades, p. 125).

Las TIC deben potenciar los aprendizajes en función de los objetivos didácticos. No nos olvidemos que una de las

estrategias para lograr la inclusión con calidad de los aprendizajes es, precisamente, la oportunidad de que todos y todas los y las estudiantes accedan a estos recursos para profundizar conocimientos y desarrollar capacidades. Ahora bien, como pensamos que esta transformación se da de manera progresiva la meta es, para 2015, del 40%. Esto se debe a que:

3 Disponible en: 2 documento. Sobre la planificación didáctica. 4 Aproximadamente 170.000 netbooks fueron entregadas en nuestra provincia mediante el Programa Conectar Igualdad y, hoy, se

extiende permanentemente la fibra óptica para mejorar la conectividad y acceder a variados y potentes recursos de la web. Además, las netbooks incorporan software diverso y material de trabajo off-line, por lo cual, el requisito de conectividad no es un impedimento para su utilización. 5 “(...) las herramientas están diseñadas para realizar una actividad primaria (un martillo, clavar clavos) mientras que los asistentes tienen varios propósitos: escribir, leer, estudiar, aprender, investigar, organizar, confirmar información, resolver problemas, publicar, presentar, conectar ideas y crear nuevas formas de entendimiento. Dice Livingstone: Un asistente digital puede ser como base de datos para trabajo y archivos, agenda para proyectos, publicador para informes y ponencias y un conducto para infinitos recursos on line. Es un comunicador que permite mensajes instantáneos y acceso al blogging, una calculadora y un procesador de fotos y videos. Es un dispositivo que permite a los estudiantes pensar, analizar, presentar, escribir, leer, investigar, revisar, comunicar, preguntar, poner, crear, hacer hipótesis y publicar. (…) Pueden expandir sus estudios, demostrar y comunicar lo que aprendieron.” (Especialización docente de nivel superior en Educación y TIC. El Modelo 1 a 1. Clase 1, p. 10 y 11)

http://conectarchaco.com.ar/wp-content/uploads/2014/06/DNS_2%C2%B0-Documento-de-Orientaci%C3%B3n-Sobre-la-planificaci%C3%B3n-did%C3%A1ctica.pdf


El docente a cargo del aula es el único que puede operar este tipo de transformaciones, es decir: es el operador de cualquier cambio educativo.

El docente generará el cambio y graduará el uso de los equipos de acuerdo con sus propios objetivos, su trayecto de formación personal y la realidad de su clase.

El docente usará progresivamente los equipos a medida que se vaya familiarizando con la tecnología y los incorporará en forma creciente a sus prácticas áulicas.

Las transformaciones de la educación con TIC se vinculan profundamente con líneas pedagógico-didácticas que los docentes vienen desarrollando, con transformaciones que la escuela está llevando a cabo, como el constructivismo, el socioconstructivismo, entre otras. (Especialización docente de nivel superior en Educación y TIC. El Modelo 1 a 1. Clase 1, p. 1 y 2).

Respecto de los nuevos formatos de enseñanza y los nuevos roles propuesto para el acompañamiento a las trayectorias de los estudiantes, la figura del tutor es indispensable:

Las tutorías constituyen una estrategia que permite construir una mirada y una atención

particular de la escuela, sobre las necesidades de los estudiantes individuales y grupales, a lo largo de la escolaridad. Esta mirada resulta complementaria de la tarea vinculada con las áreas curriculares, que asumen una lógica signada por la problemática de los contenidos.

Ahora bien: es necesario organizar la tutoría para progresar de una situación en la cual se yuxtaponen posturas y acciones diversas de cada tutor/a en los cursos a cargo, hacia un “proyecto institucional de tutoría”. La expectativa es que la tarea que desarrollan los tutores se vaya poniendo en línea con las prioridades que se establecieron en el Proyecto Escolar Comunitario y también se enriquezca con los intercambios y acuerdos a que dé lugar el trabajo en equipo de tutores. Se propone así integrar, consolidar y, si se quiere, “institucionalizar” la tarea de los tutores en el marco de una agenda de trabajo en equipo, asumiendo que el seguimiento de las trayectorias escolares es una responsabilidad colectiva para la cual el tutor es un actor clave, pero no exclusivo. Las tutorías no tienen que estar concentradas en el Ciclo Básico solamente: pueden extenderse hacia los cursos del Ciclo Superior u Orientado, en procura de una mayor cobertura en los años y grupos críticos. (Documento de Orientación: “Propuestas pedagógicas para el proceso de implementación gradual de la estructura curricular del Ciclo Básico de la ESO”).

Para el 2015 se debe priorizar la figura de los tutores disciplinares con la finalidad de acompañar los procesos

de aprendizaje de Matemática, Lengua y Literatura, Biología, Química, Física, Historia y Geografía (áreas priorizadas en la Res. CFE N° 188/12 “Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente”).

Los tutores disciplinares deben: acompañar a los estudiantes durante el diagnóstico, la construcción y concretización de la planificación

didáctica. Trabajar en equipo, seleccionando recursos TIC adecuados a los propósitos de enseñanza. El diseño del

“medio” es una tarea compleja en la que debe visualizarse claramente la coherencia entre los propósitos y objetivos, las tareas y las actividades propuestas, las estrategias de enseñanza, los criterios e instrumentos de evaluación, los recursos TIC y la bibliografía. Y todo este entramado correlacionado, a su vez, al enfoque didáctico-disciplinar establecido en el currículum e implícito en los NAP.

Acompañar la trayectoria escolar de los estudiantes en situación de vulnerabilidad educativa. Es importante reconocer que la figura del tutor se universalizó con el PMI; por ese motivo, todas las escuelas

cuentan con dichos agentes. La Mesa de Gestión de Recursos Escolares debe analizar el perfil de los docentes a contratar (Resolución N°

6162/14 M.E.C.C.yT.)

¿QUÉ ACCIONES DE MEJORA PROPICIARÁ LA ESCUELA?

La implementación del Currículum del Ciclo Básico del Nivel Secundario desde la elaboración, la puesta

en práctica, la evaluación y la resignificación de secuencias didácticas, en función del impacto producido en cada grupo de estudiantes y de la diversidad de contextos y sujetos.

La creación de espacios (talleres, seminarios intensivos, entre otros formatos propuestos en la Resolución del CFE N°93/09) y nuevos roles como: los tutores disciplinares y las parejas pedagógicas.

La enseñanza y el aprendizaje mediados por las TIC, contemplando la potencialidad que éstas ofrecen como asistentes para el aprendizaje.

La construcción de acuerdos sobre la evaluación, los criterios y los dispositivos que se utilizan para evaluar desde un enfoque cualitativo, con la mirada puesta en los aprendizajes de los estudiantes en términos de desempeño.

El fortalecimiento del liderazgo pedagógico los Equipos Directivos a través de la gestión para la mejora de los aprendizajes.


Como se observa en las dimensiones anteriores, el PMI/PEC tiene un sentido pedagógico y se concibe como un proyecto institucional para la mejora de la enseñanza y los aprendizajes. Por lo tanto, el Equipo Directivo propiciará los espacios que crea convenientes para que los docentes asuman en sus prácticas el enfoque didáctico-disciplinar definido por el diseño curricular vigente. De esta forma, los docentes podrán elaborar e implementar secuencias didácticas, incorporando recursos TIC apropiados que permitan a los/as estudiantes potenciar sus capacidades y competencias.

Este marco pedagógico-didáctico se sostiene no sólo desde el nivel de la enunciación sino también desde lo normativo, por medio de un cuerpo de resoluciones surgidas fundamentales que permiten configurar nuevas prácticas en la escuela para alcanzar las metas del PMI/PEC 2015.6

Resolución CFE N° 93/09: “Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria”. Esta resolución presenta nuevos formatos y propuestas de enseñanza que la escuela debe contemplar en su PEC y resignifica el sentido de la evaluación, pensándola en términos de mejora de los aprendizajes. Los cambios trascendentes -en el sentido pedagógico- sólo se concretarán en la medida que se rompan los núcleos duros de la escuela secundaria. El Anexo 1 de la resolución N°93/09 está disponible en:

www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/93-09-anexo.pdf

Resolución de la Secretaría de Educación de la Nación N° 1706/13: “Plan de trabajo para el acompañamiento de las trayectorias educativas de los estudiantes de Nivel Secundario”. Aclaramos que en este marco se incorpora la línea “Ponele título a tu secundario”, que permite revisar los saberes pedagógicos disponibles y las condiciones de escolarización de quienes están en la escuela, para aquellos/as que deben volver y también para los/as que aún no se han incorporado.

