AÑO 2017 Nº 2 DICIEMBRE · òEsbózó de una óbra sóbre educació n cómparada y series de...

Estimados socios de la SEEC:

Una vez más, me dirijo a vosotros por medio de este Boletín en el que tratamos de reflejar las principales novedades relacionadas con nuestra Sociedad y nuestra disciplina para manteneros al tanto de las mismas.

Durante este segundo semestre del año, las activi-dades de la Sociedad han seguido su curso con normali-dad. Como os comenté en el anterior Boletín, la SEEC se sumó a la iniciativa emprendida en relación a los sexenios de investigación por la Red Transdisciplinar de Investiga-ción en Educación (RETINDE), que reúne a diferentes so-ciedades científicas y entidades interesadas en la investi-gación educativa en España. En un escrito dirigido a la ANECA y al Ministerio de Educación, se solicitó la revisión de los criterios de evaluación de la actividad investigadora empleados para la concesión de los sexenios en el área de educación, con el fin de que hubiera una mayor transpa-rencia en el proceso y una mayor coherencia con la reali-dad de nuestro ámbito de estudio. Tras la reunión cele-brada por algunos representantes de la Red con el direc-tor de División de Evaluación del Profesorado de la ANE-CA, se informó que los criterios para este año serían los mismos que los del año pasado, pero se dejó abierta una posibilidad de cambio para el futuro, con la idea de crear un campo específico para Ciencias de la Educación. Si bien se trata solo de un proyecto, desde la Junta Directiva de la SEEC estamos convencidos de que unir las voces de las distintas Sociedades científicas vinculadas a la educación puede ser un buen camino para conseguir una mayor in-fluencia en la toma de las decisiones que nos afectan.

En otro orden, el pasado 1 de diciembre se cele-braron en Barcelona las VII Jornadas Nacionales de Docen-cia e Investigación en Educación Comparada, que llevaron por título “La Educación Comparada y la agenda educativa global: retos, debates y propuestas”. Gracias al trabajo y al buen hacer de nuestros compañeros, Enric Prats, Jordi Pàmies y Geo Saura, de la Universidad de Barcelona y la Universidad Autónoma de Barcelona, las Jornadas logra-ron con éxito su propósito de estimular el debate y la re-flexión entre el profesorado del área. Contamos con una

CARTA DE LA PRESIDENTA

AÑO 2017 Nº 2 DICIEMBRE

BOLETÍN DE LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE EDUCACIÓN COMPARADA

ÍNDICE

Carta de la Presidenta 1

XVI Congreso Nacional de Educación Comparada

3

Próximos Congresos 4

Supranational Education Library 14

Semana Cultural "Europa 60/30: 60 años de Unión Europea y 30 años de

Erasmus 15

Oferta Formativa: MOOCs 16

Noticias. Miembros de la SEEC 17

Celebradas las VIII JORNADAS NA-CIONALES DE DOCENCIA E INVESTI-GACIÓN EN EDUCACIÓN COMPARA-

DA

17

Reseñas de Tesis Doctorales 19

Novedades-Libros 24

Adhesión a la SEEC 25

Miembro de

WCCES

EDITORAS

Teresa Terró n Caró Macarena Esteban Iba n ez

Facultad de Ciencias Sociales Dpto. Educación y Psicología Social Universidad Pablo de Olavide Carretera de Utrera, Km. 1 C.P. 41013 Sevilla Tel.: 954 977 541 Fax: 954 349 199 Correo electrónico: [email protected] [email protected]

Página 2 BOLETÍN DE LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE EDUCACIÓN COMPARADA

excelente acógida pór parte del Departamentó de Teórí a e História de la Educació n de la Universidad de Barcelóna, representadó pór su directóra, la prófesóra Móntserrat Paya , y cón las apórtaciónes de dós prófesóres de di-chó Departamentó, Miquel Martí nez y Cónrad Vilanóu, que cón generósidad cóntribuyerón a enriquecer el prógrama acade micó. Tambie n tuvimós la ópórtunidad de asistir a la Mesa Redónda sóbre la incórpóració n de lós de-bates de la agenda educativa glóbal a la dócencia y la investigació n de nues-tra disciplina, a cargó de lós prófesóres Bele n Espejó, Luis Miguel La zaró, Rósa Oria, Jóan Marí a Senent y Javier Valle. Desde la Junta Directiva de la SEEC reiteramós nuestró agradecimientó a tódós ellós pór cólabórar en las Jórnadas, haciendó extensiva tambie n nuestra gratitud a tódós lós prófesó-res que asistierón a las mismas.

Tambie n en el marcó de las Jórnadas, se llevó a cabó la presentació n del libró editadó pór la SEEC y realizadó pór el prófesór Luis Mª Naya, “Esbózó de una óbra sóbre educació n cómparada y series de preguntas só-bre educació n”, de Marc-Antóine Jullien de Paris. Cómó sabe is, se cumple este an ó el bicentenarió de la publicació n en france s del Esquisse et vues pre liminaires d'un óuvrage sur l'e ducatión cómpare e, óbra cla sica de nues-tra disciplina, y desde la Sóciedad hemós cónsideradó que debí amós cónme-mórar este aniversarió. Para elló, hemós financiadó un libró que incluye la edició n en castellanó del Esquisse juntó a un interesante y pórmenórizadó estudió intróductórió a cargó de Luis Marí a Naya, al que acómpan a tambie n una presentació n del prófesór Luis Miguel La zaró. Desde la SEEC estamós muy satisfechós del resultadó, ya que creemós que se trata de una cóntribu-ció n valiósa nó sóló para quienes trabajamós en Educació n Cómparada, sinó para tódas las persónas que se interesan pór la História de la Educació n. Vó-sótrós mismós pódre is tambie n valórar el libró pró ximamente, ya que a tó-dós lós sóciós se ós hara llegar un ejemplar del mismó.

Para terminar, quisiera cómentarós que lós preparativós para el XVI Cóngresó Naciónal de Educació n Cómparada marchan a buen ritmó, gracias al trabajó que esta desarróllandó el equipó de la Universidad de La Laguna, encabezadó pór nuestra cómpan era Inmaculada Gónza lez Pe rez. El Cóngre-só, del que se apórta ma s infórmació n en este Bóletí n, se celebrara del 29 al 31 de óctubre de 2018 bajó el lema “Educació n e Inclusió n: apórtaciónes y perspectivas desde la Educació n Cómparada para la equidad”. Cuenta cón un interesante prógrama acade micó, que nós permitira intercambiar reflexió-nes sóbre la cóntribució n que nuestra disciplina puede supóner para mejó-rar la inclusió n y la equidad educativa, en un fóró que integrara a acade mi-cós de Európa, Iberóame rica y A frica. Tiene tambie n un sugestivó prógrama sócial y cultural, que facilitara el encuentró en un ambiente ma s distendidó. Os animó a visitar la pa gina Web del Cóngresó y a inscribirós en e l ló antes pósible.

Sabe is que tódós lós miembrós de la Junta Directiva estamós a vuestra dispó-sició n para ló que necesite is.

Os deseó una Navidad muy feliz y un venturósó an ó 2018,

Inmaculada Egidó Ga lvez Presidenta de la SEEC

miegidó@ucm.es

JUNTA DIRECTIVA DE LA SEEC

Presidenta

Inmaculada Egido Gálvez

Past President

Luis Miguel La zaró Lórente

Vicepresidente

Juan Carlos González Faraco

Secretaria

María José García Ruiz

Vicesecretarió

Javier M. Valle Ló pez

Vocales

Antónió Luzó n Trujilló

Inmaculada Gónza lez Pe rez.