En el marco del Plan Nacional de Inclusión Digital, se aprobó la Resolución del CFE N°244/15, Anexo 1: “Intensificación del uso de TIC en las escuelas para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Temas prioritarios año 2015”. El Plan se orienta a entramar las tecnologías en las propuestas de enseñanza de todos los niveles, fortaleciendo los usos pedagógicos, ayudando a construir ciudadanía y garantizar derechos. Disponible en:

http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html#2015

Anexo 1, disponible en: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res15/244-15_01.pdf

Es fundamental la lectura de estas resoluciones para encaminar el PMI/PEC 2015 hacia la concreción de

propuestas de mejora de la enseñanza y del aprendizaje que incorporen las TIC con el fin de dar continuidad a las trayectorias escolares de los estudiantes.

El siguiente esquema sintetiza los ejes que deberá abordar el PEC 2015, conforme a lo que se dijo hasta este

punto:

6 Recordamos que sigue vigente la Res. MECCyT N° 3553/12, que ratifica, en la Provincia del Chaco, todos los acuerdos

construidos en el marco del Consejo Federal de Educación con el objeto de lograr las Metas de la Educación Secundaria Obligatoria, en todos los niveles, modalidades y tipos de gestión (estatal y privada).

PEC 2015

Nuevos formatos y roles

RES. 93/09

Incorporación de las TIC

RES. 244/15

Foco en los Aprendizajes

Planificación didáctica Elaboración, implementación

y evaluación de

propuetas de enseñanza

Planificación didáctica

Implementación del Currículum

NAP y RES. 10469/12

http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/93-09-anexo.pdf

http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html#2015

http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res15/244-15_01.pdf


Luego de este esquema proponemos la organización del PMI/PEC 2015. Aclaramos que este documento establece las metas y ejes prioritarios para el 2015. Con respecto al Documento de PMI/PEC 20147, se agregan nuevos indicadores y estrategias que responden a los ejes prioritarios del ciclo 2015.

Propuestas de nuevas configuraciones para el acompañamiento a las trayectorias escolares de los estudiantes

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES

Se define a través de acciones consensuadas en el marco del Proyecto Escolar Comunitario, destinadas al fortalecimiento de las trayectorias escolares de los/as estudiantes. Proponemos a continuación una serie de estrategias que se sugiere implementar, como así, diseñar e incorporar otras que considere pertinente la escuela.

Las instancias de acompañamiento deben llevarse a cabo teniendo en cuenta estrategias que accionen y

estimulen el proceso de aprendizaje de los/as estudiantes. Estas estrategias deben ser garantizadas por el Equipo de Enseñanza y por la comunidad educativa.

El Gobierno Institucional deberá asumir la responsabilidad de sostener el Plan a través de un acuerdo por toda la comunidad educativa, los docentes, los/as estudiantes y sus familias.

El Plan debe ser documentado y estar contemplado en el Proyecto Escolar de cada institución educativa de la provincia.

El Equipo Directivo propiciará los espacios y recursos necesarios para el encuentro entre los distintos actores que llevarán adelante el Plan, garantizando su construcción y su resignificación en función de los contextos.

El Plan debe contener la mirada integral del equipo de enseñanza del área/disciplina/interdisciplina y de los profesores tutores de las instancias de apoyo, evitando una implementación parcial o fragmentada, y el trabajo del docente en forma aislada.

Dicho equipo tiene la responsabilidad de acordar y planificar las actividades, generando las instancias que se consideren necesarias para el acompañamiento de los estudiantes.

La Organización del Plan deberá contemplar:

Selección de estrategias que propicien un espacio de aprendizaje significativo.

Diseñar situaciones didácticas que problematicen el conocimiento,

Utilización variada de recursos TIC como asistentes para el desarrollo de capacidades.

Diseño de propuestas de trabajo autónomo.

Elaboración de guías de apoyo.

Socialización los objetivos y criterios de evaluación con los estudiantes.

Todo Plan debe ser flexible y estar sujeto a continuas revisiones en función de las necesidades educativas de los estudiantes durante el cursado del espacio curricular que corresponda en cada ciclo.

La calificación obtenida en instancias de evaluación definidas en el Plan podrá ser considerada como Calificación Final.

1) INSTANCIAS DE ACOMPAÑAMIENTO A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES:

Toda instancia de acompañamiento son espacios que amplían el tiempo destinado al refuerzo, la resignificación y la profundización de los aprendizajes, con formatos de enseñanza variados y alternativos, que responden a la diversidad de cronologías de aprendizajeide los estudiantes. Estas instancias permiten incorporar diferentes propuestas de enseñanza que superen el formato de clase de apoyo tradicional, otorgando una nueva oportunidad de enseñar de otro modo, de ensayar alternativas y propuestas.

La Institución en contextos rurales deberá diseñar propuestas pedagógicas de Acompañamiento y socio comunitarias flexibles que fortalezcan el vínculo con las familias/tutores, con las identidades culturales y las actividades productivas locales.

La Institución que matricule estudiantes provenientes de pueblos indígenas deberá ofrecer y fortalecer alternativas de acompañamiento en el marco al desarrollo social, político y cultural preservando las pautas culturales, su lengua, su cosmovisión e identidad.

Todos los/as estudiantes, mediante una reflexión responsable sobre su propio proceso de aprendizaje –con la orientación de sus familias, tutores y docentes–, tienen la posibilidad de participar de estas instancias.

La organización institucional deberá contemplar tiempos y espacios diferenciados en los que se han de desarrollar estrategias pedagógicas e institucionales para estudiantes que presenten inasistencias por períodos prolongados, repitencia reiterada o hayan ingresado tardíamente al Nivel Secundario.

Para ello se deberá tener en cuenta los siguientes aspectos:

7 Se puede descargar el “Documento de orientación. Sobre el PMI/PEC en el Nivel Secundario (2014)” mediante el siguiente enlace:

Documento PMI 2014.

https://drive.google.com/file/d/0BzrbbvQKbrKVeFV2LW9hUHVubEE/view


selección de contenidos /saberes a trabajar centrados en los saberes más relevantes previstos en los diseños curriculares en función de núcleos prioritarios.

conformación de grupos reducidos de alumnos,

acompañamiento tutorial específico,

definición de formas de evaluación acordes, tal como la aprobación de materias en diferentes momentos del ciclo lectivo,

utilización de materiales de desarrollo curricular especialmente elaborados,

Acuerdo entre directivos y padres o tutores de los alumnos para el seguimiento de las

trayectorias escolares.

Propuestas de instancias de apoyo a través del enfoque por tareas:

Talleres de producción multimedial.

Talleres de radio o periodismo.

Talleres de espectadores críticos (análisis de los discursos de los medios masivos de comunicación).

Talleres de experiencia artística (en distintos lenguajes).

Proyectos de realización de comics o historietas.

Blogs escolares.

Talleres de juegos matemáticos.

Clubes de ciencias.

Clases mediadas por TIC.

Otras alternativas novedosas que “…son particularmente válidas para los estudiantes que manifiestan dificultades en varias de las asignaturas, con quienes carecería de sentido duplicarles el tiempo escolar proponiéndoles solamente clases de apoyo por cada asignatura.”(Res. CFE N° 93/09).

2) ALTERNATICAS Y PROPUESTAS ORGANIZACIONALES DE LAS INSTANCIAS DE APOYO:

Las Instancias de apoyo son una nueva oportunidad de aprender, y por lo tanto, debe introducir condiciones y

estrategias diferentes a las ya utilizadas en las clases habituales y que evidentemente no han dado el resultado esperado.