Teresa Terró n Caró


Ya se encuentra disponible la página web del Congreso. Se puede acceder a ella a través de la siguiente dirección electrónica:

http://educomp.webs.ull.es Las fechas más destacadas de este evento son las siguientes: • Propuesta de comunicaciones (1 de febrero de 2018)

• Aceptación de comunicaciones (1 de marzo de 2018)

• Envío del texto completo de la comunicación (1 junio de 2018)

• Celebración del Congreso: del 29 al 31 de octubre de 2018

Las ponentes principales serán:

Zaira Navarrete Cazales, Presidenta Ejecutiva de la Sociedad Mexicana de Educación Comparada. N’Dri T. Assié-Lumumba, Presidenta del Consejo Mundial de Sociedades de Educación Comparada.

Además del programa académico, se ha planificado un programa cultural que sin duda será de interés pa-ra todas las personas que se desplacen a las Islas Canarias.

¡Los esperamos!

Inmaculada González Pérez Presidenta del Comité Organizador

Universidad de la Laguna

XVI CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN COMPARADA

“Educación e Inclusión: Aportes y perspectivas desde la Educación Comparada para la equidad”

29-31 octubre de 2018 La Laguna, Tenerife

http://educomp.webs.ull.es/

https://www.bing.com/images/search?view=detailV2&ccid=DyUVM9fc&id=6952A966768CD5D0460C3E6486E8E1192A5CCB5B&thid=OIP.DyUVM9fc86TEji5qE3oRDQEsDH&q=teide&simid=607995632476029203&selectedIndex=86

https://www.bing.com/images/search?view=detailV2&ccid=svcsJMAm&id=0EEF9A7CC168291999E23757246B32BD18FE1444&thid=OIP.svcsJMAmHxHxlVyoNIbkSAEsDI&q=los+gigantes+tenerife&simid=608003745693437250&selectedIndex=16

https://www.bing.com/images/search?view=detailV2&ccid=LNo4mLcq&id=80EC5D5C57D820FAC0931FDE9D1426F2404BBC85&thid=OIP.LNo4mLcqLwrusFbtpfE_BAEsC7&q=lago+marti%c3%a1nez+web+oficial&simid=608019967705091966&selectedIndex=0

BOLETÍN DE LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE EDUCACIÓN COMPARADA BOLETÍN DE LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE EDUCACIÓN COMPARADA

Próximos Congresos

VIII CONGRESO IBEROAMERICANO DE PEDAGOGÍA

“La innovación y el futuro de la educación para un mundo plural”

Buenos Aires - 14 al 17 de agosto de 2018

http://cip2018.untref.edu.ar

Primera Circular

Para los días 14 al 17 de agosto de 2018 se convoca en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires al VIII Congre-

so Iberoamericano de Pedagogía “La Innovación y el futuro de la educación para un mundo plural”, organizado por

el la Sociedad Española de Pedagogía (SEP) y el Núcleo Interdisciplinario de Formación y Estudios para el Desarro-

llo de la Educación (NIFEDE) –conjuntamente con la Cátedra UNESCO “Educación y Futuro en América Latina. Re-

formas, cambios e innovaciones”- de la Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF), con la cooperación del

Ministerio de Educación de la Nación.

Desde el año 2000, la Sociedad Española de Pedagogía organiza el Congreso Iberoamericano de Pedagogía

con el fin de potenciar la tradición de colaboración científica en educación entre España e Iberoamérica. A partir

de 2010, su sede ha rotado entre España y distintos países de América Latina: México (2010), Chile (2014) y Argen-

tina, en 2018. Esto lo ha convertido en el mayor ámbito de intercambio y cooperación a nivel iberoamericano en

materia de desarrollo e investigación educativa. Cabe destacar que la SEP es miembro fundacional de la European

Educational Research Association (EERA) y World Education Research Association (WERA).

En el marco del Tema General del Congreso, se busca promover la presentación de experiencias pedagógi-

cas innovadoras que se desarrollan en los sistemas educativos y fuera de éstos, con el fin de atender las nuevas

realidades contextuales políticas, económicas, sociales, culturales y educativas, y de analizarlas y reflexionar sobre

ellas. También se pretende reunir la producción académica de investigadores, docentes, especialistas y redes aca-

démicas de diferentes perspectivas investigativas en educación, contribuyendo a la reflexión, debate y difusión de

conocimiento, que propendan a la mejora y transformación de las prácticas pedagógicas.

El programa científico estará compuesto por conferencias, paneles, simposios que incluirán talleres, co-

municaciones orales y posters, y la presentación de experiencias innovadoras y buenas prácticas educativas que

los directivos y los docentes realizan en las escuelas y en las aulas.

http://cip2018.untref.edu.ar

El Congreso está dirigido a investigadores, profesionales de la educación, docentes y miembros de los equi-

pos directivos de instituciones escolares, educativas, de educación superior y universitaria, funcionarios, agentes y

técnicos de entidades gubernamentales y de organizaciones de la sociedad civil, así como a estudiantes de carreras

afines a las temáticas del congreso, interesados en compartir y debatir investigaciones, innovaciones y experien-

cias, de todos los niveles y modalidades educativas.

Ejes temáticos

Política, gestión y evaluación de la educación.

Epistemología y métodos de investigación en educación.

Globalización e internacionalización en educación.

Educación, futuro, sociedad y trabajo.

Derecho a la educación: diversidad y desigualdad.

Formación, trabajo y evaluación de la docencia.

Instituciones, dirección y supervisión educativa

Pedagogía, educación superior y universidad.

Aprendizajes, curriculum y didáctica.

Formato escolar: debates e innovaciones

Educación permanente y nuevos espacios de formación

TICs: modelos de aprendizaje y prácticas pedagógicas.

Psicología educacional, psicopedagogía y orientación educativa.

Cronograma

Presentación de Simposios, resúmenes, posters y comunicaciones

La presentación de simposios, resúmenes y comunicaciones debe realizarse a través del sitio oficial del Congreso

(http://cip2018.untref.edu.ar).

Fechas límite

28.feb.17 Postulación de Simposios en el marco del Congreso.

15.abr.18 Envío de resúmenes (ejes temáticos, simposios, posters y videos).

30.abr.18 Aceptación de resúmenes.

Fin de la Inscripción temprana.

15.jun.18

Envío de comunicaciones completas (opcional).

Envío de posters aprobados (versión PDF).

Envío de videos aprobados.

31.jul.18 Fin de la Inscripción Regular

1.ago.18 Inicio del período de Inscripción durante el Congreso


http://cip2018.untref.edu.ar/


Resúmenes

Los resúmenes correspondientes a comunicaciones, simposios, posters y videos deben contener:

Simposios

Los Simposios se entienden como sesiones centradas en un problema o temática de interés específico y común, por lo que su realización debe favorecer y potenciar la presentación de trabajos al respecto, desde diferentes en-foques y perspectivas para incentivar la intervención de los participantes y asistentes.

La propuesta de realización de un simposio debe ser presentada por académicos/profesionales quien –si es acep-tado- coordinará dicha instancia y evaluará los resúmenes recibidos para el mismo. Un simposio podrá quedar integrado por una o más sesiones de trabajo en función de la cantidad de trabajos que incluya (cada sesión se conformará con un mínimo de tres y un máximo de cinco participantes).

Los Coordinadores de los Simposios que sean aceptados, serán integrados al Comité Académico del Congreso.

Las propuestas deben incluir las siguientes características:

Título del simposio.

Propósito general (máximo 200 palabras)

Fundamentación, incluyendo pertinencia y relevancia (máximo 500 palabras).

Nombre, correo electrónico y filiación institucional del coordinador del simposio.

Antecedentes de la red académica que lo promueve (máximo 800 palabras).

NB: El Congreso priorizará la organización de Simposios por parte de redes académicas con antecedentes.

Comunicaciones

Quienes tengan sus resúmenes aceptados y deseen publicar sus comunicaciones completas, deberán enviarlas de acuerdo a las indicaciones que se detallan a continuación:

Título del Trabajo.

Autoría: Nombre y apellido de cada autor, referencia institucional y correo electrónico.

Resumen: hasta 300 palabras.

Palabras claves: incluir hasta 5 palabras claves.

Formato: Word - Interlineado 1,5 - fuente Times New Roman 11.

Título del Trabajo

Autoría: Nombre y apellido de cada autor, referencia institucional y correo electrónico.

Resumen aceptado: hasta 300 palabras

Palabras claves: incluir hasta 5 palabras claves

Extensión: Hasta 8000 palabras.

Formato: Word - Interlineado 1,5 - fuente Times New Roman 11

BOLETÍN DE LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE EDUCACIÓN COMPARADA Página 7

Posters Los posters deben contener:

Videos Los videos deben ser elaborados ad hoc y contener:

Distinciones Las comunicaciones completas recibidas serán publicadas en la Actas del Congreso. Las de mayor calidad académica serán reconocidas a través de distinciones que serán entregadas y certificadas du-rante el Congreso. Aranceles

Quienes se inscriban al Cóngresó, percibira n lós siguientes beneficiós: Accesó a tódas las sesiónes incluidas en el prógrama del Cóngresó. Material córrespóndiente al Cóngresó en el mómentó de acreditació n. Certificadó de asistencia. Adiciónalmente, tódós aquellós participantes que previamente nó eran sóciós de la Sóciedad Espan óla

de Pedagógí a (SEP), cón la inscripció n tendra n derechó a un an ó de sóció, accediendó a las siguientes ventajas:

• El accesó a Bórdó n. Revista de Pedagógí a digital. • El recónócimientó de las ventajas cómó miembró de la WERA. • El recónócimientó de las ventajas cómó miembró de la EERA. • Descuentós en lós cóngresós y seminariós órganizadós pór la SEP, la EERA y la WERA. • Prióridad en la fecha de publicació n de artí culós en Bórdó n. • Participació n en lós fórós privadós y lista de distribució n, etc.

Título del Trabajo. Autoría: Nombre y apellido de cada autor, referencia institucional y correo electrónico. Palabras claves: incluir hasta 5 palabras claves Tamaño: 0,7m x 1 m (vertical o apaisado) Si lo que se presenta es una Investigación, debe contener: el Problema y los Objetivos de la investigación – la metodología –

principales resultados o avances de la investigación. Si lo que se presenta es una Experiencia Educativa, debe contener: el Problema y los Objetivos de la experiencia – descrip-

ción de la experiencia – principales resultados NB: La tipografía ha de resultar accesible para una visualización a 2 metros de distancia.

Nombre del Congreso Título del Video. Autoría: Nombre y apellido de cada autor, referencia institucional y correo electrónico. Duración máxima: 5´. Si lo que se presenta es una Investigación, debe contener: el Problema y los Objetivos de la investigación – la metodología

– principales resultados o avances de la investigación. Si lo que se presenta es una Experiencia Educativa, debe contener: el Problema y los Objetivos de la experiencia – descrip-

ción de la experiencia – principales resultados

USD (Dólares de EE.UU.) Inscripción temprana

(hasta el 30.abr.18)

Inscripción Regular (1.may - 31.jul.18)

Inscripción en el Congreso

(Desde el 1.ago.18)

Socios SEP 100 120 150

Participantes de Argentina 130 150 180

Participantes Extranjeros 170 200 240

Estudiantes de Pregrado y Grado

85 100 120

https://es.wikipedia.org/wiki/Tipograf%C3%ADa

BOLETÍN DE LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE EDUCACIÓN COMPARADA BOLETÍN DE LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE EDUCACIÓN COMPARADA

Comités

Comité de Honor

Aníbal Y. Jozami / Rector, UNTREF

Alejandro Finocchiaro / Ministro de Educación de la Nación

Gonzalo Jover / Presidente, SEP

Comité Organizador

Presidente: Norberto Fernández Lamarra / UNTREF

Coordinación General:

Gabriel Asprella / UNTREF

Pablo García / UNTREF

Cristian Perez Centeno / UNTREF

Miembros:

Marisa Álvarez / UNTREF

Valeria Aragone / SEP

Julieta Claverie / UNTREF

Coral González Barbera / SEP

María Eugenia Grandoli / UNTREF

María del Carmen Parrino / UNTREF

Comité Académico

Coordinadores de Ejes Temáticos (a definir)

Coordinadores de Simposios.

Mg. Pablo Daniel García

Profesor e investigador / NIFEDE - UNTREF Coordinador Programa de Posgrados en Políticas y Administración de la Educación


El IV Cóngresó Internaciónal GE NERO Y COMUNICACIO N se celebrara lós dí as 8 y 9 de marzó de 2018 en la Uni-versidad de Sevilla. Esta edició n cóntara cón impórtantes pónentes en lós estudiós de ge nerós, pensamientó y cómuni-cació n. Cón la expectativa de una alta participació n internaciónal, dónde habra cónferencias en espan ól, ingle s, pórtu-gue s e italianó.

Este cóngresó, cóórganizadó pór la Universidad de Sevilla, Universita La Sapienza de Róma, la Universidad Autó -nóma del Estadó de Me xicó (UAEM) y la Universidad Autó nóma de Barcelóna (UAB), se própóne cómó fóró de ana lisis sóbre la cónstrucció n de las identidades de ge neró y su significadó dentró de las distintas culturas.

Se abre el plazó para el enví ó de própuestas de cómunicació n (abstracts) hasta el 28 de eneró de 2018. Puede enviar su textó pór email a:

ivgenderandcó[email protected]óm Una vez remitamós su aceptació n, dispóndra hasta el 23 de febreró de 2018 para enviar el textó cómpletó ajus-

tadó a las nórmas de estiló indicadas en la web, aquí . Puede óbtener ma s infórmació n en la web https://congreso.us.es/gendercom/es/


PROGRAMA

29 de janeiro 2018

09:00 – 10:00: Registo 10:00 – 11:00: Sessão de Abertura 11:00 – 12:00: Conferência Miguel Santos Guerra 12:00 – 12:30: Debate 12:30 – 14:00: Almoço 14:00 – 14:30: Registo 14:30 – 15:30 Painel 1 - Currículo, Formação de Professores e Profissionalidade Docente Amélia Lopes (CIIE-UP) Isabel Baptista (UCP) 15:30 – 16:00: Café 16:00 – 17:00 Painel 1 - Currículo, Formação de Professores e Profissionalidade Docente Jesus Maria Sousa (UMa) José Carlos Morgado (UMinho) 17:00 – 17:30: Debate 18:00 - Reunião da Assembleia Geral da Secção da Educação Comparada

30 de janeiro 2018

08:30 – 09:00: Registo 09:00 – 10:30: Painel 2: Regulação Transnacional e Políticas de Educação Ana Benavente (Op-EDU) António Teodoro (ULHT) Licínio Lima (UMinho) 10:30 - 11:00: Debate 11:00 – 11:30: Café 11:30 – 13:00: Comunicações livres (I) (Eixos Temáticos 1, 2 e 9) 12:30 – 14:00: Almoço 14:00 – 14:30: Registo 14:30 – 15:30 - Conferência: Andreas Schleicher 15:30 – 16:00: Debate 16:30 – 17:00: Café 17:00 – 19:00: Comunicações livres (II) (Eixos Temáticos 3, 7, 8) 20:30: Jantar Oficial

I Conferência Internacional de Educação Comparada O Professor do Século XXI em Perspetiva Comparada:

Transformações e Desafios para a construção de socie-dades sustentáveis

(II CIEC) – SPCE-SEC


31 de janeiro 2018 08:30 – 09:00: Registo 09:00 – 10:00 Painel 3: Movimentos pedagógicos e inovação António Gomes Ferreira (FPCE-UC) Carlos Nogueira Fino (UMa) 10:00 – 10:15: Café 10:15 – 11:15 Painel 3: Movimentos pedagógicos e inovação João Formosinho (UCP) Maria do Céu Roldão (UCP-Porto) 11:15 – 11:30: Debate 11:30 – 11:45: Café 11:45 – 13:00: Comunicações livres (III) (Eixos Temáticos 4, 5 e 6) 12:30 – 14:00: Almoço 14:00 – 14:30: Registo 14:30 – 16:00 Painel 4: Cidadania cosmopolita, Sindicalismo e Trabalho docente José Viegas Brás (ULHT) Manuela Guilherme (CES-UC) Maria Manuel Calvet Ricardo (CeiED) 16:00 – 16:30: Debate 16:30 – 17:00: Café 17:00 – 18:00: Conferência: Ivor Goodson 18:00 – 18:30: Debate 18:30: Sessão de Encerramento

Durante muchos siglos los mapas han sido utilizados para entender el mundo. Además de delinear límites geográficos, los mapas marcan fronteras y jerarquías de conocimiento y poder entre el Viejo Mundo y el Nuevo Mundo, el Este y el Oeste, el Norte y el Sur, así como entre los Estados-nación y al interior de ellos.