Cursado de materias en el contraturno (bajo acuerdos institucionales debidamente documentados, de acuerdo

a las condiciones institucionales, de espacios, de infraestructura, con autorización de las familias). Propuestas que favorezcan el trabajo autónomo

a- Los/as estudiantes pueden realizar una producción que será defendida ante una comisión evaluadora. Esta propuesta de trabajo autónomo debe estar diseñada por el equipo de acompañamiento y dar cuenta de la posibilidad del estudiante de responder a las exigencias académicas para la acreditación del espacio.

b- Los/as estudiantes pueden participar de un apoyo a través de una plataforma o aula virtual, a cargo de un tutor que acompañe a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Acompañamiento de los profesorados: Pueden promoverse acuerdos entre las escuelas y los profesorados de Educación Secundaria que se dictan en instituciones de Educación Superior, para que los futuros docentes lleven adelante instancias de orientación, clases de apoyo, talleres, seminarios, trabajo en parejas pedagógicas, ayudantías de cátedra y otras acciones.

Aprovechamiento de espacios y recursos: Deben ponerse en valor bibliotecas, centros culturales, museos, laboratorios, espacios virtuales, servidor escolar, salas equipadas con PC, recursos bibliográficos, guías de apoyo, trabajos prácticos, modelos de exámenes, material multimedia, alfabetización multimedial diversa para estudiantes con discapacidad, entre otros., con los cuales, mediante la guía de un docente, se propicie el aprendizaje autónomo de todos/as los/as estudiantes.

La Escuela garantizará a los estudiantes el acceso a:

Espacios físicos. Habilitación de las bibliotecas, los laboratorios, las salas de computación u otro espacio escolar como espacios de estudio con la asistencia de un docente o de parejas pedagógicas.

Espacios virtuales y recursos digitales. Creación de espacios tales como blogs, redes sociales, campus virtuales, etc. y utilización del servidor escolar, donde se comparta material educativo en distintos formatos:

videos tutoriales y documentales,

libros,

guías de trabajos prácticos y cuadernillos de estudio,

alfabetización digital para estudiantes con discapacidad,

programas de estudio, objetivos, criterios de evaluación y acreditación de los espacios curriculares,

diapositivas con síntesis de diversos temas del diseño curricular,

mapas conceptuales,

tutoriales de software,

modelos de exámenes y

todo otro material que la Escuela diseñe para favorecer el aprendizaje autónomo.


Selección de núcleos de aprendizaje: La selección de los núcleos de aprendizaje estará a cargo de los Equipos de Enseñanza del espacio curricular que corresponda y contemplará una mirada integral y prospectiva, así como configuraciones de apoyo específicas para estudiantes con discapacidad.

3) ACOMPAÑAMIENTOS ESPECIFICOS

Los/as estudiantes requieren un seguimiento institucional en momentos y/o situaciones decisivas en los distintos contextos (Ingreso a la Escuela Secundaria, durante su Permanencia, y en momentos de Egreso), que deben ser analizados permanentemente para el planteo de líneas de acción que garanticen la continuidad de las trayectorias escolares.

El ingreso a la Escuela Secundaria

El pasaje del Nivel Primario al Secundario implica actividades orientadoras a cargo del equipo de docentes, asesor pedagógico, tutores de curso, auxiliares docentes, bibliotecarios, en relación con las propuestas pedagógicas. Se podrá organizar a lo largo de todo el primer año escolar o en períodos específicos.

Las estrategias de intervención en este momento tienen los propósitos de: a) hacer menos disruptivo el tránsito hacia el nuevo nivel, b) habilitar espacios variados en lo que la escuela asuma la responsabilidad de enseñar prácticas relativas al

estudio c) trabajar sistemáticamente, de forma individual y/o colectiva, sobre la condición de ser “estudiante en el

Nivel Secundario”. d) Abordar saberes nodales propios del curriculum del nivel para afrontar con éxito las exigencias académicas

reforzando prácticas de lectura y escritura. Enseñar a estudiar a los/as estudiantes será competencia de los docentes/adultos en las clases habituales como

en las instancias de apoyo. Las escuelas secundarias de zonas rurales deberán localizar la demanda a partir de la proyección de matrícula e

información sobre la población que proveen las escuelas primarias rurales contemplando los agrupamientos zonales de escuelas como unidad de análisis y definición política, para disponer de alternativas adecuadas a cada región/zona.

Las instituciones deberán identificar, acordar y articular modos sistemáticos de agrupamientos, de trabajo planificado con las escuelas primarias rurales a efectos de garantizar la continuidad de los estudios de los/as estudiantes en la escuela secundaria más cercana a los domicilios de los jóvenes/adolescentes

El gobierno institucional deberá organizar los agrupamientos de acuerdo a la matrícula a través de una propuesta curricular interdisciplinaria bajo la modalidad de pluriaño en función de análisis de la demanda a efectos de dar efectivo acompañamiento a la trayectoria de los/as estudiantes.

Los equipos de enseñanza interinstitucionales que se conformen deberán llevar adelante las tareas educativas y administrativas a partir de la corresponsabilidad en el proceso de inclusión.

En todos los casos en que se implementen diferentes momentos de ingreso, durante el ciclo lectivo, se deberán diseñar espacios receptivos para lograr mejores condiciones de inclusión: seguimiento tutorial individual, identificación de pares en situaciones similares para avanzar hacia la conformación de pequeños grupos, acompañamiento a los estudiantes en la inserción en grupos ya establecidos de adolescentes y jóvenes, favoreciendo la valoración de su incorporación.

Fortalecimiento de la Permanencia

Esta instancia está destinada a los/as estudiantes: a) Con espacios curriculares pendientes de acreditación. b) Con equivalencias. c) Que se encuentren en situación de riesgo potencial de no alcanzar la acreditación. d) Que reingresan. e) Cuando esté en riesgo de continuidad de la escolarización.

El equipo docente, el asesor pedagógico y el equipo directivo analizarán la situación particular de cada uno de los estudiantes con edades que no se corresponden con las edades teóricas planteadas por el cronosistema escolar para cada año del Nivel, a fin de evaluar las posibilidades de aceleración de su trayectoria escolar. Para esto se debe tener en cuenta si la estrategia es adecuada para el estudiante, así como los espacios y los recursos disponibles para tal fin, entendiendo que esta acción necesariamente debe sostenerse con el apoyo de las familias.

Deberán reconocerse las variedades y usos lingüísticos de los pueblos indígenas, contemplando didácticas diferenciadas.

El gobierno institucional deberá generar instancias de participación para la planificación y gestión de la educación bilingüe intercultural.

Los equipos de enseñanza, de manera conjunta con los tutores/pedagogos indígenas, deberán diseñar alternativas pedagógicas que contemplen actividades en la lengua materna según el contexto.


Las instituciones, a través del equipo docente, realizarán el seguimiento del rendimiento académico de los estudiantes, identificando tempranamente a aquellos cuyas calificaciones podrán estar indicando dificultades para la promoción. Este seguimiento se deberá llevar a cabo a través de los tutores, auxiliares docentes, equipos de conducción u otros miembros de la comunidad educativa.

Estas instancias se formularán en el Plan. Serán entendidas como instancias institucionales de compensación de aprendizajes y también como estrategias que complementen las propuestas de enseñanza regular, cuya intencionalidad pedagógica es brindar seguimiento, acompañamiento y apoyo pedagógico a los estudiantes cuyas trayectorias escolares se han visto interrumpidas o retrasadas por motivos diversos.

La institución ofrecerá diferentes recorridos, en función de otros tiempos y ritmos de aprendizaje, constituyendo propuestas centradas en los saberes nodales del plan de formación, por lo que los acuerdos curriculares institucionales son fundantes en su organización y concreción.

La organización implica el trabajo colectivo de los equipos docentes sobre la base de:

La identificación de los obstáculos que presentan los alumnos en relación con capacidades y saberes prioritarios.

El diseño de propuestas alternativas de enseñanza desde una mirada integral, para decidir y orientar a los estudiantes acerca de cuál es la trayectoria más conveniente en función de sus procesos singulares.

Deberán instrumentarse diferentes estrategias pedagógicas basadas en los principios de calidad, igualdad y justicia curricular. Entre ellas se pueden mencionar:

Clases de Apoyo,

Seminarios,

Ateneos,

Talleres Intensivos,

Talleres de integración de Áreas,

Itinerarios de Arte,

Clínicas de Deportes,

Pasantías,

Otros.

En ellos podrán compartir alumnos, espacios, tiempos y docentes de una misma institución y docentes, especialistas, profesionales, etc., invitados de otras instituciones y entidades.

En las zonas rurales donde se haya localizados Ciclos Básicos a efectos de garantizar la continuidad de los/as estudiantes al Ciclo Orientado se podrán implementar espacios curriculares bajo la modalidad de pluriaño.

Para ello se deberán contemplar espacios de fortalecimiento de los equipos de enseñanza, materiales diversos que propicien el diseño de estrategias de inclusión progresiva a las propuestas de enseñanza del ciclo.

En las situaciones de enfermedad donde el estudiante requiera apoyos domiciliarios u hospitalarios la figura del tutor oficiará de nexo entre el/la estudiantes, los docentes y la propuesta curricular.

La Función del tutor permitirá:

Facilitar al alumno la apropiación de los contenidos de estudio y la realización de los Trabajos prácticos en forma presencial y a través del uso de las TIC.

Detectar situaciones problemáticas de aprendizajes pudiendo realizar intervenciones oportunas. En caso de absoluta necesidad, solicitar al equipo central de la modalidad la participación de un profesor de la materia.

Comunicarse periódicamente con la escuela de referencia del alumno para diseñar acciones conjuntas que favorezcan el contacto del alumno con sus compañeros, tendientes a que el mismo no pierda su pertenencia a ese grupo.

Diseñar e implementar las acciones oportunas para la evaluación de los contenidos/saberes, calificación y reingreso a la escuela de pertenencia.

El período de proximidad al Egreso

En esta etapa de la trayectoria escolar se deberán generar espacios de acompañamiento para todos los estudiantes del último año, priorizando a aquellos que no hubieren acreditado espacios curriculares de ciclos anteriores. Mediante estas acciones se garantizará la conclusión de sus estudios y su correspondiente certificación.

En el marco de la propuesta escolar, la institución podrá diseñar y proponer alternativas a estudiantes del Ciclo Orientado/Superior referidas tanto al ámbito laboral como académico y organizadas por la Institución en tiempos y espacios específicos.

Cursos relativos al aprendizaje de oficios.

Cursos vinculados con el ámbito de la producción de bienes y servicios

Cursos relacionados con el ámbito laboral. La institución deberá establecer acuerdos interinstitucionales


La revisión de las propuestas escolares institucionales en el marco de una propuesta educativa común para el nivel secundario constituye una apuesta política que pone en el centro de la toma de decisiones los aprendizajes y las trayectorias escolares reales de los alumnos. Rearticula, a partir de ello, los grandes componentes y variables que tradicionalmente funcionaron como organizadores del planeamiento: el currículum, la organización, la gestión y los recursos, así como las variables tiempo, espacio y agrupamientos. La tarea será no replantear cada uno de estos componentes por separado, sino incorporarlos como dimensiones presentes en la construcción de una propuesta escolar integrada. (Resolución del CFE N°93/09)

MODELO PARA LA ORGANIZACIÓN DEL PMI/PEC 2015 Conforme al Plan Jurisdiccional y la Resolución del CFE N° 188/12

1- DATOS DE LA ESCUELA

1.1- Número y Nombre:

1.2- CUE (consignar Anexo, si lo hubiere):

1.3- Modalidad y sector de gestión:

1.4- Domicilio y localidad:

1.5- Región Educativa:

1.6- Turno/s en que la escuela desarrolla sus actividades:

1.7- Número de teléfono institucional:

1.8- Correo electrónico institucional:

1.1- DIRECTOR-RESPONSABLE INSTITUCIONAL

3.1- Apellido(s) y Nombre(s):

3.2- DNI:

3.3- Correo electrónico personal:

Documento de orientación. Sobre la construcción del PMI/PEC 2015 en la Escuela de Educación Secundaria.

2- DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL Y COMUNITARIO: Descripción cuantitativa

TABULADO DE DATOS DE LA ESCUELA PARA LOS ÚLTIMOS CINCO CICLOS LECTIVOS COMPLETOS

AÑOS, ESCUELA

INDICADORES

AÑO 1:…………… AÑO 2:…………… AÑO 3:…………… AÑO 4:…………… AÑO 5: (2014)

* (obligatorio)

Escuela Escuela Escuela Escuela Escuela

Matrícula al inicio

Matrícula al final

# desaprobados en Lengua

y Literatura

% desaprobados en

Lengua y Literatura

# desaprobados en

Matemática

% desaprobados en

Matemática

# desaprobados en

Ciencias Naturales

% desaprobados en

Ciencias Naturales


# desaprobados en

Ciencias Sociales

% desaprobados en

Ciencias Sociales

# repitientes

% repitientes

# abandono (sin pase)

% abandono (sin pase)

# Ausentismo alumnos

% Ausentismo alumnos

# Ausentismo profesores

% Ausentismo profesores

# horas “libres”

% horas “libres”

# alumnos con materias

previas

% alumnos con materias

previas


# alumnos con sobreedad

% alumnos con sobreedad

# alumnos con ingreso

tardío

% alumnos con ingreso

tardío

# alumnos que trabajan

% alumnos que trabajan

# alumnos madres o

padres

% alumnos madres o

padres

# alumnos con pase(de

turno o escuela)

% alumnos con pase(de

turno o escuela)

# alumnos que reingresan

% alumnos que reingresan

Personal docente en

actividad


# estudiantes que egresan

con título (2014)

% estudiantes que egresan

con título (2014)

# estudiantes que no

alcanzaron la titulación

% estudiantes que no

alcanzaron la titulación

Aclaración: El símbolo # significa “cantidad”.

Aclaraciones sobre las variables consideradas

Matrícula inicial: la totalidad de los inscriptos en todas las secciones de la escuela al primer mes de clase del año.

Matrícula final: la totalidad de los inscriptos en todas las secciones de la escuela al último mes de clase del año.

Desaprobados en Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: cantidad de estudiantes que no acreditaron los espacios curriculares correspondientes. En Ciencias Naturales se deben sumar la cantidad de desaprobados en Biología, Química y Física, y para Ciencias Sociales, Historia y Geografía.

Repitientes: Cantidad de alumnos matriculados en un año de estudio dado, que se matriculan como alumnos en el mismo año de estudio de ese nivel en el ciclo lectivo siguiente, por no haber promocionado el año. (*)

Abandono: cantidad de alumnos matriculados en un año de estudio que no se vuelve a matricular al año lectivo siguiente como alumno repitente o reingresante y sobre el cual el establecimiento no ha emitido el pase a otra escuela. (*)

Materias previas: cantidad de alumnos inscriptos en un año de estudio determinado y que mantiene una o varias materias pendientes de aprobación correspondientes a años de estudio ya cursados. (*)

Sobreedad: totalidad de inscriptos en todas las secciones de la escuela con dos o más años de la edad teórica del año cursado (por repitencia o ingreso tardío). (*)

Ausentismo de alumnos: totalidad de los ausentes en todas las secciones del establecimiento en el mes de mayo del año respectivo. (**)

Ausentismo de profesores: número total de profesores ausentes en todas las secciones de la escuela en el mes de mayo del año respectivo. Se incluyen a titulares, interinos/provisorios, suplentes/reemplazantes y contratados. Se excluyen los docentes que están en uso de licencia o en comisión de servicio en otro establecimiento. (**)

Horas libres: cantidad total de horas en que los alumnos no han tenido clase en la escuela en el mes de mayo del año respectivo. Incluye falta de clase por inasistencias docentes o por otras causas en la totalidad de las materias correspondientes. (***)

Ingreso tardío: cantidad de estudiantes que por razones económicas, familiares, laborales, de accesibilidad, entre otras, habían culminado sus estudios primarios y no habían tenido acceso al nivel medio, habiendo transcurrido varios años entre la escolarización primaria y el ingreso a la escuela media. (*)

Reingresantes: cantidad de alumnos matriculados en un año de estudio dado, que abandonan durante el año lectivo y se vuelven a matricular como alumnos reinscriptos en el


mismo año de estudio de ese nivel, en el ciclo lectivo siguiente. (*)

Personal docente en actividad: cantidad de docentes en el establecimiento. Se refiere a la totalidad de las personas que se están desempeñando en el establecimiento, pertenezcan o no a su planta funcional. Esta categoría contempla a todos los docentes que cumplen funciones frente a alumnos, directivas o de apoyo, así como a quienes ejerzan tareas pasivas o estén designados por horas cátedra. Se incluyen a titulares, interinos/ provisorios, suplentes/reemplazantes y contratados. Se excluyen los docentes que están haciendo uso de licencia o en comisión de servicio en otro establecimiento.