De un modo similar, el campo de la educación comparada e internacional refleja divisiones entre naciones desarrolla-das y en desarrollo, así como nociones sobre dónde y quién genera e intercambia conocimiento. Frecuentemente, el inter-cambio de conocimiento ha sido un monólogo en el que los expertos del Norte le hablan y estudian al Sur. Sin embargo, a medida que las fuerzas globales conectan cada vez más a actores locales cruzando divisiones y fronteras, surgen oportuni-dades para re-mapear las fronteras intelectuales y darle nueva forma al flujo de producción e intercambio de conocimiento global en educación.

El tema de CIES 2018, Re-mapeando la Educación Global, busca cambiar el punto de partida tradicional de investigación hacia el Sur. Esta transformación no sólo permite un diálogo Sur-Norte, sino que también mejora la comunicación Norte-Sur y expande la colaboración Sur-Sur. El nuevo mapa requiere que nosotros, como académicos y profesionales, expanda-mos nuestra conciencia de las voces, los actores y los productores de conocimiento que históricamente han sido marginados de las instituciones de investigación sobre educación. Aprovechando la expansión de los parámetros epistemológicos de nuestro campo, concentraremos la conversación en teorías y metodologías producidas en el Sur, con el objetivo de explorar nuevas voces alrededor del mundo. Esta perspectiva nos impulsa a establecer compromisos, con más dedicación que nunca, más allá de todo tipo de fronteras y a vislumbrar nuevas posibilidades de cooperación y apoyo mutuo para avanzar la prác-tica e investigación sobre educación.


CIES da la bienvenida a propuestas de ponencias, paneles, mesas redondas y carteles que trabajen sobre la expansión de los parámetros de producción de conocimiento y práctica educacional dentro del campo de la educación comparada e internacio-nal.

CIES 2018 también incluirá una serie de sesiones destacadas sobre subtemas relacionados con el tópico principal de la confe-rencia. Invitamos –pero no requerimos– a los postulantes a trabajar sobre uno o más de los siguientes temas:

Teorías y Metodologías del Sur

Colaboración Sur-Sur: Teorías y Prácticas

Repensar las Dicotomías Norte-Sur

Epistemologías Indígenas

Iniciativas de Educación por y para Aborígenes, Pueblos Originarios y Primeras Naciones

Postestructuralismo, Investigación y Práctica

Desigualdades Globales en la Producción e Intercambio de Conocimiento

Directora Académica de la Conferencia: Profesora Regina Cortina, Teachers College, Columbia University

Información extraída de https://cies2018.org/

Identities and Education:

Comparative Perspectives in an Age of Crisis

May 29 - June 1, 2018, Nicosia, Cyprus

Department of Education, University of Cyprus

Tóda la infórmació n esta dispónible en https://www.cese-europe.org/2018


Bulgarian Comparative Education Society (BCES)

XVI Annual International Conference

Golden Sands, Varna, Bulgaria, 11 - 15 June 2018

Education in Modern Society The XVI BCES Conference Theme as proposed by Prof Hennie Steyn, Dr Deon Vos and Dr Louw de Beer

Many different and even opposing viewpoints existed to the present about the nature and aims of education and of the education system. Consensus nevertheless exists amongst all educationally-interested individuals and groups that education and the education system should support the successful development and functioning of all modern societies. Modern (time) societies include developing as well as developed societies, because all societies in the world are interrelated to each other. Modern societies are complex in nature, a fact which places significant pressu-re on education to provide in the education needs of such complex societies. Agreement exists amongst all involved that the basic aim of education and of education systems is to provide in the education needs of the society that they serve and that the success or failure of the education and education system can be determined by establishing the level to which they meet these criteria.

To understand and eventually participate for the purpose of improving education in modern society, the partici-pants of the XVI BCES Conference in Golden Sands, Varna, could focus on issues such as the following:

How does a society’s understanding of Education as a Phenomenon determine the way in which education is vie-wed and applied in a given society?

What challenges are posed to education and to the education system by The Complex Features of Modern So-cieties? The following embody such challenges, for example: the unity and diversity displayed by cultures, the use of a variety of languages, the economic status of the citizens, and the condition of the national and international envi-ronment.

How do Education Systems Respond to these Challenges? Do their responses result, for example, in new curriculum frameworks or in a re-evaluation of the so-called general vs vocational education issues or in a balance between central and local education control?

To what extent are Unique Projects in Education employed for the purpose of supplementing the ”regular” educa-tion services? The so-called private education enterprises or programs for limiting health problems such as Aids are typical examples of such projects.

It remains as important as ever for educationists to reflect on the role of education in modern societies and to con-tribute to the constant improvement in the quality of education and thereby to the vibrancy of modern society.

Prof Hennie Steyn, Dr Deon Vos and Dr Louw de Beer Comparative and International Education North-West University Potchefstroom Campus South Africa

Toda la información está disponible en http://bces-conference.org/


The Supranatiónal Educatión Library (SEL) fue creada en el 2013 pór el Grupó de Investigació n de

Pólí tica Educativa Supranaciónal (GIPES). En el desarrólló de lós diferentes próyectós llevadós a cabó pór este

grupó, se valóró muy pósitivamente la pósibilidad de ófrecer, al cónjuntó de la cómunidad acade mica y de la

sóciedad, un espació en el que cómpartir dócumentós e infórmació n próveniente de las principales órganiza-

ciónes internaciónales que cólabóran en la cónstrucció n de la denóminada Educació n Supranaciónal.

Esta biblióteca digital ófrece a tódós sus lectóres un marcó supranaciónal cón las publicaciónes ma s

impórtantes de lós principales órganismós supranaciónales. De esta manera, a trave s de esta pa gina web

(http://www.sel-gipes.cóm/) se puede acceder de fórma gratuita a lós infórmes que órganismós cómó la

Unió n Európea, la OCDE, la OEI, UNESCO y UNICEF entre ótrós, publican sóbre diferentes grandes ejes de tra-

bajó. Cada dócumentó que se publica es incórpóradó inmediatamente a la biblióteca. Adema s, en su pa gina

principal se pueden ver las publicaciónes ma s recientes.

El óbjetivó de esta Biblióteca de Educació n Supranaciónal es, módestamente, acercar tódó ese mate-

rial a quien le pueda ser de intere s. Lós idiómas en lós que se pueden descargar tódós lós artí culós són mayó-

ritariamente ingle s y castellanó. La órganizació n de las publicaciónes permite encóntrar fa cilmente tódós lós

principales dócumentós relaciónadós cón una misma tema tica. Esta categórizació n pretende ayudar en la

bu squeda de infórmació n y el ana lisis de la evólució n ófreciendó publicaciónes en órden crónóló gicó desde

las ma s antiguas a las publicadas en este an ó 2017.

El grupó de investigació n GIPES esta realizandó esfuerzós para que este próyectó tenga la mayór difu-

sió n pósible e incrementar el nu meró de visitantes pór dí a que actualmente rónda lós 100 visitantes. Pór elló,

cómó nóvedad se ha empezadó a nótificar tódas las actualizaciónes de la SEL a trave s de la red sócial Twitter.

Para estar al tantó de tódas las nóvedades pueden seguirlas a trave s de @GIPES_UAM.