Estudiantes que egresan con título (2014): cantidad de estudiantes que acreditaron todos los espacios curriculares en el nivel secundario al 30 de Abril de 2015.

Estudiantes que no alcanzaron la titulación (2014): Cantidad de estudiantes que habiendo concluido el quinto año en el ciclo 2014 no hayan acreditado todos los espacios curriculares al 30 de Abril de 2015.

*Los valores porcentuales se refieren a la cantidad, multiplicada por 100, dividida por la matrícula inicial.

**Los valores porcentuales de ausentismo (de docentes y alumnos) se refieren a la cantidad correspondiente, multiplicada por 100 y dividida por la cantidad de días de clase del mes de mayo del año respectivo. ***Los valores porcentuales de horas libres se refieren a la cantidad correspondiente, multiplicada por 100 y dividida por la carga horaria total de clase del mes de mayo del año respectivo. NOTA IMPORTANTE: Una vez completado el diagnóstico cuantitativo, se debe distribuir impreso para que los directivos, profesores y auxiliares docentes lo analicen y saquen conclusiones.

2.1- DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL Y SOCIOCOMUNITARIO: DESCRIPCIÓN CUALITATIVA.

Revisamos el documento de PMI/PEC 2014 como marco teórico para la elaboración de la descripción cualitativa. Se debe analizar la situación de la escuela en general y las condiciones y prácticas institucionales vinculadas al aprendizaje. El problema es de la escuela, no del alumno ni de su contexto.- NO ES PERTINENTE COLOCAR EN LOS DIAGNOSTICOS COMO PROBLEMAS DE LA ESCUELA “el contexto socioeconómico de los alumnos”, “la ausencia de los padres”, “los problemas vinculares en las familias”, “las dificultades en el aprendizaje”, “el ausentismo”, etc. Esta formulación lleva a la angustia y la impotencia, porque los problemas se presentan como situaciones ajenas en las que la escuela nada puede hacer.

En el diagnóstico realizado de acuerdo con los indicadores señalados, se explica y describe la focalización del PROBLEMA PEDAGÓGICO, para comenzar a generar las condiciones de mejora institucional en función del mismo. Esta descripción debe estar fundada en los datos cuantitativos, con la explicación cualitativa, a modo de hipótesis explicativas. Priorizar el problema es un factor fundamental para la definición de estrategias (en función de ese problema). Identificar el problema focal supone determinar el núcleo problemático en torno del cual se orienta la propuesta de mejora, que se estructura conforme a diversos componentes: estrategias, acciones, docentes,

https://drive.google.com/file/d/0BzrbbvQKbrKVeFV2LW9hUHVubEE/view


alumnos/as, tiempos, espacios, agrupamientos. Además, esto incide en la asignación de horas institucionales. El recorte riguroso del problema focal se logra identificando un conjunto de enunciados que refieren a situaciones factuales/empíricas, cotejables, que manifiestan y corroboran la existencia del problema focal:

Se detectan nudos críticos como problemas escolares. El problema no debe verse como “denuncia” (o falta de algo). Identificar causas y efectos desde una mirada holistica, sistémica. El problema debe ser visto como “problema de la institución”. Que sea factible, viable de resolución. Que lo podamos resolver (por ejemplo, estos enunciados ¿son problemas?: “la pobreza de los alumnos”, “la falta de trabajo de los padres”, “repitencia”, “deserción”, “sobreedad”, la “lectoescritura”, “violencia”, “capacitación docente”). Algunos enunciados son “síntomas” del problema. Es factible y viable la “lectura de las prácticas”: ¿qué está sucediendo?, ¿dónde sucede? Centrar el análisis de causas y efectos sólo en un problema central. El primer paso metodológico consiste en la elaboración de un árbol de problemas. El problema central se debe transformar en un gran objetivo de planificación.

(VER ANEXO SOBRE INDICADORES)

3- METAS JURISDICCIONALES (son las definidas en la página 4 del documento).

4- METAS INSTITUCIONALES

5- OBJETIVOS INSTITUCIONALES: estos objetivos se enmarcan en la Res. N°188/09 del CFE pero deben precisarse en función del contexto en que se sitúa la escuela y de los problemas nodales identificados en el Diagnóstico.

Ampliar y mejorar las condiciones y formas de acceso, permanencia y egreso. Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y los aprendizajes. Fortalecer la gestión institucional ampliando las estrategias educativas para adolescentes y jóvenes escolarizados y no escolarizados.

6- ESTRATEGIAS/ACCIONES PEDAGOGICAS INSTITUCIONALES (para la mejora de los aprendizajes)


ACCIONES/ ESTRATEGIAS DIMENSIÓN PEDAGÓGICA-DIDÁCTICA: este año las acciones en esta dimensión se enfocan en el fortalecimiento de la enseñanza de las áreas y disciplinas con la integración de las TIC para la mejora de los aprendizajes. Estas acciones deben pensarse, en todos los casos, conforme a los distintos formatos de enseñanza que propone la Res. N°93/09 del CFE:

DESTINATARIOS (Explicitar concretamente a quien/es irá dirigida la acción.)

TIEMPOS /PLAZOS (Colocar tiempos CONCRETOS.)

RESPONSABLES (Quiénes van a ocuparse de cada situación, responsables por tareas o equipos responsables.)

COMUNICACIÓN E INSTITUCIONALIZACION (por ejemplo: -Una reunión de trabajo con docentes de Matemática del Ciclo Orientado para compartir los resultados de la experiencia de articulación con el Nivel Superior y evaluar la posibilidad de replicarla en el primer trimestre del año siguiente. - Una reunión trimestral con las familias de los alumnos que asisten a las tutorías para comunicarles la evolución del desempeño de sus hijos y construir en conjunto estrategias para acompañar el aprendizaje. - Una reunión de trabajo entre docentes del Nivel Primario y del Nivel Secundario, por área, donde se compartan los resultados de la experiencia y se construyan protocolos de acción para años futuros.)

RECURSOS EVALUACIÓN: INDICADORES DE EVIDENCIA CONCRETA (Los indicadores deben dar cuenta de lo que realmente sucede en la escuela, independientemente de las percepciones que puedan tenerse al respecto.)

ACCIONES Y/O ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL PARA:

1) El DIRECTOR Y/O El EQUIPO DIRECTIVO EN FUNCIÓN DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES.

2) EL ASESOR PEDAGÓGICO EN FUNCIÓN DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES.

3) ARTICULAR PEDAGÓGICAMENTE CON LA ESCUELA PRIMARIA.

. ..


4) AFIANZAR PRÁCTICAS DE LECTURA (INCLUYE REFERENTES DE LECTURA)

5) IMPLEMENTAR LINEAMIENTOS CURRICULARES VIGENTES EN LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA (DISEÑO CURRICULAR DE CB Y NAP DEL CO)

6) ESTRATEGIAS PARA FORTALECER EL USO

PEDAGÓGICO DE LAS TIC: 6.1. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN ACCIONES

INSTITUCIONALES.

6.2. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LAS PLANIFICACIONES Y EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES.

6.3. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN ACCIONES

SOCIOCOMUNITARIAS. 6.4. PRODUCCIÓN DE RECURSOS DIGITALES

PARA LA ENSEÑANZA EN FUNCIÓN DEL CONTEXTO SOCIOCOMUNITARIO, DISCIPLINARES Y MULTIDISCIPLINARES.

7) ESTRATEGIAS VINCULADAS CON LA TERMINALIDAD Y EL REINGRESO CON INTEGRACIÓN DE TIC O PROMOCIÓN ENTRE PARES.

8) ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE LA

ENSEÑANZA

8.1- ACCIONES DE FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA EN MATEMÁTICA.


8.2-ACCIONES DE FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA EN LENGUA Y LITERATURA. 8.3- ACCIONES DE FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA EN CIENCIAS NATURALES 8.4- ACCIONES DE FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS SOCIALES 9) ACCIONES DE FORTALECIMIENTO DE LA

ENSEÑANZA DE OTROS ESPACIOS CURRICULARES EN FUNCIÓN DEL ANÁLISIS INSTITUCIONAL.

10) IMPLEMENTACIÓN DE PROPUESTAS DISCIPLINARES.

11) IMPLEMENTACIÓN DE PROPUESTAS MULTIDISCIPLINARES.

12) PROPUESTAS DE ENSEÑANZA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Y LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES (ver Plan de Acompañamiento a las Trayectorias Escolares).

13) PROPUESTAS DE APOYO INSTITUCIONAL A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES.

14) NUEVOS FORMATOS DE EVALUACIÓN: (COHERENTES CON LAS ACCIONES Y PROPUESTAS ACORDADAS)

14.1- ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR ACUERDOS CON RELACIÓN A CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SOBRE LA BASE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO:


a) ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES PARA

INTERVENIR ANTE SITUACIONES DE BAJO DESEMPEÑO EN LENGUA Y LITERATURA.

b) ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES PARA INTERVENIR ANTE SITUACIONES DE BAJO DESEMPEÑO EN MATEMÁTICA

c) ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES PARA INTERVENIR ANTE SITUACIONES DE BAJO DESEMPEÑO EN CIENCIAS SOCIALES.

d) ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES PARA INTERVENIR ANTE SITUACIONES DE BAJO DESEMPEÑO EN CIENCIAS NATURALES.

e) ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES PARA INTERVENIR ANTE SITUACIONES DE BAJO DESEMPEÑO EN OTROS ESPACIOS CURRICULARES.

15) DECISIONES INSTITUCIONALES A PARTIR

DEL ANÁLISIS DEL IMESA.

16) TALLERES DE “PLANIFICACIÓN PARA LA ENSEÑANZA MEDIADA POR TIC”. (CONSTITUIR EQUIPOS DISCIPLINARES Y MULTIDISCIPLINARES).

17) PROPUESTAS DE APOYO INSTITUCIONAL A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES

17.1 ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO PARA ESTUDIANTES EN SITUACIÓN DE SOBREEDAD.

17.2 ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO


PARA ESTUDIANTES REPITIENTES.

17.3 ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO PARA ESTUDIANTES REINGRESANTES.

17.4 ESTRATEGIAS PARA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR.

17.5 ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON INASISTENCIAS REITERADAS.

17.6 ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES TERMINALES QUE ADEUDAN ASIGNATURAS EN EL MARCO DE “PONELE TÍTULO A TU SECUNDARIO”.

17.7 ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL EGRESO DE LOS ESTUDIANTES. PROPUESTAS DE ENSEÑANZA COMPLEMENTARIA (VER PUNTO 48 RES 93/09 CFE).

17.8 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y SOCIALES PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD.

17.9 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA ESTUDIANTES DE POBLACIÓN INDÍGENA.

17.10 ACCIONES DEL CAJ.

17.11 ACCIONES PARA LA IMPLEMETACIÓN Y EL FORTALECIMIENTO DE LA ESI.

17.12 ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.


17.13 ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y EL FORTALECIMIENTO DE LA CONSTRUCCIÓN CIUDADANA (PROGRAMA EDUCACIÓN Y MEMORIA).

17.14 ESTRATEGIAS DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR (PARLAMENTO JUVENIL, CENTRO DE ESTUDIANTES, ACUERDOS DE CONVIVENCIA, PREVENCIÓN DE SITUACIONES COMPLEJAS).

17.15 ESTRATEGIAS DE ARTICULACIÓN CON EL NIVEL SUPERIOR.

17.16 ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA VINCULACIÓN CON LAS FAMILIAS.

17.17 ESTRATEGIAS DE VINCULACIÓN CON ORGANISMOS COMUNITARIOS. PROPUESTAS SOCIOEDUCATIVAS.

17.18 CONFORMACIÓN DE LA MESA DE GESTION DE RECURSOS ESCOLARES.

17.19 CONFORMACIÓN DEL EQUIPO DE GESTIÓN PARA LA ENSEÑANZA MEDIADA POR TIC.

17.20 CONFORMACIÓN DE EQUIPOS DE ENSEÑANZA.


7- BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA LA ELABORACIÓN PEC.

El Proyecto Escolar Comunitario deberá ser entregado impreso antes del 30 de Mayo de 2015. Se lo debe elevar por Vía Jerárquica a la Dirección de Nivel Secundario. También se sugiere el envío del PEC por correo electrónico al ATT, al Supervisor y al Formador del PNFP “Nuestra Escuela”. LA CONSTRUCCION DEL PEC DEBERÁ SER OBJETO DE ANALISIS DE LAS JORNADAS INSTITUCIONALES EN EL MARCO DE LA FORMACIÓN PERMANENTE Y EN SERVICIO 2015.


APORTES A LA CONSTRUCCION DEL PROYECTO ESCOLAR COMUNITARIO

1) DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL. DEL ANÁLISIS CUANTITATIVO AL ANÁLISIS CUALITATIVO

El diagnóstico inicial surge del análisis de la información cuantitativa relevada en los últimos cinco años, con el fin de producir una descripción cualitativa

sobre las trayectorias escolares y los aprendizajes de los alumnos y alumnas de la Institución.8 1.1- Sobre indicadores

Los indicadores educativos nos aportan datos para comprender mejor la realidad educativa. Constituyen una forma de aproximarnos a esa realidad de manera sistemática, comparable a lo largo del tiempo y comparable entre distintos establecimientos educativos. El juicio sobre la realidad se debe apoyar en un conjunto de datos o evidencia empírica construida en forma sistemática.9

Los indicadores aportan un conjunto de datos “objetivos” sobre los cuales basar las interpretaciones acerca de la realidad. El indicador “indica o sirve para indicar”, para dar a entender o significar una cosa con indicios o señales. Es una señal que permite captar y representar aspectos de una realidad que no son directamente accesibles al observador. Nos permite “iluminar” la realidad y aporta elementos para interpretarla. Expresa la relación entre variables, entre datos estadísticos. No sólo corresponde a un dato numérico. Los indicadores, como representación de un fenómeno, requieren de interpretación:

¿De qué trata el indicador? ¿Qué expresa acerca del fenómeno en cuestión? ¿Con qué otros indicadores puede relacionarse?

¿Qué información falta para comprender mejor la realidad? ¿Quiénes o quienes pueden brindarla? ¿Cuál es el mejor modo de obtenerla?

1.2- ALGUNOS INDICADORES QUE PERMITEN COMPLETAR LA DESCRIPCIÓN CUALITATIVA. Indicadores de proceso vinculados con mejoras en las prácticas de enseñanza

Coherencia entre los contenidos que se contemplan en los instrumentos de evaluación de cada trimestre y los contenidos presentes en los diseños curriculares.

8 Ver “Algunas preguntas orientadoras para el análisis de la información” en Documento 1. Serie de documentos de Apoyo para la Escuela Secundaria. Diseño e implementación del Plan de Mejora Institucional. 2ª ed. M.E.

Presidencia de la Nación. Marzo 2011. P. 99. 9 “Indicadores de evaluación en educación” de Alejandro Tiana Ferrer (on-line).


Diversidad de los recursos didácticos y de las estrategias de enseñanza que se utilizan en las clases. Consideración de las cinco capacidades claves (comprensión lectora, producción de textos, resolución de problemas, trabajo con otros, pensamiento crítico) para la construcción y el desarrollo de las propuestas didácticas.