GIPES desea expresamente hacer explí citó su prófundó agradecimientó a las pólí ticas de li-

bre accesó dócumental de tódós lós órganismós internaciónales cuyas publicaciónes (descargables gratuita-

mente) han sidó recópiladas en esta pa gina. Sin su enórme generósidad nó serí a pósible reunir de mane-

ra gratuita tóda esta infórmació n. Ese espí ritu de sócializar el cónócimientó de manera altruista para facilitar

el accesó al mismó de lós investigadóres es el u nicó que ha móvidó al GIPES en esta iniciativa que se desarró-

lla sin a nimó de lucró, que nó cuenta cón financiació n alguna y que es pósible gracias exclusivamente al traba-

jó vóluntarió de lós miembrós del GIPES, respónsables de la captació n de lós dócumentós y de la órganizació n

instituciónal y tema tica que se presenta en esta pa gina.

Elena Pin ana Miembró del grupó GIPES de la UAM


SEMANA CULTURAL

EUROPA 60/30: 60 AÑOS DE UNIÓN EU-ROPEA Y 30 AÑOS DE ERASMUS.

Del 2 al 6 de octubre se celebró la Semana Cultural “Europa 60/30: 60 años de Unión Europea y 30 años de Erasmus” en la facultad de Formación de Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid.

Sin duda, una Semana Cultural que tuvo toda la pertinencia en un año como 2017. Un año que representa una doble efeméride de alto significado para los educadores y europeístas. Se cumplen 60 años de los Tratados de Roma, que en 1957 dieron origen a la Comunidad Económica Europea y al EURATOM; que, junto con la Comunidad Europea del Carbón y del Ace-ro, creada por el Tratado de París en 1951, fueron el origen de lo que hoy se conoce como Unión Europea. Además de ser el 30 aniversario de la implantación del programa educativo de movilidad europea Erasmus.

Durante esta semana el Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales (GIPES), tuvo un papel cla-ve tanto en la organización como en el desarrollo de la programación. Un papel clave que se reflejó en diversas actividades como: la presentación de la conferencia titulada "El papel de la Educación en la Construcción de una Europa Unida”, por Javier M. Valle; la participación de Juan Antonio Núñez en el diálogo “Una Europa de cafés y librerías”; la realización de un taller con alumnos sobre “Los valores de la ciudadanía europea” por Bianca Thoilliez, Noelia Fernández y Tania Alonso; y la exposición en una mesa redonda acerca de “La dimensión europea de la educación” por parte de María Matarranz.

Así mismo, destacaremos la presencia de Rodrigo Ballester, miembro del gabinete del Comisario Europeo de Educa-ción, Cultura, Juventud y Deportes, Tibor Navracsics, quien aceptó la invitación para presentar la ponencia inaugural sobre el Proyecto Integrador Europeo.

“Europa 60/30: 60 años de Unión Europea y 30 años de Erasmus” contribuyó a la formación y reflexión ciudadana de los futuros educadores.

Lucía Sánchez-Urán Universidad Autónoma de Madrid. GIPES

Pa gina 16 BOLETÍN DE LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE EDUCACIÓN COMPARADA

CONTENIDOS

Ansiedad en la escritura

Escritura académica requisitos

Errores habituales

Autogestión

Cómo realizar una revisión

Cómo conseguir que mi texto sea claro OBJETIVOS

Conseguir que al alumno tenga conciencia de su capacidad de autogestión en la escritura académica

Conocer las partes fundamentales de un trabajo académico

Estimular la capacidad de aprendizaje en un proyecto personal

Mejorar la cacidad de autorevisión de un producto escrito por el alumno Docente: Elisa Gavari Starkie. Profesora Titular de Educación Comparada. UNED Dirigido a TODO TIPO DE PUBLICO

La formación comienza en marzo de 2018 Más información sobre los contenidos disponible en https://canal.uned.es/serial/index/id/5631

Oferta Formativa: MOOCs

MOOC:

Autogestión en la escritura académica

MOOC: Claves contemporáneas de China

Este curso explica la realidad de la República Popular China desde su pasado hasta la actualidad. Los materiales del curso proporcionan al alumno los conocimientos básicos necesarios para comprender la realidad de RPCh y el papel que desempeña a nivel internacional. TEMARIO

La república Popular de China

Las relaciones China y España

La Política exterior de la República Popular de China

La Politica de Defensa de China

El pensamiento de Confucio

La revolución cultural

Los valores confucianos y la política acual de china

Introducción al cine chino Equipo docente: Elisa Gavari Starkie. Profesora Titular de Educación Comparada. UNED Javier Prieto Calvo. Ministerio de Defensa- Funcionario de Exteriores en Asia La formación comienza en marzo de 2018


• Resolución de 25 de octubre de 2017, de la Universidad de Córdoba, por la que se nombra Profesor Titular de Universidad a don Vicente Jesús Llorent García del Área de Conoci-miento de «Didáctica y Organización Escolar» del Departamento de «Educación».

• Don Vicente Llorent Bedmar tomó posesión de Catedrático de Educación Comparada el 21 de diciembre de 2017.

Noticias. Miembros de la SEEC

Celebradas las VIII JORNADAS NACIONALES DE DOCENCIA E

INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN COMPARADA

El pasado 1 de diciembre se celebraron las VIII Jornadas Nacionales de Docencia e Investigación en Educación Comparada con el título “La Educación Comparada y la agenda educativa global: retos, de-bates y propuestas”. Dichas jornadas han estado organizadas por la Universidad de Barcelona y la Uni-versidad Autónoma de Barcelona y se desarrollaron en el Campus Mundet de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona

Presentación de las Jornadas:

• Dra. Montserrat Payà, directora del Departamento de Teoría e Historia de la Educación

• Dra. Inmaculada Egido, presidenta de la Sociedad Es-

Diálogo: «La agenda educativa global en clave comparada: en-tre la perspectiva histórica y la mirada prospectiva»

• Dr. Miquel Martínez, catedrático de Teoría de la Educa-ción, Universidad de Barcelona

• Dr. Conrad Vilanou , catedrático de Historia de la Educa-ción, Universidad de Barcelona

Modera: Dr. Enric Prats, profesor de la Universidad de Barcelona


Mesa redonda: «¿De qué manera se incorporan en la docencia y la investigación los debates de la agenda educativa global?»

• Dra. Belén Espejo, profesora titular, Universidad de Sala-manca

• Dra. Maria Rosa Oria, profesora titular, Universidad de Ex-tremadura

• Dr. Luis Miguel Lázaro, catedrático de universidad, Universi-dad de Valencia

• Dr. Joan Maria Senent, profesor titular, Universidad de Va-lencia

• Dr. Javier Valle, profesor titular, Universidad Autónoma de Madrid

Modera: Dr. Jordi Pàmies, profesor de la Universidad Autònoma de Barcelona

Debate de los y las participantes en las Jornadas

Ponencia: «En el 200 aniversario de la publicación del Esquisse»

• Dr. Luis Mª Naya, profesor titular de la Universidad del País Vasco / EHU Presenta: Dra. Inmaculada Egido, presidenta de la Sociedad Española de Educación Comparada


Reseñas de Tesis Doctorales Título: FORMACIÓN DE PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCADORES/AS SOCIALES EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ESTUDIO COMPARADO ENTRE ESPAÑA Y ARGENTINA

Doctoranda: Teresa Rebolledo Gámez

Directores/as: Dra. Mª Teresa Terrón Caro y Dr. Vicente Llorent Bedmar

Fecha de lectura: 15 de septiembre de 2017. Universidad Pablo de Olavide

Calificación: Sobresaliente Cum Laude. Mención de Doctora Internacional

El campo de la diversidad recoge numerosos aspectos de interés para la intervención, constituyéndose como eje

transversal que aparece en las realidades desde una óptica socioeducativa. En esta investigación, nos centramos en

tres ámbitos fundamentales de la diversidad: la discapacidad, el género y la diversidad cultural.