Indicadores de proceso vinculados con la mejora en los resultados de aprendizaje

Porcentaje de estudiantes aprobados y desaprobados en las áreas de Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, por trimestre en cada ciclo (Básico y Orientado). Asistencia de los/as estudiantes a las clases previstas por el Plan de Estudios, por trimestre y por ciclo (Básico y Orientado). Asistencia de los/as estudiantes a otros espacios de enseñanza y aprendizaje planteados por el PEC (CAJ, proyectos sociocomunitarios y solidarios, Parlamento Juvenil, etc.) por trimestre y por ciclo.

IDEAS FINALES Hemos recorrido este documento con el fin de determinar las metas de PMI/PEC 2015 para el Nivel Secundario. En este sentido, concluimos que lo esencial es

focalizar las acciones en la implementación tanto del Currículum para el Ciclo Básico como de los NAP para el Ciclo Orientado.10 Esta implementación debe profundizarse mediante la asistencia de las TIC y las acciones deben encaminarse hacia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes con una enseñanza de calidad.

Por este motivo, resaltamos algunos conceptos clave desarrollados en este documento: Elaborar estrategias en función de las Metas PMI/PEC 2015. Intensificación del uso de las TIC para la mejora de los aprendizajes. Implementación del currículum. Elaboración de secuencias didácticas (trimestrales, por unidad didáctica, por temas a abordar, etc.) Fortalecimiento de la enseñanza. Fortalecimiento del rol pedagógico de los Equipos Directivos. Profundización de las acciones sociocomunitarias.

Finalmente, seleccionamos algunos puntos importantes al momento de elaborar el Proyecto Escolar Comunitario:

1) Definir con la mayor precisión posible qué se hará y qué se necesita para lograrlo. Esto permite visualizar con precisión la complejidad de las líneas de acción que se han propuesto y los tiempos y recursos necesarios.

2) Establecer un orden de prioridades entre las líneas de acción y monitorearlas (¿qué se ha hecho y qué queda pendiente?). 3) Establecer plazos concretos, si es posible con fechas precisas.

10 El texto curricular jurisdiccional para el Ciclo Orientado, en sus dos campos de formación –General y Específico– estará terminado en el segundo semestre de 2015.


4) Tener en cuenta que menos acciones a veces generan más resultados. Es importante seleccionar correctamente las líneas de acción y los pasos a seguir. A veces se intenta llevar a cabo muchas líneas y pasos, y esto termina desorientando, provocando que no puedan cumplirse acabadamente con las metas propuestas.

5) En caso de establecer reuniones, definir claramente sus objetivos y resultados esperados. Muchos planes de acción fijan muchas reuniones, a veces innecesarias, sin un propósito claro. Las reuniones deben tener propósitos precisos y deben constituirse como verdaderos espacios de decisión.

6) Delegar tareas. El Equipo Directivo solo no puede. Es importante delegar, proporcionando consignas y criterios claros para que las personas puedan desenvolverse correctamente.

7) Plasmar los planes de acción en un documento escrito y socializar este documento entre todas las personas involucradas.

Si la comunidad contempla estas metas nos encaminaremos hacia la justica curricular para todos/as los/as estudiantes de Educación Secundaria de

nuestra provincia desde el reconocimiento de la otredad. Transformémonos en “una institución que muestre tesoros, que ponga en contacto con otros

mundos: los del pasado, los del futuro, los de las ciencias, los de las lenguas, los de los

sueños” (Inés Dussel)


ANEXO

Glosario

1. Aprendizajes:

Constituyen logros de procesos de enseñanza y de aprendizaje desarrollados a lo largo de un período de tiempo determinado. Involucran saberes/contenidos –conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos y prácticas– que se organizan con un sentido formativo en función de una o varias capacidades que se pretenden desarrollar. Se desagregan en alcances específicos.

2. Capacidades11:

Se las suele definir como una serie de “atributos” o “disposiciones para” con que cuentan las personas y que deben ser enseñadas/desarrolladas, pero también como funciones u operaciones cognitivas o intelectuales más o menos complejas, que se manifiestan a través de un contenido. A lo largo de toda la escolaridad secundaria, los/as estudiantes tienen que participar asiduamente en prácticas que les permitan, en todas las áreas del currículum, desarrollar y potenciar cinco capacidades básicas (UNICEF, 2010):

a. Comprensión lectora b. Producción de textos c. Resolución de problemas d. Pensamiento crítico e. Trabajo con otros

3. Cronologías de aprendizaje:

Flavia Terigi, en una conferencia titulada “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares” propone que “(…) tenemos que empezar a desarrollar saber pedagógico y en particular saber didáctico que incremente nuestra capacidad para desarrollar no un aprendizaje monocrónico sino distintas cronologías de aprendizaje. Hablar de aprendizajes equivalentes no quiere decir que los recorridos tienen que ser exactamente los mismos para todos. Esto que es lógico y se puede decir, después hay que sostenerlo con saber pedagógico. (…) Con la idea de cronologías de aprendizaje estoy hablando de múltiples cronologías por contraposición justamente al aprendizaje monocrónico que está supuesto en la enseñanza graduada y simultánea.” Para ampliar, ver, on-line: http://goo.gl/4djmXj

11 Para ampliar sobre las capacidades en la ES se puede consultar los distintos documentos de la colección de UNICEF: “Una escuela secundaria obligatoria para todos”, disponibles en:

http://www.unicef.org/argentina/spanish/resources_10848.htm

http://goo.gl/4djmXj

http://www.unicef.org/argentina/spanish/resources_10848.htm


4. Cronosistema: Terigi lo define como “Un sistema de ordenamiento del tiempo que establece etapas de la vida para ir a ciertos niveles escolares, ritmos de adquisición de los aprendizajes, duración de las jornadas escolares, duración de la hora, módulo o bloque escolar” (2010, 14). Este cronosistema define edades teóricas y, consecuentemente, trayectorias escolares teóricas: para cada grado o nivel se espera que el/la estudiante tenga una determina edad cronológica. Sin embargo, las edades reales de los estudiantes no siempre se condicen con lo planteado por el cronosistema.

6. Diversificación curricular: Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y enriquece la propuesta curricular oficial, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y la realidad social, cultural y geográfica de las diversas regiones y localidades. Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos, implica también la formulación de capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural, cultural, social y lingüístico de las diversas comunidades y de las necesidades de los estudiantes.

7. Equipo de enseñanza: Alude al conjunto de actores educativos que, con diferentes tareas, funciones y perfiles, intervienen en los procesos institucionales de las escuelas de Nivel Secundario. En este sentido, esta noción abarca a directivos, docentes, asesores, coordinadores, tutores, auxiliares docentes, entre otras figuras institucionales presentes en los planteles escolares. “El trabajo colectivo supone la corresponsabilidad sobre la propuesta escolar y la trayectoria de los estudiantes. Es de construcción conjunta y requiere condiciones que habiliten espacios y tiempos de trabajo entre docentes. Posibilita la renovación permanente de la tarea, en la medida que permite producir saberes sobre la enseñanza y la escolaridad.” (Res. CFE N° 93/09).

8. Evaluación integral y prospectiva:

La evaluación debe presentar un grado de organización suficiente para que la apreciación que efectúa del aprendizaje permita desprender algunas conclusiones acerca del desempeño presente y futuro del alumno, en cuestiones específicas pero también con visión integral (Camilloniet al., 1998). Debe atender a la formación integral del estudiante, que no sólo incluye habilidades cognitivas, sino también sociales, valorativas, etc. Además, debe observar las condiciones y el contexto en que los aprendizajes tienen lugar. Por ello es integral. Es prospectiva por cuanto contempla los saberes que son prioritarios y más relevantes en un momento dado para que el estudiante pueda avanzar, luego, hacia el logro de otros aprendizajes más complejos, con mayor alcance. Se evalúa en función de metas y objetivos, con claridad respecto de la utilidad posterior de los aprendizajes y saberes que se consideran cuando se evalúa. El logro de un determinado nivel de desempeño debe incluir la reflexión sobre aquello que todavía falta alcanzar.