Con vistas a una mejora de la intervención socioeducativa, la formación inicial de los/as profesionales/as educati-

vos/as se convierte en objeto de estudio de carácter primordial. Sin bien es cierto que no podemos obviar la impor-

tancia de la formación permanente, la formación que ofrecen las instituciones de educación superior constituye la

base sobre la que los/as profesionales de la educación obtienen las competencias (conocimientos, habilidades y

actitudes) necesarias para las futuras intervenciones que deben realizar durante su desarrollo profesional. Así, una

adecuada formación inicial favorece buenas prácticas en las intervenciones socioeducativas.

De esta forma, los centros de educación superior encargados de esta ardua tarea, deben atender las demandas del

entorno donde se ubican, logrando la mayor coherencia posible con la realidad profesional y otorgando, por tanto,

respuestas a las necesidades formativas que el alumnado, los/as futuros/as profesionales, presentan. En una socie-

dad cambiante, la formación de los/as agentes educativos/as se convierte en un reto fundamental de la educación

de nuestros días.

Partiendo de estas premisas, hemos desarrollado una investigación que tiene como finalidad principal contribuir a

la mejora de la formación inicial de los/as profesionales de la intervención socioeducativa, a través del estudio

comparado de las titulaciones de profesorado en Educación Primaria y Educación Social en España y Argentina.

Así, se utiliza el análisis documental para examinar la formación en diversidad recogida en los planes de estudios de

las titulaciones en Educación Social y profesorado en Educación Primaria, o sus equivalentes, en cada uno de los

países, además de una encuesta dirigida al alumnado de último curso de dichas titulaciones en la que éste valora

su formación en diversidad, necesidades y propuestas de mejora.

Los resultados apuntan, entre otras cuestiones, a la persistencia de una formación escasa en el ámbito de la diver-

sidad, con una prevalencia de la optatividad en la formación específica sobre estas materias y una demanda de ma-

yor formación de carácter práctico. Todo ello, nos lleva a realizar propuestas de mejora de la formación inicial en el

ámbito de la diversidad en varias líneas: trabajar contenidos, mejorar la percepción del alumnado acerca de la di-

versidad, fomentar la adquisición de competencias para la atención a la diversidad, incrementar la satisfacción del

alumnado con su formación y, por último, establecer conexiones con la formación permanente.


Título: DIVERSIDAD CULTURAL Y PERSPECTIVA DE GÉNERO EN CENTROS EDUCATIVOS DE INFANTIL Y PRIMARIA. ESTUDIO DE CASO MÚLTIPLE EN SEVILLA Y SALTA. Doctoranda: María del Rocío Rodríguez Casado Dirección de Tesis: Dra. Teresa Terrón-Caro y Dr. Gonzalo Musitu Ochoa Fecha de lectura: 15 de septiembre de 2017 Calificación: Sobresaliente Cum Laude, con Mención Internacional. La diversidad cultural y la perspectiva de género en las escuelas son temáticas que suscitan un gran interés en la sociedad, especialmente en el ámbito educativo. Estas temáticas, tanto en conjunto como por separado, han sido objeto de numerosas investigaciones y resultado de diversos informes, así como de otros documentos instituciona-les en los que se ha fundamentado esta tesis doctoral.

La presente investigación se conforma en dos momentos cruciales. Por una parte, cuando nos planteamos estudiar la diversidad cultural en las escuelas originada por la creciente incorporación de alumnado extranjero durante la década de los 90 y, posteriormente, cuando reflexionamos sobre la perspectiva de género en el ámbito educativo, como condición imprescindible si aspiramos a reflexionar y comprender la realidad socioeducativa y cultural que envuelve a los centros escolares. Además, trabajar desde la diversidad cultural y el género en el ámbito educativo hace que nos cuestionemos los distintos estereotipos con los que hemos crecido y hemos sido educados/as, asi-mismo nos abre la posibilidad de elaborar nuevos o mejorar los existentes contenidos de socialización y relación entre las personas.

Por ello, argumentamos la idea de conocer e indagar sobre la educación intercultural con perspectiva de género tomada en diferentes contextos (Sevilla y Salta), apostando por una educación para todos y todas desde una sensi-bilización social, cultura de paz y conocimiento mutuo de las distintas realidades, dentro y fuera del ámbito educa-tivo. En este sentido, consideramos relevante este estudio ya que aborda la importancia, necesidad y urgencia de una intervención socioeducativa para mejorar una educación de calidad que llegue a toda su comunidad educativa.

Así, la finalidad de esta investigación es favorecer una educación intercultural-inclusiva en centros educativos a través de prácticas socioeducativas. De esta manera, nuestro objetivo principal es analizar qué se entiende por diversidad cultural y género en las escuelas de Sevilla y Salta, exponiendo sus diferentes características, dimensio-nes e indicadores socioculturales y educativos para gestionar la diversidad del alumnado con respecto a la cultura y al género, a su vez, inmerso en una comunidad educativa determinada.

Para ello pretendemos identificar qué modelo de atención y gestión a la diversidad cultural y al género está pre-sente en sus proyectos educativos de centro, cuáles son sus actuaciones en relación a la diversidad cultural y al género, qué nivel de formación presenta el profesorado sobre la diversidad cultural y el género, cual es el nivel de participación de las familias y otros/as agentes socioeducativos a la hora de trabajar la diversidad cultural y el gé-nero y, por último, cuáles serían los indicadores clave que definan buenas prácticas interculturales con perspectiva de género en dichas instituciones educativas.

Este estudio defiende un complejo sistema metodológico, cuya naturaleza de investigación se enmarca en las cien-cias sociales, y cuyo método es el estudio de caso múltiple, ya que indagamos, de forma sistemática, acerca del conocimiento y comprensión de fenómenos socioculturales y educativos en dos centros escolares de infantil y pri-maria de la provincia de Sevilla (España), en paralelo con dos centros escolares de inicial y primaria de la provincia de Salta (Argentina). En este sentido, la mirada comparativa, nos ha posibilitado un elemento contextual para enri-quecer el análisis de los datos hacia una valoración más completa.

Nuestro posicionamiento se enmarca en una metodología mixta, con la finalidad de afinar tanto el análisis de la realidad como los resultados. Una metodología mixta de acuerdo al empleo de técnicas de recogida de informa-ción y a los propósitos planteados. Así, en relación a la metodología mixta, a nivel cuantitativo hemos utilizado co-mo técnica la encuesta dirigida al equipo docente de cada centro escolar, y, a nivel cualitativo, el análisis documen-tal científico-académico, normativo e institucional acerca de las temáticas de interés y de los centros escolares, la entrevista en profundidad a un miembro del equipo directivo de las escuelas objeto de estudio, el grupo de discu-sión a la comunidad educativa y la observación en la aplicación de las técnicas durante la ejecución del trabajo de campo en ambos contextos de estudio.


Finalmente, este estudio ha supuesto, por un lado, profundizar sobre si se llevan a la práctica lo que por intercultu-ralidad y perspectiva de género entendemos, y, por otra parte, conocer no sólo si la cuestión de la interculturalidad con perspectiva de género, como estrategia, está vinculada al campo educativo, sino también si existe considera-ción por parte de las familias y otras organizaciones socioculturales y comunitarias a la hora de intervenir en facto-res internos y externos referentes a la educación de los/as menores en entornos multiculturales.

Título: ANÁLISIS SUPRANACIONAL DE LA POLÍTICA EDUCATIVA DE LA UNIÓN EUROPEA 2000-2015. HA-CIA UN ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN.

Doctoranda: María Matarranz García

Directores: Dr. Javier M. Valle López y Dr. Jesús Manso Ayuso

Fecha de lectura: septiembre de 2017

Calificación: Sobresaliente cum laude

En esta investigación se realiza un estudio supranacional sobre la política educativa de la Unión Europea en el periodo de tiempo comprendido entre los años 2000 y 2015.