9. Indicadores/descriptores:

La evaluación se realiza mediante una recogida sistemática de información, centrada en lo que se llama indicadores y descriptores. Los indicadores/descriptores son rasgos cualitativos, características de una conducta, un proceso, un producto, que nos permiten medir el desempeño de los estudiantes con relación a una serie de aprendizajes esperados. Por ello, cada nivel de desempeño que se defina debe tener indicadores/descriptores claros. Para evaluar correctamente es necesario concretarlos y explicitarlos desde el inicio del proceso de enseñanza.


10. Justicia curricular: Se entiende como la concreción del derecho a la educación de todos posicionando a los sectores populares como el eje de las políticas educativas y como el centro de la educación pública (Veledaet al., 2011). Esta concepción implica interpelar las propias concepciones político-pedagógicas, los objetivos institucionales, las formas de organización y las estrategias pedagógicas que se desarrollan, ya que la posición de los sectores populares debiera ser el punto de partida para la elaboración del currículum. Connel se refiere a la “justicia curricular” de esta manera: “Esta posición proporciona experiencias e información de las que normalmente no disponen los grupos dominantes, quienes por consiguiente las soslayan o marginan cuando construyen el conocimiento” (Connel, 2006). Centrar la propuesta curricular y el desarrollo de las prácticas de enseñanza en los jóvenes que llegan a la escuela en situación de desventaja cambia las reglas del juego: las estrategias compensatorias o complementarias se convierten en proactivas y universalizadoras. La enseñanza reencuentra su sentido, a partir de la producción de aprendizajes de los estudiantes.

11. Saberes:

Moldean y dan sentido a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Pero exceden la idea tradicional de “contenidos”: los saberes son contextuados e integradores, incluyen datos, informaciones, hechos, pero también formas de hacer y de ser. En efecto, el concepto de “saber” se utiliza para referir al conjunto de conocimientos construidos en diversos ámbitos de producción cultural –artísticos, científicos y tecnológicos–, a formas (métodos, estrategias, procedimientos) de producir esos conocimientos y también a procedimientos de actuación. En consecuencia, incluye también los saberes locales. Esta concepción responde a uno de los propósitos centrales de la educación actual, que ya no está centrada únicamente en la formación del pensamiento (en un sentido moderno) sino en la formación de capacidades/competencias en los estudiantes. Las capacidades/competencias requieren de un saber más allá del tradicional de la modernidad: un saber que integra el saber con el saber hacer.

12. Trayectoria escolar:

El sistema educativo define, a través de su organización y sus determinantes, lo que llamamos “trayectorias escolares teóricas”. Las trayectorias teóricas expresan itinerarios en el sistema que siguen la progresión lineal prevista por éste en los tiempos marcados por una periodización estándar. Tres rasgos del sistema educativo son especialmente relevantes para la estructuración de las trayectorias teóricas:

a. la organización del sistema por niveles, b. la gradualidad del currículum, c. la anualización de los grados de instrucción.

Ahora bien, analizando las trayectorias reales de los sujetos, podemos reconocer itinerarios frecuentes o más probables, pues gran parte de los niños y jóvenes transitan su escolarización de modos heterogéneos, variables y contingentes. Durante varias décadas, la mirada sobre estas formas no lineales, producida desde los enfoques del modelo individual del fracaso escolar conceptualizaba toda diferencia como desvío y responsabilizaba a los sujetos por tales desvíos. La transformación de la mirada sobre el problema de la inclusión trae consigo una preocupación por asegurar, desde las políticas educativas, que los sujetos realicen trayectorias escolares continuas y completas. Para ampliar, véase: http://goo.gl/3syP1C

http://goo.gl/3syP1C


13. Unidad curricular: Se entiende por “unidad curricular” a cada una de los espacios que integran el plan de estudios vigente (areales, disciplinares o interdisciplinares) u otros espacios de aprendizaje. A su vez, cada una de estas unidades curriculares puede adoptar formatos curriculares diferentes y flexibles (asignaturas, seminarios, talleres, jornadas de profundización temática, trabajos de campo, ateneos), que expresan tanto enfoques disciplinares como estructuraciones en torno de problemas o temas, permiten modos de organización, de cursado, de evaluación y de acreditación particulares y variados. La coexistencia de esta diversidad de formatos habilita, además, el acceso a modos heterogéneos de interacción y relación con el saber, aportando una variedad de herramientas y habilidades específicas que en su conjunto enriquecen el potencial formativo de la propuesta curricular correspondiente.

¿QUÉ ES EVALUAR POR NIVELES DE DESEMPEÑO?

Son categorías de tareas que describen la medida (descriptores) en que el estudiante demuestran haber logrados los aprendizajes (saberes y capacidades) correspondientes a su nivel de escolaridad de acuerdo con los documentos curriculares considerados como referentes. Estos niveles son inclusivos, es decir que cuando un estudiante ha alcanzado, por caso, el nivel alto, también ha logrado el desempeño del nivel medio y bajo. Por ejemplo, para el área de Lengua y Literatura al final del Ciclo Orientado (DiNIECE, 2007):

EJEMPLOS: LENGUA (COMPRENSIÓN LECTORA) – FINAL DEL CICLO ORIENTADO NIVEL ALTO Los alumnos en textos narrativos e informativos pueden:

• Localizar información explícita que no aparece reiterada. • Reconocer el tema a través de inferencias de un alto nivel de abstracción. • Comprender relaciones textuales, inferenciales y complejas. • Reconocer procedimientos de cohesión. • Comprender estrategias argumentativas complejas. • Analizar elementos de la enunciación. • Analizar características de personajes a través de sus acciones y/o pensamientos. • Interpretar el significado de palabras o expresiones. • Identificar elementos de la estructura de un texto. • Reflexionar sobre el uso y función de estrategias argumentativas.

NIVEL MEDIO Los alumnos en textos narrativos e informativos pueden:

• Localizar información explícita.


Identificar la secuencia de hechos o ideas. Comprender estrategias argumentativas. Inferir el tema y relaciones textuales. Reconocer elementos de cohesión. Analizar elementos de la enunciación. Inferir las características de personajes. Identificar elementos de la estructura de un texto. Analizar principios constructivos de un texto. Identificar tipos de narradores.

Los alumnos muestran dificultades para:

Hacer inferencias muy complejas. Relacionar aspectos textuales muy complejos con los conocimientos previos. Justificar su propio punto de vista.

NIVEL BAJO Los alumnos en textos narrativos e informativos pueden:

Localizar información explícita. Identificar la secuencia de hechos. Reconocer el tema como idea principal. . Comprender relaciones textuales explícitas. Localizar estrategias argumentativas medianamente complejas. Analizar elementos propios de la enunciación. Analizar características de personajes que se explicitan. Interpretar el significado de palabras o expresiones. Identificar elementos simples de la estructura de un texto. Reconocer la persona gramatical desde la que se narra un texto.

Los alumnos muestran dificultades para:

Inferir información desde varias partes de un texto. Relacionar aspectos textuales con conocimientos previos. Justificar su propio punto de vista.

Los niveles de desempeño tienen un carácter sistémico que rebasa los marcos de un solo


componente, pues desde lo evaluativo alcanzan un análisis valorativo de la calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en su integridad. Por lo tanto, el desempeño no mira sólo hacia el modo en que se ha asimilado el contenido, también vislumbra las formas en que los estudiantes se han apropiado de los métodos y procedimientos y medios para operar con el contenido en función de alcanzar el objetivo y resolver el problema planteado.


Elaboración de contenidos: Equipo Técnico Pedagógico y Equipo Curricular de la Dirección de Nivel Secundario con aportes de Supervisores, Formadores, Acompañantes Territoriales, Equipos técnicos de Conectar Igualdad, Equipos del Fortalecimiento de la Enseñanza de Lengua y Literatura y de la Enseñanza de Ciencias Naturales, Direcciones de Modalidades del Sistema Educativo Provincial. Dirección de Nivel Secundario. Ministerio de Educación, Ciencia, Cultura y Tecnología de la Provincia del chaco.

+54 (362) 4414952 Interno: 4952 [email protected] [email protected] [email protected]

www.direcciondenivelsecundario.blogspot.com.ar Calle Gobernador Bosch N° 99 - H3504FXA. Resistencia. Chaco. Argentina. Marzo de 2015

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