Para ello, en el marco teórico, se comienza realizando una aproximación conceptual a los términos funda-mentales que nos acompañan a lo largo de la Tesis Doctoral. Esto nos permite reflexionar acerca del sentido más profundo de la educación, así como la influencia que tiene sobre ella el contexto histórico y la sociedad. En el caso español, dado que el marco supranacional más inmediato es la Unión Europea, la Tesis se ocupa de este organismo internacional. Se realiza un recorrido histórico del proceso de integración europea que nos permite conocer cuál ha sido el sentido fundacional y el origen de la Unión Europea, su desarrollo y proceso de maduración hasta llegar a la Europa que conocemos en la actualidad. Asimismo, se realiza una descripción sobre la organización y el funciona-miento de la Unión Europea, para lo cual se profundiza en las instituciones de la Unión, su composición y las tareas encomendadas a cada una de ellas, también nos aproximamos al derecho de la Unión Europea y sus procedimien-tos jurídicos. Finalmente, se realiza un recorrido por las políticas que la Unión Europea ha diseñado en materia edu-cativa, desde su nacimiento hasta el año 2000.

Tras esta primera parte teórica, nos adentraremos en el diseño metodológico de la investigación (capítulo 5), en el cual se expone la metodología utilizada para la puesta en marcha del estudio. Así bien, se propone un método de estudio para la política educativa supranacional y se describen cuáles han sido los pasos seguidos, así como la pues-ta en marcha del análisis documental mediante el programa de análisis cuantitativo ATLAS.ti. Finalmente se ha ana-lizado un total de 504 documentos que se han emitido en los 15 años que abarca nuestro estudio (2000-2015) des-de diferentes instituciones de la Unión Europea. Las principales conclusiones pueden sintetizarse en los siguientes aspectos: 1. Existe una política educativa que emana de la Unión Europea en el periodo estudiado, esta política ha mante-

nido de manera estable unos principios y unos valores, acordes a los principios y valores generales de la Unión y que no se han alterado en el periodo de estudio.

2. Aportaciones fundamentales de las conclusiones pueden considerarse: el establecimiento de un modelo grá-fico para interpretar la política educativa de la Unión.

3. La confirmación mediante evidencias del análisis documental con ATLAS.ti de que priman los intereses de desarrollo económico sobre los interese de desarrollo social en la política educativa de la Unión Europea

4. la evidencia de constatar que la mayoría de esa política educativa de la Unión tiene carácter de soft policy dado que está conformada por documentos de carácter reflexivo y de recomendaciones más que por norma-tiva vinculante.


Título: EL DESARROLLO DE SISTEMAS DE APOYO INCLUSIVOS: UN ESTUDIO DE CASOS MÚLTIPLE

Doctoranda: Soledad Rappoport

Directores: Dr. Gerardo Echeita y Dr. Javier M. Valle López

Fecha de lectura: septiembre de 2017

Hace unos años, tanto en los organismos supranacionales como en la comunidad científica, se ha alcanzado un acuerdo en torno al derecho de todos los niños, niñas y jóvenes a aprender juntos, sin excepción y sin discrimina-ción. Asimismo, se ha generado evidencia contundente acerca de los efectos no deseados de las prácticas de apo-yos individualizadas y restrictivas. Sin embargo, existe todavía una importante laguna de conocimiento acerca de las dinámicas educativas que aseguran el reconocimiento, la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes.

La tesis El desarrollo de sistemas de apoyo inclusivos: un estudio de casos múltiple tiene como finalidad aportar evidencia sobre cómo se desarrollan sistemas de apoyo desde una perspectiva inclusiva. Para alcanzar tal propósito se llevó a cabo un estudio de casos múltiple, de corte cualitativo, que permitió indagar en profundidad los marcos axiológicos y las dinámicas de tres centros educativos, reconocidos por evaluadores externos por sus políticas de inclusión y atención a la diversidad.

Los resultados obtenidos permiten identificar condiciones básicas para el desarrollo de propuestas escolares inclu-sivas y comprender el complejo entramado de contexto, recursos y marco axiológico que definen las dinámicas par-ticulares estudiadas. Además, los hallazgos permiten formular recomendaciones, e ilustrar e inspirar a otros centros comprometidos con la defensa de los derechos básicos de todos los niños, niñas y jóvenes, así como a diseñadores de políticas y programas educativos.

Título: RUTAS PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL EN PORTUGAL. DOS ESTUDIOS DE CASOS CENTRADOS EN LAS POLÍTICAS LOCALES PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Doctorando: Domingos Manuel Da Silva Rasteiro

Directores: Dra. María Rosa Oria Segura y João José Tavares Ruivo

Fecha de lectura: 15 de septiembre de 2017 (Universidad de Extremadura)

Calificación: Sobresaliente Cum Laude por unanimidad

En las últimas décadas se ha asistido, aunque lentamente, a un enfoque sobre las personas con necesidades espe-

ciales en el que el foco deja de centrarse en el individuo y sus dificultades para dirigirse a poner en valor las res-

puestas a las necesidades, el medio, las estructuras y los recursos que se constituyen en el apoyo de los cambios

necesarios, que deben emprenderse, de modo que estas personas puedan tener una vida lo más independiente

posible. Skilar (2006) llama la atención sobre el hecho de que las sociedades, las estructuras, la escuela, tienen difi-

cultades en lidiar con las diferencias, partiendo, muchas veces, de una connotación peyorativa que condiciona fuer-

temente el proceso de socialización. En este sentido, los procesos de inclusión social son de difícil implementación

y exigen, por eso, un desarrollo amplio de los agentes sociales. Rodrigues (2003) argumenta sobre la unión y la con-

tinuidad entre la educación inclusiva y las sociedades inclusivas, refiriendo que la inclusión educativa no se puede

desligar de la inclusión social.

La Asamblea General de las Naciones Unidas, en diciembre de 2006, vino a reconocer, a través de la Convención de

los Derechos de las Personas con Discapacidad, que atañe a todas las sociedades el generar las mejores condicio-

nes para que se garanticen los derechos fundamentales en varios de las áreas consideradas como necesarias: que,

para que se logren, se necesitan políticas inclusivas en diferentes áreas –salud, educación, empleo, vivienda, trans-

portes, apoyos sociales, de servicios propios de un sistema de Estado del Bienestar.


Para llevar a cabo esta investigación se partió de una investigación centrada en las ciudades portuguesas adheridas

a la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras (AICE), lo que implica que cumplen los veinte principios de la

Carta de Ciudades Educadoras, donde tanto los aspectos de lucha contra las variadas formas de exclusión y discri-

minación como las políticas de cohesión social son fundamentales en la construcción de las comunidades y donde,

por lo tanto, los modelos de gobernanza y las políticas desarrolladas por estas ciudades están alineadas con objeti-

vos de inclusión social. La pregunta aglutinadora motor del trabajo de investigación y de los objetivos que tratan de

hacerla operativa es cómo se promueven las políticas en las ciudades para que fomenten la equidad de acceso a los

recursos, a las oportunidades educativas, culturales y sociales a los ciudadanos con necesidades especiales. A este

efecto se utilizó un cuestionario en el que se exploraron las percepciones para, posteriormente, hacer una lista de

las ciudades que tienen una percepción más positiva de su potencial de inclusión y, después, seleccionar las dos

unidades de estudio que se constituyen en los dos casos estudiados en profundidad, con entrevistas a sus principa-

les actores.

El informe académico se ha organizado en siete puntos, iniciándose con la justificación y fundamentación de las

cuestiones de partida, donde se incluyen el objeto y la problemática de estudio, el marco que explica el foco educa-

tivo de esta investigación y el potencial inclusivo de las ciudades. En un segundo punto se definen los objetivos ge-

nerales y específicos del estudio, y la pregunta de partida. En el tercero se desarrolla el marco teórico que tiene

como subapartados: las personas con necesidades especiales en la sociedad (perspectiva diacrónica y sincrónica): la

inclusión social de las personas con necesidades especiales y los procesos educativos inclusivos en las ciudades. El

cuarto apartado se dedica a la metodología utilizada, incluyendo cuestiones como el marco comparatista en que se

encuadra, el diseño de la investigación y los instrumentos utilizados. En el quinto se hace la descripción de la reali-

dad portuguesa, caracterizando las ciudades estudiadas y presentando las unidades de estudio. El sexto punto se

dedica a la presentación de los resultados de la recogida de datos, incluyendo la presentación de los resultados del

cuestionario y del trabajo de campo relativo a los dos estudios de caso. En el séptimo se hace la síntesis comparati-

va así como la discusión de resultados. Finalmente, a partir de las concusiones y recomendaciones, se propone un

guion para la inclusión social en las ciudades.

En esta investigación se constata el potencial inclusivo de las Ciudades Educadoras, tema que es mucho más políti-

co que técnico. Se han generado algunas recomendaciones de utilidad para influir en la vida de las ciudades y sus

habitantes en la senda de los derechos, la solidaridad, la equidad y la inclusión, especialmente en las áreas de: pro-

moción del desarrollo local, accesibilidad, convivencia social, campañas de información y sensibilización, educación

y formación, tiempo libre y de ocio, cultura y deportes, estudios e investigaciones, trabajo, participación y ciudada-

nía, salud, servicios sociales y vivienda. Se han elaborado también un conjunto de recomendaciones a nivel del mo-

delo de gobernanza, en orden a lograr una mayor participación de las personas con necesidades especiales, la

transversalidad de las políticas inclusivas a nivel de municipios, la importancia de los Planes Educativos de las Ciuda-

des como forma de favorecer la inclusión social y la contribución de los Consejos Locales de Acción en la construc-

ción de planes de inclusión para las Ciudades.


Novedades—Libros

MARC-ANTOINE JULLIEN DE PARÍS Y LUIS MARÍA NAYA GARMENDIA (2017). Esbozo de una obra sobre Educa-ción Comparada y Sieres de Preguntas sobre Educa-ción. Ediberun. ISBN: 978-84-16383-31-3

Una de las obras más importantes en la historia de la educación comparada es, sin lugar a dudas, el Esquisse d´un ouvragre sur l´éducation comparée. Se trata de una obra de referencia obligada ya que pone los fundamentos de la aplicación de la comparación a la educación. Desde su publicación, en formato libro, en 1817 ha sido traducida a diferentes idiomas (inglés, polaco, turco, portu-gués, euskara, etc.) y, por primera vez en castellano.

La biografía de Marc-Antoine Jullien de Paris (1775-1848) es un ejemplo del tránsito de los ilustrados franceses a la Revolución, destacando en su actividad la publicación de numerosos escritos pedagógicos y de la Révue Encyclopédique y una agitada vida jalo-nada por infinidad de actividades políticas, sociales y culturales.

La pedagogía le debe a Marc-Antoine Jullien tres aportaciones fundamentales: la propuesta del sintagma “Ciencia de la Educa-ción”, la difusión del método de Pestalozzi y haber sido el promo-tor de la utilización de la comparación en Educación, así como de la recogida sistemática de datos de carácter internacional.

La traducción del texto original viene precedida por un profundo estudio crítico de su trayectoria vital y de sus aportaciones en el campo de la Educación, enmarcándola en el contexto histórico en el que se escribió.

Esta obra es una referencia básica para los estudios en el campo de la educación comparada y en ella podemos ver antecedentes, tanto de organismos internacionales como UNESCO o la Oficina Internacional de Educación, como de las evaluaciones que realiza la OCDE.

ZYCH, I., FARRINGTON, D., LLORENT, V. J., y TTOFI, M. M. (2017). Protecting children against bullying and its consequences. New York: Springer.

El libro describe y analiza los principales factores que prote-gen a los niños del acoso escolar y sus consecuencias. Se in-cluye una minuciosa revisión de la más reciente literatura científica desde una perspectiva positiva, sintetizando las investigaciones actuales sobre el tema en una breve y ase-quible lectura. El libro recoge los aspectos principales sobre la naturaleza y las características del acoso escolar y los fac-tores protectores, incluyendo variables contextuales y com-petencias sociales, emocionales y morales. Igualmente, se revisan 10 programas contra el acoso escolar en 10 países distintos, extrayendo sus propuestas y estrategias que inci-dían en el currículum y en la organización de las escuelas. Se describe también cómo se puede proteger a los niños contra las consecuencias del acoso a largo plazo. Se espera que su lectura puede resultar útil a todas las personas interesadas en la inclusión, la convivencia escolar y prevención de la vio-lencia desde la escuela.

ADHESIÓN A LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE EDUCACIÓN COMPARADA Art 18. de los Estatutos de la SEEC

Pódra n ser sóciós numerariós de la Asóciació n las persónas que de alguna manera tengan intere s en lós fines de la misma, cumplan lós requisitós establecidós pór la vigente legislació n sóbre asóciaciónes de esta naturaleza, este n en pósesió n de un tí tuló de ensen anza superiór, cultiven campós de investigació n ó de dócencia relaciónadós cón la Educació n Cómparada y/ó cón la Educació n Internaciónal y sean admitidós pór la Junta Directiva de la Asóciació n. Excepciónalmente, pódra n ser tambie n admitidós lós estudian-tes que, estandó inscritós en un segundó cicló universitarió, demuestren tener especial inclinació n pór lós estudiós cómparativós e internaciónales referentes a educació n.

SOLICITUD DE ADMISIÓN

Recortar y remitir a la entidad bancaria:

Enviar a la Sóciedad Espan óla de Educació n Cómparada (Facultad de Educació n, UNED, Edifició Humanidades,

Senda del Rey, 7 -28040 MADRID)

Pa gina 25

DATOS PERSONALES

D

Dómicilió Particular D.P.

Ciudad Próvincia Tel:

Dómicilió Prófesiónal D.P.


Fax: Córreó electró nicó

Manifiesta su deseó de pertenecer a la Sociedad Española de Educación Comparada, y autóriza al Ban-có/Caja de Ahórrós

a cargar en la cuenta que tiene en dicha entidad lós recibós que, una vez pór an ó, le presenta la citada Sóciedad

Lugar y fecha

Firma

DATOS DE LA CUENTA DE DOMICILIACIÓN

Titular de la Cuenta

Bancó Caja

Nº de Cuenta (20 Dí gitós)

Dómicilió

Ciudad Próvincia D.P.

Sr. Directór

Bancó/Caja de Ahórrós

Sucursal

Le ruegó que atienda cón cargó a mi cuenta nº ……………………………en la entidad que usted dirige lós recibós que una vez pór an ó le presente la Sociedad Española de Educación Comparada

Titular de la cuenta

Lugar y fecha

Firma


Las persónas que vivan en el extranjeró quieran fórmalizar la sólicitud de admisió n en la Sóciedad Espan óla de Educació n Cómparada, debera n cumplimentar el siguiente fórmularió:

SOLICITUD DE ADMISIÓN

Enviar a la Sociedad Española de Educación Comparada (Facultad de Educación, UNED, Edificio Huma-nidades, Senda del Rey, 7 -28040 MADRID)

DATOS PERSONALES

D

Dómicilió Particular D.P.


Dómicilió Prófesiónal D.P.


Fax: Córreó electró nicó

manifiesta su deseó de pertenecer a la Sociedad Española de Educación Comparada, y autóriza se

cargue a mi tarjeta de cre ditó la/s cuóta/s de sóció de la citada Sóciedad córrespóndiente al/lós

an ó/s:.................................... (pueden incluirse cuótas de an ós anterióres).

Lugar y fecha

Firma

DATOS DE LA TARJETA DE CRÉDITO

Titular de la Tarjeta

Tipó de Tarjeta (VISA/Mastercard/Eurócard)

Nº de Tarjeta

Caducidad


Felices Fiestas y

próspero año 2018

AÑO 2017 Nº 2 DICIEMBRE · òEsbózó de una óbra sóbre educació n cómparada y series de...

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